دليل المعلّم في الفرنسيّة س5

Rpublique Tunisienne
Ministre de lEducation et de la Formation
LE FRANAIS... UN PAS DE PLUS
me anne de lEnseignement de Base
Guide Mthodologique
Les auteurs Moncef HORCHANI Faouzia BEN ABDALLAH Les valuatrices Fatma MERRICHKO Samira BEN MOUGOU-HELAOUI Habiba BOUAOUAJA Noureddine FERCHICHI
Centre National P dagogique
SOMMAIRE
1 - Lapproche par comptences 1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet........................................... 1-2- Approche par comptences et situations problmes........................................... 1-3- Le projet de lanne scolaire.............................................................................. 2 - Carte de mobilisation des comptences transversales ............................................ 3 - Tableau de mise en correspondance des comptences terminales ........................ 4 - Thmes et sous-thmes ............................................................................................ 5 - Organisation des apprentissages ............................................................................. 6 - Tableau de bord ....................................................................................................... 7 - Emploi du temps ...................................................................................................... 8 - Enseignement / apprentissage de la communication orale 8 - 1 Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes .......................... 8 - 2 Mise en train..................................................................................................... 8 - 3 Phontique........................................................................................................ 8 - 4 Expression orale............................................................................................... 9 - Enseignement / apprentissage de la lecture 9 - 1 Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes........................... 9 - 2 Lecture-texte..................................................................................................... 9 - 3 Lecture documentaire ...................................................................................... 9 - 4 Lecture-action................................................................................................... 9 - 5 Page vocabulaire .............................................................................................. 9 - 6 Bibliothque de classe...................................................................................... 10-Enseignement / apprentissage de lcrit 10- 1 Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes .......................... 10- 2 Expression crite : Projet dcriture................................................................. 10- 3 Fonctionnement de la langue............................................................................ Grammaire Conjugaison Orthographe 10- 4 Outils et supports pdagogiques ...................................................................... Pages 5 6 7 10 11 12 14 15 18 22 23 24 24
30 31 33 34 34 35
38 39 41
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11- Intgration / journes paliers.................................................................................... 12-Evaluation 12- 1 Enoncs des performances attendues .............................................................. 12- 2 Critres et indicateurs........................................................................................ 12- 3 Tableau dattribution des notes......................................................................... 13-Module dvaluation des prrequis ......................................................................... 13- 1 Epreuve dvaluation de loral.......................................................................... 13- 2 Epreuve dvaluation de la lecture................................................................... 13- 3 Epreuve dvaluation de lcrit......................................................................... 14-Contenus dapprentissage 14- 1 Structuration des modules................................................................................. 14- 2 Prsentation du manuel et du cahier dactivits................................................ 14- 3 Suggestions de mise en uvre de lactivit...................................................... 14- 3 Suggestions de mise en uvre de la carte dexploration des pistes................. 15-Units dapprentissage 15- 1 Unit 1 .............................................................................................................. 15- 2 Unit 2 ............................................................................................................. 15- 3 Unit 3 ............................................................................................................. 15- 4 Unit 4 ............................................................................................................. Annexes Le portfolio .............................................................................................................. Le dictionnaire : jeux prparatoires son utilisation .............................................. Les textes de dictes ............................................................................................... Les contes ................................................................................................................ Les chants ............................................................................................................... Le descriptif des supports collectifs de loral..........................................................
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47 51 56 58 61 68 72
74 74 76 77
78 105 131 153
176 178 180 183 199 207
1- Lapproche par comptences

Lenseignement / apprentissage du franais dans le premier cycle de lenseignement de base repose sur les principes de lapproche par comptences. Approche qui assure lacquisition, par llve, de comptences durables lui permettant de communiquer dans des situations de plus en plus complexes. Ces comptences sont de deux types : Des comptences transversales* : elles sexercent dans plusieurs situations et contextes et sont mobilises dans diffrentes disciplines. Des comptences disciplinaires* : elles se dveloppent travers les diffrentes activits, orales et crites. Elles sorganisent et sintgrent pour permettre la matrise des comptences terminales du premier cycle de lenseignement de base. Lapproche par comptences trouve son expression privilgie dans une pdagogie du projet et de rsolution de problmes dans la mesure o elle exige de lapprenant la mobilisation de ses savoirs, savoir-faire et savoir-tre.
1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet*

La pdagogie du projet a t retenue comme principe organisateur de la mise en uvre du programme de franais dans lenseignement de base pour les raisons suivantes : 1) La pdagogie du projet place llve au centre du processus dapprentissage et favorise la capacit dapprendre apprendre. 2) La pdagogie du projet permet de dvelopper la capacit danticipation et de prvision et donne du sens aux apprentissages en mettant laccent sur leur aspect utilitaire : llve est inform sur les objectifs viss, prend en charge lorganisation de son travail et prend conscience du rle des tches quil ralise dans lacquisition des comptences. 3) La pdagogie du projet permet de structurer lensemble du programme de lanne, le projet reprsente ainsi laxe autour duquel gravitent et sorganisent tous les apprentissages. 4) La pdagogie du projet favorise lintgration des acquis et lexploitation des ressources (savoirs et savoir-faire) pour la rsolution de problmes.
* Voir tableaux pages suivantes.
5) La pdagogie du projet incite llve tablir des contacts avec ses pairs pour construire ses connaissances et comparer ses perceptions celles des autres. Le projet constitue ainsi un contexte privilgi dans lequel les comptences vises sactualisent et sexercent. Sa ralisation permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement sinon la totalit des comptences transversales du moins celles qui sont estimes fondamentales dans le contexte dapprentissage dune langue trangre (communiquer de faon approprie).
1-2- Approche par comptences et situations - problmes

Lapproche par comptences part du principe que llve apprend mieux dans laction : quand il est confront une situation-problme dont la rsolution requiert la mobilisation et lintgration des acquis et ncessite la mise en place de nouveaux apprentissages. Pour concrtiser ce principe, divers outils et moyens pdagogiques sont proposs lenseignant, notamment : A loral : une carte dexploration de pistes A lcrit : le projet dcriture a) La carte dexploration de pistes1 est un outil qui permet la planification et lorganisation des apprentissages de la communication orale. Il sagit dun moyen pdagogique construire avec les lves partir dun thme traduit en slogan (exemple : Rendons notre environnement plus agrable) et ce pour : identifier les pistes explorer traiter les situations-problmes qui en dcoulent... b) Le projet dcriture2 est un moyen pdagogique au service de lapprentissage de lcrit. Il a une fonction dincitation lcriture et contribue la construction du savoir crire de llve.
1 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de loral. 2 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de lcrit.
1-3- Le projet de lanne scolaire
Notre projet de lanne
Nous allons confectionner le livre-souvenirs de notre passage en 5me anne. Ce livre sera offert notre cole. Il sera constitu de nos projets dcriture, de nos meilleurs travaux et de nos plus beaux dossiers. En fait, il contiendra tout ce que nous aurons produit, appris et aim au cours de lanne scolaire.
Les sous-thmes
Rendons notre environnement plus agrable Apprenons vivre ensemble.
Aidons et respectons les autres Dcouvrons les secrets dune bonne sant
Organisons notre vie entre le travail et les loisirs Dcouvrons dautres pays
Ralisons des projets
Utilisons lordinateur
Mes projets-dcriture
Je raconte un vnement en rapport avec ma vie lcole et mon environnement.
Je fais parler des personnages pour raconter un vnement en rapport avec la solidarit ou la sant.
Je dcris quelquun une personne ou un animal que jaime bien.
Jcris un texte contenant un court dialogue
1-4- Le livre-souvenirs de la classe
1) Les travaux retenus pour constituer le livre-souvenirs de la 5me anne seront rgulirement mis au propre et affichs en classe. Ils seront regroups, par la suite, pour constituer la version finale du livre. Ce livre pourrait tre confectionn partir de feuilles de papier format A3. La couverture (illustrations) et le titre feront lobjet dun travail collectif. 2) Ce livre qui sera offert la fin de lanne la bibliothque de lcole pourrait contenir : la liste des lves et leurs photos les productions ralises dans le cadre des projets dcriture les meilleurs dossiers documentaires les travaux de bibliothque les plus originaux des travaux dlves raliss librement en dehors de la classe les textes produits en journes-paliers des photos-souvenirs de la classe (ventuellement) Il faudra faire en sorte que le livre ne soit pas volumineux. Un bon dosage est recommand.
N.B : Veiller ce que tous les lves (mmes les plus faibles) aient, au moins, un document (dessin, charade...) insr dans ce livre.
2- Carte de mobilisation des comptences transversales 3- Tableau de mise en correspondance des comptences terminales 4- Thmes et sous-thmes
2 - Carte de mobilisation des comptences transversales

Composantes des comptences transversales
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Ordre Composantes transversales
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8
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De la communication
Communiquer de faon approprie

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Ecouter les autres Prendre la parole et sexprimer de faon comprhensible Utiliser le registre de langue adquat
mthodologique
mettre en uvre des mthodes de travail efficaces

Connatre des objets, des concepts, des environnements, du vocabulaire propres aux T.I.C Utiliser les T.I.C. pour accomplir une tche
Organiser son travail personnel Planifier son travail : grer son temps Accomplir une tche : bien prsenter son travail Slectionner une stratgie (dmarche) approprie la tche demande
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Exploiter les technologies de linformation et de la communication (T.I.C.)
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Travailler en coopration
Individuel et social
Dfinir les rgles de vie pour le groupe-classe Respecter les rgles de vie au sein de la classe Exercer des responsabilits individuellement ou au sein dun groupe Vivre ensemble. Planifier un travail avec les autres Effectuer un travail avec les autres Ecouter lautre et tenir compte de ses propos Accepter de modifier sa position en fonction de la position de lautre Evaluer (apprcier sa participation et celle de ses pairs chacune des tapes du travail accepter dtre valu et sauto-valuer)
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Intellectuel
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Sinspirer de ce qui est lu, vu, entendu ou reu pour concevoir un projet Raliser un projet individuel en relation avec lenseignement du franais (conception, planification, ralisation, valuation). Mettre en texte un projet. Participer activement un projet de classe et dcole en mobilisant ses comptences linguistiques et transversales Prsenter un projet. Porter un jugement Exprimer un avis personnel Evaluer immdiatement une situation pour prendre position
Raliser un projet
Exploiter linformation
Rechercher et slectionner linformation, savoir consulter et utiliser un fichier un plan simple, un mode demploi, un dictionnaire Organiser ou rorganiser les informations runies Utiliser linformation pour mener bien une tche, un projet
Rsoudre des problmes
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Identifier les composantes de la situation de communication Formuler des hypothses et les vrifier Choisir une stratgie approprie (demande personnelle suivie pour trouver une solution un problme) et en rendre compte
Exercer sa pens critique
3 -Tableau de mise en correspondance des comptences terminales

Eveil scientifique Arabe Histoire - Gographie
Education artistique
Ordre de la communication
mthodologique
individuel et social
intellectuel Exploiter linformation. Rsoudre des problmes. Exercer sa pense critique.
Mathmatiques
Comptences transversales
Communiquer de faon approprie.
Mettre en uvre des Travailler en coopmthodes de travail ration. efficaces. Raliser un projet. Exploiter les technologies de linformation et de la communication (TIC).
Franais
Comptence terminale de loral Intgrer les acquis: savoirs, savoir-faire et savoir-tre, dans des noncs cohrents et intelligibles pour : manifester sa comprhension dun message oral ; rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ; communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.
Comptence terminale de la lecture Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage) pour : lire des textes varis et rendre compte de sa comprhension.
Comptence terminale de lcrit Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, dans des noncs crits varis et cohrents.
Composantes de la comptence terminale ECOUTER couter lautre. COMPRENDRE manifester sa comprhension dun message oral PARLER : Etablir un contact social Intgrer les acquis lis aux rgles de la prononciation du franais . Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la langue.
Composantes de la comptence terminale LIRE Intgrer les mcanismes de base ncessaires une lecture vocale intelligible. Mettre en uvre des stratgies de lecture pour construire le sens dun texte. Choisir et apprcier une uvre complte.
Composantes de la comptence terminale ECRIRE Intgrer dans des noncs les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la langue. Mettre en uvre des stratgies d'criture, (planifiermettre en texte-rviser.)
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4 - Thmes et sous-thmes
Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ce sont les contextes dans lesquels llve va voluer dans le cadre dune ou de plusieurs disciplines (aussi bien en arabe quen franais) et tout au long du premier cycle (6 ans) de lenseignement de base. Les thmes retenus sont fdrateurs de sous-thmes. Ces sous-thmes constituent le fil conducteur des modules dapprentissage et le support servant lacquisition des comptences vises et leur actualisation dans des situations de communication et dans des projets.
Modules 1
Thmes Lenvironnement
Sous-thmes Rendons notre environnement plus agrable. Apprenons vivre ensemble. Aidons et respectons les autres. Dcouvrons les secrets dune bonne sant. Organisons notre vie entre le travail et les loisirs. Dcouvrons dautres pays.
2 3
Paix et tolrance Solidarit et citoyennet Sant et bien-tre
Travail et loisirs
Culture et dcouverte du monde Initiative et projet
Ralisons des projets.
Mdias et nouvelles technologies
Utilisons lordinateur.
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5- Organisation des apprentissages 6- Tableau de bord 7- Emploi du temps
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5 - Organisation des apprentissages en modules

Lenseignement / apprentissage est organis en modules. Le module constitue une partie du contenu global du programme. Cette partie est dlimite sur la base dun thme trait partir de situations de communication orales et crites significatives. Lensemble pdagogique est constitu : dun module dvaluation-consolidation des prrequis, de huit modules regroups en quatre units.
Chaque unit comprend : deux modules dapprentissage un module dintgration ou journes-paliers un module dvaluation - remdiation
Conformment aux dispositions adoptes dans le cadre de la nouvelle rforme du systme scolaire (2002-2007) concernant la rvision de la grille des horaires dans lenseignement de base, le volume horaire allou lenseignement du franais en 5me anne est fix huit heures par semaine dont 1 heure consacre la bibliothque.
Le module dvaluation-consolidation des prrequis

Deux trois semaines seront consacres ce module. Des suggestions concernant la mise uvre de ce module sont proposes dans la rubriques 13 de ce guide.
Les modules dapprentissage

Chaque module dapprentissage stendra sur 8 sances de 2 heures chacune. La bibliothque de classe est intgre dans ces sances. Au terme de chaque module, une journe supplmentaire appele Journe-plus est accorde lenseignant. Son contenu est laiss linitiative de ce dernier.
Les modules dintgration / journes-paliers

Ces modules de deux journes sont destins : la consolidation de certaines notions en fonction du niveau de ralisation des objectifs dapprentissage; lintgration des acquis dans des situations nouvelles. Les journes-paliers interviennent aprs deux modules dapprentissage. 14
Les modules dvaluation-remdiation

Les modules dvaluation, de quatre sances, sont destins valuer le degr de matrise des performances attendues en vue dtablir un diagnostic et de mettre en place un dispositif de remdiation cible. Ces modules constituent la dernire tape de chacune des quatre units dapprentissage.
Tableau de rpartition des diffrents modules

Un module dvaluation et de remdiation des prrequis Une journe de prsentation du projet de lanne*, du manuel et du cahier dactivits M1-Rendons notre environnement plus agrable Journe-plus M2-Apprenons vivre ensemble Intgration : deux journes-paliers Evaluation - remdiation M3-Aidons et respectons les autres Journe-plus M4-Dcouvrons les secrets dune bonne sant Intgration : deux journes-paliers Evaluation - remdiation M5-Organisons notre vie entre le travail et les loisirs Journe-plus Intgration : deux journes-paliers Evaluation - remdiation M7-Ralisons des projets Journe-plus M8-Utilisons lordinateur M6-Dcouvrons dautres pays
Intgration : deux journes-paliers Evaluation - remdiation Suggestions pour la journe-plus : correction et auto-correction des travaux en retard, exploitation du portfolio et de la fiche dauto-valuation...
6 - Tableau de bord
Le tableau de bord des activits de lcrit est labor partir dune entre par les comptences et dune entre par les thmes tudier. Dans ce tableau, lenseignant a un aperu gnral sur la rpartition des thmes, des sous-thmes, des textes lire, des projets dcriture ainsi que des objectifs spcifiques relatifs au fonctionnement de la langue.
* La mise en uvre de cette journe est dveloppe au module 1.
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Tableau de bord (1)

Comptences Thmes et sous-thmes Lire des textes varis Produire des noncs varis Acqurir des rgles de fonctionnement de la langue Reconnatre et produire des phrases dclaratives interrogatives et exclamatives. Reconnatre les trois temps: prsent, pass et futur. Ecrire correctement des mots termins par : , et, ez, es, er. Reconnatre et produire des phrases affirmatives et ngatives Conjuguer le verbes tre et avoir au prsent et au futur. Ecrire correctement des mots contenant g = gu g = j
Rendons notre environnement plus agrable
Environnement
SousModules Thmes thmes Lcole Silence on tourne Une leon mouvemente Le respect des arbres Protger la nature 1 Fabriquer des mobiles Page vocabulaire
Amiti La force de lunion Violetta Lhabit dArlequin Les droits de lenfant et la dclaration des petits amis des animaux Confectionner des papillons en papier Page vocabulaire A Martine Le cur trop petit La collection de Nicolas Interdit aux brutes. Le code du piton Obtenir leffet arc en ciel Page vocabulaire Pour croquer le monde entier La cicatrice Mamie Langine de Riquet Le yoga Prparer des dattes fourres Page vocabulaire
Apprenons vivre ensemble
Paix et tolrance
Je raconte un vnement en rapport avec ma vie lcole et mon environnement.
Dcouvrons les secrets dune bonne sant
Sant et bien-tre
Je fais parler des personnages pour raconter un vnement en rapport avec la solidarit ou la sant
Reconnatre et utiliser les deux constituants de la phrase : GNS / GV. Conjuguer les verbes en er au prsent, au pass compos et au futur. Ecrire correctement des noms fminins termins par ie - e - ue. Accorder le verbe avec le sujet Conjuguer les verbes en ir au prsent.
Solidarit et citoyennet
Aidons et respectons les autres
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Tableau de bord (2)

Comptences Thmes et sous-thmes Modules Thmes Lire des textes varis Sous- Le magicien thmes Ronde Quand je serai grand... On se dguise Des criteaux dans la ville Fabriquer des marionnettes Page vocabulaire Libert La runion de famille Le tour du monde de Dagobert La lettre de Lucie Des monuments clbres confectionner une carte de vux Page vocabulaire Organisons notre vie entre le travail et les loisirs Dcouvrons dautres pays La bouteille dencre Mon thtre la marchande de silence Lcole en fte Le thtre Confectionner un puzzle Page vocabulaire Ralisons des projets Produire des noncs varis Acqurir des rgles de fonctionnement de la langue Reconnatre et utiliser des dterminants. Conjuguer les verbes aller et faire au prsent. Ecrire correctement le pluriel des noms en s/x (eau - al - eu). Reconnatre et utiliser les adjectifs qualificatifs Conjuguer les verbes : crire, dire et lire au prsent. Accorder ladjectif qualificatif .
Travail et loisirs
Je dcris quelquun une personne ou un animal que jaime bien.
Culture et dcouverte du monde
Mdias et nouvelles technologies
Reconnatre et utiliser les complments essentiels Conjuguer les verbes du type prendre au prsent et au pass Je raconte un v- compos. Rviser le vocabunement et je fais laire tudi (1) parler les princi Toujours mon pre Reconnatre et utilipaux personnages ser les complments ma mre Qui suis-je ? de phrase. de mon rcit. Paulette est tombe Conjuguer le verbe malade mettre au prsent, Lordinateur de Didier et au pass compos. Les moyens de commu Rviser le vocabunication laire tudi (2) Fabriquer un tlphone
ficelle Page vocabulaire.
Initiative et projet
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7 - Lemploi du temps
Dans le cadre de lapproche par comptences et en rfrence aux principes de lintgration et de linterdisciplinarit, les emplois du temps sont souples, laissant ainsi lenseignant plus dautonomie dans la gestion des diffrentes activits. Cette autonomie engagerait lenseignant prvoir lui-mme le temps ncessaire aux activits journalires en fonction des contenus, du nombre dexercices quil compte faire raliser par ses lves et des objectifs atteindre dans le cadre de la comptence dvelopper. Cette marge de libert reste, nanmoins, tributaire du volume horaire hebdomadaire* allou chaque discipline (oral, lecture, crit). En outre, il est signaler que les activits des modules impairs (1, 3, 5 et 7) et des modules pairs (2, 4, 6 et 8) sont rparties de la mme manire dans lemploi du temps. Cependant la nature des activits relatives au projet dcriture est diffrente. Cest pourquoi, deux emplois du temps sont proposs aux enseignants.
Cf : Document officiel relatif aux organisations pdagogiques.
18
Emploi du temps
3me journe 4me journe 5me journe 6me journe 7me journe
Modules impairs 1 - 3 - 5 - 7
1re journe
2me journe
8me journe
Pome
Expression orale Autodicte Expression orale Expression orale
ou
chant
Orthographe Dicte
Expression orale
Prsentation du module, du projet et de la fichecontrat Conjugaison
19 Lecture suivie Lecture documentaire Page vocabulaire Projet dcriture : remdiation Lecture Texte (2) Comprhension Lecture Texte (2) Fonctionnement Grammaire Lecture-action Projet dcriture : entranement Conjugaison Projet dcriture : production en groupe Bibliothque de classe
Elaboration de la carte
dexploration
de pistes
Lecture Texte (1) Fonctionnement
Lecture Texte (1) Comprhension
Projet dcriture : entranement et outil daide
Grammaire
Emploi du temps
Modules pairs : 2 - 4 - 6 - 8
1re journe
2me journe
8me journe
Pome
Expression orale Auto-dicte Expression orale Expression orale
ou
chant
Orthographe Dicte
Prsentation du module, du projet et de la fichecontrat Conjugaison
Expression orale
20 Lecture suivie Lecture Texte (2) Comprhension Grammaire
Elaboration de la carte dexploitation de pistes
Lecture Lecture Texte (2) documentaire Fonctionnement
Page vocabulaire
Projet dcriture : rcriture et finalisation
Lecture Lecture Texte (1) Texte (1) Comprhension Fonctionnement
Projet dcriture : production indi- Conjugaison Lecture-action viduelle
Projet dcriture : remdiation
Bibliothque de classe
Grammaire
Projet dcriture : entranement
8 - Enseignement / apprentissage de la communication orale
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8-1- Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes

Comptence terminale lie au savoir-communiquer oralement : couter, comprendre, parler
Intgrer les acquis linguistiques : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, dans des noncs oraux cohrents et intelligibles pour : manifester sa comprhension dun message oral; rendre compte dun vnement de la vie quotidienne; communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.
En 5me anne, les apprentissages viseront les composantes* de la comptence terminale suivantes :
Ecouter Comprendre
Ecouter lautre. Manifester sa comprhension dun message oral.
Etablir un contact social. Parler Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du franais. Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la langue.
Evaluation : Les noncs des performances attendues figurent aux pages 48, 49 et 50.
* Le terme composantes de la comptence terminale a le mme sens que comptences disciplinaires.
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8-2-
Activits de mise en train
Pomes et chants
Objectifs spcifiques
Crer un climat de dtente Dvelopper la capacit dcoute Articuler clairement Rciter un pome de faon expressive Interprter un chant en respectant la mlodie
Mthodologie
Lactivit prendra appui sur des chants et des pomes qui seront exploits en trois temps : Ecoute attentive Comprhension Mmorisation / interprtation Le choix du pome et du chant apprendre est laiss linitiative de lenseignant. Remarques : * Les pomes proposs sont contenus dans le manuel de llve. * Les chants sont runis la fin du guide.
Mise en uvre pdagogique

Ecoute attentive Faire couter le pome ou le chant plusieurs fois partir dune cassette ou de linterprtation du matre. Comprhension Assurer la comprhension par lexplication des mots difficiles (courtes explications, supports visuels, mimes...) Mmorisation Faire rpter (par vers ou strophe) avec mise en vidence des pauses, des ensembles rythmiques... Faire respecter le rythme et la mlodie du chant en faisant battre la mesure. Recourir au texte crit pour la fixation. La mmorisation du pome peut tre poursuivie la maison.
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8-3-
Phontique
Articuler correctement les phonmes du franais. Respecter les liaisons et les enchanements obligatoires. Respecter lintonation correspondant aux noncs dclaratif, interrogatif, exclamatif et impratif.
Mthodologie
Bien quil ny ait pas de sances spcifiques la phontique, la correction phontique et la prononciation correcte demeureront une proccupation majeure en 5me anne . Toutes les activits orales et crites constitueront des occasions favorables pour corriger et amliorer la prononciation des lves. Des exercices de phontique corrective interviendront ds que le besoin se fera sentir. Ils porteront essentiellement sur les contenus suivants : opposition : [ y / u ] - [ y / i ] - [ p / b ] - [ f / v ] opposition : [ / e ] opposition voyelles orales / voyelles nasales : [ a / ] - (a / an) -[ o / ] (o / on) - [ e / ]-( / )... opposition voyelles nasales [ / ] (an / on) opposition voyelle ouverte / ferme [ j / j ] (eil / euil)... voyelle ouverte et ferme + r [ r / r ] (er / eur) prononciation des nombres ( 2 et 3 chiffres) suivis dune consonne ou dune voyelle. le e caduc (jouerai - ptisserie) les liaisons obligatoires : ils arrivent - la prononciation des nombres : dix avions lenchanement consonantique et vocalique : un ami - il a eu une angine.. lintonation dclarative exclamative interrogative imprative
8-4- Expression orale

Ecouter Objectifs spcifiques
tre attentif ce que dit lautre Respecter le tour et le temps de parole de lautre
Comprendre Objectifs spcifiques

Ragir en fonction des informations reues Reformuler un nonc Rsumer 24
Parler a) Objectifs de communication

Informer / sinformer Saluer quelquun / prendre cong de quelquun Accueillir / remercier / sexcuser Demander / donner des informations Ragir une demande dinformations Exprimer un sentiment Raconter Raconter une histoire simple / vnement de la vie quotidienne. Dcrire Dcrire un animal, une personne, un tat, un comportement Dcrire des actions en les nommant et en les caractrisant. Exprimer un ordre, une interdiction Prendre position Donner un avis personnel Emettre des hypothses. Exprimer laccord / le dsaccord / la prfrence / le refus Porter un jugement sur un comportement / une action / un fait
Justifier une action
b) Objectifs spcifiques
Utiliser dans des noncs les structures de la phrase simple Utiliser les structures de la phrase complexe au programme Utiliser les types et formes de phrases au programme Choisir et utiliser le vocabulaire prcis li aux thmes tudis Utiliser les formes verbales au programme
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Mthodologie
Lapprentissage de la communication orale commenc au 2e degr se poursuivra en 5e anne (3e degr). Les lves auront sexprimer dans le cadre de situations de vie significatives et familires. La diversit de ces situations les amnera la production dnoncs varis : rcit, dialogue, nonc injonctif...

