Sunteți pe pagina 1din 46

1

CAIET DE PRACTIC
PEDAGOGIC
pentru studenii de la programul de
formare psihopedagogic, Nivel II




Conf. univ. dr. Toader Plan
Lector univ. dr. Mihaela Voinea



Braov
2012
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,
TINERETULUI I SPORTULUI

Universitatea Transi l vani a din Braov

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE
EDUCAIEI

2
CUPRINS

INFORMAII GENERALE 3
A. PRACTICA N NVMNTUL LICEAL 4
I. PRACTICA DE DOCUMENTARE 4
II. PRACTICA OBSERVATIV 12
II.1. Instrumente pentru cunoaterea elevilor i a colectivelor de elevi 12
II.1.1. Fi psihopedagogic 13
II.2. Instrumente destinate cunoaterii i analizei documentelor de
proiectare si a comportamentului didactic al profesorului
19
II.2.1. Fia de analiz a proiectului/planificrii anuale/semestriale 19
II.2.2. Fia de analiz a unui proiect didactic 20
II.2.3. Fi de analiz a interaciunilor educaionale n cadrul
activitii didactice
21
II. 2. 4. Grila de analiz a comportamentului didactic al profesorului 22
2.4.1. Fi de observaie a activitii didactice 22
2.4.2. Analiz sintez a activitii asistate 23
2.4.3. Fi de observare a comportamentului didactic 24
III. PRACTICA PEDAGOGIC ACTIV (susinerea activitilor
didactice)
26
III.1. Planificarea calendaristic 26
III.2. Proiectarea unitii de nvare 26
III.3. Proiect de activitate didactic 27
III.4. Chestionar de (auto)verificare 28
III.5. Fia de autoevaluare a leciei/activitii susinute 29
III.6. Chestionar pentru autoevaluarea progresului 30
III.7.Cerinte minimale ale practicii pedagogice 31
III.8. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a
studentului/ cursantului
31
III.9. Autoevaluarea practicii pedagogice din perspectiv cantitativ 32
B. PRACTICA N NVMNTUL SUPERIOR 33
I. PRACTICA DE DOCUMENTARE 33
II. PRACTICA OBSERVATIV 34
III. PRACTICA ACTIV 35
III.1. Fia de analiz / autoanaliz a proiectului de seminar 35
III.2. Fi de evaluare a seminarului 36
III. 3. Fi de Analiz sintez a activitii asistate 38
EVALUAREA 40
ANEXA (FIA DISCIPLINEI) 43
3
INFORMAII GENERALE

Acest caiet conine informaiile eseniale i instrumentele necesare desfurrii
practicii pedagogice n toate formele ei (de documentare, observativ, activ). Instrumentele
de lucru (fie de lucru, grile de observare, protocoale de observaie, aplicaii etc.) au fost
grupate n urmtoarele categorii:
informaii legate de organizaia colar (structur, cultur, curriculum),
informaii legate de elevi,
informaii legate de rolurile i responsabilitile cadrului didactic.
Scopul prezentrii acestor instrumente de lucru este ca n urma utilizrii lor de ctre
practicani, sub monitorizarea mentorilor, s conduc la asimilarea progresiv a elementelor
componente ale competenelor pedagogice (cunotine, deprinderi, capaciti aplicative,
atitudini i valori), pe baza crora, acetia s poat realiza analize pedagogice pentru fiecare
component a procesului educaional, precum i a relaiilor dintre componentele structurale,
funcionale i operaionale ale procesului didactic. De asemenea, instrumentele din acest caiet
valorific noile tendine din domeniul tiinelor educaiei n ceea ce privete proiectarea
activitilor didactice i asumarea progresiv a responsabilitilor cadrului didactic de ctre
debutani.
Temeiul juridic al practicii pedagogice a studenilor este stipulat n: Regulament
privind cadrul general de organizare si desfurare a practicii studenilor pentru ciclul de
licen, n Metodologia de organizare a programelor de formare psihopedagogic n vederea
certificrii competenelor pentru profesia didactic, ambele aprobate de Senatul Universitii
Transilvania n 28.09.2012 i Regulamentul de organizare i funcionare a practicii
pedagogice, elaborat pe baza prevederilor din O.M. nr. 4316/2008, de ctre Departamentul
pentru Pregtirea Personalului Didactic din Universitatea Transilvania. Evideniem, n extras,
cteva precizri referitoare la practica pedagogic a studenilor i la tipurile de activiti din
cadrul acesteia:
a) activiti de observare i de familiarizare cu desfurarea procesului instructiv-
educativ din unitile de nvmnt;
b) activiti de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor;
c) activiti de planificare i proiectare a procesului de predare i nvare;
d) activiti didactice efective, constnd n proiectarea, evaluarea i realizarea leciilor
(a unitilor de nvare), finalizate prin susinerea unei lecii de prob;
4
e) activiti de cunoatere a problemelor specifice ale managementului instituiilor de
nvmnt.
A. PRACTICA N NVMNTUL LICEAL
I. PRACTICA DE DOCUMENTARE

Orice demers temeinic de formare ncepe cu o documentare prealabil. n consecin,
este necesar s:
1. Extragei informaiile referitoare la finalitile educaionale ale nvmntului
romnesc, aa cum sunt ele precizate n Legea Educaiei Naionale nr.1/2011;
2. Realizai, organigrama structural a sistemului de nvmnt din Romnia;
3. Rezumai principalele informaii din planul operaional al colii n care desfurai
practica (misiune, viziune, obiective, direcii de dezvoltare, comisii, activiti etc.)
4. Realizai o descriere a unitii de nvmnt n care facei practic, utiliznd
modelul de mai jos (extras din Metodologia ARACIP, MEC, 2007):


A) DATE DE IDENTIFICARE:

Denumirea unitii de nvmnt :

Localitate / jude:

Adresa :

Cod potal:
Telefon fax :

E - mail:



B) INFORMAII PRIVIND SPAIILE COLARE


Nr.
crt.
Tipul de spaiu
Numr
spaii
1. Sli de clas /grup
2. Cabinete*
3. Laboratoare*
4. Ateliere*
5. Sal i / sau teren de educaie fizic i sport*
6. Spaii de joac *
5
Unitatea funcioneaz cu un numr de schimburi,
Durata orei de curs/ activitilor didactice este de minute, iar a pauzelor/
activitilor recreative de..minute.


