VII JORNADAS DE REFLEXION Y SOCIALIZACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA La formacin docente a debate: pedagoga, prcticas y nuevos escenarios educativos Rosario,

1 y 2 de junio 2010

Ttulo del trabajo: Articulacin del profesor formador y el coformador en la residencia de los alumnos de Psicologa Eje temtico: : Dispositivos en juego en la formacin docente Autor: Villegas, Roxana Mabel (UNR) Usenky, Adriana Beatriz (UNR-IES 28- 16) Institucin:

Articulacin del profesor formador y el coformador en la residencia de los alumnos de Psicologa

Este trabajo es el inicio del anlisis de una sistematizacin de interrogantes que nos venimos planteando en relacin a la articulacin del profesor formador (de la residencia del Profesorado de Psicologa, Universidad Nacional de Rosario) con el profesor coformador en instituciones asociadas. La situacin actual en el campo de la educacin Nos encontramos frente a un campo problemtico, trazado por las relaciones entre la escuela y las transformaciones actuales. Comprenderlas, discutirlas y conceptualizarlas resulta de vital importancia a la hora de plantear la intervencin docente en el contexto actual, de modo tal de analizar las particularidades de los alumnos, cules son las funciones de las escuelas y cmo estos cambios impactan e interpelan al docente y a su tarea.

Es fundamental preguntarnos qu se le debe ensear a los futuros docentes (nos referimos a los alumnos que cursan en los institutos de formacin docente), qu deben y qu desean aprender, teniendo en cuenta sus singularidades y los diversos capitales culturales. La escuela es el lugar en el que se transmite el capital cultural existente, al tiempo que se ofrece la oportunidad para transformarlo, enriquecerlo y ponerlo en cuestin (Schlemenson, 1998) La prctica docente en los IFD En la prctica cotidiana en los Institutos de Formacin Docente se presentan como problemticas cotidianas la falta de hbitos de estudio, las dificultades en el anlisis de textos, en la expresin oral y escrita, as como tambin el desgranamiento de los alumnos. Para ir resolviendo estas problemticas, es necesaria la implementacin de diversas estrategias didcticas en los diferentes espacios curriculares. En relacin a los contenidos, implica pensar la problemtica del conocimiento como una construccin social, cimentada por una concepcin de aprendizaje en la cual se inscribe la enseanza. La complejidad del contexto actual determina que el docente, al tomar conciencia de sus rutinas, cree y elabore una propuesta de accin en cuyo transcurso pueda observar cmo una intervencin concreta puede ser ruptura, revalorizacin o asuncin de conocimientos, segn el caso. Esta propuesta de accin, entendida como intervencin, constituye la base de la construccin metodolgica (Litwin, 2000). El diseo de actividades propuesto por el docente posibilitar la puesta en prctica de procesos cognitivos de distinto tipo por parte del alumno, con el objeto de generar la construccin del conocimiento, que es social e histrica, al igual que las actuaciones de los docentes en el aula (Litwin, 2000). Es necesario que la escuela contine cumpliendo las funciones sociales que histricamente ha tenido, creando una nueva cultura institucional, sostenida en nuevos modos de socializacin. En el predominio individualista de nuestra sociedad el aprendizaje de la expresin colectiva es una necesidad bsica y representa un eje de suma importancia para la vida cotidiana. El problema planteado es complejo y tal vez muy general pero concierne a las demandas sociales del mundo actual... Los individuos asociados descubren nuevas posibilidades de participacin, de comprensin, de expresin; posibilidades que a su vez actan sobre su desarrollo personal. La inclusin en la escuela de dispositivos participativos, puede contribuir a la instauracin de relaciones sociales que integren al sujeto educativo en comunidades de aprendizaje (Elichiry, 2000:78) La capacidad cognitiva de aprender, junto con el lenguaje, son imprescindibles para poder adaptarnos a nuestro entorno inmediato, que es la cultura de nuestra sociedad. La funcin fundamental del aprendizaje humano es interiorizar o incorporar la cultura, para poder as formar parte de ella. Nos hacemos persona, sostiene Pozo, a medida que personalizamos la cultura.

