Elementos para la gestin curricular

Ricardo Fuentes D.

A tener en consideracin
Sociedad del conocimiento. La globalizacin y sus consecuencias. Organizaciones/Comunidades que aprenden. Desarrollo sistemtico de capacidades y valores.

Paradigma socio-cognitivo:
Modelos de aprender a aprender.

Desarrollo de capacidades y valores.

Modelos

de profesores como mediadores del aprendizaje.(EPA) Contenidos y mtodos como medios. Inteligencia como conjunto de capacidades. Actividades como estrategias de aprendizaje.

MODELO SOCIO CONGNITIVO desarrolla

El rea Afectivo - Social: ensear a querer

desarrolla
El rea Cognitiva: ensear a saber

A travs de
Valores

A travs de
Actitudes
Capacidades Destrezas

A travs de Ejemplo ejemplo Valor: Respeto. Capacidad: Clasificar.

ejemplo
Actitud: Escuchar. Destreza: Relacionar.

Alumno (a) con valores y capacidades.

Qu entendemos por competencia?

Cada competencia es un sistema de accin complejo que

se construye en una combinacin interrelacionada de habilidades prcticas y cognitivas, conocimiento, motivacin, orientaciones valricas, actitudes, emociones, que en conjunto se pueden movilizar para una accin efectiva.
La competencia tiene una estructura mental interna al

sujeto.
Las competencias se forman a lo largo de la vida y se

verifican en la prctica, en la accin en contextos determinados.

Componentes de las competencias

Conocimientos como comprensin. Habilidades cognitivas y procedimentales. Actitudes para actuar y juzgar.

El aprendizaje como comprensin

Comprender un tpico quiere decir ni

ms ni menos que ser capaz de desempearse flexiblemente en relacin con el tpico: explicar, justificar, extrapolar y aplicar de maneras que van ms all del conocimiento y la habilidad rutinaria

Articulacin de conocimientos, habilidades y actitudes o disposiciones

No se puede pensar en un vaco de contenidos.

requiere conocimiento metacognitivo.

sustantivo,

Se analtico, y

Las habilidades son centrales en la medida en que

permiten que el conocimiento se use o aplique en nuevos contextos.

Las actitudes o disposiciones impulsan el juicio crtico, y

orientan ticamente la toma de decisiones.

Implicancias Curriculares
El aprendizajefrgil puede El aprendizaje generativo se

ser:
Efmero

centra en la: Retencin del conocimiento.

Inerte (est ah, pero no se

puede hacer nada con l)

Superficial (simplista,

Comprensin del conocimiento.

estereotipado o errado) Ritual (solo segn lo esperado para responder a la prueba)

Uso activo del conocimiento.

Necesario para el desarrollo del aprendizaje

(David Perkins), en Designing a curriculum for the future Secondary Schools Office of Learning and Teaching, Department of Education, Victoria

Implicancias pedaggicas
La investigacin acerca de la mejora del aprendizaje

identifica tres principios que, incorporados a la enseanza, producen un mejoramiento de los logros de los alumnos:
Identificacin de pre conceptos, nociones y/o ideas

previas.
Comprensin de fenmenos. Capacidad para monitorear el aprendizaje de uno

mismo.
Bransford, J.D, Brown, A.L., and Cocking, R.R. (2000) How people learn: brain mind, experience and school, citado en Margaret Forster, (2007) Los argumentos en favor de los Mapas de Progreso en Chile.

PLANIFICACIN DIDCTICA

LA DIDCTICA
Visin dominante que la define como un conjunto de

saberes que buscan dar respuesta a la pregunta: Cmo ensear? (tcnica de la enseanza). Teorizacin y conceptualizaciones sobre los fenmenos de aula. Concebir el proceso de enseanza aprendizaje como un proceso vinculado con la vida, permanente, flexible, participativo, alternativo, ajustado al contexto en el que transcurre, pudiendo trascenderlo, transformarlo.

