Sunteți pe pagina 1din 10

MODULUL 3 INTEGRAREA CURRICULAR PARADIGME DE ABORDARE.

. MODELE DE INTEGRARE CURRICULAR Scopul i obiecti ele S aplice diferite tehnici de studiu academic S reflecteze asupra eficienei acestora n cazul propriu S lucreze individual i n grup, pentru aplicarea tehnicilor de cercetare S utilizeze eficient diferite surse de informaie: cartea, Internetul, realitatea

nconjurtoare, pentru a documenta o tem Sc!e"# lo$ic% # "o&ului '. I(te$)#)e# cu))icul#)% &eli"it%)i te)"i(olo$ice *. +#le(,e -o)"#ti e i p)o oc%)i #le #bo)&%)ii i(te$)#te # cu))iculu".ului 3. P#)#&i$"e i "o&ele &e #bo)&#)e i(te$)#t% # cu))iculu".ului /. Pl#(i-ic#)e# cu))icul#)% #c,iu(e &e &e0 olt#)e cu))icul#)%. Aplic#,ii 1( &o"e(iul pl#(i-ic%)ii te"#tice Co(,i(utul i(-o)"#,io(#l &et#li#t '. I(te$)#)e# cu))icul#)% &eli"it%)i te)"i(olo$ice Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor din domenii diferite ale cunoaterii, astfel nct s se asigure achiziia de ctre elevi a unei imagini coerente, unitare despre lumea real. ermenul curriculum integrat, aa cum este definit de diveri autori !"hi, #$, %&&', "reu, "$, '(((, "ristea, S$, %&&&) sugereaz n primul r*nd corelarea coninuturilor, ns acest demers necesit o a+ordare curricular, n care punctul de pornire este cel mai adesea finalitatea/ finalitile urmrite, n funcie de care sunt alese toate celelalte componente ale procesului instructiv-formativ$ ,n practica educaional recomandarea proiectrii integrate a curriculumului este considerat o provocare pe care nvmntul precolar i-a asumat-o at*t la nivelul proiectrii documentelor curriculare, c*t i la nivelul micropedagogic, al practicii zilnice$ -ocumentele curriculare care organizeaz activitatea educaional n nvm*ntul precolar asigur un cadru normativ care susine din plin a+ordarea integrat a curriculum-ului$ Structurarea flexibil a coninuturilor ofer cadrelor didactice care lucreaz la acest nivel, o libertate de decizie aproape deplin cu privire la tipurile de coninuturi pe care s le ofere copiilor, i o autonomie sensi+il egal n privina metodologiei de propunere a acestor 1