C) INFORMAII PRIVIND SPAIILE AUXILIARE

Nr.
crt.
Tipul de spaiu
Numr
spaii
1. Bibliotec colar / centru de informare i
documentare

2. Sal pentru servit masa*
3. Dormitor *
4. Buctrie *
5. Spltorie *
6. Spaii sanitare*
7. Spaii depozitare materiale didactice


D) INFORMAII PRIVIND SPAIILE ADMINISTRATIVE

Nr.
crt.
Tipul de spaiu
Numr
spaii
1. Secretariat
2. Spaiu destinat echipei manageriale
3. Contabilitate *
4. Casierie *
5. Birou administraie*


E) INFORMAII PRIVIND RESURSELE UMANE

E.1.Personalul de conducere:

Director


Director adjunct




E.2.Personalul didactic: Nr. total., din care:
Numr personal didactic calificat: Numr personal didactic Necalificat
Doctorat Gradul I Gradul II Definitivat Stagiar


E.3.Personalul didactic auxiliar: Nr. total..
6
E.4. . Activitatea metodic i tiinific:

Nr.crt Comisia metodica Activiti principale ale comisiei








E.5.Personalul nedidactic: Nr. total..

F) INFORMAII privind EFECTIVELE DE ELEVI la nceputul anului colar/
PERFORMANELE COLARE SI EXTRASCOLARE

Nivel de
nvmnt
Numr de clase/ grupe Numr de elevi / copii
Performante
colare/extracolare
Precolar
Primar,
din care
cl. I
cl. a II-a
cl. a III-a
cl. a IV-a
Total
Secundar inferior
Gimnaziu
din care
cl. a V-a
cl. a VI-a
cl. a VII-a
cl. a VIII-a
Total
Liceal,
(ciclul inferior)
din care
cl. a IX-a
cl. a X-a
Total
Sc. profesionala cl. a IX-a
cl. a X-a
Total
Liceal
(ciclul superior)
cl. a XI-a
cl. a XII-a
cl. a XIII-a
Total
Postliceal,
din care
Maitri,
din care
an I
an II
an III
Total
Postliceal,
din care
an I
an II
an III
Total
7
G) CURRICULUM

Curriculum utilizat de unitatea de nvmnt este cel naional / alternativ aprobat prin cu numrul.. din data .
(se va meniona pentru fiecare nivel, filier*, profil / domeniu*, specializare / calificare profesional* n parte)
Analizai locul i rolul disciplinei pe care o predai n curriculum-ul educaional, consultnd planul - cadru i programa colar.

Manualul...........................................
Autorii................................................
Editura:..............................................



EVALUAREA MANUALELOR COLARE
(criterii i indicatori)
(dup prof. univ. dr. Dan Potolea)

Criterii de evaluare Indicatori de evaluare
1. Concepia curricular
1. 1. Informaii despre concepia/ principiile care
au stat la baza construciei manualului (prefa,
ghidul profesorului etc.)
1. 2. Calitatea concepiei, proiectrii curriculare,
principii ale nvrii i dezvoltrii etc.
1. 3. Consecvena aplicrii concepiei n
elaborarea manualului


F. clare,
sistematice
5
F. bine
fundamentat
5
Excelent
5


Clare,
sistematice
4
Bine
4
Bine
4

Acceptabile
3
Acceptabil
3
Acceptabil
3

Slab
prezentate
2
Slab
2
Slab
2

F. slab
1
F. slab
1
F. slab
1

Lipsesc
0
Lipsete
0
Lipsete
0
2. Conformitatea cu prevederile programei
2. 1. Conformitatea cu obiectivele programei
2. 2. Conformitatea cu coninutul programei
2. 3. Relevana coninuturilor generale pentru
obiectivele prevzute
Excelent
5
5
5
Bine
4
4
4
Acceptabil
3
3
3
Slab
2
2
2
F. slab
1
1
1

8
Criterii de evaluare Indicatori de evaluare
3. Calitatea coninutului
3. 1. Acurateea tiinific, tehnologic,
pertinena culturii etc.
3. 2. Dimensiunea axiologic a coninuturilor
(promovarea valorilor recunoscute, absena
discriminrilor rasiale, etnice, religioase, de gen
etc.)
3. 3. Organizarea sistematic, coerent
3. 4. Esenializarea, reprezentativitatea
informaiilor
3. 5. Raionalitatea volumului informaiilor

3. 6. Structuri interdisciplinare

5

5

5
5
5

ntotdeauna
pe uniti de
instruire
5

4

4

4
4
4

Frecvent

4

3

3

3
3
3

Uneori

3

2

2

2
2
2

Rareori

2

1

1

1
1
1

F. rar

1









Lipsesc

0
4. Principiul accesibilitii
4. 1. Nivelul accesibilitii coninutului tematic
(gradul de dificultate a noiunilor, numrul de noi
noiuni pe unitatea de instruire)
4. 2. Accesibilitatea limbajului (claritate,
construcia frazei, stil etc)
4. 3. Accesibilitatea sarcinilor de nvare
(ntrebri, exerciii, probleme)
Excelent
5

5
5
Bine
4

4
4

Acceptabil
3

3
3
Slab
2

2
2

F. slab
1

1
1

5. Organizarea i conducerea nvrii
5. 1. Declanarea i cultivarea ateniei i
motivaiei nvrii pe uniti de instruire
(informaii interesante, situaii problematice,
conflictuale, grafic atractiv etc.)
5. 2. Utilizarea metodelor care promoveaz
nvarea activ, pe uniti de instruire (ntrebri,
exerciii, rezolvri de probleme)
5. 3. Relevana metodelor de nvare activ n
raport cu obiectivele proiectate
ntotdeauna

5

5

Excelent
5


Frecvent

4

4

Bine
4


Uneori

3

3

Acceptabil
3


Rareori

2

2

Slab
2


F. rar

1

1

F. slab
1

9
Criterii de evaluare Indicatori de evaluare
5. 4. Activiti prevzute pentru dezvoltarea
capacitilor cognitive superioare i a creativitii
(explicarea/ interpretarea unor fenomene i idei noi,
rezolvare de probleme, capacitate de gndire
critic, capaciti creative)
5. 5. Prevederi pentru tratarea difereniat a
elevilor (exerciii, probleme, texte suplimentare
etc.)
5. 6. Diferenierea i reliefarea conceptelor,
principiilor, teoremelor eseniale prin mijloace
specifice (caracterele literelor, ncadrarea n chenar
sau band colorat etc.)
5. 7. Sinteze, rezumate ale ideilor de fond
5. 8. Teme pentru acas
5. 9. ndrumri, sugestii privind modul de
abordare i realizare a sarcinilor de nvare
(recomandri explicite sau implicite privind
tehnicile de nvare)
5. 10. Manualul, prin construcia sa intern, poate
servi ndeplinirii obiectivelor disciplinei
considerate, fr a mai fi nevoie s se apeleze la
resurse suplimentare majore
F. frecvent
5


5

ntotdeauna
5

5
5

5

5
Frecvent
4


4

Frecvent
4

4
4

4

4
Uneori
3


3

Uneori
3

3
3

3

3
Rareori
2


2

Rareori
2

2
2

2

2
F. rar
1


1

F. rar
1

1
1

1

1

6. Suportul iconic
6. 1. Calitatea grafic estetic a suportului
(claritate, expresivitate, culoare, valoare estetic
etc.)
6. 2. Calitatea funcional a suportului
(adecvarea la obiective i coninut)
Excelent
5

