Sunteți pe pagina 1din 14

MODALITI DE CULEGERE, NREGISTRARE I VALORIFICARE A DATELOR OBINUTE N PROCESUL DE EVALUARE A PRECOLARILOR

BDELI TEFANIA RITA

MODALITI DE CULEGERE, NREGISTRARE I VALORIFICARE A DATELOR OBINUTE N PROCESUL DE EVALUARE A PRECOLARILOR

Evaluarea reprezint actul didactic complex, integrat ntregului proces de nvmnt, care urmrete msurarea cantitii cunotinelor dobndite, ca i valoarea, nivelul, performantele si eficienta acestora la un moment dat, oferind soluii de perfecionare a actului didactic. A evalua rezultatele colare nseamn a determina msura n care obiectivele programului de instruire au fost atinse, precum i eficienta metodelor de predare-nvare. Aceasta este punctul de final dintr-o succesiune de aciuni cum sunt stabilirea scopurilor pedagogice, proiectarea i executarea programului de realizare a scopurilor sau msurarea rezultatelor aplicrii programului. !sena evalurii este cunoaterea efectelor aciunii desfurate, pentru ca pe baza informaiilor obinute, aceast activitate s poat fi ameliorat n timp. !valuarea nseamn deci msurarea, interpretarea, aprecierea rezultatelor i adoptarea deciziei. "in analiza relaiilor dintre evaluarea rezultatelor colare i procesul de instruire se desprind funciile evalurii. Aceste funcii privesc sarcinile, obiectivele, rolul i destinaia evalurii. Funcia de constatare # stabilete dac o activitate instructiv s-a derulat n condiii optime, o cunotin a fost asimilat, o deprindere a fost ac$iziionat. Funcia de informare # este ntiinat societatea prin diferite mi%loace cu privire la stadiul pregtirii populaiei colare. Funcia diagnostic # vizeaz depistarea lacunelor i greelilor educabililor i nlturarea acestora& arat valoarea, nivelul i performanele elevilor la un moment dat. Funcia prognostic # evideniaz performanele viitoare ale elevilor i spri%in decizia de orientare profesional& prevede, probabilistic, valoarea, nivelul i performantele ce ar putea fi obinute n etapa viitoare de pregtire a elevului. Funcia de selecie # permite clasificarea i'sau ierar$izarea elevilor& este funcia de comparaie n raport cu care se asigur ierar$izarea elevilor dup valoarea i performanele obinute. Funcia de certificare # relev competenele i cunotinele elevilor la finele unui ciclu'forme de colarizare. Funcia motivaional # stimuleaz activitatea de nvare a elevilor i se manifest prin valorificarea pozitiv a feed-bac(-ului oferit de evaluare, n sensul aprecierii propriei activiti. Funcia pedagogic # pentru elev are caracter stimulativ, de ntrire a rezultatelor, de formare a unor abiliti, de orientare colar i profesional, iar pentru educator evideniaz ceea ce a realizat i ce are de realizat pe viitor. )etodele i te$nicile folosite n evaluare se clasific dup mai multe criterii, i anume
*

