Sunteți pe pagina 1din 5

Formarea conduitei morale la elevii claselor primare Cercetarea problemei relaiei dintre educaie i conduit moral are o motivaie

ce const n sesizarea unor fapte uor observabile: exist n societatea noastr, ca de altfel i n educaie, o criz de valori morale exprimate prin comportamentul moral. Astzi mai mult ca niciodat se afirm c nsi societate este generatorul acestei crize ,,axiologice, invocndu-se uneori nendeplinirea rolului educativ de ctre familie, coal, biseric, mass media. Analiza abaterilor morale svrite de elevi nu fac dect s sublinieze c dei ei cunosc normele morale pe care trebuie s le respecte, comit, totui, greeli dorite sau nedorite. Aceasta se explic prin lipsa deprinderilor i i obinuinelor de conduit moral n diferite situaii. Ceea ce mi-am propus n cercetarea mea este s identific acele metode prin care se poate forma sau cultiva conduita moral la elevii claselor primare, cu privire la necesitatea unei reflecii serioase asupra problemei educaiei pentru valori morale. Obiectul cercetrii l reprezint educaia moral n nvmntul primar, cu o referire aparte la conduita moral. Elena Macavei definete conduita moral drept ansamblul activitilor contient elaborate, al faptelor, ansamblul aciunilor mentale, afcetive, volitive, al aciunilor motorii, verbale, atitudinale, ansamblul actelor decizionale. O alt definiie a conduitei morale este: obiectivarea contiinei morale n fapte i aciuni cu valoare de rsunsuri pentru situaiile concrete n care este pus persoana umana i care mbrac forma de deprinderi i obinuine morale. Deprinderile morale reprezint nite componente automatizate ale conduitei ce se formeaz ca rspuns la anumite cerine care se repet n condiii relativ identice. Astfel colii i revine obligaia de a forma la elevi anumite deprinderi morale: venirea la timp la coal, ndeplinirea lucrului nceput, pregtirea temelor pentru acas. Indispensabil este i formarea obinuinelor morale. Obinuintele se formez la fel ca i deprinderile, n urma anumitei repetri, dar ele implic necesitatea de a efectua acea aciune n anumite condiii. Observm c att deprinderile ct i obinuinele se formeaz n urma unei aciuni. Literatura de specialitate propune urmtoarele metode de formare a conduitei morale la elevii claselor primare: 1. Metoda convingerii Este o metod de baz n educaia moral a elevilor. Cu ajutorul ei se creaz o baz contient format din norme morale i acceptate ulterior de copil a fundament al conduitei sale. Procedeele principale utilizate n cadrul acestei metode sunt explicaia i convorbirea etic. Astfel, ca urmare a explicaiilor a convorbirii pe marginea unor situaii, elevul nu numai ca nelege semnificaia moral a unei norme, dar el opteaz pentru ea, depune efort pentru a o respecta. n felul acesta norma devine un motiv de conduit. Explicaia.n clasele I-IV,explicaia nsoete totalitatea cerinelor pedagogului fa de discipolii si, pentru ca mi ales n clasa I elevii au o experien de via restrns la nivelul cercului familiei i a celor de prieteni.Venind la coal copii trebuie s fie obinuii cu disciplina colar, cu respectarea bunurilor materiale colare , cu ordinea, colegialitatea,punctualitate etc, cerine absolute necesare pentru desfurarea unei bune activiti colare. Pentru a forma elevilor aceste deprinderi este necesar de a le explica cerinele pe care trebuie s le ndeplineasc. Explicaia va

fi una accesibil pentru contingentul de elevi, la sfritul ei ,formulndu-se, cu ajutorul clasei concluzii simple, uor de reinut. De exemplu: ,,Elevii harnici i silitori i pregtesc leciile la timp;, ,,Copiii buni respect persoanele mai n vrst dect ei.. Liliana Silvia tefnescu propune urmtoarea structur logic a explicaiei morale: I:FORMULAREA CERINELOR II.MOTIVAREA CERINELOR III.FORMULAREA UNOR CONCLUZII CU CARACTER GENERAL

