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1. LINEAMIENTOS GENERALES
Créditos: 4
2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
Con el presente curso se pretende generar un espacio de reflexión y formación pedagógica en l@s
estudiantes de la licenciatura sobre los modelos de aplicación de las teorías que sustentan la pedagogía
infantil, contribuyendo en la formación de unos profesionales poseedores de principios, valores,
saberes y practicas que los habiliten, desde una actitud investigativa, para formar integralmente niños
menores de 7 años, en armonía con los avances de la pedagogía infantil; para así contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación infantil.
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De igual forma el propósito es responder a la necesidad de integrar esfuerzos compartidos en la
formación de los maestros, para lograr cambios sustanciales en las prácticas pedagógicas y en la
incentivación de la investigación como mecanismo para la conformación de comunidad académica y
científica, que eleve la calidad de la enseñanza, fomentando y estimulando el desarrollo de la
investigación formativa como estrategia de orientar la producción del conocimiento dentro de su praxis
pedagógica, en pro de incentivar la creatividad, la duda, las habilidades y destrezas, como también su
capacidad de aprendizaje.
Promover en l@s estudiantes de pedagogía infantil, un cambio de actitud y una apropiación frente a
los procesos de enseñanza- aprendizaje a partir del reconocimiento y valoración de los
fundamentos pedagógicos que soportan la educación preescolar en nuestros contextos nacional y
regional.
Analizar y reconocer los postulados básicos de la educación preescolar y sus características a partir
de los lineamientos y orientaciones curriculares pertinentes.
Establecer la relación entre pedagogía y didáctica enfocada desde la trascendencia que de tener el
compromiso del maestro y el manejo del discurso sobre el quehacer educativo.
Establecer las debilidades y fortalezas que se dan entre el trabajo práctico de campo y los
paradigmas explicativos referentes a las concepciones básicas en pedagogía.
3. PERFILES Y PRINCIPIOS
3.1 DE FORMACION
Se requiere un currículo fundamentado en la autoformación del licenciado en pedagogía infantil, por
medio de prácticas pedagógicas interdisciplinarias, que integren valores, teoría, práctica y pedagogía,
conducidas por proyectos de investigación en el plan de estudios, que generen cambios individuales en
el estudiante, desde su autoconocimiento y autocrítica hasta el fortalecimiento de su autoestima y
autonomía. Se busca con esto, formar un pedagogo infantil investigador de su realidad social y
educativa, consciente de su responsabilidad, comprometido, innovador, con los conocimientos
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específicos y pedagógicos para la formación de niños creativos, pensantes, con autoestima y confianza
en sí mismos.
Con las bases descritas el programa proyecta la formación de Licenciados capacitados para ofrecer a su
campo laboral:
• Los conocimientos específicos, pedagógicos y el desarrollo de competencias cognitivas y socio-
afectivas requeridas para un buen desempeño en el campo laboral
• Los conocimientos y estrategias didáctico - pedagógicas que se apliquen al estímulo adecuado
del desarrollo integral del niño.
• Los valores humanos, éticos, ecológicos y culturales que los involucren conscientemente con su
compromiso educativo, individual, social y de liderazgo
• La formación en investigación educativa, que les permita vincularse a esos procesos en la labor
docente, y además, ser motivadores e inductores del niño hacia la investigación posterior,
estimulando elementos primarios como la curiosidad, el asombro, las preguntas y la búsqueda
de respuestas y solución a problemas.
• La capacidad de saber aplicar sus conocimientos sobre las teorías del desarrollo infantil en sus
dimensiones cognitiva, intelectual, motriz, del lenguaje, social afectivo y creativo como una
integralidad individual funcional.
• Las capacidades creadoras que les permitan la construcción de proyectos pedagógicos de aula,
ricos en el estímulo para la generación de experiencias, ideas, preguntas, respuestas y acciones
por parte de los niños, para la construcción permanente de sus conocimientos, habilidades y
destrezas que redunden en su desarrollo integral.
• Las competencias que les permitan manejar las diferentes estrategias metodológicas de
aprendizaje, recursos y tecnología, de acuerdo con las características individuales del niño y las
posibilidades del medio, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de cada niño.
• Los saberes y competencias para la planeación, diseño e implementación de currículos
pertinentes a la educación infantil.