coninuturi$ Singura reglementare formal este dat de sistemul finalitilor cu grade diferite de generalitate, predefinite, care constituie refereniale pe tot parcursul procesului de instruire i formare i n final, n aciunea de evaluare a performanelor nvrii$ ,n plus, promovare ideii planificrii pe teme i ncurajarea utilizrii metodei proiectelor n activitatea didactic cu precolarii sunt iniiative ce e.pliciteaz i faciliteaz acest demers al a+ordrii integrate a curriculumului$ *.+#le(,e -o)"#ti e i p)o oc%)i #le #bo)&%)ii i(te$)#te # cu))iculu".ului /rgumentele psiho-pedagogice n favoarea dezvoltrii unui curriculum integrat sunt multiple$ /stfel, n planul profunzimii i soliditii cunotinelor do+*ndite printr-o atare a+ordare, plusul calitativ este evident: cei care nva identific mai uor relaiile dintre idei i concepte, dintre temele abordate n coal i cele din afara ei +aza integrat a cunoaterii conduce la o mai rapid reactivare a informaiilor timpul de parcurgere a curriculum-ului este sporit! ,n planul relaiilor interpersonale: integrarea curricular i n special metoda proiectelor ncura"eaz comunicarea i rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare n timpul derulrii proiectelor se dezvolt un 0sens al comunitii1 i o perfecionare implicit a modurilor de grupare2 elevii devin mai angajai i mai responsa+ili n procesul nvrii2 curriculum-ul integrat promoveaz atitudini pozitive$ ,n ce privete rolul cadrului didactic, acesta devine un #facilitator$ mai mult dect o surs de informaii$ !Lapp, -$, 3lood, 4$, '((52 Lipson, 6$, '((7, apud Sarivan, L$, %&&&)$ Lu*nd n considerare aceste avantaje, recomandm a+ordarea integrat a curriculumului sau a unor aspecte ale acestuia, fiind n acelai timp contieni de problemele comple.e pe care un atare demers le implic% abilitarea metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular, realizarea unei coordonri corecte ntre temele abordate din perspectiv integrat i temele abordate clasic, stabilirea modalitilor de evaluare a performanelor individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a proiectelor i abordrii pe teme ntr-o schem orar coerent$ Sperm s contri+uim, prin analizele care urmeaz la oferirea rspunsurilor pentru o parte din aceste pro+leme$ 3. P#)#&i$"e i "o&ele &e i(te$)#)e cu))icul#)% Literatura pedagogic descrie trei paradigme de integrare curricular i de o+inere n grade diferite a cone.iunilor tematice ntre diferite domenii ale cunoaterii: interdisciplinaritatea, multidisciplinaritatea i transdisciplinaritatea! -efinim p#)#&i$"ele &e i(te$)#)e cu))icul#)% drept concepii i dezvoltri teoretice, unitare i coerente n legtur cu pro+lematica conectrii coninuturilor pentru asigurarea 2

unitii cunoaterii$ Mo&elele &e i(te$)#)e cu))icul#)% pe care le vom atri+ui mai jos diferitelor grade de integrare curricular au o mai accentuat not practic-aplicativ i pot sugera modaliti de proiectare didactic concret$ Literatura de specialitate recent !"reu, "$, '((8, "hi, #$, %&&', Ionescu, 6$, %&&7, Stanciu, 6$, %&&7 $a$) ne ofer descrieri detaliate ale paradigmelor i modelelor de integrare curricular i numeroase sugestii practice de proiectare integrat a coninuturilor$ A. P#)#&i$"# "ulti&i2cipli(#)% reprezint o form mai puin elaborat a transferurilor disciplinare, n aceast a+ordare, profesorii fiind nc centrai pe disciplinele colare considerate separat$ 9a implic rezolvarea unei teme curriculare unice din perspectiva mai multor domenii de cunoatere! 6odalitile de predare multidisciplinar sunt diverse, ele constituindu-se n aa-numitele modele de integrare curricular: a ! &ntegrarea coninuturilor unei discipline cu coninuturile altor discipline din aceeai arie curricular$ ,n acest caz, profesorii consider c transferul cunotinelor de la o disciplin la alta n cadrul aceleiai arii curriculare se realizeaz implicit i i solicit pe elevi s realizeze acest lucru$ /ceast a+ordare este cunoscut n literatura de specialitate ca fiind Mo&elul i(te$)%)ii 2ec e(,i#le$ ,n acest model cunotine din aceeai sfer ideatic sunt predate n pro.imitate temporal, dei a+ordarea lor se face distinct, propuntorul faciliteaz transferul achiziiilor nvate de la un domeniu la altul, prin comentariile, trimiterile, ntre+rile, sarcinile de lucru formulate$ E3e"plu4 :redarea n pro.imitate temporal a temei 'surare, 'rimi fizice, &nstrumente de msur !3izic, clasa a #I-a) i a temei 'odaliti i instrumente de orientare n spaiu !;eografie, clasa a #I-a) b. &nfuzarea unei teme comune n ntregul program educaional sau n secvene ale acestuia$ /ceast a+ordare descrie Mo&elul cu))iculu".ului i(-u0io(#t$ Specificul acestui model const n studierea disciplinelor colare prin prisma unui centru de interes care poate fi temporar sau permanent i care este infuzat n coninuturile predate! /cest centru de interes poate fi o deprindere ce va fi exersat%de comunicare, scriere, lectur, utilizarea computerului, formularea i argumentarea unei opinii o tem sau o atitudine respectul pentru mediu, valorile umaniste, multiculturalitatea etc! <euita funcionrii acestui model integrativ este asigurat de du+larea lui i cu alte soluii de integrare curricular, pentru c aplicarea lui e.clusiv poate determina o restr*ngere a ariilor de interes ale celor care nva la cele ce se preteaz la a+ordarea prin prisma temei nucleu$ c! (lanificarea tematic$ <eprezint o modalitate de integrare curricular prezent n 3

