(suport de curs)

IUZU IULIANNA

CAHUL 2013

I.

PROBLEMELE GENERALE ALE METODICII PREDRII ARTELOR PLASTICE

A.

Educaia e !e!ic" i a#!i !ic$%&a !ic"

Educaia estetic este procesul de dezvoltare a capacitii de a percepe, de a simi i a nelege frumosul n via i n art. Frumosul reflectat n art ca i n cel din viaa de toate zilele influeneaz imaginaia copiilor i contribuie la dezvoltarea lor multilateral. Arta este o component esenial a esteticii, exprim realitatea sub form de imagini artistice, fiind o exprimare concret-senzorial tipic a creaiei estetice, av nd nuane i limba!e specifice fiecrei ramuri a ei "pictur, gravur, sculptur, muzic, desen, teatru (#omanu #., $%%$, pag &'). Educaia estetic prin mi!loacele artei se desemneaz prin termenul educaie artistic. (aloarea imaginii artistice rezid n faptul c face apel la sentimentele copilului, antreneaz activ latura afectiv a psi)icului su. Artele plastice contribuie n mod deosebit la educaia estetic i multilateral a colarilor, form nd i dezvolt nd spiritul de observaie, atenia, reprezentrile spaiale, imaginea creatoare, interesul i plcerea de a desena, de a colora, de a modela i de a aran!a dup cerinele frumosului obiectele din !ur, camera de locuit, sala de clas, locul de !oac (*icola +., ,&&-). Educaia estetic nu se confund cu educa.ia artistic deoarece prima are o sfer mai larg ce se extinde /i asupra dezvoltrii receptivit.ii /i aprecierii frumuse.ilor naturii /i vie.ii sociale pe c nd educa.ia artistic este un factor al educa.iei estetice /i se realizeaz prin cunoa/terea frumosului, prin mi!locirea diferitelor arte, muzica, desenul, pictura. 0i educa.ia estetic /i educa.ia artistic sunt unele din scopurile instructiv-educative ale desenului n /coal, celelalte scopuri fiind1 formarea trsturilor morale, dezvoltarea intelectual, dezvoltarea fizic, dezvoltarea imagina.iei creatoare. 2eoarece prin mediul /i condi.iile de via. ale copilului el poate sesiza aspectele estetice ale lumii exterioare, trebuie s se intervin n activit.i prin metoda observa.iei directe /i a contemplrii pentru a fi folosite n activitatea artistic. Educa.ia estetic /i artistic-plastic prin desen se poate realiza n fiecare lec.ie n care sentimentele /i emo.iile legate de subiectul lec.iei vor fi mpletite cu nv.area de noi te)nici adecvate desenrii. Educaia estetic urmrete proiectarea i realizarea activitii de formare i dezvoltare a personalitii umane prin promovarea frumosului artistic, social i natural n funcie de categoriile valorice specifice cum ar fi idealul estetic, simul estetic, gustul estetic, spiritul de creaie estetic (3oco #., $%%-, pag. 4-). 5n educa.ia artistic esen.ialul const n exerci.iul de studiu, de dezvoltare a memoriei vizuale, a imagina.iei creatoare /i de n.elegere a operelor de art, de aceea elevii trebuie nv.a.i s nu treac pe l ng valorile frumosului din via.a ncon!urtoare fr a observa aspecte ale naturii, aspecte urbanistice, monumente de nsemntate istoric, tradi.ie, folclor, realizri ale noii or nduiri (6aca A., ,&7%).

B.

Me!'dica ca '(iec! de !udiu

#etodica ca obiect de studiu urmrete particularitile lucrului nvtorului cu elevul. 6rin cuv ntul 8metodic9 nelegem integritate procedeelor efective de nvm nt. Didactica particular sau metodica este ramura interdisciplinar a pedagogiei care reprezint aplicarea didacticii (teoria instruirii) la predarea unei anumite discipline de nvm nt. Folosind teoria general a nvm ntului n condiiile predrii unui anumit obiect de nvm nt, metodicile constituie un important izvor de generalizri pentru didactic, prin materialul pe care l furnizeaz n legtur cu specificul predrii disciplinei respective :;ilistraru *., p.<%=. ;ub cuvntul 8metod de nvmnt9 se subnelege formele de lucru a nvtorului cu elevii cu a!utorul crora se obine o nsuire mai efectiv a materialului. #etodele folosite depind de sarcinile de $

nvmnt i vrsta elevilor. 86rocedeele de nvmnt9 sunt momente aparte din care este compus metoda de nvmnt. Fiecare nvtor n timpul procesului de lucru i prelucreaz metoda sa de predare. i ea nu poate fi ntmpltoare ci este n strns legtur cu sarcinile curriculare. >biectul de studiu tiinific n domeniul metodicii este elevul, deaceea este real ca lec ia s se proiecteze n strns legtur cu aa obiecte ca1 psi)ologia, fiziologia. #uli din nvtori gndesc c predarea artelor plastice este un lucru simplu i c pentru a preda este nevoie s-i cunoti doar obiectul. 6rerea e greit poi fi un bun pictor dar nvtor mult mai slab.

C.

I !'#icu& e)'&uiei *e!'dicii %#ed"#ii a#!e&'# %&a !ice

2ezvoltarea deprinderilor de a desena a nceput nc din timpurile cele mai vec)i, drept exemplu ne pot servi desenele executate pe pere ii peterilor, care reprezint diferite animale i scene de v ntoare. >mul primitiv desena cu crbune sau piatr ascu it. #ai nt i executa desenul n crbune, apoi cu o piatr ascuit ad ncea conturul lui i dup aceea l acoperea cu o culoare. ?oate aceste desene purtau un caracter magic i reprezentau forma gndirii din acea perioad. 6e aceast baz s-a dezvoltat scrisul care la nceput era pictografic (desen sc)ematic), iar mai apoi deografic unde fiecare semn corespundea unui cuv nt sau a unei pri a cuv ntului. #ai t rziu apare scrisul cu litere. 5nvm nt n paleolit nu a existat, apare mai trziu cnd ncepe s se dezvolte me teugritul. >mul folosea desenul pentru a nfrumuse a lucrrile sale. ?ot atunci ncep s apar metodicile de nvmnt prelund forma meterul " elevul. #eterul lmurea ucenicului cum s lucreze, cum s ndeplineasc un ornament sau un element necesar. Istoria metodologie de predare n Egiptul antic. 6entru prima dat nt lnim desenul ca obiect de cultu general n Egiptul antic. ;istemul de nvmnt era destul de stric. 6entru cea mai mic abatere de la reguli elevii erau pedepsii. #etodele i procedeele erau unice din motivul c regulile de desenare erau stricte. Egiptenii au pus baza teoretic a desenului. ;tudiul desenului se baza nu pe studierea i cunoaterea lumii ncon!urtoare dar pe nvarea sc)emelor i copierea lor. Istoria metodologiei de predare n Grecia antic. 6ictorii din aceast perioad destul de mult au mbogit metodologia de predare a artelor plastice. Ei c)emau tinerii pictori s studieze realitatea s gseasc n ea frumosul i considerau c cel mai frumos din lume este omul. 5n multe lucrri teoretice pictorii greci au scris precum c n lume exist o strict legitate i sensul frumosului const n armonia ntregului cu detaliile. 5n <4$ .e.n. renumitul sculptor a scris un tratat despre corela ia proporiilor ntre prile componente a corpului uman. 6entru ilustrarea teoriei sale a creat statura 2orifor, care a nceput s fie folosit ca material ilustrativ. @tre sec. +( .e.n. n Arecia existau de!a cteva coli1 coala din ;ic)ion, coala din Efes, coala din Fivan. coala din ;ic)ion a fost fondat de Eapon. ;e baza pe legile naturii stricte. Ei spuneau c n timpul desenului dup natur omul nu numai urmrete obiectul ci i cunoate construcia lui. 6anfil a introdus arta plastic ca obiect de cultur general n toate colile din Arecia antic. ?ot el a introdus principiile de baz i tiinifice rvnind ctre marea exactitate a desenului. 6e aa coli scria1 8Aici nu se admit oameni ce nu cunosc geometria9. Aeometria era obligatorie pentru c dezvolta gndirea spaial i uureaz procesul de construire a desenului. 6anfil avea de!a sistemul su de nvmnt. #etodologia se baza strict pe condi iile teoretice. @ursul de nvmnt dura ,$ ani. 6entru coal se pltea un talant care era egal cu $B, ,&B Cg de aur. 5n Arecia desenau pe plci de lemn, care erau prelucrate prin dou metode1 ,. suprafaa era acoperit cu un strat subire de cear, iar n loc de creion foloseau un beior de os sau alt material. $.pentru lucru n culoare suprafaa era acoperit cu culoare alb. Aceast metod era folosit n Atena. Istoria metodologiei de predare n Roma antic. Epoca Domei antice ar trebui s se dezvolte mai departe, dar stopeaz. Ei se atrnau cu stim fa de lucrurile greceti. >amenii bogai fceau colecii 4

din ele. Domanii nu introduc nimic nou n metodica i sistemul de nvmnt. Ei se foloseau de realizrile pictorilor greci. 6ictorii din Doma se interesau doar de partea te)nic a lucrului, prioritate fiind acordat copierii modelelor din Arecia antic. Istoria metodologiei de predare n Evul Mediu. 5n epoca evului mediu realizrile realiste n art erau negate. 2ezvoltarea metodicii i ea era negat, nu existau metode, procedee. ;e editau cri, dar ca teorie erau slabe. ;e sculpta i se picta pe motive bisericeti. ;e limitau la c)ipuri de sfin i, mituri. @retinismul a distrus multe din crile i lucrrile greceti sub pretescul c ele se atribuie credin ei n idoli. Epoca renaterii desc)ide o nou er n istoria dezvoltrii artelor plastice i n domeniul metodelor de predare. 2esenul nu este introdus ca obiect de studiu n coala de cultur general. 5ns renaterea a adus un raport considerabil n metodica predrii artelor plastice. Asupra desenului ncep s lucreze cei mai renumii pictori ai renaterii1 Eeonardo 2avinci, Alber)t 2uirer. E.2avinci a scris lucrarea 82espre pictur9. 5n ea analizeaz problemele desenului, i-l consider disciplin tiinific. El considera c desenul dup memorie era o metod de ntrire a cuno tinelor. i c metodele lui Alber)t 2uirer erau doar pentru cei care nu tiu a desena. A. 2uirer considera c pictorul nu ar trebui s se bazeze pe sim uri i pe impresiile vizuale, el trebuie s aib baza teoretic, care considera el, c-l va aduce la un succes stabil. Aportul adus de el n domeniul metodicii predrii const n metodica generalizrii. A inventat dou metode de desenare1 printr-o )rtie transparent pictorul urmrea natura i desena perspectiva eiF deasupra naturii se atrnau nite ae, pe vertical i pe orizontal n rezultat se obinea perspectiva exact a obiectului. A. 2uirer a fost primul care a ntocmit teoria desenului, punnd la baza lui legile naturii. 6ictorii renaterii se struiau s recunoasc pictura antic. @utau i studiau monumentele pentru a nelege metodele de lucru. Ei neleg c la baza nvmntului trebuie s fie pus desenul dup natur. Istoria metodologiei de predare ncepnd cu secolul XVII. Este perioada de creare a unui nou sistem pedagogic- sistemul academic. @aracterisitca acestei perioade este crearea institu iilor de nvmnt specializat. Acest sistem s-a stabilit n academii ce a influen at metodologia artelor plastice din colile de cultur general. 2espre folosul desenului ca obiect de studiu n colile de cultur general s-a exprimat pedagogul ce). +.A.@omenius n lucrarea sa 8#area didactic9. Grmtorul a fost Ho)n EocCe, reprezentat al sec. I(+++, a scris lucrarea 8@ugetri despre educaie9. El spunea c un copil dac a deprins s scrie frumos nu nseamn c el trebuie s-l menin numai n exerciii de scris, dar trebuie i s mai deseneze. Filozoful francez H.H.Dousseau n lucrearea 8Emil9 scria 8pentru a cunoa te lumea ncon!urtoare avem nevoie de organele de sim, care trebuiesc dezvoltate cu a!utorul desenului dup natur9. A mai indicat c elevul trebuie s fac ore n mi!locul naturii pentru a n elege perspectiva, pentru a nelege formele reale. Ho)ann Jeinric) 6estalozzi, n sec. I+I, este numit tatl metodicii. El spunea c primul pas pentru lumea ncon!urtoare este gndirea, iar cea mai perfect metod de acaparare a acestei capacit i este desenul. 2easemenea, susinea ideia c desenul este pe primul loc i este naintea scrisului1 8Gn copil trebuie mai nti s deseneze i apoi s scrie9. 5n aceast perioad metoditii i pictorii se divizeaz n dou categorii, cei care fceau parte din prima erau adepii metodei geometrice, ceilali metodei naturale. 6rocesul educa.iei artistice-plastice a elevilor a parcurs evolutiv mai multe etape care totu/i au avut un numitor comun /i anume1 ideea c desenul este o activitate care produce numai plceri1 plcerea de a lucra, de a avea bucurii, plcerea de a tri intens. Acestea au corespuns unei educa.ii artistice de tip )edonist. 5n general se urmrea perfec.iunea execu.iei n redarea armoniei exterioare a formelor, mbin ndu-se astfel destinderea spiritual cu repaosul intelectual /i binele cu confortabilul. 6otrivit acestor concep.ii, elevii erau ndruma.i, pe de o parte, s practice virtuozitatea desenului-asemnare /i pe de alt parte s aprecieze descrip.ia formelor /i minu.ia fotografic a redrii lor considerate ca fiind nsu/iri de baz ale talentului la desen. 5n acest fel se confund imaginea grafic reproductiv cu imaginea artistic plastic a formelor. Grmrirea acestei confuzii a fost mai mult preocuparea pentru depistarea /i cultivarea unor talente dec t educa.ia artistic-plastic a masei de elevi, cre ndu-se situa.ia <

n care marea ma!oritate a elevilor considera.i netalenta.i la desen renun.au s participe creativ la activit.ile plastice de la lec.iile de desen. 6entru a nltura dezinteresul acestor elevi fa. de lec.ie, precum /i atmosfera dominat de pasivitate, nv.torul trebuia s le dea solu.ii de-a gata, sau s intervin el direct pe desenele elevilor. Aceast situa.ie, din cadrul disciplinei desen, a continuat p n aproape de sf r/itul deceniului al (+-lea al secolului nostru de/i sarcinile nv.m ntului ca subsistem dependent de dinamica ntregului nostru sistem social au fost modificate. A urmat o perioad c nd s-au fcut eforturi pentru ca nv.m ntul s fie n pas cu marile progrese ale /tiin.ei /i culturii, pentru a le adapta la structurile specifice ale societ.ii /i elurilor noastre sociale din prezent /i viitor. 5n condi.iile mbunt.irii /i perfec.ionrii continue a nv.m ntului, procesul modernizrii educa.iei artistice-plastice, n cadrul disciplinei desen, a nceput de la programa colar /i de la nnoirea metodologiei acesteia bazat pe o concep.ie unitar, desc)is, larg cuprinztoare, eliberat de canoane nvec)ite, de sc)eme i pre!udeci. Astfel metodele tradi.ionale axate numai pe psi)ologia ntipririi pasive a imaginilor estetice n mintea elevilor au fost reconsiderate. 6ractica didactic a artat c nu este de a!uns s-i faci pe elevi s observe doar anumite aspecte frumoase din natur, via. sau societate.2e asemenea, nu este de a!uns s se prezinte n fa.a lor diferite lucrri artistice /i s li se atrag aten.ia asupra unor efecte plastice din care apoi s rezulte spontan no.iuni, sentimente elevate /i opera.ii estetice mintale.