5
Bine
4

4
Acceptabil
3

3
Slab
2

2
F. slab
1

1

7. Probe de evaluare
7. 1. Evaluri pariale, n cuprinsul unitii de
instruire (rol de feed-back)
ntotdeauna
5

Frecvent
4

Uneori
3

Rareori
2

F. rar
1

Lipsesc
0

10
Criterii de evaluare Indicatori de evaluare
7. 2. Evaluri finale

7. 3. Calitatea tiinific i relevana metodelor
de evaluare n relaia cu obiectivele i coninuturile
considerate
5

5
4

4
3

3
2

2
1

1
0


8. Originalitatea manualului
8. 1. Originalitatea din punctul de vedere al
seleciei i organizrii coninuturilor
8. 2. Originalitatea din punctul de vedere al
strategiilor i metodelor de predare-nvare
8. 3. Originalitatea din punctul de vedere al
probelor de evaluare
8. 4. Originalitatea din punctul de vedere al
prezentrii i graficii manualului
Excelent
5

5

5
5
Bine
4

4

4
4
Acceptabil
3

3

3
3
Slab
2

2

2
2

F. slab
1

1

1
1


11
H) ETHOSUL COLII - Conduita membrilor colii - elevi, cadre didactice, personal
auxiliar
Ritualurile legate de evenimente legate de nceputul i sfritul anului,
nceputul/sfritul ciclurilor colare etc

..
Organizarea i participarea la diferite evenimente la nivelul colectivului
profesoral: zile de natere, pensionare, primirea noilor cadre didactice,
srbtori diverse Crciun, Pate, Ziua colii, etc. (frecvena ntlnirilor,
gradul de formalizare, accesul nsoitorilor, subiecte de discuie, separarea
cadrelor didactice pe grupuri mici etc.)

.
Organizarea i participarea de evenimente la nivelul clasei zile de natere,
reuniuni cu diverse prilejuri, serbri (iniiatorul, frecvena, gradul de
originalitate
etc.)
....................
Tipologia evenimentelor organizate n coal (coninut muzical, dramatic,
sportiv, literar, arte plastice frecvena, originalitatea, gradul de participare
elevi,profesori,prini)

..
Relaia elevi cadre didactice, profesori profesori, elevi director, profesori
- director, prinicadre didactice, director

..
Planul clasei (aezarea elevilor n bnci, dispunerea mijloacelor de nvmnt
etc.)
..
Formele de organizare a activitii de instruire

.
12
Feed-back-ul didactic (valoare, frecven, momentul apariiei)


Atitudini ce predomin n relaiile dascl elev, elev elev

..
Libertatea de exprimare a elevilor
Modaliti de motivare a elevilor .





II. PRACTICA OBSERVATIV


II.1. INSTRUMENTE PENTRU CUNOATEREA ELEVILOR I A COLECTIVELOR DE
ELEVI

Realizai un interviu cu un elev i completai fia psihopedagogic (modelul de mai
jos).
13
II.1.1. FI PSIHOPEDAGOGIC

I. DATE DE IDENTIFICARE
Numele i prenumele elevului .............................................................................
Unitatea colar .........................................................
Data i locul naterii .................................................. Clasa ................................
Domiciliul prinilor .............................................................................................
Domiciliul elevului ...............................................................................................

II. DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL
1. Familia tabel sintetic:
Numele i prenumele Anul naterii Pregtirea
colar/profesional
Profesiunea/coala/
locul de munc
Starea
sntii
Tata:
Mama:
Frai i surori (n
ordinea naterii, cu
includerea i a elevului
n cauz)



2. Tipul de familie:
normal
tata (mama) decedat
prini desprii
concubinaj
prini vitregi (unul sau amndoi) ............................
alte situaii (care anume) ...........................................................................

3. Atmosfera i climatul educativ din familie: .....................................................................
................................................................................................................................................

4. Condiii de munc n familie ale elevului:............................................................................
................................................................................................................................................

III. DATE MEDICALE DESPRE ELEV
1. Antecedente ereditare ........................................................................................................
...............................................................................................................................................

2. Antecedente personale: .....................................................................................................
...............................................................................................................................................

3. Meniuni medicale pentru procesul de nvmnt: ..........................................................
...............................................................................................................................................

4. Concluziile examenului medical de bilan efectuat la sfritul clasei a IV/VIII/XII-a (cu
indicaii medicale n vederea orientrii colare/profesionale a elevului):
............................................
................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
14

IV REZULTATELE ACTIVITII ELEVULUI

1. Situaia colar
Clasa Calificativul/
Media anual
Calificativul/media la
purtare
Rangul Disciplinele cu rezultatele
Observaii cele mai bune
(calificativ/media)
cele mai slabe
(calificativ/media)




2. Participarea la cercuri pe materii, concursuri colare, olimpiade
Clasa Cercul/concursul/olimpiada Rezultatul Observaii




3. Preocupri i manifestri n timpul liber:
lectur: n ce domeniu ...............................................................
rezolv probleme de .................................................................
lucreaz pe calculator (ce i ct pe sptmn): ................................................
alte preocupri: arte plastice, literatur, muzic, sport etc. ...............................

V. CONDUITA LA LECII I N COLECTIVUL COLAR

1. Conduita la lecii
a) Interesul, participarea la lecii:
intervine cu completri, particip activ, i aduce contribuia la activitatea didactic
manifest interes inegal, fluctuant;
se las greu antrenat, particip numai cnd este solicitat;
obinuit inactiv;
alte situaii (care anume) ...............................................................

b) Atitudinea elevului fa de munca colar i succesul la nvtur:
CARACTERISTICI Scal de apreciere
1 2 3 4 5
Gradul de interes geenral manifestat pentru activitatea de nvare colar
Gradul de interes general manifestat pentru alte forme de activitate (extracolare)
Gradul de interes cu care particip la lecii
Dorina de a rspunde, de a se implica activ n desfurarea leciei
Modul cum i pregtete temele de acas (sistematic/organizat/de calitate)
Atitudinea elevului fa de aprecierile i notele colare obinute

c) Stilul de munc al elevului:
CARACTERISTICI Scal de apreciere
1 2 3 4 5
Caracterul ordonat i sistematic sau neglijent i inegal al activitii colare a
elevului

Gradul de independen n activitate
Spiritul de iniiativ n munca depus
Capacitatea de autodeterminare n activitate (lucreaz predominant stimulat de
motivaie intrinsec sau extrinsec)