* Situation dexploration Journe 1 Elaboration de la carte dexploration de pistes.
Un exemple dlaboration et dexploitation de la carte dexploration de pistes est dvelopp dans le module 1.
Cette activit intervient au dbut de chaque module. Il sagit, aprs avoir pris connaissance du thme, de construire un outil daide la dcouverte et lorganisation des apprentissages ultrieurs (cf. introduction). Cette carte que le matre laborera, au fur et mesure, partir des suggestions des lves, sera affiche sur un panneau accessible tous. Aprs la construction de la carte, procder un dbut dexploitation des pistes et au choix des situations - problmes qui en dcoulent. A la fin de la sance, inviter les lves apporter des documents (photos, images, dpliants...) relatifs au sujet traiter pour meubler le panneau daffichage de la classe qui sera exploit lors de la journe rserve lintgration (J 6). Plusieurs situations de communication sont proposes dans chaque module. Le choix et lexploitation de ces situations sont laisss linitiative du matre.
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* Situation dapprentissage systmatique et structur
Journe 2 Journe 3 Journe 5
Exploitation des situations - problmes choisies par lenseignant et les lves et apprentissage systmatique de structures slectionnes parmi celles indiques au dbut de chaque module.
Des moments bien dlimits seront consacrs la fixation de ces structures. Cet apprentissage se fera partir de mini-situations o lemploi de la structure vise sera justifi et pertinent. * Situation dapprentissage de lintgration Journe 6 Exploitation de situations nouvelles favorisant le transfert des acquis et voquant ventuellement le vcu des lves. Remarque : Lordre dexploitation des situations proposes est laiss linitiative de lenseignant. * Situation dvaluation Lvaluation formative / rgulatrice intervient tout au long du module pour contrler, corriger et remdier. Lvaluation critrie interviendra, quant elle, au terme de lunit dapprentissage lors de lexploitation du module dvaluation-remdiation.
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Les diffrents types de situations dapprentissage

Situations de communication qui ne peuvent tre entirement rsolues avec ce que matrisent dj les lves. Cette tape permet, dune part, aux apprenants de mobiliser et dintgrer leurs acquis et dautre part, de crer chez eux de nouveaux besoins langagiers. Situations dexploration En expression orale ces situations dbouchent gnralement sur lintroduction dlments linguistiques nouveaux. Dans les autres activits de langue, elles dbouchent sur une premire formalisation (rgles de grammaire, dorthographe, paradigmes...)
Situations dapprentissage systmatique / structur
Situations dentranement systmatique et structur visant, dune part, la fixation des nouveaux apprentissages par le biais dactivits soutenues de remploi et, dautre part, lappropriation dacquis structurs.
Situations dapprentissage de lintgration
Situations favorisant le rinvestissement des acquis dans de nouvelles situations o llve est appel produire des noncs ou raliser un projet en mobilisant ses ressources (savoirs et savoir-faire). Au cours du module dapprentissage Des valuations ponctuelles et rapides (P.L.M. questions, feedback, activits diverses) accompagnent lapprentissage. Elles permettent dj de contrler les acquis.
Situations dvaluation
Au cours du module dvaluation Les situations dvaluation sont analogues celles de lintgration mais elles ont pour fonction dvaluer la mobilisation des acquis des lves. Elles impliquent : une prsentation sous une forme normalise (accompagne de consignes de passation et de critres de correction) ; une exploitation dbouchant sur un diagnostic et une dcision de remdiation.
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9 Enseignement / apprentissage de la lecture
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9-1-
Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes
Comptence terminale lie au savoir-lire :
Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage) pour lire des textes varis et rendre compte de sa comprhension.
En 5me anne, les apprentissages viseront les composantes* de la comptence terminale suivantes :
Intgrer les mcanismes de base ncessaires une lecture vocale intelligible Lire Mettre en uvre des stratgies de lecture pour construire le sens dun texte Apprcier une uvre complte (bibliothque)
* Le terme composantes de la comptence terminale a le mme sens que comptences disciplinaires.
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9-2-
Lecture - texte
9-2-1- Lecture oralise Objectifs spcifiques

Lire des textes dune manire fluide et intelligible Respecter la ponctuation dans l'oralisation dun texte Utiliser lintonation adquate Respecter les liaisons, les enchanements vocaliques et consonantiques obligatoires
Mthodologie
La lecture oralise intervient lors de la construction du sens des textes. Elle permet la constitution de repres auditifs et lamlioration de la comprhension. Elle favorise en outre, lauto correction et est pour lenseignant un moyen de contrle de la capacit de llve de lire haute voix. Cette forme de lecture, destine un auditoire, est un moyen de partage de la lecture et damlioration de la diction.
9-2-2- Lecture comprhension Objectifs spcifiques

Reconnatre et lire silencieusement diffrents types de textes et types dcrit Identifier la structure dun texte Dgager les ide essentielles / les vnements importants dans le texte Emettre des hypothses de lecture et les vrifier Justifier une rponse par un relev d'indices dans le texte Mettre en relation des informations et des indices pour construire le sens dun texte Utiliser des informations pour raliser une tche, un projet
Mthodologie
Quatre textes sont proposs dans chaque module dont deux essentiellement destins la comprhension et au fonctionnement. Les deux autres visent la lecture documentaire et la lecture-action (voir pages suivantes). Lexploitation de chacun des textes de lecture stend sur deux sances. Les activits de la premire sance sont centres sur la comprhension globale. Des questions sont proposes titre indicatif dans le manuel. Les activits de la deuxime sance sont centres sur le fonctionnement du texte, sa structure et ses caractristiques. Des exercices appropris figurent dans le cahier dactivits. 31

Phase danticipation Avant la lecture de tout le texte et partir du titre, des illustrations, du prambule et / ou de la silhouette du texte llve met des hypothses sur le contenu. Approche globale Lecture silencieuse motive par des questions permettant de : vrifier les hypothses mises contrler la comprhension globale du texte (dgagement des paramtres de la situation de communication et de lide gnrale...) Approche analytique Le deuxime niveau de lecture vise une construction plus fine du sens du texte : analyse des informations , recherche et mise en relation des indices... Comprhension du vocabulaire Certains mots et / ou expressions peu familiers et susceptibles dentraver la comprhension du texte sont expliqus dans le manuel, dautres feront lobjet dune recherche du sens par divers procds : recours au contexte, lenvironnement affich en classe recours au mime, aux objets concrets Limplication de llve dans cette tche se traduira, quant elle, par la recherche du sens de certains mots dans le dictionnaire. Typologie dactivits Faire relire le texte (organisation dun concours de lecture....) Demander aux lves de lire le passage qui leur a plu Dire avec leurs mots ce quils auraient fait la place du personnage, faire un court rsum oral Dgager la valeur vhicule et la discuter Dramatiser une scne Illustrer le texte...
9-2-3- Lecture fonctionnement Objectifs spcifiques

Reconnatre et lire des types dcrit varis (rcits, BD, dialogue, description, lettre etc.) Identifier les trois situations dun rcit (initiale, intermdiaire, finale)
Mthodologie
Cette activit de lecture contribue aller plus loin dans la construction du sens du texte (commence au cours de la premire sance) et dvelopper des comptences ncessaires la production crite. En effet, cette tape de lexploitation du texte permet, entre autres, llve didentifier les caractristiques et la silhouette du type de texte produire dans le cadre dun projet dcriture. 32

Bref rappel du contenu du texte par les lves (ides essentielles ...) Relecture du texte Ralisation des exercices du cahier dactivits Correction et exploitation des rponses Confrontation des ides et correction individuelle Typologie dactivits Inviter les lves reformuler et faire la synthse des ides avances. Les amener identifier le type de texte (un rcit / un dialogue) les prparant ainsi llaboration de loutil-daide relatif leur projet dcriture...
9-3-
Lecture documentaire
Dvelopper chez les lves une stratgie de lecture approprie ce type de texte : sinformer, se documenter Eveiller leur curiosit intellectuelle Enrichir leurs connaissances dans des domaines varis
Mthodologie
Cette activit favorise la mise en uvre dune stratgie de lecture adapte ce type textuel Ractiver les connaissances antrieures sur le sujet Tirer des informations dun texte Organiser des informations Aller la recherche dautres informations pour constituer un dossier ... .

Lexploitation des textes documentaires est rpartie sur trois tapes. Approche globale Recensement de ce que savent les lves sur le sujet (Ce que je sais dj) Lecture silencieuse, exploration spontane Approche analytique Exploitation des informations (explicitations, enrichissements...) Explication des mots nouveaux Sriation dinformations, rsum, synthse (Ce que jai appris de nouveau)
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Extension Recherche dun complment dinformations Ralisation de documents, de dossiers ...(Ce que jai retenu de plus important / Ce que je vais faire avec ce que jai appris).
9-4-
Lecture - action
Dvelopper une stratgie de lecture approprie ce type de texte (injonctif et / ou prescriptif) Agir la suite dune lecture
Mthodologie
Un texte injonctif est propos dans chaque module. Son exploitation permet llve de se familiariser avec ce type dcrit et de raliser une tche bien dtermine selon des indications prcises (prparation dune recette, confection dobjets...) Ce type de lecture dveloppe chez lapprenant certaines comptences transversales telles que : Mettre en uvre des mthodes de travail efficaces : accomplir une tche selon des tapes bien dfinies... Travailler en coopration : utiliser un matriel commun, se faire aider, planifier un travail avec les autres...

Lecture et observation du texte, des images , des schmas Interprtation des consignes Mise en place dune stratgie de lecture approprie pour la ralisation du produit attendu
9-5-
Page vocabulaire
Consolider le vocabulaire acquis au cours du module Enrichir les acquis de llve par un vocabulaire nouveau se rapportant au sous-thme tudi Utiliser le vocabulaire dans le cadre dactivits ludiques

Le choix des activits, les modalits et lordre de leur ralisation sont laisss linitiative de la classe (travailler individuellement ou par petits groupes .... ). 34
9-6-
La bibliothque de classe
Choisir seul les ouvrages lire Participer la constitution et la gestion de la bibliothque de classe Raliser des activits varies Faire profiter les autres de sa lecture
Principes mthodologiques
Faire prendre conscience des enjeux de la lecture Responsabiliser les lves dans le choix des ouvrages, lamnagement et la gestion de la bibliothque Amener les lves lire au moins un livre par trimestre (chacun selon son rythme personnel) et faire profiter leurs camarades de cette lecture dans le cadre de lanimation ralise au cours des sances de bibliothque

Deux sances dune heure chacune seront rserves la lecture de textes longs et la gestion de la bibliothque de classe ( J 4 et J 8). 1) La premire sance sera consacre la lecture suivie. Cette lecture vise donner loccasion, chaque lve, de lire en classe un texte long (conte, histoire...) propos par le matre. Lhistoire, dcoupe en squences, sera exploite au cours de 3 sances (toujours en J4 de chaque module). Cette exploitation sera essentiellement base sur les commentaires des lves, leurs avis, leurs impressions etc. Lensemble des contes et histoires destins la lecture suivie figurent la fin du guide. Remarque : Les lves qui ont des difficults de lecture dcouvriront les squences avec laide du matre. Ce dernier pourra les regrouper autour de lui et les aider lire la squence du jour. Il pourra lui-mme en lire quelques passages (difficiles). Il veillera, en outre, les faire participer aux diffrentes activits. 2) La deuxime sance sera consacre la bibliothque de classe. Les activits raliser en groupes ou individuellement pourront varier au cours de lanne. Commencer par annoncer aux lves les objectifs des sances de bibliothque. Les impliquer dans la collecte des livres. Amnager et dcorer avec les lves un lieu ou un coin de lecture. 35
Mettre au point les outils ncessaires la gestion de la bibliothque : Liste des livres Couverture et cotation des livres Fichiers pour organiser les oprations de prt : Fiches des livres Cartes de lecteurs Organiser dans le cadre de lanimation, des activits dexploitation des ouvrages lus par les lves: dramatisation dessins travaux manuels lecture dun passage que les lves ont aim rsums affiche incitatrice la lecture dun ouvrage donn...
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10 Enseignement / apprentissage de lcrit
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10-1-
Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes
Comptence terminale lie au savoir-crire
Intgrer les acquis linguistiques : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, pour produire des noncs crits varis et cohrents.
En 5me anne, les apprentissages viseront les composantes de la comptence terminale suivantes :
Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la langue.

Ecrire
Mettre en uvre des stratgies dcriture : planifier, mettre en texte et rviser.
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10-2-
Expression crite : Projet dcriture
Respecter la structure du rcit Respecter les rgles de cohrence textuelle (la rgle de rptition, la rgle de non-contradiction essentiellement) Produire de courts dialogues Insrer un passage dialogu ( rpliques) dans un rcit Insrer un passage descriptif dans un rcit
Mthodologie
Lapprentissage de lcriture (au sens de production dcrit) se poursuivra en 5me anne par la mise en uvre de techniques dcriture sinscrivant dans le cadre de projets susceptibles de donner llve le got dcrire et de justifier cet apprentissage. La relation lecture-criture sera troite dans la mesure o lexploitation des textes de lecture donnera lieu des activits mettant en vidence la structure et les caractristiques de certains types dcrit (rcit, dialogue, description ...). Le projet dcriture sera en rapport avec les sous-thmes traits au cours des modules. Lentranement lcrit et la correction des travaux porteront sur les rgles dcriture et les lments linguistiques inscrits au programme. Les occasions dcriture seront nombreuses. Outre les projets dcriture, llve rdigera des textes pour les valuations, pour la bibliothque de classe ...
Quest-ce quun projet dcriture ? (rappel)

Le projet dcriture est un moyen pdagogique au service de lapprentissage de lexpression crite. Il a une fonction dincitation lcriture et il contribue la construction du savoir - crire de llve.
En quoi consiste le savoir - crire ?

Llve mis en situation de production se trouve confront un ensemble doprations intellectuelles auxquelles il doit tre entran pour apprendre grer une situation dcriture.
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Quelles sont ces oprations ?

La planification qui consiste se reprsenter le texte produire: sa structure (texte narratif, descriptif, informatif...) son contenu (lhistoire, lvnement, le thme....) son enjeu (pour qui ? pourquoi jcris ?). La mise en texte ou la rdaction proprement dite : la mise en mots, en phrases et larticulation des phrases entre elles. La rvision, cest--dire le contrle permanent du texte qui slabore. Cette rvision conduit des relectures, ratures, rcritures ... Ce sont toutes ces oprations lies la tche dcriture que llve sera amen intrioriser. Plusieurs structures de travail (individuel, en sous-groupe, tutorat) peuvent tre mises en uvre pour raliser cet apprentissage. Le projet retenu pour la 5me anne est le livre-souvenirs de la classe. Ce livre sera constitu dun ensemble de textes produits par les lves au cours de lanne scolaire.*
Les textes les plus importants insrer dans ce livre seront les projets raliss au cours des apprentissages de lexpression crite. Dautres productions pourraient aussi enrichir le contenu de ce livre : celles obtenues lors des valuations ou encore celles provenant de lexploitation des pages documentaires et de la bibliothque de classe. Les projets dcriture Les projets dcriture sont les composantes du projet de lanne. Ils seront donc labors au fur et mesure de lavancement des apprentissages et du traitement des thmes au programme. Quatre projets sont retenus : un projet par unit dapprentissage (tous les 2 modules). Lnonc de chaque projet est formul dans la fiche-contrat en termes gnraux visant un type dcrit particulier en relation avec la thmatique traite; exemple : Je raconte un vnement en rapport avec ma vie lcole ou mon environnement. Prcisions Lvnement en lui-mme nest pas prcis dans cet nonc car il est choisir et ngocier avec les lves. Un, deux ou trois vnements peuvent tre retenus. Le matre rdigera alors la consigne en prcisant lvnement. Exemples : Raconter lincident survenu tel jour dans la cour de lcole. Raconter la participation la dcoration de la salle de classe ... Les lves choisissent le sujet qui leur plat. Lobjectif tant la mobilisation et lintgration des acquis des modules dans une tche dcriture cible. Cependant, pour aider lenseignant laborer ces noncs des suggestions lui sont faites (pp. 84, 112, 137 et 163).
* Groupe Eva, valuer les crits lcole primaire. Ed. Hachette Education
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Organisation des squences de production Huit (8) sances seront consacres chaque projet dcriture. Modules Journes 1 Impairs 1, 3, 5 et 7 7 8 2 Pairs 5 2, 4, 6 et 8 6me 3me 4me 5me 2 5 1re 2me Sances Activits Prsentation du projet partir de la fiche-contrat. Activits dentranement avec production dun outil daide : silhouette du texte produire / grille... Activits dentranement au type dcrit produire Choix de lvnement raconter et production dun 1er jet en sous-groupe. Evaluation-remdiation du 1er jet du groupe. Poursuite des activits dentranement. Production individuelle Suggestions : Garder le premier nonc du projet. Introduire une variante dans le premier nonc. Proposer un autre nonc. Evaluation - remdiation des productions individuelles Rcriture du texte et finalisation du projet
7 8
7me 8me
10-3- Fonctionnement de la langue

10- 3- 1- Grammaire Objectifs spcifiques
Identifier la phrase simple et ses constituants. Enrichir / rduire un GN, un GV, une phrase. Utiliser les types et formes de phrases. Appliquer les rgles d'accord (dterminant / nom, sujet / verbe , adjectif / nom).
10- 3- 2- Conjugaison Objectifs spcifiques

Distinguer les trois temps : prsent, pass compos et futur Utiliser les formes verbales appropries Raliser des exercices de transformation et de corrlation sur des verbes 41
10- 3- 3- Orthographe Objectifs spcifiques

Ecrire correctement les diffrentes graphies dun mme son Orthographier correctement des motsoutils et des expressions invariables Orthographier correctement le vocabulaire tudi
Mthodologie
Les apprentissages lis la rflexion sur la langue occuperont une place plus importante quau degr prcdent. A ce stade, lacquisition de comptences grammaticales se fera de manire explicite. Les activits ne seront pas conues comme des activits autonomes mais comme un ensemble doutils mettre au service de lamlioration de la qualit de lexpression dans ses deux dimensions, orale et crite. La grammaire visera essentiellement la rflexion sur des faits de langue qui auront t manipuls loral comme lcrit. Lappropriation des formes verbales se fera par le biais dexercices varis de manipulation orale et crite dbouchant sur des productions personnelles. Les paradigmes de conjugaison seront progressivement construits par les lves. Les notions orthographiques inscrites au programme feront lobjet dune tude comparative qui permettra llve de prendre conscience des analogies et des diffrences et de sapproprier les notions par la ralisation dexercices varis dont lautodicte et la dicte.
Mise en uvre pdagogique a) Grammaire (J1 / J3) Conjugaison (J4 / j6)

Deux sances successives sont rserves chacune des deux activits. La premire sance sera consacre lexploration dun support prsent dans le manuel et la dcouverte du fait grammatical tudier. Lexplication de la notion et le recours la terminologie adquate succderont cette premire approche. En conjugaison, le texte support servira de base des exercices de transformation et de corrlation en vue de construire les paradigmes des verbes tudier. Au cours de cette premire sance, le premier exercice de systmatisation sera ralis sur le cahier dactivits. La deuxime sance sera essentiellement axe sur la structuration et lintgration des nouveaux apprentissages. Des exercices varis sont conus cet effet.
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b) Orthographe (J7)
Outre lautodicte et la dicte, une sance de 50 mm sera consacre aux nouveaux apprentissages. Cette sance comportera trois tapes : lexploration dun support et la dcouverte du fait orthographique tudier (manuel) La systmatisation par la ralisation dexercices varis de fixation (cahier dactivits) Lintgration par la mobilisation des acquis dans la ralisation dun exercice caractre intgratif (cahier dactivits) * Lapprentissage des mots-outils sera intgr la lecture. Les lves copieront ces mots dans un carnet dorthographe et construiront des phrases ( la maison.) La liste des mots-outils est afficher en classe. * La fixation des mots de vocabulaire lis au thme sera, elle aussi, intgre aux diffrentes activits crites. Le matre sera vigilant quant la correction orthographique.Un panneau thmatique (par module) contenant le nouveau vocabulaire sera construit avec les lves et complt au fur et mesure de lavancement des apprentissages. La ractivation de ce vocabulaire sera permanente.
Prcisions concernant les activits dautodicte et de dicte. Autodicte

Cette activit vise : la mmorisation de lorthographe des mots-outils et du lexique relatif aux sous- thmes retenus; la pratique des accords programms ; lentranement au respect des marques formelles de la phrase (majuscules et ponctuation forte). Le texte de lautodicte figure dans la fiche contrat. Il comprend des mots-outils, des mots du vocabulaire et une notion morpho-syntaxique en rapport avec le module dapprentissage considr. Lenseignant veillera multiplier les manipulations orales et crites (P.L.M.) des faits de langue viss au cours des journes qui prcdent la mise en uvre de cette activit. En outre, avant la ralisation de lexercice, le matre effectuera un contrle oral de la mmorisation. Lautodicte sera suivie dune correction collective.
Dicte
Cet exercice constitue un couronnement des activits menes au cours du module. Lnonc de la dicte trous , ou dicte de phrases figure dans le guide mthodologique et comprend une illustration des faits de langue tudis et des mots de vocabulaire en rapport avec le sous-thme vis. Les difficults orthographiques et lexicales sont traiter progressivement, ds le dbut du module. 43

Lecture du texte par le matre et contrle de la comprhension (questions orales) Dicte des mots ou du texte Correction collective puis individuelle accompagne dexercices de consolidation en fonction des erreurs recenses.
10-4-
Les outils et supports pdagogiques
Lenvironnement crit
Lenvironnement crit joue un rle important dans lapprentissage de la langue crite. Il sert de rfrent aux lves lors des productions orales et crites. Cet environnement est constitu de tableaux daffichage, de tableaux thmatiques, de travaux dlves et doutils daide relatifs la lecture, au projet dcriture et au fonctionnement de la langue. Remarque : Lenvironnement crit est raliser en collaboration avec les lves. Il est actualiser rgulirement au fur et mesure de lavancement des apprentissages.
Le fichier-classe
Le fichier-classe est un outil comprenant des fiches auxquelles le matre pourra recourir pour : puiser des exercices appropris lapprentissage vis ; installer ou renforcer des apprentissages auprs de certains lves ou groupes dlves ayant besoin dun complment de travail; entraner tous les lves des activits caractre intgratif ; entreprendre des actions de remdiation cibles et ponctuelles au cours du processus dapprentissage ou planifies dans le temps lors des modules dvaluation. Le fichier comprend trois types de fiches : Des fiches de base proposant des activits dapprentissage simple (symbolises par 1 crayon) et dautres proposant des activits de perfectionnement dun niveau de difficult lev( symbolises par deux crayons). Ces dernires sont destines aux lves les plus performants. Des fiches dintgration proposant des activits intgrant les objectifs spcifiques du/des module (s) trait (s) et les objectifs spcifiques atteints antrieurement. Des fiches de remdiation proposant des activits qui concernent essentiellement les objectifs spcifiques non atteints et en regard desquels on a relev des erreurs rcurrentes et dommageables pour la suite des apprentissages. Elles sont donc exploiter, de prfrence, la suite dune valuation. 44
11- Intgration 12- Evaluation

Enoncs des performances attendues Critres dvaluation et indicateurs Tableau dattribution des notes
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11- Intgration / journes-paliers

Les journes paliers seront principalement consacres lintgration des acquis. Leur objectif est la mobilisation et linvestissement de ces acquis dans des situations significatives pour llve. Ce qui permettra ce dernier de donner du sens aux apprentissages et dutiliser ses savoirs et savoir-faire en situation. Les activits dintgration doivent , par ailleurs, tre de la mme typologie que celles qui feront lobjet de lvaluation. Les activits de loral Les chants et les pomes dj appris seront repris au cours de ces journes pour consolider leur mmorisation et affiner la diction des lves. Lexploitation dune situation dintgration fera lobjet dactivits orales (et crites). Les activits de lcrit La situation dintgration exploite loral doit aussi permettre la mobilisation et linvestissement des acquis lis lcrit (lecture et production crite). Elle devra dboucher sur une production pralablement identifie. Remarque : Plusieurs situations sont proposes lenseignant dans ce guide. Elles sont donnes titre indicatif. Lenseignant pourra les raliser et / ou sen inspirer en vue den produire dautres.
12 - Evaluation
Dans le cadre de lapproche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis des lves se fait partir dune valuation continue assure par lenseignant. Les informations recueillies, la suite de cette valuation servent tablir un diagnostic et mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les lacunes enregistres chez les lves et, dautre part, rguler laction pdagogique du matre. Ces informations offrent, en outre, loccasion lenseignant de faire le point avec lapprenant sur les performances de ce dernier et de choisir avec lui une stratgie de remdiation approprie. Pour tre significative et utile, lvaluation doit porter sur les comptences de base considres comme fondamentales et dont la matrise est reconnue comme indispensable la poursuite des apprentissages ultrieurs. (Extrait des P.O).
46
Tche du matre Compte tenu de ce qui vient dtre avanc, le matre est convi construire les preuves faire passer aux lves au cours des compositions trimestrielles. Il sinspirera cet effet des preuves dvaluation prsentes dans le guide et se conformera aux caractristiques dune situation dvaluation suivantes : Caractristiques dune situation dvaluation Cest une situation qui : mobilise les acquis antrieurs ; se rattache une ou deux comptences ; est valide : elle value bien ce quelle prtend valuer ; dbouche sur une production personnelle ; est significative pour les lves ; est accessible et valuable ; respecte les valeurs lies au systme ducatif tunisien. Pour construire des situations dvaluation le matre se rfrera au descriptif des performances attendues loral, en lecture et lcrit.
12-1-
Les performances attendues
La performance attendue constitue lindicateur de mesure qui tmoigne du degr de matrise de la comptence terminale lie loral, la lecture et lcrit (production). Les performances attendues, trimestre par trimestre et la fin de la 5me anne sont les suivantes :
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Enoncs des performances attendues 1er trimestre
Au terme du 1er trimestre, llve sera capable dintgrer ses acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre pour :
En expression orale
En lecture
A lcrit
Produire partir dune situa- Lire haute voix et de manire Produire partir dun suption de communication visuali- intelligible un paragraphe de 5 port crit ou illustr (histoire, se et/ou prsente oralement 6 lignes conforme au type de en images) un nonc dau par le matre, un nonc coh- texte tudi : narratif. moins quatre phrases constirent dau moins quatre phrases Lire silencieusement un autre tuant un rcit en rapport avec constituant un rcit pour rendre texte du mme type pour rpon- les valeurs de civisme, de solicompte dun vnement en dre par crit : rapport avec les valeurs de * une question portant sur la civisme, de solidarit ou de comprhension globale (avec 3 tolrance. items). * une question portant sur la comprhension du vocabulaire (3mots et/ou expressions). * une question appelant la justification dune rponse. * une question simple visant le dpassement du texte. darit et de tolrance.
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Enoncs des performances attendues 2me trimestre
Au terme du 2me trimestre llve sera capable dintgrer ses acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre pour :
En expression orale
En lecture
A lcrit
Produire partir dune situation de communication visualise et / ou prsente oralement par le matre un court rcit cohrent intgrant un dialogue et ce, pour rendre compte dun vnement en rapport avec les thmes tudis au 2me trimestre.
Lire haute voix et de manire intelligible un texte court li aux thmes tudis et conforme aux types de textes enseigns : narratif, descriptif ou informatif... Lire silencieusement un autre texte du mme type pour rpondre par crit au moins : * une question portant sur la comprhension globale; * une question portant sur la comprhension du vocabulaire ; (3 mots et/ou expressions) * une question appelant la justification dune rponse; * une question visant le dpassement du texte (titre, avis personnel, autre extension possible.)
Produire partir dun support* (visuel, textuel ...) un dialogue de quatre rpliques au moins pour complter une histoire.
Le support visuel devra vhiculer clairement lide de dialogue. Exemple : une B.D de 3 images relatant une histoire avec des bulles vides suggrant un dialogue entre les personnages. 49
Enoncs des performances attendues au terme de la 5me anne 3me trimestre
Au terme du 3me trimestre, llve sera capable dintgrer ses acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre pour :
En expression orale Communiquer avec un tiers dans le cadre dune situation significative lie aux thmes traits pour rendre compte dun vnement, dans le cadre dun court dialogue, en respectant les spcificits du code oral.
En lecture
A lcrit
Lire des textes varis (rcit, dialogue, documentaire recette...) haute voix et de faon intelligible ; silencieusement pour rpondre des questions : de comprhension globale (3 questions ou items au moins) de comprhension du vocabulaire (3 mots ou expressions au moins), et des questions appelant : une justification un dpassement du texte.
Produire, dans le cadre dune situation de communication, un rcit dau moins 6 phrases dont 2 rpliques en mobilisant les acquis lis aux thmes traits et aux caractristiques du texte narratif et du dialogue.
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12-2-
Les critres et leurs indicateurs.

Les critres dvaluation de loral
Critres Indicateurs
Llve : manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande C1 dans la consigne ; Adquation avec la situation utilise le vocabulaire appropri la situation; de communication applique les rgles sociales dutilisation de la langue (le tutoiement / le vouvoiement / les formules de politesse ...)
prononce et articule correctement les phonmes rendant son message intelligible ; respecte lintonation correspondant un nonc dclaratif, interrogatif, exclamatif et impratif ; ralise les liaisons et les enchanements obligatoires.
C2 Correction phontique
C3 Correction linguistique
agence correctement les mots dans les phrases produites ; utilise correctement les formes verbales tudies. utilise, dans lnonc produit (rcit, dialogue, passage descriptif ...), les articulateurs temporels, les substituts tudis; Justifie correctement un point de vue ou un avis. fait preuve dimagination, de crativit ; utilise un vocabulaire, riche, vari... .
C4 Cohrence de lnonc
C5 Originalit des ides
C6 Fluidit de lexpression
sexprime avec aisance (couramment et de faon expressive) ; accompagne son nonc dune gestuelle approprie ; adopte une attitude et un ton en adquation avec la situation (joie, tristesse, colre, hsitation .....)
51
Les critres dvaluation de la lecture
Critres
Indicateurs
Llve : prononce et articule correctement lnonc de faon le rendre intelligible; C1 Qualit de la lecture vocale respecte la ponctuation forte en y faisant correspondre le schma intonatif adquat ; ralise les liaisons et les enchanements obligatoires. manifeste sa comprhension dun texte en rpondant des questions sur : les principaux vnements, les personnages, les lieux ... le type dcrit (rcit , BD, dialogue, recette, texte documentaire)
C2 Comprhension globale
C3 Comprhension du vocabulaire
rend compte de sa comprhension des mots et / ou expressions en : utilisant des synonymes ou en donnant une explication simple; en compltant une phrase par le mot adquat; en utilisant le mot de sens contraire.
justifie une rponse par : le choix dun item prsent dans un QCM; C4 Justification dune rponse un relev dindices explicites ou implicites dans un texte; le recours au titre, aux illustrations... C5 Fluidit de la lecture fait une lecture vocale rapide et expressive.
C6 Dpassement du texte
donne un avis personnel sur le comportement dun personnage, sur les vnements relats dans le texte; dgage une morale / une valeur ; propose un prolongement ou une autre fin au texte ...
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Les critres dvaluation de lcrit

Critres Indicateurs
Llve : C1 produit le nombre de phrases demand ou plus ; Adquation avec la manifeste sa comprhension en ralisant la tche demande ; situation de communication utilise le vocabulaire appropri la situation de communication. C2 Lisibilit de lcriture
respecte les normes au niveau des lettres minuscules et majuscules.
C3 Correction linguistique
agence correctement les mots dans les phrases produites ; respecte les accords tudis ; crit correctement les formes verbales tudies ; utilise la ponctuation forte : point et point dinterrogation.
C4 Correction orthographique crit correctement le lexique et les mots-outils tudis.
C5 Cohrence du texte
emploie correctement les substituts pour viter les rptitions ; fait progresser les vnements dans son rcit ; ne fait pas de contradiction ; introduit opportunment des rpliques, un passage descriptif.
C6 Originalit des ides
fait preuve de crativit dans sa production ; utilise un vocabulaire riche.
C7 Prsentation matrielle
prsente une copie propre sans rature ni surcharge ; respecte les caractristiques formelles du type dcrit demand.
53
* Prcisions relatives lvaluation des activits de lecture et de langue (grammaire, conjugaison et orthographe) Les exercices de langue proposs visent le simple contrle des ressources (savoirs et savoir - faire) lies chacune des quatre activits. Ces preuves de langue entrant dans le cadre dune valuation formative ponctuelle, ne seront pas proposes aux lves lors des compositions: ces dernires viseront lvaluation de la production crite qui intgre les acquis relatifs ces activits.
* Les niveaux de matrise Il est recommand de prsenter et dexpliquer simplement aux lves quoi sert chaque critre et ce que veulent dire les signes (), (+) , (++) et (+++). Il est conseill, par ailleurs, dafficher en classe la liste des critres et les apprciations des niveaux de matrise (ne pas utiliser cette dernire terminologie).
() (+) (++) (+++) Le perfectionnement
ce nest pas bien ce nest pas suffisant cest assez bien cest bien cest trs bien
* Recommandations Pour, dune part, impliquer les lves dans lvaluation de leurs propres copies et les habituer sauto-valuer et, dautre part, rduire la masse de travail de lenseignant en matire de correction et dvaluation, il est fortement recommand de suivre la dmarche suivante : Aprs la ralisation individuelle des preuves de lecture et de langue (grammaire, conjugaison et orthographe) procder la correction collective au T.N.
54
Les lves corrigeront individuellement leurs copies, puis mettront dans la case correspondant chaque critre : + si la rponse est juste, si la rponse est fausse.
Ils feront ,ensuite, le total des + et des au bas de la page : Exemples :

4 6 C2
4 9 C3
etc
Ils seront, la fin, invits par lenseignant rendre compte des rsultats : qui a russi lpreuve, qui ne la pas russie, qui la russie partiellement. Un recensement rapide des besoins peut alors tre fait par lenseignant
Comment attribuer les apprciations ?