special la nivelele iniiale de educaie )precolar i primar* i este adesea prezent n forma de organizare didactic a centrelor de nvare! :lanificrii tematice i corespunde Mo&elul i(te$)%)ii )#"i-ic#te. 9lementul central al acestui model este tema studiat, iar detalierea experienelor de nvare se face, pe disciplinele colare prevzute n planul de nvmnt! /ctivitile de nvare specifice fiecrei discipline contri+uie n maniera specific domeniului de cunoatere adoptat, la rezolvarea temei de ansam+lu$ ,n nvm*ntul gimnazial i liceal planificarea tematic ar implica un efort de proiectare sporit, pentru identificarea temelor comune mai multor discipline aparin*nd aceleiai arii curriculare sau chiar tuturor disciplinelor colare ale unui an de studiu$ +xemplu: ema, n interiorul ariei curriculare, poate fi a+ordat n relaie cu 3izica, =iologia, "himia, astfel: +REMEA C5IMIE - modificri ale vremii datorate polurii etc$ BIOLOGIE 3I6IC - transformri ale vegetaiei - precipitaii datorate anotimpurilor) - comportamentul plantelor i al - umiditate animalelor etc$ - micrile aerului - variaia i msurarea temperaturii etc$

/ceeai tem, n relaie cu celelalte arii curriculare din "urriculum-ul >aional, va da posi+ilitatea urmtoarei a+ordri:
M#te"#tic% O" i Li"b% i E&uc#,ie te!(olo$ic% 2ociet#te co"u(ic#)e - ordonarea - forme de - descrieri - mecanisme care relief valorific energia eolian - numrarea - zone de etc$ clim A)te - compoziii plastice i decorative

E&uc#,ie -i0ic% - tipuri de sporturi

- creaii - compoziii - modaliti de folclorice etc$ muzicale nregistrare a parametrilor atmosferici etc$ - vestimentaia etc$

