Modul ul 5 Denumi rea di sci pl i nei

81
MODULUL 5: SPECIFICUL NAIONAL I
ORIENTAREA PROSPECTIV A
EDUCAIEI

Obiective educaionale
n urma studierii acestui modul, vei fi capabili:
S analizai relaia societate educaie din perspectiva specificitii
naionale i universale, a orientrii spre viitor
S identificai n documentele de politic educaional naional
aspecte ale organizrii sistemului de nvmnt
S contientizai c educaia determin sentimentul aparteneei la o
comunitate naional
S analizai relaia naional-universal n educaie
S comparai nvarea inovatoare cu nvarea de meninere
Cuvinte cheie:
Naional, universal, educaie, prospectiv, nvare de meninere,
nvare inovatoare





5
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.
Modul ul 5 Denumi rea di sci pl i nei
82
Cuprinsul Modulului:

Obiective educaionale 81
Cuvinte cheie 81
Cuprinsul modulului 82
5.1. Specificul naional al educaiei ........................................................ 83
5.2. Orientarea prospectiv a educaiei ................................................. 84
5.2.1. Conceptul de prospectiv n educaie ........................................ 84
5.2.2. Orientarea prospectiv a educaiei i nvarea ....................... 85
Rezumatul acestui modul 89
Subiecte pentru evaluare i control 90
Bibliografie obligatorie 91
Bibliografie suplimentar 91

Modul ul 5 Denumi rea di sci pl i nei
83
UNITATEA DE NVARE NR. 5
n cadrul acestei uniti de nvare vei contientiza c activitatea
educaional se desfoar ntotdeauna ntr-un spaiu cultural bine
determinat, fiind puternic infuzat de conotaii cultural spirituale
naionale.
n egal msur, educaia este ntotdeauna orientat nspre viitor, astfel nct
ntre naional i universal n educaie trebuie s existe un echilibru optim
care s favorizeze adaptarea fiinei umane la o societate viitoare.
5.1. SPECIFICUL NAIONAL AL EDUCAIEI
Activitatea educativ presupune nu numai orientarea spre societate,
spre societatea viitoare, ci, n egal msur, orientarea procesului devenirii
fiinei umane n acea direcie care s satisfac interesele/aspiraiile
individuale/personale ale acestora. Ca aciune transformatoare, educaia se
desfoar n limitele unor granie naionale, statale, pe fondul unei viei
sociale i a unor tradiii care s-au acumulat pe parcursul dezvoltrii
poporului i naiunii respective.
Organizarea sistemului educaional este un atribut al
fiecrui stat i este o manifestare a suveranitii sale, pe de o parte, o
consecin a unui anumit specific derivat din tradiii acumulate n cursul
evoluiei istorice, pe de alt parte.
De altfel, studierea comparativ a sistemelor contemporane de
nvmnt relev cu toate tendinele generale existente diferene destul
de marcante n ceea ce privete durata diferitelor perioade de colaritate,
modaliti de trecere de la un ciclu de colaritate la altul, etc. i care reflect
o anumit concepie despre educaie, un anumit nivel de dezvoltare, un
specific naional.
Modul ul 5 Denumi rea di sci pl i nei
84
Specificul naional al educaiei poate fi identificat la nivelul
tuturor componentelor aciunii educaionale, coninuturile educaiei fiind
aspectele cele mai ilustrative din acest punct de vedere. Dac educaia are
rolul de a pune n legtur generaiile actuale cu cele anterioare (n planul
general /universal) este evident c fiecare naiune, fiecare popor este
preocupat de transmiterea ereditii sale identitare, a specificului su
naional reflectat n coninuturile educaiei.
Sentimentul apartenenei la sistemul de valori europene nu l exclude
pe cel al apartenenei la o comunitate mai restrns, cea naional, i care te
definete ca personalitate. Poi s fii locuitor al unui ora, sat, al unei ri i,
n acelai timp, s te integrezi Europei din perspectiv cultural.