La formacin de los docentes

Tenemos como propsito reconocer en la prctica de la enseanza de la asignatura Psicologa 1 en los Institutos de Formacin Docente, nuevas dimensiones de anlisis referidas a las cuestiones didcticas en este nivel y una bsqueda de reconceptualizacin de esta temtica. Este planteo surge como resultado de nuestra experiencia como profesora formadora a cargo de la Residencia y como profesora coformadora, en las instituciones asociadas 2 , de alumnos residentes del Profesorado de Psicologa, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Rosario, que realizan su prctica en Institutos de Formacin Docente de la ciudad de Rosario.

El profesor coformador El docente coformador es quien brinda el mbito ulico para las prcticas pedaggicas de los futuros docentes. Es quien tiene la tarea de ceder su lugar. Esta accin no es simple porque implica poner en juego una decisin subjetiva. La relacin intersubjetiva que se produce en la triangulacin educativa se tiene que acomodar a algo nuevo; el residente ingresa esperando ocupar ese lugar que hasta el momento lo sostena el docente a cargo de la ctedra. El rol del profesor coformador est referido a: Aportar desde su experiencia pedaggica, sugerencias y orientaciones a la propuesta ulica diseada por el residente. La disponibilidad del coformador hace necesario el dilogo que posibilita la construccin de la identidad docente que comienza a hacer el residente. Requiere escuchar a los novatos, conocer sus experiencias, sus miedos, los recursos propios de quien si bien no tiene prctica como docente tiene una biografa escolar que lo marc y lo constituye. Incluir al futuro profesor en las actividades inherentes a la tarea docente. Orientar sobre la realidad del aula, para retroalimentar la teora abordada por el alumno. El residente ingresa ya comenzado el ao acadmico, a un curso que tiene historia y de esa historia forma parte el docente coformador; por este motivo es muy importante que los residentes se involucren a travs de la informacin que puedan recabar en entrevistas al docente y a los distintos actores de la institucin. Pero es el docente coformador el que desde la mirada que le permite hacer su prctica especfica de la enseanza de la asignatura, quien le puede aportar herramientas de trabajo ms significativas para esa experiencia. Compartir experiencias e iniciativas concretas, procedentes de la prctica cotidiana.
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Los espacios curriculares en los que los alumnos han realizado su Residencia desde el ao 2004 son:
Psicologa Educativa: Profesorados de: Nivel Inicial, EGB 1 y 2, Fsica e Historia Psicologa y Cultura del Alumno para EGB 3 y Polimodal, Profesorado de Ingls.

Se entiende por instituciones asociadas aquellas en las que los estudiantes se insertarn para llevar a cabo las experiencias en las prcticas profesionales, las que articuladas con la formacin terica, les permitirn apropiarse de los saberes necesarios para llevar a cabo el trabajo pedaggico. El trabajo en conjunto entre institutos y escuelas asociadas posibilitar que la formacin de los futuros docentes sea una responsabilidad compartida, a la vez que estimula la mejora de las prcticas en ambas instituciones. Las escuelas asociadas constituyen ambientes de formacin y de aprendizaje en los contextos reales en los que los futuros docentes debern desempearse. La constitucin de redes y la elaboracin de proyectos conjuntos posibilitarn que la relacin entre instituto y escuelas asociadas no se lleve a cabo slo entre docentes aisladamente sino inter-institucionalmente. (Diseo Curricular Provincia de Santa Fe- Borrador Preliminar). En este caso en lugar de Instituto nos referimos a Facultad.