I. Du ! "a#$%$a$ea &e %#'(r)a*%% +#"(r (ra,%le &e "!$re elev% # se ntlnesc a+ evaluarea parial # cnd se verific elementele cognitive sau comportamente secveniale ,se folosete ascultarea curent, extemporale, probe practice+. b+ evaluarea global # atunci cnd cantitatea de cunotine este mare, datorit acumulrii acestora , sunt folosite pentru evaluare examenele i concursurile+. II. Du ! er- e"$%va $e) (ral! # sunt ntlnite a+ evaluarea iniial # se face la nceputul unei etape de instruire i stabilete nivelul de pregtire anterior al elevilor. b+ evaluarea continu # se realizeaz n timpul instruirii i cerceteaz msura n care elevii ncorporeaz informaiile transmise. c+ evaluarea final # se realizeaz la sfritul perioadei de formare i analizeaz cunotinele pe care elevii i le-au nsuit n acea perioad. -rin mbinarea celor dou criterii, se a%unge la o clasificare mai complex, care a devenit de%a clasic, i anume 1. Evaluarea "u)ula$%v! .-u)a$%v!/ # este cea care se realizeaz prin verificri pariale de sonda%, pe parcursul programului, ce se nc$eie cu aprecieri de bilan asupra rezultatelor. Aceasta are efecte reduse asupra mbuntirii procesului de nvare, i exercit funcia de clasificare a elevilor. "ezavanta%e sunt mai multe creeaz o situaie de stres i nelinite la elevi i ocup o mare parte din timpul instruirii. *. Evaluarea "(#$%#u! .'(r)a$%v!/ # are loc pe tot parcursul procesului didactic realizndu-se pe secvene mai mici, prin verificarea performanelor tuturor elevilor i al coninutului esenial al materiei parcurse. Aceast form de evaluare are drept scop ameliorarea procesului de nvare, permind gsirea nea%unsurilor, lipsurilor i greutilor a%ungndu-se astfel la perfecionarea activitii didactice. Acest tip de evaluare creeaz relaii de cooperare ntre profesori i elevi, dezvoltnd att capacitatea de evaluare ct i cea de autoevaluare n rndul elevilor. .n practica colar sunt folosite mai multe metode de evaluare ce se mpart in doua mari clase Me$(&e $ra&%*%(#ale &e evaluare 1. -robe orale # sunt cele mai utilizate metode la clas i prezint avanta%ul c favorizeaz dialogul, elevii avnd posibilitatea de a-i argumenta rspunsul. /adrul didactic poate interveni i el corectnd sau completnd rspunsul celor c$estionai. .n folosirea acestei metode trebuie s se in seama de o serie de limite precum gradul diferit de dificultate al ntrebrilor, emotivitatea elevilor, starea afectiv a cadrului didactic, indulgena sau exigena exagerate i altele. *. -robe scrise # se concretizeaz prin lucrri de control sau teze i sunt preferate celor orale pentru c prezint unele avanta%e posibilitatea verificrii unui numr mare de elevi n acelai timp, raportarea rezultatelor la un criteriu unic de validare ,nlturnd subiectivismul profesorului+ i avanta%area unor elevi timizi. -rezint i dezavanta%e eventualele erori efectuate de elevi n formularea rspunsurilor nu pot fi lmurite i corectate pe loc de ctre cadrul didactic iar elevii nu mai pot fi direcionai utiliznd ntrebri a%uttoare. 0. -robele practice # se folosesc la unele discipline specifice i evalueaz capacitatea elevilor de a aplica n practic unele cunotine i gradul de stpnire
0

a priceperilor formate. /a forme de realizare amintim experienele de laborator, lucrrile experimentale, desene, sc$ie, grafice. Me$(&e al$er#a$%ve &e evaluare 1. 1nvestigaia # este o posibilitate pentru elev de a aplica n mod creator cunotinele & este limitat la o or de curs& solicit elevul la ndeplinirea unei sarcini de lucru precise n care i poate demonstra un ntreg complex de cunotine i capaciti& urmrete formarea unor te$nici de lucru n grup i individual. *. -roiectul # activitate mai ampl ce permite o apreciere complex a nvrii, a%utnd la identificarea unor caliti individuale ale elevului. "ei implic i o parte de studiu individual n afara clasei, aceast activitate este foarte motivant pentru elevi. 0. -ortofoliul # instrument de evaluare complex ce include experiena i rezultatele obinute prin celelalte metode de evaluare, urmrind progresul global efectuat de elev. 2eprezint un mi%loc de a valoriza munca individual a elevului i acioneaz ca un factor de dezvoltare a personalitii. 3. Autoevaluarea # a%ut elevii s-i dezvolte capacitile de autocunoatere, s-i valorizeze att cunotine ct i atitudini i comportamente 4. !xamenele # sunt modaliti de evaluare extern, care certific la sfritul ciclului colar cunotinele i competenele elevilor sau le permit acestora s avanseze ntr-o nou form de nvmnt ,examenele de admitere+. .n ntreaga lume se folosesc variate forme de notare cum sunt notarea numeric, literal, cu calificative sau prin culori. /ea mai utilizat este notarea numeric, cu cifre, pentru c prezint avanta%ul de a putea nsuma atunci cnd se fac aprecieri la una sau mai multe materii. !a se prezint sub doua forme a+ notarea analitic # are mai mare randament la disciplinele umaniste i presupune o compartimentare a cuantumului de cunotine, deprinderi, atitudini verificate, prin detalierea unor cmpuri de probleme ce vor fi . b+ notarea dup bareme # se folosete mai ales la disciplinele exacte i are avanta%ul c standardizeaz criteriile msurrii i aprecierii. !a se bazeaz pe atribuirea unui puncta% fix pentru fiecare secven ndeplinit. 5oluia este propus des la examene i concursuri. !ste unanim recunoscut azi c evaluarea reprezint, alturi de predare i nvare, o funcie fundamental i o component a procesului de nvmnt, dat fiind faptul c nu exist act educaional care s nu implice evaluarea i autoevaluarea didactic. 6a nivelul activitii instructiv-educative din grdini, evaluarea are ca scop cunoaterea randamentului precolar, respectiv a raportului dintre performanele realizate i demonstrate de copii i performanele anticipate i proiectate de cadrul didactic. -entru cunoaterea capacitilor de nvare ale precolarilor este recomandabil ca, la nceputul unui program de instruire, s se utilizeze probe de diagnosticare a nivelului de pregtire a copiilor n acel moment, a gradului de stpnire a cunotinelor i abilitilor necesare asimilrii coninuturilor proiectate.
3

