POP ALINA ANA MASTERAND FSEGA

FACTORII ADAPTRII PREADOLESCENILOR LA TREAPTA GIMNAZIAL

1.

Necesitatea lucrrii Articolul intitulat Factorii adaptrii preadolescenilor la treapta gimnazial a crui

autori sunt Maria Vrlan i Marina Bejenari, analizeaz n mod particular problema de adaptare a adolescenilor la treapta gimnazial !n general, problematica adaptrii prezint o importan deosebit, at"t la ni#el teoretic, c"t i practic, atrg"nd atenia specialitilor din di#erse ramuri$ sociologie, psi%ologie, &ilozo&ie, pedagogie etc !n acest sens, adaptarea nu este altce#a dec"t procesul de acomodare a indi#idului, a nsuirilor personalitii la condiiile sc%imbtoare ale #ieii i acti#itii omului 'e de alt parte, analiz"nd adaptarea din perspecti# psi%ologic, aceasta este asociat cu procesul i rezultatul stabilirii anumitor relaii reciproce ntre personalitate i mediul social !n mod concret, n cazul ele#ilor este #orba despre acomodarea lor psi%ologic la mediul colar (nii psi%ologi #orbesc despre inadaptarea colii la copil) ast&el, n coala contemporan auto%ton ele#ul este cel care este ne#oit s se adapteze condiiilor colii 'entru adaptarea ele#ului la procesul instructi# * educati#, este necesar de per&ecionat procedeele de integrare a lor i de meninere a ec%ilibrului psi%ologico + moral i social al ele#ului ,eea ce relie&eaz cercetarea i este deosebit de important, este &aptul c modul n care are loc realizarea adaptrii la cerinele #ieii cotidiene poate &i resimit, at"t n sens poziti#, c"t i ca re#ers pe parcursul anilor . Alte stu!ii care au !us la aceast cercetare !n literatura de specialitate se di&ereniaz mai multe direcii ce studiaz adaptarea social+psi%ologic -irecia bazat pe concepia acti#itii lui A . /eontie# i adepii acestei concepii 0 Feldtein, 1 A 2goro#a, 3 V 1neg%ire#a consider c adaptarea social psi%ologic este un proces acti# de nsuire de ctre personalitate a e4perienei sociale, posedarea de

POP ALINA ANA MASTERAND FSEGA

deprinderi communicati#e i de roluri sociale !n esen, autorii mbin dou criterii importante$ e&icacitatea acti#itii i satis&acia de rezultatele acestea -irecia bazat pe concepiile autorilor 1 / 5ubintein, B 6 Ananie#, A V 'etro#s7i reiese din ideea despre relaiile interpersonale ale personalitii cu mediul social ,on&orm acesteia, adaptarea social * psi%ologic este pri#it prin prisma includerii psi%ologice a omului n acti#itate i comunicare !n acest sens, A V 'etro#s7i a elaborat urmtoarele criterii ale e&icienei adaptrii social + psi%ologice$ e&iciena acti#itii social+ utile) integrarea n grup) autorealizarea emoional) bunstarea emoional 8rice &az de trecere de la o perioad de #"rst la alta reprezint anumite di&iculti speci&ice, care necesit o atenie deosebit at"t din partea psi%ologului, pedagogului, c"t i a prinilor !n mod particular, ele#ul din clasa a V+a trece de la un singur n#tor, care pred toate disciplinele, la instruirea pe discipline la mai muli pro&esori Fiecare pro&esor, cu speci&icul particularitilor lui indi#iduale, nainteaz anumite cerine la obiectul de studiu predat -ac p"n la acest ni#el ele#ii erau di#izai n 9slabi i 9puternici, din clasa a V+a ele#ul poate demonstra capaciti nalte la o disciplin i poate s nu reueasc la altele -eseori ele#ii care nu+i pot a&irma aptitudinile nici la o disciplin de studiu, pierd interesul pentru coal i instruire, n general 'entru a e#ita acest lucru, este necesar de e&ectuat psi%opro&ila4ia at"t cu copiii, c"t i cu n#torii, care #or preda n clasa dat ". Ce #$i %r&%u'e stu!iul s (ac 1copul studiului realizat const n e#idenierea &actorilor psi%ologici ai adaptrii ele#ilor la treapta gimnazial, n perioada de trecere de la etapa micii colariti /a etapa iniial a cercetrii s+a lansat ipoteza c adaptarea ele#ilor la ciclul gimnazial depinde de un ir de &actori psi%ologici ca$ ni#elul de an4ietate colar) particularitile de personalitate) particularitile moti#aiei cogniti#e !n acest scop au &ost utilizate$ te%nica 2#aluarea riscului de inadaptare colar :250;< i te%nica de studiere a ni#elului an4ietii colare :'%illips<, ,%estionarul de personalitate =>'F, respecti#, te%nica 9Moti#aia n#rii ). Reali*area stu!iului 'entru cercetarea ulterioar s+au &ormat dou loturi din ?@ subieci$ cu capaciti adaptati#e nalte * primul lot + A@, cu risc de inadaptare ori capaciti reduse de adaptare + al doilea lot e4perimental + A@