() (+) (++) (+++) aucune matrise matrise minimale insuffisante matrise minimale matrise maximale
Autres prcisions Quand un critre est valu 3 reprises ou 6 ... (exemples : les questions fermes en lecture et en langue o une seule bonne rponse est attendue), attribuer (+) si la rponse est exacte,() si la rponse est fausse. Faire ensuite le total des rponses exactes pour chaque critre et appliquer la rgle des 2/3. Quand le critre nest valu qu une seule occasion (exemple) : les questions ouvertes C4 et C6 de lecture (dpassement, justification) le matre met lapprciation qui convient le plus la rponse donne () , (+), (++) ou (+++). Il utilise ainsi une chelle de niveaux qui correspond aux niveaux de matrise adopts dans la rgle des 2/3. Les lves dont le niveau de matrise de chaque critre est de 2/3 ou 3/3 sont considrs comme ayant acquis une matrise des critres leur permettant de poursuivre les apprentissages. Les lves nayant pas du tout de matrise (0/3) ou une matrise insuffisante (1/3 dun critre feront lobjet dactivits de remdiation. Remarque : Dans le fascicule Evaluation, document de lenseignant, le matre trouvera les explications relatives lattribution des notes et des apprciations (p. 28-29) 55
12-3-
Tableaux dattribution des notes

Activits de loral
Les notes ne seront attribues quaux preuves de compositions trimestrielles
Niveaux de matrise C1 Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale 0
0,5 1,5
Critres minimaux C2 0
0,5 1,5
C3 0
0,5 1
C4 0
0,5 1
Critres de perfectionnement C5 C6 de 0 2 de 0 3
3
3,5 4
2
2,5 3,5
3
3,5 4,5
2
2,5 3
note attribue .......... ......... Total /20
Activits de lecture
Niveaux de matrise C1 Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale 0
0,5 1,5
0,5 1,5
C3 0
0,5 1
C4 0
0,25 0,5
2
2,5 3
3
3,5 4
2,5
34
2,5
34
note attribue Total /20
Activits de lcrit
Niveaux de matrise C1
Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale
0,5 1
C3 0
0,5 1
C4 0
0,5 1
C5 0
0,5 1
0
0,5 1
2,5
2,5 3
1,5
1,5 2,5
2
2,5 3,5
2
2,5 3
2
2,5 3
note attribue .......... ......... Total /20
56
Tableau rcapitulatif pour lensemble de la classe

Le matre relve les notes obtenues lcrit.
Critres minimaux Noms des lves C1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Nombre d'lves ayant atteint la matrise minimale % d'lves ayant atteint la matrise minimale C2 C3 C4 C5 Total Critres de perfectionnement C6 C7
Total
Ce tableau peut tre utilis pour le relev des notes obtenues loral et en lecture. Cependant, des amnagements sont prvoir quant au nombre et la nature des critres. 57
13 - Module dvaluation des prrequis
58
Le module dvaluation des prrequis comportera trois (3) types dactivits : 1) Lvaluation des prrequis. Cette valuation-consolidation des prrequis durera de 2 3 semaines selon les besoins. Elle renseignera lenseignant sur le degr de matrise, par les lves, des performances attendues au terme de la 4me anne*. Elle lui permettra, par ailleurs, didentifier les insuffisances et les lacunes, dtablir un diagnostic et de mettre en place des stratgies de remdiation appropries. Des exemples dpreuves sont contenus dans le prsent document. Leur ralisation, leur analyse ainsi que la gestion du temps et la planification de la remdiation sont laisses linitiative de lenseignant qui prendra en compte les exigences de lapproche par comptences en matire dvaluation : le recours aux critres tablis ; lidentification et la classification des erreurs selon leur reccurence et leur importance ce niveau de lapprentissage; la recherche de la source de lerreur (hypothses explicatives) en vue dtablir un diagnostic la mise en place dun dispositif de remdiation diffrencie. 2) La rvision-consolidation systmatique portera sur quelques notions tudies en 4me anne et considres comme des prrequis indispensables aux apprentissages inscrits en 5me anne. Ces notions sont : la notion de phrase ; le nom propre et le non commun ; Les pronoms personnels sujet (en conjugaison) : je , tu , il .... . le fminin des noms en ette - esse - erre ; m devant p et b ; les graphies : c = s = c=k=q s=z s = ss - Les nombres 2 chiffres et 3 chiffres (acquis de faon implicite) 3) Dautres activits moins scolaires destines rompre le rythme, ventuellement, soutenu de ce module seront ralises et ce, dans le but de : familiariser les lves avec l'utilisation du dictionnaire ; les initier la conception et lorganisation dun portfolio : dossier qui peut dores et dj contenir leurs preuves dvaluation des prrequis. Important : Le portfolio tant un concept nouveau ncessitant une prsentation dtaille et des informations prcises sur sa constitution, une partie de lannexe lui est rserve. Les fiches dauto-valuation Au terme de chaque module dapprentissage llve est invit sauto-valuer partir dune fiche contenue dans son cahier dactivits (cf page suivante).
* Les noncs des performances de 4me anne accompagnent les preuves dvaluation des prrequis.
59
Ma fiche dauto-valuation
++ Je peux rciter : ........................................................................... ou ............................................................................ Je peux lire les texte suivants : le texte 1 : ...................................................................... le texte 2 : ..................................................................... Je peux donner des informations sur : ............................ ......................................................................................... ................................................................................................... Dans mes crits, je peux : * utiliser .................................................................................... .................................................................................................... * conjuguer ............................................................................... .................................................................................................... * crire correctement ................................................................ .................................................................................................... * produire .................................................................................. .................................................................................................... Je compte, maintenant, combien jai obtenu de (++) () () Je montre mon auto-valuation mon matre ou ma matresse et je lui demande ce quil/ elle pense de mon travail. .......................................................................................................................................................... Je la montre aussi mes parents pour la faire signer .......................................................................
Jai ajout dans mon portfolio : .....................................................................................................
60
Franais 5me anne E. B.
valuation des prrequis Expression orale
classe : ................. cole : .................. ...............................
Cette situation est donne titre dexemple. 2

Oh ! cest lanniversaire de maman aujourdhui.
Lanniversaire de maman
Prsenter les deux supports collectifs (planches 1 + 2) et amener les lves interrogs dcrire ce quils voient. Exemples de productions attendues Cest le matin. Le petit garon et son pre prennent le petit djeuner. Alain* et son pre sont dans la cuisine / dans la salle manger. Ils prennent leur petit djeuner. Le petit garon ( x ) regarde le calendrier. Il dit : oh ! cest lanniversaire de maman aujourdhui.
* Accepter tous les prnoms proposs par les lves.
Demander aux lves dimaginer ce que vont faire Alain et son pre? Les laisser mettre des hypothses. Prsenter ensuite les supports suivants : planches 3, 4, 5 et 6.
61
Franais 5me anne E. B. 3
valuation des prrequis Expression orale

4 5
classe : ................. cole : .................. ............................... 6
Exemples de productions attendues :

Alain / le petit garon est dans sa chambre. Il dessine une carte pour sa maman. / Il crit Joyeux anniversaire maman sur une carte / une carte de vux. Son pre / Mr .... est chez la fleuriste. Il achte des fleurs / de jolies fleurs. Il choisit un gteau / un grand gteau au chocolat ... Le petit garon et son pre rangent le salon. Ils dcorent le salon / Ils mettent les fleurs dans un vase / un joli vase et le gteau sur la table. Ils allument les bougies ...
Prsenter la planche n 7 et 8. Amener les lves dcrire ce quils voient (la surprise et la joie de la maman ...), les amener aussi imaginer ce que va dire la maman. Exemples de production attendues : Oh ! Quelle bonne surprise ! Merci vous navez pas oubli mon anniversaire. Je vous aime. Vous tes gentils ... Je suis heureuse / contente. Remarque : Le matre peut exploiter le support diffremment : prsenter toutes les images ds le dbut et demander aux lves interrogs de raconter. 62
Evaluation de lexpression orale

Performance attendue la fin du 2me degr (4me anne). Au terme de la 4me anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire, partir dune situation (prsente oralement par le matre) ou dun support (visuel, textuel ou concret) un nonc oral, dau moins trois phrases, constituant un rcit cohrent ou un dialogue.
Critres dvaluation de lexpression orale

Critres dvaluation Adquation avec la C1 situation de communication
Critres minimaux
Indicateurs des critres

manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande dans la consigne (raconter, rpondre des questions,caractriser une personne...) utilise le vocabulaire appropri ; applique les rgles sociales dutilisation de la langue (le tutoiement/le vouvoiement, les formules de politesse...) prononce et articule correctement les phonmes (sons) rendant son message intelligible ; respecte lintonation correspondant un nonc dclaratif / interrogatif / exclamatif ; ralise les liaisons obligatoires. agence correctement les mots dans les phrases produites; utilise correctement les formes verbales tudies ; se fait comprendre par un tiers. Remarque : tenir compte des spcificits du code oral qui tolre les rptitions, la succession des informations, le recours la gestuelle pour prciser un nonc. utilise les pronoms : ils(s) - elle(s) utilise dans un rcit les articulateurs temporels (simples) tudis ; respecte, dans son rcit, la chronologie des vnements ; met un avis personnel ou justifie un point de vue (Exemple : Ce jeu est dangereux parce que... ). utilise un vocabulaire riche, vari... emploie des comparaisons, des complments du nom, etc. sexprime avec aisance ; sexprime de faon expressive ; accompagne son propos dune gestuelle approprie; adopte une attitude et un ton en adquation avec la situation : joie, tristesse, colre.
C2
Correction phontique
Correction C3 linguistique
Cohrence de lnonc C4
Critres de perfectionnement
Richesse du C5 vocabulaire Fluidit C6 de lexpression
Chaque critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
Niveaux de matrise C1 Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale
Critres minimaux C2 C3 C4
Critres de perfectionnement C5 C6
63
valuation des prrequis Lecture - comprhension
classe : ................. cole : .................. ...............................
Je lis le texte.
Dans le pr, Lison et sa sur Marion jouent au ballon. Macaron, le petit mouton, les regarde avec des yeux ronds. Mais que veut donc ce mouton ? demande Marion son frre. Il a peut-tre faim, rpond Lison. La petite fille cherche dans ses poches. Elle trouve trois bonbons. Elle les donne Macaron.
Le petit mouton secoue la tte tristement : il na pas faim. Dailleurs, il naime pas les bonbons. Il a peut-tre froid, dit Lison. La fillette enlve son bonnet et le met sur la tte du mouton. Le bonnet lui tombe sur les yeux, ce qui le rend furieux. Lison lui lance alors le ballon. Le petit mouton le rattrape avec la tte. Il gambade. Il aime jouer au ballon.
Daprs Annie BOURNAT
64
Classe ...................... cole.........................
valuation des prrequis Lecture - comprhension

Je rponds aux questions.
Nom ................................. Prnom ............................
1 - Je relie par une flche.
est un petit chat. Macaron est un petit mouton.
C2 C2
est un petit lapin.

C2 2 - a) Je barre ce qui est faux.
veut manger des bonbons. Macaron veut jouer au ballon. b) Je relve la phrase du texte qui justifie ma rponse. ........................................................................................................
3 - a) Je mets une croix devant la bonne rponse. Le petit mouton est content davoir un bonnet. oui b) Jcris la phrase qui le dit. non C4 C4
........................................................................................................
4 - Jentoure la bonne rponse.
C4
le mouton court. a) Le mouton gambade le mouton se couche.

C3
dans un jardin. b) Dans le pr dans un champ.

C3
65
5 - Je relie par une flche.
parce quil est heureux. Le mouton regarde les enfants avec des yeux ronds parce quil est triste.
6 - Je lis la dernire phrase et je complte. C3
Le mouton dit aux enfants : ..................................................... ........................................................................................................ ......................................................................................................

Total des critres minimaux
C6
C2
Critre de perfectionnement 3
C3
C4
C6
* Remarque : le critre de perfectionnement ou (+++)
est apprcier globalement : (), (+), (++) C6
66
valuation des prrequis Lecture vocale
classe : ................. cole : .................. ...............................
Distribuer les textes aux lves qui vont tre valus. Leur demander de les prparer en les lisant silencieusement puis de les lire haute voix la matresse. N.B. : Cette preuve peut tre chelonne sur plusieurs sances.
1 - Cest lt, Rmi est assis au bord de la rivire. Il porte un short bleu et une chemise rouge manches courtes. Il porte aussi un grand chapeau de paille pour se protger du soleil : sa mre lui a bien expliqu que rester au soleil peut tre dangereux.
C1
C5
2 - Aujourdhui, il y a une course vlo. Amlie dcide dy participer. Dabord, il faut voir si ton vlo est en bon tat, lui dit son pre. Oui papa, mon vlo est robuste, rpond Amlie. Maintenant, je te conseille de pdaler trs vite et de surveiller de temps en temps les autres petits cyclistes pour ne pas tre dpasse. 3 - Maman est alle la pharmacie. Elle a achet beaucoup de mdicaments : des ampoules, des comprims et du sirop pour la toux. En sortant de la pharmacie, elle rencontre notre voisine qui lui demande : Tu es malade ma pauvre amie ? Moi ? pas du tout ! cest pour ma fille, elle tousse un peu, rpond maman. 4 - Un jour, mon grand-pre mappelle et me dit : Petit, tu vas bientt avoir six ans. Il faut que tu rencontres dautres enfants. Tu ne peux pas vivre comme un sauvage, avec pour seuls amis les animaux. Alors, demain, nous allons partir pour un petit village pas trs loin dici. Je vais tinscrire lcole.
C1
C5
C1
C5
C1
C5
* Ces textes sont donns titre indicatif. * Lvaluation de la lecture haute voix se fera en rfrence au C1 (la qualit de la lecture vocale) et au C5 (la fluidit de la lecture). 67
Evaluation de la lecture
Performance attendue la fin de la 2me degr (4me anne). Au terme de la 4me anne de lenseignement de base, llve sera capable de : lire haute voix et de manire intelligible un texte court, constitu de mots connus et conforme aux thmes et aux types dcrit enseigns ; lire silencieusement un autre texte court pour rpondre par crit , au moins trois questions, portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et appelant la justification dune rponse et une question visant le dpassement du texte.
Critres dvaluation de la lecture

Critres dvaluation Indicateurs des critres
oralise un texte ou un message crit : prononce et articule correctement le texte de faon le rendre intelligible ; respecte la ponctuation forte (. , ?) et y fait correspondre le schma intonatif adquat ; ralise les liaisons obligatoires. manifeste sa comprhension dun texte ou dun paragraphe en rpondant des questions simples sur : les personnages, les lieux, les moments de lhistoire ; les principaux vnements. rend compte de sa comprhension des mots et/ou expressions : en se rfrant des images ; en choisissant la bonne rponse dans un Q.C.M. (questionnaire choix multiple) ; en compltant une phrase par le mot adquat ... justifie sa rponse par : le choix dun item prsent dans un Q.C.M. ; un relev dindices explicites dans un texte ; le recours au titre et aux illustrations ... une phrase simple. lit haute voix rapidement. lit haute voix de faon expressive.
C1
Qualit de la lecture vocale
Critres minimaux
C2
Comprhension globale
C3
Comprhension du vocabulaire
C4
Justification dune rponse
C5
Fluidit de la lecture vocale
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
C6
Dpassement du texte
donne un avis personnel sur le comportement dun personnage, sur les vnements du texte ; dgage une valeur / une morale ; (exemple : Cest bien ce qua fait x, parce que ... / il faut aider les autres ...).
68
Evaluation des prrequis Production crite Consignes de passation
classe : ................. cole : .................. ...............................
Squences
Consignes
Remarques
* Sassurer que toute la classe coute et commencer Raconter 2 fois le rcit. oralement le rcit suivant : Pendant les vacances, Laure prend son chat et Ecrire au T.N. Laure. va chez son grand-pre. Tous les trois sont heureux dtre ensemble. Un matin, le facteur sonne la porte et donne une lettre grand-pre puis sen va. Plus tard, Laure sort chercher son chat mais elle ne le trouve pas. Demander aux lves de raliser lactivit propose. Donner et expliquer la consigne suivante : regarde bien les images et cris une phrase au moins ct de chaque dessin pour raconter la suite et la fin de lhistoire. Prciser que lensemble des phrases doit former une petite histoire. Dire aux lves quils doivent crire des phrases compltes pour raconter lhistoire. Leur dire quils peuvent crire plus dune phrase ct de chaque image sils le dsirent.
Remarque : Pour valuer chaque critre de la production crite se rfrer aux niveaux de matrise suivants :
() (+) (++) (+++) Perfectionnement
Aucune matrise du critre La matrise du critre est insuffisante Il y a une matrise minimale du critre Il y a une matrise maximale du critre Apprciation permettant de distinguer un bon devoir dun excellent devoir
69
Classe ....................... cole .........................
Evaluation des prrequis Production crite
Nom ................................. Prnom ............................
Je regarde les images. Jcris au moins une phrase ct de chaque dessin pour raconter lhistoire.
......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... .........................................................................................
C7 C6 C5 C4 C3 C2 C1
Observations du matre ou de la matresse
Critres minimaux Niveaux de matrise C1 Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale C2 C3 C4 C5
70
Classe ...................... cole ........................
Evaluation des prrequis Pratique crite de la langue Orthographe
Nom .............................. Prnom .........................
1 - Je complte avec les verbes de la marge au prsent.

tre aller tre avoir faire finir Marion et son frre ...................................... dans le jardin. Le petit mouton .............................. prs des enfants. Il ............................ triste. La petite fille ......... des bonbons dans sa poche. Elle en donne un au mouton. Macaron est content. Il .................... des sauts. Maintenant, les enfants .................... de jouer.
C3 C3 C3 C3 C3 C3
2 - a) Je lis les mots du cadre. sa laine des yeux ses oreilles ronds noires blanche
C3 C3 C3
b) Je complte le paragraphe avec les mots du cadre.

Marion parle avec son amie Julie. Elle lui dit : Mon mouton a des ............................ .............................. sa ............................. est ....................... . Ses .......................... sont ...................................... .
C3 C3 C3
3 - Jcoute et je complte par les mots.

Marion et son ................... Lison habitent la ........................... , ............................. la ville. Ils aiment ............................... les animaux. Ils se lvent ................................. le ............................... pour jouer avec les petites btes.
C4 C4 C4 C4 C4 C4
12
C3
6
C4
Les mots dicter par lenseignant : frre - campagne - loin de - beaucoup - tt - matin. 71
Evaluation de lcrit
Performance attendue la fin du 2me degr (4e anne). Au terme de la 4me anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire, partir dun support (visuel, textuel ...) un nonc crit, dau moins trois phrases, constituant un rcit cohrent.
Critres dvaluation de lcrit

Critres dvaluation
Adquation avec la C1 situation de communication
Indicateurs des critres

produit le nombre de phrases demand ou plus (volume) ; ralise la tche demande dans la consigne : raconte, rpond aux questions... utilise le vocabulaire appropri la situation de communication (lieu, personnages, vnements...).
C2
Critres minimaux
Lisibilit de lcriture
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
respecte les normes au niveau des lettres minuscules et majuscules rendant les phrases facilement dchiffrables.
C3
Correction linguistique
agence correctement les mots dans la phrase produite ; respecte les accords tudis ; crit correctement les formes verbales ; utilise la ponctuation forte (. / ?). respecte la correspondance phonie-graphie ; crit correctement les mots de lorthographe dusage tudis.
C4
Correction orthographique Cohrence du rcit
C5
emploie correctement les substituts pour viter les rptitions ; fait progresser les vnements dans son rcit ; ne fait pas de contradiction.
C6
Richesse du vocabulaire
utilise un vocabulaire riche ; emploie des comparaisons, des complments du nom, des phrases complexes.
C7
Prsentation matrielle
prsente une copie propre, sans rature ni surcharge. utilise une rgle pour tirer les traits et tracer des flches. crit parfaitement les majuscules.
72
14 Units dapprentissage
Important : Les textes des dictes sont regroups. Ils figurent tous dans lannexe.
73
14 -1-
Structuration des modules
Dans cette partie du guide lenseignant trouvera des indications relatives aux diffrentes activits programmes. Les contenus sont conus et prsents de manire : favoriser lautonomie de lenseignant dans la gestion de sa classe ; lui donner les informations ncessaires llaboration de son plan de travail : prparer son journal de classe et ses fiches. laider concevoir des activits dintgration et dvaluation en lui prsentant un chantillon de situations. Chaque unit dapprentissage contient : deux pages-contenus dans lesquelles figurent les noncs des comptences vises et les performances attendues au terme de deux modules ainsi que les objectifs des diffrentes activits raliser: deux cartes dexploration de pistes ainsi que des situations de communication pour lexpression orale ; deux tableaux de rpartition des activits de lcrit ; des indications sur lanimation des sances de lecture suivie et de bibliothque de classe ; les activits des journes-paliers ; les preuves du module dvaluation.
14-2- Prsentation du manuel et du cahier dactivits
En dbut danne, aprs lvaluation des prrequis, une journe sera consacre la prsentation aux lves du manuel et du cahier dactivits.
Le manuel
Exploitation du tableau de bord Faire parler les lves de lutilit de ce tableau : ce quil contient, quoi il sert, comment on peut lutiliser pour retrouver un texte, un pome etc.
74
Exploitation de la page de prsentation du projet de lanne Faire parler les lves de ce quils savent du projet partir de leur exprience de la 4me anne. Donner des explications sur le projet de la 5me et sur les types dactivits raliser. Exploitation de la 1re fiche-contrat Faire commenter par les lves la fiche dj utilise en 4me et faire les mises au point ncessaires (son objectif, son utilit ...) Exploration du contenu du 1er module Mettre en vidence lorganisation des contenus (pome, lecture, grammaire...), le rle des logos...
Le cahier dactivits Exploration du cahier et de son organisation Interprtation des logos ; Explications simples sur les en-ttes utilises pour diffrencier les activits. Exemples : Lire - Comprendre - Ragir > en lecture Lire - Apprcier - Rciter > pour le pome ... Commentaires des lves sur les types dexercices proposs (Exemples : complter des phrases, les transformer... produire des noncs). Les lves en connaissent un grand nombre. Ils peuvent relever des ressemblances.
75
14-3-
Quelques suggestions de mise en uvre de lactivit : Prsentation du module et de la fiche-contrat
La sance dexpression orale de la premire journe de chaque module sera consacre la prsentation des thme et sous-thme et du contenu du module. Cette option mthodologique vise impliquer davantage llve dans la prise en charge de son apprentissage et tablir ainsi avec lui une sorte de contrat. Cette marque de confiance contribuera le rendre plus responsable et donc dvelopper sa capacit dapprendre apprendre.
Suggestions pour la mise en uvre pdagogique de cette sance

Tous les supports de loral du module (B.D, - images, dossiers, documents prpars par le matre etc.) seront exposs au T.N. , et comments par les lves. Le titre du sous-thme pourrait tre devin par ces derniers. Les pages des textes de lecture correspondant au module seront feuilletes, les titres et les illustrations seront discuts rapidement. Quelques anticipations pourraient tre envisages (exemple : Daprs le titre et limage de ce texte, on va peut-tre parler de ...) Les notions tudier en grammaire, en conjugaison et en orthographe seront, elles aussi, communiques aux lves. (exemple : Au cours de ce module on va apprendre accorder un verbe avec son sujet, conjuguer des verbes comme le verbe chanter et crire certains noms fminins...) Se rfrer la page de prsentation de chaque module dans le Manuel : La fiche-contrat. Au cours de cette sance particulire le matre vitera : de procder un apprentissage systmatique des lments linguistiques programms de sattarder sur les contenus des textes de lecture ou ceux de grammaire pour rpondre certaines questions. Ceux-ci seront traits au moment opportun.
76
14-4-
Quelques suggestions de mise en uvre de la 1re carte dexploration de pistes
En expression orale, un nouvel outil daide lorganisation et la planification des apprentissages a t introduit : la carte dexploration de pistes. Pour familiariser lenseignant (e) avec cet outil, une illustration de son application aux activits du module lui est propose ci-dessous, titre indicatif; dautres approches peuvent tre mises en uvre.
1re tape : Construction de la carte

Aprs la prsentation du thme du module, du projet et de la fiche-contrat, lenseignant(e) fait mettre des hypothses sur les sujets qui pourraient tre soulevs loral. Pour aider les lves comprendre ce que lon attend deux, expliquer simplement les mots-cls : Exemple : Lenvironnement : ce sont les lieux o nous vivons, que nous frquentons beaucoup, o nous allons souvent ... Quel est ton environnement le plus proche ? (la chambre, la maison, la rue..), un peu plus loign ? (lcole, le quartier ...) Au fur et mesure des rponses obtenues, le matre amorce la construction de la carte (voir les dtails la page suivante). Il remplit les premires cases devant les lves avec leurs rponses.
2me tape : Mise en vidence des pistes explorer.