1ntegrat n procesul didactic ca o necesitate obiectiv a acestuia, evaluarea, pentru a fi concludent, riguroas, i, n acelai timp, personalizat, ct mai apropiat de efortul i capacitatea fiecrui copil, se impune ca o etap a proiectrii didactice creia este necesar s i se acorde atenie deosebit. 7oile abordri educaionale aduc n faa cadrelor didactice noi cerine metodologice i le invit s foloseasc cele mai eficiente ci i metode pentru obinerea de bune performane. 7oul /urriculum pentru nvmntul precolar este gndit n spiritul planificrii pe teme. Activitatea didactic se structureaz pe teme variate ,alese ,pornind de la interesul pe care copilul l manifest fa de un anumit subiect+, ori pe care educatoarea dorete s le aduc n atenia copiilor. 8emele sunt apropiate de mediul n care se dezvolt copilul, de nivelul de cunoatere al acestuia. -entru nivelul 1 ,0-4 ani+, educatoarea organizeaz activiti din perspectiva facilitrii procesului de socializare a copilului, iar pentru nivelul 11,4-9 ani+, din perspectiva pregtirii acestuia pentru integrarea n mediul i procesul colar. -ropunem, astfel o strategie de evaluare ce se poate utiliza , cu deosebire la nivelul 11,4-9ani+, constnd n diferite tipuri de itemi, ce vizeaz cu precdere activiti din domeniile tiin i limb i comunicare. -robele prezentate pot fi folosite n evalurile sumative de la sfritul semestrelor sau anului, ori n activitile de rutin privind :evaluarea performanelor;, cnd se msoar i se apreciaz rezultatele copiilor n raport cu obiectivele operaionale stabilite n prealabil. !valuarea performanelor de nvare ale precolarului se realizeaz n modaliti specifice acestui nivel de instruire. !ducatoarea poate aplica cu profesionalism noile strategii i metodologii evaluative dac ia n considerare cteva premise eseniale cunoaterea particularitilor de dezvoltare i manifestare a copiilor& cunoaterea obiectivelor generale i specifice ale nvmntului precolar& cunoaterea inventarului de performane vizate prin curriculum-ul oficial& stpnirea unor competene n domeniul utilizrii noilor te$nici evaluative. 5copul fundamental al aplicrii unor strategii de evaluare pe toate palierele colaritii l constituie implementarea unei viziuni complet revizuite privind valoarea ac$iziiilor pe care le dobndesc copiii'elevii prin procesele de nvare de tip colar. Accentul se pune, n acest sens, pe capacitile de exprimare liber a copilului, pe manifestrile de originalitate i pe iniiativ. Astfel, la nceputul fiecrui an, n primele dou sptmni se culeg date eseniale privind dezvoltarea general a copilului, particularitile lui din punct de vedere cognitiv, afectiv i psi$omotor. 8oate aceste informaii sunt subordonate unei strategii care fac obiectul unei evaluri iniiale. /unoaterea nivelului general de dezvoltare al proceselor psi$ice de reflectare a realitii, a proceselor afective i motivaionale, deci a nivelului cu care cei mici pornesc n experiena educativ sistematic organizat de grdini, constituie o condiie esenial i $otrtoare pentru reuita activitii didactice.