Lo propio de la Didctica son las interacciones entre docente, alumnos y contenidos, situacin que se refleja en el siguiente modelo:

Disciplina

Currculo

C. Enseado

Docente

Alumno

PLANIFICACIN DOCENTE
La

planificacin es lo que permite unir una determinada teora pedaggica con la prctica docente. Se trata de una manera de instalarse ideolgicamente frente a la labor pedaggica.

Recordatorio
Momentos de reflexin y organizacin curricular

La planificacin tiene como propsito asegurar la cobertura curricular y prever necesidades que emergern durante el proceso de enseanza y aprendizaje.

El diseo tiene como finalidad generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los estudiantes aprendan significativamente.

Los desafos de la planificacin e implementacin curricular para el aprendizaje

Seleccin de aprendizaje: Decisin poltico-tcnica, en

funcin del Marco Curricular, los programas, compromisos de gestin, textos guas y pertinencia del grupo.
Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje para

cada sector: precisin en la prescripcin, reflexin profesional y desarrollo profesional, crisis de dominio disciplinar o de exigencia didctica. Necesidad de estructuras y formatos compartidos

Los desafos de la planificacin e implementacin curricular para el aprendizaje

Implementacin de estrategias de enseanza-

aprendizaje: Control y seguimiento, ms apoyo efectivo. Feed-back o retroalimentacin significativa. Crisis. Reafirmacin de decisiones institucionales.
Evaluacin estrategias de enseanza-aprendizaje:

Monitorear que cada docente asuma el desafo. Incentivar el esfuerzo y colaboracin del grupoequipo. Asegurar que los docentes trabajen para superar el desafo.

Los desafos de la planificacin e implementacin curricular para el aprendizaje

Retroalimentacin a docentes: Datos, rendimiento,

reflexin docente, reportes de retroalimentacin de observacin aula, informacin de percepcin de alumnos, pruebas estandarizadas, entre otros. Utilizacin de espacios regulares para el desarrollo profesional, delegacin y promocin de lderes intermedios, si corresponde.
Quines se estn quedando atrs?, Quines no

perciben o no asumen el desafo?

Conceptualizacin bsica
1. CAPACIDAD: Es una habilidad general para que utiliza el aprendiz para aprender. Para redactar objetivos por capacidades es necesario conocer las capacidades definidas por la institucin educativa. 2. DESTREZA: es una habilidad especfica para que utiliza el aprendiz para aprender. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Las capacidades no se pueden trabajar de manera directa, es necesario trabajar las destrezas.

Ejemplo:
CAPACIDAD
COMUNICACIN: Habilidad para transmitir a otros las ideas propias y/o ajenas.

DESTREZAS
Representar: Mostrar con palabras, gestos, iconos y grficos ideas propias o ajenas. Expresar: Capacidad de darse a entender a travs de distintos medios, canales y tcnicas de comunicacin. Escuchar: Capacidad de atender y or lo que otros expresan. Interpretar: Capacidad de dar significados a ideas hechos, procesos, fenmenos, conductas, acciones, etc. Evaluar: Capacidad de emitir juicios sobre el valor de alguna cosa, de acuerdo a criterios personales o acordados por un comunidad. Aplicar: Capacidad de transferir y usar una abstraccin en una situacin apropiada

Conceptualizacin bsica
1. VALOR: es un conjunto de actitudes; su componente fundamental es afectivo. Cada valor, posee al menos cinco niveles de reflexin: individual, social, tico, religioso y trascendente. 2. ACTITUD: es una predisposicin estable hacia El componente fundamental de una actitud es efectivo. Un conjunto de actitudes constituyen un valor.

Ejemplo:
VALOR: Respeto

ACTITUD: Aceptar la diversidad Saber escuchar Puntualidad Orden Amabilidad Dilogo Humildad

Panel de Capacidades y Destrezas

CAPACIDADES DESTREZAS
VALORES Y ACTITUDES

OF - PEI
OA

CMOs OFT - PEI

OAT

Asistencia Tcnica
rkfuentes@yahoo.com