Srguina, hrnicia de care d dovad n activitatea colar

15
d) Disciplina la lecii:
se ncadreaz n cerinele leciei, este receptiv la observaii i ndrumri;
disciplinat numai n condiii de supraveghere direct sau la constrngeri;
indisciplinat, turbulent, chiar atrage i pe alii n alt gen de activiti;
fuge de la ore, are atitudini de bravare;
alte situaii (care anume) ...........................................................................

e) Conduita general a elevului, nota la purtare:
cu abateri disciplinare mai grave;
cu abateri disciplinare minore, dar mai frecvente;
conduit corect, cuviincioas;
este un exemplu de conduit;

2. Activitatea i conduita elevului n colectivul clasei
a) Participare la viaa colectivului:
autoritar, un bun organizator, animator la colectivului;
se ncadreaz n colectiv, este bun executant, dar fr iniiativ;
face strictul necesar dar fr iniiativ;
se sustrage de la munca social, lucreaz mai mult din obligaie;
mai mult retras, izolat, nu se intereseaz de problemele colectivului;

b) Cum este apreciat de colegi:
bun coleg, sensibil la greutile i problemele celorlali;
preuit mai mult pentru rezultatele la nvtur;
apreciat pentru poziia din colectivul clasei;
preuit pentru performane extracolare
alte situaii (care anume) ...........................................................................


VI. TRSTURI DE PERSONALITATE
1. Particularitile proceselor intelectuale ale elevului:

PROCESRE/CARACTERISTICI
Scal de apreciere
1 2 3 4 5
Nivelul de dezvoltare al spiritului de observaie
Nivelul de dezvoltare al gndirii i a calitilor acesteia:
puterea de judecat
capacitatea de analiz i sintez a informaiilor
capacitatea de nelegere a informaiilor noi
capacitatea de esenializare
capacitatea de transfer
flexibilitatea gndirii
rapiditatea gndirii
independena gndirii
capacitatea de gndire critic

Particularitile memoriei i al operaiilor acesteia:
memorarea logic
volumul memoriei
supleea sau mobilitatea memoriei
rapiditatea ntipririi cunotinelor
trinicia pstrrii
fidelitatea reactualizrii
promptitudinea reactualizrii

16
PROCESRE/CARACTERISTICI
Scal de apreciere
1 2 3 4 5
Particularitile imaginaiei i nivelul creativitii:
nivel de dezvoltare a imaginaiei reproductive
nivel de dezvoltare a imaginaiei creatoare
nivel de dezvoltare a creativitii generale


2. Interesele i aptitudinile elevului
Interesele i aptitudinile elevului
Scal de apreciere
1 2 3 4 5
Nivelul de dezvoltare a inteligenei generale
Nivelul de dezvoltare a aptitudinilor colare:
la disciplinele din aria curricular Limb i comunicare
la disciplinele din aria curricular Matematic i tiine
la disciplinele din aria curricular Arte
la disciplinele din aria curricular Tehnologii
la disciplinele din aria curricular Om i societate
la disciplinele din aria curricular Educaie fizic i sport

Nivelul de consolidare a categoriile de interese pentru: memorarea logic
literatur
tiin
art
tehnic
sport

Preocupri manifestate pentru anumite activiti extracolare:
...................................
...................................
......................................


3. Date privind trsturile de temperament ale elevului:
Trsturi temperamentale Scal de apreciere
1 2 3 4 5
Indicatori privind fora/slbiciunea proceselor nervoase:
reactivitate crescut
cantitate mare de energie investit n activitate
puterea de a lucra ncordat
puterea de a cuprinde sarcini complexe
posibilitatea de a finaliza activitile ncepute
capacitate de munc ndelungat n condiii de suprasolicitare i stres
refacere rapid a forelor intelectuale dup oboseal
capacitate de concentrare ndelungat a ateniei
rezistena la stimuli perturbatori

Indicatori privind echilibrul/nonechilibrul proceselor nervoase:
capacitatea de lucru constant n cadrul aceleai activiti
echilibru/stpnire de sine n diverse situaii de activitate
ritmuri egale n activitile de durat

Indicatori privind mobilitate/lentoarea proceselor nervoase:
dinamismul activitii mintale este crescut
tempo rapid n activitile desfurate
uurin de trecere de la o activitate la alta
capacitatea de a gsi soluii noi n situaii schimbtoare
uurina formrii i transformrii deprinderilor n obinuine
decizie rapid
adaptabilitate crescut la situaii noi
angajare uoar n activitate
nevoie de variaie n decor i n activitate

17
4. Date privind trsturile de caracter ale elevului:
a) nivelul de dezvoltare al contiinei elevului:
concepia general despre lume i via: ...................................................................
convingerile elevului: ................................................................................................
traducerea n via a convingerilor proprii: .................................................................
b) atitudinile caracteriale ale elevului:

Categorii de atitudini Tipuri de atitudini
Pozitive Negative
Atitudini fa de ceilali
oameni:
altruism egoism
sinceritate lips de sinceritate
deschidere social nchidere social
spirit de colaborare lipsa spiritului de colaborare
politee impolitee
principialitate lips de principialitate
Atitudini fa de munc: responsabilitate lips de responsabilitate
hrnicie lenevie
perseveren lips de perseveren
punctualitate nepunctual
exigen lips de exigen
Atitudini fa de sine: ncredere n sine nencredere n sine
sentiment de superioritate sentiment de inferioritate
modestie lips de modestie
autoexigen lips de autoexigen
spirit autocritic lips de spirit autocritic
autoironie lips de autoironie
egoism
nfumurare

orgoliu
Trsturi generale de caracter:
trsturi
voluntare de
caracter
tenacitate lips de tenacitate
perseveren lips de perseveren
independen dependen
spirit de iniiativ lips de iniiativ
fermitate lips de fermitate
putere de voin lips de putere de voin
hotrre nehotrre
curaj lips de curaj
trsturi afective
de caracter:
buntate lips de buntate
mil lips de mil
caritate lips de caritate
altruism egoism
drnicie lips de drnicie
entuziasm pesimism
trsturi morale
de caracter:
principialitate negativism
cinste necinste
modestie ngmfare
sinceritate lips de sinceritate
contiina datoriei lipsa contiinei datoriei
onestitate lips de onestitate
minciun
ncpnare
susceptibilitate
egocentrism


18
VII. CONCLUZII PSIHOPEDAGOGICE
a) trsturile dominante de personalitate ale elevului: ...............................................
.....................................................................................................................................
b) posibiliti de compensare ale nsuirilor negative: ..............................................
.....................................................................................................................................
c) posibiliti de dezvoltare i valorificare a trsturilor pozitive: ..............................
.......................................................................................................................................
d) msuri educative ce trebuie ntreprinse: ...................................................................
......................................................................................................................................
e) msuri de orientare colar i profesional a elevului: ...........................................
.......................................................................................................................................
f) Cine a completat fia:

Clasa Numele i prenumele Calitatea coala An colar


Student,




19
II.2. Instrumente destinate cunoaterii i analizei documentelor de proiectare si a
comportamentului didactic al profesorului




II.2.1. Fia de analiz a proiectului/planificrii anuale/semestriale

Disciplina:.............................
Clasa:...............................................
Descrierea criteriului FB B S Observaii/
comentarii
1. Corelaia competenele disciplinei i unitile de
nvare

2. corelaia dintre unitile de nvare i timpul alocat
3. Modaliti de evaluare formativ i sumativ
4. Planificarea unor activiti de recuperare/
aprofundare/


****Concluzii:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................


Data:

Semntur studentului:

Semntura mentorului


20
II.2.2. Fia de analiz a unui proiect didactic

Fia de analiz a proiectului didactic are ca obiectiv formarea gndirii pedagogice, prin
analiza tipului de strategie proiectat i a corelaiilor dintre componentele strategiei.