• Los conocimientos y estrategias requeridos para orientar los grados de básica primaria
comprendidos dentro de los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional.
3.2 DE DESEMPEÑO
El Perfil de acción del Licenciado de Pedagogía Infantil incidirá en:
• La ampliación de la cobertura educativa de los niños de 0 a 7 años
• La proyección del trabajo educativo hacia los padres, familias y comunidades respectivas
• El liderazgo y la coordinación de actividades de proyección a la comunidad educativa con miras
al bienestar y armonía social.
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• El ejercicio como educador infantil, tanto en el nivel Preescolar como de Primaria, en cualquier
región del país incluyendo grupos étnicos, previa complementación del conocimiento
específico, de la cultura, sociedad y política de contexto, respetando y fortaleciendo su
auténtica cultura
• El comportamiento como persona crítica e innovadora, capaz de generar y desarrollar
propuestas de investigación con base en la detección de problemas que afectan a la educación
• La diversificación e innovación de los centros de atención existentes y recreación de nuevos,
con visiones pedagógicas curriculares e innovadoras
• Creación de instituciones privadas especializadas en la atención al menor de 0 a 7 años, o la
vinculación a entidades oficiales que atiendan a poblaciones infantiles en ese rango de edad
El maestro en pedagogía infantil debe estar preparado para los cambios permanentes que exige la
sociedad en la formación de sus ciudadanos, por esto los principios de integralidad, participación y de
lúdica son los que posibilitan un trabajo trascendente en todas las dimensiones del ser personal,
propiciando así ambientes de interacción no solo con el conocimiento, como base pilar de los procesos
de formación, sino con la puesta en marcha de la vivencia de la alteridad, a partir de los intereses
contextualizados del(a) niñ@.
Los principios de formación hacen referencia a postulados en los que se sustenta la educación y que
sintetizan ideas relevantes, orientando al educador en su quehacer, estos requieren ser planteados con
un carácter de universalidad, y el cómo se entiendan y se hagan efectivos debe tomarse en cuenta al
operacionalizarlos en el quehacer curricular, algunos de estos principios son:
Principio de actividad; es el rol dinámico que se asume como una unidad holística lo que supone la
participación integrada de todo su ser.
Principio de socialización; considera el ser social del educando y por lo tanto la necesidad de generar
situaciones educativas que tomen en cuenta esta condición y la desarrollen favoreciendo la relación con
los demás, favoreciendo la vida en comunidad.
Es importante resaltar, que en los últimos años “la profesión del maestro” ha experimentado una
evolución importante en su formación pedagógica, didáctica, científica y disciplinar como
consecuencia de los aportes, las presiones y las múltiples formas de afectación que sobre ella ejercen, la
configuración y el desarrollo de sistemas educativos modernos; las transformaciones de la sociedad, y
muy especialmente las discusiones, las reflexiones y las construcciones de las comunidades
pedagógicas, académicas y disciplinares, reflejadas en investigaciones sobre el conocimiento
profesional del maestro , su pensamiento y por ende su desempeño.
Además, el curso como actitud, exigirá una opción educativa centrada en la interacción entre el maestro
y el estudiante, para asumir el aprendizaje de manera lúdica y colectiva. Como un proceso que permita
integrar la investigación y la práctica pedagógica, aprendiendo a hacer ciencia y a producir
conocimiento mediante el trabajo colectivo, deliberativo y de participación permanente. Esta dinámica
de trabajo implicará como es natural, un rigor y precisión en la actividad didáctica, en la
sistematización de los saberse, en el diálogo y en la comunicación para desplazar la transmisión de
conocimiento y potenciar la investigación, la confrontación y la escritura, como estrategia propositiva y
de sentido en el proceso de formación del futuro maestro.
Este curso forma parte del campo de formación Pedagógico, allí su funcionalidad consiste en
fundamentar las bases conceptuales y procedimentales de orden pedagógico para solidificar los
aspectos fundantes del quehacer del Pedagogo infantil. Corresponde al Núcleo de Formación de
Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil, pues solamente mediante “lo procedimental” se puede
evidenciar su interiorización, la construcción del conocimiento y su hermenéutica o demostración
mediante las prácticas, es por ello que se tendrá en especial consideración su interdisciplinariedad con
las prácticas durante el semestre, referidas a la revisión, socialización y rediseño del anteproyecto,
prerrequisito del proyecto de tesis final.