Convorbirea etic reprezint un alt procedeu utilizat n formarea convingerilor de conduit moral. Este binevenit organizarea unor convorbiri etice pornind de la fapte i ntmplri petrecute n sala de clas, la diferite activiti sau chiar convorbiri pe marginea unui text literar. Organizarea unei astfel de convorbiri se poate realiza dup schema urmtoare: I.CITIREA UNEI BUCI. PREZENTAREA UNEI FAPTE II.ANALIZA BUCII CITITE SAU A FAPTEI CU PARTICIPAREA ELEVILOR III.FORMULAREA CONCLUZIEI IV.EXEMPLIFICAREA CONCLUZIEI DE CTRE ELEVI

Pentru formarea deprinderilor de conduit moral ale elevilor claselor primare este necesar de a reactualiza continuu concluziile formulate n cadrul convorbirii etice . Reactualizarea poate fi fcut n form de rugminte, sfat, ndemn. De exemplu, dup terminarea orelor , elevii vor fi sttuii s se comporte adecvat pe strad, s i pregteasc leciile pentu acas i s nu ntrzie a doua zi la coal. Pentru procedeul convorbirii etice, Elena Zolotariov propune n studiul su integrat de etic ,,Plsmuind un suflet nobil o serie de texte literare cu caracter educativ, clasificate pe uniti de coninut. n continuare se va analiza textu ,,Feciorii de Valentina Oseeva, pentru unitatea de coninut ,,S-o crui pe mama conform schemei nr.2: I.,, Trei vecine care veniser cam n acelai timp la fntn dup ap, ncepur s-i laude feciorii. - Feciorul meu este dibaci i puternic, nimeni nu-i poate sta n cale, spuse una dintre vecine. -Dar al meu cnt ca o privighetoare. Nimeni n-are aa o voce, se laud cealalt. A treia tace. -De ce nu spui nimic despre feciorul tu? o ntreab vecinele. -Da ce s spun? rspunse femeia. Al meu nu are nimic deosebit.

Au umplut femeile cldrile cu ap i au pornit spre cas. Pe acelai drum cu ele mergea i un btrnel care fusese martor la discuia lor. Merge le ct merg i se opresc. Le dor minile. Li se frng spinrile. Deodat vin alergnd spree le trei biei. Unul se d peste cap ca o roat, de se minuneaz femeile de el. Altul cnt ca o privighetoare- nu se mai sturau femeile s-l asculte. Al treilea a alergat ns, spre maic-sa, a luat cldrile grele i a pornit cu ele spre cas. Femeile l ntreab pe btrn: -Ei, ce zici? Cum sunt feciorii notri? -Da unde-s ei?-ntreab btrnul. Eu vd numai unul. II. Aceast etap se va desfura n baza ntrebrilor formulate de ctre nvtor: -Cum credei, care dintre feciori se nelinitea mai mult pentru mama sa, avea grij de ea, o pzea, o ocrotea, o crua? -Cum v-ai dat seama despre aceasta?S judecm n glas tare. ncepei aa : ,, Eu cred c biatul, care , pentru c . -Descriei ce va simi mama aceastui biat i nsui tnrul de la aceast fapt. -Pot fi mulumii de ei, pot s se respecte pentru purtarea lor ceilali doi biei? -Cum s-au dovetit a fi aceti biei,ce a gndit despre ei btrnul? -Cum l-ai caracteriza pe biatul vare i-a ajutat mamei s duc cldrile cu ap? Cum este el? III. nvtorul mpreun cu elevii vor formula concluzii cu privire la textul citit. De exemplu: un copil demn de ludat este cel care i ajut prinii. IV.Elevii vor aduce exemple din viaa lor de zi cu zi cnd i la ce treburi i ajut prinii. 2. Metoda exemplului Aceast metod joac,indiscutabil, un rol important n educaia moral,mai ales, a copiilor de vrst colar mic. mic.are o mare eficienta in determinarea executarii faptei morale.Fora educativ a exemplului se explica prin faptul c: d posibilitatea unei intuiii directe, vii a faptelor, fapt ce influeneaza mult mai puternic dect ideile abstracte pe care le dau normele morale sau dect reprezentrile pe care elevul le poate avea din convorbirile morale; intuiia direct este nsoit de o trire emoional mult mai puternic dect imaginile reproduse prin povestiri; tendina spre imitaie este foarte puternic la copil. (sursa internet)

