SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR CLAVE: 21DNL0003O CICLO ESCOLAR: 2012-2013

ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE

TEMA: ENSEANZA SITUADA: VNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO

DOCENTE: LUCINA SATURNINA MRQUEZ VARGAS

ALUMNA: BEATRIZ VICTORIANO JUREZ

CUARTO SEMESTRE GRUPO B

HUACHINANGO DE DEGOLLADO, PUEBLA, A 26 DE FEBRERO DE 2014

ENSEANZA SITUADA: VNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA

Frida Daz Barriga Arceo Esta lectura trata sobre diversos modelos para la enseanza-aprendizaje en los educandos las cuales son: aprendizaje basado en problemas, mtodo por proyectos, mtodo de caso y aprender en el servicio, todo esto debe ser enseado de acuerdo a las necesidades del contexto en la estaremos situados en cada prctica educativa as como conocer las necesidades de los alumnos. Conociendo esto, sabremos que recursos elegir para utilizar en los trabajos empleados y as logar aprendizajes significativos permitiendo lo aprendido llevarlo a la prctica en la vida cotidiana. Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada. Segn Posner (2004), la perspectiva experiencial inspirada en Dewey se basa en el supuesto de que todo lo que les pasa a los estudiantes influye en sus vidas, y por consiguiente, el currculo debera plantearse en trminos amplios, no slo en lo que puede planearse en la escuela e incluso fuera de sta sino en trminos de todas las consecuencias no anticipadas de cada nueva situacin significativa que enfrentan los individuos. Dewey desarrolla su propuesta de aprendizaje experiencial toda autentica educacin se efecta mediante la experiencia, pero al mismo tiempo afirma que ello no significa que todas las experiencias sean verdaderas o igualmente educativas. Asi, el aprendizaje experiencial es un aprendizaje activo, utiliza y trnsforma los ambientes fisicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas, y pretende establecer un fuerte vinculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y la vida. Es decir, es un aprendizaje que genera cambios sustanciales en persona y en su entorno. De acuerdo con Brubacher (2000), los principios educativos de la postura deweyniana son los siguientes: +Educacin Democrtica.

+Educacin cientfica. +Educacin pragmtica: Practico +Educacin progresista: Ampliar sus conocimientos Debemos realizar diagnsticos para dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos. De lo que ya saben los nios debemos ampliarlo, es decir, que de los conocimientos previos debemos hacer complejo los aprendizajes. Si queremos que los nios lean se debe poner en prctica diariamente. Fases de un ciclo de enseanza reflexiva: Seleccin: En primera instancia, los docentes reflexionan sobre lo que acontece en su espacio de aula y buscan identificar la o las situaciones-problema ms importantes que se pretende atender. As, los docentes responden una primera interrogante: Cul es la situacin problema?, y en ese sentido necesitan allegarse la informacin o evidencia que les permita caracterizar dicha situacin. Descripcin: Los profesores responden la interrogante Qu hago? A fin de describir su prctica, hacerla consciente, accesible, y revelar su significado en estrecha relacin con la situacin problema de inters. Esto posibilita, en un momento posterior, problematizar su enseanza y hacerla susceptible al cambio. Anlisis: Aqu la cuestin orientadora de la accin es qu significa esto?, y el docente se enfrenta a los porqus y cmos de su prctica como enseante en este punto es donde los docentes desvelan sus propios principios pedaggicos, sus teoras subjetivas implcitas de la enseanza, sus creencias de sentido comn e incluso sus valores y sentimientos. Valoracin: en esta fase los profesores desean explicar, constatar y confrontar sus ideas y prcticas en el contexto educativo y curricular que le es propio. La cuestin central es determinar qu consecuencias o efecto ha tenido mi actuacin? El profesor interpreta los sucesos ms importantes y autoevala la efectividad de su actuacin docente, sin olvidar las facilidades y restricciones del contexto y ni los resultados logrados con sus alumnos.