6a nceputul unui ciclu de nvmnt sau c$iar la nceput de an, aadar, educatoarea trebuie s cunoasc ,,materialul; cu care va lucra, pe care ea l va lefui. 2.Ausubel ,1<=1+1 fcea, n acest sens, urmtoarea apreciere ,, dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu eu spun: ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea este ceea ce elevul (copilul, n.n.) tie la plecare. Asigurai v de ceea ce el tie i instruii l n consecin;. !valuarea formativ, pe de alt parte, se regsete n derularea tuturor aciunilor curente ale grdiniei. !a nsoete activitatea de predare-nvare i d educatoarei posibilitatea s cunoasc dificultile cu care se confrunt copilul n activitatea de cunoatere, lacunele i insuficienele care l mpiedic s dobndeasc i, mai ales, furnizeaz oportuniti de feed-bac( pentru gsirea unor soluii de ameliorare a interveniei educative. !valuarea formativ are un caracter continuu, permanent, neproducndu-se n perioade prestabilite legate de structura anului colar. -rogramul zilnic al grdiniei ofer o serie de prile%uri n acest sens. "ac evaluarea tradiional determina o atitudine de pasivitate din partea copilului, noile orientri ale nvmntului romnesc modific rolul ce revine copilului n cadrul interaciunii didactice. !l nu mai este un simplu spectator ci un adevrat actor care ntreprinde o serie de aciuni din proprie iniiativ. Acest tip de evaluare informeaz deopotriv copilul i cadrul didactic asupra a ceea ce se tie sau asupra a ceea ce mai trebuie fcut. !ducatoarea va observa continuu copiii i va semnala progresele sau insuccesele pe care ei le obin. Atitudinea pe care ea o adopt trebuie s fie una de spri%in, suportiv. -entru obinerea unor verificri pariale, a unor estimri de bilan a rezultatelor pe perioade lungi, se recurge la evaluarea sumativ. !a se realizeaz printr-o varietate de forme la sfritul semestrelor, sau la sfritul anului pe o durat de cel puin dou sptmni. !valuarea sumativ a%ut la ntregirea tabloului informailor despre particularitile de dezvoltare ale copiilor. 6a sfritul ciclului precolar este necesar s se recurg le modaliti de evaluare mult mai rafinate care s releve nivelul dezvoltrii psi$ofizice a copilului i aptitudinea sa pentru colaritate. !valuarea sumativ poate evidenia o serie de aspecte definitorii din acest punct de vedere. /oncluzionnd, prin folosirea dibace a celor trei forme de evaluare se creeaz o relaie trainica ntre evaluator i evaluat, o relaie care poate aduce satisfacii deopotriv educatoarei i copilului. "in anumite puncte de vedere strategiile evaluative utilizate n nvmntul precolar sunt asemntoare cu cele utilizate pe primele trepte ale colaritii. >radul de asemnare se datoreaz scopurilor urmrite prin activitile de msurare i apreciere cu care se opereaz n acest proces i semnificaiilor pe care acestea le au asupra activitilor educative viitoare.
1

D.Au-u,el, F.R(,%#-(#, nvarea n coal, .$ra&./, Bu"ure0$%, EDP, 1231

!xist ns, firete, i deosebiri care deriv din specificitatea activitilor organizate cu precolarii. "in acest punct de vedere, principalele metode de evaluate utilizate n grdini sunt )etoda observaiei - implic remarcarea situaiilor care evideniaz aspecte evolutive sau involutive ale dezvoltrii copiilor. Acest gen de informare atrage atenia asupra necesitii de a se ntreprinde intervenii de urgen pentru rezolvarea unor probleme sau pentru ameliorarea altora. )etoda consemnrii grafice a progreselor copiilor este o metod comparativ, ce evideniaz anumite manifestri ale copilului la nceputul unei secvene educative i valorile nregistrate ulterior. )etoda consemnrilor grafice a preferinelor pune n eviden zonele de interes, preferinele, dar i domeniile pentru care copilul manifest un interes sczut. -ortofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, ce implic ndosarierea i pstrarea diferitelor lucrri rezultate din munca copiilor. -ortofoliul este un dosar progresiv ce conine produsele activitilor realizate de ctre precolari, considerate adevrate :ipostaze ale dezvoltrii@. 8estele standardizate sunt instrumente de evaluare a performantelor realizate n special pentru domeniul cognitiv. Acestea au cteva caracteristici fundamentale pot fi orale sau scrise& sunt utilizate mai mult pentru verificri periodice& acoper o anumit arie de coninut& sunt formate dintr-un grupa% de ntrebri sau din sarcini ce se pot rezolva n scris ,fie matematice+. -entru nvmntul precolar ,ca i pentru nvmntul primar, de altfel+ au fost elaborai descriptori de performan care au rolul de a preciza acele comportamente pe care copiii urmeaz s le ac$iziioneze prin procesul de predare-nvare. Aia psi$o-pedagogic conine, de asemenea, indicatori comportamentali care pun n eviden particularitile dezvoltrii psi$o-fizice a copilului i unele trsturi de personalitate. !valuarea cu a%utorul calculatorului constituie un mi%loc modern i util n realizarea procesului evaluativ. "eoarece lucrul la calculator este o activitate foarte ndrgit de copii poate constitui un prile% de evaluare care asigur unitate cunoaterii, depind graniele disciplinelor printr-o abordare interdisciplinar a coninuturilor. Aa cum n viaa de zi cu zi nu folosim cunotinele disparate, acumulate la anumite discipline i nu valorificm capaciti specifice unei materii este important s formm la copii o gndire integratoare. Bucndu-se la calculator %ocuri atractive, copilul este pus n situaia de a aplica n contexte noi i variate cunotinele acumulate anterior. !valuarea cu a%utorul calculatorului se poate utiliza n diferite situaii la finele unor activiti frontale, n timpul unor %ocuri didactice, a activitilor integrate, n cadrul activitilor liber alese. !valuarea cu a%utorul calculatorului are cteva caracteristici rspunsurile sunt apreciate cu exactitate, timpul util de lucru este gestionat corect,
9