Su relación con el Núcleo de Infancia y Desarrollo radica en las etapas específicas de desarrollo del
niño y el abordaje pedagógico pertinente en estas etapas, es decir, la gestión educativa infantil y los
conocimientos específicos base de su formación. En relación con el Núcleo de formación de
Socialización y Educación se apoya en la formación científica e investigativa y deontológica, es decir,
en la comprensión y aplicabilidad científica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el
campo pedagógico, y con la fundamentación axiológica del educador y su construcción en los niños
objeto de su labor para fundamentar en ellos la convivencia, tolerancia, responsabilidad y tolerancia, es
decir, colaborar en la construcción de un “ser humano” competente socialmente.
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En relación con los cursos del mismo semestre, “Estimulación para el desarrollo del niño de 0 a 3
años”, “prácticas III” y “la música y el niño”, se trabajará en la pertinencia y complementariedad de
orden conceptual y pragmático para la construcción de saberes y estrategias pedagógicas acertadas al
contexto.
La formación del futuro maestro demanda la necesidad de analizar y reflexionar sobre su quehacer
cotidiano, basado en el dominio e interpretación de las concepciones teóricas y prácticas de lo
educativo y pedagógico, con el propósito de vivenciar el desarrollo de la investigación en pedagogía,
de tal manera que conduzca a la conformación paulatina de comunidades académicas y científicas que
eleven la calidad de la enseñanza no solo al interior de los centros de educación superior, sino también
en todos los contextos en donde se tenga influencia. Desde esta perspectiva epistemológica, es
necesaria la reflexión crítica y propositiva a partir de las condiciones sociales, económicas, políticas,
culturales y artísticas, que conlleve al maestro contemporáneo a incrementar su pensamiento
polifónico, abierto e interdisciplinario de acuerdo con el contexto local y regional, con miras a
proyectarse hacia lo nacional e internacional.
El proyecto de investigación al que está inscrito este curso, se denomina “Caracterización de las
prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre la educación del niño menor de 7 años”, y
tiene por objeto que el pedagogo infantil conozca los discursos pedagógicos y los relacione con sus
vivencias de campo dentro de las prácticas, para que fundamente sus conocimientos y generé en él día a
día expectativas de indagación e investigación en busca de mejores formas de realizar su quehacer.
La investigación sobre la práctica académica puede constituirán espacio de legitimización del sujeto
pedagógico y del sujeto epistemológico a partir de aproximaciones sucesivas sobre los principios y
métodos de acción desde concepciones dinámicas para la transformación pedagógica que se constituye
en una gran opción de innovación en la universidad. Para ello, se proponen 3 encuentros para asesoría
con los estudiantes del grupo, las dos primeras de dos horas y la última de tres horas. En estos espacios
se determinan las orientaciones específicas en relación a los Fundamentos Pedagógicos en Preescolar,
sobre las MIRADAS de los estudiantes en el contexto de AULA. Las revisiones y retroalimentación de
Diarios de Campo; las orientaciones sobre la presentación del informe final de avances del semestre y
la preparación de la socializaión de la experiencia investigativa a través del ejercicio de desarrollo de
un Microforo.
♦ La implementación de la pedagogía del trabajo por proyectos en donde los docentes y estudiantes
se conviertan en agentes dinamizadores del acto didáctico, creadores de nuevos saberes, bajo el
lema del aprendizaje cooperativo.
El curso plantea cinco Núcleos Problémicos que abordan los conocimientos necesarios para el
cumplimiento de los propósitos de formación del Licenciado en Pedagogía Infantil, a saber:
PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS GENERADORAS
¿Qué discursos se han SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA
manejado y se manejan EDUCACIÓN PREESCOLAR ¿De que manera puedo
alrededor de la • ¿En que mundo y para que mundo apropiar las teorías, los
educación preescolar en educamos? conceptos, planteamientos
general? • Conceptos básicos en Educación: y discursos que
* Educación, pedagogía, didáctica, fundamentan la educación,
currículo, P.E.I., enseñanza, para mi formación como
aprendizaje, plan de estudios, pedagogo infantil?
proyectos pedagógicos.
* ¿Qué es educación preescolar?