Articulacin entre el profesor coformador y el profesor formador La co-evaluacin permite tener una mirada del proceso en la prctica misma, como parte del equipo, en una instancia de interaccin cooperativa con el profesor formador. El docente de residencia sigue el trabajo en las reuniones de talleres semanales a partir de los registros que presentan los residentes y a travs de las observaciones que realiza. Estas observaciones tienen como objetivo abrir un espacio de dilogo reflexivo en el taller sobre lo que observ el docente y lo que dice de su prctica el residente. Esta instancia evaluativa se fortalece con los aportes del docente coformador que posibilita a partir de sus reflexiones diarias, pensar en aquello que el residente no pudo registrar de su propia experiencia. La evaluacin se constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestacin de mejoras educativas si se la organiza en una perspectiva de continuidad. La reflexin sobre las problemticas y propuestas iniciales, as como sobre los procesos realizados y logros alcanzados previstos y no previstos- facilita la tarea de descubrir relaciones y fundamentar decisiones. (Celman, 1998). Desde este espacio de articulacin se pone el nfasis en la formacin del profesor de Psicologa con un rol especfico. Entendemos a dicha formacin como la posibilidad de efectuar una contina revisin crtica de la perspectiva docente, teniendo en cuenta el abordaje de cuestiones como: qu ensear, cmo ensear y para qu ensear Psicologa en los Institutos de Formacin Docente. Nuestra intencin es analizar las potencialidades y posibilidades de los alumnos residentes en la asignatura Psicologa, ponderando el registro y la sistematizacin de experiencias, tratando de promover prcticas educativas creativas que puedan facilitar procesos de reflexin individual y colectiva sobre sus prcticas en la Residencia. En la formacin de los futuros docentes se intenta superar la dicotoma teoraprctica en un trayecto que los inserte en las instituciones escolares, desde una perspectiva de anlisis y reflexin. La prctica reflexiva es un proceso dialctico que posibilita la toma de conciencia de los condicionantes contextuales y personales de las prcticas .Si la propuesta es formar docentes reflexivos, que puedan darse cuenta y dar cuenta de los fundamentos de sus propias acciones y que puedan socializar su trabajo, es necesario que la formacin en la prctica profesional sea el eje articulador de toda la formacin y que se construyan dispositivos de formacin que posibiliten la revisin crtica de los modelos internalizados acrticamente. El espacio de la prctica debe provocar la apropiacin de esquemas conceptuales y prcticos que no se diluyan durante los procesos de insercin en los lugares de trabajo. 3 Desde una postura crtica, debemos poner el acento no slo en la problemtica educativa sino en el contexto social y poltico que enmarca la propia prctica, entendiendo la formacin docente como un espacio de socializacin profesional, en el cul los alumnos residentes se van apropiando de instrumentos para el abordaje reflexivo de su propia experiencia. (Sanjurjo, 2006: 247). La formacin didctica de los docentes, segn sostienen Diker y Terigi, est obligada a dar cuenta de la articulacin en la enseanza de cuatro componentes fundamentales:
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Diseo curricular Profesorado Nivel Inicial. Versin preliminar. 2008.