rezultatele sunt confirmate sau infirmate imediat, exist posibilitatea abordrii unui subiect printr-un %oc, dar cu nivel diferit de complexitate, fapt ce ofer satisfacii tuturor copiilor. )etodele de evaluare interactive dezvolt copiilor gndirea democratic, gndirea critic, ncura%eaz autonomia , formeaz un sistem de capaciti ce promoveaz diversitatea ideilor. -entru c precolarul grupei pregtitoare trebuie familiarizat cu modaliti de nvare ordonate i organizate, se considera c introducerea unor sarcini elaborate pe structura testelor standardizate va a%uta la familiarizarea celor mici cu strategii evaluative specifice clasei 1. -rezentm, n continuare, cteva tipuri de itemi ,sarcini+ care se pot utiliza cu succes n activitile cu precolarii ITEMI OBIECTIVI A. !temi lacunari, cnd copilul urmeaz s completeze lacuna. 7ivelul 1 , 0-4 ani + 7ivelul 11 , 4-9 ani + - -isica faceCC - Arunzele cadC - /elul faceC.. - /ireele se cocC - >ina faceC.. - >$iocelul nfloreteC - Drsul faceC.. - )aimua este animal C - /ocoul faceC. - Eacana de /rciun este n anotimpul C - Eestitorul primverii esteC. ". !temi cu alegere dual # l solicit pe copil s selecteze unul din dou rspunsuri posibile, pe structura adevrat' fals sau corect' incorect 7ivelul 1 , 0-4 ani+ 7ivelul 11 , 4-9 ani /ine face ou capra sau ginaF - /nd culegem strugurii vara sau toamnaF /nd ninge vara sau iarnaF - /are numr e mai mare 3 sau ?F /ine latr cinele sau pisicaF - /e form are mingea ptrat sau rotundF /ine rsare ziua luna sau soareleF - /e vedem noaptea pe cer soarele sau /e este dulce lmia sau miereaF steleleF - /ine ciripesc psrile sau animaleleF - Eeveria este un animal domesticF #. !temi tip pereche - solicita copiii sa stabileasc unele corespondene i asociaii ntre diferitele categorii de elemente dispuse pe dou coloane, redate, de obicei, ntr-o manier pictural sau grafic. $%. &.'omeniul tiin (matematic) 5pune cte ptrate sunt n csuF 8raseaz o linie de la csua cu ptrate spre csua care arat cte obiecte sunt in csua cea mare.
4 3 =

$%. (. (#unoaterea mediului) 8raseaz o linie de culoare roie ctre mncarea preferat de lup, apoi o linie de culoare verde ctre mncarea preferata de ied . lup ied