• Visión histórica de la Educación preescolar
* - Juan Amos Comenio - Johann
Pestalozzi - Friedrich Frobel - Juan Jacobo
Rousseau - Jean Itard - Eduard Séguin
LECTURAS BÁSICAS:
• Lineamientos generales curriculares en Preescolar. MEN. Págs. 12-15, 30 – 39
• Qué es Ed. Preescolar.
• Visión histórica de la educación preescolar.
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* - Juan Amos Comenio - Johann Pestalozzi - Friedrich Frobel - Juan Jacobo Rousseau - Jean Itard
- Edouard Séguin
LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
• Conceptos básicos en Educación
* Educación, pedagogía, didáctica, currículo, P.E.I., enseñanza, aprendizaje, plan de estudios.
PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS GENERADORAS
¿Qué discursos se HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE ¿A la hora de hablar de
manejan sobre la LA EDUCACIÓN INFANTIL EN educación infantil en
educación infantil y que COLOMBIA Colombia, qué bases
prácticas se desarrollan • La educación preescolar en Colombia históricas y teóricas se
en nuestros contextos * origen y desarrollo deben tener en cuenta?
nacional, departamental * Sinopsis cronológica de la Educación
y municipal? Preescolar ¿Cómo fue el desarrollo
• Estructura administrativa y orgánica de la histórico de le educación
Ed. Preescolar en Colombia. preescolar en Colombia y
* A nivel nacional que dicen las leyes que la
* A nivel regional y municipal rigen en la actualidad?
• Marco legal de la educación Infantil
* Constitución Política de Colombia.
* Ley General de la Educación
* Decreto 2247 del septiembre 11 del 97
LECTURAS BÁSICAS:
• Educación Preescolar en Colombia.
Estructura administrativa y orgánica de la educación Preescolar.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
• Marco legal de la educación Infantil.
* Constitución política de Colombia.
* Ley general de la educación
*Decreto 2247 de septiembre 11 del 97 y demás decretos reglamentarios pertinentes a nivel
nacional, departamental y municipal.
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PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS GENERADORAS
¿Qué orientaciones ORIENTACIONES CURRICULARES EN
curriculares y PREESCOLAR ¿Al hablar de las
pedagógicas se manejan • Currículo y conceptualización. orientaciones curriculares
dentro de los discursos y • Orientaciones curriculares y pedagógicas y pedagógicas en
las prácticas de la de la Ed. Preescolar. preescolar, que
educación preescolar? * Tendencias relevantes en la educación componentes históricos las
preescolar fortalecen y que aspectos
- María Montesori - Ovide Decroly las delimitan?
- Jhon Dewey - Jean Piaget
- Arnold Gesell - Celestin Freinet
- Coussinett - Vigotsky
* El currículo del M.E.N.
- Lineamientos curriculares de
preescolar
* El Proyecto Educativo Institucional
- Vinculación del proyecto de
Preescolar.
LECTURAS BÁSICAS:
• Orientaciones curriculares y pedagógicas de la educación Infantil.
• Tendencias relevantes de la educación preescolar
* María Montesori, * Ovide Decroly, * Jhon Dewey, * Jean Piaget, * Arnold Gesell, * Celestin
Freinet, *Coussinet, Vigotsky.
• El P.E.I.
• Propuestas pedagógicas del ICBF
LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
• Currículo y conceptualización
• El currículo del ministerio de educación nacional.
• Lineamientos curriculares de preescolar.
• El proyecto educativo Institucional (P.E.I.)
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“FUNDAMENTACIÓN DE LA PEDAGOGÍA”
PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS GENERADORAS
¿Cuáles son los FUNDAMENTACIÓN DE LA
discursos que deben PEDAGOGÍA ¿De qué manera apropio y
soportar las prácticas • Contextualización de la pedagogía. aplico los saberes
pedagógicas en la * El saber pedagógico y la pedagogía pedagógicos que soportan
educación infantil? * La pedagogía como disciplina la educación preescolar?
reconstructiva
* El campo científico de la pedagogía.
* Pedagogía autogestionaria
* Constructivismo pedagógico y enseñanza
por procesos.
* Pedagogía como reflexión crítica.
* La actual reflexión pedagógica.
• Educación y contexto
* Pedagogía vivencial de los proyectos en
el aula
_ La pedagogía en la lecto-escritura y la
matemática
LECTURAS BÁSICAS:
• El saber pedagógico y la pedagogía.
• La pedagogía como discurso reconstructivo
• El campo científico de la pedagogía.
