Sunteți pe pagina 1din 26

CURS 3 DINAMICA PSIHOSOCIAL N CMPUL EDUCAIONAL INTERACIUNI EDUCATIVE. ROLURILE PROFESORULUI.

COALA CA GRUP DINAMICA PSIHOSOCIAL N CMPUL EDUCAIONAL


Cmpul !u"#$%& '"(l#) Cmpul educaional este construit n baza conceptului de *p#+%u ! %,*$)u%) -. Se consider c optimizarea educaiei este o problem ce ine de controlul variabilelor ce intervin n acest .*p#+%u-. Analiznd comparativ "(,*$#,$ l "mpulu% n nvmntul romnesc, nainte i dup nlturarea regimului comunist se poate spune c: ,#%,$ ! /0102 era conceput ca dat o dat pentru totdeauna, o realitate cu nite parametri care nu pot fi pui n discuie; n ateptrile profesorului pe care le cultiva i elevului! parametrii amintii erau inatacabili i orice ncercare de punere a lor n discuie era nregistrat ca un atac asupra autoritii sale; ordinea i disciplina constituiau parametri definitorii ai cmpului educativ colar, iar "faa"concret a acestora era modelat de ctre profesor; prins n plasa restriciilor fi#ate de cmpul educativ colar elevul de cele mai multe ori nici nu putea identifica n mod limpede natura i sensul acestor restricii$ %e aceea, revolta lui prea o revolt rar obiect pentru c nici nu puteau identifica unul$ Alteori, revolta l viza pe profesor, dar nu pentru c elevul ar fi identificat n prezena acestuia acea for constrngtoare capabil s treac peste propriile e#igene,interese i necesiti, ci pentru c prea singurul la ndemn; de altfel, n bun parte, limitele de admisibilitate pentru libertatea de manifestare a elevului nici nu erau n foarte multe cazuri opera profesorului, ci a unor instane poate doar una singur&! abstracte, anonime, de neidentificat inspectorate, minister, sau persoane greu de identificat, fr c'ip i nume, care acionau n numele presupuselor imperative specifice "omului nou"!$ ('iar i profesorul putea fi i de multe ori c'iar era! copleit de masivitatea acestei fore anonime, dar care se arta a fi apt de a se manifesta att de concret i de periculos limitativ; pentru c n interiorul cmpului educativ colar profesorul era unicul pol de autoritate adesea, putere!, posibilitatea ca poziia sa s fie pus sub semnul ntrebrii prea mai degrab o pur speculaie; la fel i posibilitatea ca liniile de for ale realitii colare s fie conturate de mai muli poli de autoritate activizarea elevilor i transferul unor competene decizionale ctre acetia!$ )i totui, anumite "semnale de alarm" se puteau identifica; pasivitatea 18

elevilor, lipsa lor de reacie la semnalele primite din partea centrului de autoritate poate putere&! denota nu neaprat i nu ntotdeauna! c transgresaser o limit i c, c'iar dac ei nu fuseser implicai n fi#area ei, aceasta e#ista iar ignorarea ei trebuia sancionat; lipsa de reacie a elevilor semnifica, n primul rnd, anularea universului colar aa cum cpta acesta c'ip prin intermediul manifestrilor centrului de putere$ D%) "$()ul3 p)(4 *()%% nu e#istau; lumea lor de valori, de standarde i criterii, de pedepse i recompense le rmnea strin elevilor, sau mcar indiferent, strivit sub impactul adevratei realiti, cea de dincolo de zidurile colii$ *e fondul lipsei aparente de reacie din partea acestora s+a construit teoria conform creia eventualele riposte nu se pot ncadra dect n zona circumstanial ului i episodicului$ (mpul educativ colar era prezentat ca unul omogen, nscriindu+ se firesc sub zodia armoniei i compatibilitilor; n acest conte#t, conflictele reprezentau doar aspecte patologice, marginale$ ,lterior, riposta i actele de violen ale elevilor au fost nscrise printre constantele inerente realitii colare$ -n acest sens, autorii Agresivitii n coal noteaz: "Astfel, dac la nivelul anilor ./0 vandalismul i violenele colare erau interpretate ca fiind fenomene disfuncionale, indezirabile i c'iar patologice, n ultimul deceniu ele au nceput s fie percepute ca un fenomen normal i funcional: vandalismul, violenele colare, dar i celelalte forme de conduit ale elevilor, care se abat de la regulamentele colare, trebuie interpretate de educatori ca un gen particular de feed+bac1, ele avnd funcia de a semnaliza o serie de situaii care trebuie s declaneze o intervenie educativ adecvat$" 2 (u alte cuvinte, ) #"+%%l &%(l ,$ #l l &%l()3 p($ "(,*$%$u% * m,#l #l p) 5 ,+ % 4)u*$)6)%l()3 l%p* % ! "(mu,%"#) 3 , &(%% ! #7u$()3 $)#$#m ,$ulu% "(,* "& ,$ '% "8%$#9%l3 , &(%% ! ) "u,(#'$ ) etc$ p) 7u! "#$# p)(4 *()ulu%, de cele mai multe ori necontientizat ca atare era aceea c elevul nu trebuie s se mite dect n cadrele fi#ate i c nu are nici un cuvnt de spus n ceea ce privete cadrele ca atare, sau cu activitatea de fi#are a lor$ ,nii profesori triau cu iluzia c acesta este apana3ul e#clusiv al statutului lor, fr a contientiza c i ei se supuneau unor cadre doar e#igenele erau altele! pe care nu le pot controla; ali profesori au ignorat cu totul acest aspect al activitii lor, deoarece nu aveau cultura unui act educativ care este trebuie s fie! mai mult dect un simplu act de transmitere de cunotine instruire!; n sfrit, fie i instinctiv, ori ca rod al refleciei critice n marginea condiiei elevilor4 profesorilor n coal, au contientizat manipularea lor semnificativ$ -n acest conte#t, autoritatea profesorului se ntemeia pe cteva elemente: statut, e#perien, volum mai mare de cunotine$ -n fapt, #u$()%$#$ # p)(4 *()ulu%, identificat cu #u$()%$#$ # #!ul$ulu% aprea ca un dat, orice ncercare de contestare, de punere la ndoial din partea elevilor devenind inutil i ilegitim; de aici imposibilitatea unei reacii prompte i adecvate din partea profesorilor n anii de dup decembrie 2565, profesori care au fost luai prin surprindere de comportamentul iconoclast al elevilor$ Argumentele profesorilor cad prad unei duble inadecvri, poate c'iar triple:
1

oitu, L. Hvrneanu, C., 2001, Agresivitatea n coal, Iai, Institutul european, p. 21

p)%m6 %,#! "&#) vizeaz relaia dintre interesele, ateptrile elevului i unele obiecte de studiu calificate ca neimportante, deci negli3abile din perspectiva elevului; # !(u# %,#! "&#) vizeaz cmpul de intersecie dintre ispitele, zonele de atracie oferite de mediul social i capacitatea unor obiecte de studiu de a se dovedi utile n penetrarea zonelor respective mai ales astzi, cnd pragmatismul se identific n e#ces cu mercantilismul ieftin, iar selecia valorilor n cmpul social opereaz cu nite criterii de+a dreptul e#otice!; # $) %# %,#! "&#) privete imperativul pedagogiei de a obine o motivaie interioar obiectului de studiu n c'estiune i tendina profesorilor de a recurge la procedeele mai facile i doar aparent mai eficiente ale unei motivaii e#terioare: teama de not, frica de prini, frica de profesor, nevoia de a promova sau de a obine un loc frunta n clas etc$ a se revedea n acest sens, lucrrile lui 7o'n %e8e9!$ %atorit acestor motive i a multor altora! "mpul !u"#$%& '"(l#) are o configuraie mult mai complex uneori i mai greu de decelat!, cu mai puine contururi clare i cu granie mult mai permeabile la influenele venite din afar. P*%8(l(:%# "(,$ mp()#,#, spre deosebire de cea clasica, acorda o atentie deosebita proceselor cognitive ale individului, considernd ca acestea sunt un factor important al raportarii lui la mediu, al reactiilor, dar si al initiativelor sale de conduita$ -n aceasta viziune, fiinta umana apare ca activa, manifestnd comportamente n functie de interpretarile pe care le da informatiilor din mediu$ P*%8(l(:%# *("%#l# aplicata n educatie, studiaza reprezentarile reciproce profesor : elev, demonstrnd ca interactiunile celor doi protagonisti, eficienta profesorului si reusita scolara a elevului depinde de ele$ -n general indivizii i percep pe ceilalti n termenii identitatii personale, stabilind, deci, diferentele ce+i individualizeaza, dar si n termenii identitatii sociale, a calitatii lor de membri ai unor grupuri sociale$ A doua modalitate este mai superficiala daca nu se con3uga cu prima si poate provoca erori$ P)(4 *()%% #u $ ,!%,$# ! #;% p )" p p l &% <, 4u,"$% ! #p#)$ , ,$# #" *$()# l# ( "#$ :()% *("%#l = "(,(m%"#. ;olul institutional al profesorului influenteaza ntr+o mare masura reprezentarea pe care si+o construieste despre elev$ Acesta este structurata de caracteristicile socotite de profesor predictive pentru succesul sau esecul scolar$ <aptul ca profesorii tin cont, n perceptia asupra elevilor$ %e normele scolare este cea mai generala constatare ce se poate face cu privire la perceptiile reciproce dintre cele doua grupuri$ (erintele de rol ale profesorilor, obligatia lor de a preda si de a evalua fac ca influenta obiectivelor scolare asupra reprezentarii elevilor sa fie e#trem de puternica$ ;eprezentarea aceasta se va constitui ndeosebi din elemente legate de motivatie, efort, capacitate intelectuala si participare n clasa$ =a3oritatea studiilor converg n sustinerea unor astfel de idei$ (ercetarile fac distinctia ntre reprezentarile a doua tipuri de elevi, ambele valorizate: tipul A, a carui principala caracteristica este participarea n clasa, elev sociabil si activ, si tipul >, centrat pe activitatea de nvatare, an#ios si motivat sa+si depaseasca slabiciunile$ ;ezultate asemanatoare sunt obtinute n urma unui studiu ce si+a propus sa contureze reprezentarile elevului slab si ale celui bun, asa cum apar ele la profesori$ %aca $)#*#$u)%l l &ulu% 9u, *u,$2 motivat, inteligent,