Utilizai fia de mai jos pentru a analiza proiectul didactic
Disciplina:.............................
Unitatea de nvare/ lecia:
Clasa:...............................................
Descrierea criteriului FB B S Observaii/
comentarii
1. Corelaia unitate de nvare - lecie competenele
specifice obiectivele operaionale

2. Corelaia tipul de lecie obiective - strategia de
instruire

3. Strategia de instruire (corelaia metode - mijloace de
nvare - forme de organizare a elevilor)

4. Strategia de evaluare (corelaia forma de evaluare -
metode de evaluare - tehnici de evaluare)

5. Coerena i consistena logic i pedagogic
(respectarea succesiuni logice i pedagogice a
evenimentelor didactice, a principiilor didactice)

6. Creativitatea didactic

****Concluzii:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................


Data:
Semntur studentului:
Semntura mentorului


21

II.2.3. Fi de analiz a interaciunilor educaionale n cadrul activitii didactice


Aceast fi se utilizeaz pentru observarea i analiza modului de comunicare cadru didactic-
elevi pe de o parte i comunicare elevi-elevi, pe de alt parte.
Pentru a sesiza influena formelor de organizare a activitii, dominana profesorului,
interaciunile din clas, studenii vor realiza oglinda clasei n care vor marca interaciunile
prin sgei de culori diferite:
Rou cnd profesorul adreseaz ntrebri /sarcini/ solicitri elevilor .
Verde se folosete pentru solicitrile elevilor ctre cadrul didactic
Albastru se folosete pentru a marca interaciunile dintre elevi.







Fi de analiz a interaciunilor din clas























Pe baza acestei fie se poate observa/analiza:
- numrul de solicitri adresate/elevilor/or
- numrul solicitrilor elevilor ctre cadrul didactic
- nr. de interaciuni
- dominana



Cadrul
didactic
AM BN
D
22
II.2.4. GRILA DE ANALIZ A COMPORTAMENTULUI DIDACTIC AL
PROFESORULUI
2.4.1. Fi de observaie a activitii didactice

1.Unitatea de nvmnt
Clasa .............................. ora ............ data ................
2.Disciplina ..............................................................................................................................
Subiectul activitii didactice/leciei ...........................................................................................
Unitatea de nvare din care face parte ..............................................................................
Tipul activitii didactice/leciei ..........................................................................................

3. Observaii privind desfurarea activitii didactice

Desfurarea activitii
Evenimentele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor Observaii
1. Organizarea
activitii/clasei de elevi



2. Captarea ateniei


3. Verificarea i actuali-
zarea achiziiilor anterioare





4. Anunarea obiectivelor i
a temei abordate


5. Prezentarea materialului
stimul



6. Asigurarea dirijrii
nvrii




7. Fixarea i aplicarea
cunotinelor/obinerea
performanei




8. Evaluarea
performanelor



9. Transfer/tema de cas



23
2.4.2.Analiz sintez a activitii asistate

PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI SCALA
1 2 3 4 5
1. Aprecieri asupra strategiei generale a leciei/activitii
Tipul de strategie
Calitatea obiectivelor educaionale ale leciei/activitii
Compatibilitatea coninutului activitii, timpului, metodelor
de predare-nvare
i a celor de evaluare cu obiectivele stabilite

2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitii
Succesiunea logic a secvenelor didactice
Abilitatea n conducerea activitii de nvare prin alegerea
strategiilor, formelor
de organizare

3. Conduita explicativ i de comunicare
Accesibilitatea limbajului de specialitate
Fundamentarea explicaiei
Expresivitatea i relieful comunicrii
Limbajul nonverbal
4. Conduita de solicitare i orientare
Repartizarea solicitrilor (frecven, organizare)
Cantitatea i diversitatea informaiei
Compatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate
5. Conduita evaluativ a profesorului
Noteaz i apreciaz elevii
Concordana modului de evaluare cu specificul predrii-
nvrii

Prezentarea argumentaiei n evaluare
6. Managementul clasei
Ritmul de prezentare
ncadrarea n timp
Monitorizarea elevilor
Rezolvarea situaiilor neprevzute
7. Climatul psihosocial al clasei
Prezentarea general a profesorului
Atitudinea fa de elevi
Meninerea tonusului afectiv-emoional
8. Aprecieri sintetice asupra activitii
ncadrarea n scenariul activitii didactice
Expresivitatea i relieful activitii
Calitatea stilului didactic
Randamentul i eficiena activitii/gradul de realizare a
obiectivelor

Impresia general



24
2.4.3. Fi de observare a comportamentului didactic **

Disciplina.........../ data........................
Tema ............
Tipul leciei.....................

Comportamente
didactice
Calificativul
acordat
Argument Reflecii
I. Conduita didactic
1. Realizarea
momentului
organizatoric

2. Verificarea temei
3. Realizarea captrii
ateniei

4. Anunarea temei i a
obiectivelor
operaionale

5. Reactualizarea
cunotinelor necesare
noului coninut

6. Predarea-nvarea
noului coninut

7. Fixarea,
consolidarea noilor
cunotine

8. Realizarea feed-
back-ului

9. Aprecierea i
evaluarea
rezultatelor elevilor

10. Sarcini de lucru
pentru acas

25
II. Conduita verbal
i nonverbal

1. Calitatea limbajului
de specialitate

2. Calitatea
explicaiilor i
exemplelor folosite

3. expresivitatea
limbajului nonverbal
(mimica,
gestica,postura)

4. Limbajul paraverbal
(tonul, accentul,
ritmul, tcerea)

5. Frecvena
ntrebrilor directe/
nchise

III. Metodele de
predare-nvare
utilizate

IV. Mijloacele
didactice utilizate

V. Atmosfera
general de
desfurare (stilul
didactic )

Alte aspecte:

** Calificativele ce se pot acorda sunt suficient, bine i foarte bine. Orice calificativ acordat
se justific n rubrica alturat i eventual este nsoit de unele reflecii (consemnri critice!) .
Refleciile se vor completa fie la sfritul activitii, fie n orele de analiz a leciilor.