• Pedagogía autogestionaria.
• Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos.
Pedagogía de proyectos.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
• La pedagogía como reflexión critica
• La actual reflexión pedagógica.
• Educación y contexto
*La pedagogía en la lecto escritura y la matemática.
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PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS GENERADORAS
¿Qué discursos de RELACIONES PEDAGÓGICAS EN LA
relaciones pedagógicas FORMACIÓN DEL(A) NIÑ@ ¿Qué relaciones
orientan la formación • Relación pedagógica: directivo - maestro pedagógicas delimitan la
del menor? – niñ@ formación del menor y
• La formación del docente y su relación con sobre que bases legales se
la pedagogía. apoya esta formación?
* La formación del nuevo maestro.
* Pedagogía e investigación.
• La visión del(a) niñ@ desde sus
dimensiones de desarrollo.
* El niño y la investigación.
• Marco legal del menor
* Constitución política de Colombia
* Los derechos del niño.
* Código del menor.
LECTURAS BÁSICAS:
• La formación del docente y su relación con la pedagogía.
• La formación del nuevo maestro.
• La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo
• Marco legal del menor
LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
• Pedagogía e investigación
• El niño y la investigación.
• Constitución política de Colombia
• Los derechos del niño
• Código del menor.
COGNOSCITIVAS:
• Se apropia de las determinantes pedagógicas a utilizar en la educación, y las consideraciones
pertinentes sobre la formación del niño hoy.
• Conceptúa sobre el ideal de fundamentación pedagógica que debe regir.
• Se apropia de las determinantes epistemológicas de los procesos pedagógicos y las
consideraciones pertinentes sobre la educación y el proceso formativo.
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• Comprende las diversas posturas teóricas en relación a los constructos pedagogía y
epistemología.
• Conoce y profundiza sobre las principales Teorías de la Pedagogía y la epistemología y su
aplicabilidad en el campo de la pragmática educativa integral, teniendo en cuenta las tendencias
nacionales e internacionales.
• Se apropia del conocimiento pertinente y puntual sobre el tema del desarrollo integral del niño.
VALORATIVAS:
• Desarrolla una actitud crítica y proactiva para postular el ideal de la fundamentación
pedagógica que debe imperar en la educación del niño de hoy y del futuro.
• Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas, cuestionando su génesis
y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la práctica profesional.
• Es conciente del proceso de formación como formadores y sus importantes aportes en el
proceso de investigación en su quehacer.
• Desarrolla una actitud crítica a partir del análisis y el debate a cerca de las diversas posturas
teóricas sobre el tema.
• Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas, cuestionando su génesis
y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la práctica profesional.
• Logra la identificación y apropiación del rol del Docente infantil en los diferentes campos de la
profesión.
• Analiza los métodos hasta ahora utilizados en la Pedagogía infantil, su importancia, logros,
limitaciones y consecuencias personales y sociales. Así como la importancia de su
conocimiento por parte del docente de hoy.
COMUNICATIVAS:
• Realiza disertación de orden pedagógico donde contempla las áreas personal, socio afectivo,
cultural, emocional y educativo del niño menor de 7 años.
• Adquiere habilidades para leer y comparar la pedagogía imperante y la que debería ser.
• Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el desarrollo
adecuado del niño.
• Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos cognitivo como
emocional.
• Realiza disertación de orden pedagógico donde contempla las áreas personal, socio afectivo,
cultural, emocional y educativo del niño menor de 7 años.
• Adquiere habilidades para leer y comparar la pedagogía imperante y la que debería ser.
• Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el desarrollo
adecuado del niño.
• Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos cognitivo como
emocional.
Elaboración de un Implementación de
glosario pedagógico técnicas grupales
(Quién quiere ser
Elaboración de fichas pedagogo, bingo
de observación pedagógico, tingo –
científica. tango pedagógico,
Degustaciones
significativas)
I ENCUENTRO PRESENCIAL
NUCLEO PROBLEMICO 1:
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“SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR”
• Ejercicio
“conducta de • Práctica de campo. • Protocolo • Dinámica de
entrada” (visita de campo) integración.