20

harnic adaptat, p()$) $ul " lu% *l#9 p(#$ 4% ) !#$ p)%, #,$(,%m l acestor epitete: lipsa de motivatie, deficiente intelectuale, lenes, inadaptat. ?#plornd reprezentarea sociala a inteligentei, cercetatorii au pus n evidenta o @ideologie a datuluiA ce proclama caracterul nnascut al inteligentei$ Slu3indu+se de @ideologia datuluiA, simtul comun 3ustifica n mod simplu diferentele individuale, att de vizibile si de ncura3ate astazi$ -n plus, reprezentarea celei mai importante dintre aptitudini ca nnascute ndeplineste pentru multi indivizi o 4u,"$% ! p)($ 7#) # %! ,$%$#$%% p(5%$%& 2 parinti cred n caracterul nnascut al inteligentei, fara sa creada neaparat n transmiterea ei ereditara: astfel, ei sunt total absolviti de raspundere pentru zestrea genetica a progeniturii, nefiind raspunzatori nici pentru eventualul esec al scolarizarii copilului n familie$ -n privinta profesorilor, este evident ca o astfel de @ideologieA se afla n contradictie cu nsasi misiunea lor$ Botusi, ca sa nu+si asume raspunderea pentru esecul scolar al unora din elevi, ei sfrsesc prin a o adopta$ I,4lu ,$# "(,$ >$ulu% ,()m#$%& #l %,*$%$u$% % !u"#$%& este evidentiata prin faptul ca p)(4 *()%% sunt nclinati, adoptnd criteriile de evaluare ale autoritatilor scolare, sa valorizeze succesul la disciplinele @tariA, ca matematica, fizica, c'imia si sa 3udece inteligenta prin prisma lui$ S+a demonstrat ca profesorii care predau materiile favorizate de programa scolara au alt stil de a interactiona cu elevii si alta maniera de a structura realizarea sarcinilor scolare dect titularii celorlalte materii de nvatamnt$ ;eprezentarile inteligentei, asa cum le dezvolta profesorii, asigura ec'ilibrul sistemului lor cognitiv, furniznd e#plicatii acceptabile pentru fenomenul diferentelor individuale$ -n plus, aceste reprezentari au menirea de a conferi o identitate pozitiva, mena3nd stima de sine a subiectilor prin negarea responsabilitatii lor n cazul esecului scolar$ ,na din temele importante ale psi'ologiei sociale, cu impact deosebit n m !%ul *"(l#), o constituie studiul gndirii sociale ale atribuirii cauzale$ Beoriile din acest domeniu descriu modul n care omul construieste e#plicatii cu privire la e#perientele sale$ Cndivizii cauta sa nteleaga lumea si sa+i desluseasca determinismele, caci numai astfel si pot duce la bun sfrsit actiunile$ -n cazul n care nu reusesc sa obtina e#plicatii multumitoare cu privire la evenimentele mediului ce+i con3uga, ei trec printr+o stare de disconfort psi'ic$ Damenii i construiesc e#plicatii att pentru fenomenele lumii fizice de e#emplu pentru un trasnet sau pentru eruptia unui vulcan!, ct si pentru comportamentele umane pentru manifestari de furie, marinimie sau pentru esec!$ -n general, astfel de e#plicatii au o natura cauzala, n sensul ca ele atribuie efectului observat o cauza$ <ritz Eeider, initiatorul teoriei atribuirii, considera nevoia de ntelegere, de ordine, de coerenta logica unul dintre m($%& l um#, 4u,!#m ,$#l $ -n conceptia lui, cauzele pe care le atribuim comportamentelor celorlalti sunt de doua feluri: factori interni de e#emplu motivatia persoanei! factori e#terni situatia, presiunea sociala! *ornind de la aceasta teorie se poate realiza o analiza succinta a atribuirilor ce se pot face de catre elev sau de catre profesor asupra performantei stralucite succes! sau slabe esec! a elevului$ ,n elev poate sa e#plice nota proasta pe care tocmai a primit+o punnd+o pe seama uneia din cauzele enumerate$ Brebuie sa observam ca 21

performantele sale scolare viitoare, precum si confortul sau psi'ic depind de atribuirea pe care o face$ ?ste evident ca el se va simti mpacat cu sine si stima de sine i va fi mena3ata daca va invoca o cauza e#terna si stabila$ *e de alta parte, un elev nclinat sa faca mereu atribuiri interne pentru nereusitele sale din clasa va avea n mica masura stima de sine si, n acelasi timp, asteptari reduse n privinta posibilitatilor sale de a obtine note foarte bune$ (ercetarile din domeniul acesta au avut n vedere mai ales atribuirile profesorului n legatura cu succesele si esecurile elevilor$ ?le au stabilit ca, n general, cauza esecului si reusitei scolare este identificata ca fiind absenta sau prezenta efortului sau motivatiei!$ *rin atribuirile lor, profesorii si asuma responsabilitatea pentru succesele elevilor ei sunt cei care au stiut sa+i motiveze! si aseaza aceasta responsabilitate pe umerii elevilor n caz de esec profesorul s+a straduit sa+i stimuleze, dar ei n+au acceptat sa depuna eforturi sustinute!$ =ulte studii atesta aceasta strategie de prote3are a stimei de sine, demonstrnd, de pilda, ca profesorii foarte ambitiosi e#plica ntr+o mai mare masura dect ceilalti performantele elevilor invocnd efortul$ (ei ce s+au interesat de perceptiile si atribuirile profesorului l+au tratat ca pe un simplu observator, n vreme ce el este un participant, un observator interesat$ *rofesorul este departe de a avea o atitudine indiferenta fata de evolutia elevului$ ;ezultatele elevilor sunt n parte determinate de el, si la rndul lor l afecteaza$ Cnterventia sa poate preveni esecul, dupa cum poate facilita succesul elevului$ Autondeplinirea profetiilor sau confirmarea comportamentala reprezinta un fascinant comple# de dinamici psi'o+sociale ce implica, n multe cazuri, interactiunea dintre indivizi$ *si'ologia sociala a facut din acest fenomen una din temele ei cele mai incitante$ Si psi'ologia procesului educational l trateaza, demonstrnd influenta reprezentarilor asupra desfasurarii actiunii educative$ -n interactiunile cotidiene, oamenii recurg adesea la credinte si e#pectante sau asteptari! despre ceilalti ca sa+si g'ideze conduitele$ Actiunile lor pot face ca partenerii sa se comporte n asa fel nct sa confirme e#pectantele initiale$ S+a demonstrat si ca un observator ce a dezvoltat initial e#pectante gresite despre o alta persoana actorul! va actiona n asa fel n baza acestor e#pectante nct va determina actorul sa i le confirme prin comportamentele sale$ Apartenenta la un grup social i determina pe indivizi sa se autodefineasca n termenii caracteristicilor grupului respectiv; astfel, grupul confera membrilor o anumita identitate sociala$ *rin compararea grupului de apartenenta cu alte grupuri se stabileste daca aceasta identitate sociala este pozitiva, si deci satisfacatoare pentru individ, sau negativa, nemultumindu+l si nemotivndu+l sa actioneze pentru ameliorarea ei$ -n cazul n care identitatea sociala devine nesatisfacatoare, indivizii ncearca fie sa paraseasca grupul, pentru a intra ntr+unul care poate conferi identitate sociala pozitiva, fie sa lupte pentru cstigarea de catre grup a unor caracteristici pozitive$ (onsiliind elevii sa ia distanta critica fata de atitudinile si performantele proprii, dezvoltndu+le aptitudinea de a stabili contacte pozitive si de a analiza critic propriile pre3udecati$ ?ste pentru p)(4 *() nota sa definitorie n #"$%&%$#$ # ! !u"#$().

22

INTERACIUNI EDUCATIVE

PRINCIPALELE CATEGORII DE INTERACIUNI Cl#*# ! l &% este n primul rnd un grup formal, constituit pe baza unor cerine instituionale, cu roluri bine precizate pentru participani i nscrise n documente reglatorii i regulamente colare$ *e lng raporturile obligatorii, reglate i controlate social aspectul formal!, n interiorul unei clase de elevi e#ist i relaii interpersonale, psi'ologice aspectul informal!$ ;elaiile de prietenie sau de dumnie, opiniile intime, convingerile, gruprile spontane n funcie de afiniti $a$, toate acestea sunt aspecte informale$ *rofesorii, prin natura muncii lor, trebuie s+i adapteze activitatea n funcie de asemenea fenomene care se manifest n interiorul colectivelor de elevi cu care lucreaz$ I,$ )#"+%u,%l *("%#l !%, %,$ )%()ul "l#* % ! niveluri2 relaiile profesori+elevi; relaiile elevi+elevi$ RELAIILE DINTRE ELEVI I l &% p($ 4% #,#l%5#$ l# !(u6

A. TIPURI DE RELAII -n interiorul clasei de elevi se stabilesc relaii multiple, att pe verticala structurii organizatorice, ct i pe orizontal$ #. R l#+%%l p & )$%"#l6 n interiorul clasei sunt relaiile de conducere, care se stabilesc ntre membrii grupului i liderii formali sau informali$

?le pot fi: F relatii autoritare autocratice!, de dominare, atunci cnd liderul tinde s dea ordine, s transmit comenzi neateptate, s critice sau s laude fr obiectivitate; F relaii democratice, atunci cnd liderul nclin s controleze comportamentul grupului, oferind sugestii i informaii; F relaii de neimplicare (laissez-faire) , atunci cnd liderul este pasiv, las grupului libertatea total de decizie, fr s intervin n organizarea activitilor$ ?fectele stilului de conducere adoptat de lider asupra comportamentului grupului le vom e#amina mai ndeaproape ntr+un subcapitol ulterior$ -n acest cadru, ne limitm la a rezuma principalele diferene constatate: volumul cel mai mare de munc s+a nregistrat n grupurile conduse de lideri autoritari, iar cel mai sczut n grupurile ai cror lideri nu se 2!

