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BASES NORMATIVAS
Ley General de Educacin (LGE) N 28044, tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la educacin y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su funcin educadora; rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o extranjeras. De conformidad con el artculo 79 de la LGE, el Ministerio de Educacin (MED) es el rgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la poltica de educacin, cultura, recreacin y deporte, en concordancia con la poltica general del Estado; asimismo, el literal a) del artculo 80 de la LGE seala entre otras funciones del Ministerio de Educacin (MED), definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinacin con las regiones; la poltica educativa y pedaggica nacional y establecer polticas especficas de equidad.(sic) Las actividades educativas en Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2014 en la Educacin Bsica, deben desarrollarse dentro del marco establecido en su Reglamento de la LGE, aprobado por Decreto Supremo N 0112012-ED. (art. 125: gestionar las polticas nacionales)
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FINALIDAD
Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para la planificacin, desarrollo y supervisin de las actividades educativas a desarrollarse durante el ao escolar 2014 en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad y eficiencia que contribuya al logro de APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, en el marco de una formacin integral, un clima escolar saludable y el pleno respeto de los derechos humanos. Orientar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una gestin centrada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y que garantice las condiciones de calidad del servicio educativo.
OBJETIVOS
ALCANCE
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Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) Direcciones Regionales de Educacin (DRE) o Gerencia Regional de Educacin Gobiernos Regionales Ministerio de Educacin Intersectorial, se consideran los Planes Nacionales Multisectoriales alineados a las polticas priorizadas por el Sector. 3
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6.
Uso adecuado de materiales educativos Porcentaje de docentes que hacen uso de los Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la (textos, cuadernos de materiales educativos en el desarrollo de los programacin y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las trabajo y material procesos pedaggicos. jornadas de reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin. concreto).
Nmero de jornadas para reflexionar sobre resultados de la ficha de autoevaluacin sobre clima escolar y el establecimiento de acciones para mejorar la convivencia en la I.E. La comunidad educativa durante las jornadas de reflexin dialoga y analiza los resultados de la ficha de autoevaluacin sobre clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo menos dos jornadas al ao que corresponden a las jornadas de reflexin previstas en los momentos de la Movilizacin.
8. Elaboracin participativa del Plan Anual de Trabajo para Nmero de jornadas de planificacin y revisin del La institucin educativa demuestra la ejecucin de por lo menos 02 jornadas anuales para la Plan con la participacin de la comunidad elaboracin y la revisin del Plan. Ambas jornadas cuentan con la participacin del CONEI y la Mejora de los educativa. son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin. Aprendizajes. 4 04.03.14 Edgar Zavaleta Portillo
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OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad
VISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales
OBJETIVO 4 Una educacin financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados
POLTICAS PRIORIZADAS
El Sector Educacin ha establecido en el Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM) 2012 2016, (RM N 0518-2012-ED) las siguientes polticas prioritarias:
DISPOSICIONES ESPECIFICAS PARA II.EE-RM 0622 ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales La poltica 1 del sector educacin (aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comunicacin, matemtica, ciudadana y ciencia) busca implementar lo establecido en el Proyecto Educativo Nacional, transitando de un Diseo Curricular Nacional a un Marco Curricular organizado en aprendizajes fundamentales, mapas de progreso que definen los estndares a lograr en cada ciclo y rutas de aprendizaje que especifican las capacidades requeridas para avanzar en el desarrollo de las competencias.
Para tal efecto, el ao 2014 el Ministerio de Educacin dar a conocer el Marco Curricular para que sea analizado por las instituciones educativas y entre en vigencia el ao 2015. Durante el ao 2014 las instituciones educativas mejorarn sus prcticas pedaggicas a partir del uso de los mapas de progreso y de las rutas de aprendizaje disponibles para las competencias de comunicacin, matemtica y ciudadana; para las dems competencias se aplicar el diseo curricular nacional. Orientaciones pedaggicas por nivel y modalidad Las instituciones educativas deben garantizar como tarea principal el logro de aprendizajes, teniendo a los aprendizajes fundamentales como referente para poner los nfasis y unificar criterios.
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POLTICAS PRIORIZADAS
SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
lema Cambiemos la educacin cambiemos todos
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2005
proceso de articulacin.
Variedad de enfoques en el rea en la EBR.
2009
competencias
Variedad de enfoques en el rea en la EBR.
2013
competencias
que a la vez es un fin y es un proceso dinmico que moviliza diversas capacidades.
Matemtica_Edken
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ENFOQUE EN LA EBR
Una competencia es
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Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver a las caractersticas del contexto
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Con vistas a una finalidad
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Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
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Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales
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3. O lograr un propsito
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Qu exige la Competencia?
