Formele educaiei

Radu Narti
Chimie, anul I

Definiie: Educaia constituie obiectul de studiu al pedagogiei, abordabil din perspectiva dimensiunii sale funcional-structurale. Definirea educaiei la nivelul unui concept pedagogic fundamental presupune stabilirea unor repere metodologie necesare pentru delimitarea funciilor specifice activitii de formare-dezvoltare a personalitii i a structurii specifice de proiectare i de realizare a acesteia. n aceast perspectiv, educaia reprezint activitatea psihosocial proiectat la nivelul finalitilor pedagogice care vizeaz realizarea funciei centrale,de formaredezvoltare, permanent a personalitii umane prin intermediul unor aciuni pedagogice structurate pe baza corelaiei subiect/educator-obiect/educat, desfurat intr-un context intern ( ambian educaional) i extern ( cmp pedagogic) deschis. Etimologia cuvntului, de origine latin, sugereaz complexitatea fenomenului educaiei la nivelul a trei semnificaii primare: a) educatio= cretere,hrnire,formare b) educo-educare= a crete,a hrni,a forma,a instrui c) educo-educere= a scoate din (...), a ridica,a nla. Cele trei semnificaii reflect, in mod gradual, percepia social a fenomenului educaiei, operabil din diferite perspective istorice: a) perspectiva limitat, reducionist= creterea,cultivarea plantelor b) perspectiva general-uman= ,,alimentarea,, formarea omului pentru via c) perspectiva managerial modern = conducerea, dirijarea, orientarea unei activiti. Influenele educaionale se structureaz n trei forme de activiti desfurate succesiv sau simultan n cadrul procesului de formare-dezvoltare a personalitii umane. Cele trei ipostaze sunt: - educaia formal; - educaia nonformal; - educaia informal. Aceast clasificare a formelor educaiei are la baz criteriul de structurare a activitii educaionale desfurate, de la cel mai structurat grad (educaia formal) i pn la cel neorganizat/spontan (educaia informal). Aceste orientri asigur integrarea tendinei de abordare social a educaiei, la nivel de produs, cu tendina de abordare psihologic a educaiei, la nivel de proces. Educaia este astfel conceput ca activitate de (auto)formare, (auto)dezvoltare permanent a personalitii, deschis perfecionrii n plan intellectual-moral tehnologic-estetic-fizic, la nivel formal-nonformal-informal.(,,Dicionarul de pedagogie,,(1979,p.141,142).
2

1. Educaia formal Etimologic, termenul de formal provine din latinescul formalis care are semnificaia de ceva precis, valabil, organizat legal, care ine de form. Educaia formal valorific activitatea de educaie/instruire organizat n cadrul sistemului de nvmnt sub ndrumarea unor cadre didactice specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care asigur realizarea corelaiei subiect/educator-obiect/educat la niveluri de rigurozitate pedagogic maxim. Obiectivele pedagogice specifice educaiei formale angajeaz toate coninuturile activitii de formare-dezvoltare a personalitii n plan intelectual, moral, tehnologic, estetic, fizic operaionalizabile n raport cu particularitile fiecrei trepte i discipline colare: 1. dobndirea cunotinelor fundamentale i interdependena lor sistemic 2. exersarea aptitudinilor i a atitudinilor general-umane ntr-un cadru metodologic stimulativ, deschis (auto)perfecionrii 3. aplicarea instrumentelor de evaluare social la diferite niveluri i grade de integrare colar, postcolar, universitar, profesional (Cerghit,Ioan,Vlsceanu,Lazr,1988, p.27,28). Coninutul i metodologia educaiei formale valorific urmtoarele coordonate funcionale, valabile la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt: a) proiectarea pedagogic organizat pe baz de planuri, programe, manuale colare, cursuri universitare, materiale de stimulare a nvrii etc. b) orientarea prioritar a ,,finalitilor,, spre parcurgerea ,,programei,, pentru asigurarea succesului unui numr ct mai mare de elevi i studeni,,(Vaideanu,George, 1988, p.226). c) nvarea colar/universitar sistematic, realizat prin corelarea activitii cadrelor didactice de diferite specialiti la nivelul metodologic al unei ,,echipe pedagogice,, d) evaluarea pe criterii socio-pedagogice riguroase, realizat prin: note, calificative, aprecieri, caracterizri etc. Aceste coordonate funcionale asigur substana pedagogic a aciunii educaionale de tip formal, a crei structur de proiectare i de organizare permite: intrarea ,,educatului,, n tainele muncii intelectuale sistematice; recunoaterea achiziiilor individuale n condiii de activitate sistematic; deschiderea sistematic achiziiilor individuale spre alte modaliti educative, existente la nivel social (Cuco, Constantin, 1996, p.37). n concluzie educaia formal poate fi definit ca totalitatea aciunilor educaionale desfurate ntr-o manier intenionat, elaborat, planificat, sistematic i orientat finalist, care au loc n cadrul instituiilor de nvmnt i educaie componente ale sistemelor naionale, sub ndrumarea i conducerea unui personal calificat n acest sens. (Ilie, M., 2005, p.18)
3

