Tipuri de itemi

Mariana Craovan Elementul central, nucleul oricrei probe de evaluare sau al unui test pedagogic este itemul. Itemul se poate exprima sub forma unei ntrebri sau a unor cerine. Orice item este alctuit dintr-o cerin/o situaie problematic i o list de soluii/rspunsuri alternative sugerate, unele corecte i altele incorecte, ce sunt denumite distractori. istractorii sunt soluii plau!ibile ale problemei pentru acei elevi care nu au reali!at obiectivele ce sunt msurate prin itemii testului Elaborarea unor itemi coreci este premisa unei probe de evaluare eficiente. "curateea i corectitudinea cu care proiectm itemii afereni diferitelor instrumente de evaluare sunt factori determinani ai calitii unui test. #n item bun are urmtoarele caracteristici$"nderson, %organ, &''()* -vi!ea! un domeniu c+eie al nvrii, un eantion repre!entativ, at,t din punct de vedere al coninutului, c,t i al comportamentului solicitat-sarcina pre!entat este semnificativ i constructiv-itemul trebuie s vi!e!e elemente eseniale, definitorii i nu detalii nesemnificative, neeseniale-preci!ea! clar elevilor ce li se cere s fac-este o unitate relativ independent, iar pentru re!olvarea sa nu depinde de nelegerea sau de re!olvarea altor itemi ai testului-se exprim n general n termeni afirmativi. .rincipalele categorii de itemi dup criteriul obiectivitii, sunt $Iucu, %anolescu, /adu, 0toica)* itemi obiectivi* -item cu alegere multipl -item cu alegere dual -item tip perec+e itemi semiobiectivi* item cu rspuns scurt item tip completare de fra! sau text lacunar ntrebare structurat

itemi obiectivi. -itemi cu rspuns construit, scurt, puin elaborat

-item tip re!olvare de probleme -item tip eseu -item cu rspuns construit, elaborat/de!voltat. Itemii obiectivi Elemente ale probelor standardi!ate, acetia confer un grad ridicat de obiectivitate n evaluarea re!ultatelor nvrii, reali!,nd o structurare a sarcinilor propuse elevilor n str,ns legtur cu obiectivele pe care le verific. Itemii cu alegere multipl implic pre!ena unui enun/cerine i a unui ansamblu de soluii alternative $ntre & i 1 variante), din care elevul trebuie s o indentifice pe cea corect. "cest tip de item poate fi folosit n elaborarea unor teste la orice disciplin de nvm,nt $2uco, 2., &''() i poate fi folosit pentru msurarea unei palete variate de obiective educaionale. 3n general, aceste tipuri de itemi vi!ea! mai multe tipuri de re!ultate ale nvrii, de la simpla aducere aminte i p,n la niveluri mult mai complexe, de tipul anali!ei unor fapte, situaii, fenomene, aplicarea n situaii noi, discriminarea ntre opinii, interpretarea unor relaii tip cau!-efect, anali!a relevanei informaiei, legtura ntre date etc. "vanta4e* pot fi folosii la orice disciplin de nvm,ntsunt adaptai unei palete largi de re!ultateeconomie de timp- timpul de aplicare este sc!utntr-o perioad determinat de timp se poate evalua o palet larg i divers de coninuturinu este necesar o sc+em de notare detaliatevaluarea se poate face relativ rapid, comparativ cu alte tipuri de itemipot face o distincie fin n cunotinele i nivelul de nelegere al elevilor. 5imite* nu msoar abilitatea de oferi explicaii, de a argumenta, de a produce idei originale etcexist o anumit do! de 6g+icire7 a rspunsului corectsunt dificili de construit i necesit timp pentru a-i elabora i personal ce are experti! n domeniunu este transparet nivelul de nelegere al elevilorItemii cu alegere dual presupun alegerea unui rspuns din dou posibile pentru unul sau mai multe enunuri. "cestea se pot regsi sub forma adevrat/fals, da/nu, corect/incorect, acord/de!acord. "vanta4e i limite ale itemilor cu alegere dual $2uco, 2., &''() Avantaje Limite - abordarea, ntr-un interval de timp redus, a -solicit re!ultate ale nvrii de complexitate unui volum mare de re!ultate ale nvrii sc!utsituate la nivelul nelegerii i cunoaterii-identificarea unui enun ca fiind incorect nu

itemii se construiesc relativ simplu i sunt uor implic de cuantificatrspunsului corect.

