Sunteți pe pagina 1din 5

ACTIVITATEA INTEGRAT

1. Un punct de plecare

Exist un singur obiect de studiu pentru educaie, i acela este Viaa, n toate manifestrile sale. (Alfred ort! "!ite!ead, #$%$& '(nd mergi pe)afar, natura nu te pune fa n fa pentru trei sferturi de or numai cu flori i n urmtoarele trei sferturi numai cu animale. (Jacobs H.H., 1989& 2. Conceptul de integrare n context educaional i legtura cu holismul

Aciunea de a face s interrelaioneze diverse elemente pentru a constitui un tot armonios, de nivel superior, a aduce pri separate ntr-un ntre unitar, funcional, armonios. *inonime pentru integrare+ fuziune, armonizare, ncorporare, unificare !i coeziune

H"#$%&' (eorie care vorbe!te despre ireductibilitatea ntre ului la prile componente, de superioritatea ansamblului fa de suma prilor, de viziunea inte ral !i inte rat asupra obiectelor, fenomenelor, proceselor studiate. ,E-. ./.. A0E . 1E2343.. 5 '6 1E71 E,8'A/.6 A0+

)ducaia or anizat astfel nc*t s traverseze barierele obiectelor de studiu, aduc*nd mpreun diferitele aspecte ale curriculumului n asociaii semnificative care s se centreze pe ariile mai lar i de studiu. (*!oema9er, #$$#& +,ntr-un curriculum inte rat...- ).perienele de nvare planificate nu le ofer celor ce nva doar o viziune unificat asupra cunoa!terii e.istente, ci motiveaz !i dezvolt puterea elevilor de a percepe noi relaii !i de a crea noi modele, sisteme !i structuri. (,ressel, #$:;& +$nterdisciplinariatea...- " viziune asupra cunoa!terii !i o abordare a curriculumului care aplic n mod con!tient metodolo ia !i limba/ul din mai multe discipline pentru a e.amina o tem central, o problem sau o e.perien. (<acobs, #$;$&.
1

=A31.'80A3.14/. A0E 5 V4/43.. . 1E23A1E+ interaciunea obiectelor de studiu> centrarea pe acti?iti integrate de tipul proiectelor> relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite> corelarea re@ultatelor n?rii cu situaiile din ?iaa cotidian> unitile tematice, conceptele sau problemele ca principii organi@atoare ale curriculumului> flexibilitatea n gestionarea timpului colar i n gruparea ele?ilor> re@ol?area de Aprobleme B cea mai important for motrice a integrrii, datorit rele?anei sale practice.

'A3A'1E3.*1.'. ,E-. .163.. A0E A'1.V.14/.. . 1E23A1E+

-inalitile acti?itii integrate sunt selectate din listele de obiecti?e)cadru i de referin ale domeniilor experieniale, iar obiecti?ele operaionale ?or constitui un set unitar i restr(ns de patru)cinci obiecti?e, cu referire direct la experienele de n?are ?i@ate. 'oninuturile abordate sunt selectate i abordate n str(ns relaie cu nucleul de integrare curricular (tema sptm(nii, tema anual de studiu...& -iecare din situaiile de n?are proiectate i desfurate n cadrul acti?itii integrate contribuie la explicitarea, anali@a, re@ol?area temei acti?itii. Acti?itatea integrat trebuie s ?i@e@e antrenarea de abiliti disciplinare iCsau transferabile, oferind copiilor oca@ii de comunicare, cooperare, utili@are a unor surse ?ariate de informaii, in?estigaie, experimentare, identificare de soluii, testare de ipote@e etc.

=AD. 5 =36.E'1A3EA 8 E. 1EEE '36**)'833.'80A3E + =lanificarea timpului 'olectareaCmobili@area resurselor necesare =roiectarea acti?itilor de n?are i planificarea (ce facem, de ce facem, cu cine, cum, cand i unde, care sunt re@ultatele& ,esfurarea acti?itii culminante (e?eniment& i e?aluarea final a temei.
2

3. Tipuri de activiti integrate nt lnite n aplicarea noului curriculum

F.#. Acti?itate didactic de sine stttoare, a?(nd coninuturi integrate, care articulea@ armonios coninuturi referitoare la dou sau mai multe domenii experieniale. ,urata unei astfel de acti?iti ?a fi aceea a unei acti?iti didactice din grdini, conform ?(rstei copiilor.