Dans un deuxime temps, amener les enfants se poser des questions sur : Que faire ? Comment faire ? Quand le faire ? pour rendre lenvironnement plus agrable. Complter la carte dexploration : remplir les autres cases. Faire dcouvrir par les lves que plusieurs pistes peuvent tre exploites. Rendre agrable : 1- son environnement familial (maison) 2- son environnement scolaire (cole, classe) 3- son environnement social (quartier...)
3me tape : Dcouverte des situations-problmes

Prsenter les diffrentes situations-problmes en relation avec les diffrentes pistes et destines tre discutes au cours du module. Slectionner avec les lves celles qui seront exploites en priorit et faire justifier le choix. Les journes suivantes (J2 J5) seront consacres ltude des situations-problmes retenues en vue de dvelopper chez llve la comptence transversale :Communiquer de faon approprie et les comptences disciplinaires sous-jacentes. La journe 6 sera essentiellement consacre la mobilisation et lintgration des acquis du module dans une ou deux nouvelles situations. 77
Unit dapprentissage N 1
Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre linguistiques, discursifs et mthodologiques pour : A loral Rendre compte dun vnement li la vie scolaire et lenvironnement. Dramatiser des sayntes dans le cadre dune situation de communication lie aux sousthmes tudis. A lcrit Raconter un vnement en rapport avec la vie lcole et avec l'environnement. Modules 1 2 Sous-thmes Rendons notre environnement plus agrable. Apprenons vivre ensemble. Intgration / Journes-paliers Activits de consolidation (oral / crit) Exploitation dune situation dintgration
Evaluation
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage 1.
A loral Produire, dans le cadre dune situation de communication prsente par lenseignant ou suggre par un support visuel, un nonc de quatre phrases, au moins, pour raconter un vnement en rapport avec lenvironnement et / ou les valeurs de paix et de tolrance. Lire un texte narratif pour rpondre par crit trois questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et appelant la justification dune rponse. 1) a - Ecrire, sous la dicte du matre et pour complter un texte lacunaire, 6 mots contenant les graphies : = er, et, ez ; g = j ; (g) = gu 1) b - Ecrire correctement partir de termes temporels les verbes tre et avoir au prsent et futur. 1) c - Ponctuer et produire des phrases dclaratives, interrogatives et exclamatives. 2) Produire, dans le cadre dune situation en rapport avec les thmes tudis, un nonc dau moins trois phrases pour complter un rcit.
* Contrle quasi quotidiennement par lenseignant, la lecture vocale ne fera lobjet dune valuation critrie quau terme du trimestre. Dans le tableau des critres dvaluation de la lecture, les critres relatifs la qualit de la lecture vocale et sa fluidit (C1 et C5) resteront donc sans objet.
En lecture*
A lcrit
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Unit dapprentissage N 1 (suite)

Objectifs de communication et/ou objectifs spcifiques (habilets) Oral Interprter des pomes Lcole Silence on tourne Amiti La force de lunion Communiquer en situation pour : raconter un vnement dcrire une scne et porter un jugement ordonner et interdire exprimer un sentiment. Utiliser en situation le vocabulaire en rapport avec les sous-thmes : Rendons notre environnement plus agrable et Apprenons vivre ensemble Ecrit Lire pour comprendre Une leon mouvemente Le respect des arbres Violetta Lhabit dArlequin * Identifier les personnages dun rcit * Identifier les 3 parties dun rcit Lire pour sinformer / se documenter Protgeons la nature Les dclarations des droits de lenfant et des amis des animaux Lire pour agir Je confectionne des mobiles Je confectionne des papillons en papier Produire Raconter un vnement en rapport avec les sous-thmes tudis Rflchir sur le fonctionnement de la langue. Produire des phrases dclaratives, interrogatives et exclamatives Produire des phrases affirmatives et des phrases ngatives Reconnatre le prsent, le pass compos et le futur Conjuguer et employer les verbes tre et avoir au prsent et au futur Ecrire correctement des mots termins par - ez - es - et - er. Ecrire correctement des mots avec g = j et g = gu.
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Module 1
Activits de loral
Mise en train : Pome ou chant au choix du matre Expression orale : Carte dexploration de pistes
Rendons notre environnement plus agrable
Comment ?
Quand ?
Quest-ce que je dois faire ?
Chez moi
Pour la classe
Pour la cour de lcole
Pour mon quartier
* Objectifs de communication Raconter un vnement Dcrire une scne et porter un jugement Ordonner et interdire
* Structures privilgier La phrase impersonnelle :il faut + infinitif L'impratif et Je dois / Je ne dois pas Les structures de la phrase simple La phrase complexe : la coordination par et (Je monte sur une chaise et jaccroche une gravure). Pour + infinitif (pour dcorer il faut ...) Les types et formes de phrases
* Lexique privilgier embellir - accrocher - suspendre coller - afficher - mettre de lordre - exposer - dcorer grimper - donner un coup de pied - klaxonner... un panneau daffichage-des pots de fleurs - des gravures - un pot dchappement - des ordures - de la fume le bruit... Les articulateurs temporels et de localisation spcifiques chaque situation 80 propre - agrable - belle sale - mchant - brutal pollu ...
Situations (au choix) exploiter au cours du module 1 Situation 1

* Mise en situation Quinze jours aprs la rentre scolaire, le directeur de lcole Victor Hugo annonce quil lance le concours de la plus belle salle de classe.Voil ce quont fait les lves de la 5me anne Prsentation du support collectif n 1-a : des lves dcorant leur classe. Demander aux lves : Est-ce que cette classe va gagner le premier prix, pourquoi ? Exploitation de la B.D en vue : de faire raconter le droulement des activits en veillant la structuration du rcit (situations initiale, intermdiaire et finale) de ractiver les acquis et de faire utiliser les structures et le lexique indiqus. Prsentation des supports collectifs n 1-b et 1-c : Que pensez-vous de notre classe ? Est-elle propre ? Est-elle belle ? Voulez-vous avoir la plus belle classe de lcole ? Si vous tes daccord, que proposez-vous de faire ? Pistes explorer : Qui va faire quoi ? * Rpartition des tches : chaque lve (ou groupe dlves) sengage raliser la tche quil a choisie. Exemples : apporter des pots - afficher des images / des gravures - couvrir les tables - ramasser les papiers - laborer un code de bonne conduite... * Chaque lve crit sur un bout de papier son nom et la tche accomplir et va lafficher sur un panneau prvu cet effet. Le matre explique et insiste sur le fait que lembellissement de la classe se poursuivra tout au long du module, pendant les diffrentes sances.
Situation 2
* Mise en situation Voici le quartier des lutins. Aimerais-tu vivre dans ce quartier ? Si oui, dis pourquoi. Sinon, dis pourquoi ? Prsentation du support collectif n2 Dbat et exploitation de la planche. Dcrire les actes dincivilit et les nuisances affectant ce quartier (la rue, le jardin public...). Mettre en vidence la valeur du respect de lenvironnement. Faire parler les lves sur dautres actes dincivilit et de nuisances sonores dont ils ont t tmoins et sur leurs ractions vis--vis de ces actes. 81
Situation 3
* Mise en situation (support collectif n 3) Tu partages une chambre avec ton frre ou ta sur. Cette chambre est toujours sens dessusdessous. Ce qui occasionne beaucoup de travail ta maman. Que pouvez-vous faire ton frre/ta sur et toi pour aider votre mre et pour vivre dans un lieu plus agrable ?
Intgration (J6)
Situation dvelopper dans le mme esprit et en rfrence aux mmes objectifs de communication que les situations prcdentes. 1 - Bilan des actions entreprises en vue dembellir la classe. Exploitation du tableau daffichage : apprciations commentaires planification de ce qui reste faire
Ce qui a t fait Ce qui reste faire
2 - Production dun dialogue en rapport avec la situation 2 et dramatisation. Imaginez que vous rencontrez lun des lutins. Quels conseils lui donneriez-vous ? Quest-ce quil pourrait vous rpondre?
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Module 1 Activits de lcrit

Rendons notre environnement plus agrable.
2me journe
Lecture Lecture Fonctionnement Documentaire Texte Le respect Sinformer sur la Conjugaison des arbres protection de la Reconnatre les Identifier le type nature trois temps : prde texte. (manuel) sent, futur et pass Identifier les 3 compos (manuel et parties du rcit cahier dactivits) (cahier dactivits) Lecture suivie Conte : Poulou et Sbastien Exploiter la squence n 1 Autodicte
1re journe
3me journe
4me journe
5me journe
6me journe
7me journe
Orthographe Apprendre crire correctement des mots qui se terminent par : , et , ez , es , er (manuel et cahier dactivits)
8me journe
Dicte (voir annexe)
Lecture Comprhension Texte Une leon mouvemente Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions. Lire de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel)
Lecture Fonctionnement Texte Une leon mouvemente. Identifier le type de texte Identifier les personnages. Remettre en ordre les parties du rcit (cahier dactivits).
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Grammaire Lecture-action Produire des Confectionner des phrases dclaramobiles tives, interrogatives (manuel) et exclamatives (cahier dactivits).
Lecture Comprhension Texte Le respect des arbres Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions. Lire de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel)
Projet Page dcriture vocabulaire Utiliser le voca- Remdiation bulaire appris au cours du module dans le cadre dactivits ludiques
Grammaire Reconnatre les types de phrases (dclarative, interrogative et exclamative)
Projet dcriture Entranement : Identifier les 3 parties du rcit et laborer loutil daide : structure du rcit (cahier dactivits).
Projet dcriture Entranement : Remettre en ordre les vnements dun rcit (cahier dactivits)
Conjugaison Projet dcriture Produire des Production en phrases en groupe. employant les termes temporels adquats (cahier dactivits).
Bibliothque de classe Amnager le coin bibliothque Collecter les livres.
(manuel et cahier dactivits)
Propositions dnoncs des projets dcriture de lunit dapprentissage 1 Enjeu
Pour confectionner le livre -souvenirs de la classe, nous allons crire des textes sur les thmes que nous avons tudis aux modules 1 et 2 : Rendons notre environnement plus agrable et Apprenons vivre ensemble. Voici des projets d'criture. Qui choisit le 1er ? Qui choisit le 2me ? Qui en propose un autre ?
Tu as particip avec tes camarades lembellissement (la dcoration) de ta classe. Raconte dans un court rcit ce que vous avez fait .
Tu fais la connaissance dun enfant de ton ge qui ne vit pas en Tunisie. Tu lui apprends beaucoup de choses sur ce que tu fais lcole, la maison... Raconte dans un court rcit ta vie de tous les jours.
Remarque : Bien expliquer les consignes et mettre la disposition des lves tous les outils daide (canevas et / ou silhouette du texte, tableau thmatique, illustrations ...)
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Les outils d aide la production crite
La construction des outils daide se fera en collaboration avec les lves lors de la ralisation des activits dentranement de la journe 3 de tous les modules impairs.
Remarque :
La grille suivante est commune tous les projets dcriture et toutes les productions crites des lves. Elle est construire avec leur collaboration et afficher en classe. Cette grille vise le dveloppement de la comptence transversale Mettre en uvre des mthodes de travail efficaces.
Ce quil faut toujours faire
oui
non
Je mets une majuscule au dbut de chaque phrase. Je mets un point la fin de chaque phrase. Jutilise le vocabulaire que jai appris au cours des deux modules. Je prsente bien ma production (propre avec une criture lisible).
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Loutil daide du 1er projet (modules 1 et 2 )
Je raconte un vnement en rapport avec ma vie lcole et mon environnement. Silhouette du texte produire : un court rcit
Le dbut de lhistoire
Situation initiale
Structure du rcit
Ce qui se passe ensuite
Situation intermdiaire
La fin de lhistoire
Situation finale
Module 1
1- La lecture suivie
Sances de bibliothque
Conte : Poulou et Sbastien Auteur : Ren Escudi Maison ddition : Bayard - Poche Squence n 1 Piste dexploitation possible A) Phase prparatoire : Dcouverte de la premire de couverture photocopie, agrandie et affiche au TN; Recueil des informations quelle contient; Emission dhypothses partir de quelques indices (le titre du livre, les illustrations...); organiser un court dbat autour des hypothses mises. B) Lecture silencieuse individuelle, en dyade ( deux pour encourager le tutorat ) ou en petits groupes. Faire identifier les personnages, les lieux... Faire ressortir lide vhicule par cette squence la diffrence; Amener les lves donner leurs avis sur la situation; Commencer remplir le cadre du rcit avec la collaboration des lves. Ce cadre sera pralablement transcrit sur un panneau de papier et affich. Il sera rempli progressivement au fur et mesure que lon avance dans lexploitation du conte. Cadre de rcit avec mots-cls (1) Titre : .................................................................................................. Lhistoire se passe ............................................................................. ................................................ est un personnage qui ....................... .......................................................................... Un problme survient lorsque ................................................................................Aprs cela, .................................................................................................. Ensuite, ............................................................................ Le problme est rgl lorsque .................................................................................................. ............................................................................................................... A la fin .................................................................................................
Giasson : La comprhension en lecture SOURCE : Adapte de Woods (1984)
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2- La bibliothque de classe
A) Amnager un coin bibliothque B) Choisir quelques ouvrages de la bibliothque de lcole et les mettre sur un prsentoir la disposition des lves. Inciter les enfants manipuler, regarder les illustrations et feuilleter les ouvrages. Les laisser sexprimer et parler librement des livres, les orienter pour quils reconnaissent les titres, les auteurs, les collections, le nombre de pages .....) C) Lancer la collecte des livres auprs des lves, des parents..... Remarque : Les livres doivent tre disponibles pour la prochaine sance de bibliothque. Prvoir du matriel pour couvrir les livres et confectionner les diffrentes fiches (fiche du lecteur, fiche du livre ...) Les fiches des lecteurs et des livres a) Fiche du lecteur
Nom ...................... Prnom................... Titre Auteur Emprunt le ................
classe ..................... Rendu le................
.............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................
Les fiches des lecteurs apportent des renseignements utiles lenseignant sur le nombre de livres lus par chaque lve et sur les gots de chacun. Ce qui lui permettra : de conseiller llve dapprcier lvolution de son rythme de lecture et le degr de motivation de chaque apprenant sur toute lanne. 88
b) Fiche-livre
Titre du livre : .......................................... Auteur : ..................................................... n .................. Emprunt le.................. Rendu le...............
Nom et prnom de llve
Les fiches - livres apportent lenseignant des informations sur les livres qui ont le plus attir les lves. Ceci laidera, dune part, choisir des ouvrages plus en adquation avec le niveau et les gots des apprenants, dautre part, varier les livres : illustr, BD, documentaire..., pour faire dcouvrir dautres types de textes.
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Module 2
Activits de loral
Mise en train : Pome ou chant. Expression orale : Carte dexploration de pistes

Apprenons vivre ensemble
A la maison Les relations entre : frres et surs parents et enfants
A lcole Les relations entre les camarades : les rconciliations lamiti les conflits Dans le quartier Les relations de bon voisinage Les conflits entre voisins
* Objectifs de communication Raconter un vnement Dcrire une scne et porter un jugement sur un comportement Emettre des hypothses
* Structures privilgier Limpratif Il faut / Il ne faut pas La phrase complexe : la subordination par parce que je pense que / je crois que ... tre daccord / pas daccord - tre de lavis de x ou pas Les types et formes de phrases
* Lexique privilgier clabousser - rougir - s'excuser se rconcilier - pardonner rejeter - accepter ... la joie - le rire - la moquerie un chameau - un dromadaire une bosse - lamiti - le voisinage ...... tachet - sali - tonn solitaire - diffrent moqueur ...
Les termes temporels : A ... heures-aprs - maintenant - ensuite - puis - enfin. Les termes de localisation spcifiques chaque situation : dans - devant - prs - ct... 90
Situations (au choix) exploiter au cours du module 2

Situation 1
Mise en situation
Voil ce qui peut arriver dans la rue aprs la pluie. Prsentation de la B.D. (supports collectifs 1-a et 1-b) > Rcit. Daprs vous, que va faire la fillette ? Que ferais-tu sa place ? Emission dhypothses Prsentation des 3 situations finales possibles (supports collectifs 1-c, 1-d et 1-e). > Dbat et vrification des hypothses Reprise de toute lhistoire avec des fins diffrentes. * Important Lors de la rcapitulation, veiller ce que les trois moments du rcit apparaissent dans la production des lves. Insister sur la cohrence du rcit et sur lutilisation des articulateurs temporels et du vocabulaire adquat.
Situation 2
Il est huit heures. Mme Durand sort de sa maison pour aller au travail. Elle est tout tonne de voir sa voisine vider sa poubelle dans la rue. Mme Durand se dirige vers elle. Prsentation du support collectif n 2. Lexploitation de la situation donnera lieu : des changes autour de lacte dincivilit commis par la voisine, un dialogue entre les deux voisines, la dramatisation de la scne, lmission davis personnels sur ce genre de comportement.
Situation 3
Histoire raconte par le matre : la fable Les chameaux et le dromadaire(Page 92 du guide) Lecture de la 1re partie avec prsentation des supports visuels (photocopis et agrandis) Exploitation de la situation (rejet). Emission d'hypothses sur la suite du rcit. Poursuite de lexploitation du conte 2me partie : lacceptation de la diffrence. 3me partie : tre tous diffrents. * Inviter les lves donner leur avis sur le comportement des chameaux. * Mettre en vidence la valeur de la tolrance : lacceptation de lautre malgr sa diffrence.
Intgration (J6)
* Demander aux lves de sobserver mutuellement et de parler de leurs diffrences physiques : teint, taille, sexe et se renseigner mutuellement sur dautres diffrences : traits de caractre, habitudes, loisirs etc. * Amener les lves faire part des rsultats de leurs changes : les diffrences releves. Faire conclure que ces diffrences ne sont pas des obstacles leur amiti et quils sont heureux de vivre ensemble. 91
Les chameaux et le dromadaire
Il tait une fois, des chameaux qui marchaient dans le dsert, roulant dignement leurs deux bosses. Un des leurs sapprocha pour se joindre eux . Mais au lieu de deux bosses, lanimal nen possdait quune. Ctait un dromadaire.
Comment se passera la rencontre ?
1re partie : le rejet

Devant le drle danimal une seule bosse, le troupeau de chameaux partit dun seul et norme clat de rire moqueur ! Triste et rouge de honte, le petit dromadaire repartit solitaire dans le dsert ...
2me partie : lacceptation de la diffrence

Les chameaux curieux et intresss, par le dromadaire une bosse, lentourrent amicalement : Quel est ton nom ? Qui es-tu ? Do viens-tu ?
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Ils coutaient les rcits magnifiques du dromadaire sur son pays. Une chamelle en fut charme et le dromadaire tomba amoureux. Ils furent heureux et eurent beaucoup denfants ... une et deux bosses.
3me partie : tre tous diffrents
Les chameaux regardaient tonns et craintifs cet animal une bosse. Le petit dromadaire demanda au plus fanfaron dentre eux de le suivre.
Ils arrivrent devant un troupeau de dromadaires qui avaient tous une seule bosse sur le dos ... et le chameau avec ses deux bosses ne faisait plus le fier ! Et oui, le monde est plein de diffrents !
Fondation de France Ed. Hatier
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Module 2 Activits de lcrit Apprenons vivre ensemble

3me journe
Autodicte Conjugaison Conjuguer les verbes tre et avoir au prsent et au futur (manuel et cahier dactivits) Lecture Documentaire Sinformer sur les droits de lenfant et sur la dclaration des petits amis des animaux (manuel)
1re journe
8me journe
Dicte
Lecture Fonctionnement TexteVioletta Identifier les personnages. Remettre en ordre le rcit . Imaginer une autre fin. Lecture Comprhension Texte Lhabit dArlequin Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions. Lire de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel) Lecture Fonctionnement Texte Lhabit dArlequin Faire correspondre personnage / action ; Remettre en ordre le rcit (employer des connecteurs). (manuel et cahier dactivits) Lecture suivie Conte : Poulou et Sbastien Rsum de la squence n1. Lecture silencieuse de la squence n 2 Lecture-action Fabriquer des papillons en papier. (manuel) Conjugaison Projet dcriture Production indivi- Conjuguer les verbes tre et duelle avoir au prsent et au futur
Orthographe Ecrire correctement des mots avec g = j et g = gu (manuel et cahier dactivits)
(voir annexe)
Lecture Comprhension Texte Violetta Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions. Lire de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel)
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Grammaire Transformer des phrases affirmatives en phrases ngatives et vice versa (cahier dactivits)
Page Projet dcriture vocabulaire Rcriture et Utiliser le voca- finalisation. bulaire appris au cours du module dans le cadre dactivits ludiques. (manuel) Projet dcriture Remdiation Bibliothque de classe Classer les livres collects Elaborer le fichier des lecteurs. (manuel et cahier dactivits)
Grammaire Reconnatre les phrases affirmatives et les phrases ngatives (manuel et cahier dactivits)
Projet dcriture Entranement Complter un rcit en trouvant la suite des vnements. Produire un court rcit partir dimages. (cahier dactivits)
Module 2
Conte : Poulou et Sbastien Squence n 2 Piste dexploitation possible
A) Rappel oral de la premire squence par les lves Emission dhypothses sur la suite de lhistoire B) Dcouverte de la squence du jour Lecture silencieuse (individuelle, en dyade ou en petits groupes) * Cette deuxime squence traitera des vnements suivants : la chute des deux enfants le refuge dans la cabane la persistance du repli sur soi le dbut du rapprochement des deux enfants... C) Compltion du cadre du rcit commenc lors de la 1re squence
Recensement des ouvrages de bibliothque collects et ceux choisis par lenseignant Classification de ces ouvrages (illustrs, contes, documentaires..) Elaboration des fiches de lecture et des fiches des livres Couverture des livres
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Module dintgration 1 / Journes-paliers

Deux situations dintgration au choix
En fonction du choix de la situation, le matre indiquera la comptence vise, les objectifs de communication et les contenus linguistiques ractiver au cours de la ralisation de lactivit.
Situation 1
Cest la rentre scolaire. Tu retrouves tes anciens camarades mais tu remarques quil y a aussi de nouveaux lves. Vous faites connaissance. Activits suggres (oral - crit) a) Avec les anciens camarades Dialogue et dramatisation de scnes de retrouvailles : salutations vocation de souvenirs de vacances. b) Avec les nouveaux Echanges dinformations sur lidentit, lcole ou la rgion do ils viennent, leurs loisirs... Prise en charge des nouveaux camarades pour la dcouverte de lcole (description orale) Exploitation du support visuel (affiche page 97*) et criture de slogans informatifs (crit) Elaboration de la liste des noms des lves avec photos. La liste peut prendre plusieurs formes (arbre, petites cartes didentit...) Rcit du droulement de cette journe dans un texte produire tout au long de la sance.
Situation 2
Cest la fte de larbre, tous les lves sont dans le jardin de lcole. Le directeur, le matre et quelques parents sont l aussi. On va sorganiser pour avoir un beau jardin lcole, dit le directeur. Activits suggres (oral - crit) Dialogues portant sur La rpartition des tches :qui va faire quoi ? (oral) : bcher, arracher les mauvaises herbes, creuser des trous, planter ... Listes des tches et du matriel (outils) ncessaires la plantation des arbres (oral / crit) Exploitation de limage (page 97*) pour la confection dcriteaux et daffiches sur le respect de lenvironnement (oral / crit) Rcit du droulement des activits (sous forme de texte) Illustration du texte obtenu
* Ces images seront polycopies et remises aux lves. Elles sont aussi prsentes en grand format en tant que supports collectifs.
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Ensemble
Tous diffrents ... et tous gaux

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valuation des acquis des lves au terme des modules 1 et 2
classe : ................. cole : .................. ...............................
Je lis le texte.
Loiseau sans plumes
Dans une fort lointaine, habite un tout petit oiseau tout nu. Il na ni plumes, ni duvet, ni sur le dos, ni sur le ventre, ni sur les ailes, ni sur la tte. La pie, qui est un oiseau trs bavard, le voit la premire. Elle porte aussitt la nouvelle tous les oiseaux de la fort. Il y a un oiseau sans plumes et sans duvet.Venez avec moi, je vous le montrerai. Timides mais curieux, tous les animaux de la fort vont voir cet oiseau nu. Aussitt arrivs devant lui, le perroquet lui offre ses plumes les plus belles, le pigeon son duvet le plus doux, la pie ses plumes les plus fines et lhirondelle son duvet le plus chaud. Une plume par ci, une plume par l, tous les oiseaux de la fort suivent leur exemple et ensemble, ils font un gros manteau pour loiseau nu. Le petit oiseau, dans son manteau neuf, se met alors voler. Il vole de branche en branche puis il slve dans les airs de plus en plus haut.
Daprs Jeanne Battini
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Nom ........................ Prnom....................
Evaluation des acquis des lves au terme des modules 1 et 2

Classe .................... Ecole ......................
1 - a) Je barre ce qui est faux.
la pie
C2
Cest
le pigeon le perroquet
qui voit loiseau nu le premier.

C2
b) Je relve la phrase qui le dit. ........................................................................................................... ........................................................................................................... 2 - Je relie par une flche.
C2
C4
tre bavard tre curieux tre nu
celui qui nest pas couvert

C3
celui qui parle beaucoup

C3
celui qui veut tout voir et tout savoir
C3
3 - Je complte par le mot du cadre qui convient. le pigeon - lhirondelle - la pie - le perroquet
............................ ............................ ............................

donne loiseau nu
ses plumes les plus fines. C3 son duvet le plus chaud. C3 ses plumes les plus belles. C3
4 - Jimagine en une phrase ce que dit loiseau nu tous les oiseaux qui lont aid.
....................................................................................................
C6
3 6 3
C2
C3 C4
3
Critre de perfectionnement
C6
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Nom ........................ Prnom....................
Evaluation des acquis des lves au terme des modules 1 et 2 Grammaire
Classe .................... Ecole ......................
1 - Je mets le signe de ponctuation qui convient : Paul et Bruno se promnent la campagne Ils admirent les collines et les champs fleuris Comme ils sont heureux loin du bruit de la ville
? C3 C3 C3
Est-ce quils aimeraient vivre loin de la campagne 2 - J'cris la rponse ou la question. C3
Madame Durant doit se rendre chez le mdecin. Elle demande sa voisine. Est-ce que tu peux garder mon bb pendant mon absence ? Oui, ............................................................................................................. A son retour, Madame Durant demande sa voisine. ................................................................................................................. ? Non, il na pas pleur Est-ce quil a bu tout son lait ? ....................................................................................................................
3 - Je complte les bulles. C3 C3
C3
Do viens-tu Violetta ?
......................... .............................. .............................. ..........................
C3
Qui ta appris parler si bien le franais ?
......................... .............................. .............................. ..........................

C3
C3
Le C2 : La lisibilit de lcriture est apprcier globalement.
100
Nom ........................ Prnom....................
Evaluation des acquis des lves au terme des modules 1 et 2 Conjugaison
Classe .................... Ecole ......................
1 - Jcris dans le cadre : pass compos, prsent ou futur. Les lves ont dcid de dcorer leur classe. C3 Ils accrochent des gravures aux murs. C3 Ils auront une classe agrable voir. C3 2 - Je complte par lun des termes temporels suivants :
aujourdhui
dimanche prochain
il y a deux jours
Isabelle et Sarra ont fait connaissance .................................... .................................., Isabelle rend visite sa nouvelle amie. Elles se rencontreront, .............................., au club dinformatique.
C3 C3 C3
3 - Je complte par tre ou avoir au futur.
Rose trouve un petit chat abandonn au pied dun sapin. Elle le prend dans ses bras et lui dit : Beau chaton, avoir tre avoir je temmnerai chez moi et tu .............................. tous les soins ncessaires. Tu ne .......................plus en danger et tu n ...............................plus peur.
C3 C3 C3
9
C3
Le C2 : La lisibilit de lcriture est apprcier globalement. 3
C2
101
Nom : ......................... Prnom: .....................
Evaluation des acquis des lves au terme des modules 1 et 2 Orthographe

Dicte
Classe .................... Ecole ......................
........................., Janine et sa cousine Magali nont pas classe. Aprs le ............................ elles vont au ......................avec leur grand-pre. Janine se dirige vers le rayon des ........................... et Magali vers le
C4
C4
C4
C4
rayon des vtements situ au ....................... de-chausse. Janine choisit une .......................... et une .............................. Magali choisit des .................................. en cuir. Grand-pre, lui, achte une ............................ et des crayons pour son petit-fils.
C4
C4
C4 C4
C4
C4
Le C2 : La lisibilit de lcriture, est apprcier globalement. 3
C2
Les mots dicter : aujourdhui - djeuner - supermarch - jouets - rez - bague - guitare gants - gomme.
102
Evaluation de la production crite au terme des modules 1 et 2
classe : .................... cole : ..................... ..................................
Consignes de passation
Squences Consignes Remarques
Sassurer que tous les lves coutent. Commencer oralement le rcit : 1
Dire deux fois le dbut du rcit.
Monsieur Durant, Jeannot et Milou le petit chien Ecrire au T.N. Jeannot monsieur Durant - Milou. sont dans le jardin. Que fait monsieur Durant ?
Dire aux lves quils doivent crire des phrases Expliquer la consigne : compltes pour raconter Regarde bien les 3 images et cris une phrase au lhistoire. moins ct des images 1 et 2 pour complter le Leur expliquer quils peuvent crire plus dune rcit. phrase ct de chaque Leur prciser que lensemble des phrases doit image. former une petite histoire. Demander aux lves de raliser lactivit propose.
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Nom : ........................ Prnom: .....................
classe : ...................... cole : ........................
Je regarde les images. Jcris la suite et la fin de lhistoire.
Monsieur Durant aime jardiner. Quand il travaille, son fils Jeannot et le chien Milou le regardent faire.
Aujourdhui, Jeannot............................................... ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. .................................................................................
Observations du matre ou de la matresse Critres minimaux Niveaux de matrise C1 Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale C2 C3 C4 C5
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7
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Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre linguistiques, discursifs et mthodologiques pour : A loral Raconter des vnements lis la solidarit, la sant et au bien-tre. Informer / Sinformer, dans le cadre de dialogues, sur les valeurs de solidarit et dentraide et sur les secrets dune bonne sant. A lcrit Faire parler des personnages pour raconter un vnement en rapport avec la solidarit ou le bien-tre. Modules 3 4 Sous-thmes 1 Aidons et respectons les autres Dcouvrons les secrets dune bonne sant Intgration / Journes-paliers Activits de consolidation (oral / crit). Exploitation dune situation dintgration.
Evaluation
Performances attendues au terme de lunit 2. Produire, dans le cadre dune situation de communication prsente oralement par le A matre ou partir dun support visuel, quatre rpliques, au moins, pour informer et loral sinformer sur un vnement en rapport avec la solidarit ou le bien-tre. En lecture* Lire silencieusement un texte contenant un dialogue pour rpondre des questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et appelant la justification dune rponse et le dpassement du texte. 1) a - Ecrire, sous la dicte du matre, des noms fminins se terminant par : (ie), (e), (ue) pour complter un texte lacunaire. 1) b - Etablir la relation sujet-verbe. 1) c - Ecrire correctement les formes verbales des verbes tudis. 2) Produire, dans le cadre dune situation, un dialogue pour complter un rcit en rapport avec les thmes traits.
* Contrle quasi quotidiennement par lenseignant, la lecture vocale ne fera lobjet dune valuation critrie quau terme du trimestre. Dans le tableau des critres dvaluation de la lecture, les critres relatifs la qualit de la lecture vocale et sa fluidit (C1 et C5) resteront donc sans objet.
A lcrit
105
Objectifs de communication et/ou objectifs spcifiques (habilets) Oral Interprter des pomes A Martine Le cur trop petit Croque le monde La cicatrice Communiquer en situation pour : informer / sinformer mettre un avis exprimer un sentiment justifier une action mettre des hypothses Utiliser le vocabulaire en rapport avec les sous-thmes : Aidons et respectons les autres et Dcouvrons les secrets dune bonne sant. Ecrit Lire pour comprendre La collection de Nicolas Interdit aux brutes Mamie Langine de Riquet. Lire pour sinformer / se documenter Le code du piton Le yoga Lire pour agir Comment obtenir leffet arc en ciel Produire Faire parler des personnages dans un rcit Rflchir sur le fonctionnement de la langue Produire des phrases en respectant les deux constituants Accorder le sujet avec le verbe Conjuguer les verbes en er aux 3 temps Conjuguer les verbes en ir au prsent Ecrire correctement des noms fminins termins par ie -e - ue
106
Module 3
Activits de loral
Comment ? Qui ? Des personnes ges, jeunes... Des personnes en difficult, handicapes ... aider En donnant des conseils En dpannant En rendant service O ? Dans la rue A la maison A lcole Dans diffrents lieux
respecter En tant poli(e) En utilisant des formules de politesse ... En respectant les rgles de vie en socit ...
* Objectifs de communication privilgier Informer / sinformer sexcuser remercier Emettre un avis personnel
* Structures privilgier La phrase interrogative Je voudrais + infinitif / Je voudrais + nom Emploi des formules de politesse/du tutoiement et du vouvoiement La relative avec qui Le prsent et le pass compos
* Lexique privilgier le guichet - la guichetire - un billet - les papiers - le permis un bus -une place - sil te (vous) plat - bon apptit - pardon merci - bientt - au revoir ... faire la queue - attendre son tour ... cder sa place - fumer - tre en panne - aider - rendre service respecter - sexcuser ... poli (e) impoli (e) ; mal lev / bien lev incorrect ...
107