mod

obligatoriu

cunoaterea

alternativei corecteexist un singur rspuns corect-elevul are 8'9 anse de a g+ici rspunsul corect.

se poate elabora un model complet al -nu se poate utili!a n situaii complexe, n care nu

Itemii tip pereche presupun existena unor premise i a unor rspunsuri, respectiv punerea lor n coresponden. "cestea se afl pe dou coloane diferite, una din coloane fiind ae!at ntr-o anumit ordine, iar elevul trebuie s pun n coresponden fiecare element al primei coloane cu cel din a doua coloan. e obicei se recomnd ca numrul premiselor i al rspunsurilor s fie inegal, pentru a reduce c,t mai mult posibilitatea de a g+ici rspunsul corect. 3n cerin se va preci!a de c,te ori s evor putea folosi elementele din coloana rspunsurilor. Itemii tip perec+e pot solicita diverse tipuri de relaii* termeni/definiii, reguli/exemple, simboluri/concepte, principii/clasificri, pri componente/ntrebuinri. $%anolescu, .anuru, &''() Itemii semiobiectivi "u drept principal caracteristic punerea elevului n situaia de a-i elabora rspunsurile i nu de a-l alege, ca n ca!ul itemilor anali!ai anterior. Itemii semiobiectivi pot fi utili!ai n cadrul evalurilor de la toate disciplinele de nvm,nt i n toate formele de evaluare $iniial, formativ, sumativ). 2erina poate lua fie forma unei ntrebri ce necesit un rspuns scurt, fie forma unei propo!iii lacunare, incomplete, fie forma unor propo!iii din care lipsesc anumite cuvinte c+eie ce trebuie completate. 3n elaborarea acestor tipuri de itemi se recomand ca* spaiul alocat completrii s fie egal pentru toi itemii, textele s nu fie preluate aa cum se regsesc ele n diferite surse cu care elevul a lucrat,cuvintele omise vor fi cuvinte c+eie $:-& cuvinte), iar ntrebrile s fie scurte, concise i la obiect. Item cu rspuns scurt poate lua forma ntrebrii, exerciiului, c+estionarului cu rspunsuri desc+ise scurte i a textului indus. "ceti itemi presupun generarea unui rspuns din partea elevului. e obicei, rspunsul necesit un anumit nivel de explicaii, demonstrarea unui proces, reali!area unui desen, detaliarea prin scrierea a :-& enunuri etc. raport,ndu-ne la taxonomia lui ;loom pentru domeniul cognitiv, observm c acetia vi!ea! totui clase comportamentale inferioare. Item tip completare de fraz sau text lacunar presupune existena unor enunuri incomplete, din care lipsesc unul sau mai multe cuvinte c+eie, pe care elevul trebuie s le gseasc i s le note!e. .oate exista situaia n care trebuie adugate anumite cuvinte n interiorul textului. 0pecialitii recomand utili!area acestor tipuri de itemi cu scopul verificrii vocabularului sau a aplicrii regulilor gramaticale $n nvarea unei limbi strine), verificrii gradului de stp,nire a