implic laissez+faire!; cea mai ridicat motivaie a muncii a fost constatat n grupurile democratice, iar cele mai multe nemulumiri, n grupurile conduse autoritar; relaiile democratice s+au dovedit a favoriza conversaia n interiorul grupului, originalitatea, spiritul de grup i bunvoina, n vreme ce relaiile autocratice au generat stri de rebeliune fi, ostilitate i agresivitate crescute ntre membrii grupului$ 9. R l#+%%l p ()%5(,$#l6 din cadrul grupului sunt acelea care se stabilesc ntre u, l & '% #l$ l & interpersonale!, ntre u, l & '% u, :)up ! l &%?"(l "$%&ul "l#* %@ ntre m%")(:)upu)% ! l &% $ R l#+%%l %,$ )p )*(,#l pot fi clasificate n funcie de trebuinele psihologice care le+au generat$ ?le pot fi: /. ) l#$%% ! %,$ )"u,(#'$ ) : sunt generate de trebuina de a+l cunoate pe cellalt, de a obtine informaii despre personalitatea acestuia, despre felul su de a fi$ Stabilirea unor asemenea relai depinde, pe de o parte, de capacitatea persoanelor care intr n relaie de a se exterioriza i, pe de alt parte, de capacitatea lor de a judeca, aprecia, valoriza comportamentele altuia$ Absena preocuprilor de intercunoatere n interiorul unei clase de elevi, srcia informaiilor despre ceilali colegi pot e#plica e#istena unei eventuale atmosfere de suspiciune si nencredere ntre membrii colectivului clasei; A. ) l#+%% ! %,$ )"(mu,%"#) : au la baz nevoia oamenilor de a face sc'imb de informaii, de a comunica ntre ei$ ?le depind, n primul rnd, de natura mesajelor i de coninutul sc'imbului de informaii dintre partenerii de discuie$ %e e#emplu, unii elevi se mprietenesc din nevoia de a sc'imba informaii despre calculatoare, alii, despre un anumit gen preferat de muzic sau despre un anumit sport pe care l ndrgesc etc$ 3. ) l#+%% *("%(;#4 "$%& p) 4 ) ,+%#l : au la baz atracia interpersonal i includ relaiile de simpatie i antipatie, de preferin i de respingere reciproc ntre membrii clasei de elevi$ A$)#"+%# %,$ )p )*(,#l6 e#primat de acest tip de relaii poate fi favorizat de mai muli factori: a) proximitatea persoanele aflate n vecintate colegii de banc, copiii care locuiesc n acelai imobil etc! au tendina de a se apropia afectiv, de a se prefera reciproc; b) similaritatea e#plic tendina persoanelor de a se mprieteni cu acei semeni cu care se aseamn n planul aptitudinal, valoric, motivaional etc$ c) complementaritatea : se refer la situaiile n care partenerii dispun fiecare de caliti care se completeaz unele pe celelalte, astfel nct ceea ce i lipsete unuia dintre parteneri este compensat de calitile celuilalt; poate fi un factor favorizant al relaiilor socio+afective prefereniale dintre asemenea parteneri$ R l#+%%l #4 "$%&;*%mp#$ $%" cu copiii de aceeai vrst, ndeosebi prieteniile, ofer cel puin trei lucruri importante pentru dezvoltarea copilului: suport emoional; informaii despre comportamentele i valorile acceptabile; oportunitatea e#ersrii unor deprinderi de comportament social Sup()$ul m(+%(,#l primit din partea unui prieten este resimit ca o puternic trebuin, ndeosebi atunci cnd se traverseaz perioade tensionate i ncrcate cu sentimente confuze$ *rietenii apropiai l a3ut pe copil s gseasc soluii la problemele cu care se confrunt, s i dobndeasc respectul i stima de sine, s i dezvolte capacitatea de nelegere a altora$ -n interiorul unei clase colare e#ist ns i copii care nu sunt acceptai ca prieteni de ctre colegii lor, sunt ignorai sau c'iar respini de ctre cei mai muli$ -n aceast situaie, cel mai adesea, se afl elevii cu deprinderi 2"

sociale deficitare : de e#emplu, cei agresivi, cei prea timizi ori prea retrai$ ?levii aparinnd unor grupuri minoritare sau care provin din familii foarte srace pot suporta frecvent din partea colegilor 3igniri, denigrri, respingeri$ -n aceste condiii, unii dintre ei se orienteaz spre diferite gti de cartierA sau spre diverse culturi deviante de e#emplu, satanismA, neo+nazismA! cu sperana de a gsi suportul emoional pe care nu+l pot gsi nicieri$ I,4()m#+%%l ! *p) "(mp()$#m ,$ l '% &#l()%l #"" p$#9%l care vin din partea colegilor i a prietenilor au cea mai puternic for de influenare asupra copilului$ Drice copil dorete s fie acceptat de ctre colegii si i : pentru a fi primit n interiorul grupului de colegi : este dispus s adopte acele comportamente i valori acceptate de ctre acetia$ Grupul de colegi poate e#ercita presiuni asupra individului, de natur s ncura3eze anumite comportamente i s descura3eze altele$ ,nele valori ncura3ate de grup pot avea un caracter dezirabil e#emplu: sinceritatea, ec'itatea, cooperarea, umorul!, altele pot ncura3a violena, discriminarea rasial, se#ual sau dezinteresul pentru reuita colar de e#emplu, ridiculizarea tocilarilorA!$ Atunci cnd grupul de prieteni are tendinta de a ncura3a comportamente indezirabile, profesorul se va strdui s creeze oportuniti celor asociai la acest grup, s cunoasc i s interacioneze cu elevi care au atitudini mai productive$ *entru a nu mai fi luai n derdere pentru strduina lor de a obine rezultate colare bune, uneori se recomand ca elevii s fie pui s demonstreze ceea ce au nvat n cadrul unor ntrevederi particulare cu profesorul, i nu n faa unor asemenea prieteniA$ Op()$u,%$#$ # > )*6)%% u,() ! p)%,! )% *("%#l , ca de e#emplu cele legate de capacitatea de cooperare, ori de nsuirea a diferite strategii de rezolvare a conflictelor, este creat de egalitatea dintre parteneri n cadrul unei relaii de prietenie$ -n vreme ce relaia cu profesorul are un caracter asimetric, n relaia de prietenie fiecare individ este partener egal$ (opiii fr prieteni se afl ntr+un cerc vicios: neavnd prieteni, nu+i pot dezvolta deprinderile sociale cerute de o asemenea relaie; neavnd deprinderile sociale necesare, nu i pot face prieteni $a$m$d$ *entru a determina spargerea acestui cerc vicios, profesorii, de obicei, le creeaz oportuniti s participe la activiti de nvare care presupun cooperare, reciprocitate, soluionarea conflictelor pe cale amiabil$ Atunci cnd sunt respini de colegi din cauza stngaciilor lor de relaionare social arogan, comportament 3ignitor etc$!, le ofer consilierea de care au nevoie pentru a+i mbunti comportamentul n viitor$ Grupul de colegi ntotdeauna ofer un feed+bac1 constructiv, care s le permit s+i mbunteasc modul de comportare cu viitoarea ocazie$ I,$ )#"+%u,%l dintre elevii care compun un grup colar reprezint modalitatea esenial de e#isten a grupurilor sociale, caracteristica lor de baz$ Se definete ca un tip de relaii ntre dou sau mai multe persoane, n care aciunea uneia dintre ele este afectat de aciunea celeilalte$ Cnteraciunea membrilor unei clase colare determin structura grupului i modelele de comunicare$ Brebuie difereniat noiunea de interaciune de cea de relaii interpersonale de e#emplu, relaiile afectiv simpatetice, relaiile de intercunoatere sau de intercomunicare!$ I,$ )#"+%u,%l !%, %,$ )%()ul u,u% :)up p($ 4% ! m#% mul$ $%pu)%2 relaii de cooperare : elevii colaboreaz pentru atingerea unui obiectiv comun; relaii de competiie : individul sau subgrupurile rivalizeaz cu ceilali sau cu alte subgrupuri pentru dobndirea unei anumite poziii n cadrul clasei sau a superioritii; 2#

relaii de coaciune : cnd fiecare lucreaz n prezena celorlali, fr ns a se interesa de coninutul muncii acestora; relaii de conflict : indivizii4subgrupurile se afl n opoziie mutual$

%iversele tipuri de relaii dintre elevii unei clase produc modificri ale caracteristicilor personale ale membrilor, care, la rndul lor, pot fi de mai multe tipuri: F acomodarea a3ustarea reciproc!; F asimilarea transfer reciproc de gusturi, mentaliti etc$!; F stratificarea ierar'izare a partenerilor n funcie de statutele deinute!; F alienarea ndeprtarea de ceilali, retragerea n sine, ruperea relaiilor!$ B. R l#+%%l ! "(mp $%+% ?"(l#9()#) , dincolo de modificarea caracteristicilor personale ale membrilor, influeneaz activitile de nvare desfurate n clas$ (ompetiia poate avea asupra activitii instructiv+educative din clas efecte pozitive, dar i negative $?a poate face mai interesante activitile de grup, stimuleaz efortul i productivitatea indivizilor, dezvolt etica grupului, stimuleaz capacitile autocritice, i face pe elevi mai ateni la performanele obinute de colegii lor$ -n interiorul unei clase de elevi, relaiile de colaborare pot s se mbine cu cele de competiie, ele nefiind antitetice$ %e e#emplu, competiia dintre mai multe ec'ipe constituite n clas presupune, n acelai timp, cooperarea dintre membrii fiecrei ec'ipe, n interiorul subgrupului$ C. R l#+%%l "(,4l%"$u#l apar atunci cnd aciunile unuia sau mai multor membri ai unui grup nu sunt acceptabile, ducnd la rezistena din partea unuia sau mai multor membri$ Aceast rezisten se poate concretiza n e#primarea dezacordului, apariia strilor de discordie i de friciune ntre membrii grupului$ C(,4l%"$ul !%, %,$ )%()ul u,u% :)up poate avea mai multe cauze: dificulti de comunicare ntre membri, organizarea deficitar a activitilor grupului, incompatibiliti psi'ologice etc$ (el mai adesea, conflictul apare deoarece membrii trebuie s concureze pentru resurse limitate, astfel nct succesul unor membri ai grupului nseamn eecul altora$ Adeseori, o nenelegere iniial, care implic numai doi membri ai grupului, poate s conduc la formarea unor coaliii, ce i instig pe ceilali membri ai grupului unul mpotriva celuilalt$ (ei care ader la o coaliie i unesc forele pentru a nclina balana puterii n direcia susinerii anumitor interese personale, c'iar dac pot s nu fie de acord ntre ei asupra multor altor subiecte, se 'otrsc ns s ignore aceste diferende pn cnd un anumit scop comun va fi atins$ Cmediat ce obiectivele coaliiei au fost atinse, diferendele dintre participani devin din nou evidente, iar membrii pot s abandoneze aliana pentru a forma o alta mai profitabil$ Exist mai multe metode de rezolvare a conflictelor din interiorul grupului F %mpu, ) #?) $)#: ) #: una dintre pri este obligat s accepte poziia celeilalte pri sau una dintre pri prsete grupul; F " !#) #2 una dintre pri i retrage preteniile; F "(mp)(m%*ul2 prile gsesc o alternativ care se situeaz undeva ntre cele dou poziii; F ,(,#"+%u, #: ambele pri evit temporar aciunea i stau n ateptare; F rezolvarea problemei: prile identific sursa conflictului i prin negociere, se pun de acord cu o soluie$ N :("% ) # este un proces de comunicare reciproc, prin care cele dou pri e#amineaz diferendele care le despart, i e#pun atitudinile i fac oferte i contraoferte$ ?a poate presupune prezena unei a treia pri, din afar, care s a3ute la rezolvarea conflictului$ C(,4l%"$ul este un proces valoros pentru grup, ntruct stabilitatea grupului nu se poate 2$