5.2. ORIENTAREA PROSPECTIV A EDUCAIEI
5.2.1. CONCEPTUL DE PROSPECTIV N EDUCAIE
Determinarea social a educaiei induce ca o consecin fireasc
pregtirea oamenilor pentru o societate a viitorului, pentru ceea ce urmeaz
s fie n planul contextului social, raportarea educaiei la nu numai la
cerinele prezente ale societii, ci i la cele de viitor. nc din anii *70
Edgar Faure precizeaz c pentru prima dat n istorie, educaia i propune
n mod contient s pregteasc oamenii pentru tipuri de societate care nc
nu exist. (E. Faure, 1974, p.54)
Orientarea prospectiv a educaiei a fost denumit de R. Dottrens
drept o a doua revoluie copernician n educaie (prima revoluie
constnd n considerarea copilului ca centru al aciunii educative,
organizarea aciunilor educaionale n conformitate cu natura copilului) i
este o consecin fireasc a ritmului accelerat de evoluie i transformare a
societii contemporane.
Modul ul 5 Denumi rea di sci pl i nei
85
Din perspectiva funciilor educaiei, orientarea prospectiv
impune restructurri i modernizri la nivelul proceselor de selecie a
coninuturilor nvrii, la nivelul modalitilor de organizare
psihopedagogic a acestora, al modalitilor de transmitere, etc. Pregtirea
tinerilor trebuie desfurat astfel nct absolvenii s se poat integra rapid
ntr-o lume n schimbare, s poat rspunde adecvat unor situaii
imprevizibile.
Educarea omului pentru societatea de mine presupune
existena/elaborarea unui model al personalitii viitoare, un model
prospectiv al acesteia. G. Berger (1973) invoc necesitatea elaborrii unei
antropologii prospective care s fundamenteze un astfel de model uman.
Apariia n cmpul educaiei contemporane a aa-numitelor noi
educaii, prin obiectivele i coninuturile pe care le propun ar putea
rspunde necesitilor derivate din caracterul prospectiv al educaiei. Astfel,
educarea capacitilor de adaptare continu la schimbare poate deveni una
dintre cele mai semnificative direcii n educarea fiinei umane.

5.2.2. ORIENTAREA PROSPECTIV A EDUCAIEI I
NVAREA
Procesul de nvare trebuie regndit din perspectiva educaiei pentru
viitor. Educaia viitorului va trebui s se ntemeieze pe o nvare
inovatoare, ale crei atribute s fie anticiparea i participarea.
Diferenierea ntre nvarea de meninere i nvarea inovatoare
poate sugera trasee posibile pentru prezentul i viitorul educaiei. Societile
tradiionale au adoptat un tip de nvare de meninere, care pune accentul
pe achiziia de metode i reguli fixe, pentru a putea face fa unor situaii
cunoscute, repetitive. nvarea inovatoare pregtete tinerii pentru ocuri
existeniale, nnoiri brute, rupturi, etc, fiind centrat pe dobndirea
autonomiei, a integrrii informaiilor, stabilirii de conexiuni rapide ntre
informaii, etc.
Modul ul 5 Denumi rea di sci pl i nei
86
Se apreciaz c o posibil evoluie a educaiei poate avea
loc prin centrarea ei pe valorificarea capacitii de cunoatere holistic (n
unitatea cognitiv afectiv volitiv) a creierului/fiinei umane. Cele mai
semnificative elemente difereniatoare ntre educaia tradiional i cea
modern sunt ilustrate n Tabelul nr.2 (Bruno Wurtz, dup C. Cuco, 1996,
p. 32-33)