26
III. PRACTICA PEDAGOGIC ACTIV (susinerea activitilor didactice)

Practica activ presupune elaborarea proiectelor didactice pornind de la analiza programei
colare i a planificrii calendaristice. Prezentm mai jos cteva modele de proiectare
didactic, care pot fi adaptate de practicani n funcie de specificul disciplinei predate.

III.1. Planificarea calendaristic - M. Manolescu (2005, p.58)

Nr.
Crt.
Uniti de nvare Obiective de referin Nr. ore alocate Sptmna Observaii



III.2. Proiectarea unitii de nvare (Boco, 2007,p.373)
coala.........
Disciplina............................................................................................., Clasa .....
Practicant/Profesor......
Unitatea de nvare.......
Nr. ore alocate....
Coninuturi
(detalieri)
Competene
specifice
Activiti de
nvare
Resurse Evaluare
Sunt prezentate
coninuturile
selectate pentru
a fi vehiculate.
Vor fi
menionate cu
precizarea
numrului pe
care l au n
program sau
se vor preciza
doar numerele
lor din
program.
Se propun
modaliti de
organizare a
activitii n
clas,
respectiv de
creare a unor
situaii de
nvare care
s genereze
experiene de
nvare
pozitive,
dezirabile.
Cuprind:
Resurse umane:
elevul i profesorul
cu potenialul lor i
competenele
fiecruia
Resurse materiale,
respectiv mijloacele
de nvmnt etc.
Resurse procedurale
Resurse temporale
Locul de desfurare
Se precizeaz
instrumentele/probele
de evaluare formativ
aplicate n clas,
stabilite n strns
corelaie cu
obiectivele
educaionale
urmrite.
La finalul unitii de
nvare se va
proiecta o evaluare
sumativ.
27
III.3. Proiect de activitate didactic

Date de identificare:
coala................................................
Data ............................
Clasa...........................
Cadrul didactic/studentul.................................
Disciplina de nvmnt........................................................................
Tema.......................................................................................................
Tipul leciei.............................................................................................
Obiective operaionale.............................................................................
Strategii didactice....................................................................................
Bibliografie: ..............................................................................

Evenimente didactice
Obiective
operaionale
Activitatea Strategia didactic
cadrului
didactic
elevilor
Resurse
Forma de
org.
Evaluare
Indici
de
performan
procedurale materiale temporale
Moment organizatoric

Verificarea temei de cas i a pregtirii
elevilor

Captarea ateniei

Anunarea temei i a obiectivelor

Prezentarea situaiei de nvare. Dirijarea
nvrii

Asigurarea
feedback-ului

Realizarea performanei

Sarcini de lucru pentru acas

28
III.4. Chestionar de (auto)verificare

Pentru dezvoltarea capacitilor de reflecie pedagogic i optimizarea comportamentului
didactic, rspundei la ntrebrile mai jos, nainte i dup susinerea activitii didactice.
Comparai rspunsurile i notai concluzia desprins.


1. Am formulat corect i realist obiectivele operaionale?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Obiectivele sunt adecvate nivelului elevilor mei?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Coninuturile selectate sunt motivante pentru elevi?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Care din metodele proiectate/utilizate stimuleaz nvarea?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. CE activitatea de nvare proiectat stimuleaz implicarea elevilor?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Am proiectat suficiente exerciii/exemple?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. Timpul proiectat este suficient?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

29
III.5. Fia de autoevaluare a leciei/activitii susinute
Data :
Clasa/grupa:
Subiectul leciei/activitii:

Puncte tari Puncte slabe
Riscuri Modaliti de optimizare

30
III.6. Chestionar pentru autoevaluarea progresului

O alt modalitate de autoevaluare care invit la reflecie o reprezint completarea urmtorului
chestionar:

8. Imediat dup ncheierea leciei m-am simit. . . . . .. . . . .. . . . . . .
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.............................................................................................................................
9. Cel mai bine n lecia de azi, am realizat. . . . . . . . . . . . . . .
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
......................
10. La lecia viitoare a mbunti . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . .. .
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.....................
11. Atmosfera din clasa .. .. .. .. ... ... ... .. . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . .
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.....................................................................................................................
12. Elevii mei au fost mulumii de
........................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
** Completarea sistematic a acestui chestionar va duce la autoevaluarea progresului.


31
III.7.Cerinte minimale ale practicii pedagogice

Studenii sunt obligai s realizeze toate activitile i toate tipurile de practic
menionate n ghidul de practic. Rezultatele acestei activiti se vor materializa n
urmtoarele piese care alctuiesc portofoliul de practic al studentului:

- Completarea a minim trei fise/grile diferite de observare a unor comportamente
didactice
- Susinerea a dou activiti didactice
- Evaluarea unei activiti didactice susinut de un coleg
- Utilizarea i completarea fiei psihopedagogice a unui elev
- Autoevaluarea activitii de practic desfurate
- o sintez cuprinznd aprecieri referitoare la toate tipurile de practic menionate
- alte cerine, se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n
timp util.


III.8. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/
cursantului
- completarea corect i complet a portofoliului de practic
- utilizarea adecvat a instrumentelor de cunoatere a elevilor/ a comportamentului
didactic/ culturii organizaionale
- organizarea portofoliului: logica organizrii, corectitudinea pieselor, originalitatea
- atitudinea i comportamentul studentului pe ntreaga perioad a practicii
- alte criterii se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n timp
util.
Ponderea acestor criterii n evaluarea final o stabilete mentorul de practic n
colaborare cu coordonatorul de practic al fiecrei specializri.










32
III.9. Autoevaluarea practicii pedagogice din perspectiv cantitativ:

Nr.crt. Tipul de practic
Nr. ore
efectuate
Observaii personale
1 Practic de documentare
2 Practic observativ/ Asisten
3 Practic de predare
4 Practic de zi
5 Practic activiti comisii
6 Practic de observare i de
familiarizare cu organizarea i
desfurarea activitilor
educative, culturale i sportive




7
Practic de observare i de
familiarizare cu organizarea i
desfurarea activitilor cu
prinii (lectorate, edine,
consiliere )etc.