Cu referire la exemplul dat copiilor A.S.Makarenko spunea: ,, S nu credei c educai copilul numai atunci cnd vorbii cu el, l povuii sau i poruncii. l educai n fiecare moment al vieii voastre, chiar i atunci cnd nu suntei acas. Felul cum v mbrcai, cum vorbii cu ali oameni i despre ali oameni, cum v bucurai sau va ntristai, cum v purtai cu prietenii i cu dumanii,

cum rdei, cum citii ziarul- toate acestea au pentru copil o mare nsemntate. Astfel, pentru a oferi discipolilor si un exemplu, pedagogul trebuie s fie, n primul rnd, exigent fa de sine, controlndu-i permanent conduita. inuta demn, comportarea atent cu elevii,dar i cu persoanele din jur, are un impact important asupra formrii personalitii lor. Metodica utilizrii exemplului n lucru cu elevii claselor primare cuprinde urmtoarele moment principale: I.PREZENTAREA EXEMPLULUI PENTRU A FI INTUIT SAU CUNOSCUT E CTRE ELEVI II.ANALIZA EXEMPLULUI CU AJUTORUL LOR III.FORMULAREA UNOR CONCLUZII CU CARACTER NORMATIV ns aceste momente nu sunt obligatorii n toate situaiile de prezentare a exemplelor, mai cu seam atunci cnd elevilor le este evident exemplul. n acest caz e necesar de a formula doar concluzia cu caracter normativ. De exemplu: ,,Privii ce caiete ngrijite are Andrei! S avei i voi grij de ale voastre aa cum are el! 3. Metoda exerciiului
Exerciiul moral este o metod care aduce mari fonduri n formarea deprinderilor de conduit morala. Metoda exerciiului const n executarea sistematic i aranjat a unor fapte i aciuni, avnd ca scop formarea deprinderilor si obinuintelor de comportare moral, al stabilirii i fixrii trsturilor volitive i de caracter implicate n atitudinea si conduita morala a copilului. Aceast metod presupune dou etape principale: formularea cerinelor si exersarea propriu-zisa. - Formularea cerintelor ine de activitatea cadrului didactic,acesta va utiliza n activitatea sa urmatoarele forme: ordinul, dispoziia, ndemnul i sugestia, lmurirea, rugmintea. -Exersarea propriu-zisa const n antrenarea elevilor n diverse activiti i actiuni, aceasta fcnd posibil transformarea normelor morale n deprinderi i obisnuine de comportare.

Eficiena exerciiului se asigur prin anumite condiii pe care trebuie s le ndeplineasc. Acestea sunt: repetarea contient a aciunii- pentru aceasta este necesar de a se eexplica elevilor scopul urmrit; repetarea sistematic i organizat a activitii- pentru a forma aceast deprindere pedagogul trebuie s organizeze munca independent a elevilor i s verifice modul n care acetia au realizat-o.

4. Aprobarea i dezaprobarea Aceast metod are la baz o judecat de apreciere a comportamentului elevilor de ctre aduli. Apreciind conduit elevilor n funcie de nite cerine stabilite n prealabil, prinii i cadrele didactice ncurajeaz faptele positive ale copiilor i le tind s le combat pe cele negative. Aprobarea se manifest n practica educativ prin forme aa cum sunt lauda, evidenierea mulumirea, remunerarea. Dintre acestea, lauda i remunerarea trezesc sentimente de bucurie de o intensitate puternic elevilor din clasele I-IV.

Dezaprobarea reprezint un act de aprecire nefavorabil a comportamentului elevilor, fiind determinat de aspecte negative a conduitei lor. n practica colar sunt utilizate pe larg urmtoarele forme de dezaprobare: observaia, avertismentul, mustrarea, scderea notei la purtare etc. Eficena acetei metode este condiionat de cerinele pedagogice pe care le presupune: n aplicarea aprobrii i dezaprobrii trebuie s se respcte particularitile de vrst i individuale ale elevilor. Nu este recomandat sa fie pedepsii n faa colectivului elevii timizi i retrai, deoarece acest fapt ar accentua frica i izolarea lor; aceast metod este folosit n funcie de conduit elevului. Recompense trebuie s fie o urmare a unei fapte positive i nu o condiie a ei; explicarea motivelor pentru care se aplic aprobarea sau dezaprobarea; pedeapsa trebuie s fie neaprat nsoit de artarea perspectivelor de ndreptare.

n conluzie

http://www.asociatia-profesorilor.ro/educatia-morala.html

S-ar putea să vă placă și