Reconstruccin: Esta fase culmina el ciclo reflexivo, y aunque en cierta forma est presente a lo largo de las dems, se centra en la cuestin cmo podra hacer las cosas de manera diferente?, por lo que se orienta a la generacin u optimizacin de una configuracin innovadora de la enseanza. La reconstruccin implica una reestructuracin y transformacin de la enseanza, pues los profesores recomponen, alteran o transforman sus supuestos y perspectivas sobre su propia accin, y adoptan un nuevo marco. Aprendizaje basado en problema Consiste en el planteamiento de una situacin problema, donde su construccin, anlisis y/o solucin constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagacin y resolucin del problema en cuestin. Se define como una experiencia pedaggica de tipo prctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integracin del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. Criterios para planear: Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situacin problema. Organiza el currculo en torno a problemas holistas que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados. Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guan en su indagacin, lo que les permite alcanzar niveles ms profundos de comprensin Captulo 2 La conduccin de la enseanza mediante proyectos situados Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos

El aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje eminentemente experiencial donde: Se aprende al hacer y a reflexionar sobre lo que se hace. El enfoque que consideraba Dewey (1938/2000) era el de ofrecer a los alumnos situaciones que lo conduzcan a un crecimiento continuo con la interaccin de relaciones internas y personales. Sus caractersticas son: La planeacin deber ser de manera cooperativa y negociada entre el profesor y el alumno sin dejar de lado a los participantes externos (padres de familia y directivos). El objetivo englobara la formacin y desenvolvimiento del alumno. Se abordar un problema a la cual se le buscar una solucin, fundamentando el conocimiento y el mtodo cientfico. TERMINOS DE PROYECTOS Para Kilpatrick (1918), Acto propositivo Ocurre en un entorno social determinado donde se le brinda al alumno libertad de accin propiciando la motivacin de trabajo Knoll (1997), Es un conjunto de actividades concretas interrelacionadas y coordinadas entre si con el fin de satisfacer una necesidad. Aspectos de proyectos Establecimiento del propsito. Planeacin. Ejecucin y juicio. Bosquejar respuestas comunes en torno a la metodologa de proyectos las cuales tendrn que situarse en contextos particulares adaptados a la definicin denominada estrategia de proyectos: Es una estrategia dirigida por el grupo-clase. Se orientan a una produccin concreta.

 Introduce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempear un rol activo. Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestin del proyecto. Promueve explcitamente aprendizajes identificables en el currculo escolar El trabajo en proyectos incluye tareas formales asignadas a individuos o grupos pequeos de alumnos vinculadas con un rea de estudio determinada. Los proyectos abarcan estudios que pueden requerir que los estudiantes investiguen, creen y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de las tareas Un proyecto conduce a la adquisicin de competencias. Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos, para solucionar con pertinencia y eficacia una serie de situaciones. Son varias las competencias que desarrolla el alumno: Competencia para la definicin y afrontamiento de problemas verdaderos Competencias para la cooperacin y el trabajo en red Competencia para la comunicacin escrita Competencia para la autoevaluacin Ander-fgg y Aguilar, ofrecen una propuesta para el diseo de proyectos de intervencin social y cultural que se justifican por la existencia de una situacin problema prevaleciente en una comunidad o escenario real que se quiere modificar o solucionar. La idea es que los estudiantes o las personas que van a desarrollar el proyecto realicen una primera aproximacin al mismo con las respuestas a las preguntas que se indican, y que permitan aclarar el sentido, alcances y estrategias de intervencin.

En el contexto de la educacin tecnolgica, la idea central es proporcionar a los profesores una forma de ensear a los alumnos como generar proyectos industriales viables y competitivos en el mercado. En esta lgica de solucin de problemas y en el contexto de la produccin industrial, el alumno tiene que adquirir y articular diversos saberes, y en concreto, tcnicas y mtodos muy especficos, incluso lo relativo a la gestin del proyecto. En el mbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas est determinada por la comunicacin y el contacto interpersonal con los docentes y los compaeros de grupo. Coll y Sol La enseanza puede describirse como un proceso continuo de negociacin de significados, de establecimiento de contextos mentales

compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociacin. Promover la cooperacin y el trabajo conjunto en el aula, se orienta a la realizacin de actividades autnticas y se enfrenta al reto de resolver problemas o desarrollar proyectos. Las 3 estructuras bsicas de aprendizaje vinculado a la organizacin social en el aula: 1.- Estructuras cooperativa. 2.- Estructuras individuales. 3.- Estructuras competitivas. Un grupo puede definirse como una coleccin de personas que interactan entre s y ejercen una influencia recproca. Los grupos no cooperativos son la realizacin de trabajos en equipos, mediante proyectos o con otra modalidad, no es otra cosa que una divisin inequitativa del trabajo, donde en realidad no se dan intercambios constructivos entre los integrantes.

