n contextul educaiei pentru cetenie, relaia profesor - elev implic anumite caracteristici care deriv din specificul acestui

tip de educaie i din urmtoarele concepte-cheie: responsabilizare, drepturile omului, democraie participativ, mputernicire. Educaia pentru cetenie se nscrie n paradigma conform creia rolul profesorului nu trebuie s se reduc la a transmite cunotine, iar cel al elevului la a asculta i a asimila informaii. Profesorul trebuie s fie mai mult un organizator al situaiilor de nvare i un element de legtur ntre elev i societate, care mediaz i faciliteaz accesul la informaie. Implicarea elevilor n procesul de decizie ncepe chiar n contextul procesului didactic, n toate aspectele sale: predare-nvare-evaluare. Modificarea rolului profesorului se reflect n: cunotine interdisciplinare vs. cunotine monodisciplinare, proces de predare-nvare linear, static vs, proces de nvmnt dinamic, interactiv (managementul clasei, metode de predare, nvare prin cooperare, evaluare etc). Astfel, elevii i profesorii sunt implicai n procesul de nvmnt i sunt responsabili pentru practicile educaionale i pentru rezultatele acestora. Competenele profesorilor, din perspectiva educaiei pentru cetenie / educaiei incluzive, sunt: abordarea problemelor din perspectiva elevului; sesizarea i acceptarea similitudinilor i diferenelor dintre el nsui i elevi, ca i dintre elevii nii; respectarea drepturilor elevilor i manifestarea unei atitudini de sensibilitate fa de nevoile i interesele lor; soluionarea problemelor i a situaiilor ambigue, complexe, din clas sau din coal; capacitatea de a se vedea pe sine, ca i pe elevi, ca membri activi ai comunitii locale, naionale i globale; capacitatea de a integra propriile sale prioriti ntr-un cadru comun de probleme i valori, precum i de a aciona pe baza deciziilor elevilor; capacitatea de a-i recunoate greelile n faa unui grup i de a valorifica din punct de vedere educativ consecinele acestora; capacitatea de a dezbate aspecte ale curriculum-ului ascuns (Brzea, C., Educaia pentru cetenie democratic. Perspectiva nvrii permanente. Consiliul Europei,2000). Pentru dezvoltarea unor atitudini i valori dezirabile, profesorul trebuie s creeze situaii de nvare menite s dezvolte astfel de atitudini, s se descurce n situaii conflictuale date de opinii / atitudini diferite ntre indivizi sau ntre individ i societate, s evalueze dezvoltarea atitudinilor i valorilor la elevi. Teoriile moderne consider necesar nlocuirea modelului profesorului ca "specialist ntrun domeniu, curnd depit de evoluiile tiinifice" (Maciuc, I, 1998) cu cel al profesorului formator, capabil s se adapteze la nou, s se autoformeze permanent. Multe ri au revizuit sau sunt n curs de revizuire a curriculum-ului n conformitate cu schimbrile sociale, politice i economice din ultima perioad, ns este deosebit de important ca i sistemul de formare a profesorilor s rspund acestor noi dezvoltri ale curriculum-ului, ale tehnologiei didactice (metodologii de predare-mvare) i materialelor educaionale pe care profesorii trebuie s fie pregtii s le foloseasc adecvat. Profesorii sunt, poate, partenerii cei mai importani n procesul de modernizare a sistemului de nvmnt. n acest context, n general, i din perspectiva educaiei pentru cetenie, n special, nnoirea rolului profesorului trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte: practicarea drepturilor omului n coal, dnd prioritate unei pedagogii cooperative i

instaurnd un climat de ncredere n clas; centrarea pe elev; considerarea contextului social i global, favoriznd abordrile comune ntre profesori, pentru gestionarea problemelor; rolul de mediator ntre cursani i mediul lor; modernizarea procesului de evaluare: evaluarea ca modalitate de progres, accentul pe modernizarea formrii profesorului, folosind noi abordri pedagogice i noile tehnologii

evaluarea formativ; informaionale; activismul civic prin Internet.

Relaia profesor - elev este una de colaborare, de ncredere i de respect reciproc. Elevul nu se simte "controlat", ci sprijinit. Profesorul trebuie s fie mai mult un organizator al situaiilor de nvare i un element de legtur ntre elev i societate, care mediaz i faciliteaz accesul la informaie. Implicarea n egal msur a elevilor i profesorilor n procesul didactic nseamn responsabiliti mprtite.