D.

Sa#ci+i&e di ci%&i+ei ,+ c&a e&e %#i*a#e

5n contextul Eegii nv.mntului /i a reformelor curriculare, necesitatea de formare a personalit.ii armonios dezvoltate, creative impune utilizarea n practica didactic a poten.ialului tuturor disciplinelor /colare. Deforma curricular a educa.iei artistico-plastice vizeaz aspecte comunicativ /i dezvoltativ ale obiectului de studiu E2G@A+A 6EA;?+@K. Antrenarea elevilor n activit.ile artistico-plastice contribuie la asimilarea culturii na.ionale, universale, valorilor general-umane. 5n cadrul acestor activit.i se dezvolt1 - perceperea vizual, forma principal de percepere a realit.ii ncon!urtoare (&%L din informa.ia utilizat n activitatea omului este recep.ionat de analizatorul vizual)F - memoria vizualF - gndirea imaginar, spa.ial, asociativ, artisticF - sistemul oc)i-creier-mn, func.ia emisferei drepte a creierului, structurii psi)ice ce stau la baza activit.ii constructiv-artisticeF - imagina.ia /i creativitatea plasticF - sfera afectiv /i sentimentele omului ce contribuie la stabilirea ec)ilibrului psi)ologic personalit.ii. (aloarea incontestabil a Educa.iei Artistico-6lastice const n formarea atitudinii fundamentale pozitive a copilului fa. de lumea ncon!urtoare /i fa. de al.i oameni. Activit.ile artistice snt cele mai eficace n vederea cultivrii acestei atitudini de timpuriu. ;timularea interesului personalit.ii fa. de lumea ncon!urtoare este o problem actual, solu.ionarea creia va dinamiza activitatea omului. Ea etapa /colar E2G@A+A 6EA;?+@K !oac un rol de catalizator al activit.ii cognitive, artistice psi)omotore a copiilor. 6onderea deosebit a acestei discipline /colare se datoreaz concordan.ei dintre psi)icul copilului de vrst /colar mic /i specificul artisticului. 6redominarea gndirii imaginare creeaz condi.ii favorabile pentru ini.ierea personalit.ii n domeniul artelor. Educa.ia artistico-plastic este procesul diri!at de formare a capacit.ilor de comunicare a elevilor cu opera de art /i de exprimare prin intermediul imaginii artislico-plastice n msura posibilit.ilor copiilor. +deea fundamental const n faptul c imaginea artistic-plastic este rezultatul actului de crea.ie /i metoda de instruire n acela/i timp. ;tudiul limba!ului plastic /i te)nicilor de lucru cu materiale de arte snt mi!loace, dar nu scopul final al educa.iei. @unoa/terea limba!ului plastic formeaz capacit.i de n.elegere a valorilor plastice, evitnd utilizarea Citc)-ului n activitatea artistic /i n via.a cotidian. Accentul se va deplasa de la formarea unor deprinderi de a mnui instrumentele /i a poseda materialele la sensibilitatea elevilor fa. de cultura plastic na.ional /i universal, dezvoltarea sentimentelor estetice, formarea capacit.ilor de percepere, '

trire, n.elegere /i exprimare a mesa!ului artistic. 2ezvoltarea creativit.ii plastice /i capacit.ii de exprimare a elevului n cadrul activit.ilor artistico-plastice - realizarea tendin.ei ctre libertatea cugetului /i sentimentelor, formarea imagina.iei creative /i ncrederii n for.ele proprii. @onstituirea Eului propriu ca parte integr a societ.ii /i ca valoare inedit a mediului social, dinamizeaz procesele de formare a personalit.ii creative.

E.

C'+ce%-ia didac!ic" a di ci%&i+ei

Educa.ia plastic, disciplin /colar obligatorie, n contextul curriculumului na.ional, s-a constituit n baza noului concept, care reiese din con!ugarea caracterului formativ al procesului educa.ional cu particularit.ile specifice artelor plastice. Educa.ia plastic nu are ca scop formarea artistului plastic sau a unui me/te/ugar care posed iscusit o te)nic sau alta, /i nici formarea copiatorului care poate calc)ia perfect realitatea care l ncon!oar, ci este un instrument de culturalizare, sensibilizare, formare a unui dialog dintre copil /i lumea artelor, totodat contribuind la formarea capacit.ilor pro-active /i creative. Aceasta implic deplasarea accentului de pe abilit.ile de reproducere spre producere - creare de valori /i receptareaMaprecierea valorilor create de al.ii. @urriculumul de Educa.ie plastic propune copilului experien.a crea.iei /i a comunicrii artistice n domeniul artelor plastice /i asigur formarea competen.elor ini.iale pentru nsu/irea sistemic a disciplinei de studiu. Atmosfera de instruire trebuie ncadrat ntr-un context ludic, adic nv.area prin !oc. +mplementarea eficient a curriculumului impune respectarea coeren.ei componentelor lui, utilizarea flexibil a con.inuturilor /i acordarea priorit.ii metodelor interactive de predare /i metodelor activparticipative de nv.are, valorificarea creativit.ii elevilor /i profesorilor n cadrul activit.ilor didactice. Formarea competen.elor la Educa.ia plastic necesit acumularea de ctre elevi a anumitor cuno/tin.e, de aceea procesul de instruire trebuie organizat astfel nct elevii s aib oportunit.i de a crea, a evolua, a discuta /i de a cpta experien. artistic nu numai n clas, ci /i n afara orelor de curs1 concursuri de art plastic, excursii la muzee, vizite la expozi.ii etc. Astfel elevii vor fi nv.a.i s lucreze cu diferite simboluri vizuale /i spa.iale, s gndeasc n termeni de imagini1 cum pot fi create, ce reprezint, ce emo.ii provoac diverse forme plastice, s compare lucrrile lor cu alte lucrri pe care le vd /i le studiaz, s aplice variate modalit.i de expresie1 pictur, grafic, sculpur, art decorativ, fotografie etc. Gtilizarea diverselor materiale de art clasice /i materiale moderne (plante, fructe, aluat, nisip, srm, zpad, textile etc.), instrumente /i te)nici mixte vor a!uta elevii s nsu/easc arta comunicrii ideilor /i mesa!elor vizuale, s rezolve probleme /i concepte complexe pe care nu le pot reda verbal. 5n activitatea didactic, profesorii vor apela la metode diverse /i creative, stiluri variate de predare pentru a-i a!uta pe elevi s-/i ating scopurile puse n art, s con/tientizeze c orice problem poate avea multiple solu.ii, s cunoasc /i s fie n stare s se orienteze n materia predat, aplicnd deprinderile formate la orele de educa.ie plastic n procesul de studiere a altor discipline. +deea fundamental a actualului concept de educa.ie plastic const n faptul c imaginea artisticoplastic este rezultatul actului de crea.ie /i, concomitent, metod de instruire. +ncluderea actului de crea.ie n procesul de instruire a elevilor este un mod eficient de optimizare a procesului de instruire /i educa.ie n domeniul artelor. ;tudiul limba!ului plastic, al materialelor de art /i al te)nicilor de lucru cu ele snt mi!loace de creare a imaginilor artistico-plastice, prin urmare - /i mi!loace de instruire. (aloarea incontestabil a educa.iei plastice const n formarea atitudinii pozitive a copilului fa. de lumea ncon!urtoare /i fa. de oameni, cultivarea propriei viziuni artistice. Familiarizarea cu limba!ul artelor plastice sensibilizeaz elevii fa. de cultura plastic na.ional /i universal /i ofer o posibilitate eficient de formareMdezvoltare a sentimentelor estetice /i a competen.elor de percepere /i exprimare a mesa!ului artistico-plastic. C'*%e!e+-a .c'&a#" este un ansambluMsistem integrat de cuno/tin.e, capacit.i, deprinderi /i atitudini dobndite de elevi prin nv.are /i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei /i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n via.a real. 2ezvoltarea creativit.ii n cadrul activit.ilor artistico-plastice include formarea competen.elor de exprimare liber a propriilor viziuni /i preferin.e n redarea temelor /i subiectelor lucrrilor plastice. B

2in punct de vedere func.ional important este corelarea tuturor componentelor curriculumului. @entrarea pe competen.e stabile/te o viziune netradi.ional fa. de aplicarea con.inuturilor. Astfel, con.inuturile devin mobile, flexibile /i redau viziunea autorilor n realizarea obiectivelor propuse. 5n consecin., profesorul decide care con.inuturi urmeaz a fi realizate pe parcursul unui an de studii, reie/ind din competen.ele profesionale, interesele grupului de elevi, specificul localit.ii sau zonei geografice. 5n scop consultativ, profesorul va include con.inuturile propuse de autorii curriculumului. @on.inuturile snt informa.ii care fundamenteaz teoretic formarea competen.elor elevilor n procesul educa.ional. @on.inuturile recomandate au fost structurate n patru compartimente identice pentru toate clasele1 - Ma!e#ia&e/ i+ !#u*e+!e .i !e0+ici de a#!"1 - E&e*e+!e de &i*(a2 %&a !ic1 - I+i-ie#e ,+ c'*%'3i-ie1 - I+i-ie#e ,+ d'*e+iu& a#!e&'# %&a !ice. 6rin urmare, Educa.ia plastic n nv.mntul primar, n esen., este procesul de formare a competen.elor de receptare, de creare a valorilor plastice /i de comunicare artistic cu opere de art de valoare. ,. $. 4. <. Competenele specifice ale disciplinei Explorarea diverselor instrumente, materiale /i te)nici de art. (alorificarea elementelor de limba! plastic n exprimarea artistico-plastic. Dealizarea lucrrilor plastice n diverse te)nici /i materiale de art. @unoa/terea no.iunilor elementare din domeniul artelor plastice.

F.

P#i+ci%ii&e educaiei a#!i !ic'$%&a !ice

6entru realizarea ct mai eficient a obiectivelor educa.iei artistico-plastice la treapta primar se propune ca procesul predrii "nv.rii s fie axat pe urmtoarele principii specifice educa.iei artisticoplastice1 P#i+ci%iu& c'+e4iu+ii !e'#iei cu %#ac!ica " asigur mbinarea actului de nsu/ire a cuno/tin.elor teoretice cu actul de formare a priceperilor /i deprinderilor practice n baza cuno/tin.elor teoreticeF P#i+ci%iu& u+i!"-ii di+!#e e+3'#ia& .i #a-i'+a& " exprim necesitatea studierii operelor de art plastic prin intermediul sim.urilor, cunoa/terea senzorial a imaginilor artistico-plasticeF reper pentru facilitarea n.elegerii particularit.ilor operei de art plastic, a cunoa/terii logice, ra.ionaleF P#i+ci%iu& %e#ce%e#ii 5&'(a&e/ u+i!a#e a 6'#*ei .i c'+-i+u!u&ui '%e#ei de a#!" " asigur perceperea operei de art plastic n integritatea formei /i a mesa!ului, formarea capacit.ii de ptrundere n mesa!ul operei prin intermediul formeiF indic asupra necesit.ii conexiunii aspectelor formale /i de con.inut n receptarea operei de art plasticF P#i+ci%iu& educa-iei a#!i !ice ,+ (a3a )a&'#i&'# au!e+!ice " utilizarea la activit.ile de dezvoltare a perceperii artistice a operelor valoroase cu o anumit tradi.ie cultural na.ional /i universal (e necesar ca elevii s vad, prin compara.ie, /i opere false, Citsc)-uri " pentru cultivarea unei atitudini corecte fa. de valorile artistice)F P#i+ci%iu& u+i!"-ii %e#ce%e#ii .i c#ea-iei " prevede predarea-nv.area fiecrei teme din curriculum prin conexiunea mai multor genuri de activitate1 examinarea materialului didactic, audierea muzicii sau lectura corespunztoare subiectului sau perioadei istorice studiate, verbalizarea ideii plastice, executarea lucrului practic, analiza colectiv /i individual a lucrrilor " toate grupate optim n fiecare caz aparte pentru formarea competen.elorF P#i+ci%iu& u+i!"-ii di+!#e au!'e4%#i*a#ea e&e)u&ui .i de3)'&!a#ea c#ea!i)i!"-ii %&a !ice " exprimarea liber a viziunilor, sentimentelor copilului, ceea ce dinamizeaz imagina.ia /i stimuleaz activitatea de creare a noilor valori (formelor noi) /i, de regul, se desf/oar ntr-o atmosfer de colaborare dintre pedagog /i elev. 7

II.