- factori naturali care influeneaz sntatea etc$

- mentaliti etc$

Acti it#te #plic#ti %: Studenii vor fi solicitai s identifice teme care ar putea constitui nucleul de integrare a disciplinelor din aria curricular din care face parte disciplina ;eografie !?m i Societate): e.: 6edii de via$ :entru aceasta, li se pun la dispoziie programele n vigoare ale disciplinelor din aceast arie curricular$ &. ? variant a a+ordrii integrate a coninuturilor n jurul unei teme este dat de Mo&elul pol#)i0%)ii co(,i(utu)ilo)$ /cesta implic stabilirea unui nou domeniu de cunoatere )eventual opional*, n "urul cruia, pentru realizarea unor o+iective specifice, sunt polarizate segmente din alte discipline! E3e"plu n acest sens l poate constitui tema 06icii cercettori1 n care dezvoltarea deprinderilor de cercetare i alte finaliti !formularea de ntre+ri, nregistrarea i interpretarea datelor etc$) se ndeplinesc prin iniierea de activiti de cercetare pe teme specifice unor discipline colare diverse ! nu doar tiine e.acte)$ :entru asigurarea succesului unui astfel de program educaional e important sincronizarea acestuia cu planificarea curent pentru evitarea redundanei i pentru sta+ilirea de o+iective compati+ile cu programele n vigoare la disciplinele implicate$ B. 7( p#)#&i$"# i(te)&i2cipli(#)%, coninutul a dou sau mai multe discipline de studiu se intersecteaz pe suprafee de cunoatere de interes comun )perspectiva epistemologic*! ,n programele interdisciplinare disciplinele colare sunt identifica+ile ns raportarea unei uniti de coninut la o anume disciplin este mai puin important dec*t n a+ordarea multidisciplinar$ ? tem de tipul #S comunicm cu i fr cuvinte$, n care finalitatea este exersarea unor modaliti de comunicare a gndurilor prin modaliti specifice diverselor domenii de activitate !verbal, nonverbal% artistic, muzical, corporal, relaional etc!*, se preteaz la o astfel de a+ordare$ La fel i o tem de tipul #(roblemele globale ale omenirii$, implic n egal msur geografia, ecologia, fizica i biologia, dar i sociologia, antropologia etc$ ,n practica pedagogic rom*neasc au e.istat mai multe eforturi de construire a unor domenii de cunoatere integratoare care s sintetizeze la un nivel superior informaii din diverse discipline colare clasice$ /stfel, disciplina integrat !de +loc) ,tiine ale -aturii prezent n ciclul primar cuprinde cunotine din domeniul biologiei, fizicii i chimiei! ? a doua accepiune a interdisciplinaritii este dat de perspectiva pragmatic ce presupune valorificarea unor soluii date de diverse domenii de cunoatere pentru luarea unei decizii sau proiectarea unei aciuni$ ema 0.um s facem colecii i ce s facem cu ele1 poate fi structurat astfel nc*t s ilustreze aceast paradigm integrativ$ ,n general, atingerea unor aa-numite o+iective de transfer precum 0achiziia 5 unor tehnici de memorare

eficient1,

0dezvoltarea

comportamentului

social1

se

poate

face

printr-o

a+ordare

interdisciplinar$ :aradigma interdisciplinar este ilustrat de "o&elul i(te$)%)ii li(i#)e. ,n acest model, integrarea coninuturilor se face n "urul unor deprinderi de transfer )abiliti cognitive, abiliti de comunicare etc$), a unor teme mari, de natur interdisciplinar !e.$ Structuri, -omenii de activitate)$ /cest model de proiectare integrat este aplica+il pentru finalitile urmrite pentru perioade mai ndelungate de timp i este foarte potrivit pentru proiectarea interveniei educaionale difereniate i individualizate cu scopuri recuperatorii sau de dezvoltare$ C. P#)#&i$"# t)#(2&i2cipli(#)% reprezint o a+ordare holistic, glo+al deplin a cunoaterii$ ,ntreg programul de nvare este organizat n "urul nevoilor i intereselor de cunoatere ale elevilor, care sunt abordate cross-curricular$ /+ordarea transdisciplinar nu se limiteaz la a-i propune rezolvarea unei teme! /rganizarea coninuturilor este aici axat pe demersurile celui care nva !a comunica, a reaciona la stimulii e.teriori, a se adapta, a lua decizii, a prevedea, a crea, a transforma, a dovedi, a e.plica etc$), demersuri care sunt e.ersate n conte.te de nvare similare celor din viaa real !-@Aainaut, '(B')$ "oninuturile informaionale sau instrumentale, care, de altfel nu sunt ignorate, nu sunt valorificate ca scop n sine, ci ca surse de creare a e.perienelor de nvare i formare care s rspund nevoilor i intereselor cognitive ale copiilor$ 0ransdisciplinaritatea fundamenteaz nvarea pe realitate, favorizeaz transferul cunotinelor n contexte diverse, finalitatea sa fiind 0nelegerea lumii prezente1, iar principalul su imperativ, 0unitatea cunoaterii1 !>icolescu, =$, '((()$ ,ns proiectarea de tip transcurricular a coninuturilor presupune un efort susinut, responsa+ilitate i profesionalism din partea cadrului didactic, pentru c poate determina relativ uor acumularea de lacune, lipsa de rigoare i de profunzime n cunoatere$ 6odelul didactic de integrare transcurricular a coninuturilor este Mo&elul i(te$)%)ii 1( )e,e#, iar metodologia didactic ce ilustreaz aceast a+ordare este nvarea +azat pe proiect sau metoda proiectelor! :ornind de la su+iectul proiectului, elevii mpreun cu profesorul opteaz pentru o reea de teme i resurse de studiu corelate cu tema central$ -omeniul central i cele corelate ale proiectului pot fi ele nsele teme transdisciplinare i vor fi a+ordate ca atare$ -ea"unsul acestui model este faptul c aplicarea lui poate crea riscul multiplicrii tematicii proiectului peste posi+ilitile de monitorizare a rezolvrii ei$ -e asemenea, un atare model didactic este destul de greu de pus n practic deoarece necesitatea atingerii standardelor de performan i practica notrii pe discipline colare i face pe muli profesori s renune la predarea pe teme de tip transcurricular$ -e altfel, n literatura pedagogic a+ordarea transdisciplinar se recomand a fi utilizat la nivelele superioare de colaritate i n 6