Tabelul nr. 2 nvarea de meninere i nvarea inovatoare
Principiile paradigmei educaionale
clasice
Principiile paradigmei
educaionale moderne
Accentul este pus pe coninut, pe
nsuirea de informaii punctuale,
corecten mod definitiv.
Accentul este pus pe conexiunile dintre
informaii, pe receptivitatea fa de
noile informaii (cunotinele nefiind
niciodat definitive ), subliniindu-se
necesitatea nvrii permanente.
A nva este un rezultat, un punct de
sosire, o destinaie.
A nva este un proces, o evoluie, o
cale fr sosire, fr punct final.
Exist o structur ierarhic i autoritar
unde conformismul este ncurajat,
recompensat, iar rebeliunea gndirii
diferite (autonomia i independena
gndirii) e descurajat/sancionat.
Exist principii anti-ierarhice,
antiautoritare; se manifest toleran
fa de cei care gndesc altfel. Elevii i
profesorii se raporteaz unii la alii ca
oameni i nu ca roluri.
Structur relativ rigid a nvmntului,
programe/ parcursuri colare obligatorii.
Structur relativ flexibil a derulrii
procesului instructiv-educativ, exist
opinia c se pot gsi ci i mijloace
alternative n predarea/nvarea unei
teme date.
Progres prescris. Cunotinele se nsuesc
ntr-un ritm obligatoriu pentru toi.
Accentul cade pe adaptarea la vrst a
diferitelor activiti de nvare i pe
separarea vrstelor.
Flexibilitatea i integrarea vrstelor.
Elevul nu este legat n mod automat
prin vrst de anumite teme. Ritmurile
naintrii n materie pot fi diferite.
Modul ul 5 Denumi rea di sci pl i nei
87
Prioritatea randamentului, a
performanelor, a reuitei.
Prioritate acordat sinelui, a valorii
proprii a individului, a celui care
genereaz performanele.
Accentul cade pe lumea exterioar.
Experiena luntric e considerat ca
neavenit.
Experiena luntric trebuie
considerat drept factor de coeziune n
nvare. Se promoveaz stimularea
imaginaiei, povestirea de istorii,
scrierea de jurnale, investigarea
sentimentelor, etc.
Instituiile i ideile care se abat de la
convingerile generale sunt dezaprobate.
Instituiile i ideile care se abat de la
convingerile comune sunt promovate,
ca parte a procesului creativ.
Accentul cade pe gndirea analitic,
liniar a emisferei cerebrale stngi.
Se depun eforturi pentru a construi i
institui o educaie care s solicite
ntregul creier. Raionalitatea emisferei
stngi este completat cu strategii
holistice, neliniare i intuitive. Se
urmrete insistent contopirea i
confluena ambelor procese.
Utilizarea etichetrii n aprecierea
elevilor, n caracterizarea lor i a
performanelor obinute, practic care
duce la stigmatizare i la fenomenul
automplinirii profeiei. Copilul se
plafoneaz la limita exprimat de eticheta
care i s-a aplicat
Limitarea etichetrii la un rol auxiliar,
descriptiv i subordonat. n nici un caz
ea nu trebuie s devin valorizare fix,
care stigmatizeaz prin aplicare pe
biografia celui care se educ.
Preocupare fa de norme. Preocupare fa de performanele
individului la potenialul propriu.
Predomin interesul pentru punerea la
ncercare a limitelor exterioare i
pentru depirea limitelor percepute,
identificate.
ncredere acordat prioritar cunotinelor
livreti, teoretice, abstracte.
Completarea cunoaterii teoretice i
abstracte prin experiment i experien.
nvarea are loc att n sala de clas,
Modul ul 5 Denumi rea di sci pl i nei
88
ct i n afara ei. Se fac diferite
incursiuni n cercetare, ucenicia
meteugreasc, demonstraia
practic, ntlniri cu experi.
Slile de clas se proiecteaz potrivit cu
scopul i destinaia lor special.
Preocuparea pentru ambiana nvrii
se extinde asupra condiiilor de
iluminat, de cromatic a interioarelor,
de aerisire, de comoditate fizic, asupra
nevoii de alternan a claustrrii cu
interaciunea, a activitilor linitite cu
cele exuberante.
Condiionare birocratic. Rezisten fa
de propunerile colectivitii.
Propunerile colectivitii gsesc sprijin.
Exist chiar un anumit control obtesc.
Educaia este considerat necesitate
social pentru o anumit perioad, n
vederea formrii unui minim de aptitudini
i n vederea interpretrii unui anumit rol.
Se nva pentru prezent, nu pentru viitor.
Reciclarea e consecutiv progresului.
Educaia este privit ca evoluie de-a
lungul ntregii viei. Ea are o legtur
doar tangenial cu coala. Se nva
mereu, pentru viitor, progresul
derulndu-se cu o vitez mult mai mare
dect cea a succesiunii generaiilor.
Reciclarea anticipeaz progresul.
ncrederea crescnd n mijloacele
tehnice (dotare audiovizual, computere,
nregistrri pe benzi magnetice, tehnic de
prelucrare a textelor, etc.).
Dezumanizarea nvmntului.
Utilizarea strict instrumental a unor
mijloace tehnice adecvate. Dasclul ca
om, relaiile dascl-elev sunt de
nenlocuit.
Numai dasclul emite cunotine. Sens
unic al fluxului instructiv-educativ.
Dasclul nva i el de la elevi.
Reciprocitatea nvrii.
(Bruno Wurtz, dup C. Cuco, 1996, p. 32-33)

I. Nicola (2003) apreciaz c organizarea i desfurarea educaiei
din perspectiva orientrii ei spre viitor va trebui s conduc la redefinirea
obiectivelor i tehnologiei didactice, la noi modaliti de selectare i
structurare a coninuturilor. Selectarea i prelucrarea cunotinelor se va
realiza predominant dup principiul interdisciplinaritii, se va apela
Modul ul 5 Denumi rea di sci pl i nei
89
predominant la strategii euristice de predare/nvare, mijloacele tehnice vor
permite o mai bun difereniere/individualizare a nvrii.
n acest context, prospectivitii vor trebui s se ntrebe n ce const
specificul tiinific, tehnologic i economic care va solicita omul n viitor,
pentru a identifica cadrul i coninuturile educaiei pentru viitor.