asigura nainte ca ostilitile e#istente s fie scoase la suprafa i nlturate$ C(,4l%"$ul menine grupul, asigurnd metodele de desctuare a tensiunilor interpersonale$ D. R l#+%%l !%,$) :)upu)%l ! l &% -n interiorul unei coli se constituie un mare numr de grupuri, ntre care se dezvolt relaii diverse$ Grupul n care un colar activeaz la un moment dat se numeste grup de apartenen$ ,n elev poate s fac parte temporar dintr+un grup constituit pentru a rezolva n colaborare o sarcin de nvare, iar asemenea grupuri, care se destram dup ndeplinirea sarcinii, se numesc grupuri de lucru$ ?#ist i grupuri constituite, din care un elev nc nu face parte, dar i dorete s fie acceptat n interiorul lor, se raporteaz i aspir la ele, numite grupuri de referin Apartenena la un anumit grup influeneaz atitudinea colectiv a elevilor care+l compun fa de elevii din grupurile e#terioare$ Atunci cnd este vorba despre un alt grup cu care se afl n competiie, elevii au tendina de a+i forma reprezentri negative despre elevii care compun cellalt grup, de a fi prtinitoriA, n favoarea propriului grup, atunci cnd se evalueaz rezultatele sau calitile membrilor i c'iar de a manifesta comportamente de ostilitate, ce pot degenera uneori n violen$ ?ste suficient simpla inducere a ideii c un alt grup este concurent, pentru a provoca o discriminare evaluativ n favoarea grupului de apartenen, c'iar dac cele dou grupuri nu se afl efectiv n competiie$ COEEIUNEA CLASEI Atunci cnd colegii de clas au sentimentul c alctuiesc o mic comunitate AfamilieA!, ei sunt predispui n mai mare msur s lucreze pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru, s participe cu entuziasm la activitile clasei i s i propun s ating niveluri mai nalte de pregtire$ ,n asemenea sentiment se asociaz, n plus, cu o scdere a frecvenei comportamentelor indisciplinate, violente$ ?ste vorba despre sentimentul generat de convingerea c toi au de mprit aceleai ndatoriri, se respect i se susin reciproc n ceea ce au de fcut i cred c fiecare dintre ei contribuie la ceea ce se nv n sala de clas$ C( 5%u, # unei clase de elevi e#prim msura n care membrii ei sunt dispui s renune la o parte din gratificrile, opiniile i conduitele personale n favoarea grupului ca ntreg$ ?a presupune contientizarea faptului c aciunile i comportamentele fiecrui membru au consecine directe sau indirecte, manifeste sau latente, pentru toi ceilali$ =eninerea unitii grupului cere ca fiecare membru al clasei s acorde o oarecare prioritate grupului ca ntreg, dincolo de dorinele, atitudinile i opiniile proprii$ (oeziunea clasei depinde de msura n care grupul are obiective unitare, posed un set de valori !i norme proprii care regleaz conduita membrilor in conformitate cu grupul, dispune de o conducere unitar n realizarea obiectivelor comune, iar membrii i asum roluri reciproc gratificante $ Altfel, viaa de grup se desfoar disfuncional, cci pot aprea disensiunile, conflictele, iar participarea la activitile grupului se golete de orice satisfacie$ !rincipalele caracteristici ale strategiilor adoptate de profesori pentru a crea acest sentiment de coeziune unei clase de elevi sunt legate de crearea unui climat n care elevii s fie convini c pot s i e#prime opiniile i sentimentele lor n mod desc'is i sincer; pentru aceasta profesorul i va solicita sistematic s i e#prime ideile i opiniile, pe care le va incorpora n discuiile i activitile clasei; crearea unor mecanisme prin care elevii pot s a3ute la buna desfurare a activitilor clasei de e#emplu, ncredinarea unor roluri de ntra3utorare a unor colegi, prin rotaie!; promovarea unor valori sociale favorabile cooperrii, mpririi ec'itabile a sarcinilor; 2%

crearea unor oportuniti elevilor clasei de a se a3uta unul pe altul de e#emplu, ntrebnd A(ine are vreo problem i crede c altcineva din clasa noastr ar putea s+l a3ute s o rezolveA&!; recunoaterea i menionarea public, de fiecare dat, a celor care au contribuit cu ceva+orict de puin : la desfurarea cu succes a unor activiti ale clasei$

RELAIILE PROFESOR;ELEVI C#)#"$ )%*$%"% : , )#l -ntreaga activitate instructiv+educativ a unei clase de elevi se desfoar sub conducerea unui profesor, o persoan adult pregtit special i investit social pentru a ndeplini acest rol$ %in acest punct de vedere, relaia profesor+elevi are un caracter asimetric, ntruct profesorul, deinnd rolul conductor, este cel care 'otrte ce activiti va desfura grupul clasei, cum se va lucra, ce se va nva$ R(lul "(,!u"6$() #l p)(4 *()ulu% a constituit obiectul a numeroase discuii, ncepnd cu negarea acestuia nondirectivismul pedagogic! i terminnd cu absolutizarea lui autoritarismul pedagogic!$ Ha originea disputei se afl modul diferit de soluionare a unei probleme mai generale, privind raporturile dintre individ i societate, care, n planul educaiei, a condus la confruntarea dintre concepiile sociocentriceA ce acord prioritate socialului, reducnd individul la o funcieA a vieii sociale! i concepiile antropocentriceA ce acord prioritate individului, considernd societatea, cu sistemele ei de reglementare, marele adversar al individualitilor!$ -n mod curent, rolul conductor al profesorului se 3ustific prin aceea c el este un iniiatA ntr+un domeniu al cunoaterii i activitii umane, cunoate cerinele societii n materie de educaie, legile procesului de nvare, n concordan cu care va stabili cel mai profitabil program de educaie pentru elevii si$ S+a pus ntrebarea n ce msur se 3ustific o diri3are exterioar n educaie i dac nu s+ar putea renuna la ea, n general renunnd implicit la ideea rolului conductor al profesorului!$ =surile eteronome de educaie nu se 3ustific, ntr+adevr,dect dac educaia este conceput ca avnd un caracter interimarA$"n profesor va fi cu att mai bun, cu ct #l va a$uta pe elevul su s a$ung ct mai repede #n situaia de a nu mai avea nevoie de spri$inul lui #n domeniul #n care #l pregtete s a3ung la autonomie!$ %ar, pentru ca aceste aciuni eteronome s nu reprezinte o imi#tiune, ne3ustificat moral, n viaa unui individ, s nu constituie, n fapt, o represiune, este important ca profesorul s+i propun elevului su doar ceea ce este sigur c acesta va accepta atunci cnd va deveni matur i apt de a 3udeca singur$ %e aici, problema responsabilitii educatorului i permanentele lui cutri de a conferi un caracter legitim la tot ce propune elevilor si$ %e asemenea, este important ca preteniile educatorului s i apar celui care se educ drept o cauzA a lui, o micare a voinei proprii$ (ea mai dificil sarcin pentru un profesor este aceea de a imprima aciunii instructiv+educative un astfel de curs nct copilul s continue s se comporte aa cum vrea i cum dore!te el, dar vrerea i dorina lui s coincid cu ceea ce vrea i dorete educatorulA; copilul s fac din programul educativ o cauz a lui i, drept consecin, activitatea educativ s fie perceput ca activitate proprie, spontan, autodiri3atA$ -n cazul colarilor, este desigur dificil pentru profesor s acioneze n aa fel nct intervenia lui s fie resimit drept un a3utor, cci ntotdeauna li se va prea c sunt ndemnai s fac ceea ce nc nu vor s fac$ Aceast discrepan ntre cerinele profesorului i sentimentele elevului depinde n soluionarea ei de atmosfera general a procesului de nvmnt i educare$ D asemenea atmosfer pedagogic se va obine prin cultivarea unor raporturi personale de ncredere, prin promovarea activitilor de grup, prin #ncura$ri, a$utor, confirmri, dozarea raional a cerinelor i evitarea situaiilor #mpovrtoare psihic. -n acest fel, rolul conductor al profesorului va fi acceptat i nu resimit ca o 28

intervenie e#tern, ostil, autoritatea sa va fi c"!tigat i nu impus$

R l#+%# p)(4 *(); l & depinde n mare msur de autoritatea real a profesorului n oc'ii elevilor si$ Aceast autoritate se ctig prin competen, moralitate, flexibilitate n g"ndire !i consecvent n ceea ce privete valorile promovate i cerinele adresate$ ?ste greu de crezut c un profesor se va bucura de o autoritate real n faa elevilor si, dac acetia vor sesiza, de e#emplu, c este slab pregtit profesional sau : c'iar dac va fi apreciat din acest punct de vedere : se dovedete a fi imoral, ori dac va lsa impresia c este incapabil s ias din limitele rigide ale unor reguli personale n aprecierea unor situaii, dac va fi perceput de elevi ca fiind inconsecvent n ceea ce afirm sau le cere etc$ R l#+%# p)(4 *(); l &% are un caracter dinamic !i evolutiv , ntruct dobndete forme specifice n funcie de vrsta elevilor care compun clasa, dar i n funcie de natura obiectivelor educative care sunt prioritare, la un moment dat$ FACTORI CARE INFLUENEAE RELAIA PROFESOR;ELEVI %. &'()"E'*+ ,&(E-E'*E).- /.C&+)E ,&'0-E E)E1& *ercepia profesorului asupra elevilor si i modul n care interacioneaz cu ei pot fi influenate de mai multe aspecte: apartenena elevilor la un anumit grup social, de clas, rasial, se#!, caracteristicile individuale ale elevilor, ateptrile profesorului ,iferenele sociale de clas 2statutul socioeconomic) (ercetri comparative desfurate n colile frecventate de copiii din clasele sociale de mi3loc i colile frecventate de cei din clasele de 3os au artat c statusul socioeconomic reprezint un factor important care influeneaz atitudinea profesorului fa de elevi$ *rofesorii din colile n care ma3oritatea elevilor au un statut socioeconomic ridicat sau de mi3loc sunt tolerani, apropiai, ncreztori, moderni n gndire, n vreme ce profesorii din colile cu copii sraci apar a fi tradiionaliti, distani, punitivi, nemulumii de elevii lor, orientai spre cutarea greelilor din comportamentul acestora$ ?levii cu statut socioeconomic mai nalt primesc din partea profesorilor mai multe laude i ncura3ri$ <a de cei din clasele sociale modeste profesorii adopt mai des o atitudine critic i i pedepsete frecvent$ A$m(*4 )# '% m $(! l p !#:(:%" din clasele n care cei mai muli au un statut socioeconomic sczut sunt mai puin stimulative pentru elevi: se pune accent pe prezentarea coninutului de nvat, pe un ton neutru, fr implicare emoional a profesorului, se acord importan mai mult predrii i mai puin discuiilor Ateptrile sczute ale profesorilor fa de posibilitile intelectuale ale elevilor din clasele sociale inferioare se vdesc i n natura obiectivelor educative pe care le propun spre a fi realizate n timpul leciilor$ *resupunnd, tacit, c anumite obiective, mai dificile, nu pot fi atinse de elevii din clasele sociale defavorizate, cerinele colare adresate copiilor sunt mult mai modeste, n comparaie cu cele propuse atunci cnd se lucreaz cu clase n care predomin elevii cu un status socioeconomic ridicat Heacoc1, 25I5!$ Atunci cnd utilizeaz metoda gruprii elevilor unei clase pe grupuri omogene, profesorii au tendina de a+i plasa pe cei cu un status socioeconomic ridicat n gupurile considerate avansateA, iar pe cei cu o provenien social modest n grupul copiilor leni la nvturA$ Ddat plasai ntr+un grup, copiii sunt de obicei meninui n categoria respectiv i foarte puini sunt avansai de la un nivel la altul, la sfritul unui an colar$ 2