activitatea de cercetare! ,n opinia noastr, metoda proiectelor organizate n jurul unor sarcini de nvare practice, de natur transdisciplinar este accesi+il nc de la v*rsta precolaritii$ +lementele cheie n structurarea unor astfel de activiti sunt: centrarea pe e.ersarea a+ilitilor cognitive de nivel superior i transcurricular formularea de sarcini de lucru care s presupun un efort de reflecie i descoperire din partea elevului, prin realizarea de cone.iuni interesante$ ,n acest fel, prin a+ordarea transdisciplinar se exploateaz n acelai timp #ceea ce se afl ntre E3e"ple4 C 1eltele lumii! :roiectul se poate realiza n clasa a #II-a i presupune compararea -eltei -unrii cu deltele marilor fluvii ale lumii dup criterii presta+ilite i din perspectiva unor roluri presta+ilite: e.$: ecologistul, antropologul, ornitologul, horticultorul, zoologul i prezentarea informaiilor acumulate n produse de prezentare variate: al+um cu fotografii, +rouri de prezentare etc$ "are s scoat n eviden unicitatea -eltei -unrii$ C 2abitat$ :roiectul se poate realiza n clasa a I#-a sau a #II-a i presupune analiza diverselor tipuri de locuine e.istente n conte.te socio-culturale ilustrarea i argumentarea opiunii pentru acestea n culturale, sociale etc$ C 2rtie sau plastic3$ :roiectul se poate realiza n clasa a #-a i presupune argumentarea fondat pe cercetare a preferinei pentru h*rtie sau plastic n crearea produselor de consum i realizarea unui poster informativ privind caracteristicile celor doua materii prime i a posi+ilitilor de reciclare a acestora, poster care va fi afiat la supermarDetul din apropiere C 'ari exploratori$ :roiectul se poate realiza n clasa a #II-a i presupune redactarea unei pagini de jurnal al unuia dintre marii e.ploratori ai lumii !elevii opteaz individual) aflat n timpul celei mai importante dintre cltoriile sale$ #om reveni la nvarea +azat pe proiect ca soluie de integrare a coninuturilor, deoarece n programul curricular actual dedicat nvm*ntului precolar e.ist remarci e.plicite referitoare la imperativul utilizrii proiectului ca strategie de predare E nvare, oferim un e.emplu de a+ordare transcurricular aplica+il n lucrul cu precolarii$ E3e"plu: tema proiectului: .um a"unge .enureasa la bal fr a"utorul znei bune3 se poate rezolva prin activiti asociate diferitelor categorii de activitate didactic: i geografice diverse, funcie de criterii geografice, discipline, nuntrul diverselor discipline i dincolo de orice disciplin$ !>icolescu, =$, '((()