Los grupos de pseudoaprendizaje, donde los estudiantes; acatan la directiva de trabajar juntos, pero sin ningn inters. Los grupos o equipos de aprendizaje tradicional, es donde se pide a los alumnos que trabajen juntos y ellos estn dispuestos a hacerlo, intercambian o se reparten informacin, pero es mnima la disposicin real por compartir y ayudar al otro a aprender. Los free riders son polizones o viajeros gratis que son quienes se benefician de la accin colectiva adems sin aportar nada sin pagar los costos, es decir, sin cooperar. El rol central del docente es el de actuar como mediador entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los alumnos para asimilarlos pero al mismo tiempo el docente modela y ensea una cierta estructura de relaciones sociales y afectivas. Los proyectos son una organizacin didctica integradora de contenidos que se encuentran inmersos todos los campos formativos, asimismo tiene como finalidad dar sentido al aprendizaje, promoviendo la colaboracin de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer soluciones a algn problema. El tiempo de duracin es variable, adems de que est en funcin el inters del grupo y de las acciones que deben desarrollar para llegar a sus propias conclusiones. Captulo 3 METODO DE CASO Se plantea una situacin-problema que se expone al alumno para que este desarrolle propuestas conducentes a su anlisis o solucin, pero se ofrece en un formato de narrativa o historia que contiene una serie de atributos que muestran su complejidad y multiplicidad. Los casos son instrumentos educativos complejos que aparecen en forma de narrativas. Un caso incluye informacin y datos (psicolgicos, sociolgicos,

cientficos, antropolgicos, histricos, observacionales), as como material tcnico. Aunque los casos se centran en materias o reas curriculares especficas. Criterios para planear: Ilustrar los asuntos y factores tpicos del problema que se pretende examinar. Reflejar marcos tericos pertinentes. Poner de relieve supuestos y principios disciplinarios prevalecientes. Revelar complejidades y tensiones reales existentes en torno al problema en cuestin. Estudio de caso, se basa en la resolucin de un problema, la maestra debe planear actividades motivadoras para solucionar el problema planteado. En esta situacin permitir que nuestros alumnos sean investigadores y desarrollen habilidades para pensar y buscar diferentes alternativas para optimizar dicho caso. Captulo 4 Aprender sirviendo en contexto comunitarios El aprendizaje experiencial es el que permite a los estudiantes vincular el pensamiento a la accin, y que pretende desarrollar en ellos la capacidad de construir, aplicar y transferir significativamente el conocimiento al enfrentarlos a los fenmenos de la vida real. El aprendizaje basado en el servicio, aprendizaje en el servicio o modelo de aprender sirviendo se define como un enfoque pedaggico en el que los estudiantes aprenden y se desarrollan por medio de la participacin activa en experiencias de servicio organizadas con cuidado y directamente vinculadas a las necesidades de una comunidad. CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO A LA COMUNIDAD: Participacin activa y colaborativa en experiencias organizadas. Tiempo para registrar acontecimientos y analizarlos.

 Prctica de conocimientos basada en experiencias vivenciales. Desarrolla sentido de responsabilidad social. Se fundamente en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que complementan los contenidos en el aula. Un programa de formacin en el servicio incide en tres dominios: 1. Moral: Atencin y cuidado mediante la accin recproca. 2. Poltico: Participacin poltica y reconstruccin social. 3. Intelectual: Experiencia transformadora, reflexin y crtica. Recursos para la reflexin crtica por parte del alumno: Diarios Trabajo escrito de investigacin experiencial Estudios de casos ticos Lecturas dirigidas Exposiciones en plenaria Reflexiones electrnicas Evaluacin de las experiencias de aprendizaje en el servicio: La evaluacin de dicho aprendizaje se da definiendo los aspectos a evaluar independientes de la experiencia misma, como: Habilidades, aptitudes, actitudes y valores Integracin Resultados y logros tangibles Aplicacin y reflexin Pensamiento crtico y creatividad Portafolio de evidencias y avances Solucin de conflictos y propuestas de mejora.

Aprendizaje en el servicio social: implica conocer la comunidad para saber las necesidades y movilizar los conocimientos de los alumnos.