Atunci cnd li s+a cerut s ordoneze dup importan ase factori despre care cred c pot fi predictori ai succesului colar al unui elev, cei mai muli profesori au considerat c pe primul loc se situeaz statutul socioeconomic, urmat, n ordine, de inteligen, rezultate la teste, vrst, se# i mediile de absolvire$ -+/+ *rofesorii au tendina de a acorda mai puin atenie elevilor care aparin unor rase minoritare: #i solicit mai puin s #i spun prerea3 un procent mare din opiniile formulate de aceti copii sunt ignorate3 frecvena cu care sunt #ncura$ai s4i continue o idee pe care au exprimat4o este mai mic3 sunt ludai mai rar i criticai mai des S+au semnalat cazuri n care profesorii au tendina de a manifesta o anumit ostilitate i de a+i respinge involuntar ndeosebi pe elevii minoritari care se dovedesc a fi strlucitori$ %e e#emplu, atunci cnd lucreaz cu elevi negri, au tendina de a prefera elevi al cror coeficient de inteligen este cu zece puncte inferior celui al copiilor pe care i resping, spre deosebire de situaia n care se lucreaz cu albi, cnd cei preferai au de obicei un CJ cu zece puncte mai mare dect CJ+ul celor respini$ (nd elevii albi sunt neateni la lecie, profesorii interpreteaz aceast atitudine ca un semnal c trebuie s se strduiasc mai mult s le capteze interesul, dar acelai comportament al elevilor negri este interpretat ca o incapacitate a acestora de a+i concentra atenia$ %intre profesori, brbaii par a fi mai predispui s adopte o atitudine negativ$ fa de copiii de alt ras dect a lor, n vreme ce femeile s+au dovedit a fi mai tolerante ?#plicaia acestor atitudini discriminatorii observate la profesori este legat de reacii involuntare ale acestora, induse n mare parte de anumite modaliti diferite de a reaciona ale copiilor ce aparin unei rase diferite de cea a profesorului$ (ei de aceeai ras cu profesorul lor sunt mai familiarizai cu anumite structuri comportamentale specifice lumii profesorului i, din acest motiv, sunt mai dezin'ibaiA, mai activi i mai interesai n a iniia interaciuni cu educatorul adult, n vreme ce copiii aparinnd altei rase nu sunt siguri c iniiativele sau gesturile lor sunt potriviteA i apar a fi mai retrai i mai leniA$ %e e#emplu, multe dintre gesturile cu semnificaie afectiv a pune mna pe umr, a privi n oc'ii cuiva etc$! sunt de cele mai multe ori primite cu reinere de ambele pri i adeseori sunt stn3enitoare$ -n general, atitudinea profesorilor fa de copiii de alt ras oscileaz ntre apatie sau crispare, ori manifestarea unui sentimentalism artificial, cu indulgene care vdesc, de fapt, nencredere n posibilitile acestor copii de a obine rezultate colare superioare$ (ei mai buni sunt cei care comunic acestor copii un sentiment de apropiere afectiv i de acceptare, dar, n acelai timp, le cere s obin performane colare nalte i manifest e#igen n acest sens$ /E5") E)E1&).?#ist opinii potrivit crora cerinele colii sunt mai uor acceptate de fete, dect de biei$ <r a e#ista o concordan asupra motivelor, cercettorii au constatat totui c, statistic, fetele au o atitudine mai favorabil fa de coal dect bieii i au sentimentul c profesorii lor au o atitudine favorabil fa de ele$ ,nii ncearc s e#plice fenomenul pornind de la constatarea c n nvmntul elementar i secundar cadrele didactice sunt n ma3oritate femei, care i trateaz pe elevi ntr+o manier ce favorizeaz n mod involuntar fetele; alte e#plicaii iau n consideraie natura activitilor colare, care ar fi mai apropiate de ceea ce se consider n societatea noastr c este mai potrivit pentru o femeie: activiti ce implic verbalizare i concentrare intelectual$ >ieii primesc mai frecvent critici i dezaprobri din partea profesorilor dect fetele, !0

poate i pentru c ei ncalc mai frecvent regulamentul de comportare n clas$ -n vreme ce fetele sunt criticate de profesori pe un ton convenional, atunci cnd sunt criticai bieii, profesorii adopt un ton mai ridicat !i mai nervos $ A. INFLUENTA DIFERENTELOR INDIVIDUALE DINTRE ELEVI -ezultatele la #nvtur ;elaiile profesorilor cu elevii sunt diferite i n funcie de rezultatele la nvtur ale acestora$ Cnteraciunile cu cei buniA sunt de natur s ncura3eze i s susin, n vreme ce relaiile cu cei slabiA implic de cele mai multe ori conflict, dominare i tutelare mrunt de ctre profesor$ Asemenea inegaliti, care i favorizeaz pe cei care nva uor, se adncesc o dat cu v"rsta$ -n clasele primare ele sunt relativ mici, dar frecvena lor crete progresiv n ciclurile colare superioare$ (ei buniA beneficiaz de mai multe oportuniti de a participa la discuiile din clas, de a formula rpunsuri i, n general, primesc mult mai frecvent un feed+bac1 pozitiv din partea profesorilor, n comparaie cu colegii lor considerai mai slabiA$ -n colile care utilizeaz metoda gruprii elevilor n clase omogeneA ca nivel de pregtire al elevilor, fenomenul se amplific$ *rofesorii prefer s predea la clasele de avansaiA i se feresc, pe ct s poate, s predea la clasele de recuperareA, ceea ce face ca moralul i entuziasmul celor care predau la clase buneA s fie mult mai ridicate dect ale colegilor care predau la cei slabiA$ Aceasta se rsfrnge asupra calitii prestaiei pedagogice a profesorului i, astfel, sistemul claselor omogeneA face ca elevii buni s primeasc cea mai bun educaie pe care poate s o ofere coala respectiv, iar elevii cu dificulti la nvtur pe cea mai slab$ -n plus se induce treptat un sentiment de frustrare i de nencredere n forele proprii, n rndul elevilor considerai slabi i o atitudine neproductiv de superioritate : nu ntotdeauna 3ustificat : n rndul celor inclui n clasele de elitA$ !ersonalitatea elevilor Anumite caracteristici de personalitate i fac pe unii elevi s ias mai mult n eviden, s fie remarcai de profesori n mai mare msur dect sunt alii$ <aptul c un profesor poate s i plac mai mult sau mai puin va influena modul n care vor fi tratai de ctre acesta$ S+a constatat, de e#emplu, c elevii fa de care profesorii sunt indifereni sunt mai puin solicitai la lecii i sunt evaluai mai puin favorabil, comparativ cu cei ce au reuit s le ctige simpatia$ %in acest motiv, prezint interes acele cercetri care au ncercat s ofere informaii despre caracteristicile de personalitate ale elevilor care i atrag pe profesori$ -n general, aceste cercetri arat c profesorii i prefer pe elevii supu!i, docili, ordonai, con!tiincio!i i i resping pe cei independeni, activi, ncrezui, nonconformi!ti =ai mult, profesorii au tendina de a proiecta asupra elevilor propriile lor preferine, atunci cnd li se cere s estimeze popularitatea unor copii n colectivul clasei lor, considernd c cei mai ndrgii vor fi cei care au calitile pe care le apreciaz personal cumini, contiincioi, generoi cu colegii, supui etc!$ Solicitai s+i aminteasc numele elevilor lor i s spun cteva cuvinte despre fiecare, primii de care i amintesc sunt cei cumini i contiincioiA, iar comentariile lor vdesc o mai mare implicare personal atunci cnd este vorba despre biei, care atrag mai multe aprecieri negative, n comparaie cu fetele$ S+a fcut observaia c principalele caliti ale fetelor, preferate de profesori, sunt acelea care n mod obinuit sunt asociate cu rolul social atribuit femeilor i sunt respinse calitile care sunt asociate cu ateptrile fa de comportamentul persoanelor de se# masculin$ Aceasta sugereaz c tendina profesorilor de a prefera fetele se bazeaz mai mult pe caracteristicile comportamentale ale acestora, i mai puin pe apartenena la se#ul feminin ca atare$

!1

+parena fizic Aspectul fizic plcut al unui elev influeneaz adeseori ateptrile profesorului cu privire la comportamentul, inteligena i personalitatea copilului$ -ntr+un interesant e#periment, cercettorii au distribuit profesorilor rapoarte fictive despre acte de indisciplin colar, cu numele, vrstele i fotografiile elevilor implicai, apoi li s+a cerut s evalueze gravitatea abaterilor i s+i spun impresia general despre copiii implicai$ Atunci cnd a fost vorba de abateri u!oare, aspectul fizic al elevilor pare s nu fi influenat obiectivitatea aprecierilor, dar, n cazul abaterilor grave, fetele i bieii cu o nfiare mai puin atractiv au fost 3udecai mai aspru i s+a opinat c ar fi n general predispui la comportamente antisociale cotidiene, spre deosebire de elevii cu o nfiare fizic plcut, despre care s+a considerat doar c au avut o zi proastA$ -n general, profesorii sunt tentai s presupun c elevii cu un aspect fizic plcut au un coeficient de inteligen mai ridicat, au mari anse s urmeze studii nalte i au prini care sunt mai interesai de buna lor educaie$ Astfel copiii cu o nfiare fizic plcut par a fi avanta3ai, de la nceput, n a ctiga simpatia profesorilor i a avea relaii sociale productive cu acetia, doar pe baza aparenei lor fizice$ (rumuseea scrisului ?levii care au un scris ngri3it i caligrafic au mai multe anse s primeasc note mai bune la diverse lucrri scrise, n comparaie cu colegii lor care scriu urt, c'iar dac este acelai coninutul lucrrilor$ Cntervine ns i deprinderea i gustul profesorului pentru scrisul caligrafic i ordonat: cei care au ei nii un scris frumos i ordonat au tendina de a penaliza mai uor lucrrile scrise ngri3it, n vreme ce profesorii care au un scris mai puin caligrafic par s nu fie deran3ai prea mult de aspectul lucrrilor pe care le corecteaz$ Caracteristicile vorbirii ?levii care se e#prim cu dificultate i au un vocabular srac tind s fie percepui negativ de ctre profesori$ Acetia asociaz limba3ul mai puin elaborat folosit de copil cu incultura, proasta cretere, atitudinea negativ fa de coal, ceea ce i face s nu atepte prea mult de la un asemenea elev$ ?levii care primesc note mari de la profesorii lor se disting de obicei printr+o vorbire fluent, cu intonaie adecvat i cu un ton bine controlat, lipsit de stridene$ ?levii cu o voce clar, care se fac bine auzii n clas, sunt n general mai bine apreciai dect cei cu o voce slab, care le par profesorilor a fi nesiguri, lipsii de entuziasm, timizi i c'iar mai puin inteligeni$ -n general, elevii care vorbesc ntr+o manier apreciat de profesori ca fiind inferioar modului de vorbire al celorlali colegi sunt suspectai c posed i alte caracteristici negative, c'iar dac acestea au prea puin legtur cu e#primarea verbal$ +ezarea #n sala de clas -ntr+o sal de clas e#ist o zon, numit zona activA, care i include pe elevii aezai n primul rnd de bnci i de+a lungul intervalului central de trecere, n faa crora profesorii au tendina de a sta mai mult timp i ctre care i orienteaz ma3oritatea solicitrilor$ ?levii care ocup aceste locuri sunt mai activi n timpul orelor dect colegii lor i atrag asupra lor cea mai mare parte a ateniei profesorilor$ ?levii aezai n spatele slii particip mai puin la discuii, pentru c se afl n zona periferic a cmpului vizual al profesorului i de aceea sunt solicitai mai rar$ ?#ist ns i o alt e#plicaie, legat de faptul c elevii interesai s participe la activitile din clas se aaz ei nii ct mai aproape de profesor, n vreme ce elevii mai puin dispui s participe au tendina de a se aeza ct mai departe de profesori$ -n clasele primare, n care elevii sunt aezai n bnci de ctre nvtor, se pare c locul ocupat de elev n sala de clas afecteaz mai puin relaia profesor+elev$ Botui, s+a observat c elevii !2