8
Practic de observare i de
familiarizare problematica
managementului clasei de elevi


9
Practic de documentare pe
probleme specifice
managementului instituiilor de
nvmnt.

10 Bilan (general i individual)












33

B. PRACTICA N NVMNTUL SUPERIOR

Practica realizat n nvmntul superior are ca scop familiarizarea studenilor-
practicani cu specificul nvmntului superior, formarea deprinderilor didactice n acord cu
exigenele nvmntului superior i asumarea responsabilitilor cadrului didactic.
Practica n nvmntul superior presupune parcurgerea acelorai tipuri de practic:
de documentare, practic observativ i practic activ.
I. Practica de documentare const n studiul documentelor de politic educaional i
a celor curriculare specifice nvmntului superior:
- Legea nvmntului.
- Carta Universitii Transilvania din Braov
- Planul de nvmnt al facultii
- Fia disciplinei (vezi anexa 1)
- Suportul de curs (analiza se face conform grilei de mai jos)

Criterii de analiz a cursului/suportului de curs
Descrierea criteriului
n
mare
msur
La
nivel
mediu
n
mic
msur
Observaii/
comentarii
I. Concepia curricular care st la baza
elaborrii cursului
Calitatea obiectivelor
Calitatea formulrii competenelor

II. Coninutul:
- Actualitatea teoriilor tiinifice
- Accesibilitatea informaiilor
- Calitatea explicaiilor, exemplelor
- Calitatea exerciiilor propuse spre
rezolvare/aplicaiilor
- organizarea coninutului:
- monodisciplinar;
- interdisciplinar;
- transdisciplinar
- gradul de utilitate al coninutului

III. Strategia de predare-nvare:
- metode, procedee, tehnici de
instruire;
- mijloace didactice;

34
Descrierea criteriului
n
mare
msur
La
nivel
mediu
n
mic
msur
Observaii/
comentarii
- modaliti i forma de organizare;
- tipuri, forme i stiluri de nvare
implicate;
- stimularea nvrii
Strategia de evaluare:
- iniial;
- pe parcurs;
- final
- ponderea itemilor obiectivi/subiectivi

Aspecte estetice:
- tehnoredactare;
- imagini, grafice, tabele etc.
- originalitate


II. Practica observativ
Proiect de seminar (model orientativ)
Proiectarea unitii de nvare/ seminarului.
Facultatea.............................. Programul de studiu...................................................
Disciplina.................. Anul/grupa......................
Unitatea de nvare/Tema seminarului..............
Nr. ore alocate........ Student-practicant................................................................




Coninuturi
(detalieri)
Competene
(din fia
disciplinei)
Obiective
operaionale
Activiti de
nvare
Resurse
procedur
ale
Resu
rse
mate
riale

Resurse
de timp
Evalu
are

Obser
vaii
35
III. Practica activ
III.1. Fia de analiz / autoanaliz a proiectului de seminar
Utilizai fia de mai jos pentru a analiza activitatea de seminar a unui coleg/ cadru
didactic

Numele practicantului: . Profesor / student observat ................
Facultatea........................................................ anul/grupa................................................
Tema seminarului: . ......................................................

Descrierea criteriului FB B S
Observaii/
comentarii
1. Corelaia unitate de nvare (tematica seminarului)
competenele cursului - obiectivele seminarului

2. Tipul de seminar obiective - strategia de instruire
3. Strategia de instruire (corelaia metode - mijloace de
nvare - forme de organizare a studenilor)

4. Strategia de evaluare (corelaia forma de evaluare -
metode de evaluare - tehnici de evaluare)

5. Coerena i consistena logic i pedagogic
(respectarea succesiuni logice i pedagogice a
evenimentelor didactice, a principiilor didactice)

6. Creativitatea didactic
***Concluzii:

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................


36
III.2. Fi de evaluare a seminarului

Facultatea...................
Cursant/ Cadru didactic......................................
Anul/grupa ...............................................
Disciplina de studiu...................................................................................
Tema seminarului...........................................................................................
Grupa
Activitilor
urmrite
Indicatori
Scala de evaluare
Insufi-
cient
Satisfctor Bine F. bine
I. Proiectarea i
organizarea
seminarului
1. Elaborarea proiectului i pregtirea
condiiilor necesare desfurrii
seminarului

- documentarea tiinific i metodic
- definirea obiectivelor
- corelaia dintre obiective i celelalte
componente ale actului didactic

- organizarea grupei, aspectul estetic,
igienic

- asigurarea mijloacelor de nvmnt
- organizarea colectivului
II. Desfurarea
seminarului
Valene educative
Coninutul tiinific
Corelaii intra - i interdisciplinare
Caracter practic aplicativ
Alegerea i folosirea metodelor de
predare-nvare

mbinarea diferitelor forme de
activitate

Integrarea mijloacelor de nvmnt
Crearea motivaiei; activizarea elevilor
Formarea deprinderilor de activitate
independent

37
Grupa
Activitilor
urmrite
Indicatori
Scala de evaluare
Insufi-
cient
Satisfctor Bine F. bine
Strategii de difereniere i
individualizare

Strategii de accentuare a caracterului
formativ

Densitatea informaiilor
Evaluarea permanent-formativ
III.
Comportamentul
propuntorului
Organizarea, ndrumarea, conducerea,
controlarea activitii de nvare

Creativitatea n conceperea i
conducerea seminarului

Perseverena n realizarea obiectivelor
Conduita n relaiile cu elevii
Capacitatea stpnirii de sine i
prezen de spirit

IV. Autoevaluarea Autoanaliza i autoaprecierea obiectiv



RECOMANDRI.........................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................


Nota acordat Semntura evaluatorului



38
III. 3. Fi de Analiz sintez a activitii asistate
Facultatea...................................................................................................
Cadru didactic......................................
Anul/grupa ...............................................
Disciplina de studiu...................................................................................
Tema cursului/seminarului...........................................................................................

PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI
SCALA
1 2 3 4 5
1. Aprecieri asupra strategiei generale a activitii didactice
Tipul de strategie
Calitatea obiectivelor educaionale ale leciei/activitii
Compatibilitatea coninutului activitii, timpului, metodelor
de predare-nvare
i a celor de evaluare cu obiectivele stabilite

2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitii
Succesiunea logic a secvenelor didactice
Abilitatea n conducerea activitii de nvare prin alegerea
strategiilor, formelor de organizare

3. Conduita explicativ i de comunicare
Accesibilitatea limbajului de specialitate
Fundamentarea explicaiei
Expresivitatea i relieful comunicrii
Limbajul nonverbal
4. Conduita de solicitare i orientare
Repartizarea solicitrilor (frecven, organizare)
Cantitatea i diversitatea informaiei
Compatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate
5. Conduita evaluativ a profesorului
Noteaz i apreciaz elevii
Concordana modului de evaluare cu specificul predrii-
nvrii

Prezentarea argumentaiei n evaluare
39
PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI
SCALA
1 2 3 4 5
6. Managementul clasei
Ritmul de prezentare
ncadrarea n timp
Monitorizarea elevilor
Rezolvarea situaiilor neprevzute
7. Climatul psihosocial al clasei
Prezentarea general a profesorului
Atitudinea fa de elevi
Meninerea tonusului afectiv-emoional
8. Aprecieri sintetice asupra activitii
ncadrarea n scenariul activitii didactice
Expresivitatea i relieful activitii
Calitatea stilului didactic
Randamentul i eficiena activitii/gradul de realizare a
obiectivelor