anumitor definiii, reguli importante pentru o anumit disciplin de nvm,nt. /spunsul corect n acest ca! este unul singur. ntrebare structurat este format din mai multe subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun, printr-o idee$%anolescu, .anuru, &''(). "ceste subntrebri pot vi!a toate categoriile taxonomice, pornind de la asimilarea cunotinelor i p,n la formularea de ipote!e, 4udeci de valoare. Itemii subiectivi 0unt categoria de itemi n care rspunsurile nu mai sunt oferite, ci trebuie elaborate de ctre elevi, solicit,nd din partea acestora cunotine i abiliti complexe. <ocmai de aceea, din aceast complexitate vine i dificultatea elaborrii anumitor bareme i implicit un anumit procent de subiectivitate sau cel puin o not de suspiciune, o team c evaluarea nu poate fi obiectiv. Item cu rspuns construit scurt, puin elaborat solicit din partea elevului s de!volte o singur idee, opinie, n c,teva fra!e, respect,nd anumite criterii, impuse de cadrul didactic. Itemul tip rezolvare de problem presupune re!olvarea unei situaii-problem, relativ nou, inedit, cu scopul de!voltrii g,ndirii divergente, a capacitii de anali! i sinte!, de generali!are. "cest tip de item presupune luarea n considerare at,t a re!ultatului problemei sau a soluiilor identificate, dar mai ales a modului de re!olvare al problemei, ce presupune identificarea problemei, anali!a elementelor pe care se ba!ea! re!olvarea problemei, aplicarea unor modaliti de re!olvare i verificarea re!ultatului. Itemul tip eseu solicit elaborarea sau de!voltarea unui rspuns lung i complex. 0e poate ntinde pe mai multe pagini. imensiunea rspunsului poate fi preci!at n enun. Exist mai multe moduri 6corecte7 de a rspunde n scris ntr-un eseu. "cesta poate solicita exprimarea unor idei, a unor opinii, a detalia o nt,mplare sau a fi persuasiv. 2a o consecin fireasc, baremul de evaluare este unul mult mai dificil de reali!at i se recomand reali!area unor evaluri ncruciate. Itemul cu rspuns elaborat/dezvoltat necesit de obicei, un rspuns complex, detaliat, argumentat, n care se aloc importan at,t modului de re!olvare a sarcinii, c,t i celui de redactare. "cest tip de item este unul din cele mai generoase, acord,nd o relativ mare libertate elevului n construirea rspunsului. =u este un item ce presupune redactarea unui rspuns fr se in cont de anumite reguli, dar posibilitile de elaborare a rspunsului sunt de obicei foarte generoase. <ocmai din aceste considerente, baremul de evaluare este destul de dificil de elborat, fiind i el unul destul de general.

3n reali!area evalurilor, se recomand folosirea mai multor tipuri de itemi n cadrul aceluiai test, iar itemii ce urmea! s alctuiasc anumite teste s fie pretestatai nainte de evalurile importante, cum ar fi de exemplu cele naionale.

Bibliografie "nderson, .., %organ, >., &''(, Developing tests and questionnaires for a 2uco, 2., &''@, #edagogie, Editura .olirom, Iai Ionescu, %., &''', Demersuri creative $n predare i $nv%&are, Editura .resa #niversitar 2lu4ean, 2lu4-=apoca %anolescu, %., .anuru, 0., &''(, <eoria i practica evalurii educaionale formale i nonformale* structuri, forme, funcii, relaii, mecanisme, disfuncii. 0retegii i metode de evaluare i autoevaluare, n .otolea, .otolea, ., =eacu, I., Iucu, /., .,nioar, I.O., &''(, #reg%tirea psi"opedagogic%' Manual pentru ., =eacu, I., Iucu, /., .,nioar, I.O., &''(, #reg%tirea psi"opedagogic%' Manual pentru definitivat i gradul didactic II' Editura .olirom, Iai definitivat i gradul didactic II' Editura .olirom, Iai 0toica, "., &''A, !valuarea progresului colar de la teorie la practic% , Editura Bumanitas Educaional, ;ucureti /adu, I.<., <, &''', !valuarea $n procesul didactic, Editura idactic i .edagogic, ;ucureti #ngureanu, ., &'':, Teroarea creionului rou( !valuarea educa&ional%, Editura de Cest <imioara ational Assessment of !ducational Ac"ievement, <+e International ;an? for /econstruction and evelopment, vol &