 los contenidos de la enseanza, que constituyen una construccin didctica sobre los mismos; las condiciones de su apropiacin desde la perspectiva de quien aprende; los criterios para construir estrategias de enseanza en torno a contenidos especficos; las caractersticas de las situaciones especficas en que tendr lugar la enseanza, en funcin de los contextos concretos de actuacin El rol del profesor coformador lo entendemos como una experiencia compartida, una prctica de acompaamiento del alumno residente en su inclusin en la prctica pedaggica; es un espacio que posibilita a los futuros docentes ocupar los lugares de una nueva generacin de profesores; es un momento significativo de socializacin profesional. Desde el rol de profesor coformador aportamos nuestra experiencia pedaggica para acompaar a los residentes, posibilitando que stos puedan analizar las situaciones de la prctica y enfrentarse a ellas. Una alumna residente, en su informe realiza el siguiente anlisis: Consideramos de vital importancia el trabajo grupal, a travs del trabajo cooperativo- junto a una adecuada coordinacin del docente- ya que no slo favorece que los alumnos construyan conocimientos a partir del aprendizaje de los contenidos sino, que adems, se propone el dilogo como instrumento fundamental para ello. Partiendo del supuesto que en el aula se desarrollan relaciones intersubjetivas, proponemos el dilogo como instrumento mediador entre los sujetos para la construccin del conocimiento. Entendemos que el alumno aprende reinterpretando la realidad y no slo adquiriendo la cultura elaborada en las disciplinas acadmicas, mediante procesos de intercambio y negociacin. El aula debe convertirse en un foro abierto al debate, la negociacin de concepciones y representaciones de la realidad La experiencia que esperamos que los alumnos construyan se lograr en la medida que puedan poner en juego sus posibilidades de accin y de significacin, y que quien ocupa el lugar de docente pueda instalarse en ese lugar facilitador. Aqu encontramos otro aspecto que en distintas oportunidades se presenta como obstculo: el docente a cargo de la ctedra: Habilita/cede el espacio para que un residente se instale all? Qu fantasas despierta en l la presencia de alguien (por lo general ms joven y con muchas ganas)? Autorizarse al riesgo por parte del residente es legitimado por docente coformador? Riesgo y apuesta: en la enseanza se requiere de una intencionalidad conciente que organiza, pero tambin de una dimensin que la trasciende, la posicin que se instala de sujeto supuesto saber. El deseo de saber de los alumnos es lo que debiera ser preservado y no sustituido por su amoldamiento a las demandas del maestro (Laino, 2000:50). En la experiencia de la residencia docente podramos pensar esta frase de este modo: El deseo de saber (saber ensear, construir la identidad docente) es lo que debiera ser preservado y no sustituido por su amoldamiento a las demandas del maestro (profesor coformador, profesor de residencia, institucin donde hace la prctica, etc.) El trabajo desplegado por el residente le posibilita un lugar en donde cada alumno pueda pensar un posicionamiento en su rol de futuro docente. As lo explica Carolina al finalizar su residencia:

Somos los docentes quienes podemos an transformar esta realidad educativa en una donde el anlisis, la palabra, el dilogo tengan lugar, donde adems se d lugar al alumno como sujeto, y es desde all, desde partir de la concepcin de alumno como sujeto que podremos poner en marcha un proceso de enseanza y aprendizaje desde donde poder pensar la variedad de recursos materiales, de actividades, donde evaluar no sea controlar. Tomar una posicin crtica nos permite un marco para poder analizar, reflexionar y discutir la realidad superando el sentido comn que naturaliza nuestros contextos. Trabajar en docencia requiere una nueva profesionalidad que es preciso definir y construir para que tanto alumnos como docentes podamos darle un nuevo sentido a la experiencia escolar.

Bibliografa Celman, Susana (1998): Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en una herramienta de conocimiento. En Camilloni y otros: La evaluacin de aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Buenos Aires, Paids Educador. Diseo curricular (2008) Profesorado Nivel Inicial, Provincia de Santa Fe Versin preliminar. Diker, Gabriela y Terigi, Flavia (2005): La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta, Buenos Aires, Paids. Elichiry, Nora (2000): Evaluar: Saberes y Prcticas docentes. En La escuela por dentro y el aprendizaje escolar, Rosario, Homo Sapiens Ediciones. Foresi, Mara Fernanda (2009): El profesor coformador: es posible la construccin de una identidad profesional? En Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales, Rosario, Homo Sapiens Ediciones. Laino, Dora (2000): Aspectos psicosociales del aprendizaje. Ed. Homo Sapiens

Litwin, Edith (2000): Las configuraciones didcticas, Una nueva agenda para la enseanza superior. Buenos Aires, Paids Educador. Pozo, Municio (1996): Aprendices y maestros, Cap. 1, Madrid, Alianza. Rojas, M.C. y Sternbach, S. (1994): Entre dos siglos, una lectura psicoanaltica de la Posmodernidad, Buenos Aires, Lugar Editorial. Sanjurjo, Liliana (2006): La ctedra de residencia docente de la Carrera de Ciencias de la Educacin. En Revista de Escuela de Ciencias de la Educacin, Rosario, Laborde Editor. Schlemenson, Silvia (1998): El aprendizaje, un encuentro de sentidos, Buenos Aires, Kapelusz.