En suma, el ejercicio de una competencia exige la puesta en accin la movilizacin de recursos: conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones problemticas en un contexto especfico Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Como recursos del entorno
Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.
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Calculadoras
Instrumentos diversos
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Competencia en Matemtica
Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemticos, pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos, ni est en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y tica; entonces NO TIENE COMPETENCIAS.
En definitiva, en un enfoque por competencias lo ms importante es formar personas que sepan emplear el conocimiento en LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco significativos para la mente del nio. Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de RETOS A LO LARGO DE LA VIDA.
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Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos
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Capacidades
Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que tiene una persona (nio, adolescente o adulto) para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino de la EBR. Es un conjunto de saberes en un sentido amplio; aludimos as a los conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas, al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algn resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas especficas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento). Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situacin de aprendizaje. La movilizacin de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una determinada situacin del contexto.
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Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar
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Indicadores
Los INDICADORES son enunciados que describen seales o manifestaciones en el desempeo del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad. Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, estn graduados en funcin del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolucin del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores vara en cada estudiante, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes. Los indicadores , ya vienen listos en los fascculos de las rutas de aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se est produciendo. Para su planificacin deber seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado que ensea y el dominio correspondiente para cada rea. Dentro de cada rea cada dominio tiene sus respectivos indicadores. Los indicadores presentados son tambin referenciales, en el sentido de que no agotan todas las posibilidades. As, podemos plantear nuevos indicadores. Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los aprendizajes.
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Explica los diferentes propsitos de los textos que produce Explica la organizacin de sus ideas en el texto Explica la funcin de los conectores y referentes que emplea
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ACCIN
CONDICION DE IDONEIDAD
EXPRESA la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los nmeros naturales PARA EXTENDER LOS NMEROS NATURALES A LOS ENTEROS. DESCRIBE situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales PARA LA CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS
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INDICADOR DE LOGRO
ACCIN
CONDICION DE IDONEIDAD
Todo indicador debe tener: 1. ACCIN: indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o fsica. Contesta a la pregunta qu debe hacer el alumno?. 2. CONTENIDO: debe contestar a las preguntas Con qu lo hace? a travs de qu lo hace? 3. CONDICIN: debe contestar a la pregunta Cmo lo debe hacer? Ejemplo: Utiliza las relaciones numricas en diversos hechos de la vida con precisin y exactitud. INDICADORES DE LOGRO: Argumenta que la cantidad de objetos no cambia aunque stos se ubican de diferentes maneras. Representa nmeros de una cifra con las cantidades de objetos. Utiliza las relaciones numricas en diverso hechos de la vida cotidiana.
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Capacidad 4
Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado Revisa la adecuacin de su texto al propsito Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacos de informacin Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos; y para dar claridad y sentido al texto que produce Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situacin comunicativa y a los diferentes campos del saber
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Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor
SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
lema Cambiemos la educacin cambiemos todos
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CURRCULOS REGIONALES
LOS CURRCULOS REGIONALES, Segn el art. 28 del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo N 011-2012-ED), son documentos curriculares que se construyen sobre la base del currculo nacional y a partir de los resultados de un diagnstico regional de carcter social, cultural, econmico y productivo. Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las caractersticas especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada regin en funcin de sus entornos socioculturales, lingsticos, econmico productivos y geogrficos. La norma seala, adems, que deben garantizar que el estudiante logre los aprendizajes bsicos esperados para el nivel, adecundolos, cuando sea necesario, a las caractersticas socioculturales de cada realidad regional y local. Esto quiere decir que los currculos regionales que se formulen debe garantizar el logro de los Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento de los estndares sealados en los Mapas de Progreso para todo el pas, sin dejar de atender las demandas de aprendizajes propias y particulares de cada regin
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MARCO CURRICULAR
En Marco Curricular Nacional, documento poltico-cultural-social-tcnico que define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del pas deben aprender, adems dando cuenta de los sustentos como de las implicancias pedaggicas para su enseanza y su evaluacin. El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por: Ser un currculo de baja densidad, Basado en estndares, Con secuencias de progreso claramente establecidas y Cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera pertinente en contextos especficos
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
DIFERENCIAS
D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE
Las rutas presentan un nmero menor de En el Diseo Curricular Nacional una misma competencias y capacidades iguales para toda la competencia est expresada de distintas maneras E.B.R. identificando aquellas capacidades y con algunas variaciones para cada ciclo de la consideradas indispensables para lograr la educacin bsica. competencia; que se describen en los mapas de progreso se hace una diferencia forzada entre capacidades, Los conocimientos, habilidades cognitivas, contenidos y actitudes por cada competencia, actitudes, etc. estn consideradas en las presentando diferentes formas de expresar una capacidades. misma capacidad entre un grado y otro.