CREATI7ITATEA COLARULUI MIC

1. Pe# '+a&i!a!ea c#ea!'a#e a#!i !ic$%&a !ic" A fi creator nseamn a fi capabil s stabile/ti legturi noi, originale ntre cuno/tin.ele dobndite sau ntre acestea /i cele noi, a face combina.ii artistice cu o anumit inten.ie, ntruct activitatea creativ are ntotdeauna un scop clar. Auilford H.6. afirm c supravie.uirea omului depinde /i n viitor va depinde tot mai mult de dimensiunea creatoare a factorului uman ( 3onta/ +., $%%-, pag 4'-). @reativitatea reprezint capacitatea individului de a concepe /i realiza produse ct mai diferite de cele existente. +ndicatorii creativit.ii la elevi sunt1 curiozitatea, puterea de concentrare, adaptabilitatea, puterea de munc, nonconformismul, atractivitatea fa. de complex /i misterios (Hinga +., $%%B). 6rocesul de crea.ie nu urmeaz un tipar unic, modalit.ile de realizare ale unui produs nou /i valoros fiind variate /i purtnd amprenta personalit.ii fiecrei persoane. Ea colarul mic sensul creativitii este acela de potenial creativ, de factori sau capacit i aptitudinale predictive pentru performanele de mai trziu fiind vorba de capacitatea elevului de a aciona independent att pe plan mintal ct i pe plan practic, ca o premis i un prim pas pe calea obinerii unor produse n care independena actului s garanteze originalitatea soluiei.@reativitatea dezvolt sensibilitatea i receptivitatea copilului pentru diverse materiale i pentru particularitile lor, pentru perceperea lumii ncon!urtoare i corelarea fenomenelor percepute,copilul nvnd s foloseasc acele aptitudini i n alte domenii (Gsaci 2., $%%'). Elementul de baz al creativit.ii este gndirea divergent iar calit.ile creativit.ii sunt1 fluiditatea (mobilitatea gndirii legat de expresivitatea ritmului), flexibilitatea (armonizarea inedit), ingeniozitatea (solu.ii noi n organizarea compozi.iei), originalitatea sau inventivitatea. 5nsu/irile personalit.ii creatoare a elevilor sunt polarizate de sensibilitatea acestora, fiind cea care strne/te /i men.ine interesul elevilor s descopere aspecte estetice neobi/nuite, s sesizeze ce anume lipse/te expresivit.ii unei forme artistice. ;ensibilitatea estetic /i artistic a elevilor prezint mai multe componente cum ar fi1 sensibilitatea spiritual-capacitatea de a deosebi nsu/irile estetice eseniale de cele neesen.iale ale unor forme, acuitatea vizual adic capacitatea de a percepe impresiile /i senza.iile estetice cele mai slabe, capacitatea de adaptare a percep.iilor vec)i la condi.ii artistice sc)imbate. 2. 8a3e&e %#'ce u&ui c#ea!i) 6rocesul creativit.ii artistice a elevilor poate s parcurg urmtoarele etape1 (+lioaia #.,,&-,) - Faza de pregtire ce const n acumularea de informa.ii, asimilarea /i rela ionarea lor, precum /i integrarea lor n sisteme de gndire. 5n aceast faz are loc un proces de analiz a aspectelor cunoscute, elevii putnd s cunoasc att rela.iile dintre pr.ile componente ct /i rela.iile dintre acestea /i ntreg. - Faza de incubare-este asemenea unei magazii de reprezentri vizuale estetice /i artistice mintaleF elevii /i nsu/esc prin diferite exerci.ii "!oc unele te)nici de lucru. - Faza de iluminare-n cadru procesului de cutri se poate forma brusc o nou combinare ce poate fi numit inspira.ie, gnd fulger. - Faza de verificare este o reluare pe plan mintal sau pe plan practic a procesului ultimei combinri /i a ultimei solu.ii. Aceasta se adapteaz unor materiale de lucru, unor suporturi de diferite forme. 2ezvoltarea creativit.ii presupune mai multe condi.ii ce pot favoriza sau defazoriva (+lioaia #., ,&-,)1 - @limatul de creativitate n care nv.torul stimuleaz curiozitatea elevilor /i cura!ul de a combina formele, culorile /i unele te)nici de lucru precum /i o atmosfer de activitate liber, de cutri, verificri, sc)imb de idei prin care s se cultive ncrederea n for.ele proprii pe baza unor aprecieri ncura!atoare din partea nv.torului privind rezultatele ob.inute de elevi n lucrrile lor. -

- 2obndirea unor cuno/tin.e privind expresivitatea elementelor de limba! plastic /i te)nicile de lucru. @unoa/terea diferitelor modalit.i de organizare a spa.iului plastic, nsu/irea unui vocabular plastic adecvat. - 2ezvoltarea gndirii artistice-plastice a elevilor /i a posibilit.ii lor de a materializa aceast gndire prin nsu/irea unor te)nici de lucru 8Andirea plastic sau gndirea n imagini vizuale se bazeaz pe anumite date ale senza.iilor /i percep.iilor care antreneaz afectivitatea /i memoria vizual9 (3 rlogeanu E., $%%,, pag. ,74). Ac.ioneaz mai ales n domeniul emo.ional al vie.ii spirituale a elevilor. ;pre deosebire de gndirea /tiin.ific care ncepe mai nti cu analiza pr.ilor componente ale unui ntreg /i a cunoa/terii cauzelor, gndirea artistic-plastic nu reflect formele, fenomenele ci efectele estetice ale acestora. For.a motrice a gndirii, fie /tiin.ific sau artistic-plastic este practic productiv, experien.. Astfel gndirea artistica-plastic a elevilor se dezvolt mai ales pe baza nsu/irii de ctre elevi a diferitelor te)nici de lucru specifice activit.ilor lec.iilor de desen. 3. De3)'&!a#ea c#ea!i)i!"ii ,+ cad#u& '#e&'# de educaie %&a !ic" 6entru a se mplini pe sine /i pentru a mplini nevoile interioare ale semenilor, omul este c)emat s creeze. 6redispozi.ia creativit.ii existent n fiin.a uman poate /i trebuie s devin capacitate efectiv de crea.ie prin educa.ie /i cultur. ;timularea capacit.ilor creatoare este eficient atunci cnd se practic consecvent de la cea mai fraged vrst sub ndrumarea adul.ilor1 prin.i /i educatori. 6rin art se dezvolt sensibilitatea senzorial, dar /i delicate.ea comportamental. ;ensibilitatea artistic se construie/te pe baza afectivit.ii, intui.iei /i fanteziei, n func.ie de miestria educativ a adultului /i de caracteristicile mediului n care se formeaz. 2e/i determinat genetic, ea se modeleaz prin educa.ie, pentru c, aa cum precizeaz +. *eac/u, 8personalitatea copilului este rezultanta ac.iunii con!ugate a factorilor ereditari, de mediu /i de educa.ie, iar ea nu se poate configura adecvat prin considerarea /i ac.iunea lor paralel.9(,&7-) Activit.ile artistico-plastice, prin specificul lor, ofer nenumrate posibilit.i de stimulare a creativit.ii. 5ngemnarea cu celelalte domenii ale artei, muzica /i literatura, asigur posibilitatea transferului de stimuli /i de cuno/tin.e, de capacit.i, priceperi /i deprinderi dintr-un domeniu n altul. ;e impune cu obligativitate descoperirea /i exersarea predispozi.iilor artistice care sunt aproape generale1 -sim.ul culorii actualizat treptat n prezen.a atributelor cromatice ale naturii (culori calde, culori reci, pete fuzionate, pete vibrate, pete plane) se manifest la to.i copiiiF la cei real nzestra.i se manifest printr-o voluptate ie/it din comun, pentru culori n acorduri strlucitoare, nea/teptateF -sim.ul formei se manifest prin pornirea luntric de a o aprecia mental sau cercetnd cu mna nainte de a o fixa pe )rtieF -sim.ul ritmului se manifest prin respingerea energic a uniformit.ii, ritmul liniilor, culorilor, formelor va reflecta ritmul demersurilor psi)ice. 2e/i nu este un artist, /colarul mic elaboreaz plastic, cu o plcere imens. Eucrnd cu pensula sau cu creioane colorate, manifest o atitudine de uimire n fa.a realit.ii /i n fa.a produselor proprii. Este preludiul viitoarei conduite creative. Adultul l va instrumenta pe copil cu principalele elemente de limba! plastic /i l va stimula s le reproduc, s le transforme (prin modificri, disocieri, omisiuni, deformri, alungiri, exagerri), s le asocieze (prin !uxtapunere, multiplicri, asamblri, suprapuneri). ?extele din literatura clasic, din literatura contemporan /i din crea.ia popular, de o autentic valoare, contribuie att la educa.ia estetic a elevilor, ct /i la formarea unor atitudini creatoare. ?extele literare servesc drept model de exprimare literar, iar bog.ia /i expresivitatea imaginilor plastice sunt menite s stimuleze imagina.ia vizual. A)icitorile /i proverbele din literatura popular sunt foarte ndrgite de copii. +at cteva exemple care pot veni n spri!inul elevilor n realizarea unor teme plastice1

&

Din grdina lui Mi"ai De su$ tufe de ur%ici ( ie)it un g"em de scai Ca s caute furnici. Ce s fie oare* G"ici+ &(riciul' .an de aur colorat, Cu pene ncon0urat, 2l putei g"ici ndat C are nume de fat. &Romania' 5loricea catifelat /eamn cu1n c"ip de fat. &#anselua' #eritul deosebit al g)icitorilor este acela c sunt create n !urul unor metafore literare1 8Hucu/a flacr9, 8casa plutitoare9, 8g)em de scai9, 8cupe albe, sngerii9, 8ban de aur9 care, n.elese bine, i vor a!uta pe elevi s foloseasc n lucrrile lor unele forme ale metaforei plastice precum /i unele simboluri plastice, ceea ce dovede/te existen.a unor aspecte ale creativit.ii inovatoare. 6roverbe1 o 6lciorul nu merge de multe ori la ap. o (l$ina nu se a)a% pe o floare veste0i. o 7randafirul se scutur, dar g"impii rmn. o #n nu faci foc nu iese fum. @a /i celelalte texte literare, proverbele trebuie analizate, interpretate, valorificate n toat ncrctura artistic pe care o au. 2eoarece sunt sub forma unor scurte enun.uri pot fi folosite ca subiecte ale unor lucrri plastice. 6uterea de sugestie a proverbelor const, nu n prezentarea unor imagini complete, clare, care ar putea fi traduse n desen cu mare usurin., ci n surprinderea unui aspect care arat fie o cauz, fie un efect, fie ambele1 86n nu faci foc, nu iese fum.9 sau 8@nd pisica nu-i acas, !oac /oarecii pe mas.9 Alturi de compozi.ii figurative, compozi.iile nonfigurative prezint de asemenea un interes deosebit pentru elevi. Aran!area diverselor tipuri de linii, a punctelor sau a petelor de culoare (spontane sau elaborate) n func.ie de anumite cerin.e sau a/a cum le dicteaz imagina.ia, constituie o reala plcere pentru micii /colari. (oi prezenta n continuare cteva exerci.ii creative al cror material este elementul plastic, exerciii prezentate de Elena Dafail n lucrarea sa 8Educarea creativit.ii la vrsta pre/colar9 (de/i proiectate pentru pre/colari, aceste exerci.ii pot fi aplicate /i /colarilor mici, n special celor din clasele + /i a ++-a. 8. 5orme geometrice ;e cere copiilor s realizeze ct mai multe /i variate desene pe baza unei forme geometrice1 cerc, triung)i, ptrat, dreptung)i. Apoi, exerci.iul se complic, propunndu-se copiilor dou, trei sau patru forme. 5ntr-o a treia variant se complic exerci.iul prin cerin.a de a combina concomitent aceste forme geometrice. Exerci.iul cultiv flexibilitatea, fluiditatea i originalitatea. 9. /pune ce poate fi ;e prezint elevilor diferite forme plastice. Ei se cere s indice ct mai multe obiecte cu care se aseamn. ;e precizeaz de fiecare dat rspunsurile originale. ;e folosete analogia. minge, soare, cerc, inel, balon etc.

A)icitori1 !ucaus flacr #e copaci se cara. &Veveria' Care cas plutitoare #este mri e cltoare* &Vaporul' Cupe al$e, s-ngerii, /tau pe lu0ere nfipte, #arc1ar fi ni)te fclii+ 3ai, g"ice)te1le, de )tii+ &4alele'

nor, pat de cerneal, balt ,%

gard, linii de caiet, scar de dus la cer.

triung)i, acoperi/ul casei, /erve.el, plrie de o/an, .elin

:. Desenul colectiv succesiv Elevii sunt distribui.i n grupuri de 4-< membri. Fiecrui grup i se repartizeaz creioane colorate, foi /i i se precizeaz cerin.ele. Fiecare copil va desena cte un element compozi.ional, subordonndu-se temei date de nv.toare /i continund ceea ce au desenat ceilal.i colegi de grup. #embrii grupului pot comunica ntre ei. 2up ce fiecare grup /i finalizeaz lucrarea, desenele se afi/eaz pe acela/i panou. Deprezentan.ii grupului explic ce au vrut s deseneze. 6entru a se favoriza concentarea precum /i comunicarea intragrupal, grupele vor fi a/ezate la oarecare distan. unele de altele. 5n alt variant, copiii vor desena fr a comunica ntre ei. ;e stimuleaz fluiditatea plastic /i empatia. ;. /ineste%ie ;e pun la dispozi.ia fiecrui copil creioane colorate /i )rtie. 2up ce au ascultat o melodie, copiii sunt invita.i s deseneze, exprimnd imaginile /i tririle declan/ate de audi.ie. 5n timp ce ei deseneaz, melodia este ascultat din nou. ;e recomand o diversitate a ritmurilor /i a temelor muzicale. 2up ce sunt finalizate, desenele sunt expuse /i fiecare copil prezint ceea ce a vrut s deseneze. Exerci.iul poate avea ca variant desenul n grup. @opiii sunt distribui.i cte 4-< /i fiecare membru al grupului deseneaz cte un element compozi.ional, folosind culoarea dorit. Activitatea continu pn cnd grupul consider c desenul este finalizat. ;unt stimulate sinestezia /i empatia. 2intre limba!ele artei, limba!ul plastic este cel mai apropiat /colarului mic. Acest limba! are rolul de a armoniza rela.iile copilului cu natura, cu ceilal.i, cu sine. Dolul adultului este de ncura!are, de sensibilizare a copilului n fa.a frumosului, de instrumentare a acestuia cu limba!ul /i opera.iile specifice artei plastice. 6rocednd astfel /i dovedind empatie /i respect necondi.ionat, adultul l a!ut pe copil s se autodescopere, s se armonizeze cu sine, s descopere /i s rezolve problemele de compozi.ie /i de te)nologie artistic .