pine

ied

miel

Goabe de

oarece

iarb

'. !temi cu alegere multipl constau in formularea mai multor soluii credibile pentru aceeai sarcin dintre care copilul trebuie s o aleag pe cea corect. 7ivelul 1 , 0-4 ani+ - /nd ninge vara...F, toamna...F, primvara...F, iarna...F - 1epuraii mnnc brnz...F, carne...F, morcovi...F - "e la vcue folosim blana...F, ou...F, lapte...F - /are animal este prieten cu omul lupul ...F, leul...F, cinele...F 7ivelul 11 , 4-9 ani+ - /are din urmtoarele forme este rotund triung$iul...F, ptratul...F, cercul...F - Eecinii lui ? sunt *...F, 3...F, 4...F, 9...F, =...F - /ine muncete n grdin croitorul...F, medicul...F, zidarul...F, grdinarul...F - )rul este un animal...F, obiect...F, fruct ...F - -isica folosete mustile pentru a vedea...F a asculta...F a mirosi...F - Eecinii lui 9 sunt a+ 4 i ?& b+ = i <& c+ ? i =. - 2ec$izitele colare sunt a+ stilou, caiet, carte& b+ banc, tabl, cret. ITEMI SEMIOBIECTIVI - au cteva caracteristici fundamentale rspunsul copiilor trebuie limitat prin structura ntrebrii& libertatea de a formula rspunsul n forma dorit este redus& rspunsul trebuie elaborat, scurt i clar. 1temii semiobiectivi sunt de mai multe feluri A. !temi cu rspuns scurt propun o cerina redat printr-o ntrebare direct i pretind formularea rspunsului sub forma unei propoziii. $%.: /um ai putea descrie, in cuvintele tale, pe scurt, anotimpul toamnaF ". !temi de completare solicit de obicei un rspuns format din unul sau dou cuvinte. /erina prezentat copiilor este sub forma unei informaii incomplete. $%.: )erele, perele, strugurii sunt ,fructe+.
<

ITEMI SUBIECTIVI - constau in formularea unor sarcini pentru care copiii emit aprecieri proprii. 2spunsurile nu pot fi valorizate cu a%utorul unor criterii standard. $%.. 5 povestim dup imagini "in sfera larg a tematicii a domeniului tiine, sugerm cteva teme care pot face, cu uurin, obiectul procesului de evaluare - activitatea din familie& grdinia i coala& reguli de comportament& elemente de mobilier& nfiarea omului& animale i psri ,alctuirea corpului& adpost& $ran+& pomi fructiferi i legume& aspecte de toamn i iarn& localitatea natal, ara. - capacitatea de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor geometrice ptrat, cerc, dreptung$i, triung$i& - capacitii de a nelege i utiliza numerele i cifrele& - capacitatea de rezolvare de probleme prin ac$iziia de strategii adecvate& -ot fi elaborate seturi de itemi, concepute astfel nct s per mit evaluarea unor coninuturi ce vizeaz - constituirea de mulimi& - sesizarea relaiei de ,,tot attea obiecte@, ,,mai multe@, sau :mai puine obiecte@& - numeraia de la 1 la 1H sau peste limit& - asocierea numrului la cantitate i a cantitii la numr& - ordonarea n ir cresctor, descresctor& - semnificaia simbolurilor :I;& :-;& ,,J;. -rin formularea sarcinilor de nvare n maniera prezentat anterior, gndirea copilului precolar este mult mai bine stimulat i orientat. !ducatoarea obine, n acelai timp, un feed-bac( imediat i necesar despre dificultile pe care copiii le ntmpin n ac$iziionarea unor cunotine diverse. 6a precolari, rolul fundamental l are evaluarea continu, pentru c domin obiectele formative i educative, de conturare a principalelor dimensiuni ale personalitii. 5 reinem urmtoarele trsturi a+ se aplic dup fiecare situaie, sarcin, secven, obiectiv de referin sau c$iar n timpul rezolvrii lor,;din mers;& b+ se realizeaz cu sau fr msurare, dar cu o apreciere, stimulare& c+ are rol de stimulare, corectare, diagnoz, prevenire, ameliorare& d+ accentueaz comunicarea educatoare-copil, la momentul oportun& e+ antreneaz autocunoaterea, autoaprecierea, autocorectarea, dezvoltarea& f+ impune condiia anunrii copiilor asupra obiectivului, sarcinii, criteriilor de evaluare, pentru motivare, dozare a efortului& g+ solicit o proiectare raional a secvenelor activitii, n succesiunea lor logic, progresiv nu se trece la o sarcin nou, fr evaluarea rezolvrii celei dinti sau fr aprecierea oportun a afirmrii altui comportament& $+ frecvena utilizrii sale depinde de volumul i specificitatea coninutului, de tipul de activitate, nivelul grupei, gradul de dificultate al obiectivelor,
1H

