R o l u l p r o f e s o r u l u i e s t e n s c h i m b a r e , ntr-o lume n care nu exist adevruri absolute i n care neprevzutuli incertitudinea sunt prezente mereu.

. Se poate spune chiar c muncaprofesorului se transform, din a fi o banc de date, n a deveni mentori cercettor. Viitorul va pune la mare ncercare practica colar i rolulprofesorului. n t r e g u l p r o c e s d e f o r m a r e s e v a o r i e n t a spre mbuntirea e x p e r i e n e l o r d e n v a r e a l e e l e v i l o r , s p r e i m p l i c a r e a l o r a c t i v n procesul de nvare, prin promovarea unei metodologii de predare nvare centrat pe elev. Gibbs (1992) d o definiie util a nvrii centrate pe elev. El afirm c nvarea centrat pe elev ofer elevilor o mai marea utonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la m e t o d e l e d e n v a r e i l a r i t m u l d e s t u d i u . A c e a s t p e r s p e c t i v subliniaz caracteristicile fundamentale ale nvrii c entrate pe elev, p r o m o v n d i d e e a c e l e v i l o r t r e b u i e s l i s e o f e r e u n c o n t r o l s p o r i t asupra nvrii prin asumarea responsabilitii cu privire la: ceea ce se nva, modul cum se nva i de ce momentul cnd se nva. O c o n s e c i n i m p o r t a n t a a c e s t e i d e f i n i i i o r e p r e z i n t necesitatea c a e l e v i i s i a s u m e u n n a l t g r a d d e r e s p o n s a b i l i t a t e n contextul nvrii i s i aleag n mod activ scopurile, precum i s i administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul c profesorul ori p e r s o a n a c a r e p r e d l a c l a s l e v a s p u n e c e , c u m , u n d e i c n d s gndeasc. Ei sunt cei care trebuie s nceap s o fac. Recomandarea pentru trecerea responsabilitii de la profesor la e l e v e s t e r s p n d i t n p e d a g o g i a c o n t e m p o r a n . n t r - o p r e z e n t a r e succint a caracteristicilor persoanelor care nva eficient, de la Harpe,Kulski i Radloff (1999) arat c o persoan care nva eficient: Are scopuri clare privitoare la ceea ce nva, A r e o g a m l a r g d e s t r a t e g i i d e n v a r e i tie cnd s le utilizeze, Folosete resursele disponibile n mod eficace, t i e c a r e i s u n t p u n c t e l e f o r t e i p u n c t e l e slabe, nelege procesul de nvare, i c o n t r o l e a z s e n t i m e n t e l e n m a n i e r adecvat, i asum responsabilitatea pentru procesul lorde nvare Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt: Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nvai nu pe profesor. Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee. Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n grij. Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici cnd cadrul didactic este de fa. nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie mprtit i elevilor.

 Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei. Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite. Se pune de asemenea accentul pe autoevaluarea cadrului didactic ipe practica refleciei, pentru a facilita dezvoltarea profesional continu.Dezvoltarea profesional a personalului trebuie s ofere cadrelordidactice aptitudinile i ncrederea necesar pentru: A identifica necesitile individuale de nvare ale elevilor A ncuraja i a facilita nvarea independent, ajutnd elevii snvee cum s nvee A practica principiile nvrii pe baza includerii A nelege i a utiliza strategii de nvare activ, centrate pe elev A nelege i a utiliza strategii de difereniere Pentru a sprijini instruirea centrat pe elev i utilizarea metodologiilor moderne de lucru la clas, se va pune accent pe strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de nvare. n cadrul acestor strategii: Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i implice pe elevi. Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor. Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri. Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer informaii standardizate. Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip. Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real, cum ar fi studiile de caz i simulrile. Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv,practic/kinetic) Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la nvare. Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de nvare n cazul lor Acest proces de formare se orienteaz deci n final spre scopul de a spori succesul elevilor,concentrndu-se pe ceea ce este necesar pentru a mbunti experiena de nvare a elevilor i implicarea lor activ n acest proces,precum i satisfacia pe care le-o d aceast nvare. Acest lucru trebuie s se nscrie n contextul general al mbuntirii oportunitilor oferite tinerilor n cadrul dezvoltrii unei piee moderne a muncii. Scopul implicit este de asemenea acela de a le permite s aib ncredere n procesul de nvare, astfel nct s poat continua s i pun n aplicare aptitudinile de nvare la locul de munc, la vrsta maturitii,precum i n procesul de nvare continu.