,. Dafaila Elena, Educarea creativitii la vrst precolar, Editura Aramis 6rint ;.D.E, 3ucureti, $%%$F $. ;toica Ana, Creativitatea elevilor1posi$iliti de cunoatere i educare, Editura 2idactic i 6edagogic, 3ucureti, ,&-4.

,,

DESENUL 9N ACTI7ITEATEA PLASTIC A COLARULUI MIC ,. Pa#!icu&a#i!"-i&e de e+u&ui e4ecu!a! de c'%i& 6si)ologul elve.ian, H 6iaget (,&74) arat c desenul este o form a func.iei semiotice care apare la copil n !urul vrstei de $ ani /i care este o func.ie fundamental pentru evolu.ia psi)ic a acestuia. Func.ia semiotic const n posibilitatea de a reprezenta un lucru cu a!utorul unui semnificant diferen.iat /i este legat de apari.ia reprezentrii mintale pe baza urmelor lsate de percep.iile anterioare. 2up 6iaget desenul este un mi!loc de luare n stpnire de ctre copil a lumii exterioare la care el trebuie s se adapteze /i totodat un mi!loc de armonizare a acesteia cu lumea sa proprie interioar. Evolu.ia desenului infantil eviden.iaz de asemenea /i progresele nregistrate n dezvoltarea psi)ic a copilului, modalit.ile specifice prin care acesta se integreaz n mediul social /i reac.ioneaz la solicitrile lui. 5n studiile sale asupra desenului infantil A.J. EuNuet a eviden.iat anumite stadii n evolu.ia acestuia, formulnd o nou concep.ie privind geneza experien.ei grafice a copilului, demonstrnd c desenul este de la nceput realist ca inten.ie dar c el exprim ceea ce copilul /tie despre diferite obiecte din !urul lui. Astfel fazele realismului desenului infantil prezentate de #. +lioaia (,&-,) n cartea sa sunt1 A) fa%a realismului fortuit sau fa%a m%glelilor 6rimele mzgleli ale copilului sunt legate de desen n aceea/i msur n care primele gngureli sunt legate de vorbire. 2esenul copilului ntre $-4 ani are un caracter involuntar, el fiind stimulat de urma pe care o las creionul sau pensula /i deseneaz pe toate suprafe.ele care i apar n cale1 pere.i, mobile. Gn pas nainte este marcat de momentul cnd copilul descoper c ntre mi/crile minii lui /i urmele creionului este o legtur. 3) fa%a realismului nei%$utit sau fa%a de incapacitate sintetic Etapa ntre 4-< ani cnd copilul /i controleaz mzglelile, pas foarte important ntruct copilul pune formele determinate ale mzgliturii sale n legtur cu formele anumitor obiecte ncetnd s gndeasc prin ac.iune /i ncepnd s gndesca n imagini. @) fa%a realismului intelectual sau fa%a desenului ideo1plastic Este o etap fluctuant, cu regresii /i dezvoltri rapide, ce dureaz pn la &-,% ani fiind considerat ca cea mai adecvat pentru dezvoltarea capacit.ii de desenare a copilului. Este etapa n care desenele sc)ematice ale copilului au dou caracteristici1 - repeti.ia frecvent a desenelor simbol att pentru reprezentarea figurii umane ct /i pentru alte forme imaginate sau din natur. - aran!amentul figurilor-sc)eme de-a lungul liniei situat la baza paginii. Alturi de !oc, exprimarea grafic a copilului devine forma cea mai adecvat a acestei vrste pentru a-/i exprima ceea ce /tie /i simte despre lumea exterioar, despre acele obiecte /i fenomene care au cptat sensuri /i semnifica.ii n experien.a /i n tririle sale proprii. 2) fa%a realismului vi%ual sau fa%a desenului fi%ioplastic Etapa n care copilul de &-,, ani este preocupat s redea n imaginea grafic aspectele vizibile ale obiectelor. @aracteristica principal a acestei perioade o constituie faptul c n desen copilul se supune, mai mult sau mai pu.in ndemnatic, perspectivei vizuale sau rela.iilor active dintre imagini. Exprimarea /i transpunerea n imagine plastic a ceea ce vede /i /tie nu se mai realizeaz cu aceea/i spontaneitate /i u/urin. deoarece redarea realului ntmpina dificult.i care par greu de trecut, mai ales cele privitoare la stpnirea mi!loacelor te)nice de lucru adecvate /i a cunoa/terii limba!ului plastic necesar. Gn rol deosebit de important revine a/adar educa.iei artistice-plastice deoarece ea narmeaz elevii cu mi!loacele de expresie plastic /i le orienteaz observa.ia de la aspectele exterioare spre studiul structurilor interne din natur. 5n n.elegerea acestor etape, esen.ial nu este vrsta cronologic ci descifrarea vie.ii suflete/ti a copilului /i particularit.ile evolutive /i individuale ale acestuia. Activit.ile artistice-plastice sunt un important mi!loc de dinamizare a vie.ii psi)ice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afective, voli.ionale /i motiva.ionale. (iziunea n care se realizeaz educa.ia artistica-plastica a elevilor, n cadrul disciplinei desen, oblig nv.torul s cunoasc temeinic particularit.ile de vrst /i individuale ale acestora, stimulnd la ,$

fiecare resursele proprii.@u a!utorul metodelor /i procedeelor nv.torul trebuie s le creeze un climat propice, pentru a-i conduce cu tact /i competen. pe calea cutrilor /i descoperirilor de natur estetic, dezvoltndu-le astfel personalitatea creativ. 2. L'cu& de e+u&ui ,+ %&a+u& de ,+)"-"*,+! .i c'#e&a-ia ace !uia cu a&!e '(iec!e de !udiu 2in punctul de vedere al importan.ei, n condi.iile de mare dezvoltare a culturii, a artei, desenul st printre obiectele de baz ale planului de nv.mnt prin func.ia sa instructiv-educativ. >rele atribuite desenului n planul de nv.mnt se repartizeaz prin programa /colar lec.iilor de desen liber din imagina.ie /i memorie, desen dup natur, desen decorativ, cuno/tin.e elementare despre art /i ore la dispozi.ia nv.torului. 6rograma /colar stabile/te volumul /i con.inutul activit.ilor care urmeaz s fie desf/urate n cele cinci activit.i principale /i cre/terea treptat a volumului de cuno/tin.e, priceperi /i deprinderi pe care elevii trebuie s le nsu/easc n func.ie de particularit.ile lor de vrst. ?emele se axeaz pe mediul ncon!urtor, se succed firesc /i se bazeaz pe cuno/tin.ele anterior c/tigate. 6rograma /colar este o cluz a activit.ii instructiv-educative n predarea desenului, studierea sa fiind impus fiecrui nv.tor pentru o !ust n.elegere a sarcinilor care i se cer n vederea organizrii lec.iei, aceasta artnd obiectivele care se urmresc n fiecare clas. ?emele de predare din programa /colar sunt obligatorii pentru to.i nv.torii, subiectele lec.iilor sunt la alegerea nv.torului /i a /colii, adaptndu-le realit.ilor ncon!urtoare. 5n scopul mbog.irii cuno/tin.elor /i al consolidrii lor prin mai multe sim.uri, legarea desenului (6aca A.,,&7%, pag <<) de predarea altor materii devine necesar pentru a forma deprinderea de a reda o idee. +deea asocierii desenului altor discipline /colare pentru a asigura interesul pentru lec.ii este vec)e. Ho)n EocCe (apud 6aca A., ,&7%) considera desenul ca un bun mi!loc pentru ntiprirea mai durabil a diferitelor cuno/tin.e /i exprimarea lor n mod concis /i clar, desenul este deci util la fixarea cuno/tin.elor /i un mi!loc de control, cu prile!ul cruia lacunele sunt imediat sesizate. Exprimarea grafic are un rol nsemnat n procesul pedagogic, pentru c elevul are posibilitatea s-/i manifeste activitatea /i s-/i fixeze cuno/tin.ele. @orela.ia dintre desen /i alte obiecte are dou func.ii principale1 desenul explicativ al nv.torului, care se realizeaz prin desenul la tabl n timpul povestirii, explica.iei sau al demonstra.iei /i desenul de exprimare al copilului, ca reprezentare a unei idei ob.inute de un proces perceptiv i de prelucrare. 5n.eles /i predat cum trebuie, desenul este de un real a!utor la citire, istorie, geografie devenind mai concret /i cpt nd o form mai plcut. 2esenul ilustrativ nu reclam aptitudini artistice deosebite la nv.tor deoarece se sc)i.eaz cu linii simple conturul sau sc)ema obiectului, cu a!utorul lui se dau imagini plastice, se concentreaz aten.ia, se consolideaz percep.ia, se a!ut formarea limba!ului elevilor prin imaginile care apar treptat n fa.a oc)ilor. #etodica lecturii dispune de numeroase modaliti prin care copiii nva. sistematic s n.eleag imagini artistice valoroase printre care desenele /i expunerile orale de descrieri dup natur. @opiii dau astfel expresie, n scopul ilustrrii, imaginilor /i scenelor pe care /i le reprezint n timpul lecturii (Devista96redarea9,vol.4,,&-4). @orela.ia dintre desen /i alte obiecte de studiu ofer un c mp larg pentru experien.e /i are nevoie de multe procedee care se contopesc cu observa.ia /i instruirea, desenul fiind un mi!loc eficient pentru realizarea intui.iei. Astfel la clasa + predarea semnelor grafice n perioada preabecedar merge paralel cu desenul din imagina.ie, memorie /i decorativ pentru formarea oc)iului /i a ndemnrii grafice.Ea lec.iile de citire la clasele +-+(, scoaterea planului buc.i se face mai rapid, mai plcut /i mai u/or prin planul desenat. @orela.ia d ocazii pentru exercitarea desenului din memorie. Aritmetica /i geometria a!uta desenului n lmurirea no.iunilor de msur, propor.ie, perspectiv, iar desenul a!ut la concretizarea no.iunilor abstracte ale matematicii, la nv.area cifrelor, la reprezentarea mrimilor, ilustrarea problemelor. Dedarea particularit.ilor unei plante, animal sau fenomen studiate la /tiin.ele naturii se face vizibil /i intuitiv prin desen, a!utnd memoria /i nv.area. Ea geografie singura prezentare care d ideea clar despre mrimea /i a/ezarea unui .inut este planul sau )arta.

,4

3. De e+u& *i2&'c de cu+'a!e#e a c'%ii&'# (semeni mu%icii )i dansului, desenul permite omului s se e<prime fr cuvinte, s dea sens lumii sale interioare fr s traduc n concept, i permite s vor$easc lumii, e<istenei, celuilalt )i sie)i, despre sine printr1o modalitate care reu)e)te s rein n concretul desenului, sunetului sau mi)crii, att ceea ce este e<prima$il ver$al, dar )i nelesuri trite dar ine<plica$ile prin cuvinte. 2esenul este o reflectare a procesului de gndire /i fantazare /i a modificrilor survenite n mintea copiluluiF pe msur ce deseneaz gndirea ncearc s men.in tema ini.ial, iar fantezia ncearc s aduc temele interioare n prim planul tririi. El apare astfel ca o surs de asocia.ii care modific cursul realizrii lui. Elaborarea desenului apare ca un compromis ntre dou tendin.e1 sc)ema grafic ini.ial gndit /i transformrile, sc)imbrile, adugirile etc. 2ominarea primei tendin.e /i a gndirii conduce la un desen sc)ematic, prea pu.in expresiv, iar dac domin cealalt tendin., desenul va purta ncrctura proceselor incon/tiente. 2esenul apare ca o te)nic ce apeleaz la spontaneitate, provoac exprimarea sentimentelor /i dinamica interioar a copiilor, fr a recurge la cuvinte, restrngnd ac.iunea constrngtoare a inten.ionalit.ii con/tiente. 6entru copil desenul este un !oc, un vis, o realitate. 6n 0oc pentru c desenul nu exercit o constrngere, ci l recreaz pe copil. 6n vis pentru c pe foaia de )rtie apar dorin.ele con/tiente /i incon/tiente. = realitate pentru c preocuprile de moment ale copilului motiveaz desenul su. 5n clasele primare, nv.torul, n lipsa unui specialist, este cel care trebuie s-l ini.ieze pe copil n desen /i pictur. Aceast datorie are ns tendin.a de a fi tratat cu superficialitate /i a/ezat pe un plan secundar, dup disciplinele 8nobile9 ca limba i literatura rom n /i matematica. #inimalizarea importan.ei desenului n /coal are repercursiuni pe care nv.torul nu le cunoa/te sau deseori le uit. Astfel, un copil care are rare ocazii de a desena la /coal se va cantona ntr-o reprezentare monoton, va avea tendin.a de a reproduce ntotdeauna acelea/i teme, cu acele/i culori, neputndu-se lsa n voia sensibilit.ii sale. @)iar /i desenele realizate cu anumite ocazii sunt lipsite de originalitate1 pomul de @rciun, buc)etul de Oiua #amei etc, acelea/i subiecte pentru to.i (c)iar /i pentru copiii orfani) nu fac altceva dect s-i mpiedice pe copii s se exprime liber. *u afirmm aici c temele impuse nu au rolul lor, dar, ar fi de dorit, ca temele libere s fie cel pu.in la fel de numeroase ca cele impuse /i aceasta pentru c amndou sunt importante1 temele impuse dezvolt sim.ul logic /i spiritul de observa.ie, iar temele libere dezvolt sensibilitatea /i sim.ul ec)ilibrului. Ar trebui s ne ntrebm, ca nv.tori, dac lipsa de exprimare liber prin desen nu este cumva sursa unei forme de inadaptabilitate a unor copii la /coal. @opilul este un creator pe care deseori /coala l nbu/. *u trebuie s uitm nici faptul c, mai ales la clasa +, comunicarea prin limba! nu este pentru copil foarte simpl el riscnd s-/i exprime fals gndirea pentru c, pe de o parte ac)izi.ia vocabularului su este recent /i incomplet, pe de alt parte limba!ul este un fapt social a crui ac)izi.ie este legat de mediul sociocultural, cuvintele pe care le folose/te avnd valori diferite n func.ie de apartenen.a la mediul cultural evoluat sau modest. Ea nceputul /colii, pentru copilul care abia /tie s .in un creion n mn, c)iar dup ce va nv.a s scrie, desenul va rmne o te)nic seductoare. (a mai avea nevoie de mul.i ani pentru a se bucura de plcerea de a comunica n scris cu cellalt. +at de ce desenul, departe de a disprea pe parcursul anilor cnd se nva. citirea /i scrierea, se men.ine ca o activitate privilegiat a copilului. @onsiderm de aceea util prezentarea succint a evolu.iei desenului de copil, legat de dezvoltarea individual, independent de capacit.ile sale artistice. Astfel, prima urm pe care o las copilul este pata, dac prin.ii le-ar da copiilor lor mai mici de un an posibilitatea de a 8picta9, ace/tia ar face sigur 8pete9F apoi desenul se transform /i devine un fel de mzgleal (pe la ,$-,' luni), creionul devine prelungirea minii /i copilul traseaz linii n toate direc.iile fr s ridice creionulF apoi mzgleal n toat regula, pe la $-4 ani copilul trasnd bucle nc)ise (sau loop-uri) cu scopul precis de a ,<