Rezumatul acestui modul:
Educaia se desfoar n limitele unor granie naionale, statale, pe
fondul unei viei sociale i a unor tradiii care s-au acumulat pe parcursul
dezvoltrii poporului i naiunii respective.
Organizarea sistemului educaional este un atribut al fiecrui stat i
este o manifestare a suveranitii sale, pe de o parte, o consecin a unui
anumit specific derivat din tradiii acumulate n cursul evoluiei istorice, pe
de alt parte.
Specificul naional al educaiei poate fi identificat la nivelul tuturor
componentelor aciunii educaionale, coninuturile educaiei fiind aspectele
cele mai ilustrative din acest punct de vedere.
Educarea capacitilor de adaptare continu la schimbare poate
deveni una dintre cele mai semnificative direcii n educarea fiinei umane.
Procesul de nvare trebuie regndit din perspectiva educaiei pentru
viitor. Educaia viitorului va trebui s se ntemeieze pe o nvare
inovatoare, ale crei atribute s fie anticiparea i participarea.
Diferenierea ntre nvarea de meninere i nvarea inovatoare
poate sugera trasee posibile pentru prezentul i viitorul educaiei.
Organizarea i desfurarea educaiei din perspectiva orientrii ei
spre viitor va trebui s conduc la redefinirea obiectivelor i tehnologiei
didactice, la noi modaliti de selectare i structurare a coninuturilor.
Selectarea i prelucrarea cunotinelor se va realiza predominant dup
principiul interdisciplinaritii, se va apela predominant la strategii euristice
Modul ul 5 Denumi rea di sci pl i nei
90
de predare/nvare, mijloacele tehnice vor permite o mai bun
difereniere/individualizare a nvrii.
n acest context, prospectivitii vor trebui s se ntrebe n ce const
specificul tiinific, tehnologic i economic care va solicita omul n viitor,
pentru a identifica cadrul i coninuturile educaiei pentru viitor.

Subiecte pentru evaluare i control:
Realizai un eseu cu tema Naional i european/universal n activitatea
educaional.
Comentai i interpretai urmtoarele afirmaii:
Analfabetul de mine nu va mai fi cel care nu tie s citeasc, ci va
fi cel care nu a nvat cum s nvee.
cel dinti pcat strigtor la cer e s te accepi ca ins, ca naiune,
aa cum eti, ca pe o fatalitate ce nu poate fi schimbat. (D.D.
Roca, 1967, Oameni i climate, Editura Dacia, pp. 191-192)
Identificai n citatul de mai jos elemente de teorie asimilate n cadrul
acestei uniti de nvare:
Trebuie s avem n vedere anvergura i dificultile trecerii de la
un nvmnt centrat pe cunotine, la un nvmnt care
articuleaz cunotinele, competenele i atitudinile, punndu-le n
serviciul autoformrii i al aciunilor sociale i morale. Cum aceast
transformare complex se impune i n ara noastr ea va trebui s
constituie una dintre axele unei reforme profunde, globale i de
durat, care s vizeze att relevana curriculumului, ct i
mentalitile i stilurile didactice; i n continuare, att evaluarea
colar continu, ct i toate tipurile de examene i concursuri de
admitere. (G. Videanu, 1996, p.70)

Modul ul 5 Denumi rea di sci pl i nei
91

Bibliografie obligatorie
Antonesei, L., (1996), Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Eitura
Polirom, Iai
Berger, G., (1973), Omul modern i educaia sa, EDP., Bucureti


Bibliografie suplimentar
Antonesei, L., (2002), O introducere n pedagogie, Editura Polirom, Iai
Botkin, J., Elmandjra, M., Malia, M., (1981), Orizontul fr limite al nvrii,
Editura Politic, Bucureti
Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic,
Bucureti