?+iective prioritare /ctiviti comune -omeniul de activitate 9lemente de coninut - urmrirea i respectarea firului narativ al +asmului, - identificarea elementelor ficionale ale +asmului - nelegerea semnificaiei unor noiuni prezente n +asm: mam vitreg, linte, caleac, condur - calcul matematic pentru - identificarea unor estimarea costului cltoriei soluii de rezolvare a !activitate cu fie), numrarea pro+lemelor propuse +oa+elor de linte, mazre de tema proiectului - activiti de clasificare dup - achiziia de form, utilitate a o+iectelor$ cunotine privind - joc didactic 0S alctuim un mijloacele de ta+lou1 transport, structuri, eme posi+ile: - 0-espre construcii, cltorii i transporturi1 -0"um ne transferul lor pentru planificam o cltorie1 rezolvarea proiectului JStructuri: "astele i palate !alctuirea hrii unui castel, desenarea castelelor pornind de la imagini ale unor castele e.istente eme posi+ile: - achiziia de - J-espre m+rcminte, n cunotine privind trecut i astzi1, specificul unei epoci J,m+rcmintea i coafura n ocazii speciale1 !analiz de imagini, joc didactic, joc de rol) J#iaa n vremea castelelor1 - "olul =i+liotecii: - lectura dup imagini a diverselor versiuni de ilustrare a +asmului - "asa ppuilor: decorarea interiorului inspirat de +asm /ctiviti alese

?+iective prioritare

-omeniul - lectur dup imagini, LI6=F i povestire, repovestire: "?6G>I"/<9 0 "enureasa1 !utiliz*nd mai multe variante de ilustrare)

- urmri rea firului narativ al +asmului, - ,nelegerea semnificaiei imaginilor

-omeniul H II>I9

- construcii: "asa - transferul informaiilor "enuresei, castelul acumulate prin lectura :rinului, mijlocul de +asmului pentru transport folosit de ndeplinirea unor sarcini "enureas practice - Lectura altor - Gtilizarea creativ a +asme, pentru diverselor materiale de identificarea construcii: cu+uri, nisip aspectelor fantastice etc$ i posi+ile n realitate

-omeniul ?6 HI S?"I9 / 9

- 4oc de rol: - performarea J"enureasa la +al1 comportamentelor - 4oc didactic specifice diverselor 1"ine sunt K personaje ale !identificarea +asmuluiLepocii personajelor +asmului) - Identificarea unor o+iecte de m+rcminte potrivite personajului i epocii

-omeniul 9S 9 I" HI "<9/ I#

- -esenarea, confecionarea, - cultivarea gustului - analiza m+rcminii "enuresei, estetic m+rcminii ilustrarea noii povesti create de - dezvoltarea "enuresei n copii$ manualitii diverse ilustrri i - -iscuii despre culori, forme - aplicarea confecionarea potrivite epocii cunotinelor m+rcminii referitoare la culori, - "oafarea ppuilor forme, stil n conte.tul descris de +asm

-omeniul - alctuirea traseului parcurs de - sesizarea unor relaii :SIA?6? <I" "enureas spaiale simple i - 4oc de rol inspirat de +asm e.primarea ver+al adecvat

- jocuri de orientare - orientarea spaial spaial: corect J renuleul1, JSchim+ drumul1

8.