imita scrierea adul.ilor. 6e la 4 ani apare 8omule.ul mormoloc9, ilustrat printr-un cerc unic, cerc ce se va scinda n dou (pe la ' sau B ani), doar pe la B ani corpul fiind complet /i articulat. 5n procesul descris pn acum, dac un copil deseneaz, nu scrie. 5/i explic ns grafismul vorbind, lucru important, deoarece asociaz limba!ul cu grafismul fr a face diferen.a ntre desen /i comentariu. 5n stadiile urmtoare, copilul nu mai are o att de mare nevoie de limba! pentru a-/i comenta desenele, deoarece acestea devin mai concrete /i mai expresive. Este vorba de stadiul realismului vizual (7-,$ ani), cnd copilul se strduie/te s deseneze ceea ce vede /i al reprezentrii n spa.iuF aceste dou stadii ale reprezentrii fiind importante pentru ac)izi.ia simbolic a codului grafic. > dat copilul 8/colarizat9, prin.ii /i dasclii par c pierd orice sim. al realit.ii, arunc ndu-se cu capul nainte n labirintul /colarit.ii, uit nd c un copil este o fiin. 8imatur9 prin defini.ie /i c dezvoltarea sa dep/e/te uneori timpul /colarit.ii sale. 5nceperea vie.ii de elev nseamn pentru copil o transformare ma!or n existen.a sa, transformare ce include /i apari.ia unor probleme de adaptabilitate. 5nv.torul se simte n acest caz foarte rar vinovat /i nu se pune n discu.ie, ma!oritatea prin.ilor nu n.eleg prin ce trece copilul lor /i de ce, deci cel care 8nu este n regul9 nu poate fi dect copilul. 2esenul liber sau tematic poate fi o cale foarte potrivit, n aceast situa.ie, de evaluare a personalit.ii copilului, a problemelor sale emo.ionale, a capacit.ilor /i a dificult.ilor sale de a se adapta la mediul /colar /i social. Fiecare nv.tor trebuie s cunoasc faptul c desenele sunt 8ve)icole9 /i 8activatori9 de informa.ie psi)ologic incon/tient sau de mesa!e pe care copiii sunt incapabili de a le exprima verbal, ci doar afectiv-imagistic, prin intermediul liniilor grafice, culorilor, formelor, pozi.iilor, dimensiunilor persona!elor sau obiectelor desenate. 2esenele /i !ocurile sunt considerate de speciali/ti drept cele mai relevante modalit.i de expresie a primilor ani de via., ele oferind date importante despre inteligen.a /i afectivitatea copiilor. Gtilizarea desenului, ca mi!loc de cunoa/tere a copiilor, nu trebuie negli!at, uitat sau minimalizat, desenul av nd o valoare expresiv (modul n care copilul trateaz suprafa.a colii, alegerea formelor /i culorilor exprim aspecte ale strii emo.ionale)F proiectiv (prin stilul general al figurii care exprim anumite dispozi.ii fundamentale ale modului cum trie/te lumea /i rela.iile cu obiectele acesteia)F narativ (prin desen copilul /i dezvluie centrele de interes, tensiunile, gri!ile, gusturile etc.) /i o valoare simbolic (prin interven.ia unor procese /i mecanisme defensive care relev natura temelor incon/tiente). Bi(&i'5#a6ie: 2avido, Doseline, 8 Descoperii1v copilul prin desene9, Ed. +mage, 3ucure/ti, ,&&#inulescu, #i)aela, 87e"nici proiective9, Ed. 6olirom, 3ucure/ti, $%%$ #itrofan, +olanda, 8Cursa cu o$stacole a de%voltrii umane9, Ed. 6olirom, 3ucure/ti, $%%4

,'

IMPORTAN;A EDUCA;IEI PLASTICE 9N 8ORMAREA GUSTULUI ARTISTIC AL ELE7ILOR Eumea e coloratP > lume fr culori n-ar fi numai trist, ci ar prea moart. 5.i dai seama gndindu-te doar la marea deosebire ntre o zi de var nsorit, scldat n cerul albastru /i sml.uit cu flori /i o zi de toamn trzie - ploioas, mo)ort " cnd totul e dominat de cenu/iu. 0i totu/i, c)iar n trista nf.i/are a naturii ce se pregte/te de iarn exist culori, c)iar dac sunt reduse la o gam cromatic restrns ocru-cenu/iu.?otal lipsit de culoare e numai ntunericul absolut. > ct de slab raz de lumin na/te culoriF de lumin depinde existen.a culorilor. Eumina este c)iar izvorul lor. @ulorile au stat, n cea mai mare msur, la baza cunoa/terii lumii de ctre oameni. Gnii nv.a.i au dovedit c)iar, c omul percepe mai nti culoarea, apoi forma obiectelor. Exis o lume interioar, subiectiv, trit a culorilor, la fel cum exist lumea lor obiectiv, exterioar. >cupnd un rol nsemnat n universul uman, culoarea este prezent n via.a /i activitatea zilnic a oamenilor la fiecare pas1 de la semnele de circula.ie la mbrcminte, de la coloritul obiectelor /i utila!elor industriale, de la flori /i interioarele locuin.elor la fa.ade, reclame, afi/e, cr.i, reviste, de la mediul natural la pictur, simboluri /i semnifica.ii, de la diagnosticul psi)ic la tratamentul psi)ocromatic. @romoterapia a devenit a devenit o /tiin. care a ncercat s demonstreze nc din ,&74 c ntr-o ambian. coloristic agreabil, cu nuan.e bine alese /i asortate de portocaliu, albastru-desc)is /i galben, inteligen.a /i creativitatea copiilor cre/te substan.ial, iar n ceea ce prive/te via.a afectiv, bog.ia tririlor interioare, gustul pentru frumos, diferen.ele sunt /i mai semnificative. 2e asemenea, s-a constatat faptul c sensibilitatea diferen.ial a copiilor crescu.i la .ar, ntr-un univers cromatic foarte bogat /i variat (cmpuri cu flori, cmpii verzi, livezi) este superioar aceleia a copiilor crescu.i ntre zidurile cenu/ii ale unui ora/. ?otodat, un mediu ambiant monoton /i rece din punct de vedere artistic produce o cre/tere a tensiunii nervoase, o stare de iritare permanent /i inactivism, n timp ce utilizarea cu discernmnt a ulorilor tonific, ec)ilibreaz /i activizeaz comportamentul uman. 5n procesul de predare-nv.are, culorile influen.eaz pozitiv percep.ia, aten.ia /i memoria, sporind gradul de n.elegere /i asimilare.Gtilizarea unui cmp cromatic variat spore/te randamentul activit.ii intelectuale /i influen.eaz conduita uman prin declan/area de triri afective pozitive. ;tudiindu-se influen.a culorilor asupra proceselor psi)ologice s-a constatat c elevii care studiaz materiale didactice cu vizualizare cromatic ob.in performan.e superioare celor care studiaz materiale cu vizualizri acromatice. @uloarea aduce bucurie sau ntristeaz, vindec rni suflete/ti, depresii, dezvolt inteligen.a /i imagina.ia, asigur un randament superior n munc, nltur oboseala /i creeaz o bun dispozi.ie. @u a!utorul culorilor putem s ne cunoa/tem mai bine personalitatea. @uloarea a fost studiat din cele mai vec)i timpuri /i nu exist savant, poet sau artist care s nu fi vorbit sub o form sau alta de culoare. @uloarea este via.a, este 8energie radiant care ne influen.eaz n mod pozitiv sau negativ, indiferent dac ne dm sau nu seama de acest lucru9, afirm Ho)annes +tten, unul din marii practicieni ai culorii. 5n prezent exist n lume numeroase institute pentru cercetarea utilizrii culorii. ;e pune un accent mare pe folosirea culorilor, contrastelor /i combina.iilor de culori n cele mai variate situa.ii /i domenii ale vie.ii. 5n lucrarea 82espre spiritualitate n art /i mai ales n pictur9, (as QandisCR afirm c emo.ia pe care culoarea o exercit asupra sufletului este cu att mai puternic cu ct mai cultivat este spiritul omului asupra cruia se exercit culoarea9. #enirea aceasta, de a cultiva spiritul o are arta, iar n.elegerea artei ncepe nc din copilrie, prin n.elegerea no.iunilor specifice, prin acea 8educa.ie prin limba!ul /i gramatica artei9 cum o nume/te +on ;u/al n 8culoarea cea de toate zilele9. @opilul, beneficiarul de art, omul de mine, capt 8gramatica limba!ului pe care-o utilizeaz n n.elegerea artei sau, poate n crearea ei iar animatorul /i mentorul acestei ac)izi.ii este fiecare dascl. 6entru aceasta noi trebuie s stpnim foarte bine, pe lng matematic, limba rom n /i alte ,B

discipline fundamentale, gramatica artei plastice. Avem menirea ca pe lng nzestrarea copiilor cu no.iunile /i cuno/tin.ele fundamentale ale /tiin.ei , s facem n.elese mesa!ele artistice, s 8cultivm spiritul9, gustul, sim.ul estetic. 6roblema necesit.ii limba!ului plastic a cptat o dimensiune artistic, o expresie esen.ial a personalit.ii, care nu este doar o mo/tenire genetic ce se anun. din prima copilrie, ci o /ans de ec)ilibrare fizico-psi)o-comportamental. @a activitate, a crei desf/urare .ine de o retort ce nu poate fi dect atelierul, educa.ia 8prin limba!ul artei9 reclam /i o nou form de organizare, superioar lec.iei, datorit faptului c este o activitate prin excelen. practic, cu urmtoarele caracteristici1 a)permite prin exersare vizual-manual, evaluarea maxim a poten.elor creatoare ale fiecrui elevF b)ofer posibilitatea ncercrii diferitelor te)nici /i procedee te)nologice din toate arteleF c)ntemeiaz o rela.ie adecvat cu natura, cu ambian.a, n sensul n care Eeonardo da (inci recomanda 8s nu se copieze natura, ci s se lucreze n spiritul ei9F d)implic deliberat toate individualit.ile n probleme de transformare estetic a ambientului, e)respect ritmul de lucru al fiecrui individF f)creeaz posibilitatea unei stimulri sinestezice prin exersri active, favoriz nd autoinstruirea. 2up cum se /tie, fiecare individ mo/tene/te o matrice psi)ocomportamental unic /i irepetabil, dar fiecare seamn cu ceilal.i prin existen.a la to.i a aceleia/i structuri fundamentale instrumental-simbolice a cortexului. @eea ce se poate modifica prin educa.ie, .ine de calitatea antrenrii specifice. Fr educare prin art e 8mutilat9 menirea fundamental a omului1aceea de a se dezvolta armonios /i multilateral. >ra de educa.ie plastic este prile!ul copilului de a nv.a aceast 8gramatic a artei9, cu pr.ile ei1 morfologia /i sintaxa. Este prile!ul de a nv.a limba!ul specific artei cu elementele lui de baz1 punctul, linia, culoarea, forma, compozi.ia. *o.iunile de cromatologie nu pot fi prezentate copiilor dect .innd seama de particularit.ile lui de vrst. Aceste no.iuni trebuie fcute accesibile prin explicare, exemplificare cu a!utorul unor modele /i, fire/te, prin exerci.iu. #odelele sunt plan/ele didactice, reproduceri de art, lucrri ale unor elevi /i, de multe ori, c)iar propriile lucrri. 0coala este singurul loc unde elevul poate cpta cuno/tin.e de art n mod organizat , unde poate fi educat prin acest limba! al sim.irii. Fire/te, nu ne vom limita doar la ora de desen, ci vom folosi fiecare prile! din activitatea didactic pentru a reliefa frumosul, dar ora de educa.ie plastic rmne cadrul n care se pot dobndi sistematic /i pot fi fcute n.elese no.iunile limba!ului specific. +lustrrile prin plan/e sunt n or suport pentru discu.ii, observa.ii, mici experimente. @a 8animator9 al orei de educa.ie plastic, nv.torul trebuie s stpneasc foarte bine problemele pe care le abordeaz la or, s /tie mai mult dect i spune copilului, pentru a /ti s-l ndrume la momentul oportun astfel nct to.i copiii s poat a!unge la n.elegerea no.iunilor /i aplicarea lor n lucrri. @)iar dac nu se va teoretiza prea mult elevului de clasele +-+( modalitatea de armonizare a culorilor , atunci cnd l urmre/te la lucru, nv.torul intervine cu sugestii, solu.ii pentru rezolvarea unui contrast sau atingerea unei probleme propuse pentru lucru. +at de ce, consider c noi, ndrumtorii pe calea cunoa/terii avem datoria de a stp ni limpede /i prolematica 8gramaticii educa.iei prin limba!ul artei9.