timpul disponibil. 5e realizeaz n fiecare activitate, dar i dup *-0 activiti, pe o tem unitar& i+ nu clasific, dar arat distana fiecrui copil fa de realizarea obiectivelor, de unde spri%inul, stimularea n atingerea cel puin a baremului minimal ,performana minim+, n mod progresiv. "ac scopul formativ al evalurii nu este doar a verifica i msura cunotinelor nvate, ci mai ales dezvoltarea dimensiunilor personalitii prin procesul nsuirii acestora, atunci trebuie s-o utilizm i pentru alte semnificaii, aciuni a+ s identificm momentul critic n care se afl dezvoltarea fiecrui copil, pe aceste dimensiuni& b+ s constatm, s analizm, s facem aprecierea condiiilor de reuit, succes, la momentul oportun i s prognozm soluii ameliorative& c+ s vedem rolul practic al evalurii pentru raionalizarea procesului instructiv-educativ, pe situaii, secvene, sarcini& d+ s perfecionm stilul de intervenie pedagogic oportun, adecvat& e+ s acceptm rolul axiologic, prin raportare le criterii-valori, nu doar la cunotine, deprinderi stricte, reuite imediate i contextuale& f+ s utilizm i rolul moral, n abordarea la criterii i atitudini privind obiectivitatea, corectitudinea, principialitatea, responsabilitatea, stimularea continu a progresului. Aiind clar necesitatea sporirii eficienei evalurii continue, atunci ce modalitate conceptual este mai adecvatF 5 comparm a+ modelul evalurii pe obiective strict proiectate, care aduce n prim plan scopurile, obiectivele de referin stabilite standardizat prin program, pentru a constata nivelul lor de realizare, atingere, ca expresie a concepiei curriculare actuale. "ar ce garanii ofer pentru perspectiv, dinamica dezvoltrii ulterioareF b+ modelul de evaluare :fr obiective;, care mut accentul pe aspectele formative i educative, legate de evoluia personalitii, unde cunotinele sunt vzute ca mi%loace de antrenare a lor n nvare& c+ modelul centrat asupra deciziei, conducerii procesului de formaredezvoltare, unde rezultatele constatate reflect eficiena proiectrii, utilizrii diferitelor componente ale procesului instructiv-educativ, nivelul managementului utilizat de ctre educatoare& d+ modelul evalurii strategice, cu accent pe modul cum se a%unge la rezultate prin strategii didactice sau'i educative adecvate, cum se realizeaz stimularea, ameliorarea nvrii, formrii deprinderilor, a stilurilor de cutare, rezolvare, comunicare, motivare& e+ modelul evalurii calitative, care evideniaz rolul criteriilor valorice n aprecierea produselor aciunii, a proceselor, a factorilor, conform descriptorilor de performan sau descrierii conduitei& f+ modelul evalurii combinate, rezultat din asamblarea celorlalte. "ac ne ntrebm ce evalum la precolariF
11