Pl#(i-ic#)e# cu))icul#)% #c,iu(e &e &e0 olt#)e cu))icul#)%. Aplic#,ii 1(

&o"e(iul pl#(i-ic%)ii te"#tice :lanificarea curricular are ca punct de start setul de finaliti ale activitii didactice, toate celelalte componente ale situaiei de nvare devenind mediatori pentru atingerea finalitilor presta+ilite$ /cest model de proiectare didactic este, n consecin unul favora+il a+ordrii integrate a coninuturilor, a+ordare care, n fapt se centreaz pe formarea de a+iliti i seturi fle.i+ile de cunotine$ ,n grdini i coala primar planificarea curricular reprezint deja o practic frecvent, iar un indicator pentru funcionalitatea acesteia este, n opinia noastr frecvena modelului planificrii tematice, at*t n nvm*ntul precolar, c*t i n nvm*ntul primar$ #om face referire n continuare la acest model, pe care l-am menionat, de altfel, mai devreme ca un e.emplu de integrare multidisciplinar a coninuturilor curriculare$ Pl#(i-ic#)e# pe te"e ema aleas este un domeniu de cunoatere n sine, n jurul cruia se structureaz ntreaga activitate cu copiii pe o perioad de timp !'-% sptm*ni)$ Identificarea temei i a domeniului mai larg n care se pot nscrie doua, trei teme succesive se face cu participarea copiilor$ Identificarea temelor preferate de copii se poate face urm*nd un demers similar celui descris mai sus, de identificare a su+iectelor proiectelor de investigaie$ emele principale se refer cel mai adesea, in funcie de v*rsta, nevoile de cunoatere i interesele copiilor la anotimpul n desfurare, evenimentele i sr+torile anuale accesi+ile copiilor !ziua mamei, "rciunul) sau teme fundamentale !?mul, /nimalele)$ :e parcursul rezolvrii temei principale educatoarea poate planifica teme cu ntindere mai restr*ns$ >ecesitatea sta+ilirii i parcurgerii de temelor concurente vine din nevoia deschiderii unui nou spaiu de discuie i e.ploatare a temei principale, a realizrii unei pauze n parcurgerea temei mari care se ntinde pe o perioad mai mare de timp sau a e.plorrii unui su+iect care nu toate fi am*nat, el fiind legat de evenimente importante parcurse de cur*nd, date calendaristice semnificative etc$ ipuri de teme care pot seconda tema principal: a) mini-temele: sunt su+iecte derivate sau inspirate din tema mare, care pot fi tratate ntr-o zi sau dou i care au st*rnit interesul copiilor pe parcursul proiectului i cer o oarecare aprofundare$ -e e.emplu, tema principal 0"asa i familia1!care dureaz o sptm*n) poate gzdui mini-temele: 0:rogramul unei zile1, 0"um primim oaspei1, sau 0:rietenii familiei12 +) temele concurente: sunt su+iecte ce vor fi tratate n paralel cu tema gazd, ele put*nd 9

fi legate !e.$ tema J impul1 permite drept tem concurent 1"iclurile vieii1) sau nu !e.$ tema J"um ne m+rcm1 poate fi a+ordat n paralel cu tema concurent J/nul i lunile anului1) de aceasta$ Su"#) 6odulul 7 prezint n detaliu procesul de integrare curricular ca fiind unul din principalele demersuri de dezvoltare curricular i una dintre e.igenele contemporane n structurarea coninuturilor nvm*ntului centrat pe competene$ S#)ci(i i te"e ce o) -i (ot#te :arcurgerea unuia din urmtoarele proiecte de grup !grupurile se vor constitui la alegerea studenilor, din nu mai mult de 5 participani): a! 4ealizarea de sugestii metodologice de infuzare a coninuturilor noilor educaii n "urriculum-ul >aional actual$ Se va selecta o disciplin sau o arie curricular i se vor oferi e.emple de situaii de nvare care permit parcurgerea coninuturilor noilor dimensiuni ale educaiei$ b! .onstrucia unei brouri metodologice adresate cadrelor didactice din nvm*ntul primar privind metoda proiectelor$ ,n cadrul acesteia se vor oferi e.emple de sarcini de nvare din tipologia parcurs n cadrul cursului$ =roura va conine o fundamentare teoretic i metodologic privind metoda proiectelor aplicat n nvm*ntul primar$ -e asemenea, pentru fiecare sarcin de nvare, +roura va conine cel puin M e.emple la diverse discipline colare$ c! +xplorarea diverselor modaliti de utilizare a Internetului n procesul educaional, aflate la ndem*na colii i argumentarea n cadrul unui eseu de cel puin M pagini pro sau contra introducerii acestui instrument de lucru n coal$ :roiectul va conine n afara eseului argumentativ, e.emple de situaii educaionale n care Internetul poate fi utilizat cu succes$ Biblio$)#-ie "o&ul "reu, "$, !'((B), "urriculum difereniat i personalizat, 9d$ :olirom, Iai "iolan, L$, !%&&B), ,nvarea

10