POP ALINA ANA MASTERAND FSEGA

5ezultatele obinute de la te%nica 250; au e#ideniat ?@B dintre ele#i cu capaciti adaptati#e nalte 'e c"nd >@B din toi subiecii prezint risc de adaptare ori au capaciti reduse de adaptare 5ezultatele obinute la te%nica '%illips la lotul e4perimental, indic c CAB dintre ele#i posed un ni#el nalt al an4ietii colare, iar =?B + &oarte nalt, ?>B dintre ei au un ni#el mediu al an4ietii i doar DB au ni#el sczut .i#elul nalt al an4ietii colare #orbete despre starea emoional general ne&a#orabil a copilului, legat de di&eritele &orme de includere a lui n #iaa colar Muli ele#i posed ni#el nalt al an4ietii colare n cazul &rustrrii necesitii de obinere a succesului$ CDB au ni#el nalt, DB + ni#el &oarte nalt, ?>B + ni#el mediu i DB + ni#el sczut Muli dintre preadolescenii e4aminai mani&est an4ietate mrit n situaiile, c"nd se #eri&ic cunotinele$ ?@B au ni#el nalt, =@B + ni#el &oarte nalt Aceti ele#i au o atitudine negati# i o trire a nelinitii n situaiile de #eri&icare a cunotinelor, realizrilor, posibilitilor lor :n special, n mod public< * ??B + au ni#el mediu i >B + ni#el sczut Frica de a nu corespunde ateptrilor celor din jur le pro#oac an4ietate mrit la C>B subieci /a ?A B din subiecii cercetai nu le este caracteristic &rica de a nu corespunde ateptrilor altora i deaceea nu mani&est an4ietate n aa situaii) AAB au ni#el mediu la aceast scal !n relaiile cu pro&esorii EAB subieci mani&est an4ietate nalt) A>B au ni#el mediu la aceast scal) iar AA B + ni#el sczut !n scopul studierii particularitilor de personalitate ale preadolescenilor s+a utilizat ,%estionarul de personalitate =>'F 1+a constatat &aptul c preadolescenii care se caracterizeaz prin rezonan a&ecti# sczut, indi&eren social, spirit critic, scepticism, a&irmare proprie sczut, modestie e4cesi#, lipsa de ncredere n sine, pruden e4cesi#, comple4 de in&erioritate, slab capacitate de contact social, susceptibilitate, bnuial, nelinite, tendine de culpabilitate, an4ietate ridicat, integrare social di&icil, tensiune energic ridicat, %ipere4citabilitate, surmenaj, stri con&lictuale interne, grad ridicat de insatis&acie, ncordare, au un ni#el mai sczut al adaptrii la treapta gimnazial 'entru a studia moti#aia subiecilor cercetai s+a utilizat te%nica 9Moti#aia n#rii Ast&el, preadolescenii care posed o moti#aie cogniti# intrinsec pot mai uor s se adapteze la treapta gimnazial, dec"t cei la care predomin cea e4trinsec ,u alte cu#inte, moti#aia este un &actor al adaptrii -ez#oltarea moti#aiei cogniti#e este in&luenat de o multitudine de &actori, printre care$ ni#elul aptitudinilor intelectuale) relaiile cu colegii de clas) relaiile cu pro&esorii) personalitatea dirigintelui de clas) poziia prinilor etc +. A'ali*a critic , a%lica-ie #' $c&al
3