Recommandations : La 1re srie de scnes sera traite de la manire suivante : 1 - faire observer les images ; 2 - faire dcrire la scne; 3 - faire parler les personnages > Dramatisation des scnes.
Situation 1
Prsentation du support collectif 1-a 1) Description de la scne. Exemple dnonc : Cette scne se passe devant une salle de cinma. Les gens / les spectateurs font la queue devant le guichet pour acheter les billets dentre. 2) Dialogue entre un spectateur et la guichetire. Exemples de dialogues que lon pourrait obtenir : a) G : S : G: S : Combien de billets voulez-vous ? Je voudrais deux billets, voici 10 dinars. Voici vos billets et votre monnaie. Merci, madame. b) S : G: S: G: S: Je voudrais deux billets. Balcon ou orchestre ? Orchestre. Voici vos billets, monsieur. Merci, madame.
* Expliquer aux lves que les places orchestre sont au rez -de-chausse et que celles balcon sont ltage. Prsentation du support collectif 1-b 1) Description des deux scnes. Exemples dnoncs : a) Dans le bus, une jeune fille laisse / cde sa place une vieille dame. ou b) Dans le bus une vieille dame demande une jeune fille de lui laisser sa place. 2) Dialogue : exemples dnoncs : a) Prenez ma place, madame / venez vous asseoir, madame / voici ma place, prenezla / ne restez pas debout . Merci, ma petite / tu es gentille / Tu me rends service / Je ne peux pas rester debout. De rien, madame. b) Mademoiselle, est-ce que je peux masseoir ?/ Je ne peux pas rester debout. Oui, bien sr. Merci, vous tes gentille. De rien. Jaurais d me lever toute seule
108
Exploitation des supports collectifs 1-c, 1-d et 1-e Ces scnes seront traites comme les prcdentes. Le matre est appel prparer, lavance, les dialogues obtenir par les lves (versions diverses). 3) Un client qui ne respecte pas les autres. 4) Un client qui ne respecte pas linterdiction de fumer dans un taxi. 5) Des personnes qui aident un conducteur en panne.
Situation 2
Recommandations : Cette 2me srie de mini-situations donnera lieu : une courte description de la scne ; lutilisation de la formule de politesse adquate ; un jeu de rle. Scnes proposes (supports collectifs n 2) Exemples d'noncs : 2-a) Une personne qui mange, il faut lui direBon apptit. 2-b) Un lve, qui demande un service un camarade, doit direSil te plat. 2-c) A un facteur, qui te remet une lettre / une personne qui toffre quelque chose, il faut dire Merci. 2-d) Un lve qui demande quelque chose au directeur de lcole ou au matre, doit dire Sil vous plat, monsieur. Autres situations pouvant tre exploites. Que faut-il dire ? Tu bouscules quelquun pour passer avant lui. > Pardon / Excusez-moi Tu casses un objet qui ne tappartient pas. > Pardon / Je nai pas fait exprs ... Tu quittes quelquun. > Au revoir / A bientt. Faire suggrer par les lves dautres situations appelant lutilisation de formules de politesse. 109
Situation 3
Recommandations : Cette 3me srie de mini-situations sera traite de la manire suivante : 1- faire dcrire la scne ; 2- faire mettre un avis sur les comportements.
Exploitation des supports collectifs n 3 3-a) Aider les parents en mettant la table et en la dbarrassant. 3-b) Soccuper dun bb en jouant avec lui. 3-c) Soccuper des plantes en les arrosant. > Que pensent les lves de ces situations ? > Qui le fait ? Qui ne le fait pas ? Pourquoi ? > Le feront-ils lavenir ? oui / non / pourquoi ?
Intgration
Plusieurs possibilits : 1) Reprise des situations tudies au cours du module. > Les lves, en groupe, miment lune des situations quils auront choisie parmi celles tudies, les autres auront la deviner et la dcrire en indiquant le rle jou par chaque lve. Exemple : X a jou le rle de la guichetire. Y a jou le rle du spectateur. A, B, C ont jou le rle des personnes qui font la queue devant le cinma. 2) Un lve propose une formule de politesse. Les autres, en groupe ou individuellement, dcrivent des situations qui correspondent cette formule. Le groupe qui aura propos le plus de situations sera le groupe gagnant. 3) Dramatisation de quelques scnes.
110

2me journe 7me journe
Orthographe -Ecrire correctement des noms fminins se terminant par ie , e, ue (manuel et cahier dactivits) Auto-dicte
1re journe
3me journe
4me journe
5me journe
6me journe
8me journe
Dicte
Lecture Fonctionnement Texte La collection de Nicolas Identifier les personnages, le lieu, le moment. Identifier et produire des rpliques (manuel et cahier dactivits).
111
Lecture-action Grammaire Complter et pro- Obtenir leffet arc en ciel. duire des phrases (manuel) avec un GNS et / ou un GV. (cahier dactivits).
Lecture Comprhension Texte La collection de Nicolas Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions. Lire de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel)
Lecture Comprhension Texte Interdit aux brutes Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions. Lire de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel)
Lecture Lecture Fonctionnement Documentaire Texte Interdit Conjugaison Sinformer sur le aux brutes Conjuguer les code du piton. verbes en er au Faire corres(manuel) prsent, au pass pondre les rpliques aux compos et au personnages. futur. Complter le (manuel et cahier dactivits). texte par une ou deux rpliques. (manuel et cahier Lecture suivie dactivits). Conjugaison Oprer des Conte : Poulou transformations et Sbastien. sur les verbes en Exploiter la er. squence n3 (cahier dactivits).
Page vocabulaire Utiliser le vocabulaire appris au cours du module dans le cadre d activits ludiques. (manuel)
Projet dcriture : Remdiation
Grammaire Reconnatre le groupe nominal sujet (GNS) et le groupe verbal (GV).
Projet dcriture Entranement Reconnatre et produire un passage dialogu Elaborer loutil daide. (cahier dactivits).
Projet dcriture Entranement Reconnatre les caractristiques du dialogue Produire des rpliques insres dans un rcit. (cahier dactivits)
Projet dcriture Bibliothque Production en de classe. groupe. Prsentation de quelques livres Oprations de prt
Propositions dnoncs des projets dcriture de lunit dapprentissage 2
Enjeu
Pour confectionner le livre-souvenirs de la classe, nous allons crire des textes sur les thmes que nous avons tudis aux modules 3 et 4 :Respectons les autres et Dcouvrons les secrets dune bonne sant. Voici des projets dcriture. Qui choisit le 1er ? Qui choisit le 2me ? Qui en propose un autre ?
Tu as appris beaucoup de choses sur les secrets dune bonne sant. A la maison, tu parles avec tes parents de ce quil faut faire pour tre en forme. Dcris la scne et rdige le dialogue. (3 rpliques au moins)
Nous avons vu plusieurs histoires en images au cours des modules 3 et 4. Dans ces histoires, les personnages sont muets. On va les faire parler. Chaque groupe choisit lhistoire quil prfre, la raconte et fait parler les personnages.
Remarque : Le support visuel devra vhiculer clairement lide de dialogue. Exemple : une scne ou une B.D. de 3 images relatant une histoire avec des bulles vides suggrant un dialogue entre les personnages.
112
Loutil daide du 2me projet (modules 3 et 4 ) et du 4me projet (modules 7 et 8)
Faire parler des personnages pour raconter un vnement Silhouette du texte produire : rcit intgrant des rpliques / un court dialogue
le dialogue .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................
La fin de lhistoire
Quand je fais parler un personnage : je vais la ligne et je mets un tiret () jcris ma rplique la fin de chaque rplique je noublie pas les signes de ponctuation : le point dexclamation (!), le point dinterrogation (?) ou le point (.) Remarque : concernant le 4me projet (modules 7 et 8) j'utilise des verbes comme dire, rpondre, demander...
113
Module 3
1 - La lecture suivie
Conte Poulou et Sbastien Squence n 3 Piste dexploitation
A) Rappel des 2 premires squences et mission dhypothses sur la suite de lhistoire B) Dcouverte de la squence du jour Lors de lexploitation de la 3me et de la dernire squence amener les lves : prendre conscience du fait que les sentiments des deux mamans pour leurs enfants sont les mmes ; dcouvrir et parler de lamiti qui nait entre les deux mamans, amiti qui rend tout le monde, et surtout les deux enfants, heureux. C) Extensions possibles : continuer lhistoire (par crit); illustrer quelques scnes ; produire une B.D. (images, textes et bulles...)
Poursuivre la confection des diffrentes fiches. Commencer les oprations de prt.
114
Module 4
Mise en train : Chant et / ou pome Expression orale :
Activits de loral
Carte dexploration de pistes

Lhygine corporelle Prvention : la vaccination Lhygine alimentaire
La pratique du sport
Sans hygine et sans pratique de sport
maladies > soins
* Objectifs de communication Emettre des hypothses Informer / sinformer Justifier une action / mettre un avis Dcrire.
* Structures privilgier avoir mal ..... / au (x) ... La phrase interrogative / imprative Il faut + infinitif je dois / je ne dois pas pour + infinitif La phrase complexe : avec parce que / je crois que / je pense que
* Lexique privilgier une rage de dents - la carie - les sucreries - le dentiste - le cabinet du mdecin - un comprim - une alimentation - le sport - le sommeil - la sant - le bien - tre - le pouls - le stthoscope - un abaisse - langue - une ordonnance ... Les verbes pronominaux en rapport avec la toilette - souffrir - rincer nettoyer - arracher - soigner - examiner - rdiger - prvenir - se faire vacciner - avoir mauvaise mine / tre malade / fatigu - avoir bonne mine - tre en bonne sant - tre en forme ... 115 maigre - muscl - sportif - sportive - ple - sain quilibr...

Situation 1-a Mise en situation
Un enfant ne dort pas toute la nuit, il narrte pas de pleurer et de gmir. Quest ce quil peut avoir ? Emission dhypothses (plusieurs noms de maladies possibles) Prsentation du support collectif 1-a (fillette avec une joue enfle) Dbat et vrification des hypothses Exploitation de la situation Recherche de lorigine de cette joue enfle > une rage de dents / une carie. Echanges autour des causes possibles des caries (trop de sucreries, manque dentretien des dents...) Emploi de parce que : Elle a une carie parce que..../ car ... Echanges autour de lhygine dentaire Le brossage rgulier des dents Les visites prventives chez le dentiste Emploi de pour + infinitif : Pour avoir des dents saines, il faut ....
Situation 1-b
Prsentation du support collectif 1-b Prolongement de ltape prcdente * Dramatisation : dialogue entre la mre et sa fille Ides dvelopper dans les rpliques : la fillette : expression de la douleur, de la souffrance, demande daide... la mre : explication, consolation, rappel des mauvaises habitudes alimentaires (de la fillette) lorigine de la carie.
Situation 1-c
Prsentation du support collectif 1-c * Dramatisation : dialogue entre le dentiste et la fillette faire imaginer par les lves Dentiste : Lexamen (ouvre la bouche) Les explications, les conseils relatifs aux soins et la toilette des dents (brosse-toi les dents...)
Situation 1-d
Rsolution de la petite fille : Que va-t-elle faire la suite de cette visite ? 116
Situation 2
Exploitation des supports collectifs 2-a et 2-b * Dbat et exploitation des affiches : De quoi parlent ces affiches ? Quest-ce qui le montre ? Quen penses-tu ? * Faire dgager les secrets dune bonne sant : avoir une alimentation varie, quilibre et riche en vitamines. pratiquer un sport > le sport est bon pour la sant (du corps et de lesprit). dormir suffisamment > ne pas se coucher tard. avoir une bonne hygine corporelle, (se laver les mains, les pieds, se doucher, se peigner ...) se faire vacciner contre les maladies ... (Possibilit de lancer une enqute sur les vaccins : Quels vaccins ont t faits aux lves ? Quand ? Pourquoi ?)
Intgration
Elaboration dun organigramme Consigne : *Annoncer aux lves : Nous allons faire une synthse de tout ce qui a t dit sur les secrets dune bonne sant. Pour que tout le monde participe ce travail nous allons nous rpartir en groupes. Chaque groupe choisit le sujet quil prfre pour en parler ses camarades. * Revenir la carte dexploration de pistes. Sous chaque piste, crire les noms des lves qui veulent parler du sujet choisi par le groupe. Organiser le tableau ainsi. Lhygine corporelle
Ecrire les noms des lves de chaque groupe
Lhygine alimentaire ................. ................. ................. ................. .................
La pratique du sport ................. ................. ................. ................. .................
La prvention ................. ................. ................. ................. .................
Mohamed Asma ................. ................. .................
Laisser aux lves le temps de prparer leur intervention. Chaque groupe prsente ce quil a prpar. Important : Tous les membres du groupe doivent tre impliqus dans cette tche. La prsentation peut se faire selon plusieurs modalits : Chaque lve parle dun aspect du problme Prsentation sous forme de sayntes / de textes lire / de sketchs. 117

Auto-dicte
1re journe
3me journe 5me journe 6me journe 7me journe
8me journe
Dicte
Orthographe Accorder le verbe avec son sujet (manuel et cahier dactivits)
118
Grammaire Accorder le verbe avec son sujet. Produire des phrases faisant intervenir laccord sujet-verbe (cahier d'activits) Lecture-action Prparer des dattes fourres. (manuel)
Lecture Comprhension Texte Mamie Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions. Lire de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel)
Lecture Fonctionnement Texte Mamie Identifier le nombre de rpliques dans le texte Faire correspondre chaque personnage ses rpliques. Produire une rplique pour complter un dialogue. (manuel et cahier dactivits)
Lecture Comprhension Texte Langine de Riquet Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions. Lire de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel)
Lecture Lecture Fonctionnement Documentaire Texte Langine Sinformer sur de Riquet Conjugaison le yoga (manuel) Identifier les Conjuguer les verbes en ir au personnages et le nombre de prsent. rpliques. (manuel et cahier Employer les verbes introducdactivits ) teurs de Lecture suivie parole dans un dialogue Conte : Gaspard qui pue (manuel et cahier Exploiter la dactivits) squence n 1.
Page vocabulaire Utiliser le vocabulaire appris au cours du module dans le cadre d activits ludiques. (manuel)
Projet dcriture Remdiation et finalisation
Grammaire Identifier la relation sujet- verbe. Faire correspondre le GNS au GV. (manuel et cahier dactivits)
Projet dcriture n2 Entranement :Remettre des rpliques en ordre pour complter un rcit. (cahier dactivits)
Projet dcriture Production individuelle
Conjugaison Employer les verbes en ir au prsent. (cahier dactivits)
Projet dcriture Remdiation
Bibliothque de classe Poursuivre les oprations de prt Prsenter la fiche dvaluation de la lecture
Module 4
Conte : Gaspard qui pue Auteur : Pascal Tenlade Maison ddition : Lcole des loisirs Exploitation des 3 squences Ce conte se compose de 3 squences. Elles seront exploites aux modules 4, 5 et 6. La rpartition des activits sur les diffrentes squences est laisse l'initiative du matre. Remarque : Photocopier au nombre des lves le conte et la page des vignettes (page 120) destines llaboration dune B.D. Pistes possibles : A) Ecrire le titre du conte au TN et faire mettre les hypothses. Distribuer, ventuellement, le conte en entier (les 3 squences) pour laisser ainsi le temps aux lves les plus motivs de terminer la lecture chez eux sils le dsirent. Inviter la lecture silencieuse de la 1re squence. Diriger les changes daprs lecture. B) Inviter les lves, au fur et mesure de leur lecture (squence par squence) : dcouper la vignette correspondant lanimal qui apparat dans la squence ; la coller sur leur cahier de recherche. complter la bulle vide par la rplique adquate. Remarque : En mettant les vignettes progressivement dans lordre, les lves arriveront, la fin du conte, constituer une petite BD quils complteront par une phrase sous chaque dessin. C) Demander aux lves de relever toutes les expressions qui montrent que Gaspard pue. D) Leur demander de relever tous les conseils que les animaux donnent Gaspard. E) Les amener tirer la morale de cette histoire.
119
Gaspard qui pue
................................................................... ...................................................................
................................................................... ...................................................................
................................................................... ...................................................................
................................................................... ...................................................................
................................................................... ...................................................................
................................................................... ...................................................................
120
2 La bibliothque de classe
Poursuite de lopration de prt Prsentation et explication de la fiche dvaluation de la lecture Remarque : un exemplaire de cette fiche sera donn chaque lve qui la remplira aprs chaque lecture. Fiche dvaluation de la lecture (1)
Nom et prnom de llve : ................................................................................ Classe : ............................................................................................................... Lecture commence le : ..................................................................................... Lecture termine le : .......................................................................................... Titre : .................................................................................................................. Auteur : ............................................................................................................... Editeur : .............................................................................................................. Collection : ......................................................................................................... Illustrateur : ........................................................................................................ Nombre de pages : .............................................................................................. Genre de livre : conte, BD, illustr, documentaire :........................................... Ce livre contient du texte et des illustrations ou bien un texte seulement : ............................................................................................................................. Je lai choisi seul : .............................................................................................. Je lai lu en entier : ............................................................................................. Jai arrt la lecture la page : .......................................................................... Je lai lu haute voix : ....................................................................................... Je lai lu silencieusement : ................................................................................. Voici ce que je pense de ce livre : ..................................................................... .............................................................................................................................
(1) Catherine JORDI, BCD mode demploi, CRDP, Nice
121
Module dintgration 2 / Journes -paliers

Deux situations dintgration au choix
En fonction du choix de la situation, le matre indiquera la comptence vise, les objectifs de communication et les contenus linguistiques ractiver au cours de la ralisation de lactivit.
Situation 1
Devant lcole, les lves arrivent tt. Ils jouent, ils courent.... Ils font beaucoup de bruit. Les gens qui habitent prs de lcole ne sont pas contents. Activits suggres (oral - crit) Discussion autour de la situation (oral) Ce quen pensent les lves Comment ragissent les voisins ... Dialogues entre les enfants et une voisine / un voisin / des voisins rclamant moins de bruit (oral) > dramatisation. Lgendes pour une bande dessine (B.D agrandir).
......................................... .........................................
......................................... .........................................
......................................... ......................................... Un conseil : ......................... .............................................. .............................................
Ecris une phrase au moins sous chaque dessin pour dcrire la scne. Complte les bulles par des rpliques. Termine lhistoire par un conseil. Travail en sous-groupe : une B.D (agrandie) par sous-groupe. Affichage des travaux, valuation par les groupes; vote de la meilleure B.D pour le livre-souvenirs de la classe. Les autres B.D. seront conserves dans les portfolios. 122
Situation 2
Dans les escaliers de limmeuble, des jeunes sont assis. Ils rient, ils chantent. Un habitant de limmeuble arrive. Il ne peut pas passer ....
Activits suggres Discussion autour de la situation (oral) Ce quen pensent les lves Comment auraient ragi les lves la place de ces enfants ? Dialogues entre lhabitant de limmeuble et les jeunes. (oral) > dramatisation. Hypothses sur ce qui va se passer. Lgendes pour une bande dessine (B.D agrandir)
......................................... .........................................
......................................... .........................................
......................................... ......................................... Un conseil : ......................... .............................................. ..............................................
Ecris une phrase au moins sous chaque dessin pour dcrire la scne. Complte les bulles par des rpliques. Termine lhistoire par un conseil. Travail en sous-groupe : Une B.D (agrandie) par sous-groupe. Affichage des travaux, valuation par les groupes; vote de la meilleure B.D pour le livre-souvenirs de la classe. Les autres B.D. seront conserves dans les portfolios. 123
classe : ................. cole : .................. ...............................
Je lis le texte.
La pche dIgor
Lhistoire se passe en Russie. Cest un pays situ loin de laTunisie. Dans ce pays, il fait trs froid.
Le paysan Tikou revient de la ville. Ses enfants sont heureux de le revoir. Tikou les embrasse et ouvre un gros paquet. Oh, les jolies pommes ! scrie Vladimir, le plus jeune des garons. Non, ce ne sont pas des pommes, dit Alex le fils an. Elles ressemblent plutt de grosses prunes. Vous navez encore jamais vu ces fruits, dit le pre en souriant. Ce sont des pches. Celle-ci est pour votre maman. Vous trois, prenez chacun une pche et celle qui restera sera pour moi. Je la mangerai demain. Le soir, le pre Tikou demande ses enfants comment ils ont trouv les fruits. Ils sont dlicieux, rpond Alex. Jai mme plant le noyau de ma pche dans un pot. Moi, dit Vladimir, je lai trouve trs bonne ma pche. Jai mme demand maman la moiti de la sienne. Et toi Igor, tu ne dis rien ? Ta pche avait-elle bon got ? Je ne sais pas, rpond le garon. Je lai donne notre vieux voisin malade.
Daprs Tolsto
124
Nom ........................ Prnom....................

Classe .................... Ecole ......................
1 - Jcris vrai ou faux La famille de Tikou se compose de cinq personnes.
..............
C2
Le paquet de Tikou contient des pommes. Les enfants voient des pches pour la premire fois.
.............. ..............
C2 C2
2 - Je complte les phrases. a) ................................. est le plus gourmand des trois enfants.
C2
b) le nombre de rpliques dans ce texte est ...................................

C2
3 - a) Je mets une croix devant la bonne explication.
le premier enfant le fils an est le deuxime enfant le dernier enfant

b) Je cherche dans le texte un mot ayant le mme sens que : bon got > ........................................................... c) Je complte par un nom de fruit. La pche a un noyau comme ................................................... 4 - a) Je barre ce qui est faux. Est-ce que Igor a mang sa pche ? oui non
C3 C3 C3
C2
b) Je relve la phrase du texte qui le dit. ...........................................................................................................

C4
5 - Qui prfres-tu, Igor ou Alex ? Pourquoi ? Je prfre ............................parce qu ............................................... ............................................................................................................

6
C6
C2 Critre de perfectionnement
C3
3
C4
C6
125
Nom ........................ Prnom....................
Classe .................... Ecole ......................
1 - Je complte par un GNS ou un GV. ............................................. Les deux enfants ............................................. sont dans la mme classe. ........................................................... aide sa camarade faire ses devoirs. C3 C3 C3 2 - Je complte par le verbe de la marge qui convient. En sortant de lcole, Marie et son frre Paul entre achtes rflchit entrent achte ................................. dans une ptisserie. Marie .............................. une glace.
C3 C3 C3
rflchis Paul ....................... un moment puis il demande un gteau au chocolat.
3 - Je rcris le paragraphe suivant en remplaant Marie par
Marie et Julie. Marie attrape et lance le ballon dans le panneau. Si tu russis marquer quatre paniers, tu auras une bonne note, lui dit la monitrice de sport. Marie et Julie............................................. le ballon dans le panneau .......................................................................................................... ........................................................................................................... leur dit la monitrice de sport.
Total des critres minimaux 12
C3 C3 C3 C3 C3 C3
C3
C2 126
Nom ........................ Prnom....................
Classe .................... Ecole ......................
1 - Je complte les phrases avec les verbes du cadre au prsent. regarder - rflchir - choisir - tre
Andr............ dans une librairie. Il ................. les livres exposs. Il ...................................un moment, puis il ..............................un
C3
C3
C3
C3
livre documentaire.
2 - Jcris les verbes de la marge au temps qui convient.
Il y a deux jours, le moniteur de sport est venu dans demander notre classe. Il .................... chaque lve de choisir
C3
le sport quil voudrait pratiquer. dcider Sami ....................................... de faire de la natation.
C3 C3
accompagner Aujourdhui, son pre l......................... la piscine. remplir Sami .........................une fiche de renseignements.
C3
Le moniteur lui dit Si tu appliques ce que je te dis, plus tre tard, tu ....................... peut-tre un grand champion.
C3
C3
C2
127
Nom : ......................... Prnom: .....................
Classe .................... Ecole ......................
Dicte
.......................................... javais six ans, ma mre me rptait souvent .................................... la ................................ et la ............................... : Pour tre en bonne sant et viter les .................... , il faut tre propre. Il faut se laver les mains ..................... et ................................ les repas et se brosser les dents rgulirement. Il faut aussi avoir une .......................... saine : manger ........................ la mme heure et se coucher tt.
C4 C4
C4 C4 C4 C4 C4 C4
C4
C4
C2
Les mots dicter : quand - pendant - journe vie - toujours. - soire - maladies - avant - aprs -
128
classe .......................... cole ............................
Consignes de passation
Squences
Consignes Sassurer que tous les lves coutent. Commencer oralement le rcit suivant :
Remarques
Raconter deux fois le rcit.
Pour son anniversaire, Paul a reu comme cadeau Ecrire au T.N : Paul des patins roulettes. Il est content.
Demander aux lves de raliser lactivit propose. Expliquer la consigne. 2
Dire aux lves quils doivent crire des phrases Llve doit imaginer la suite et la fin de lhistoire. compltes pour raconter lhistoire. La suite est rdiger sous forme de dialogue (3 ou 4 rpliques) et la fin sous forme de rcit. Leur dire aussi quils peuvent crire plus dune phrase ct de chaque image.
129
Nom : ........................ Prnom: .....................
classe : ..................... cole : .......................
Je lis le dbut de lhistoire. Paul met ses patins roulettes et sort jouer un peu dans la rue. Il roule trs vite et sans le faire exprs il renverse un enfant.
Je regarde limage et jimagine, en 3 ou 4 rpliques, le dialogue entre les deux enfants.
...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ......................................................................................

C1 C2 C3 C4 Je rdige la fin en deux phrases au moins. C5
...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ......................................................................................