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A tener en cuenta: Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en comunicacin, matemtica y ciudadana. En este proceso de transicin coexiste el Diseo Curricular y las Rutas de aprendizaje. En el DCN se considera el enfoque de aprendizaje (constructivista) y de competencias, en cambio en rutas de aprendizaje esencialmente es el enfoque por competencias. Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad que respondan a la unidad didctica (unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo). 30
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacin bsica. El Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional Cules son los aprendizajes que tenemos actualmente? Luego de ser sometidos a consulta tanto en los Dilogos Regionales como en mesas tcnicas se estn considerando los siguientes aprendizajes. An no son los definitivos. 1. Actuar e interactuar con seguridad y tica, y cuidando su cuerpo 2. Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social 3. Ejercer plenamente su ciudadana 4. Expresarse artsticamente y apreciar el arte en sus diversas formas 5. Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa 6. Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida 7. Aprovechar oportunidades y es emprendedor 8. Acta e interacta con autonoma para su bienestar
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Aprendizajes Fundamentales: En el desarrollo del aprendizaje fundamental
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Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida su cuerpo
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Ejerce plenamente su ciudadana
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
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Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.
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Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
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Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.
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Gestiona su aprendizaje con autonoma y eficacia
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CARACTERSTICAS DE A.F.
1
Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguno es ms importante que el otro
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Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuacin del sujeto
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Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evala peridicamente
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Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad est claramente trazada
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CARACTERSTICAS DE A.F.
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No representan asignaturas que deban ensearse y aprenderse aislada e independientemente
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Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las dems
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Distintas disciplinas cientficas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje
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Su enseanza redefinir la distribucin horaria e ir ampliando el horario escolar
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CARACTERSTICAS DE A.F.
Ningn aprendizaje basta por s solo para afrontar cada reto
Mundo personal
Mundo laboral
Mundo ciudadano
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CARACTERSTICAS DE A.F.
El mayor legado de la educacin escolar
Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida
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MAPAS DE PROGRESO
MAPAS DE PROGRESO
Son herramientas que describen metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas reas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes estn agrupados en DOMINIOS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un pas a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estndares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socio-econmico, cultural o tnico.
MAPAS DE PROGRESO
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MAPAS DE PROGRESO
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MAPAS DE PROGRESO
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RUTAS DE APRENDIZAJE
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RUTAS DE APRENDIZAJE
RUTAS DE APRENDIZAJE, son instrumentos pedaggicos y herramientas didcticas orientadores para uso de los docentes de educacin inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el currculo y el logro de los aprendizajes fundamentales en el aula. Presentan menor numero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados de los mapas de progreso y el DCN. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Los indicadores permite desarrollar en trminos de desempeos que evidencien el logro de las competencias. Estn organizadas en una progresin de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad (complejidad).
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Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estar presentes en las programaciones didcticas y en el plan de mejora de los aprendizajes
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RUTAS DE APRENDIZAJE
Fascculos Generales por cada aprendizaje fundamental Responde a la pregunta QU , POR QU Y DESDE QU ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR?
Responde a la pregunta QU Y CMO APRENDEN NUESTROS NIOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI y VII Ciclo Desarrollan de manera especfica cada aprendizaje segn lo que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, as como sus indicadores de avance y estrategias sugeridas.
Se orienta a los directores de la educacin bsica regular y responde a la pregunta CMO HACER DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA UN LUGAR DE APRENDIZAJES?
Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta CMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTN LOGRANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
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RUTAS DE APRENDIZAJE
Cul es el enfoque que se propone, para mejorar los aprendizajes en las reas curriculares ?
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ENFOQUE EN COMUNICACIN
Textual
La unidad mnima del lenguaje con sentido (que comunica algo) es el texto.
Comprensin Oral
Jams acept que la prctica educativa debera limitarse slo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo. Paulo Freire
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CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al nio interactuar en diversos contextos de comunicacin
COMPETENCIAS Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin. Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos.
CAPACIDADES
1. ESCUCHA activamente 2. IDENTIFICA informacin 3. REORGANIZA la informacin 4. INFIERE el significado 5. REFLEXIONA sobre la forma y contenido
COMPRENSION ORAL
COMPRENSIN DE TEXTOS
1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. TOMA DECISIONES estratgicas 3. IDENTIFICA informacin de diversos tipos de textos 4. REORGANIZA la informacin 5. INFIERE el significado 6. REFLEXIONA sobre el contenido
1. ORGANIZA su texto oral 2. EXPRESA con claridad mensajes 3. APLICA variados recursos expresivos 4. EVALA el proceso de produccin
EXPRESIN ORAL
PRODUCCIN DE TEXTOS
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Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.