3+3E+>ADAF+E ,. +lioaia, #. " Metodica predrii desenului la clasele 81IV, 3ucure/ti, Editura 2idactic /i 6edagogic, ,&-,. $. 0u/al, +onF 3rbulescu, >vidiu " Dicionar de art.7ermeni de atelier, 3ucure/ti, Editura 8;igma9, ,&&4. 4. 2asclu, Aurel " Educaia plastic n ciclul primar, Editura 8@orint9, ,&&'

,7

R'&u& de e+u&ui %'+!a+ ,+ cu+'a.!e#ea i+di)idua&i!"-ii .c'&a#u&ui de(u!a+! 5n primele sptm ni de /coal activit.ile n completare capt de cele mai multe ori forma desenului spontan. 6entru copilul de clasa +, aceast form de activitate este foarte ndrgit, deoarece i d posibilitatea s se exprime liber folosind materialele individuale r vnite /i dorite de el. 6entru nv.tor, aceste desene spontane trebuie s reprezinte o surs permanent de informa.ie despre elevii si, constituind forme de exprimare scris prin imagini, a unor dorin.e, preferin.e, sentimente, atitudini etc. Aceste activit.i spontane trebuie privite cu interes maxim, iar reconsiderarea punctului de vedere al fiecrui nv.tor este o necesitate. 5nv.torului i revine sarcina s interpreteze aceste desene, deoarece ele oglindesc dezvoltarea spiritual a fiecrui copil. El trebuie s urmreasc aceste manifestri ale elevilor si, ls ndu-i s se exprime liber, n felul lor, asupra unor probleme care i intereseaz mai mult. 5ndrumarea cadrului didactic n astfel de activit.i trebuie sa fie doar n domeniul clasificrii /i completrii, invit ndu-l pe elev, din c nd n c nd, s explice cu propriile cuvinte semnifica.ia desenului, suger ndu-i abil retu/urile /i completrile. 6rimele desene ale elevilor de B ani sunt adevrate cr.i desc)ise despre sufletul /i personalitatea copilului, nv.torului revenindu-i sarcina s gseasc c)eia descifrrii /i citirii corecte a tuturor aspectelor exprimate de copil.

,-

> prim constatare pe care o putem face este c figura uman devine favorit n desenele lor. @ompar nd desenele putem s ob.inem informa.ii diverse despre elevi1 a) Ditmurile proprii de lucru sunt diferite /i constituie repere clare pentru activit.ile ulterioare (timpul de lucru a fost acela/i pentru to.i elevii). b) 2eprinderile de a efectua elemente grafice, n unele desene, sunt exersate cu mult precizie /i la un nivel ridicat. c) 5nclina.ia spre detaliu a unora demonstreaz calit.i individuale, cum ar fi1 meticulozitate, perseveren., dorin.a de a fi n.ele/i c t mai bine. d) Alegerea persona!ului pentru desen ne poate sugera informa.ii despre personalitatea copilului. e) Ea aceast v rst, ceea ce exprim prin cuv nt se traduce mai bine prin desen /i interpretarea mi!loacelor de expresie l fac s simt c formele /i culorile au mai mult libertate de exprimare. 2orin.a de nv.are, plcerea de a fi liber /i nengrdit de reguli /i norme ca n celelalte activit.i, dorin.a de a se impune n rela.ia cu ceilal.i colegi sunt lucruri vizibile n crea.iile personale. 6osibilitatea de a culege informa.ii despre viitorii /colari prin desenul spontan, folosit cu diverse ocazii, este o realitate. Adaptarea la activitatea /colar nc din primele sptm ni ne impune depistarea unor metode de lucru atractive /i accesibile, iar alegerea acestora depinde de cunoa/terea real /i rapid a individualit.ii elevilor.

,&

Me!'de *'de#+e ,+ %#eda#ea di ci%&i+e&'# a#!i !ice

6roblemele privind metodologia organizrii /i desf/urrii activit.ilor artistice-plastice sunt sr ns legate de diferite ac.iuni (metode) de cunoa/tere /i de transformare (modelare) specific a personalit.ii lor. Aceste ac.iuni cu rol modelator au un caracter con/tient, normativ, informativ /i formativ al procesului educa.iei artistice-plastice a elevilor. @u a!utorul lor se pot organiza diferite forme de activitate, pe baza con.inutului /i recomandrilor programei de specialitate. At t prin cunoa/terea problemelor acestor ac.iuni, c t /i prin metodele folosite pentru rezolvarea lor, se urmre/te atingerea scopului ini.ial1 de%voltarea sensi$ilitii, a g-ndirii artistice1plastice )i a gustului estetic )i artistic al elevilor. 6rin el se contibuie la educarea personalit.ii /i la pregtirea lor pentru integrarea n munca social. >rientarea problemelor procesului de educa.ie artistic-plastic a elevilor se dezvolt pe trei direc.ii1 a) familiarizarea treptat a elevilor cu unele elemente de limba! plastic. b) ini.ierea lor !udicioas n unele probleme ale actului de crea.ie. c) apropierea lor cu ndrzneal dar /i cu precau.ie, cu msur, fa. de frumuse.ile mediului ncon!urtor, fa. de opera de art (contactul cu opera de art) /i fa. de alte crea.ii artistice. 6rin metodele /i procedeele folosite, se urmre/te s se antreneze acele poten.e creative ale elevilor, care duc la realizri artistice productive con/tiente, personale /i imediate. #etodele folosite de profesor devin /i instrumente de lucru ale elevilor cu ntregul lor complex de ac.iuni /i procedee. Gtilizarea metodelor interactive de predare-nv.are n activitatea didactic contribuie la mbunt.irea calit.ii procesului instructiv-educativ, av nd un caracter activ-participativ /i o real valoare activ-formativ asupra personalit.ii elevului. #etodele moderne au tendin.a de a se apropia c t mai mult de metodele cercetrii /tiin.ifice, antren nd elevii n activit.i de investigare /i cercetare direct a fenomenelor. Gtilizarea metodelor interactive n activitatea didactic are ca rezultat cre/tera motiva.iei pentru nv.are .i a ncrederii n sine, contribuie la formarea atitudinii pozitive fa. de obiectele de studiu n /coal /i asigur condi.iile formrii capacit.ii copiilor de a interac.iona /i de a comunica, pregtindu-i mai bine pentru activitatea social.

METODA BRAINSTORMING ( asaltul de idei)

6rin aceast metod se organizeaz o situa.ie problem care permite elevilor s fac mai multe propuneri de idei, excuz nd orice form de critic sau de discu.ie. E<. se pune problema constuirii unui afi/ (pentru - #artie, , 2ecembrie, @rciun etc.) pe o suprafa. dreptung)iularF - care s fie ideea de baz - din c te elemente componente(forme, culori etc.) - n ce te)nic de lucru s fie realizat pentru a se ob.ine o anume expresivitate Aceast metod poate avea mai multe stadii1 +. ++. stadiul $ucuriei ro)ii care ncepe odat cu emula.ia (nclzirea) g ndirii elevilor /i care se produce la prezentarea (ntr-o form interesant) a problemei de ctre profesor. Ea se continu /i spre s. r/itul activit.ii elevilor. stadiul $ucuriei ver%i (de trecere liber a ideilor) n care elevii g ndesc /i propun idei ce provoac la r ndul lor formularea altor idei /i care sunt consemnate ntr-un caiet de doi elevi. $%

+++. -

stadiul $ucuriei rosii (de sta.ionare a ideilor) n care elevii, de comun acord, sorteaz ideile (consemnate n caiet) dup urmtoarele idei1 este prea greu de realizatF este mai u/or de realizatF nu se poate realizaF solu.ia este prea costisitoareF necesit timp ndelungatF este bun, original, cu o mare for. de expresie.

;e alege ideea cea mai bun, sc)i.eaz pe tabl de un elev sau de profesor iar elevii o realizeaz n lucrile lor, cu condi.ia ca ei s .in seama de unele indica.ii care se gsesc scrise pe o plan/ a/ezat n fa.a clasei. METODA SINECTIC

6rofesorul mparte problema n mai multe pr.i (sec.iuni) pe care le comunic pe r nd elevilor apropiindu-se prin analogii /i metafore, de miezul ei.Dezolvarea este am nat p n c nd el constat c elevii au gsit solu.ii eficiente(cu dif. Efecte plastice expresive). Abia atunci el anun. n ce const esen.a problemei. 6e baza analizei, elevii stabilesc care dintre lucrrile lor o prezint mai clar /i mai expresiv. E<. profesorul propune elevilor s acopere mai nt i suprafa.a foii de desen cu o tent din culoarea preferat. Apoi cere elevilor s deseneze cu pensula cu o culoare contrastant, mai nc)is sau mai desc)is, unul sau doi pomi tineri, ale cror ramuri par c sunt mi/cate de v nt /i care pot fi a/eza.i oriunde n pagin. 6rofesorul solicit elevii s deseneze o cale ferat u/or /erpuit dar care s treac de ex. prin spatele pomilor. 6aralel cu aceast cale ferat s se realizeze o autostrad dar care s treac prin spatele pomilor. Grmeaz ca elevii s aleag /i s-/i completeze desenele cu alte elemente pe care profesorul sau ei le propun1 st lpi, case, dealuri, mun.i etc. dar toate mpreun s exprime /i ideea de mi/care. 2up ce desenele au fost terminate profesorul anun. esen.a problemei1 rolul culorii dominante n compozi.ia plastic. Acest rol se subliniaz /i prin analiza unor lucrri mai reu/ite /i cu dominate de culori diferite. 6rin te)nicile g ndirii creatore(artistice) a elevilor se caut strategii n vederea dezvoltrii g ndirii lor divergente prin care s se evite bloca!ele /i s se gseasc c t mai multe solu.ii practice de lucru c)iar dac se opereaz cu acelea/i elemente. Dealizarea fiecrui scop propus impune profesorului s adapteze !udicios metodele /i procedeele didactice at t la particularit.ile de v rst ale elevilor, unui anumit volum al lor de cuno/tin.e (cerut de program), unui anumit nivel de dezvoltare a deprinderilor lor legate de unele te)nici de lucru, c t /i s nlesneasc transferul acestora /i n alte domenii de activitate. #etodele didactice folosite de profesor trebuie s contribuie n mod eficient la realizarea caracterului formativ /i prospectiv al educa.iei artistice plastice a elevilor. (arietatea lor const n modalit.ile n care sunt integrate metodele tradi.ionale ca1 metoda exerci.iului, metoda demonstra.iei, metoda explica.iei etc. n cadrul unor metode moderne sau invers, cum sunt integrate metodele moderne n cadrul metodelor didactice tradi.ionale. BIBLIOGRA8IE I&i'aia Ma#ia/ Me!'dica %#ed"#ii de e+u&ui/ Edi!u#a Didac!ic" .i %eda5'5ic"

$,

R'&u& a#!ei %&a !ice ,+ de3)'&!a#ea ca%aci!a-i&'# c#ea!i)e >Mai artist dect copilul cred c nu e nici un artist n lume. / ai inim s1l simi )i minte s1l pricepi? <I. Ni i%ea+u= #ai mult dec t orice activit.i, activit.ile incluse n domeniul Seduca.ie estetic9 (educa.ie plastic /i educa.ie muzical), constituie cadrul /i mi!locul cel mai generos de activare /i stimulare a poten.ialului creativ. Arta l pregte/te pe copil s triasc n frumuse.e, n armonie, s respecte frumosul /i s vibreze n fa.a lui. @uvintele, sunetele, gesturile, culorile, formele plastice sunt mi!loace de exprimare, de exteriorizare a dorin.elor, a a/teptrilor, rela.iilor cu ceilal.i, a problemelor. #i!loacele artei devin pentru copil unelte autentice de rezolvare cura!oas /i cu /tiin. a problemelor de ec)ilibrare, de armonizare, de modelare a spa.iului n care trie/te /i se !oac, de automodelare. Delu nd ideea lui Aramsci, c arta este un educator pentru c este art, profesorul +. *eac/u precizeaz >#rin $ucurie )i prin trire, elevul va reasimila n ad-ncime )i nlime frumosul )i armoniosul, pre%ente ca paternitate )i realitate, ca sensi$ilitate )i raionalitate? :1= 6rin art se dezvolt sensibilitatea senzorial, dar /i cea artistic /i delicatea.ea comportamental.;ensibilitatea artistic se construie/te pe baza afectivit.ii, intui.iei /i fanteziei, n func.ie de miestria educativ a adultului /i de caracteristicile mediului n care se formeaz. 2e/i, determinat genetic, ea se modeleaz prin educa.ie, pentru c >personalitatea copilului este re%ultanta aciunii con0ugate a factorilor ereditari, de mediu )i de educaie, iar ea nu se poate configura adecvat prin considerarea )i aciunea lor paralel? :2> 2intre limba!ele artei, limba!ul plastic este cel mai apropiat /colarului. Acest limba! are misiunea de a ec)ilibra /i de a armoniza rela.iile copilului cu natura, cu sine. Adultul nu va cere copilului s reproduc, s execute cu miestrie asemnarea, p n la identificare, cu nf.i/area naturii, care oricum este, n mod permanent, alta. 2ac ar ac.iona a/a, ar face din copil un inapt n ceea ce prive/te crea.ia artistic, l-ar ndeprta de art /i l-ar nstrina de propriile posibilit.i creative. Dolul adultului este de ncura!are, de sensibilizare a copilului n fa.a frumosului, de instrumentare a acestuia cu limba!ul /i opera.iile specifice artei plastice. 6roced nd astfel /i dovedind empatie /i respect necondi.ionat, adultul l a!ut cu adevrat pe copil s se autodescopere, s se armonizeze cu sine, s descopere /i s rezolve probleme de compozi.ie /i de te)nologie artistic. @unosc nd limba!ul artei plastice, precum /i particularit.ile individuale, nv.torul poate ac.iona stimulativ n vederea dezvoltrii poten.ialului creativ al copilului. ;e impune cu obligativitate descoperirea /i exersarea predispozi.iilor artistice care sunt aproape generale1 sim.ul culorii, actualizat treptat n prezen.a atributelor cromatice ale naturii (culori calde, culori reci, pete fuzionate, pete vibrate, pete plate) se manifest la to.i copiiiF la cei real dota.i se manifest printr-o voluptate ie/it din comun pentru culori n acorduri strlucitoare, nea/teptateF sim.ul formei se manifest prin pornirea luntric de a aprecia mental sau cercet nd cu m na nainte de a o fixa pe ) rtieF sim.ul ritmului are o nuan. de ec)ilibru fizico-comportamental, dar /i de armonieF se manifest prin respingerea energic a uniformit.ii, ritmul liniilor, culorilor, formelor va deveni /i reflecta ritmul demersurilor psi)ice. 2e/i nu este artist, /colarul elaboreaz plastic cu o plcere imens. Eucr nd cu pensula sau cu creioane colorate, manifest o atitudine de uimire n fa.a propriilor produse. Este preludiul viitoarei
, $