Critres minimaux Niveaux de matrise C1 Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale C2 C3 C4 C5 Critres de perfectionnement C6 C7
C6 C7
130
Comptences vises Mobiliser et intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre linguistiques, discursifs et mthodologiques pour : A loral Dcrire, dans le cadre dune situation de communication lie aux thmes Travail et Loisirs et Culture et dcouverte du monde, des mtiers, des personnes, des lieux... A lcrit Dcrire quelquun une personne ou un animal que lon aime bien. Module 5 6 Sous-thmes Organisons notre vie entre le travail et les loisirs Dcouvrons dautres pays Intgration / Journes-paliers Activits de consolidation (oral / crit) Exploitation dune situation dintgration
Evaluation
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage n 3 A loral Produire, dans le cadre dune situation de communication prsente oralement par le matre ou partir dun support visuel, un court nonc descriptif pour prsenter un lieu, une personne, un mode de vie en rapport avec les thmes Travail et loisirs et Culture et dcouverte du monde. Lire silencieusement un texte contenant un passage descriptif pour rpondre des questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et appelant la justification dune rponse et le dpassement du texte. 1) a - Ecrire, sous la dicte du matre, des mots pour complter un texte et transformer des mots du singulier au pluriel. 1) b - Complter un nonc par les dterminants adquats. - Utiliser des adjectifs qualificatifs. 1) c -Ecrire correctement les formes verbales tudies. 2) Produire, dans le cadre dune situation en rapport avec les thmes tudis, un nonc descriptif dau moins 5 phrases.
* Contrle quasi quotidiennement par lenseignant, la lecture vocale ne fera lobjet dune valuation critrie quau terme du trimestre. Dans le tableau des critres dvaluation de la lecture, les critres relatifs la qualit de la lecture vocale et sa fluidit (c1 et c5) resteront donc sans objet.
En lecture*
A lcrit
131
Unit dapprentissage N3 (suite)

Objectifs de communication et/ou objectifs spcifiques (habilets) Oral Interprter des pomes Le magicien Ronde Libert La runion de famille Ecrit Lire pour comprendre Quand je serai grand On se dguise Le tour du monde de Dagobert La lettre de Lucie
Communiquer en situation pour : - Lire pour sinformer / se documenter informer / sinformer Des criteaux dans la ville dcrire (un mtier, une personne, un lieu) Des monuments clbres numrer (des monuments, des activits...). Lire pour agir Utiliser, en situation, le vocabulaire en Fabriquer des marionnettes rapport avec les sous-thmes : Confectionner des cartes de vux Organisons notre vie entre le travail et les loisirs Produire Rdiger un nonc descriptif Dcouvrons dautres pays. Rflchir sur le fonctionnement de la langue Utiliser des dterminants Employer et accorder des adjectifs qualificatifs Conjuguer au prsent les verbes : aller et faire, dire, lire et crire Ecrire correctement le pluriel des noms en s / x.
132
Module 5
Activits de loral
Organisons notre vie entre le travail et les loisirs
Le travail
Les loisirs
Les mtiers le menuisier le maon le boulanger etc.
Les professions le mdecin le pharmacien linstituteur le pompier etc
Les jeux les cartes les devinettes le parc dattractions etc.
Les spectacles le thtre le cinma le cirque etc.
N.B : Lire le droulement de la J.6 en vue de prparer lactivit Au thtre.
* Objectifs de communication Identifier et numrer des mtiers / des objets Caractriser un mtier Dcrire des actions / une personne
* Structures privilgier Lnumration avec et tre+ nom de mtier : Il est mdecin cest + nom de mtier : cest un pharmacien se servir de + G.N. se servir de .... pour ... avoir besoin de ...
* Lexique privilgier les noms de mtiers, de professions, doutils et dinstruments prsents dans le jeu de cartes (les mtiers) le mange - les chevaux de bois les voitures tamponneuses... les verbes daction lis aux mtiers et professions cits : enseigner - scier - assembler raboter - ptrir - enfourner... les adjectifs qualifiant des mtiers : difficile, agrable, dangereux...
133
Situations (au choix) exploiter au cours du module 5 Situation 1 * Exploitation dun jeu de cartes sur Les mtiers
a) Descriptif du jeu de cartes : Chaque mtier est illustr par 3 cartes. Une premire carte reprsentant le personnage ; exemple : un menuisier. Une deuxime carte reprsentant les outils quil utilise ; exemple : une scie- un rabot ... Une troisime carte reprsentant le lieu o il travaille ; exemple : la menuiserie Les mtiers : maon - menuisier - marchand - potier ... Les professions : dentiste - pharmacien - vtrinaire - instituteur ... Les professions artistiques : comdien - peintre - musicien ... b) Rgles de jeu : Distribuer les cartes mlanges (une par lve). Faire retrouver partir dinformations ou de questions, les cartes correspondant un mme mtier ou profession. Exemple : Elve 1 Elve 2 Elve 3 : dtenant la carte des outils annonce : Cette personne se sert dune scie, dun marteau, dun rabot ... : dtenant la carte du lieu de travail dit : Cette personne travaille dans une menuiserie. : dtenant la carte du personnage et du nom de son mtier dit : Cest le menuisier.
Retirer les 3 cartes, les afficher au T.N. Faire reprendre tout lnonc . Le menuisier travaille dans une menuiserie. Il se sert du ............... de ........et de .........Il fabrique des meubles... Faire dcrire le personnage partir de la carte.
134
Situation 2
* Mise en situation Pendant les vacances et les jours fris, quelles sont vos occupations ? Que faites-vous pour vous amuser ? O allez-vous ? * Echanges autour des loisirs des lves pendant les vacances, les jours fris ; en hiver, en t ... Faire numrer les loisirs, les occupations que les lves prfrent et faire justifier le choix : Les jeux tlviss, le sport, la plage, le club, parce que ... * Prsentation des supports collectifs 2-a, 2-b, 2-c et 2-d : un parc dattractions. Faire dcrire le parc, les jeux : le mange - les chevaux de bois - les voitures tamponneuses la montagne russe - la grand-roue - la balanoire ... Donner un avis personnel sur ce type dattractions.
Intgration
1- Jeu de devinettes pour ractiver les acquis du module Faire deviner un mtier, un jeu, une occupation partir de mimes dindices : Exemple :Il porte une blouse blanche et utilise des seringues (infirmier) 2- Simulation : Au thtre Ds le dbut de la semaine, les lves choisissent des scnes dialogues du livre de lecture (4e/5e) ou des contes quils ont lus et apprennent les dialogues quils auront prsenter leurs camarades. Un narrateur peut tre choisi pour lire des passages du rcit.
135

Organisons notre vie entre le travail et les loisirs
3me journe
Auto-dicte
1re journe
2me journe
4me journe
5me journe
6me journe
7me journe
8me journe
Dicte
Lecture Lecture Orthographe Fonctionnement Documentaire Ecrire des noms Texte On se Sinformer sur au singulier et au dguise les criteaux dans pluriel Conjugaison Identifier les dif- la ville Intgrer des les verbes aller frents types de (manuel) noms au singulier et faire au prsent dguisement et au pluriel dans (manuel et cahier partir dune desdes phrases dactivits) cription. (manuel et cahier dactivits) Lecture suivie Conte : Gaspard qui pue Exploiter la squence n 2 (cf. Module 4) Page vocabulaire Utiliser le vocabulaire appris au cours du module dans le cadre dactivits ludiques Projet dcriture Faire le portrait dun animal partir dun texte Dcrire un animal partir dun dessin (cahier dactivits) Conjugaison Utiliser les verbes aller etfaire au prsent
136
Grammaire Lecture-action Utiliser des dter- Fabriquer des minants marionnettes Produire des (manuel) phrases intgrant des dterminants (cahier dactivits)
Lecture Comprhension Texte Quand je serai grand Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions. Lire de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel)
Lecture Fonctionnement Texte Quand je serai grand Identifier le type de texte Identifier le personnage principal Relever les passages descriptifs Illustrer un personnage partir dune description (manuel et cahier dactivits)
Lecture Comprhension Texte On se dguise Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel)
Projet dcriture Remdiation
Grammaire Identifier des dterminants (manuel et cahier dactivits)
Projet dcriture Entranement Relever des lments de description Dcrire une personne partir dune matrice (cahier dactivits)
Projet dcriture Bibliothque Production en de classe groupe. Poursuivre les oprations de prt Organiser des activits autour de quelques ouvrages (dessins, lecture dun passage , dramatisation...)
Au choix
Pour complter la fiche de prsentation de la classe qui se trouve dans le livresouvenirs, tu cris un texte court pour dcrire ta matresse ou ton matre et dire ce que tu penses de son mtier.
Pour enrichir le livre-souvenirs dune page qui aura pour titre Dcouvrons de nouveaux pays. Tu cris un texte court pour donner des informations sur un pays de ton choix.
Pour enrichir le livre-souvenirs de la classe dune page qui aura pour titre Nos amis les animaux Tu prsentes et dcris ton animal prfr. Ensuite, tu le dessines daprs la description que tu as faite.
N.B : Expliquer aux lves que le mot une page utilis dans les noncs 2 et 3 veut dire un ensemble d'noncs en rapport avec le titre de la page.
137
Loutil daide du 3me projet (modules 5 et 6 )

Je dcris quelquun une personne ou un animal que jaime bien
Exemples de canevas utiliser pour la description : le portrait
1er exemple 1) Le personnage 2) Les parties de son corps, ses vtements, ... 3) Son caractre, ses sentiments, ses ractions, ses motions ... aspect gnral caractristiques
caractristiques
2me exemple Lobjet de la description
son allure gnrale
Les parties du corps
Les traits de caractre
tte
autres parties cheveux membres mains pieds/pattes
qualits
dfauts
yeux
nez
bouche museau gueule
poitrine
138
Silhouette du texte produire
La suite de lhistoire
Le passage descriptif*
La fin de lhistoire
* Le passage descriptif peut tre insr dans diffrents endroits du rcit.
139
Module 6
Activits de loral
Dcouvrons dautres pays Comment ?
en voyageant
en sinformant La lecture La tlvision linternet

N.B. Ces thmes seront approfondis aux modules 7 et 8
Les moyens de transport Les pays mditerranens.
N.B. Lire le droulement de la J6 et lancer (en J1) lenqute qui sera exploite lors de la sance dintgration.
* Objectifs de communication Informer / sinformer Enumrer Dcrire un mode de vie
* Structures privilgier Lnumration et la coordination avec et Les structures : prendre + GN (noms de moyens de transport ... ) prendre le train, lavion...pour aller en / / au + nom de pays pour aller en France, il faut prendre .... / il faut passer par...
* Lexique privilgier Des noms de pays mditerranens Les noms des moyens de transport (air, terre, mer) utiliss dans les supports la gare - l'aroport - le port ... voyager - visiter - dcouvrir admirer ... rapide lent arien ...
140

Situation 1-a
Exploitation dune activit sur lutilisation des moyens de transport : Quel moyen de transport prendre? Exploitation des supports collectifs 3-a, 3-b et 3-c Carte gographique des pays du bassin mditerranen et de leurs principales villes Diffrents moyens de transport : avion, train, mtro, bateau, voiture, bus ... Dmarche suggre Tracer diffrents itinraires sur la carte et faire trouver par les lves les moyens de transport que lon peut utiliser pour aller dun pays un autre, dune ville une autre. Faire utiliser les structures appropries. Faire trouver le plus grand nombre de possibilits de dplacement. Faire prendre en charge lactivit par les lves. Exemples : (1) Tunis > Marseille > Paris Elve 1 Elve 2 Elve 3 Pour aller de Tunis Marseille, je prends lavion. Ensuite, pour aller de Marseille Paris, je prends le train. Pour aller Marseille, je prends le bateau, puis je prends lavion pour aller Paris. Pour aller de Tunis Paris en passant par Marseille, je prends lavion puis le T.G.V.
(2) Tunis > Jerba > Tripoli. Elve 1 Elve 2 Je peux aller Jerba en avion puis, prendre une voiture de louage pour Tripoli. Je prends une voiture de louage jusqu Jerba puis lavion pour Tripoli etc.
Situation 1-b
Poursuite de lactivit 1-a : mise en situation Do prend-on lavion, le train, le bateau, les voitures de louage ? Connaissez-vous ces lieux ? Identification et description (simple) des diffrents lieux et des employs prposs aux diffrents services daccueil, de contrle, dentretien. (aroport, gare, port)
141
Intgration Objectif de lactivit

Elaboration et prsentation dun dossier documentaire sur les pays du bassin mditerranen. Ecrire au T.N. la liste des pays suivants : France, Italie, Espagne, Grce, Maroc, Algrie, Libye et Egypte. Demander aux lves (par groupe) de choisir un pays et de sengager raliser lactivit demande. Leur fournir loutil daide la collecte des informations essentielles.
Fiche de renseignements
Ce que jai appris sur ................................................. Sa capitale ............................................................... Ses 2 principales villes ........................................... Son drapeau ........................................................... Sa langue nationale ................................................ Son plat national .................................................... Ses principaux monuments .................................... Sa monnaie ............................................................. autres ......................................................................
Exploitation des dossiers labors par les lves : informations et supports visuels collects. Chaque groupe vient prsenter oralement ce quil a appris sur le pays choisi en utilisant la carte du bassin mditerranen, les images, les documents Internet ...
142

Dcouvrons dautres pays
2me journe 4me journe 5me journe
Lecture Fonctionnement Lecture Documentaire
1re journe 3me journe 7me journe

Lecture Comprhension Autodicte Conjugaison Conjuguer les verbes dire lire et crire au prsent (manuel et cahier dactivits)
6me journe
8me journe
Dicte
Lecture Comprhension
Lecture Fonctionnement
Orthographe
Accorder ladjectif Identifier le type Sinformer sur des qualificatif (manuel et monuments clde texte. cahier dactivits) Intgrer des bres. (manuel) adjectifs dans un paragraphe. (manuel et cahier dactivits).
143
Lecture suivie Conte : Gaspard qui pue Exploiter la squence n 3 (cf module 4) Lecture action Confectionner une carte de vux. (manuel) Grammaire Utiliser des adjectifs qualificatifs. Produire des phrases intgrant des adjectifs qualificatifs. (cahier dactivits)
Texte Le tour du monde de Dagobert Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions. Lire de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel) Texte La lettre de Lucie Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions. Lire de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel)
Texte : Le Tour du monde de Dagobert Identifier des noncs descriptifs Produire des noncs descriptifs (manuel et cahier dactivits)
Projet Page dcriture vocabulaire Utiliser le voca- Rcriture et finabulaire appris au lisation. cours du module dans le cadre dactivits ludiques. (manuel)
Grammaire Identifier des adjectifs qualificatifs
(manuel et cahier dactivits).
Conjugaison Projet dcriture Projet dcriture - Remdiation Production indivi- Employer les verbes lire, duelle. crire et dire au prsent. (cahier dactivits)
Projet dcriture Entranement Etablir une matrice pour dcrire un animal et son mode de vie Dcrire un animal (cahier dactivits).
Bibliothque de classe Poursuivre les oprations de prt. Exploiter les travaux des lves.

Deux situations dintgration au choix Situation 1
Avec les marionnettes que vous avez confectionnes, vous allez prsenter un petit spectacle : le thtre de marionnettes (les guignols) Activits suggres Discussion autour de la situation propose (oral). Lactivit consiste en la dramatisation dune saynte (utilisation des marionnettes) Organisation de lactivit 1) Production crite, en sous-groupe, dun court scnario (dialogue) 2) Distribution des rles ngocier entre les membres du groupe (oral) 3) Entranement la manipulation des marionnettes et la mmorisation des rpliques : fixer les marionnettes avec des punaises sur des petits btons. Prsentation du spectacle : Les lves se placent derrire un rideau tendu par deux de leurs camarades. Evaluation, par le groupe-classe des diffrentes dramatisations.
Situation 2
Tu as appris avec tes camarades donner des informations sur un pays de ton choix. Essaie, maintenant, de faire connatre ton pays ou ta ville des enfants de ton ge vivant ailleurs. Activits suggres Deux propositions : 1) Confection de la carte touristique de la Tunisie. Distribuer la carte de la Tunisie (page 146), faire parler les lves des principales villes : de leurs spcialits culinaires et artisanales; de leurs spcificits climatiques et gographiques ; de leur mode de vie ... Leur demander de dessiner prs de chaque ville des objets symboles : Exemple : Kairouan : tapis - makroudh - bassin des Aglabites. Faire rdiger un slogan publicitaire en une ou deux phrases. Exemple : Visitez la Tunisie,vous serez ravis. 144
2) Confection dune carte postale de la rgion. Adopter la mme dmarche que celle de la 1re proposition.
Slogan
.............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .....................................................................................................................................................
145
CARTE DE LA TUNISIE
146

Lecture - comprhension Texte : Lettre de Jeanne Sophie
classe : ................. cole : .................. ...............................
Je lis le texte.
Jeanne est en colonie de vacances en Tunisie, dans le Sud tunisien.
Tozeur, le 15 juillet
Chre Sophie,
Je tcris cette lettre de Tozeur. Cest une ville magnifique. Elle se trouve au milieu dimmenses champs de palmiers. Jaime beaucoup les maisons construites en briques jaunes. Hier, nous avons travers les villages en voiture et nous avons djeun en plein dsert. Jai couru sur le sable fin et dor, jai fait des roulades... je me suis bien amuse. Ce matin, nous sommes alls au parc zoologique. Jai dcouvert des animaux que je nai jamais vus avant : des fennecs, des gazelles, des serpents, des scorpions... Jai pris en photos un dromadaire qui porte le nom dAli Baba. Je lui ai donn boire de la limonade. Dans deux jours nous irons Sousse. Nous passerons dagrables moments sur la plage. Jespre que tu auras loccasion de visiter, comme moi, ce beau pays. A bientt. Ta cousine Jeanne
147
Nom ........................ Prnom....................

Classe .................... Ecole ......................
1 - Jcris vrai ou faux. Jeanne a crit une lettre sa sur. Le dromadaire sappelle Ali Baba. Jeanne a travers les oasis dos de dromadaire. Jeanne a pris en photos des serpents et des scorpions. 2 - Avec quoi sont construites les maisons Tozeur ? ........................................................................................................ ........................................................................................................
C2 C2 C2 C2 C2
3 - Jcris le nom de lanimal sous le dessin.
...........................
...........................
............................
C3
C3
C3
4 - a/ Je barre ce qui est faux. Est-ce que Jeanne est contente de ses vacances en Tunisie ?
oui
non
C2
b/ Je relve deux expressions du texte qui le disent. ........................................................................................................ ........................................................................................................

5 - A Sousse, il y a de belles plages. Connais-tu dautres villes tunisiennes o il y a des plages. Cite deux ou trois villes. ........................................................................................................ ........................................................................................................
Total des critres minimaux Critre de perfectionnement
6 C2
C4
C6
3 C3 3 C6
3 C4
148
Nom ........................ Prnom....................
Classe .................... Ecole ......................
1 - Je souligne les dterminants. Mon oncle est arriv la gare du village. Mes parents et moi, nous sommes alls le chercher dans notre vieille voiture. Ses valises ont pris toute la place arrire. 2 - Je complte par les dterminants du cadre. le - leurs - la - le - une - des - un - son Laurent et .............. cousin Jean construisent .............. cabane dans .............. jardin de .............. grands-parents. Avec .............. feuilles sches ils font .............. toit. Tout coup, Jean dit : Nous avons oubli .............. porte. Nous accrocherons ......................... rideau sa place, lui rpond Laurent. 3 - Jcris ladjectif qualificatif de la marge la place qui convient avant ou aprs le nom. Justine et Sophie sont au cinma. Les lumires steignent et le film commence. joli Un ................ paysage .................. apparat sur lcran. Les
C3 C3 C3 C3 18 C4 3 C2 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3
C3
C3
merveilles deux ................ fillettes ................ par tous les dcors et anim grands tous les personnages du ................ dessin ............... ouvrent de ................ yeux ................
149
Nom ........................ Prnom....................
Classe .................... Ecole ......................
1 - Je relie par des flches. Je Tu Dagobert Nous Vous Jaques et Paul faire dire crivent ce quils ont fait pendant lexcursion. faisons un beau voyage en Italie. va au Sngal sur sa trottinette. dites au revoir vos amis. lis un texte documentaire.
C3 C3 C3 C3 C3
2 - Jcris les verbes de la marge au prsent. Dagobert ...................... la connaissance dun petit Sngalais. Quest-ce que vous ....................... pour vous faire pardonner ?
C3 C3 C3 C3
crire Nous .................................. les rgles dun nouveau jeu. lire aller Je ............................. un dpliant touristique sur lEspagne. Tu ............................. la bibliothque pour faire un dossier sur les moyens de transport. 3 - Je complte les phrases par les verbes du cadre au prsent. crire - faire - aller - visiter - dire Yang est japonais. Il .................... Paris pour la premire fois. Il .................... une promenade sur la Seine en bateau-mouche. Aprs une balade sur les Champs-Elyses, il ....................... dans un jardin. Assis sur un banc, il ...................... des cartes postales ses
C3
C3 C3 C3 C3
amis. Le soir, il tlphone ses parents. Il leur ..................... : Je passe

C3
de bonnes vacances Paris.

Total des critres minimaux 15 C3 3 C2
150
Nom : ......................... Prnom: .....................
Classe .................... Ecole ......................
1/ Je complte les phrases en mettant au pluriel les noms de la marge. jouet poupe - animal jeu bateau Dans ce magasin, il y a beaucoup de .......................... : des ............................, des ......................... en peluche. Il y a aussi des ........................... de construction et des......................... en plastique.
C4 C4 C4
C4 C4
2/ Je complte avec les adjectifs du cadre et je fais laccord. chaud - petit - propre Les Esquimaux vivent dans des rgions froides. Dagobert monte dans une grande barque pour se promener sur le lac. Le mcanicien a enlev ses vtements sales. Les Africains vivent dans des pays .................................... . Abdou apprend Dagobert conduire une ....................... barque. Maintenant, il porte des vtements .............................
C4
C4
C4
3/ Dicte .................................. Pascal na pas classe, il va chez son oncle M. Dumont, qui est ........................ . Latelier de son oncle est toujours propre. Les ......................... sont bien..................................... : scies, ........................, rabots et....................................... . Pascal est ......................... Mon oncle est un artisan aux doigts dor, dit-il.
C4 C4 C4 C4 C4 15 C4 3 C2 C4 C4
Le C2 : La lisibilit de lcriture, est apprcier globalement.
Les mots dicter : lorsque - menuisier - outils - rangs - marteaux - pinces - fier. 151
Nom : ........................ Prnom: .....................
Classe .................... Ecole ......................
Pour valuer ce que tu as appris au cours des modules 5 et 6, la matresse te demande de rdiger un texte de 5 phrases, au moins, pour dcrire lun des animaux suivants :
Nallumez pas la tl, jai mal la tte.
............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ..................................................................................................................... ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................
Observations du matre ou de la matresse Critres minimaux Niveaux de matrise Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale C1 C2 C3 C4 C5
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7
C6
C7
NB : Pour le matre et la matresse : Agrandir les images, les colorier, pour faciliter la description de lanimal choisi et les afficher au TN.
152
Comptences vises Mobiliser et intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre linguistiques, discursifs et mthodologiques pour : A loral Rinvestir les acquis dans la ralisation et la mise en forme finale des projets. A lcrit Ecrire un texte contenant un court dialogue pour donner des informations en rapport avec les thmes tudis.
Module 7 8
Sous-thmes Ralisons des projets Utilisons lordinateur Intgration / Journes-paliers
Activits de consolidation (oral / crit) Exploitation dune situation dintgration
Evaluation
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage n4 A loral En lecture Prsenter clairement les tapes de ralisation du projet du groupe et le produit obtenu (journal, jeu de cartes, autres...) Lire silencieusement un texte pour rpondre des questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et appelant la justification dune rponse et le dpassement du texte. 1) a - Ecrire, sous la dicte du matre, des mots pour complter un texte lacunaire 1) b - Utiliser les complments essentiels et les complments de phrase 1) c -Ecrire correctement les verbes prendre et mettre au prsent et au pass compos. 2) Produire dans le cadre dune situation en rapport avec les thmes tudis, un texte de 6 phrases au moins contenant un court dialogue (2 rpliques au moins).
A lcrit
153

Objectifs de communication et/ou objectifs spcifiques (habilets) Oral Interprter des pomes La bouteille dencre Mon thtre Toujours, mon pre ma mre Qui suis-je ? Communiquer en situation pour raliser des projets de classe : informer / sinformer noncer des consignes de travail dcrire des dmarches valuer des travaux Rflchir sur le fonctionnement de la langue Reconnatre et utiliser les complments essentiels Reconnatre et utiliser les complments de phrase Conjuguer le verbe prendre au prsent et au pass compos Conjuguer le verbe mettre au prsent et au pass Produire Ecrire un texte contenant un court dialogue Ecrit Lire pour comprendre La marchande de silence Lcole en fte Paulette est tombe malade Lordinateur de Didier Lire pour sinformer/se documenter sur Le thtre Les moyens de communication Lire pour agir Confectionner un puzzle Fabriquer un tlphone ficelle
154
Module 7
Activits de loral
Mise en train : Pome ou chant au choix du matre. Expression orale : Carte dexploration de pistes
La confection dun jeu de cartes Les nombres 2 chiffres Les nombres 3 chiffres
La confection dun rpertoire Les mots de vocabulaire tudis en lecture loral
Llaboration dun journal titre noncs illustrations
Autres projets proposs par les lves ............................... ............................... ............................... ...............................
* Objectifs de communication Informer et sinformer Enoncer une consigne de travail/une rgle de jeu Dcrire une action (ses tapes) Justifier un point de vue.
* Structures privilgier L'impratif prsent La phrase interrogative Dabord, ensuite, puis, enfin. * Reprise des structures tudies prcdemment.
* Lexique privilgier les nombres 2 et 3 chiffres, les noms danimaux, dobjets, de lieux tudis un quotidien - un hebdomadaire un magazine - un illustr une maquette de journal ... lordre alphabtique un rpertoire - un programme un kiosque journaux - un clavier - une souris - un cran ... raliser - laborer -expliquer- publier -saisir un texte - cliquer (sur une souris) - crer - inventer - confectionner...
155
Situations (au choix) exploiter au module 7

Important
1- Ce module sera consacr la ralisation de projets de classe. a) ceux proposs dans la carte dexploration des pistes : La confection dun jeu de cartes Jouons avec les nombres La confection dun rpertoire du vocabulaire tudi La confection dun journal b) et / ou ceux proposs par les lves. 2- Les projets seront raliss au cours du module, ensuite prsents et exploits au cours des journes-paliers (notamment le jeu de cartes qui a pour objectif : prononcer correctement les nombres). Prvenir lavance les lves quils auront prsenter leurs projets lors des journes-paliers et qu ils devront sorganiser et sentraner de manire ce que chaque membre du groupe ait quelque chose dire ou faire au cours de cette prsentation.
3- Lorganisation des diffrentes activits peut tre conue de la manire suivante : (1) La matresse explique lobjectif de chaque projet discute avec les lves de la dmarche suivre pour la ralisation de chaque projet (tapes, matriel, tches remplir, dure...)
(2) Les lves choisissent le projet qui les intresse et sinscrivent dans les listes affiches au T.N. G1 Jeu de cartes Jouons avec les nombres G2 G3 G4
Le rpertoire
Le journal
Autres projets
................................ ................................ ................................ ................................
................................ ................................ ................................ ................................
................................ ................................ ................................ ................................
................................ ................................ ................................ ................................
156
(3) Un responsable de projet sera choisi par les membres du groupe qui sengagent raliser la tche en commun et dans les dlais fixs. Le chef de groupe signe un engagement. (4) Chaque projet commencera par une tape de travail collectif de prsentation, dexplication et/ou dobservation de documents (exemple : le rpertoire, le dictionnaire, le journal) : tape visant fournir des repres aux diffrents groupes .
G ....
Engagement
Je mengage avec mon groupe raliser le projet : ............................................................. ......................................................................... .......................................................................... et le remettre au matre/ la matresse. Le ........................... 200........... Signature
Suggestions pour la ralisation des projets * Le jeu de cartes Jouons avec les nombres La confection de ce jeu de cartes vise essentiellement lapprentissage (mmorisation, lecture et prononciation correcte) des nombres 2 et 3 chiffres utiliss seuls et / ou suivis dun nom commenant par une voyelle ou une consonne. La premire tape sera ralise avec lensemble de la classe. Les cartes doivent contenir des consignes. Faire imaginer les consignes de jeux possibles (oralement par les lves). Le matre les transcrit au T.N. Exemples : a) Lis les nombres suivants : une srie de nombres (100 - 200 - 325 - 624...) Lis les nombres suivants : une srie de nombres prsentant des particularits : 81-91-71-101, on prononce : quatre vingt un - quatre vingt onze - soixante et onze 321 - 331 - 351 - etc on prononce : trois cent vingt et un ... b) Lis le nombre accompagn du nom de lanimal ou de lobjet reprsent dans limage. des noms commenant par une voyelle exemple : oiseau - lphants - ordinateur ... * La liaison obligatoire 25 E1 : Vingt cinq lphants 132 E2 : Cent trente deux oiseaux
des noms commenant par une consonne ex : cartable - papillon - dictionnaire ... * pas de liaison 35 E1 : Trente cin(q) cartables 446 E2 : quatre cent quarante si(x) papillons
157
c) Autres exemples de consignes Compte de 10 en 10 de 300 ............. Compte de 5 en 5 de 650 ............. Compte rebours de ...... ......... La deuxime tape sera ralise par le groupe ayant choisi ce projet. Confection des cartes, par le G.1 en rfrence ltape prcdente Ecriture des consignes sur les cartes dcoupes. N.B : Superviser de prs ce travail : soin de lcriture, dcoupage. Matriel : - chemises cartonnes dcouper en rectangles (6cm/10cm) ciseaux - petits dessins danimaux ou dobjets - colle - crayons de couleur * Le rpertoire Observation et exploitation dune page de dictionnaire pour dbutants ou juniors : Conception et contenu. Confection du cahier rpertoire par le G2. Relev des mots nouveaux appris en lecture et loral (les mots sont choisir par les lves en fonction de leur frquence demploi). Transcription dans le cahier rpertoire insertion de chaque mot dans une phrase et illustration si cela est possible. Matriel : Un cahier n12 (ou 24) des ciseaux - des images pour illustrer certaines explications. a b c d e
allaiter verbe allaiter un bb ou un petit animal, cest le nourrir avec le lait des seins ou des mamelles. La chatte allaite ses petits Attention ! Il y a deux l.
a b c d e f g h i
ceinture nom fminin 1. Une ceinture est une bande de cuir ou de tissu que lon attache autour de la taille: Karim porte une ceinture sur son jean. 2. Une ceinture de scurit est une bande de tissu trs solide qui sert maintenir sur son sige le passager dun avion ou dune voiture en cas de choc. Jai attach ma ceinture de scurit.
158
* Confection dun journal Observation et exploration de la maquette (1re page) de journaux et magazines tunisiens en langue franaise : La Presse - Le Temps - Le Renouveau - Ralits... Elaboration dune maquette partir des exemples.
159
Choix dun titre Rdaction dnoncs courts (chronique) relatifs la vie de la classe, aux vnements les plus importants de lanne scolaires, production de pomes... N.B. Tous les lves peuvent participer la rdaction de ces textes (courts). Ce bulletin ne sera pas volumineux 2-3 ou 4 pages au maximum.
Matriel : Des journaux tunisiens en langue franaise, des journaux scolaires raliss dans la circonscription ou ailleurs. N.B. Lenseignant (e) supervisera cette activit tout au long du module.
160