POP ALINA ANA MASTERAND FSEGA

!n ultimii ani, problematica insuccesului colar, a di&icultilor de adaptare colar i de inserie social a di#erselor categorii de ele#i a generat multe dezbateri n mediul educaional, &ormal i non&ormal$ n cadrul comisiilor i cercurilor pedagogice, n For7s%op*uri, seminarii i cursuri de dez#oltare pro&esional a cadrelor didactice Au &ost iniiate i derulate cercetri empirice, au &ost dez#oltate proiecte educaionale de parteneriat coal *&amilie * comunitate, au &ost publicate articole i studii centrate pe analiza &ormelor de mani&estare a inadaptrii, pe identi&icarea cauzelor ce o genereaz, pe aplicarea unor strategii de pre#enire i diminuare a acestor &enomene Au &ost ast&el e#ideniai &actorii interni :biologici i psi%ologici<, dar i e4terni :&amilia, mediul colar, calitatea pregtirii pro&esorului, in&luena grupului de prieteni< ce acioneaz asupra ele#ului !ntotdeauna, in&luenele sau mesajele e4terne acioneaz prin intermediul condiiilor interne 'rin condiii interne se nelege mai nt"i ec%ipamentul nati# transmis prin patrimoniul de gene, la care se adauga e&ectele maturizrii biologice, apoi ac%iziiile durabile, structurate treptat n procesul dez#oltrii psi%ice$ aptitudini i interese indi#iduale, edi&iciul g"ndurilor i sentimentelor &ormate, sistemul de opinii i atitudini, aspiraiile i proiectele pro&esionale etc 8 parte din condiiile interne + cu deosebire cele de ordin psi%ologic + sunt n ultima analiz de origine e4tern, n sensul c se constituie n procesul interaciunii dintre indi#id i mediu$ nr"uriri i cerine din a&ar ajung s &ie nsuite, interiorizate, cristaliz"ndu+se ca atitudini, moduri de g"ndire, moti#e de aciune, aspiraii, #alori etc Ast&el &actorii interni i cei e4terni e#ideniai, pot genera &rec#ente &orme de inadaptare colar, de insucces i abandon colar, mai ales la trecerea de la coala primar la gimnaziu, respecti# de la gimnaziu la liceu ,onsecinele sunt at"t pe termen scurt :copiii i pierd treptat ncrederea n &orele proprii, de#in irascibili, nestp"nii, obraznici sau retrai, timizi, an4ioi, mani&est sentimente de in&erioritate, sunt sugestionabili, nu au spirit de competiie, nt"mpin greuti de adaptare la metodele &olosite de ctre pro&esorul de liceu, la ritmul de n#are<, precum i pe termen lung :di&iculti de inserie social i pro&esional, agresi#itate, conduit de#iante etc < -in aceast perspecti#, este salutar orice e&ort n #ederea sporirii anselor de dez#oltare i a lrgirii perspecti#elor de adaptare a copiilor n coal

POP ALINA ANA MASTERAND FSEGA

..