care sunt mutai de ctre profesor n bancile din fa devin mai ateni la ore$

3. INFLUENA ATEPTRILOR PROFESORULUI (omportamentul profesorului fa de elevii si i modul n care va interaciona cu ei vor fi influenate, n egal msur, de a!teptrile sale fa de clasa de elevi, ca ntreg, i fa de anumii copii care o compun, precum i de concepia sa asupra rolului care i revine ca profesor$ ?levii i apar profesorului foarte diferii n ceea ce privete aptitudinile, pregtirea pentru anumite sarcini colare, comportamentul sau personalitatea$ (onstatnd aceste diferene, profesorul va face anumite presupoziii legate de felul de a fi al fiecruia, tipul de instruire de care are nevoie, ce ar trebui s fac n viitor$ (u timpul, modul n care un profesor va interaciona cu fiecare dintre elevii si va deveni tot mai difereniat i individualizat, pe msur ce va sesiza mai clar diferenele dintre copii i i va consolida conluziile i va ti la ce anume poate s se atepte de la fiecare dintre ei$ -n concluzie, profesorii i formeaz diverse opinii despre elevii lor i : pornind de la aceste opinii : vor manifesta diferite ateptri n legtur cu posibilitile i realizrile viitoare ale fiecrui copil$ (orectitudinea acestor opinii variaz de la un profesor la altul: unii percep corect abilitile i personalitatea copiilor pe care i ndrum, alii, mai puin$ *ercepiile lor asupra abilitilor i personalitii elevilor vor influena modul n care vor interaciona cu acetia, iar cele mai multe dintre comportamentele didactice inadecvate se datoreaz unor concluzii incorecte i infle#ibile privind caracteristicile copiilor pe care i nva$ -n sc'ema de mai 3os se pot observa: factorii care influeneaz opinia i ateptrile unui profesor fa de un elev de e#emplu, realizrile anterioare ale elevului, modul n care este clasificat de ali profesori ori n fia psi'opedagogic sau n eventuale rapoarte psi'ologice, comportamentul n coal, personalitatea, inteligena, aparena fizic, se#ul, mediul social de provenien, aa cum sunt ele percepute de profesor!; caracteristicile personalitii profesorului de care depinde corectitudinea acestor opinii i ateptri de e#emplu, concepiile profesorului cu privire la rolul su, obligaiile elevilor, se#ul, pregtirea psi'opedagogic, semnificaia personal acordat succesului colar al unui elev $a$! Op%,%% '% #'$ p$6)% %,%+%#l #l p)(4 *()ulu% comportamentele prin care un profesor i manifest ateptrile sale diferite fa un elev sau altul de e#emplu, atenia acordat copilului, calitatea feed+bac1+ului evaluativ oferit, decizia de a+l repartiza n anumite grupuri de lucru, natura sarcinilor de lucru ncredinate i a obiectivelor propuse!; variabilele de care depinde influena real a acestor comportamente asupra imaginii de sine a unui copil de e#emplu, credibilitatea profesorului, personalitatea profesorului, percepia subiectiv a cauzelor propriilor succese sau insuccese colare, convingerea c acestea in de factori e#terni, incontrolabili : noroc, capricii ale profesorului : sau de factori interni, cum ar fi propriul efort de nvare etc$!$

!!

ROLURILE PROFESORULUI

S$#$u$ul '% )(lul p)(4 *()%l()2 "(,+%,u$3 ! $ )m%,6)%3 $ ,*%u,% P)(4 *()%% reprezint acea categorie de personal didactic care ndeplinete funcii didactice n nvmntul secundar gimnazii, licee! i n uniti cone#e ale nvmntului preuniversitar case de copii, centre de asisten psi'opedagogic, casele corpului didactic $a$!$ R(lul u,u% p)(4 *() este definit de Hegea privind Statutul personalului didactic care precizeaz c activitatea lui cuprinde: 2a) activiti de predare4#nvare, de instruire practic i de evaluare, conform planurilor de #nvmnt 2b) activiti de educaie, complementare procesului de #nvmnt 2c) activiti de pregtire metodico4tiinifice Aceste tipuri de activiti urmeaz s fie ndeplinite de ctre profesori la nivelul u,() *$#,!#)! p)(4 *%(,#l 3 adeseori specificate n diferite documente normative, astfel nct societatea s fie prote3at de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii$ S$#,!#)!ul este un enun-exigen care indic unul sau mai multe criterii, norme, n raport cu care se apreciaz calitatea unui program, proces, produs sau performan #le exprim a!teptri valorice, caliti pretinse !i, n consecin, practici profesionale obligatorii A C$ Al$ %,=CB;,, K00K!$ (onsiliul Laional pentru *regtirea *rofesorilor de pe lng =$ ?$($B$ a publicat $%tandardele profesionale pentru profesia didactic&, care se fundamenteaz pe "%,"% p)%,"%p%%, ce e#prim concepia actual asupra coninutului specific al profesiei didactice i asupra "#l%$6+%l() u,u% 9u, p)(4 *(): a! F cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei pe care o pred b! F cunoate elevul i l asist n propria lui dezvoltare realizeaz demersul didactic n aa fel nct fiecare elev s+i dezvolte propriile capaciti, nclinaii i aptitudini!; c! F se manifest ca un membru activ al comunitiiA colaboreaz cu membrii comunitii colare i cu familiile elevilor pentru atingerea obiectivelor !"

educaionale propuse, i integreaz activitatea n demersul comun, unitar,costructiv al tuturor agenilor educativi implicai n formarea copilului! d! Fse caracterizeaz prin o atitudine refle#ivA i analizeaz critic+constructiv e#periena n vederea ameliorrii activitilor viitoare! e! F cadrul didactic este promotor al unui sistem de valori n concordan cu idealul educaional promoveaz valorile culturii, valorile morale specifice unui sistem democratic, valorile civice care definesc un bun cetean! (ondiiile pentru ocuparea funciei de profesor n nvmantul liceal i post liceal sunt legate de absolvirea cu examen de licen a unei instituii de nvmnt superior de lung durat, n profilul postului, sau absolvirea cu diplom a cursurilor postuniversitare cu durata de cel puin un an i 3umtate, aprobate n acest scop de =$?$($B$ precum i de #9*(l&%) # $u$u)() !%*"%pl%, l() ! p) :6$%) $ () $%"6 '% p)#"$%"6 <, !(m ,%ul p !#:(:% %3 p*%8(l(:% %3 l(:%"%%3 *("%(l(:% % '% m $(!%"%% ! *p "%#l%$#$ din cadrul unui %epartament universitar pentru pregtirea personalului didactic$ *entru 4u,"+%# ! p)(4 *() <, <,&6+6m,$ul :%m,#5%#l '% <, <,&6+6m,$ul p)(4 *%(,#l se admite absolvirea, cu e#amen de licen ori examen de absolvire a unei instituii de nvmant superior sau a unui colegiu pedagogic de profilul postului, celelalte condiii, cerute profesorilor de liceu, rmnnd aceleai$ E>%*$6 m#% mul$ determinante ale statusului profesorului i anume dup =,SG;AM? *$N$, 25//! & V)*$# '% *$#$u*ul l &%l() "u "#) lu") #56@ D%*"%pl%,# p) !#$6@ V "8%m # '% >p )% ,+#@ S >ul@ O)%:%, # *("%#l6 # p)(4 *()ulu%$ V)*$# '% *$#$u$ul l &%l() "u "#) * lu") #56 %etermin, de e#emplu, un profesor de liceu s aib, n general, un statut mai nalt dect cel al unui nvtor care lucreaz cu copii din ciclul primar$ -n plus, cei care predau la licee de prestigiu se bucur : informal : de un status mai nalt dect cei care predau la coli mrginae, frecventate, de obicei, de elevi provenind din familii cu o situaie material modest$ D%*"%pl%,# p) !#$6 (onstituie un alt motiv de difereniere informal a statusului unui profesor$ %e e#emplu, profesorul de matematic, de cele mai multe ori, se bucur de o mai mare consideraie, n comparaie, s zicem, cu un profesor care pred aa+numitele Ade#teritiA$ Cmportana diferitelor discipline colare se sc'imb de+a lungul timpului, la fel ca i statusul profesorilor care le predau$ %e e#emplu, n secolul al OCO+lea, cei care predau tiinele erau considerai a avea un status mai sczut dect cei care predau disciplinele umaniste, ntruct locul acordat tiinei n colile publice era foarte mic$ T ,*%u,%l '% *$) *ul p)(4 *% % !%!#"$%" Sunt generate de aciunea mai multor factori$ ,nii factori sunt legai de "#)#"$ )%*$%"%l p)(4 *% % !%!#"$%" $ ;ezultatele muncii depuse !#