Auto-dicte
1re journe
2me journe
5me journe
6me journe
7me journe
Orthographe Rviser le vocabulaire appris Former des familles de mots Trouver le contraire de certains adjectifs (manuel et cahier dactivits)
8me journe
Dicte
Lecture Comprhension Texte La marchande de silence Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions. Lire de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel)
Lecture Fonctionnement Texte La marchande de silence Produire un dialogue de 2 ou 3 rpliques Ecrire une autre fin au texte. (manuel et cahier dactivits)
161
Grammaire Lecture-action Utiliser les com- Fabriquer un plments essentiels puzzle Produire des (manuel) phrases contenant des complments essentiels (cahier dactivits)
Lecture Comprhension Texte Lcole en fte Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions. Lire de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel)
Lecture Lecture Fonctionnement Documentaire Texte Lcole en Sinformer sur le thtre fte (manuel) Identifier le proConjugaison gramme de la fte. Conjuguer le Complter les verbe prendre bulles par les au prsent et au propos de chaque pass compos personnage. (manuel et cahier Transformer dactivits) une phrase en rplique Lecture suivie (manuel et Conte : la sorcahier dactivits) cire et le robot Exploiter la 1re partie
Page Projet dcriture vocabulaire Remdiation Identifier le vocabulaire se rapportant au spectacle et certains projets (manuel) Projet dcriture Complter le dialogue par des verbes introducteurs de parole complter un dialogue par les rpliques qui conviennent (cahier dactivits) Conjugaison Projet dcriture Utiliser le Production en verbeprendre groupe. au prsent et au pass compos (cahier dactivits) Bibliothque de classe Poursuivre les oprations de prt Exploiter les travaux des lves.
Grammaire Reconnatre les complments essentiels (manuel et cahier dactivits)
Projet dcriture Entranement Remettre en ordre des rpliques Complter les rpliques par des verbes introducteurs (cahier dactivits)
Modules 7 et 8
Conte : La sorcire et le robot Pistes dexploitation possibles Analyse du conte
le schma narratif (ltat initial, droulement des actions, conclusion dnouement) le schma fonctionnel (cadre spatio temporel) les personnages (hros, hrone ...) lalternance rcit / dialogue / passage descriptif. Possibilit aussi de remplir le cadre du rcit (voir page 86). Remarque : La rpartition de ce conte en squences est laisse linitiative de lenseignant qui pourrait lexploiter en une seule squence ou le rpartir en deux squences en fonction du niveau de ses lves.
Animation dans le cadre de laprs-lecture Lecture de quelques textes longs produits par les lves Prparation de lexposition des travaux La mise au propre des diffrentes productions ralises par les lves au cours de lanne : rsum de contes, bande dessine, dpliant, affiche lincitation la lecture, slogan publicitaire pour un livre ...
162
Au choix
Le groupe dlves qui va laborer le journal scolaire de fin danne te demande 1 dcrire un texte court contenant un dialogue de quelques rpliques dans lequel tu racontes ce que ton groupe et toi avez fait pendant la ralisation du projet que vous avez choisi.
Tu cris un texte court contenant un dialogue de quelques rpliques pour prsenter aux invits, le jour de lexposition des travaux dlves, le livre-souvenirs de votre classe.
Cest la fte de fin danne. Ta classe prpare des activits pour les prsenter le jour de la fte. Dcris ce que vous faites dans un texte court contenant quelques rpliques.
163

Une grande partie des journes-paliers de ce module sera consacre lexploitation des projets de groupes. 1- Validation et finalisation 2- Prsentation 3- Evaluation 1) Avant leur prsentation, les projets seront soumis une validation par les autres groupes Exemple : Projet 1 par le G.3 Projet 2 par le G.1 Cette validation consistera en une lecture des productions visant attirer lattention sur dventuelles erreurs ou confusions et surtout prendre connaissance de plus prs du/des projet (s) raliss par les autres quipes. Une correction rapide suivra cette premire tape. 2) Prsentation des projets par les diffrents groupes Rappel des tapes du travail Lecture des productions Questions des lves de la classe suite lexpos. 3) Evaluation des projets Commentaires autour des projets : ce qui a plu, ce qui na pas plu et justification. Le projet le mieux prsent Le projet le plus intressant Le projet le plus original etc. Elaboration dun tableau rcapitulatif Chaque groupe remplit les cases qui le concernent. La matresse transcrit le tout sur un panneau de papier en prvision de lexposition de fin danne.
Groupe Titre du projet Etapes Matriel Noms des membres du groupe
1 2 3
164
Module 8
Activits de loral
Mise en train : Reprise des chants et pomes tudis Expression orale : Carte dexploration de pistes
Utilisons lordinateur (pour finaliser le projet de lanne)
le livre-souvenirs
la confection de la couverture
Le choix dun titre
Llaboration du sommaire du livre
Lillustration des textes
Lorganisation des contenus : ordre dapparition des textes mise en page
saisie des textes
Exposition des travaux
165
Recommandations
1- Expliquer aux lves que toutes les activits orales du module 8 et celles des journes-paliers seront consacres la finalisation du projet de lanne et la prparation de lexposition des travaux dlves (livre - souvenirs et autres travaux : bibliothque etc). Ces activits sont dcrites dans la carte dexploration de pistes ci-dessus. Pour leur ralisation, relire attentivement la page 8 de lintroduction du guide. 2- Un concours peut tre organis pour le choix de la meilleure couverture, du meilleur titre et des plus belles illustrations. Les consignes relatives au concours seront donnes en (J1) pour laisser le temps aux lves de prparer leurs propositions. 3- Tous les travaux lis ce projet seront raliss en sous-groupe. 4- Les textes publier (tous ou certains dentre eux) sont faire saisir sur ordinateur par les lves. soit lcole : sil y a un club informatique et / ou un ordinateur soit hors de lcole; on pourrait organiser la visite dun lieu o se trouvent des ordinateurs pour lancer lactivit ( le club denfants - un club Publinet du quartier - une socit )... soit chez les lves eux-mmes : ceux qui ont des ordinateurs peuvent inviter chez eux, les membres de leur groupe (2 ou 3) pour raliser ensemble la tche de saisie. 5- Llaboration du sommaire et lorganisation des contenus seront ralises en classe avec la participation de tous les lves. Important : Ne pas perdre de vue les objectifs essentiels de ce module Objectif 1 - Amener les lves sexprimer et communiquer spontanment lors de la ralisation des diffrentes tches relatives au projet. Objectif 2 - Finaliser le projet : terminer llaboration du livre-souvenirs destin la bibliothque de lcole. Objectif 3 - Prparer lexposition des livres-souvenirs et des meilleurs travaux de toutes les classes de 5me anne. Pour raliser lexposition, il serait intressant dorganiser une runion de consultation avec tous les matres de 5me et de 4me annes (sachant que les 4mes ont, elles aussi, un projet danne ) en vue de planifier cette manifestation. Les matres de 6me peuvent y tre associs.
166

Auto-dicte Lecture Documentaire Sinformer sur les moyens de communication (manuel)
1re journe 5me journe
2me journe
6me journe
7me journe
Orthographe Identifier le lieu correspondant un mtier Complter des phrases par des mots interrogatifs (manuel et cahier dactivits)
8me journe
Dicte
167
Lecture Comprhension Texte Paulette est tombe malade Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions. Lire de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel) Conjugaison Utiliser le verbemettre au prsent et au pass compos (cahier dactivits)
Lecture Fonctionnement Texte Paulette est tombe malade Retrouver le nombre de rpliques dans le texte. Complter les rpliques par les noms des personnages correspondants (manuel et cahier dactivits) Lecture Comprhension Texte Lordinateur de Didier Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte. Poser des questions. Lire de manire intelligible et expressive. Utiliser le dictionnaire. (manuel et cahier dactivits) Lecture Fonctionnement Texte Lordinateur de Conjugaison Didier Conjuguer le Identifier le verbe mettre au nombre de personprsent et au pass nages et de pass compos rpliques (manuel et cahier Relever les diffdactivits) rentes actions ralises par chaque personnage Utiliser les verbes introducteurs pour Lecture suivie Conte : la sorcire complter des rpliques et le robot Exploiter la 2me (manuel et cahier dactivits) partie (cf module 7) Projet dcriture Production individuelle
Projet Page dcriture vocabulaire Identifier le voca- Rcriture bulaire se rappor- et finalisation tant aux nouvelles technologies (manuel) Projet dcriture Remdiation Bibliothque de classe Choisir les meilleurs travaux Prparer lexposition de fin danne.
Grammaire Reconnatre les complments de phrase (manuel et cahier dactivits)
Projet dcriture Grammaire Lecture-action Entranement Utiliser les com- Fabriquer un tl(cahier dactivits) pltements de phone ficelle phrase (manuel) Produire des phrases intgrant des complments de phrase (cahier dactivits)
valuation des acquis des lves au terme des modules 7 et 8 Lecture - comprhension
classe : ................. cole : .................. ...............................
Je lis le texte.
Mon robot
Jai un robot. Cest moi qui lai invent. Je ne le montre personne, mme pas maman. Il est grand, mon robot. Il est trs fort aussi. Et il sait parler. Il sait tout faire mon robot. Quand jai des devoirs, il mexplique. Quand je joue aux checs ou aux dames, il maide. Laprs-midi, quand je rentre de lcole, il est l. Il mattend. Cest lui, qui mouvre la porte. Aprs, il me prpare mon goter et moi je lui raconte lcole, les copains, tout... Un jour, jarrive la maison en retard. Mon robot mattend au bas de lescalier. Quand il me voit, il se prcipite vers moi. Tu as vu lheure quil est ? O tais-tu ? scrie mon robot. Il y a eu un accident prs de lcole. Je me suis arrt pour regarder. Je tai toujours dit de ne pas tarrter dans la rue. Ne te fche pas, lui dis-je en mettant mes bras autour de son cou. Comprends-moi, jtais trs inquiet. Il me soulve et memporte jusque dans ma chambre. Je laime bien mon robot.
Daprs Bernard Friot
168
Nom ........................ Prnom....................
valuation des acquis des lves au terme des modules 7 et 8 Lecture - comprhension
Classe .................... Ecole ......................
1 - Jcris vrai ou faux.
Lauteur a achet son robot. Il montre son robot tout le monde. Le robot soccupe bien de lauteur.
2 - Quest-ce que ce robot sait faire ? Jcris deux phrases du texte qui le disent.
C2 C2 C2
........................................................................................................ ........................................................................................................
3 - Je relve une phrase du texte qui montre que lauteur est fier de son robot. ........................................................................................................ 4 - Jencadre la bonne explication.
C4 C4
C4
Je lai achet. Je lai invent. Cela veut dire Je lai trouv. Je lai fabriqu.
Jcris le nom du jeu sous le dessin. C3
C3
C3
...........................................
......................................
5 - Aimerais-tu avoir un robot comme celui de lauteur ? Dis pourquoi ? ........................................................................................................ ........................................................................................................
C6
3 3
C2
Critre de perfectionnement
C3 C4 C6
169
Nom ........................ Prnom....................
Classe .................... Ecole ......................
1 - Je change de place les complments de phrases. Aujourdhui, Justine part en voyage en train. ............................................................................................................ Elle sarrte devant le guichet. ............................................................................................................ Poliment, elle demande un billet au guichetier. ............................................................................................................ 2 - Je complte par un GV contenant un ou deux complments. C3 C3 C3
Pour la fte de fin danne, les lves ..........................................

............................................................................................................ C3
Le directeur et les matres .............................................................

............................................................................................................ C3
Les parents .................................................................................... ............................................................................................................

3 - Je complte par des complments de phrase qui rpondent aux questions.
C3
quand ?
............................................, nous prenons des cours dinformatique. C3 C3 C3
o ? La matresse nous attend toujours .................................... . Elle nous comment ? apprend nous servir de lordinateur, nous lcoutons .......................
............................................................................................................
Total des critres minimaux Le C2 : La lisibilit de lcriture est apprcier globalement.
C3
3
C2 170
Nom ........................ Prnom....................
Classe .................... Ecole ......................
1 - Jutilise lun des verbes suivants au prsent. apprendre - prendre - comprendre - mettre Jacques a six ans, il .................................... nager dans une piscine. En t, mes parents et moi ..................................... notre petit djeuner C3 dans le jardin. Quand les lves ne ................................. pas une leon la matresse C3 lexplique nouveau. Ds que je rentre de lcole, je ........................ mon goter puis, je ........................ mon ordinateur en marche et j....................................... utiliser lInternet. C3 C3 C3 C3
2 - Je complte les phrases avec les verbes de la marge au temps qui convient :
Mon ordinateur est en panne. prendre mettre Hier, mon pre l...................... pour le faire rparer. Avant de partir, il ...................... le sien dans ma chambre. Aujourdhui, en rentrant de lcole, je retrouve mon ordinateur sur mon bureau. mettre Je le ...................... en marche, il fonctionne.
C3 3 - a) Je lis le dbut du texte. Pour la fte de fin danne, Patrice et Lucie prparent un numro C3 C3
de cirque : les clowns jongleurs .
171
Nom ........................ Prnom....................
Evaluation des acquis des lves au terme des modules 7 et 8 Conjugaison (suite)
Classe .................... Ecole ......................
b) Jcris une phrase devant chaque dessin en utilisant les expressions suivantes : apprendre jongler - mettre les costumes de clown - prendre les quilles et jongler.
........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... C3
........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... C3
........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... C3
12
C3
3 Le C2 : La lisibilit de lcriture est apprcier globalement.
C2
172
Nom : ......................... Prnom: .....................
Classe .................... Ecole ......................
Dicte La prparation de la ...................

Que de bruit dans la salle de ........................................ ! Les enfants prparent le ........................................ quils prsenteront ............................... les parents. Dans un coin, Julie et Rmi jouent de la ................................. ................................, Alex et Justine rptent une ............................. de thtre. Un ......................... groupe crit les jolies ........................
C4
C4 C4 C4
C4 C4 C4 C4
C4
C4
C2
Les mots dicter : fte - musique - spectacle - devant - guitare - plus loin - pice - autre invitations.
173
Nom : ........................ Prnom: .....................
Evaluation de la production crite au terme des modules 7 et 8 Production crite
Classe .................... Ecole ......................
Pour valuer ce que tu as appris au cours des modules 7 et 8, ton matre/ta matresse te demande de raconter cette histoire en images dans un texte, dau moins, 6 phrases dont 2 rpliques.
............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ...............................................................................................
Critres minimaux Niveaux de matrise Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale C1 C2 C3 C4 C5 Critres de perfectionnement C6 C7
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
174
ANNEXES
1- Le portfolio 2- Le dictionnaire : jeux 3- Les textes des dictes 4- Les contes : - Poulou et Sbastien - Gaspard qui pue - La sorcire et le robot - Je ne veux pas aller au tableau* - Noiraud le petit canard* 5- Les chansons 6- Le descriptif des supports collectifs de loral
* Contes supplmentaires
175
1- Le portfolio
Depuis quelques annes un nouvel outil dauto-valuation a fait son apparition dans les coles : le portfolio. Quest-ce que le portfolio ? Le portfolio est un outil dvaluation qui raconte lhistoire dun lve qui apprend. Il permet de recueillir et de conserver quelques unes des ralisations de llve, sinscrivant ainsi dans une dmarche dvaluation formative. Cest un outil qui permet llve de sauto-valuer, dobserver ses progrs et de simpliquer dans une relle dmarche de rflexion. Le portfolio, pourquoi ? Le portfolio est un outil de communication interactive entre llve, lenseignant et les parents. Il permet aux parents de prendre connaissance des ralisations de leur enfant et de les informer sur ses progrs. Il dveloppe la conscience de llve de ses propres progrs et de ses forces, lamenant ainsi sengager dans ses apprentissages. Il lui permet, galement, daffirmer sa personnalit, de dvelopper sa confiance en lui donnant loccasion dexprimer ses gots, ses intrts et ses sentiments. Le portfolio, quel contenu ? Le contenu du portfolio est dtermin en fonction des lignes directrices fixes par lenseignant. Celles-ci varient dun enfant lautre ;la force relle du portfolio rside dans sa diversit et dans sa capacit de reprsenter chaque lve dans son unicit (Goupil, 1997). Les documents insrs dans le portfolio sont ou bien choisis par llve, ou bien slectionns par lui et par lenseignant ou bien par lenseignant seulement. Plus quune somme de documents, le portfolio est un recueil des ralisations de llve et de ses progrs en lien avec le dveloppement de ses comptences. Les lves peuvent composer leur portfolio sur une base journalire, hebdomadaire ou au terme de chaque module.
176
Le portfolio, quel mode dorganisation ? 1 - Le portfolio doit tre facilement accessible et doit pouvoir se consulter rapidement. 2 - Il peut prendre diffrentes formes physiques (la chemise accordon, la bote chaussures ou autre bote cartonne, une grande enveloppe de carton ou plastifie ... ). Chaque forme a des avantages et des inconvnients et tout dpend du contenu qui sy trouve. Il est possible aussi dutiliser une combinaison de deux ou trois supports. 3 - Les lments du portfolio peuvent tre classs par catgories (auto-valuation, productions crites, valuation , quelques objets fabriqus partir des lectures-action ...), ou tout simplement par ordre chronologique. 4 - Llaboration dune liste des documents inclus peut en faciliter la consultation tout en dveloppant chez lapprenant la comptence transversale : Mettre en uvre des mthodes de travail efficace : faire des choix et les justifier, organiser son travail, bien prsenter son travail... Exemple de dmarche pour implanter et grer le portfolio dans une classe Sensibiliser les apprenants lutilisation du portfolio en leur montrant des exemples, des images de portfolio... Inviter les lves personnaliser le contenant du portfolio (bote, chemise ...) et le dcorer ; Placer dans le portfolio les travaux slectionns par llve et / ou par lenseignant ; Prvoir, cet effet,des rencontres avec les lves pour slectionner, avec eux, le contenu de leurs portfolios ; Encourager llve prsenter et montrer son portfolio ses pairs et ses parents.
177
2- Jeux prparatoires lutilisation du dictionnaire

Lordre alphabtique
Lalphabet est compos de 26 lettres : 20 consonnes et 6 voyelles Les lettres sont ranges par ordre alphabtique :
a - b - c - d - e - f - g -h - i - j - k - l - m - n - o -p- q -r - st - u - v - w - x - y - z.
1- Complte chaque groupe de lettres avec la lettre qui vient aprs. .......b....-.....c.....-...d..................... ........g....-....h.....-.......................... ........k....-....l......-...m..................... .......p...-....q....-.......r......................... ........t ...-....u ....-....v......................... ........x.....-....y...................................
2- Complte avec la lettre qui vient avant et celle qui vient aprs ................. d .................. ................. h ................. ................. t .................. .................. o ................. .................. f ................... .................. j .................
3- Ecris chaque groupe de lettres dans lordre alphabtique ....q..-..o..-..p.... ....d ..-..c..-..e... .....x...-..y .-..x.... ................. ................. ................. .....l...-...n....-....m .....u...-...t....-... s ......h..-.. f ...-.. .g. ..................... ...................... ......................
Pour chercher un mot dans le dictionnaire, on regarde la premire lettre, puis la deuxime, puis la troisime ... Exemple : si lon cherche livre, on cherche la lettre l , puis li , puis liv , etc
178
4- Dans ton dictionnaire retrouve et cris le mot qui vient juste avant chacun des mots suivants :
feuille - cabane - voler - arbre
5- Dans ton dictionnaire retrouve et cris le mot qui vient juste aprs chacun des mots suivants : rose - jouet - bicyclette - crayon
6- Cherche dans ton dictionnaire lexplication des mots suivants : environnement : agrable aider respecter dcouvrir secret sant organiser loisirs : : : : : : : : ................................................................................................. .................................................................................................. ................................................................................................. ................................................................................................. ................................................................................................. ................................................................................................. ................................................................................................. ................................................................................................. .................................................................................................
* Tu vas rencontrer ces mots au cours de lanne scolaire.
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3- Dictes
Module 1
................................. le matre, nous avons transform en ............................. le terrain qui se trouve .................................................. notre classe. Nous avons plant des fleurs, ............................................ nous les avons arroses. ............................................... nous avons un ..................................... coin fleuri
Les mots dicter : avec - jardin - derrire - puis - maintenant - joli -
Module 2
Elodie est ma meilleure amie . Elle est ............... souriante. Je laime .................... ................. la classe, nous passons des moments .................... agrables ............... parce que nous ................................ les mmes gots.
Les mots dicter : toujours - beaucoup - aprs - trs - ensemble - avons
180
Module 3
Alex et Michel sont ............... le jardin. Ils aident leur ............... . Ils alignent des cailloux ............ tracer une ......................................... . ...................................... ils plantent des .................................... et mettent du grillage tout autour.
Les mots dicter : dans - voisin - pour - alle - ensuite - piquets.
Module 4
Je demande souvent ......................................................... . ..................................... te lves-tu tt le ......................... ? Cest .............................. je fais du .................... pour avoir une bonne ...................... .
Les mots dicter : grand - pre - pourquoi - matin - parce que - sport - sant.
Module 5
Voil des touristes dans les souks. Ils restent longtemps regarder les artisans qui dcorent de jolis plateaux.
Module 6
Dagobert arrive en Tunisie. Il visite la petite le de Jerba. Comme la plage est jolie ! dit -il et il plonge dans leau chaude de la mer mditerrane. Ecrire Jerba au T.N. 181
Module 7
Aprs la prsentation de la pice de thtre, la directrice flicite les petits acteurs : Un grand bravo pour ce beau spectacle. Vous mritez tous un prix. Les parents applaudissent.
Module 8
Laurent et Laure se mettent devant le poste de tlvision. Ils regardent avec attention un dessin anim. Comme cest amusant, dit Laurent. Tu as raison, moi aussi, je trouve drle ce dessin anim.
182
4 - Les contes
183
Poulou et Sbastien
1re squence
Poulou habite une roulotte, Sbastien habite un appartement. Ils sont voisins, mais trs diffrents. Si diffrents que leurs mamans leur interdisent de jouer ensemble. La maman de Poulou habite dans une roulotte verte avec des rideaux bleus. La maman de Sbastien habite dans un appartement bleu avec des rideaux verts. La maman de Sbastien regarde par la fentre de lappartement, et elle dit : Comment peut-on habiter dans une roulotte ? Cest tout petit, il y fait froid, il y fait noir, a sent la terre et les poils de chien, a sent mauvais ! La maman de Poulou regarde par la fentre de la roulotte, et elle dit : Comment peut-on habiter dans un appartement ? a ne bouge pas, a reste l, il fait trop chaud, a sent la lessive et leau de javel, a sent mauvais ! La maman de Sbastien dit Sbastien : Je ne veux plus que tu joues avec ce garon de la roulotte. La maman de Poulou dit Poulou : Je ne veux plus que tu joues avec ce garon de lappartement. Un jour, toute lcole va se promener la campagne. Les enfants ramassent des fleurs dans un pr ct dune petite rivire. Dans le pr, il y a une petite cabane avec un toit rouge et des murs rouges, des volets rouges et une porte rouge. La pluie se met tomber, flac ! flac ! flac ! fort, trs fort, longtemps, longtemps. 184
Poulou et Sbastien
2me squence
Tous les enfants de lcole vont sabriter sous les arbres. Sbastien et Poulou se rfugient sous le porche de la cabane rouge, mais la pluie tombe quand mme sur eux. Ils sappuient contre la porte, et la porte souvre. Ils tombent dans la cabane rouge sur le plancher rouge. Poulou et Sbastien vont s'asseoir tous les deux dans un coin, mais pas dans le mme coin. Ils se regardent et ils ne disent rien, ils ne jouent rien, Ils ne font rien. Et puis, tout coup, tous les deux en mme temps. Ils disent : On est perdus ! Poulou dit : a ne fait rien, on est comme dans une roulotte, naie pas peur. Sbastien dit a ne fait rien, on est comme dans un appartement, naie pas peur. Et ils rient parce quils ont parl en mme temps. Poulou demande : Tu connais le chemin pour rentrer ? Sbastien rpond : Non. Il fait trop noir dehors, il faut attendre demain matin. Poulou dit : Tu nas pas froid ? Prends mon pull-over Sbastien dit : Tu nas pas froid ? Tiens, prends ma veste. Poulou met la veste de Sbastien et Sbastien enfile le pull-over de Poulou. Ils se couchent dans le lit rouge, et ils sendorment. Plus tard, bien plus tard, au milieu de la nuit, il y a du bruit dehors, mais ils nentendent rien, ils dorment. Il y a des gens, plein de gens, qui cherchent dans le pr, qui cherchent dans la rivire qui cherchent sous les arbres. Il y a la maman de Sbastien et elle crie : Sbastien ! Sbastien ! Il y a la maman de Poulou et elle crie : Poulou ! Poulou ! 185
Poulou et Sbastien
3me Squence
La maman de Poulou et la maman de Sbastien entrent dans la petite cabane. Dedans, tout est noir, noir, trs noir. Elles vont ttons, elles arrivent au lit et, ttons, elles reconnaissent des formes de petits garons. La maman de Sbastien dit : Cest la veste de Sbastien ! Cest mon Sbastien ! La maman de Poulou dit : Cest le pull-over de Poulou ! Cest mon Poulou ! La maman de Sbastien retourne lappartement avec le garon dans ses bras. Dans lappartement, il y a une panne dlectricit, on ny voit rien, il fait tout noir. La maman de Sbastien dshabille le petit garon, elle le couche, elle le berce, elle lembrasse, il dort toujours. La maman de Poulou retourne la roulotte avec le garon dans ses bras. Dans la roulotte, il ny a plus dhuile pour la lampe, on ny voit rien, il fait tout noir. La maman de Poulou dshabille le petit garon, elle le couche, elle le berce, elle lembrasse, il dort toujours. 186
Le lendemain, la maman de Poulou et la maman de Sbastien vont rveiller leurs enfants. Mais dans la couchette de Poulou, cest Sbastien qui dort, et dans le lit de Sbastien, il y a Poulou qui rve.
Alors, la maman de Poulou va la fentre de la roulotte, et la maman de Sbastien va la fentre de lappartement, elles se regardent et elles se sourient en mme temps. Maintenant, Sbastien et Poulou jouent ensemble, ils rient ensemble, ils rvent ensemble dans la roulotte verte avec des rideaux bleus et dans lappartement bleu avec des rideaux verts.
Daprs Ren Escudi / Ulises Wensell
187
Gaspard qui pue
1re squence
Tout le monde a des petits problmes. Mais Gaspard le bouc, lui, en a un gros. A la ferme, tous ses camarades lui rptent sans cesse : tu sens mauvais et ils sloignent de lui. Personne ne veut lapprocher. Alors, par un matin gris, Gaspard dcide de sen aller. Il a envie de trouver quelquun qui ne lui dira pas : tu sens mauvais.
Sur son chemin, il rencontre Tusot le sanglier qui barbote dans la boue. Bien lev, Gaspard lui dit : Bonjour monsieur ! Mal lev, le sanglier lui rpond mchamment : Qui vient me dranger pendant ma toilette ? Ah ! cest toi, sale bouc! Bah ! Quelle odeur ! Tu pues, loigne-toi dici. Baissant la tte tristement, Gaspard continue sa route. Dans une clairire, une bande dcureuils joue au jeu loup y es-tu? en se cachant dans les feuillages. Le petit bouc les regarde un moment puis il demande : Je peux jouer avec vous ? Le chef des cureuils est vraiment fch. Il lui dit dune voix aigue : Tu sens mauvais, va te laver et laisse-nous tranquilles. Hi ! Hi ! Hi ! Les cureuils filent de tous cts en se moquant de lui.
188
Gaspard qui pue