*eac/u, +.,Motivaie )i nvare, E.2.6., 3ucure/ti, ,&7+bidem $$

conduite creative. Adultul l va instrumenta pe copil cu principalele elemente de limba! plastic /i l va stimula s le reproduc, s le transforme (prin modificri, disocieri, omisiuni, deformri, alungiri, exagerri), s le asocieze (prin !uxtapunere, multiplicri, asamblri, suprapuneri). Aceste e&e*e+!e sunt1 punctul plastic, static sau dinamic, pe care /colarul mic l va multiplica, supradimensiona, antrena n mi/care, va opera cu puncte pe care le va concentra sau risipi, distribui egal sau inegalF forma plastic spontan (creat prin scurgere, stropire, pulverizare) sau elaborat (prin analiza, asamblarea formelor naturale)F aceste forme plastice vor fi supuse descompunerii, amplificrii, combinrii unor elemente ale ntreguluiF culorile sunt supuse opera.iilor de amestecare, !uxtapunere, contrastare (contrastul culorii n sine, contrastul complementar, contrastul simultan, contrastul de cantitate)F linia1 /colarul nva. s exprime prin linie energie, mi/care, spa.ialitate, s separe, dar s /i unificeF compo%iia plastic rezultat din armonizarea rela.iilor dintre elementele compozi.ionaleF spaiul plastic rezultat din ordonarea unitar /i expresiv a elementelor plastice. Elementele de limba! plastic vor fi mbinate cu cele de !e0+ic": dactilo1pictura confer flexibilitate, abilitate n folosirea degetelor /i favorizeaz armonizarea culorilor prin combinarea lorF te"nica tamponului i confer copilului libertate n alegerea materialelor /i mi!loce/te fuzionarea culorilorF te"nica )tampilei poate fi aplicat /i n lucrrile colectiveF suportul /tampilei este variat, ceea ce genereaz receptivitatea copilului la posibilit.ile oferite de naturF te"nica conturului permite ordonarea elementelor compozi.ionale, ec)ilibrarea compozi.ieiF conturul /i culoarea se sus.in reciprocF te"nica pieptenelui implic un studiu despre linii orizontale, verticale, oblice, ondulate, totul conduc nd la efecte deosebiteF te"nica scurgeri )i suflrii dezvolt sensibilitate pentru armonia cromatic. ?oate aceste con.inuturi /i opera.ii specifice educa.iei plastice sunt interiorizate /i, mai t rziu, aplicate n alte acte creative. 2up ce elevii au fost familiariza.i cu materialele pe care le vor folosi1 bloc de desen, acuarele, pensul, c rp, pa)ar etc., prin !oc, am pornit la nmuierea pastelor de acuarele, a/ezarea pastei din tub pe palet, n cazul culorilor temperaF i-am ndemnat la exerci.ii de trasare a liniilor /i punctelor cu pensula pe foaia alb, trasarea ntr-o singur direc.ie a unor linii sau pete de culoare. 6rin desenele tematice1 S3aloane9, S6eisa! cu copaci9, S?oamna9, - efectuate n acuareal, gua/ sau creioane colorate, am dat copiilor posibilitatea de a folosi cuno/tin.ele nsu/ite, precum /i cele cu care au intrat de!a n /coal, ndem narea, priceperea n m nuirea culorii. Exerci.iile- !oc, propuse elevilor din clasa +, au reu/it s mbog.easc baga!ul de cuno/tin.e, priceperi /i abilit.i cu care au intrat n /coal, iar elevilor din clasa a +++-a, le-am dat posibilitatea de a folosi cuno/tin.ele nsu/ite n realizarea de lucrri variate. 5ntruc t elevii au fost familiariza.i din grdini. (cei din clasa +) cu cuno/tin.e legate de m nuirea pensulei, acuarelei, culori principale, cu diferite te)nici de lucru, posed anumite priceperi /i ndem nri, s-au ob.inut lucrri variate. 2e la lucrri care aveau c teva pete de culoare sau linii, p n la o mbinare original a elementelor, de la una sau dou culori, p n la folosirea a patru-cinci culori, respectiv, nuan.e, marea ma!oritate a copiilor ncerc nd s acopere spa.iul alb al foii de desen. Faptul c ace/ti copii provin din medii diferite, c unii dispun de un @.+. destul de redus, n-a mpiedicat manifestarea spontan a imagina.iei copiilor. 2esenele copiilor nu reprezint ntotdeauna obiecte noi, nu se disting prin originalitate, se remarc totu/i flexibilitatea adaptativ /i elaborarea $4

produselor. ;e fac referiri la elemente concrete ale realit.ii, elemente observabile (plante, animale, construc.ii, mi!loace de transport). 2esenele lor ilustreaz specificul g ndirii copiilor de v rst /colar mic, caracterul intuitiv al acestora, dependen.a de imagina.ie a opera.iilor g ndirii. ?ema plastic1 S@unoa/terea culorilor9, a prezentat un interes sporit pentru elevi. Antren ndu-i n !ocuri ca1 S?renul culorilor9, S@e putem ob.ineT9, S6ovestea culorilor calde /i reci9, prezent nd /i plan/e n acest sens, a sporit intersul /i curiozitatea copiilor n aceste exerci.ii-!oc de ordonare a culorilor, de !uxtapunere de pete diverse, pe grupe de dou culori (cald-receF nc)is-desc)is) sau culori complementare. ;ubiecte ca1 S?oamna9 sau SHocul copiilor9, n care s-a urmrit folosirea culorilor primare cu pasa!e de alb, negru sau gri valoric, exprim mai pu.in m nuirea culorilor cerute, copiii nt mpin nd greut.i n redarea figurii umane, acest aspect ac.ion nd- parc- in)ibant asupra modului de redare a elementelor propuse. ;ubiecte ca1 S6loaia9 sau S5n cosmos9 vin s sublinieze modul de folosire a culorilor semene, calde sau reci. ;ubiectele propuse au fost pregtite prin material didactic adecvat1 plan/ cu culori calde /i plan/ cu culori reci, reproduceri dup opere de art, diapozitive. #odificrile calitative de culoare ob.inute prin fuzionare, tonuri, ruperea tonurilor, ofer copiilor multe exerci.ii-!oc n care imagina.ia lor este intens solicitat. ;ubiecte ca1 S#area9, S@erul nstelat9, S6oiana cu flori9 etc., permit elevului asocierea lumii realului cu lumea basmului. Am venit n spri!inul elevilor " la aceste teme- prin exerci.ii-!oc de fuzionare a culorilor, exerci.ii de interpretare a formelor ob.inute prin fuzionare. @ola!ul din diverse materiale colorate- ) rtie, textile, plante uscate etc.- mbinat cu colorarea suprafe.elor rmase albe, pune copilul n situa.ia de a face diverse exerci.ii de g ndire, de a recurge la brainstorming, pentru a mbina aceste materiale spre a a!unge la ceva util. Huc ndu-se cu aceste materiale, elevul prins ntr-o munc felurit spre atingerea scopului su, investe/te imagina.ia de care dispune. @opilul a!unge la concluzia c se pot ob.ine lucrri utile, c poate folosi culoarea pentru redarea ideilor sale. ?emele plastice de utilizare a liniilor /i punctelor ofer copilului posibilitatea de a da mai mult expresivitate lucrrilor sale, de a dep/i acele cli/ee stereotipe de case, pomni, cer etc., care apar frecvent n desenele lor. 6osibilitatea de a le trasa n creion, pensul, be.i/or, carioca, pix, grosimile, respectiv, dimensiunile diferite, mbog.esc baga!ul de cuno/tin.e, priceperi, ndem nri prin care elevul poate realiza o compozi.ie. ?eme plastice adecvate1 S2ealurile9, S(alurile mrii9 dovedesc acumulrile cantitative /i calitative ale elevilor. @a suport pentru su/irea acestor cuno/tin.e am folosit diapozitive adecvate, reproduceri dup opere de art, timbre, demonstra.ia trasrii acestora. ?ema plastic1 S?onuri, ruperea tonurilor, monocromie9 am abordat-o prin exerci.ii-!oc de ob.inere a tonurilor, respectiv, diferen.ierea tonurilor /i culorilor1 S@e culoare folosimT9, S@u ce se aseamn T9 ;ubiecte ca1 S5n acvariu9, S@opaci desfrunzi.i9, realizate n carioca, lum nare, acuareal, au dat copiilor posibilitatea de a-/i lsa liber imagina.ia, ob.in nd satisfac.ii. 5ntruc t nu to.i copii dispun de aceea/i ndem nare, de acelea/i deprinderi sau posibilit.i, n cadrul fiecrei teme am oferit, pe parcursul aceleia/i ore de compozi.ie c te dou subiecte, elevii fiind grupa.i n dou categorii. Astfel, copiii la nceputul semestrului m nuiau greu culoarea, deci deprinderile, priceperile /i abilit.ile erau slab dezvoltate, au avut posibilitatea s realizeze lucrri prin care s ias /i ei n eviden., copilul av nd /i el satisfac.ie n munca sa. 2eoarece linia, ca element de limba! plastic, nu este o noutate pentru copil, aceast tem a fost abordat cu mai mult cura!. $<

6unctul, de asemenea, element de lima! plastic cunoscut, permite mbinri originale ntre linie, punct, pat de culoare, n compozi.ii ca1 SDoiul de albine9, S@r ngul cu flori9, S2ecorarea unei rame9 etc. ?ratarea pictural cu folosirea a cel mult trei culori, prin subiecte ca1 S6rimvara9, S@)ipul .rii9, permite o mbinare a cuno/tin.elor nsu/ite /i o materializare a imagina.iei copilului. Aceast tem ofer exerci.ii adecvate de antrenare a imagina.iei, a flexibilit.ii adaptative, materializate n subiecte cu forme spontane prin stropire, scurgere, suflare /i completarea apoi cu culoare pentru a defini formele ob.inute. *iciodat o m n sau o minte inert nu poate produce fantezii, nu poate crea. 5n sus.inerea acestei idei am considerat volumul de cuno/tin.e, priceperi /i deprinderi, necesar actului de crea.ie. Dezultatele ob.inute n acest sens au avut ca punct de plecare !ocul sau crearea unei atmosfere specifice pentru ca limba!ul plastic s devin accesibil /colarului mic. Hocul a canalizat aten.ia, puterea de concentrare, a sus.inut munca elevului, c)iar dac nu a putut a!unge ntotdeauna la lucrri din care s rezulte noutatea. Am considerat c n acest fel g ndirea divergent va avea materialul necesar cu care s opereze, respectiv, fluiditatea va caracteriza lucrrile viitoare ale copilului. Gn alt aspect prin care am urmrit dezvoltarea imagina.iei copiilor au fost exerci.iile de antrenament fie la nceputul lec.iilor, fie n lec.ii anume, afectate unor astfel de exerci.ii. 2atorit faptului c unele desene executate n primul semestru la clasa + au avut aspectul de a fi neterminate, am ndemnat elevii s gseasc noi elemente cu care le pot mbog.i sau s intervin prin treceri de culoare, nuan.e, tonuri. Acest tip de exerci.ii-!oc scot n eviden. posibilitatea de a dezvolta /i educa capacitatea copilului de a mplini /i mbog.i forma dat, urmrind antrenarea unor factori ai creativit.ii ca1 originalitatea, flexibilitatea, elaborarea, sensibilitatea la aplica.ii, umorul, dar n acela/i timp, ele se constituie ca ni/te exerci.ii-test prin care am urmrit reglarea activit.ii mele. A ndirea elevului este solicitat n a gsi solu.ii imediate, n a-/i forma o atitudine corect fa. de munc, de a se pregti pentru ni/te situa.ii similare n via.. Devenirea asupra unor teme pune n relief evolu.ia n activitatea desf/urat. +ntervine, n cazul unor copii, banala lene, refuzul de a pune g ndirea /i imagina.ia s lucreze. 5n exerci.iile de tipul1 S;e dau c teva linii, continua.i pentru a ob.ine un tablou cu dealuriP9 sau S;e dau c teva puncte, ob.ine.i un c mp cu floriP9, se observ comoditatea unor copii de a se strdui s a!ung la final, rezultat al unei imagina.ii reduse. 5nterven.ia mea a constat n a gsi modalit.i de a pune elevul n situa.ia de a lucra, de a g ndi. Am ncercat s-i a!ut, aran! nd n bnci elevi care ob.in lucrri reu/ite, alturi de cei cu rezultate slabe n acest sens, am ncercat s-i a!ut prin demonstra.ii privind modul de nmuiere a pastelor de acuarele /i ntinderea culorii, prin punerea elevului n situa.ia de a g ndi ce elemente ar mai putea aduga lucrrii sale, ce culori ar mai putea folosi. >b.inerea unor forme spontane prin pat umed, interpretarea lor este un alt tip de exerci.iu-!oc care d libertate imagina.iei copilului. +nterpretarea lor prin asemnarea cu lumea real se bazeaz pe produc.ia divergent a copilului, pe inteligen.a creatoare. 6ornind de la culoarea suportului cu dou sau mai multe culori, balans nd suportul, ele au fuzionat. 6rivind forma care a luat na/tere, aceasta sugereaz fiin.e fantastice, obiecte, psri, urm nd s delimiteze, complet nd fondul cu o culoare. Astfel, elevul a!unge la lucrri originale, combin liber, se solicit imagina.ia, analogia, modelarea. Exerci.iile "!oc pentru realizarea unor fiin.e /i lucruri fantastice sau utile, alctuite din elemente disparate, dar cunoscute, cu scopul de a nfptui o form nou, original, sunt atractive pentru copii. Exerci.iile-!oc ncura!eaz antrenarea poten.elor de exprimare a elevilor.