1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. PLANIFICA la produccin de diferentes tipos de textos 3. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos 4. REFLEXIONA sobre su produccin
Organiza Expresa Aplica Evala Escucha Identifica Reorganiza Infiere Reflexiona Se apropia Planifica Textualiza Toma decisiones estratgica
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ENFOQUE EN MATEMTICA
El enfoque centrado en la resolucin de problemas, est relacionada al desarrollo del aprendizaje fundamental: plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos. Del aprendizaje fundamental: Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa Katherine Carbajal Cornejo
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COMPETENCIAS
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas
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CAPACIDADES
1. Matematizar 2. Representar 3. Comunicar 4. elaborar estrategias para resolver problemas 5. utilizar expresiones simblicas 6. Argumentar
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CAMBIO Y RELACIONES
GEOMETRA
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
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ENFOQUE EN CIUDADANA
ENFOQUE INTERCULTURAL
Por qu ciudadana apostamos?
COMPETENCIAS CIUDADANAS
ORGANIZADORES O DOMINIOS
ASPECTOS A FOMENTAR
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reas que buscan comprender las distintas sociedades desde distintas perspectivas: Historia (Multicausalidad, tiempo histrico, otros). Geografa (Conceptos claves, relaciones medioambientales) Economa (Crecimiento econmico, decisiones financieras informadas).
reas Directamente Vinculadas FCC y Org. Construccin de la convivencia: Conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberacin) PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos.
Todos los profesores Clima de aula Reconocer y responder a la diversidad Asuntos pblicos Habilidades emocionales Habilidades cognitivas Edgar Zavaleta Portillo 53
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COMPETENCIAS Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters
CAPACIDADES
IDENTIDAD PERSONAL
Convive de manera CONVIVENCIA democrtica en cualquier DEMOCRTICA E contexto o circunstancia y con INTERCULTURAL todas las personas sin distincin
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COMPETENCIAS CIUDADANAS
AREA CIUDADANIA PRIMARIA Y SECUNDARIA
DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas. Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia. Maneja los conflictos de manera pacfica y Constructiva Preserva el entorno natural y material. Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorizacin de principios de la interculturalidad. Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia democrtica e intercultural. Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos. Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada (con base en informacin de ese asunto). Construye consensos en bsqueda del bien comn. Propone y gestiona iniciativas de inters comn. Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica. Promueve acciones para la gestin de riesgo, disminucin de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.
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Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin
Delibera democrticamente
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn
Participa democrticamente
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ENFOQUE EN CIENCIAS
CIENTFICO Y TECNOLGICO
En base al aprendizaje fundamental
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EVALUACIN
REAS TCNICAS I N S T R U M E N T O S
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AREA DE COMUNICACIN
AREA DE MATEMTICA
CIENCIA AMBIENTE
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PROGRAMACIN
Qu es la programacin?
Es un proceso de planificacin curricular que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, mtodos, procedimientos y otros elementos; generar aprendizajes pertinentes, en funcin del tiempo escolar (bimestre o trimestre).
PROGRAMACION ANUAL
UNIDADES DIDCTICAS
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ESQUEMAS DE PROGRAMACIN
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIN CURRICULAR 2.1. NOMBRE DE LA UNIDAD - DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL:
REAS
ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO
FECHA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodolgicas) actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre
MATERIALES
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PROYECTO DE APRENDIZAJE
I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO
2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA
QU HAREMOS? CMO LO HAREMOS? Cmo nos organizamos? QUE NECESITAMOS?
FECHA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodolgicas) actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre
MATERIALES
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MDULO DE APRENDIZAJE
I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION:
2.5. ANLISIS DEL CONTENIDO: El anlisis de contenido est a cargo de la docente y lo puede organizar a travs de cualquier estrategia cognitiva o un organizador visual: crculo concntrico, mapa conceptual, esquemas...
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodolgicas) actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre
MATERIALES
DISEO DE EVALUACIN
indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluacin
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SESIN DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO Se activan o movilizar los saberes previos de los estudiantes para la construccin de los nuevos aprendizajes.
DESARROLLO
La docente, acompaa, gua, orienta, modela, explica, proporciona informacin al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje. Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.
CIERRE se promueve la metacognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones
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Preguntas y respuestas sobre Enfoque de Competencias Ponencia realizada por el Sr. Luis Guerrero Ortiz - Asesor General de las Rutas del Aprendizaje
04.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 68
Da lo mejor de ti
E-mail.: Edken95@hotmail.com
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