n direcia modelrii personalitii elevilor nu pot fi constatate imediat, ci dup lungi perioade de timp, de unde un sentiment de incertitudine asupra propriilor realizri profesionale, ori sentimentul c munca depus a fost inutil$ -n plus, comportamentele elevilor sunt influenate de multipli factori care scap de sub controlul profesorului, dei e#ist tendina ca profesorul s fie considerat unicul responsabil de felul n care se comport elevii la orele sale$ =unca ntr+o coal este o munc de echip, ns, adeseori obiectivele educaionale prioritare care urmeaz a fi atinse de ctre un profesor cu elevii si, ori metodele de lucru cele mai bune sunt percepute diferit de ctre persoanele cu care se colaboreaz director, inspector, colegi! ceea ce duce la conflicte, la sentimentul c n materie de educaie totul este relativA, poi fi e#pus oricnd criticilor din partea oricui, cci nimic nu se poate proba imediat$ %oar o pregtire pedagogic superioar l poate a3uta pe un profesor s+i impun, cu fora argumentelor, 3usteea modului su de lucru cu elevii$ Ali factori stresani sunt legai particularitile instituiei !colare n care profesorul funcioneaz$ -n colile n care un director autoritar pune un accent e#cesiv pe organizarea muncii prin felurite reglementri impuse personalului didactic al colii sale, profesorii pot avea sentimentul c nu dein nici un control asupra desfurrii propriei activiti, c le este interzis spontaneitatea i creativitatea$ (ondiiile de lucru precare dotaie, confort etc$!, umilirile cauzate de dificultatea de a avea de+a face cu anumii elevi accentueaz stresul profesiei didactice$ Se adaug o serie de presiuni societale, ndeosebi n perioadele n care opinia public este orientat spre un criticismA e#agerat al colii, care ar fi deczutA, ori al profesorilor, care nu ar mai fi ca cei de altdatA, c ar fi corupiA, nedrepi n acordarea notelorA etc$ *rinii au tendina de a+i face pe profesori unicii rspunztori de rezultatele la nvtur obinute de copii lor, ori de reuita acestora la diferite e#amene i testri, aceeai tendin fiind constatat i la elevi de e#emplu, este cunoscut cazul unui cetean american care i+a dat n 3udecat coala, pe motiv c l+a scos absolventA, fr sa+l fi nvat nimic!$ (ei mai frustrai sunt profesorii cu o mai nalt pregtire i deci cu ateptri mai nalte legate de propria lor carier, cei care au sentimentul c au fost repartizai la o coal pe care nu o doreau, cei care se afl n conflict cu conducerea colii$ -n general, se consider c un profesor parcurge n cariera sa didactic trei stadii: 2a) stadiul adaptrii la profesie i la instituia colar + primii P+Q ani; 2b) stadiul destabilizrii, spre anii de mi$loc ai carierei 2c) *$#!%ul ! 5#,:#76)%% : pe msur ce cariera se apropie de sfrit : cnd fora implicrii n activitatea de predare are tendina de a scdea treptat$ <iecrui stadiu i corespund tensiuni specifice$ -n cazul celor mai muli profesori, $ ,*%u,%l ") *" ( !#$6 "u &)*$# , ating un ma#imum ntre B/;BC ! #,%, apoi descresc$ Cn concluzie, rolul social de simplu cadru didacticA se deosebete de alte roluri !$

sociale prin mai multe aspecte ?$ *R,L, 2555!: este dublu reglementat, att prin reglementri instituionale privind comportamentul su, n calitate de membru al instituiei colare program, conduit etc$!, ct i prin reglementri de tip pedagogic, privind modalitile de conducere a activitilor cu elevii; se raporteaz la multiple ateptri de e#emplu, ale inspectorilor, directorului, efului de catedr, prinilor, elevilor, colegilor! care uneori pot fi contradictorii n coninutul lor, ceea ce poate genera o stare de disonan psi'ologic i comportamental la profesorA; prezint conflicte specifice, care iau forma unor dileme ale profesiei didacticeA$ %e e#emplu, n legtur cu modul de relaionare cu elevii, profesorul are de ales ntre: a! relaii bazate pe afeciune sau pe indiferen; b! predominana activitilor de instruire sau a celor de formare a unor capaciti; c! evaluarea cunotinelor sau evaluarea unor caliti psi'ice; d! urmrirea interesului personal sau al interesului elevilor ori al interesului instituiei$ Alte forme ale conflictului de rol n profesia didactic sunt nespecifice, cci pot aprea i n cadrul altor profesii: conflicte intrarol ntre calificarea profesional deinut i e#igenele postului ocupat! i conflicte interrol ntre rolul de baz i alte roluri concurente ndeplinite n afara instituiei!$ ROLURI DE NDRUMARE3 CONDUCERE I CONTROL %efinirea rolurilor de ndrumare, conducere i control trebuie s in seama de !u9lul *$#$u$ al unor cadre didactice : pe de o parte, de componeni ai staffului managerialA director, director+ad3unct, ef de catedr, membru n (onsiliul profesoral!, pe de alt parte, p)(4 *() l# "#$ !)6$ =embrii care sunt implicai, att n activitatea administrativ+managerial, ct i n cea pedagogic au, n afara sarcinilor caracteristice rolului de profesor, responsabilitatea de a ine un ec'ilibru ntre propria activitate academic la catedr! i activitatea administrativ, astfel nct administrativul s nu invadeze academicul, dar nici s nu fie negli3ate aspectele administrative$ ;olul lor include, de asemenea, sarcina de a fi susintori i animatori ai unui anumit climat profesional, al unui etos propice realizrilor profesionale nalte, ceea ce presupune s posede anumite caliti personale adecvate acestei sarcini$ (ele dou tipuri de activiti desfurate n instituia scolar : managerial+ administrativ i pedagogico+educaional : se conduc dup reglementri diferite ca natur: prima, dup reglementri formale privind administrarea colii, activitatea personalului anga3at!, cea de+a doua, dup reglementri pedagogice privind conducerea procesului instructiv educativ, n funcie de particularitile elevilor, legile nvrii, structurile curriculare $a$!$ ROLURILE SPECIFICE CARE REVIN DIFERITELOR NIVELURI DE NDRUMARE3 CONDUCERE I CONTROL DIN SISTEMUL DE NVMNT ROMNESC ACTUAL INSPECTORII COLARI

!%

'nspectoratele !colare sunt organe de specialitate subordonate =?(B, care au rolul de a urmri modul de organizare i de funcionare a reelei de nvmnt preuniversitar, de a realiza inspecii colare, de a asigura, la nivelul unui 3ude, aplicarea legislaiei n organizarea, conducerea i desfurarea procesului de nvmant$ (elelalte atribuii, prevzute de lege, se refer la colarizarea elevilor, ncadrarea colilor cu personalul didactic necesar, nfiinarea, pe teritoriul 3udeului, a unor noi uniti colare, organizarea concursurilor de admitere i a e#amenelor de absolvire, a activitii de perfecionare a personalului didactic, controlul tuturor activitilor i serviciilor de nvmant preuniversitar organizate de ageni economici, fundaii, asociaii etc$, de pe raza lor teritorial$ *otrivit legii, Cnspectoratul colar are un consiliu de administraie i un consiliu consultativ$ (onsiliul de administraie este format din inspectorul colar general, inspectorii colari generali ad3unci, inspectori de specialitate, directorul (asei corpului didactic, contabilul ef i consilierul 3uridic al inspectoratului colar$ (onsiliul consultativ este format din directori de uniti de nvmnt, alte cadre didactice de prestigiu i reprezentani ai prinilor, ai autoritilor locale administrative, ai comunitilor religioase i ai agenilor economiciA Hegea nr$ 6P4255Q, art$2PS, alin$P!$ Aceeai lege prevede c inspectorul colar general, inspectorii colari generali ad3unci i directorul (asei (orpului %idactic sunt numii prin ordin al ministrului nvmntului, n vreme ce inspectorii colari se numesc de ctre inspectorul colar general, prin concurs, de regul, pe o perioad de patru ani$ ;esponsabilitile unui inspector colar includ un mare numr de )(lu)% )u$%,% ) : #ntocmiri de rapoarte i de planificri, negocieri cu conducerile de coli, #ntlniri cu directori, profesori, prini, evaluri ale curriculumului, recomandri necesare personalului din coli3 un inspector colar se ine la curent cu noile regulamente i legi, particip la lansarea a diferite proiecte iniiate #n coli .a. deseori, evenimente neateptate ntrerup flu#ul normal al activitilor sale i fac dificil pstrarea unui orar ferm de lucru:anc'ete disciplinare, probleme n aprovizionarea cu combustibil a vreunei coli etc$ trebuie s fie capabil s interacioneze cu diverse grupuri comunitare, cu directori i consilii de conducere ale colilor, profesori, prini, autoriti locale$ n luarea deciziilor se poate confrunta cu cerine conflictuale din partea ministerului, profesorilor, directorilor i a altor ageni$ DIRECTORII DE COLI

,irectorii de coli sunt alei din rndul profesorilor recunoscui ai colii, n urma unui concurs, la care trebuie s fac p)(9# "#l%$6+%l() l() m#,#: )%#l '% # >p )% ,+ % p)(4 *%(,#l . Sunt numii n funcie de ctre %,*p "$()ul '"(l#) : , )#l p ( p )%(#!6 ! p#$)u #,%. %irectorii de licee i de coli post+liceale, n urma concursului, sunt propui de ctre inspectorul colar general, pentru a fi numii pe post de =inisterul ?ducaiei, (ercetrii i Bineretului$ ;olul !%) "$()ulu% ! '"(#l6 este acela de m#,#: ) '% ! "(()!(,#$()$ El *$#9%l '$ 2 modul de utilizare a bazei materiale a colii !8

coordoneaz toate c'eltuielile aplicnd prevederile regulamentelor financiare i contabile monitorizeaz investiiile pentru infrastructura colii se preocup de obinerea unor venituri e#trabugetare stabilete contracte cu diverse firme pentru documentaii te'nice i efectuarea reparaiilor generale i curente verific i semneaz documente de plat rspunde de problemele de personal realizeaz contractele i fiele diferitelor posturi definete obligaiile, drepturile, salariile, premierile anga3ailor colii$ n cadrul consiliilor profesorale, directorul evaluez performanele profesorilor, definete criteriile pentru salariile de merit ale personalului didactic *rincipala responsabilitate a unui director este,ns, legat de ceea ce se ntmpl n slile de clas ale colii n ipostaza de coordonator, rolul su include aplicarea programelor de reform curricular consilierea profesorilor disciplinarea elevilor elaborarea orarului colar soluionarea a zeci de probleme care apar n fiecare zi$
(onsiliul pentru Standarde Dcupaionale i Atestare a elaborat %tandardul ocupaional al directorului unitii de nvtm"nt& 2555!$

C(mp(, ,$ l() *%*$ mulu% ! m#,#: m ,$ #l '"(l%% p)%,"%p#l l !(m ,%% ! "(mp $ ,+6 #l u,u% !%) "$() ! '"(#l62

"() *pu,!