• Socialización de las
• Lecturas Básicas: • Elaboración de fichas de estudio. • Ejercicio de
-Lineamientos plegable. reflexión.
generales curriculares • Conversatorio
Págs. 12-15, 30 - 39 • Planeación de la (ejercicio • Socialización:
- Qué es Ed. Preescolar. técnica de diagnóstico) * mapa mental
- Visión histórica de la socialización grupal. * trabajo de campo
educación preescolar. (collage) • Solución de - Ficha de
emergentes. observación
• Lecturas • Elaboración de la científica.
complementarias ficha de observación
científica. • Socialización de la
• Diseño de la ficha de técnica grupal.
estudio. • Elaboración del (collage)
mapa mental.
• Elaboración de un • Socialización de
mapa mental. plegables.
• Iniciar la
elaboración del
glosario pedagógico.
• Visita de campo.
• Elaboración de la
ficha de observación
científica.
• Navegación por
Internet.
• Elaboración de un
mapa conceptual.
• Continuación de la
elaboración del
glosario pedagógico.
• Visita de campo.
• Elaboración de la
ficha de observación
científica.
• Navegación por
Internet.
16 horas 8 horas 2 horas 1 hora
24 horas independientes 3 horas presénciales
27 horas
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• Visita de campo.
• Elaboración de la
ficha de observación
científica.
• Navegación por
Internet.
16 horas 8 horas 45 minutos 2,15 horas
24 horas independientes 3 horas presénciales
27 horas
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IV ENCUENTRO PEDAGÓGICO
NUCLEO PROBLEMICO 4:
“FUNDAMENTACIÓN DE LA PEDAGOGÍA EN PREESCOLAR”
• Finalización de la
elaboración del
glosario pedagógico.
• Visita de campo.
• Elaboración de la
ficha de observación
científica.
• Navegación por
Internet.
La propuesta de innovación pedagógica presentada por los CIPAS será socializada y constituirá un
documento primario básico para innovar y proponer nuevas miradas en donde la adquisición y dominio
del conocimiento en armonía con el ancestro cultural, social y natural conlleven a formar y preparara
un hombre nuevo, para un mundo nuevo, lleno de incertidumbres y adelantos científicos y
tecnológicos.
Durante el desarrollo del curso cada estudiante maestro elaborará un portafolio personal de aprendizaje
del proceso el cual debe contener:
• Resúmenes analíticos de estudio de cada una de las lecturas señaladas, elaborados individualmente
con el propósito de ir estableciendo los insumos requeridos para la construcción de cada una de las
etapas del curso
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• Elaboración de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS basados en los
resúmenes analíticos como soporte fundamental en la construcción de saberes correspondientes a
cada tutoría.
• Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presénciales como insumos para la
construcción de cada una de las etapas del seminario.
• El desarrollo del trabajo estará mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación) en cada encuentro grupal presencial.
Las megatendencias del siglo XXI, indudablemente exigen una reflexión seria y transistemática de las
corrientes educativo-pedagógicas abordadas en diferentes medios escritos, como referentes válidos de
partida para la resignificación y la construcción de una “Teoría Pedagógica” eminentemente
propositiva, contextualizada, pertinente y fundamentalmente emancipadora.
Cada uno de los medios escritos, expresan concepciones y acciones, más o menos sistematizadas, que
constituyen distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza por los profesionales
responsabilizados de las actividades propias del sector educativo. Los procesos de desarrollo
académico y científico actuales, exigen del hombre mente y corazón abiertos; urgen disposición y
voluntad para la construcción de nuevas formas conceptuales y de percepción de la realidad, es decir,
obligan pensamiento polifónico, divergente pero también, consensual. En tal sentido, el discurrir de la
sociedad escolar, fluirá en consonancia con los retos que impone el nuevo milenio.
“El Proyecto Pedagógico Institucional (P.E.I.) de cada centro educativo. Se ha tomado este
documento ya que él, constituye un proceso de construcción colectiva y permanente de
relaciones, conocimientos y habilidades que se ha estructurado a través de la búsqueda de
soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y le dan sentido a la dinámica de
acción escolar y la interrelación y comunicación con los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
Proyecto Pedagógico (Proyecto de Aula) para el preescolar. Con este documento se pretende
contribuir a la capacitación, actualización y formación docente, libro contextualizado en las
grandes corrientes pedagógicas actuales y en los entornos socioculturales y ambientales en los
que se desarrolla la acción educativa.