Exemplu: 1ema sptm(nii fiind "ameni !i case, se poate desfura ntr)una dintre @ile o acti?itatea integrat care poate conecta coninuturi din dou domenii + )stetic !i creativ !i 0tiine. Astfel, acti?itatea poate fi organi@at n Gurul unei acti?iti practice de construcie a unor case din materiale di?erse, fapt care implic i re@ol?area unor probleme matematice (s msoare, s mpart n dou sau n sferturi, s grupe@e elementele dateCmaterialele dup form, mrime i culoare, s foloseasc un numr dat de elemente n forme geometrice diferite etc. 0a sf(ritul acti?itii, fiecare copilCgrup de copii i ?a pre@enta casa, iar colegii, n funcie de criteriile stabilite de comun acord la nceput, i ?or acorda c!eia potri?it, respecti? o c!eie care are numrul corespun@tor notei care i se potri?ete lucrrii (c!ei cu note de la # la #H&.

F.%. Acti?itate integrat care include mai multe sec?ene didactice B situaii de n?are ale cror coninuturi (ale dou sau ale mai multor domenii experieniale sau categorii de acti?itate& se articulea@ n Gurul unui nucleu de integrare curricular. 6 astfel de acti?itate didactic integrat se ?a desfura pe parcursul duratei de timp dedicate acti?itilor comune.

Exemplu: 1ema proiectului este $epurele i proiectul durea@ doar o sptm(n. 5ntr)una din @ile, se poate desfura cu copiii o acti?itate integrat care se articulea@ n Gurul conceptului de iepure i care include situaii de n?are din ,omeniul 0imb i comunicare i din ,omeniul Dtiine. Astfel, copiii ?or fi in?itai s se ae@e pe pernue i s ?i@ione@e un spectacol de teatru+ I'oliba iepurauluiI. 1eatrul ?a fi pre@entat de educatoare, p(n la momentul n care iepuraul rm(ne fr cas i este a@?(rlit afar de ?ulpe. =e fundalul pl(nsetului iepuraului din po?este, un lucrtor de la maga@inul speciali@at n ?(n@area animalelor mici de cas ?a intra n clas cu un iepura, spun(ndu)le c este c!iar iepuraul din po?este. Educatoarea ?a folosi acest prileG pentru a deturna atenia copiilor i pentru a lsa copiii s fac cunotin cu iepuraul, s discute despre el cu lucrtorul care l)a adus, dar i ntre ei, mprtindu)i din experienele proprii legate de nt(lnirea cu un iepura, etc. *e ?a pune un accent deosebit pe n?area acti? i pe libertatea copiilor de a in?estiga, fiecare dup dorin i dup posibiliti ceea ce este de interes pentru ei. 5n final, o discuie de grup, cu toi copiii str(ni pe pernue n Gurul iepuraului i cu posibilitatea de a)l m(ng(ia fiecare sau de a)l ine n brae puin, ?a stabili ceea ce tiu ei despre iepure. ,rept
3

mulumire pentru iepura, c a fost cuminte i s)a lsat IstudiatI, i pentru lucrtorul care l)a adus i le)a spus at(tea lucruri interesante despre iepura, copiii ?or interpreta, mpreun cu educatoarea, Gocul cu text i c(nt I.epuraul /up I. ,up un moment de pau@, copiii se ?or ntoarce la teatru, urmrind, n continuare, ce s)a nt(mplat cu iepuraul i cu csua acestuia.

F.F. =rogram de acti?itate integrat a?(nd coninuturi articulate n Gurul unui nucleu de integrare curricular, care cuprinde o parte sau toate acti?itile comune ale @ilei i o parte sau toate acti?itile alese.