F (ompetena de comunicare n acordarea consultanei i a audienelor, n reprezentarea unitii n relaia cu autoritile, n procurarea informaiilor necesare bunului mers al unitii colare!; F (ompetena de asigurare a dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice !i a propriei persoane( F (ompetena decizional de management! e#primat n capacitatea de a lua decizii optime privind: 2%) asigurarea calitii procesului educaional3 26) asigurarea climatului de munc eficient3 27) selecia personalului3 28) coordonarea procesului educaional3 F (ompetena organizatoric utilizarea eficient a resurselor financiare, priceperea de a obine resursele financiare i materiale necesare; organizarea procesului educaional, organizarea evalurii procesului educaional $a$!$ *entru fiecare domeniu de competen, Standardul ocupaional stabilete unitaile de competen, criteriile de apreciere a realizrii lor, un g'id de evaluare a abilitrii directorului n realizarea domeniului respectiv de competene i natura cuno!tinelor pe care ar trebui s i le nsueasc un director, pentru a se putea perfeciona n e#ercitarea respectivului domeniu de competene$ (ea mai mare parte a acestor roluri implic relaionare cu alte persoane$ %irectorul reprezint colile fa de administraia local i fa de comunitatea local$ ?l !

are, n mai mare msur, un contact direct cu publicul, n comparaie cu inspectorul colar, iar interesele cu care se confrunt sunt adeseori conflictuale$ %e e#emplu, n calitate de conductor al colii trebuie s+i spun cuvntul n probleme de anga3are sau de concediere a personalului colii, dar, totodat, trebuie s ofere suport moral i s reprezinte interesele profesorilor colii sale$ *rofesorii doresc s aib directori care s le precizeze cu claritate ce ateapt de la ei, dar, pe de alt parte, pretind s li se acorde autonomie i s li se respecte statutul profesional$ ?i ateapt ca directorul s intervin n favoarea lor atunci cnd autoritatea le este ameninat, dar uneori se unesc pentru a+i impune directorului s le apere anumite interese$ D%) "$()%% pot e#ercita un control informal asupra personalului de predare din coal prin recompensarea profesorilor cooperani, ori prin punerea celor necooperani n situaii mai puin dorite: repartizarea unor clase cu copii neastmprai, stabilirea unui orar neconvenabil$ %ar celemai importante ci de influenare a eficienei activitilor din coala pe care o conduce sunt leadership4ul care le este caracteristic i abilitatea de a interaciona Ateptrile directorului cu privire la profesorii colii sale influeneaz puternic moralul acestora, performanele obinute la catedr i imaginea de sine a fiecruia$ (ercettorii problemei au pus n eviden mai multe caracteristici ale unui leaders'ip eficient n coal i caracteristicile generale ale unui director bun, care obine rezultate bune: F *une accent pe calitatea instruirii i transmite profesorilor dorina de a se implica n obinerea succesului colar de ctre elevi nu face din sarcinile administrative principala sa preocupare, ns nici nu le negli3eaz!; F (oncepe strategii de ameliorare a instruirii n coala pe care o conduce i i asum responsabiliti legate de punerea lor n practic; F Se ocup personal de coordonarea diverselor programe educative desfurate de coal, astfel nct acestea s fie relevante pentru atingerea scopurilor educative generale urmrite de coal; F Se preocup de evaluarea frecvent a progresului elevilor la nvtur i pune accentul pe atingerea unor standarde colare bine precizate; F Spri3in profesorii colii s se dezvolte profesional; F Cnstaureaz n coal o atmosfer de ordine liber consimit i un climat favorabil desfurrii unor activiti de nvare$ =ai multe variabile pot influenta ateptrile de rol i ndeplinirea rolului de director de coal: mrimea circumscripiei colare, caracterul rural sau urban al localitii n care este amplasat coala, situaia social a ma3oritii copiilor care frecventeaz coala etc$ %e e#emplu, o circumscripie colar foarte mare, cu o populaie colar foarte numeroas, poate impune organizarea procesului de nvmnt n mai multe sc'imburiA, o regndire a utilizrii tuturor spaiilor colii, n vreme ce un numr foarte mic de elevi poate ridica problema organizrii unor clase cu predare simultan, comasarea elevilor din localiti nvecinate, transportul lor la coal etc$ Amplasarea colii n mediul rural poate ridica probleme organizatorice suplimentare legate de aprovizionarea cu combustibil pentru nclzirea slilor de clas sau rezolvarea unor probleme legate de asigurarea unui personal didactic "0

stabil i calificat, ori probleme de comunicare cu celelalte coli, cu inspectoratul colar etc$ %irectorii de licee se pot confrunta cu situaii diferite n comparaie cu directorii de coli primare sau gimnaziale datorit faptului c adeseori liceenii ridic mai multe probleme de disciplin, directorul are mai mari responsabiliti legate de corectitudinea i e#igena unor testri i e#amene care urmeaz s decid trecerea absolvenilor n nvmantul superior sau n diferite sectoare ale lumii muncii, iar pregtirea elevilor pentru tranziia la asemenea forme noi ale activitii lor presupune organizarea i coordonarea unor programe adecvate de consiliere educativ$ (apacitatea de anticipare i de previziune sunt caliti importante ale uni director$ ?l trebuie s aib pregtite planuri de aciune pentru situaii neateptate accidente, calamiti naturale, ameninri diverse etc$!, s tie la ce trebuie s se atepte n urma a diferite modaliti de aciune i care sunt cele mai eficiente mecanisme de reacie$

-n general, 5%u# ! lu")u # u,u% !%) "$() ! '"(#l6 *$ ! *$ul ! <,"6)"#$6 : o o o o o o o o o o M vine la coal mai devreme controleaz starea claselor verific dac au venit toi profesorii asist la intrarea elevilor n coal discut pe 'ol cu profesorii diverse probleme minore ine edine cu efii de catedre pe probleme ma3ore discut cu elevii care, prin actele lor de indisciplin, pun n pericol proprietatea colii sau pe ali elevi asist la leci st de vorb cu prinii ntocmete rapoarte $a$ m9)%% "(,*%l%%l() ! "(,!u" ) # '"(l%l()

Hegea nvmntului prevede c unitile de nvmnt preuniversitar sunt conduse de directori, a3utai, dup caz, de directori ad3unciA, dar c n activitatea de conducere, directorii se bazeaz pe consiliul profesoral i pe consiliul de administraieA Hegea nr$ 6P4255Q, art$ 2PQ, alin$ 2!$ )onsiliul *rofesoral este format din personalul didactic de predare din unitatea respectiv i este prezidat de director$ Acest (onsiliu este implicat n orice aspect pedagogic al unitii colare: avizeaz i valideaz 'otrrile directorului referitoare la curriculum, la relaiile dintre elevi, evaluarea acestora i la perfecionarea cadrelor didactice, ia decizii referitoare la toate cadrele didactice$ C(,*%l%ul ! A!m%,%*$)#+% este autoritatea suprem n coal i include cel puin Q, dar nu mai mult de 22 membri; directorul unitii colare, directorul ad3unct, contabilul ef, profesori alei de C(,*%l%ul P)(4 *()#l, reprezentani ai prinilor i ai administraiei publice locale, iar n gimnazii i licee include i unul sau doi elevi i reprezentani ai agenilor economici care asigur baza material pentru practic$ Acest (onsiliu administreaz coala, aprob alocrile financiare pentru diferite dotri, aprob planul de msuri, se ocup de probleme de personal, propune cifra de colarizare a colii, se ocup de respectarea calendarului colar, de bursele elevilor, selectarea manualelor i contractul colectiv de munc al personalului didactic$ *articiparea personalului didactic la conducerea colectiv a colii este cerut de "1

specificul colii ca organizaie social$ ,n aspect specific al instituiei colare este legat de faptul c personalul ei este format, n cea mai mare parte, din specialiti cu calificare superioar$ S+a constatat c, n general, specialitii au tendina s opun o anumit rezisten ideii de control administrativ asupra calitii activitii lor$ ?i consider, n mod mai mult sau mai puin declarat, c, de e#emplu, un director care este profesor de istorie nu poate ti mai mult despre predarea tiinelor e#acte dect tie : de pild : un specialist n predarea fizicii ori a matematicii i de aceea sunt nclinai s cread c munca ntr+o coal ar trebui s fie conceput ca un proiect de grup, n care fiecare membru al echipei !i ndepline!te n mod independent responsabilitile care i revin %oresc s fie lsai s ia deciziile care se impun n domeniul lor de specialitate, dar s se in seama de punctul lor de vedere n luarea deciziilor privind celelalte domenii care afecteaz munca i statutul lor$ Atragerea profesorilor pentru a participa efectiv la conducerea colectiv a unittii colare n care lucreaz nu este o sarcin uoar$ (ercettorii problemei au operat o distincie ntre dou tipuri de specialiti ai colii: cei cu un profesionalism circumscrisA i cei cu un profesionalism e#pansivA$ *rimii i concentreaz atentia doar asupra activitii lor din sala de clas i asupra relaiilor lor cu elevii; ceilali sunt buni profesori, care au n plus contiina unei mai mari dimensiuni a sarcinii lor profesionale$ Eo9le, 25/Q, apud >riault ?$!$ D strategie eficient rezid tocmai n atragerea profesorilor colii care se caracterizeaz prin profesionalism expansiv n procesul de lrgire a participrii la luarea deciziilor$ *rocesele participative trebuie, ns, e#tinse gradual, treptat, cu o atent pregtire a fiecarui stadiu, cci s+a constatat, de pild, c cele mai bune rezultate se obin atunci cnd gradul de participare solicitat dep!e!te cu puin pe cel ateptat de subordonat, fr ns a+i depi capacitatea de rspuns efectiv$ *rocedurile adoptate pentru stimularea participrii la decizie trebuie s implice ns o participare autentic, i s nu reprezinte o simpl tactic manipulativ$ <ormele inautentice de participare vor fi repede identificate ca atare si se vor discredita$ R(lul ! l &

El &%% ocup partea cea mai de 3os n ierar'ia rolurilor, n sensul c reprezint o minoritate n luarea deciziilor, dei constituie ma3oritatea numeric a oricrui sistem educativ$ Specificul situaiei elevilor ca membri ai organizaiei colare const n faptul c ei sunt membri temporari spre deosebire de membri personalului didactic, ce sunt membri permaneni!$ %in acest motiv, normele care le reglementeaz activitatea au o natur semiinstituional, cci o parte se refer la comportamentul lor n instituie fr a+i implica n toate activitile organizatorice ale acesteia!, iar cea mai mare parte reglementeaz anga3area lor n activitatea de nvare, care are un caracter pronunat personal$ -ntruct vom consacra un capitol separat analizei clasei colare ca sistem social, unde vom dezvolta problemele sociologice ridicate de includerea elevilor n grupul social al unei anumite clase, n acest cadru ne vom limita la enumerarea factorilor care produc, n cazul elevilor, diferenierile de status, a ateptrilor privind rolul de elev$ Ha nceput, n !coala primar, principala baz formal pentru diferenierea de status n cadrul clasei colare l constituie performanele !colare obinute de fiecare elev$ =ai trziu, n gimnaziu i mai ales n liceu+statusul informal deinut de ctre un elev n clasa sa poate fi influenat i de ali factori: v"rsta, tipul de !coal pe care l frecventeaz, profilul !colar n care se pregte!te, originea social familial, raporturile personale cu profesorii, capacitile personale probate n diferite mprejurri $a$

"2

"!