2spunsuri variate vom gsi n rndul educatoarelor i cel mai adesea se rspunde cunotine, priceperi, deprinderi, conform programei ,clasice+. /onform noului curriculum, corect este s ec$ilibrm coninutul evalurii, ateptrile n acest sens scopuri informative ,cunotine+, scopuri formative ,capaciti-caliti ale proceselor cognitive, priceperi, deprinderi, abiliti+ i scopuri educative, de dezvoltare ,trsturi ale tririlor, trebuinelor-intereselor, ateniei, voinei, motivaiei, caracterului+. 5untem pregtite s acceptm noile orientriF "ac da, trebuie s inem seama de urmtoarele a+ trecerea de la aprecierea rezultatelor observabile, msurabile :acum i aici;, obiectivele operaionale, de referin+, pe criterii stabilite ,standarde, descriptori de performan+, la aprecierea i a celorlalte dimensiuni calitative ,nestandardizate, prin descriere+ individuale& b+ trecerea de la evaluarea prioritar a produsului ,mai ales cunotinele+ la evaluarea procesului de formare-dezvoltare ec$ilibrat a personalitii modul de stabilire a domeniilor i obiectivelor, de alegere i utilizare a coninuturilor, de alegere i utilizare a metodologiei, a formelor de organizare ale activitilor i situaiilor, a resurselor, a relaiilor educatoarecopil ,de comunicare, afective, manageriale+& c+ trecerea de la aprecierea preciziei cunotinelor, la aprecierea calitativ, n termeni de %udeci de valoare ,precum calificativele+ a acestora i a celorlalte dimensiuni, dar i a condiiilor pedagogice n care se realizeaz, viznd reuita, succesul, progresul, eficiena. /lasic, modelele utilizate difer dup etapa evalurii n care sunt utilizate, dup tipul activitii, obiective, coninuturi a+ n verificare, putem utiliza observarea comportamentului n diferitele situaii, metode orale ,c$estionarea frontal sau individual+, metode de scris , rezolvarea de sarcini pe fie de evaluare+, metode practice , lucrri aplicative diverse+& b+ n msurare ;noutatea; prin calificative, litere, culori, simboluri .a., care arat, sintetizeaz nivelul, gradul ndeplinirii obiectivului& c+ n apreciere interpretarea cantitativ a constatrilor acumulate , tabele, scale de intervale, procente, grafice, ranguri, corelaii, .a.+, interpretarea calitativ prin analize variate , cauzale, comparative, factoriale, de progres'regres, succes'insucces, reuit'nereuit, eficien, eficacitate+ i formularea de %udeci de valoare, prin aprobare , confirmare verbal, acord, recunoatere explicit, laud, gesturi i mimic aprobatorii, ncura%are, recompens+ i dezaprobare , observaie, repro, mustrare, dezacord, opunerea unui exemplu pozitiv, gestic i mimic de dezaprobare+. "ac ne referim la verificarea, msurarea i aprecierea dimensiunilor formative, educative ale personalitii, atunci vom recurge i la alte metode neconvenionale 1. observarea comportamentului i a modului de rezolvare a sarcinilor date sau n alte situaii, n grupuri mici, eterogene ,0-3 copii+, cu aprecieri pentru grup, dar i pentru fiecare copil, n cooperarea sa&
1*

*. observarea comportamentului i analiza lui, a rezultatelor pentru lucrri aplicative de durat, primite individual sau n grup mic, la diferite activiti ngri%irea unor plante, efectuarea de experiene accesibile, acumularea de materiale i organizarea de expoziii, ndeplinirea de sarcini la :biblioteca; grupei, pregtirea i susinerea de roluri n programe distractive, manifestarea n activitile libere i opionale, rezolvarea sarcinilor date la nivelul spri%inirii managementului grupei de ctre educatoare& 0. convorbiri, individuale sau n grup mic, pe marginea reuitelor'nereuitelor la diferite activiti, a dificultilor i a ateptrilor copiilor, a relaiilor cu colegii sau educatoarea& 3. ntocmirea i analiza portofoliilor pentru fiecare copil, prezentate ca un ansamblu , ntr-o map, dosar+ de concretizri ale rezolvrii diferitelor sarcini date, pe o perioad mai ndelungat , semestru, an+, prin acumulare continu a lor, relevante pentru toate categoriile de obiective fie de lucru, fie de evaluare, lucrri aplicative, desene, rezultate de la activitile libere i de tratare difereniat, nregistrri audio-video privind manifestrile copilului n diferite situaii tematice, consemnri ale educatoarei acumulate prin diferite metode i n timp, descrieri ale comportamentului n evoluie, aprecieri ale colegilor, probleme ridicate de ctre prini& 4. utilizarea i exersarea autoevalurii, mai ales a copiilor cu dificulti, lacune n realizarea diferitelor obiective formativ-educative, nsoite de stimularea continu, introducerea lor n grupuri mici. .n concluzie, evaluarea trebuie realizat corect, deoarece, consecinele greelilor pedagogice n msurarea, verificarea, formularea aprecierilor ulterioare, au efecte importante asupra copilului i, de aceea nu pot fi trecute cu vederea, pentru a le preveni sau corecta.

10

G1G61K>2AA1! 1. /onstantin, /uco, ,coord+, : )sihopedagogie pentru e%amenele de definitivare i grade didactice*, -olirom, 1ai, 1<<=& *. /onstantin, /uco, :)edagogie* + !ditura -olirom, 1ai, *HH?& 0. !., Boia, :$feciena instruirii*, !.".-, Gucureti, 1<<=& 3. 6iliana, !zec$il, )i$aela, -aii 6zrescu, ,, ,a-orator precolar. g$id metodologic, !ditura EL1 1ntegral Gucureti,*HH1 4. >., Eideanu, :$ducaia la frontiera dintre milenii*, !d. -olitic, Gucureti, 1<<=& ?. /urriculum pentru nvmntul precolar, !ditura "idactica -ublis$ing Mouse , Gucuresti , *HH<

13