Exemplu: 1ema sptm(nii este 1durea, iar tema @ilei poate fi ,n e.cursie. *cenariul ?a cuprinde fragmente de educaie mu@ical (,E'& i de educaie fi@ic (,=E&, de acti?itate matematic (,D& i de educaie moral)ci?ic (,6*&, dup cum urmea@. 'opiii sunt ae@ai pe co?or, n po@iia ntins pe spate, cu oc!ii nc!ii, i sunt in?itai s audie@e ce?a la casetofon. 0a casetofon se ?a au@i o nregistrare cu @gomote din natur (fonet de frun@e, ?(nt, ciripit de psrele&, toate pe un fundal mu@ical linititor. 5n timpul audiiei educatoarea ?a trece printre copii i le ?a sugera s se relaxe@e, s ncerce s)i imagine@e c sunt ntr)o pdure, ntr)o @i frumoas de prim?ar, c soarele le m(ng(ie feele, c sunt o mulime de flori n Gurul lor i c miroase a iarb crud, etc. ,up cinci minute, nregistrarea ?a fi oprit i educatoarea ?a m(ng(ia c(te un copil pe cretet, rugndu)l s desc!id oc!ii i s spun ce a ?@ut i ce a simit n ?isul lui de o clip. ,up ce sunt ascultate impresiile a F)J copii, educatoarea ?a in?ita copiii ntr)o excursie, tot imaginar, prin aceast pdure. Astfel, copiii se ?or alinia, i ?or pune rucsacurile n spate i, cu atenie, ?or pi n cerc, n urma doamnei educatoare, execut(nd diferite forme de mers i alergare. =rintre formele de mers i alergare se poate intercala Gocul cu text i c(nt I'(nd am fost noi la pdureI. 5n timpul excursiei copiii ?or nt(lni obstacole (crengi, buturugi sau mlatini& pe care le ?or trece cu griG i corect, r(nd pe r(nd. 0a un moment dat, ei ?or aGunge ntr)o poieni, unde se ?or ae@a pentru a se odi!ni. Aici, educatoarea le ?a atrage atenia asupra florilor frumoase care i nconGoar i i ?a in?ita s lucre@e i ei flori asemntoare acestora cu materialele pe care ea le)a luat n propriul rucsac (ptrate de !(rtie glasat de diferite culori, foarfece, lipici&. -iecare copil ?a lucra la floarea lui, dup cum dorete i simte, apel(nd la te!nica pe care o stp(nete cel mai bine. -lorile ?or fi puse de ctre copii ntr)un co de rc!it. ,up ce au lucrat, copiii ?or prepara i ser?i, mpreun cu educatoarea, cartofi copi n Gar (surpri@a excursiei&. 5ncep pregtirile+ fiecare copil ?a fi in?itat s ia c(te un cartof> un copil ?a numra bieii, iar altul ?a numra fetele, dup care ?or stabili care grup este mai numeros i cu c(t anume> copiii ?or stabili dac numrul cartofilor deinui de biei este mai numeros dec(t cel al fetelor i cu c(t> un copil ?a fi in?itat s descopere c(i cartofi mai sunt n co> pentru cartofii rmai copiii sunt in?itai s ofere soluii +dac vor fi mprii, cum vor fi mprii etc-2 fiecare copil va fi pus n situaia de a str*n e !i aduce tot at(tea crengue pentru foc c(i cartofi au fost n plus n co. Educatoarea, asistat de copii, ?a aranGa crenguele pentru
4

foc, ?a A aprindeI focul i ?a discuta cu copiii despre aceste lucruri subliniind nite reguli de comportare importante despre locul care se alege pentru un foc n pdure, despre cum se face, ntreine i p@ete focul, despre cum se folosete el, despre cum ne comportm atunci c(nd suntem n preaGma lui, etc. E?ident, experiena copiilor legat de aceste lucruri ?a fi i ea folosit n timpul discuiilor. ,up prepararea cartofilor acetia ?or fi ser?ii, in(nd cont de alte reguli, stabilite i discutate cu copiii. Excursia ?a lua sf(rit, dup AstingereI focului i str(ngerea tuturor lucrurilor personale sau a deeurilor care ar putea strica aspectul pdurii, odat cu ntoarcerea spre cas, care se ?a face tot n ir ordonat dup doamna educatoare i n pas ?ioi, pentru a nu ne prinde ploaia....