Dac satisfacerea nevoilor elevilor se afl n centrul nvrii centrate pe elev, formarea trebuie s rspund nevoilor acestora. Pentru ca acest lucru s fie posibil, mai nti trebuie s fie determinate nevoile lor. n mod tradiional, aceasta s-a ntreprins pentru ei, nevoile lor au fost decise i li s-au furnizat aceste informaii. ns un astfel de procedeu nu prea poate fi considerat ca fiind centrat pe elev. nvarea centrat pe elev merge mult mai departe i le ofer elevilor o mai mare autonomie. n aceast etap, trebuie s observm c n nvarea centrat pe elev nu le spunem elevilor pur i simplu s mearg i s nvee ceea ce vreau s nvee. Le oferim un nivel corespunztor de ndrumare i orientare cnd ncep, i continum s-i sprijinim pe msur ce nva. n nvarea centrat pe elev accentul se pune pe a-l face pe elev responsabil pentru propriul proces de nvare. Elevii au o influen mai mare asupra tuturor aspectelor legate de ce anume urmeaz s nvee i de modul n care o vor face. n via n general, atunci cnd avem o libertate mai mare, aceasta atrage dup sine o responsabilitate mai mare. Aceasta se aplic i n cazul elevilor i al nvrii centrate pe elev. Elevii i dovedesc responsabilitatea mai mare devenind cuttori activi de cunoatere. Ei nu se mai bazeaz pe profesorul care s le deschid mintea i s le-o umple cu cunotine n timp ce stau pasivi n sala de clas. Ei folosesc posibilitile de nvare care li se ofer, caut alte modaliti de nvare, iar dac aceasta nu d rezultate, cer ajutorul i ndrumarea profesorilor - ns nu pur i simplu pentru rspunsuri de-a gata. La ora de fa are loc o dezbatere pe marginea inteligenei multiple. Fie c preferm s o descriem ca inteligene separate sau ca aspecte diferite ale inteligenei, recunoatem cu uurin persoane care au diferite tipuri de abiliti. Unii sunt n special buni la limbi sau matematic abilitile academice tradiionale. n plus, se sugereaz c exist inteligene spaiale, muzicale, legate de micarea corpului, interpersonale i intrapersonale. Fiecare elev dispune de un echilibru diferit ntre punctele tari i slabe n aceste domenii. Aceasta va influena la rndul ei att preferinele lor de nvare ct i eficacitatea lor n diferite situaii de nvare, iar aceasta poate fi influenat prin nvarea centrat pe elev. Faptul c elevii au anumite preferine de nvare nu nseamn c acelea sunt singurele

abordri care trebuie s fie folosite cu ei. Uneori trebuie s fie expui unor experiene diferite i obligai s lucreze n modaliti diferite, astfel nct s se dezvolte ca indivizi care sunt capabili s acioneze ntr-o serie de contexte. Indiferent de diferenele pe care elevii le pot prezenta, ei nu nva o idee nou n izolare, ci se dezvolt i i adapteaz gndirea n continuu, n lumina experienei anterioare. n promovarea nvrii centrate pe elev, trebuie s recunoatem experiena anterioar a elevului individual, i s o folosim ca pe o baz pentru a furniza noi experiene care s-I ajute s-i dezvolte ideile i abilitile. Variaiile n formaia cu care vin elevii pot mbrca multe forme. Toi venim cu formaii diferite. Oprii-v un moment i gndii-v la factorii din aceste formaii ale elevilor dumneavoastr care pot s le influeneTrecerea la mai multe abordri centrate pe elev are o baz teoretic justificat. Totui, motivul major al adoptrii ei a fost c duce la o nvare mai eficace i la formarea unor tineri capabili s-i ocupe locul ce li se cuvine n societate. Un lucru important de inut minte este c, dac schimbarea urmeaz s fie corespunztoare i durabil, aceasta va avea loc treptat. Aceasta poate lua ceva timp, iar unele aspecte ale trecerii la nvarea centrat pe elev pot s nu fie convenabile mai trziu n viitor. Aceasta nu este ns o scuz pentru a evita s facem primii pai acum.ze nvarea.