2. Educaia nonformal Termenul nonformal provine de la latinescul nonformalis care nseamn ceva ce nu are forme oficiale, ceva ce se afl n afara formelor organizate i n mod oficial Educaia nonformal valorific activitatea de educaie/instruire organizat n afara sistemului de nvmnt dar i n interiorul acestuia ( rolul cluburilor, taberelor elevilor/studenilor) sub ndrumarea unor cadre didactice specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care asigur realizarea corelaiei educator-obiect/educat la nivelul de flexibilitate complementar n raport cu resursele pedagogice formale. Obiectivele pedagogice specifice educaiei nonformale completeaz resursele educaiei formale la nivelul unor coordonate de vocaie (D Landsheere, Viviane,1992, p.566, 567) : sprijinirea elevilor, studenilor adulilor etc. cu anse speciale/minime-maxime, de reuit colara, profesionala etc.; stimularea dezvoltrii personalitii elevilor, studenilor etc. i a comunitii educative locale, la niveluri de performan i de competen superioar, relevante n plan intelectual, moral, tehnologic, estetic, fizic; valorificarea adecvat a strategiilor de proiectare-realizare a aciunilor (de formare si perfecionare profesionala; de reorganizare a timpului liber; de alfabetizare funcional a grupurilor sociale defavorizate). Coninutul si metodologia educaiei nonformale evideniaz urmtoarele note specifice care apar la nivel funcional-structural pe fondul unui plus de flexibilitaterealizat in raport cu educaia formal i de deschidere asumat in raport cu educaia informala: a) proiectarea pedagogic neformalizat, cu programe deschise spre interdisciplinalitate i educaie permanent la nivel general-uman, profesional, sportiv, estetic etc.; b) organizarea facultativ, neformalizat, cu profilare dependent de opiunile elevilor i ale comunitilor colare i locale, cu deschideri speciale spre eveniment si inovaie; c) evaluarea facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr note sau calificative oficiale. Aceste note specifice explic avantajele dar i limitele educaiei nonformale dependente de incapacitatea momentan a acesteia de validare social a rezultatelor care nu conduc dect rareori la o calificare oficial a competenelor (De Landsheere, Viviane, 1992, p.566). n concluzie educaia nonformal cuprinde totalitatea influenelor educative organizate i planificate (nu ns la acelai nivel de rigurozitate ca cele formale), dar desfurate n afara incidenei programei colare, conduse de persoane calificate, care i joac rolul ntr-o manier mult mai discret dect n cadrul colar. (Ilie, M., 2005, p.19)