DIAZ. M, y MUÑOZ J. Pedagogía, Discurso y poder. Este libro busca ofrecer al estudiante un
acercamiento teórico a las nuevas formas de crítica pedagógica en la medida que proporciona
una variedad de explicaciones sobre el quehacer, saber, discurso y práctica pedagógica desde
algunas de las aproximaciones alternativas y representativas de la ciencia.
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Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Este texto ofrece al
estudiante una guía estructurada para analizar en forma lógica y reflexiva los propósitos que
enmarcan la práctica educativa y dentro de ésta la forma en la cual el maestro debe ser un
crítico e investigador de su propia cotidianidad.
MORENO, Maria del Carmen. Innovaciones pedagógicas. Este documento muestra un enfoque
crítico social que hace posible evaluar la acción pedagógica de manera holística y no
fragmentada.
DIAZ, M. Del discurso pedagógico: Problemas. Poder, control. Este libro está orientado al
análisis del discurso y la práctica pedagógica desde la contribución de la sociología, de la
pedagogía y su eje central es la pedagogía como medio de reproducción de macro y micro
relaciones.
SUAREZ P. Núcleos del saber pedagógico. Esta obra presenta los componentes de un modelo
sobre los que una institución estructura las respuestas pedagógicas que da a la demanda
ideológica políticas de la región y de la nación así como a las necesidades de los estudiantes.
BEDOYA M., José Iván. Pedagogía ¿Enseñar a Pensar?, Ecor ediciones. Bogotá. 2000.
DÍAZ VILLA, Mario. Del discurso pedagógico: Problemas críticos. Poder, Control y discurso
pedagógico. Cooperativa Editorial Magisterio. Cali, 2001.
DIAZ, Mario y MUÑOZ, José A. Pedagogía, Discurso y Poder. Editorial Corprodic. Bogotá, 1999.
23
FREIRE, Paulo. Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI. Editores. Argentina, S.A. 7ª
edición. México 2002.
LAFRANCESCO V., Giovanni M. Proyecto Pedagógico para el Preescolar. Editorial Libros y Libres.
S.A. Bogotá. 1995
SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico. Orion Editores Ltda. Bogotá, 2000.
10. METODOLOGÍA
Dentro de esta metodología de trabajo individual y/o grupal, el portafolio de aprendizaje constituye una
herramienta didáctica en donde se evidenciará el trabajo desarrollado por el maestro en su praxis
pedagógica y los resultados alcanzados valorados en logros de aprendizaje. Tal como lo expresa la
doctora Lucila Castro Quitora, el uso del portafolio de la enseñanza debe mirarse como una estrategia
para “hacer explícitos y con voz propia los sentidos que subyacen en las acciones que diariamente
realiza el profesor”; es por lo tanto, una estrategia que incentivará a crear, diseñar ambientes de
aprendizaje innovadores, hacer explícitos los procesos de aprendizaje y fortalecer el dominio de las
competencias.
Estudio de casos:
Propician la participación del tutor y los estudiantes en busca de soluciones a problemas planteados,
este tiene como objetivo incentivar la reflexión y el análisis y significa una experiencia vivencial de
aprendizaje. Un caso es la descripción objetiva de una situación específica, este incluye información
relacionada con los hechos del caso y se busca finalmente que los estudiantes desarrollen un
pensamiento estratégico dirigido a soluciones de acuerdo con los lineamientos de trabajo presentados.
Encuentro de saberes:
Se realiza la profundización de los temas vistos, dicha profundización es realizada por el tutor con
apoyo de los estudiantes, ya que previo al encuentro se ha entregado material de consulta y lectura, se
ejecutan en la medida de lo posible actividades que conlleven a ejercicios prácticos de los contenidos
vistos. Aquí se evidencia el trabajo individual y grupal mediante la construcción de mapas conceptuales
de los temas.
El Diario de Campo
E
l diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las
percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y
de los participantes en todo proceso de acercamiento,
observación o investigación Social.
Adaptado de: Introducción al Trabajo Comunitario. Unidad III. Página 137. USTA
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Referente de Investigación:
CONTEXTO DE AULA
Instrumentos
1. Diario de Campo
2. Observación no participativa y participativa
3. Entrevista
4. Guías de Observación
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AJUSTES Y ACTUALIZACION
COORDINACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
AREA DE LICENCIATURAS IDEAD - UT
JULIO DE 2006
nyaneth@ut.edu.co