2me squence
Dpit, Gaspard sloigne deux et continue sa route. Il arrive un tang. Il met un pied dans leau. Hou l , quelle est froide ! se dit-il. Mais courageusement, il savance. Tout coup un gros crapaud surgit et coasse dun air mauvais. Mais que fais-tu ? Tu pollues mon tang ! vat-en, sors dici, vilain cornu ! Va donc te parfumer ! Excusez-moi, monsieur le crapaud, dit Gaspard, je ne voulais pas vous dranger. Et le pauvre bouc, tout honteux, sen va. Se parfumer ? Bien sr, mais comment ? Soudain il a une ide : en ville, je trouverai du parfum. Courageusement, il se met en route. A lentre de la ville, Gaspard voit un superbe carr de roses. Une odeur dlicieuse embaume le jardin. Oh ! voil mon parfum ! Il se lance et se roule dans les roses mais Ae, ae !. Il a oubli les pines. Il essaie de sen sortir doucement quand soudain, un jardinier en fureur se prcipite sur lui, un rteau la main. Gaspard se met courir toute allure. Ouf ! il est sauv. Le jardinier ne la pas rattrap. O aller ? vers qui me tourner ? se lamente Gaspard. Une ide lui vient la tte : il ny a plus quune solution Je dois aller chez le vtrinaire. Aussitt dit, aussitt fait.
189
Gaspard qui pue

3me squence
Il se rend chez le vtrinaire et trs discrtement, il pntre dans la salle dattente dj bonde de monde. A peine install, il entend des ronflements, des raclements de gorge, et puis, loie dit dune grosse voix. Oh ! l l ! Quelle odeur ! a empeste ici ! Cette fois, Gaspard ne sait vraiment plus quoi faire. Plus honteux que jamais, il quitte la salle et dcide daller bien loin. Moins il rencontrera de gens, moins il souffrira. Il se dirige alors vers les montagnes. L; il sera tranquille. Hoououou !. Il entend un terrible hurlement juste derrire un rocher ou cinq jolies chvres se serrent toutes tremblantes. Il voit alors un loup norme qui sarrte devant elles et leur dit : Bonjour les biquettes ! Hou ou ! Comme vous avez lair apptissantes !
Il fait grincer ses normes crocs et, de sa plus vilaine voix, il pousse un hou , hou .... hou l que jai faim ! Le loup prend son lan pour sauter sur elles quand Gaspard sort de sa cachette et se jette de toutes ses cornes sur lui. Et une pouvantable bagarre sengage entre le bouc et le loup. Brusquement, le loup sarrte et dit : Je nen peux plus ! jabandonne ! Pourquoi ? demande Gaspard surpris. Parce que heu... tu pues ! rpond le loup en se sauvant la queue entre les pattes.
Daprs Pascal Teulade.
190
La sorcire et le robot
Adlade, la sorcire, vivait heureuse dans sa boutique quelle ouvrait chaque matin et fermait chaque soir. Un jour, en lisant le journal, elle dcouvre cette annonce qui ne lui fait pas plaisir.
Le robot Archifort est heureux de vous informer de louverture de sa boutique au 25, rue du Temps.
La sorcire trs tonne se demande. Quest ce que ce robot vient faire dans ma rue ? Quest-ce quil va vendre dans sa boutique? Aussitt, elle se prcipite jusquau n 25. Au dessus de la porte, sur une plaque dore toute neuve et toute brillante elle lit.
Robot Archifort transforme, rpare et arrange absolument tout. Bureau ouvert tous les jours du matin jusquau soir. Trs inquite, Adlade revient sa boutique. Elle se dit : Ce robot est donc si fort ! Il dit quil sait tout faire. Il va me prendre tous mes clients. Il faut que je trouve quelque chose quil ne sait pas faire. Elle boit alors un grand bol de tisane quelle a prpare elle-mme et la voil transforme en jardinier. Ainsi dguise, elle court sonner la porte du robot. Bonjour monsieur, lui dit gentiment le robot, quest ce que je peux faire pour vous ? Monsieur le robot, rpond Adlade, je suis le jardinier de la ville. Nous sommes en automne et je dois ramasser toutes les feuilles mortes tombes dans les jardins. Auriez-vous quelque chose qui pourrait maider ? Bien sr, monsieur le jardinier, jai ce quil vous faut. Voici ce ramasse-feuilles adaptable. Il suffit de le fixer au manche de votre rteau et de vous promener tranquillement sous les arbres. 191
La sorcire, trs surprise, remercie le robot, prend le ramasse - feuilles et retourne chez elle trs mcontente. Le lendemain, transforme en une jeune marchande de glaces, la sorcire court frapper la porte du robot. Monsieur le robot, je suis la marchande de glaces de la ville. Lt dernier, il a fait trs chaud, et jai t trs fatigue force de mettre les boules de glace dans les cornets, lui dit-elle. Jai ce quil vous faut. Voici un creuse-glace lectronique. Il suffit de mettre ici la glace et l les cornets et de sasseoir tranquillement ct. La sorcire reste bouche-be devant cet appareil. Elle prend le creuse-glace et retourne chez elle trs malheureuse. Elle se dit : Ce robot est dcidment trs fort et je crois bien quil sait tout.
192
Les jours suivants, la sorcire reste dans sa boutique. Elle se lamente du matin au soir. Que vais-je devenir ? ce robot est plus fort que moi. Un matin, alors que la pauvre Adlade regarde son balai faire le mnage, la porte de la boutique souvre ... Et qui entre ? Le robot Archifort ! Bonjour madame la sorcire, lui dit-il poliment. Je viens vous inviter si vous le voulez faire une promenade, dimanche matin, dans ma voiture - avion - bateau. La sorcire trs tonne lui rpond. Avec plaisir monsieur Archifort, je vous remercie. Je serai prte de bonne heure. Le dimanche, tt le matin, Adlade est prte. Elle attend, elle attend mais le robot n'arrive pas. Vers onze heures, il entre dans la boutique et dit tristement Quelle catastrophe ! Ma voiture - avion - bateau est en panne, Je nai pas russi la rparer. Trs contente, la sorcire dit alors : Monsieur Archifort, je vous invite, si vous voulez faire une promenade sur mon balai magique. Les balais, voyez-vous, sont laffaire des sorcires.
Tous deux sassoient sur le balai magique qui senvole par-dessus les toits. Adlade se dit : H, h, voil une chose que le robot ne connat pas. Le robot et la sorcire ont pass ensemble une excellente journe. Et depuis ce jour l, ils sont les meilleurs amis du monde.
193
Je ne veux pas aller au tableau

1re squence
Aujourdhui, cest jeudi. Et comme tous les jeudis, jai mal au ventre. Tu as mang trop de chocolat hier, me dit maman. a va passer ! Mais moi, je sais que ce nest pas cause du chocolat que jai mal au ventre. Papa, lui, croit que je fais semblant dtre malade pour ne pas aller lcole. Mes parents ne savent pas que jai vraiment mal au ventre et je nose pas leur dire que cest la peur qui me rend malade. Cest la peur de quoi ? Chaque jeudi, la matresse envoie un lve au tableau pour corriger les exercices de calcul. Et moi, jai trs peur daller au tableau. Et quand jai peur, jai mal au ventre et je ne peux plus compter. Je ne parle de cette peur personne : ni mes amis qui se moqueront de moi, ni mes parents qui croiront que je napprends pas mes leons. Je vais quand mme lcole. Dans le bus, tous les enfants rient, chantent, parlent. Tous sauf moi. Je pense la matresse et au tableau.
194

2me squence
Nous voil en classe. Comme elle le fait chaque jeudi, la matresse regarde les lves un un. Qui va-t-elle interroger aujourdhui ? Je me cache derrire Pauline, ma camarade den face. Je ne lve pas la tte pour ne pas rencontrer le regard de la matresse. Ae, ae , ae , la voil qui sapproche de moi. Mes oreilles deviennent rouges comme des feux de stop. Elle va srement dire : Fabrice, au tableau ! Mais elle ne dit rien. Elle passe ct de moi, va jusquau fond de la classe et revient. Je glisse alors sur une chaise et je menfonce le plus possible sous la table. Mon cur bat de plus en plus fort. Jai de plus en plus mal au ventre. Mon dieu, pourvu quelle ne prononce pas mon nom ! . Mais ma grande surprise la matresse sarrte et nous dit : Je vais mabsenter une semaine. Je pars tout de suite, une nouvelle matresse va me remplacer. Ouf ! Quel soulagement ! Du coup, la peur qui me faisait mal au ventre disparat. Au mme moment, on frappe la porte et une jeune dame entre. La matresse salue la remplaante et nous dit : Je vous prsente mademoiselle Bichou. Travaillez bien avec elle. Et elle sen va.
195

3me squence
Je me mets regarder attentivement mademoiselle Bichou pour savoir si elle a une tte envoyer des lves au tableau le jeudi. Non, je ne le pense pas. Elle a lair si gentille. A notre grand tonnement, elle nous demande en souriant : Qui veut aller au tableau ? Je lve aussitt la main en disant : Moi, mademoiselle, je veux bien. Mademoiselle Bichou me sourit et, pour la premire fois jarrive au tableau sans me prendre les pieds dans les cartables de mes camarades. Je nattends pas que la matresse me pose des questions. Je me mets rciter par cur toutes les tables de multiplication. Mes camarades sont tonns et moi je suis fier. De retour la maison, maman me dit : Et alors Fabrice, tu as toujours mal au ventre ? Je ne lui rponds pas.
Daprs Danielle Fossette
196
Noiraud, le petit canard

Il tait une fois un petit canard pas ordinaire. Il tait tout noir, noir comme un ciel sans lune. On lappelait Noiraud. Quand Noiraud regardait les autres canards, il devenait tout triste. Il se disait : Celui-ci a des plumes vertes, celui-l a des plumes bleues. Et moi, je nai pas la moindre couleur ! Il soupirait : Si javais une petite tache bleue avec un rond vert, et un tout petit peu dor sur mes ailes, comme je serais heureux. Il admirait les autres petits canards et voulait tre comme eux. Un jour, un peintre installe son chevalet au bord du lac. Il ouvre sa bote et sort ses pinceaux. Noiraud sapproche et lui dit : Je voudrais que tu me rendes joli avec tes couleurs. Le peintre sourit. Avec un long pinceau, il lui fait des taches multicolores sur ses plumes.
197
Noiraud est maintenant heureux. Il sen va en battant des ailes sur le lac. Il va montrer aux autres canards quil est plus beau queux. Mais, voil que le ciel sassombrit. Il se met pleuvoir. La pluie tombe sur les ailes de Noiraud et les tches multicolores disparaissent. Malheureux, Noiraud retourne auprs du peintre et lui dit : Peux-tu me mettre de la peinture qui ne sen va pas avec la pluie. Je vais dabord te montrer ton portrait. Tu as fait mon portrait ! scrie Noiraud surpris. Comment mas-tu fait ? Avec de la peinture sur mes ailes ? Non, dit le peintre. Avec des petits papiers multicolores sur mes plumes ? Non, ajoute le peintre. Je tai dessin comme tu es. Et tu es trs beau !
Daprs R.M. Giannini
198
5 - Les chants
199
1
Polyglotte Moi, jsais parler Toutes les langues, toutes les langues Moi, jsais parler Les langues du monde entier Jen savais rien Refrain Mais maintenant que tu le dis Cest enfantin a va changer ma vie Jai des baskets a cest un mot en anglais Jai des baskets Pour faire mes ptits trajets Un anorak Mot qui vient des esquimaux Un anorak Pour quand il fait pas beau Refrain Les spaguettis Mot qui nous vient dItalie Les spaguettis Me mettent en apptit Cest le yaourt Mot qui vient de Bulgarie Cest le yaourt Mon dessert de midi Refrain Par cette chanson Mot qui nous vient du franais Par cette chanson jpeux dire dsormais
200
jsuis polyglotte Mot qui vient du grec ancien jsuis polyglotte Et jpate les copains Refrain
2
Lautomne est l Lhirondelle est partie Vers un autre pays Lautomne est l Lt sen va Leau de la mer est froide Cest fini les baignades Refrain Y a des idiots qui chassent Les livres et les bcasses Refrain Un bb ouvre lil Cest bb cureuil Refrain Septembre a colori Les feuilles en rouge fonc Refrain Lescargot comme il pleut Est nouveau heureux Refrain
3
Dans ma guitare Je vais vous raconter Tout ce que jai trouv Dans ma guitare (bis)
4
La toilette Faut se laver tous les matins (bis) Ou tous les soirs, cest le mme refrain (bis)
Jai retrouv ma dent Perdue depuis le printemps (bis) Et quelques grains de sable La poigne de mon cartable (bis) Jai vu un coquillage Qui avait un message (bis) A loreille, je lai mis Mais je nai rien compris (bis) Refrain
Pour faire plaisir papa Pour faire plaisir maman Faut frotter dessus, dessous, derrire, devant Partout, tout, tout ... Pas question de passer table (bis) Si les mains ne sont pas impeccables (bis) Refrain Aprs manger, trs important (bis) Faut nettoyer toutes les dents (bis) Refrain Et pas question daller se coucher (bis) Si on na pas lav ses pieds (bis) Refrain Mais certains jours, je nme lave pas (bis) Je fais semblant mais jle dis pas (bis) Ah ! bon ! Refrain
Jai vu des gens mchants Qui font la guerre souvent si souvent (bis) Mais jai trouv aussi Des histoires pour quon rit (bis) Quand je casse une corde Ou quelle se dsaccorde (bis) a fait un tintamarre Un tas de bruits bizarres trs bizarres (bis) Refrain
201
5
En passant par la Lorraine En passant par la Lorraine Avec mes sabots (bis) Rencontrais trois capitaines Avec mes sabots, dondaines Oh ! Oh ! Oh ! Avec mes sabots Rencontrais trois capitaines Avec mes sabots (bis) Ils mont appel vilaine avec mes sabots, dondaines Oh ! Oh ! Oh ! Avec mes sabots Ils mont appel vilaine Avec mes sabots (bis) Je ne suis pas si vilaine avec mes sabots, dondaines Oh ! Oh ! Oh ! Avec mes sabots Je ne suis pas si vilaine Avec mes sabots (bis) Puisque le fils du roi maine avec mes sabots, dondaines Oh ! Oh ! Oh ! Avec mes sabots Puisque le fils du roi maine Avec mes sabots (bis) Il ma donn pour trennes avec mes sabots, dondaines Oh ! Oh ! Oh ! Avec mes sabots Il ma donn pour trennes Avec mes sabots (bis) De jolis chaussons de laine avec mes sabots, dondaines Oh ! Oh ! Oh ! Avec mes sabots De jolis chaussons de laine Avec mes sabots (bis) Et un jour si je suis reine Avec mes sabots, dondaines Oh ! Oh ! Oh ! Avec mes sabots Et un jour si je suis reine Avec mes sabots (bis) Jamais je naurai de peine Avec mes sabots, dondaines Oh ! Oh ! Oh ! Avec mes sabots
202
6
A la claire fontaine A la claire fontaine Men allant promener Jai trouv leau si belle que je my suis baign Il y a longtemps que je taime Jamais je ne toublierai
7
Une fourmi de 18 mtres Une fourmi de 18 mtres (bis) Avec un chapeau sur la tte (bis) Une fourmi de 18 mtres Avec un chapeau sur la tte a n'existe pas a n'existe pas Et pourquoi pas a n'existe pas a n'existe pas a n'existe pas a n'existe pas
Sous les feuilles dun chne Je me suis fait scher Sur la plus haute branche Un rossignol chantait Refrain
Chante Rossignol chante Toi qui as le cur gai Tu as le cur rire Moi je lai pleurer Refrain
Une fourmi tranant un char (bis) Plein de pingouins et de canards (bis) Une fourmi tranant un char Plein de pingouins et de canards Refrain Une fourmi parlant franais (bis) Parlant latin et javanais (bis) Une fourmi parlant franais Parlant latin et javanais Refrain
Jai perdu mon ami (e) Sans lavoir mrit Pour un bouquet de roses Que je lui ai refus Refrain
203
8
Ne pleure pas Jeannette Ne pleure pas Jeannette Tra la la la la la la Ne pleure pas Jeannette Nous te marierons (bis) Avec le fils dun prince Tra la la la la la la Avec le fils dun prince ou celui dun baron (bis)
9
Donne-moi ta main
Donne-moi ta main Et prends la mienne La cloche a sonn a signifie La rue est nous Que la joie vienne Mais oui, mais oui Lcole est finie Nous irons nager Aujourdhui peut tre Et bien chahuter tous entre amis Rien que de penser de faire la fte Mais oui, mais oui Lcole est finie Refrain Donne-moi ta main Et prends la mienne nous avons pour nous toute la vie On samusera Quoiquil advienne Mais oui, Mais oui Lcole est finie Refrain
204
Je ne veux pas dun prince Tra la la la la la la Je ne veux pas dun prince Encore moins dun baron (bis) Je veux mon ami Pierre Tra la la la la la la Je veux mon ami Pierre Celui qui est en prison (bis) Tu nauras pas ton Pierre Tra la la la la la la Tu nauras pas ton Pierre Nous le pendouillerons (bis) Si vous pendriez Pierre Tra la la la la la la Si vous pendriez Pierre Penderiez-moi avec (bis) Et lon pendouilla Pierre Et la Jeannette avec
10
Le mois de mai Voici le mois de Mai O les fleurs volent au vent(bis) O les fleurs volent au vent Si jolies mignonnes O les fleurs volent au vent Si mignonnement Le gentil fils du roi Sen va les ramassant (bis) Sen va les ramassant Si jolies mignonnes sen va les ramassant Si mignonnement Il en ramasse tant Quil en remplit ses gants (bis) Quil en remplit ses gants Si jolies mignonnes Quil en remplit ses gants Si mignonnement
11
La ballade des gens heureux Notre vieille terre est une toile O toi aussi tu brilles un peu Je viens te chanter la ballade la ballade des gens heureux (bis) Tu nas pas de titre ni de grade Mais tu dis tu quand tu parles Dieu Je viens te chanter la ballade la ballade des gens heureux (bis) Journaliste pour ta premire page Tu peux crire tout ce que tu veux Je toffre un titre formidable la ballade des gens heureux (bis) Toi qui as plant un arbre Dans ton petit jardin de banlieue Je viens te chanter la ballade la ballade des gens heureux (bis) Il sendort et tu le regardes Cest un enfant, il te ressemble un peu Je viens te chanter la ballade la ballade des gens heureux (bis) Toi la star du haut de ta vague Descends vers nous tu nous verras mieux Je viens te chanter la ballade la ballade des gens heureux (bis)
A sa mie les porta Dans un coffret dargent (bis) Dans un coffret dargent Si jolies mignonnes Dans un coffret dargent Si mignonnement
205
12
Sacr Charlemagne Qui a eu cette ide folle Un jour dinventer lcole (bis) Cest ce sacr charlemagne Sacr Charlemagne De nous laisser dans la vie Que les dimanches, les jeudis (bis) Cest ce sacr charlemagne Sacr Charlemagne
13
Voici le temps des vacances Voici le temps des vacances toute lanne on y pense comme vous, comme vous Voici le temps des vacances Le soleil nous lannonce comme un fou comme un fou Voici le temps des vacances ou plus rien na dimportance tout dun coup, tout dun coup Voici le temps des vacances Rve de toute notre enfance On y est tous venez avec nous Et chaque matin Imaginez que la journe qui vient Vous apportera encore plus de bonheur et plus de joie Voici le temps des vacances Et les bateaux se balancent Sur la mer, sur la mer Voici le temps des vacances Et le ciel de notre chance Est si clair, est si clair Voici le temps des vacances Toute la vie on y pense Avant tout / avant tout Voici le temps des vacances Cest le temps de linsouciance On y est tous chantez avec nous refrain
Participe pass, 4 et 4 font huit Leon de franais, de mathmatiques Que de / que de travail / travail Sacr , Sacr , Sacr , Sacr , Sacr , Charlemagne Il aurait d caresser longtemps sa barbe fleurie (bis) Oh ! Oh ! Sacr charlemagne Sacr charlemagne Au lieu de nous ennuyer avec la gographie (bis) Oh ! Oh ! Sacr charlemagne Oh ! Oh ! Sacr charlemagne Oh ! Oh ! Sacr charlemagne Sacr charlemagne
206
6 Descriptif des supports collectifs de loral
Module 1 Situation -1-
Planche -1-a
Directeur dcole sadressant des lves et des enseignants pour lancer le concours de la plus belle salle de classe. Une matresse discutant avec ses lves de ce quils vont faire pour participer au concours. (1) Un groupe dlves autour dune table confectionnant des guirlandes. (2) Un autre groupe dlves couvrant les tables dun plastique dcor. (3) Une lve portant des pots de plantes vertes et des fleurs. (4) Un lve avec une corbeille la main ramassant les papiers. (5) Des lves accrochant des guirlandes aux murs.
Planche -1-b
Planche -1-c
Situation -2-
Planche
Le quartier des lutins. Une voiture roulant toute vitesse dgageant de la fume. Un lutin jetant des botes de conserve vides par une fentre. Un lutin donnant des coups de pied un chiot. Un autre lutin chassant les oiseaux et oisillons de leurs nids. Un petit lutin arrachant les arbustes et cassant les branches des arbres. Le plus grand des lutins fumant des cigarettes et jetant le paquet vide par terre.
207
Situation -3Planche -3-a
Une chambre en dsordre. Deux lits dfaits, des vtements et des jouets jets un peu partout. Bureau mal rang. Une maman demandant ses deux enfants (une fille et un garon) de mettre de lordre dans leur chambre. Les deux enfants seuls mettant de lordre dans leur chambre.
Planche -3-b
Planche -3-c
Planche -3-d divise en deux parties
La chambre des enfants bien range La fillette faisant ses devoirs avec son pre Le garon avec sa mre travaillant sur un ordinateur.
Module 2 Situation -1Planche -1-a
Fillette vlo, claboussant de boue et deau un garon marchant sur le bord du trottoir. Garon fch regardant ses vtements mouills.
Planche -1-b
Planche -1-c Garon fch montrant ses vtements salis de boue la fillette. (1re fin possible) Fillette pointant le doigt sur les vtements du garon se moquant de lui et continuant son chemin sur son vlo.
Planche -1-d Garon montrant ses vtements salis de boue la fillette. (2me fin possible) La fillette proposant au garon de laccompagner chez lui vlo.
Planche -1-e La fillette prtant son vlo au garon qui la remercie. (3me fin possible) Le garon rentrant chez lui, vlo, pour se changer.
208
Situation -2-
Planche -2-a
Dame devant chez elle interpellant une voisine qui vient de vider sa poubelle au coin de la rue non loin de la maison de la dame. Dame montrant sa voisine les ordures amonceles au coin de la rue tout prs de chez elle et lui faisant des reproches. Voisine exprimant son regret. Voisine ramassant les ordures et nettoyant le lieu. Dame se dirigeant vers l'arrt du bus.
Planche -2-b
Planche -2-c
209
1re srie de planches

File de personnes (hommes, femmes, jeunes et vieux) devant un guichet de cinma - Un client achetant des billets. (1) Bus avec des passagers. Une jeune fille assise, une vieille dame debout. (2) Jeune fille debout cdant sa place la vieille dame.
Planche -1-b (divise en 2 parties)
Planche -1-c
Dans une picerie, des personnes attendant leur tour pour tre servies. Un homme entrant dans lpicerie et interpellant lpicier pour tre servi avant les autres.
Planche -1-d (divise en 2 parties)
(1) Un client allumant une cigarette dans un taxi. Le chauffeur lui demandant de respecter linterdiction de fumer. (2) Chauffeur de taxi allumant une cigarette. La passagre lui demande de respecter linterdiction de fumer. (1) Voiture en panne sur une autoroute. (2) Trois personnes dpannant le conducteur. (3) Le conducteur remerciant les personnes venues laider.
Planche -1-e (divise en 3 parties)
Situation -2Planche -2-a
2me srie de planches

Grand-mre en train de djeuner (ou dner). Petit fils sadressant elle pour lui dire : Bon apptit. Elve sadressant un camarade pour lui demander un taille-crayon. Facteur tendant une lettre deux enfants. Elve venu demander une carte de gographie au directeur de lcole.
Planche -2-b Planche -2-c Planche -2-d
210
Situation -3Planche -3-a (divise en 2 parties) Planche -3-b (divise en 2 parties) Planche -3-c
3me srie de planches
(1) Enfants : fille et garon mettant la table. (2) Mmes enfants dbarrassant la table. Maman lavant la vaisselle. Pre rangeant une salade dans le frigo. Frre soccupant dun bb lui donnant sa sucette jouant avec lui aux lgos. Fillette arrosant les pots de fleurs de la maison.
Fillette, main pose sur sa joue enfle, visage traduisant la douleur. Mme fillette avec la joue enfle, en larmes, sadressant sa mre venue voir ce qui de passe. Fillette avec sa maman chez le dentiste. Le dentiste pose des questions la fillette.
Planche -1-b
Planche -1-c
Situation -2Planche -2-a (3 images)
Aliments varis : fruits, lgumes etc. Garon se lavant les mains dans un lavabo. Garon et fillette lavant des fruits. Fille se faisant vacciner dans un cabinet de mdecin Garons et filles pratiquant des sports dans un gymnase.
Planche -2-b (2 images)
211
Module 5
Situation -1-
Le nombre de planches ncessaires ce jeu.
Des mtiers et des professions illustrs chacun par 3 cartes. Carte N 1 : Le personnage (facilement identifiable) Carte N 2 : Le local o il travaille Carte N 3 : Les instruments, les outils ou le matriel quil utilise un mdecin (femme) un vtrinaire - un pharmacien - un pompier - une pianiste (femme) - un menuisier - un maon - une ptissire - une fleuriste un marchand de lgumes et de fruits - un peintre - un mcanicien - un clown. (2) Ces planches sont destines un jeu de cartes. Elles vont tre dcoupes. Prendre en considration cela : rectangle 8/10 cm. Chaque dessin sera accompagn du nom crit en lettres. Exemple : une scie un marteau ...
Situation -2Planche -2-a Planche -2-b Planche -2-c Planche -2-d parc dattractions : avec sa dcoration dentre. mange - chevaux de bois - balanoires. grande roue - voitures tamponneuses. stand de basket - montagne russe -
212
(Module 5 - Jeu des mtiers)
213
(Module 5 - Jeu des mtiers) (suite 1)
214
(Module 5 - Jeu des mtiers) (suite 2)
215
Module 6 Situation -1Planche -1-
Une carte gographique du bassin mditerranen et des pays le constituant : Tunisie - Algrie - Maroc - Libye - Egypte - France - Italie - Espagne - Grce. Sur cette carte vont figurer les diffrentes capitales et deux ou trois villes pour chaque pays.
Tunisie Tunis Jerba Sfax Tozeur
Agrie Alger Annaba Oran
Maroc Rabat Casablanca Tanger
Libye Tripoli Benghazi Tobrouk
Egypte Le Caire Alexandrie Assouan
France Paris Marseille Lyon Toulouse
Espagne Madrid Barcelone Sville
Italie Rome Venise Naples
Grce Athnes
216

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Rpublique Tunisienne

Ministre de lEducation et de la Formation

LE FRANAIS... UN PAS DE PLUS

me anne de lEnseignement de Base

Centre National P dagogique

78 105 131 153

176 178 180 183 199 207

1- Lapproche par comptences

1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet*

* Voir tableaux pages suivantes.

1-2- Approche par comptences et situations - problmes

1-3- Le projet de lanne scolaire

Notre projet de lanne

Rendons notre environnement plus agrable Apprenons vivre ensemble.

Ralisons des projets

Je raconte un vnement en rapport avec ma vie lcole et mon environnement.

Je dcris quelquun une personne ou un animal que jaime bien.

Jcris un texte contenant un court dialogue

1-4- Le livre-souvenirs de la classe

2 - Carte de mobilisation des comptences transversales

Ordre Composantes transversales

Communiquer de faon approprie

mettre en uvre des mthodes de travail efficaces

Exploiter les technologies de linformation et de la communication (T.I.C.)

Rsoudre des problmes

Exercer sa pens critique

3 -Tableau de mise en correspondance des comptences terminales

intellectuel Exploiter linformation. Rsoudre des problmes. Exercer sa pense critique.

Communiquer de faon approprie.

Paix et tolrance Solidarit et citoyennet Sant et bien-tre

Culture et dcouverte du monde Initiative et projet

Ralisons des projets.

Mdias et nouvelles technologies

5- Organisation des apprentissages 6- Tableau de bord 7- Emploi du temps

5 - Organisation des apprentissages en modules

Le module dvaluation-consolidation des prrequis

Les modules dapprentissage

Les modules dintgration / journes-paliers

Les modules dvaluation-remdiation

Tableau de rpartition des diffrents modules

Tableau de bord (1)

Rendons notre environnement plus agrable

Apprenons vivre ensemble

Je raconte un vnement en rapport avec ma vie lcole et mon environnement.

Dcouvrons les secrets dune bonne sant

Aidons et respectons les autres

Tableau de bord (2)

Je dcris quelquun une personne ou un animal que jaime bien.

Culture et dcouverte du monde

Mdias et nouvelles technologies

Cf : Document officiel relatif aux organisations pdagogiques.

Prsentation du module, du projet et de la fichecontrat Conjugaison

Lecture Texte (1) Fonctionnement

Lecture Texte (1) Comprhension

Projet dcriture : entranement et outil daide

Prsentation du module, du projet et de la fichecontrat Conjugaison

20 Lecture suivie Lecture Texte (2) Comprhension Grammaire

Elaboration de la carte dexploitation de pistes

Lecture Lecture Texte (2) documentaire Fonctionnement

Projet dcriture : rcriture et finalisation

Lecture Lecture Texte (1) Texte (1) Comprhension Fonctionnement

Projet dcriture : production indi- Conjugaison Lecture-action viduelle

Projet dcriture : remdiation