Impresia general



Student,


40
EVALUAREA


n vederea finalizrii activitii de practic pedagogic, studenii cuprini la nivelul 2
al modulului pedagogic vor realiza un PORTOFOLIU pentru nvmntul superior care
s cuprind piese din ciclurile postobligatorii ale sistemului de nvmnt ( secundar
superior, postliceal, superior):
1. Fia unei discipline de specialitate care face parte din programul de studii (licen
sau masterat) (vezi anexa)
2. Proiectul unei activiti de seminar pe care studentul a inut-o;
3. O gril de observaie pentru un seminar inute de un profesor sau de un coleg de
aceeai specialitate.
4. Fia de apreciere a activitii practice desfurate de student
5. Rezumatul (2p) unui proiect educaional pe care facultatea l implementeaz sau
l-a implementat.
6. Organigrama structural/funcional a unitii de nvmnt/ facultii ( s
rezulte i ce comisii metodice sunt la nivelul colii)
7. Un proiect de cercetare pedagogic pe o problematic pe care dvs. o considerai
important din perspectiva relaiei profesori - elevi/studeni sau pe o problematic prioritar a
colii n care ai efectuat practica pedagogic.
8. Un text argumentativ (de o pagin A4) referitor la specificul predrii-nvrii
n nvmntul superior.
9.Studenii care sunt ncadrai n nvmntul secundar vor aduce o adeverin,
conform modelului de mai jos:












41
ANTET................
Nr.......din...........

ADEVERIN
Prin prezenta, adeverim c domnul/doamna ......................................................., cu
specializarea ...........................................este ncadrat n unitatea noastr ca profesor i are n
norma de ncadrare ore la clasele de liceu/coal postliceal. n acest an colar a fost asistat la
un nr. de.....ore i a fost apreciat prin calificativul............... sau prin nota.......
Totodat, menionm c a desfurat i activiti de perfecionare pedagogic prin
participarea la edinele comisiei metodice de specialitate i la proiecte educaionale
desfurate n unitatea noastr sau la care unitatea noastr este partener (se precizeaz
denumirea proiectelor i ce funcie a avut n fiecare proiect......................................................).
Alte responsabiliti pe care cadrul didactic le-a avut:..................................................
.......................................................................................................................................................
Apreciem realizarea acestor responsabiliti prin calificativul........
Prezenta adeverin se elibereaz pentru a-i servi titularului la Universitatea
Transilvania din Braov.

Director, Responsabilul comisiei metodice,
....................................... ...................................................











42
Studenii care desfoar activiti de practic pedagogic n uniti de
nvmnt care nu au fost stabilite prin acordul dintre pri (pentru care cursanii au
semnat tabelul referitor la unitile colare pentru practic ), vor face dovada efecturii
practicii pedagogice printr-o adeverin, conform modelului de mai jos:




ANTET................

Nr.......din ........

ADEVERIN

Prin prezenta, adeverim c studentul masterand ......................................................., cu
specializarea ............................................a participat n perioada noiembrie 2012- februarie
2013, la activitile de practic pedagogic dup cum urmeaz: asisten la lecii .....ore;
lecii predate .....ore; edine ale comisiei metodice.....ore; alte tipuri/activiti de
practic pedagogic ( se precizeaz care sunt... ).....ore .
Nota pentru leciile predate...........
Pentru celelalte activiti practicantul a fost apreciat prin calificativul..............
Prezenta adeverin se elibereaz pentru a-i servi titularului la Universitatea
Transilvania din Braov.


Director, Profesor/ mentor
43
ANEXA
FIA DISCIPLINEI

1. Date despre program
1.1 Instituia de nvmnt
superior

1.2 Facultatea

1.3 Departamentul
1.4Domeniul de studii
1.5Ciclul de studii
1)

1.6 Programul de studii/
Calificarea


2. Date despre disciplin

2.1 Denumirea
disciplinei

2.2 Titularul activitilor de curs
2.3 Titularul activitilor de seminar/
laborator/ proiect

2.4 Anul de
studiu
2.5
Semestrul
2.6 Tipul de
evaluare
2.7
Regimul
disciplinei

Coninut
2)

Obligativitate
3)


3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activitilor didactice)
3.1 Numr de ore pe sptmn din care: 3.2
curs
3.3 seminar/ laborator/
proiect

3.4 Total ore din planul de
nvmnt
din care: 3.5
curs
3.6 seminar/ laborator/
proiect

Distribuia fondului de timp ore
Studiul dup manual, suport de curs, bibliografie i notie
Documentare suplimentar n bibliotec, pe platformele electronice de specialitate i pe teren
Pregtire seminarii/ laboratoare/ proiecte, teme, referate, portofolii i eseuri
Tutoriat
Examinri
Alte activiti.....................................
3.7 Total ore studiu
individual

3.8 Total ore pe semestru
3.9 Numrul de credite
4)


44
4. Precondiii (acolo unde este cazul)

4.1 de curriculum
4.2 de competene

5. Condiii (acolo unde este cazul)

5.1 de desfurare a cursului
5.2 de desfurare a
seminarului/ laboratorului/
proiectului


6. Competene specifice acumulate

C
o
m
p
e
t
e
n

e

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e


C
o
m
p
e
t
e
n

e

t
r
a
n
s
v
e
r
s
a
l
e



7. Obiectivele disciplinei (reieind din grila competenelor specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al
disciplinei

7.2 Obiectivele specifice


8. Coninuturi

8.1 Curs Metode de predare Observaii







Bibliografie



45
8.2 Seminar/ laborator/ proiect Metode de predare-
nvare
Observaii









Bibliografie







9. Coroborarea coninuturilor disciplinei cu ateptrile reprezentanilor
comunitilor epistemice, asociailor profesionale i angajatori reprezentativi din
domeniul aferent programului



10. Evaluare

Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de evaluare 10.3
Pondere din
nota final
10.4 Curs

10.5 Seminar/ laborator/
proiect


10.6 Standard minim de performan





Data completrii

....................
Semntura titularului de curs

...............................................
Semntura titularului de
seminar/ laborator/ proiect
..............................................
Data avizrii n departament
.......................
Semntura directorului de departament
.....................................................



46
Not:
1)
Ciclul de studii - se alege una din variantele: Licen/ Master/ Doctorat;

2)
Regimul disciplinei (coninut) - pentru nivelul de licen se alege una din
variantele:DF (disciplin fundamental)/ DD (disciplin din domeniu)/ DS (disciplin
de specialitate)/ DC (disciplin complementar);

3)
Regimul disciplinei (obligativitate) - se alege una din variantele:DI (disciplin
obligatorie)/ DO (disciplin opional)/ DFac (disciplin facultativ);

4)
Un credit este echivalent cu 25 30 de ore de studiu (activiti didactice i studiu
individual)

S-ar putea să vă placă și