3. Educaia informal Etimologia cuvntului informal provine din latinescul informis, informalis, adic fr forme determinate, ceva ntmpltor. Educaia informal reprezint ansamblul influenelor pedagogice exercitate spontan i continuu asupra personalitii umane la nivelul familiei, localitii, strzii, (micro)grupurilor sociale, mediului social (cultural, profesional, economic, religios etc.), a comunitii (naionale, zonale, teritoriale, locale) a mass-mediei (presa scris, radio-televiziune etc.) Ea evolueaz n plin cmp psiho-social, prelund direct sau indirect influenele cu efecte pedagogice rezultate din contextul situaiilor si al activitilor cotidiene care nu i propun n mod deliberat atingerea unor eluri de ordin educativ (Cerghit, Ioan in Curs de pedagogie, coordonator: Cerghit Ioan; Vlsceanu Lazar, 1988, p.28). Specificul educaiei informale consemneaz doua tendine contradictorii: a) diminuarea funciei formative n condiiile inexistenei unei aciuni pedagogice organizate sistematic, la nivel funcional-structural; b) accentuarea funciei informative, in condiiile extinderii (re) surselor de influen pedagogic, dezvoltat n societatea modern si postmodern, contemporan. Influenele pedagogice spontane disponibile pe tot parcursul existenei umane, condiioneaz procesul de acumulare a unor cunotine, capaciti i comportamente care probeaz resursele educaiei informale n plan cognitiv, afectiv, socioprofesional. n aceast perspectiv sistemele (post) moderne de nvmnt asigur valorificarea experienelor de via ale elevilor, studenilor, adulilor etc., angajate la nivelul planului de nvmnt, a programelor i manualelor colare/universitare elaborate pe criteriile pedagogice curriculare. (Videanu, George, 1988, p.232, 233). Influenele pedagogice tipice educaiei informale pot fi grupate la nivelul a dou coordinate orientative: a) influene neorganizate, spontane, difuze, eterogene, cantitative, neselectate, neprelucrate provenite din diferite medii sociale: familie, strada, cartier, localitate, (micro)grup etc.; b) influene organizate, transmise de la nivelul unor instituii mass-media, care le proiecteaz si le orienteaz ns din perspectiva altor instane si interese dect pedagogice (Cuco, Constantin, 1996, p.36). Educaia informal include totalitatea informaiilor neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase, - sub aspect cantitativ cu care este confruntat individul n practica de toate zilele i care nu sunt selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic. (Cuco, C., 2006, p.46)

FORMELE EDUCAIEI Formal Organizare Scop Subiectul actului educativ

Sistematic Clar formulat Instituii din sistemul naional de educaie i personal special calificat

Nonformal
Planificat Clar formulat Instituii din afara sistemului naional de educaie(preponderent) i personal special calificat nalt grad de contientizare Rspunde unei comenzi sociale, limitate la anumite grupuri Riscul pervertirii valorilor educaiei formale

Informal
Neintenionat (d.p.d.v. educativ) Fr scop educativ Instituii din afara sistemului naional de educaie i persoane din anturaj sau ntlnite n cmpul social Necontientizat de ctre cel/cei ce o suport Nu rspunde unei comenzi sociale de ordin educativ, ci uneia de informare Volum mare, lipsa unei selecii calitative, dar i cantitative

C A R A C T E R I S T I C I

Contientizare Relaia cu societatea Carene

nalt grad de contientizare Rspunde unei comenzi sociale, la nivel global Rigiditate, rutin, monotonie

Cele trei forme de educaie se completeaz i se condiioneaz reciproc, chiar dac au propriu cmp de aciune i funcii educative diferite. Pentru eficientizarea demersului educativ, formele de influene educaional trebuie s interacioneze i s se ntreptrund benefic, acordndu-se o importan deosebit modalitii de articulare a acestora. O analiz comparativ util cu scopul unei viziuni de ansamblu asupra relaiilor dintre formele de educaie se poate studia din tabelul precedent.

Bibliografie
1. 2. 3. 4. 5. 6. Ilie, M., Introducere n pedagogie, 2012; Dicionarul de pedagogie(1979,p.141,142); Cerghit, Ioan,Vlsceanu,Lazr, Curs de Pedagogie 1988; Videanu,George, Pedagogie Note de curs 1988; Cuco, Constantin, Pedagogie 1996; De Landsheere, Viviane, Pedagogie 1992.