$'

+magina.ia creatoare are ca punct de plecare ntrebarea-problem. Aceasta pune copilul n mi/care, l face s caute, s ncerce, s fac presupuneri, care necesit o perpetu acumulare de ipoteze, proiecte. > problem odat formulat devine o cale desc)is spre ac.iune, incit nd curiozitatea /i contribuind la dezvoltarea independen.ei n g ndire /i ac.iune a elevului. ;e desc)ide posibilitatea de a g ndi imaginativ. Antrena.i s proiecteze lumea obiectelor ncon!urtoare, elevii reu/esc s stabileasc noi rela.ii ntre fapte /i idei, noi aran!amente de elemente /i noi elemente organiza.ionale. 5ndemn nd copilul s cerceteze mediul ncon!urtor /i s descopere n contururile din prea!m asemnri cu figura uman, elevul uit astfel de propriile nepriceperi de a desena /i va dep/i starea de in)ibi.ie. Atrg nd elevii n lumea basmului /i propun ndu-le a fi soarele /i luna, ca persona!e fantastice, le-am cerut s deseneze S6durea vr!it9, folosind culori primare, linia n duct continuu. Elevul nu se g nde/te astfel la dificult.i te)nice, cci este m nat din dorin.a de a da via. /i atitudine copacului vr!it /i va abandona micile lui automatisme sau sc)eme, precum /i marile temeri. ;ubiectul propus trebuie s fie generos /i familiar. Elevul descoper cu oc)iul /i cu mintea sa noile fe.e ale realit.ii /i le confer o identitate nou. ;e va servi de ea pentru a exprima g nduri, sentimente, se va ndeprta de sc)eme fixe, de gestul mecanic /i va nv.a s priveasc n mod creator. @onstruirea figurii umane cu a!utorul figurilor geometrice, dup ac.iunea de umanizare a unor fiin.e, obiecte sau fenomene din alte regnuri, dup ce am determinat elevul s deseneze ceva mai mult dec t un om, l-am a!utat s descopere importan.a /i frumuse.ea geometriei. Exerci.iul se adreseaz intelectului, spiritului, capacit.ii de observa.ie, exercit o influen. dezin)ibatoare, este util pentru dezvoltarea dexterit.ii, puterii imaginative /i constructive. #odificarea cea mai mic poate determina trasarea unor forme radical deosebite ale unui lucru sau ilustrarea complet diferit fa. de canoanele v rstei, pentru o idee sau alta, duc nd la ob.inerea unei lucrri de calitate superioar, dac /tim cum s cerem elevului s ob.in1 o alt culoareF o nou ntrebuin.areF o alt formF alt mod de prezentareF alte sc)imbri ce pot fi ob.inute. 6ornind de la simpla pat de cerneal, am cerut elevilor c creeze c t mai multe imagini. Aceste interven.ii adaptative creatoare pot fi folosite pornind de la ntrebarea1 S@e imagine ob.ine.i T9 5ndrumarea copiilor s vad semnifica.ii acolo unde, aparent, lipsesc, contribuie la dezvoltarea spiritului de observa.ie, care poate determina un anumit stil de cunoa/tere a fiecrei persoane n parte. (iitorul creator este nv.at s priveasc familiarul drept original /i originalul drept familiar. Exerci.ii de genul1 S@u ce se aseamn T9, folosite n etapa pregtitoare a lec.iei, stimuleaz imagina.ia prin analogia elementelor. Gn efect deosebit asupra imagina.iei creatoare l au basmele, at t de ndrgite de copii. 6rin prezentarea lor expresiv, transpun nd copilul n lumea pe care /i-ar dori-o lucrrile capt ceva din fantezia lor. Eimba!ul sunetelor are un efect stimulator asupra muncii de crea.ie a elevului. #elodii adecvate v rstei1 S5nfloresc grdinile9, S(ine, vine primvara9, sus.in activitatea lor, d nd un aspect luminos lucrrilor, determin nd mbinri originale de elemente /i culori pastelate. 6rin !ocul /tampilelor, realizat pe muzic, elevii au redat ritmul perceput de ei. > continuare a muncii din clas a constituit-o activitatea n cercul de pictur. Elevii au venit cu curiozitate cresc nd, muncind pasiona.i pentru finisarea muncii lor. @ontinu nd temele plastice, am ncercat o aprofundare a cuno/tin.elor prin activitatea cercului. Elevii au sim.it nevoia s arate c aceste activit.i sunt atractive, prin prezen.a lor.

$B

2e altfel, cercul de pictur a fost constituit dintr-o grup de elevi care au ob.inut n cadrul lec.iilor curente lucrri reu/ite. Ee-am dat astfel posibilitatea s-/i aprofundeze cuno/tin.ele nsu/ite, s/i valorifice mai bine poten.ialul creator. 5ncerc nd s creez posibilitatea unor satisfac.ii deosebite copiilor, am planificat teme ca1 SUara mea9, S6rimvara9, ;rbtoarea primverii9, realizate printr-o gam larg de te)nici1 pictur pe sticlF pictur pe p nzF pictur cu pensulaF pictur cu cearF dactilopicturF pictur cu palma. 6ictura pe portelan 6rivind arta decorativ am urmrit1 Formarea priceperilor de a culege si reprezenta (cu a!utorul foilor de )artie cu patratele) ornamente populare specifice diferitor grupe de obiecte (vesela, covoare, prosoape, )aine nationale, servetele, mobila s.a.) si unele siluete mai simple ale acesora. ?ematica posibil1 8@olectam ornamente .esute9, 8#odele pentru broderii9, 8Eumea vegetala in ornamente9, 8>rnamentele geometrice9, 8Deprezentarea animalelor n ornamentele populare9, 8>mul n motivele ornamentale9, 8@ea mai frumoas poarta9, 8F nt na creat de o inim bun9, 8@ase ca pe la noi " mai rar intalnesti9 82upa o plimbare in localitate9 s.a. @onsolidarea deprinderilor de a reprezenta motive ornamentaleF ini.ierea in modalit.ile de stilizare a formelor, imbinri armoniase ale acestora. Aplicarea ornamentelor pictate pe vase din ceramic modelate de copii sau de siluete ce reprezinta astfel de obiecte, respect nd specificul de ornamentare, imbinand reusit forma vasului cu ornamentul si destina.ia. +nsusirea te)nicii de condeiere a oualor si pregatirea lor pentru sarbatoarea 6astelui, +spasului. Asirea frumosului n plasticitatea materialelor folosite. @rearea plcilor decorative prin metoda de crestare, ad ncire si aplicare. #odelarea vaselor din ceramica asemnanatoare cu cele create de me/terii populari, tin nd cont de formele tradi.ionale, destina.ia fiecarui obiect, mbinarea armonioas ntre form /i ornament. A-i deprinde s gseasca /i s scoat n eviden. frumuse.ea /i plasticitatea materialului, s aplice ornamente prin care s-/i transmit (asemeni mesterilor populari) sentimentele sale celor ce le vor admira si folosi. Educarea sensibilit.ii fata de valorile culturii na.ionale, familiarizarea cu unele mestesuguri populare din localitate si stimularea manifestarilor proprii ale copiilor in colectarea si retransmiterea motivelor populare. Folosirea procedeelor de decupare din )artie, paie si alte mateiale ale elementelor decorative. ?ematica posibila1 8@ovoare populare9, 8@ovarele toamnei9 (cu materiale din natura), 8Ea fantani.a din poarta9 (paie ), 8@adouri pentru mamica9 etc. ;timularea dorin.ei de a se manifesta n confec.ionarea unor 8decoruri teatrale9 (decoruri pentru spectacolele de teatru ce le demonstreaza), reflectarea coloritului n conformitate cu dispozi.ia operei literare. 2ezvoltarea sentimentelor de m ndrie fa. de poporul nostru, nsu/irea tradi.iilor populare. Formarea priceperii de a observa specificul na.ional n lucrarile confectionate din lemn. Familiarizarea cu arta alctuirii compozi.iilor decorative din plante (8+c)ebana9, 8>sibana9), cu unele principii si legit.i ce trebuie respectate n procesul de creare a buc)etelor (asimetria), contribuind prin ele la formarea sim.ului formei, culorii, mbinari reu/ite a acestora. Formarea deprinderilor de a confec.iona singur ma/ti, !ucarii /i costume de carnaval atribute pentru ritualul sarbatorilor calendaristice (plugusor, capra, steaua s.a.)F a priceperii de a amena!a ncaperea $7

pentru expozi.ie, carnaval, /ezatoare si alte destinatii, dezvoltandu-le msura n oc)i, g ndirea spa.ial. Dezultatele muncii fiecrei ore am ncercat s le pun n eviden. prin analiza lucrrilor, desf/urate sub form de !oc- S2e-a criticii ntr-o expozi.ie9, prin expunerea lucrrilor reu/ite la expozi.ia din clas, prin expozi.ii personale ale unor elevi talenta.i, prin folosirea unor lucrri pentru amena!area spa.iului /colii.

3ibliografie1 CONSTANTIN/ 8./Culoare, art, am$ian/ 3ucure/ti, Ed. #eridiane, ,&7& CUCO?/ CONSTANTIN/ #edagogie, Ed. 6olirom, +a/i, ,&&ENCHESCU/ C./ E<presia plastic a personalitii/ Ed. 0tiin.ific, 3ucure/ti,,&74 GABREA/ IOSI8/ @coala creatoare, Ed. @asei 0colare, ,&7$ G@RBO7EANU/ MARIA1 NEGOIESCU/ 7ICTORIA, /timularea creativitii elevilor n procesul de nvare/ E.2.6., 3ucure/ti, ,&-, B. ILIOAIA/ MARIA/ Metodica predrii desenului la clasele I1IV, E.2.6., 3uc., ,&-, 7. IONESCU/ MIRON/ Demersuri creative n predare nvare, Ed. 6resa -. Gniversitar @lu!ean, $%%% &. IONESCU/ MIRON1 RADU/ ION/ Didactica modern/ Ed. 2acia, ,&&' ,%. IDEM/ E<periena didactic )i creativitatea/ Ed. 2acia, @lu!-*apoca, ,&-7 ,,. AINGA/ IOAN1 ISTRATE/ ELENA/ Manual de pedagogie/ Ed. AEE, 3uc., $%%, ,$. AOI;A/ ELENA/ #edagogie, Ed. 6olirom, +a/i, ,&&& ,4. IDEM/ Didactica aplicat/ Ed. A)eorg)e Alexandru, @raiova, ,&&< ,<. LANDAN/ E./ #si"ologia creativitii/ 3ucure/ti, ,&7<, ,'. MIHILESCU/D./ 4im$a0ul culorilor )i al formelor, 3ucure/ti, Ed. 0tiin.ific /i ,B. Enciclopedic, ,&-% ,7. MOLES A/ ABRAHAM " /ociodinamica Culturii, Editura 0tiin.ific, 3uc., ,&7< ,-. POPESCU$NE7EANU/ PAUL/ Dicionar de psi"ologie/ Ed. Albatros, ,&7,&. POPESCU$NE7EANU/ PAUL1 ZLATE/ MIELU1 CRE;U/TINCA/ #si"ologie, $%. Ed. 2idactic /i 6edagogic $,. 2B. RO?CA/ ADRIANA1 MARCU/ 7ASILICA/ (plicaii cu materiale din natur/ Ed. Aramis, 3ucure/ti, $%%4 $$. RO?CA/ ALECANDRU " Creativitatea general )i specific, Editura Academiei, 3ucure/ti, ,&-, $4. ROTARU/ MARIA1 DUMBRA7/ MARIA/ Educaia plastic n nvm-ntul primar, &sugestii metodice pentru nvtori', Ed. A)eorg)e-@ r.u Alexandru @raiova $<. SU?AL/ N./ Culoarea cea de toate %ilele/ 3ucure/ti, Ed. Albatros, ,&-$ $'. SU?AL/ N./ TUDORA/ G./ Caiet de arte plastice pentru clasa I/ 3ucure/ti, Ed. @oresi, ,&&$ $B. ;OPA/ LEON/ Creativitatae/ Ed. 0tiin.ific /i Enciclopedic, 3ucure/ti, ,&-% ,. $. 4. <. '. Anexa1

3+3E+>ADAF+E 6E*?DG #E?>2+@A 6DE2KD++ - E2G@A?+E 6EA;?+@K,E2G@A?+E (+OGAEK, E2G@A?+E AD?+;?+@K Amabile, ?eresa #., @reativitatea ca mod de viat , Ed. ;tiinta V ?e)nica, 3ucuresti, ,&&7F Albu Aabriel, > psi)ologie a educatiei, Ed. +nstitutul $-

European, +asi, $%%'F Antonesei, E., +ntroducere in pedagogie. 2imensiuni axiologice si transdisciplinare ale educatiei, Ed. 6olirom, +asi, $%%$F @uco/, @., 6edagogie, Editura 6olirom, ,&&B @uco/, @., 6si)opedagogie pentru examenul de definitivat /i gradele didactice, Editura6olirom, ,&&Aagne, D., @onditiile nvtrii, Editura 2idactic /i 6edagogic, ,&7'JardR, ?om (ed.), Art Education in a postmodern World , +ntellect 3ooCs, 3ristol, $%%B *eac/u, +., +nstruire /i nvtare, Editura 0tiinXific, ,&&% *icola, +., ?ratat de pedagogie /colar , E26, ,&&B D>@>, #+JAEEA, @reativitate si inteligenta emotionala, Ed.6olirom, +asi,$%%<F ;tan, Emil, 6edagogie postmoderna, Ed. +nstitutul European, +asi, $%%4F ;tan, Emil, #anagementul clasei, Ed. Aramis, 3ucuresti, $%%4F ?oma, +ulian - 2alin, Ar)iva rom n de arte vizuale " D>(AA $, Ed. 6D+*?E@J,3G@GDE;?+, $%%-F ?oma, +ulian - 2alin, Ar)iva rom n de arte vizuale " D>(AA 4, Ed. 6D+*?E@J,3G@GDE;?+, $%%&F ?oma, +ulian - 2alin, #uzeul contemporan. 6rograme educationale, Ed. +nstitutulEuropean, +asi, $%%7FYYYY ?eorii ale limba!ului. ?eorii ale nvtrii, Editura 6olitic, 3ucure/ti, ,&-- *ot1 ;unt obligatorii documentele /colare reglatoare valabile in anul /colar in care se susXineconcursul " planuri-cadru, programe /colare, programele pentru examenele /i evaluarilenational ( @E*?DGE *A?+>*AE2E E(AEGADE0+ EIA#+*ADE 2+DE@?+A AE*EDAEK E2G@A?+E 0+ 5*(K?ADE 6E ?>? 6AD@GD;GE (+E?++ @>*@GD;GE 6E*?DG >@G6ADEA 6>;?GD+E>D 2+2A@?+@EM @A?E2DEE>D 2E@EADA?E(A@A*?E MDEOED(A?E 5*5*(K?K#Z*?GE 6DEG*+(ED;+?AD 6D>ADA#A6E*?DGAD?E (+OGAEEE2G@A?+E 6EA;?+@K M E2G@A[+E (+OGAEK ME2G@A[+E AD?+;?+@K MM ADJ+?E@?GDK)

$&

4%