A'ali*a S/OT Pu'cte tari 'ro&esorii care #or preda n clasa a V * a trebuie s parcurg o etap de pregtire *

actualizarea in&ormaiei re&eritoare la particularitile de #"rst ale preadolescenilor din clasa a V * a, metodelor de lucru cu ei etc Goi pro&esorii trebuie s participe la prima nt"lnire cu prinii, pentru a le aduce la cunotina acestora speci&icul programei i cerinelor &a de obiect 1e recomand ca pe parcursul primei luni pro&esorii, prinii s #eri&ice pregtirea copiilor pentru lecie$ prezena manualului, caietului i a altor rec%izite necesare, &apt ce ar contribui la &ormarea la ele#i a deprinderilor de pregtire pentru lecii 'ro&esorii care predau di&erite obiecte de studii s coordoneze acti#itatea lor, distribuind egal ncrctura pe di&erite obiecte, n special n ce pri#esc sarcinile pentru acas ,opiii nu cunosc numele pro&esorilor, deaceea pro&esorii ar &i bine s poarte ecusoane Pu'cte sla0e 'entru ele#ul din clasa a V+ a multe &enomene ce au loc n coal au un caracter nou -e aceea apare necesitatea adaptrii lui la noile condiii 'rintre di&icultile cu care se con&runt ele#ii la aceast etap putem enumera$ mai muli pro&esori + trebuie s se deprind la cerinele &iecruia) un nou regim de lucru) multe cabinete noi) colegi noi n clas) alt diriginte de clas) un tempou mai rapid de lucru) #olumul de lucru mult mai mare) noi cerine &a de ndeplinirea temelor) capacitatea de a gsi i de a analiza de sinestttor in&ormaie suplimentar la toate disciplinele etc !n cazul di&icultilor de adaptare, la preadolescenii din clasa a V+a, se pot obser#a urmtorii indici$ oboseal) nedorina ele#ului de a mprti impresiile despre coal) tendina de a sustrage atenia adultului de la e#enimentele colare i a o orienta asupra altor teme) nedorina de a ndeplini temele de acas) caracteristici negati#e n adresa colii) pl"ngeri asupra e#enimentelor colare) somn nelinitit) pl"ngeri &rec#ente de sntate O%&rtu'it-i 2ste &oarte important ca n aceast #"rst de organizat msuri de pro&ila4ie cu copiii Acti#itatea de pro&ila4ie trebuie orientat n urmtoarele direcii$ de elaborat cerine unice din partea tuturor pro&esorilor pe discipline, de e4emplu$ cerine disciplinare obligatorii :se salut n picioare, nu trebuie de intrerupt pro&esorul i colegii, ridic m"na c"nd doresc s ntrebe ori s rspund, nu se permit nt"rzierile etc<) organizarea procesului instructi# :s aib
5

POP ALINA ANA MASTERAND FSEGA

manualul, caietele, s respecte regulile de o&ormare a caietelor + c"mpurile, nscrierea datei, etc<) relaiile dintre ele#i, ele#i i pro&esori :mani&estarea stimei unul &a de cellalt, acordarea ajutorului reciproc, susinerii etc<) de atras atenia deosebit asupra &ormrii atitudinii corecte a copilului &a de propriile greeli, capacitatea de a le &olosi pentru a nelege mai bine materialul) de ridicat ncrederea n sine a ele#ilor, de elaborat criteriile propriului succes, :copiilor le este di&icil s+i aprecieze succesul, deaceea multe situaii reuite le consider nereuite) de organizat n primele zile ale anului de n#m"nt acti#iti special :training de coeziune a grupului, ore de clas tematice etc<, care ar contribui la soluionarea problemelor de comunicare n interiorul clasei A1e'i'-ri !n cazul nerealizrii e&iciente i depline a procesului de adaptare se poate #orbi despre dezadaptare 1e e#ideniaz urmtoarele tipuri de dezadaptare$ intelectual * dereglarea acti#itii intelectuale, rm"nerea n urm &a de colegi la n#tur) comportamental +necorespunderea comportamentului copilului cu normele morale i de drept) comunicati# + di&iculti n comunicare cu semenii i adulii) somatic + dereglri de sntate a copilului) emoional * di&iculti emoionale, an4ietate colar

2I2LIOGRAFIE

Vrlan, M i Bejenari M ,:A@@H< Factorii adaptrii preadolescenilor la treapta gimna ial! 5e#ista 'si%ologie, nr AIA@@H, pp =C+AA