Ghid - Educatie in Context Multilingvistic

Investete n oameni !
FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii
Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336
1

Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere

Competene integrate pentru societatea cunoaterii
Ghid metodic interdisciplinar Educaie pentru comunicare n context multilingvistic
Tema integratoare: Comunicare n context multilingvistic

Numrul activitii 4
Denumire activitate
4. Valorificarea exemplelor de bun practic de instruire
interdisciplinar Competene integrate pentru societatea cunoaterii
Numrul subactivitii 4.1
Denumire subactivitate
Dezvoltare coninuturi ghiduri metodice interdisciplinare, corelat cu
subactivitatea 3.8.,pe baza portofoliillor grupelor
Denumire produs/ livrabil
Ghid metodic interdisciplinar: Educaie pentru comunicare n
context multilingvistic
Nivel de diseminare ntre partenerii proiectului
Data de livrare 30.04.2013
Grad de realizare Versiune final ISJ Cluj - ISJ Mure
Versiune 5.0
Autori
Filip Luisa Inspectoratul colar Judeean Cluj
Fejes Reka Inspectoratul colar Judeean Mure
Referent tiinific Lector dr. Bianca Doris Bretan
Coordonatorul ediiei Adriana Iacob - Inspectoratul colar Judeean Cluj
Versiune Data de
predare
Grad de
realizare
Autor Observaii
1.0 4.02.2013 Prima
versiune
Filip Luisa
Fejes Reka
Stabilirea structurii orientative a
ghidului
2.0. 15.02.2013 Prima
versiune
revizuit
Filip Luisa
Fejes Reka
Consultarea dintre experii
managementului de curriculum
3.0 5.03.2013 A doua
versiune
Filip Luisa
Fejes Reka
Dup revizuire
4.0 15.04.2013 A treia
versiune
Filip Luisa
Fejes Reka
Dup revizuire
5.0 26.04.2013 Versiunea
final
Filip Luisa
Fejes Reka
Bun de tipar


2
PREFA

Ghidul metodic interdisciplinar Educaie pentru comunicare n context multilingvistic
constituie unul dintr-o serie de zece asemenea documente elaborate n cadrul proiectului POSDRU/87/1.
3/S/55336 intitulat e-Formare: Competene integrate pentru societatea cunoaterii, proiect al crui
beneficiar a fost Inspectoratul colar Judeean Cluj, alturi de partenerii si, Inspectoratul colar
Judeean Mure, Casa Corpului Didactic Mure i Casa Corpului Didactic Cluj.
Tema propus de ghid este prin natura ei de mare actualitate i interes pentru domeniul
educaional, educaia intercultural i comunicarea n context multilingvistic constituind unul din pilonii pe
care s-a dezvoltat filosofia politicii multiculturale a Uniunii Europene. nsui termenul de multilingvism
conine indicii asupra perspectivei promovate de mai bine de dou decenii la nivel european, reflectnd
nevoia de dialog, reciprocitate, comunicare i solidaritate uman prin alturarea a doi termeni ce fac
trimitere la interacinea ntre culturi i identititi diferite. Mai mult, comunicarea de acest tip implicnd cel
puin doi participani provenind din medii i culturi diferite devine o modalitate dinamic i foarte eficient
de diseminare a unor valori, percepii despre lume i mentaliti specifice. Multilingvismul poate avea o
natur intercultural sau multicultural, diferena provenind din contextul n care are loc comunicarea: n
primul caz ne referim la un dialog ntre persoane provenind din ri diferite care nu locuiesc ntre
aceleai granie geografice n timp ce n al doilea caz avem dou sau mai multe persoane provenind din
medii culturale diferite, aparinnd unor naiuni diferite dar care locuiesc n cadrul aceluiai stat. n
ambele cazuri este ns vorba de expunerea unor indivizi la influene culturale i lingvistice diferite fa
de propria cultur i limb, acetia fiind n situaia de a activa un canal de comunicare care conduce n
dou direcii: pe de o parte primesc informaii noi care le mbogesc orizontul cultural, pe de alt parte
le declaneaz un proces natural de autoreflecie care are ca rezultat accentuarea propriei reprezentari
a identitii prin raportare la cealalt persoan sau grup de persoane.
Ghidul Educaie pentru comunicare n context multilingvistic i propune s abordeze tema
menionat din perspectiv didactic, combinnd aspecte teoretice cu exemple de bun practic din
nvmntul autohton. Partea teoretic a ghidului cuprinde o prezentare exhaustiv a conceptului de
comunicare n general i de comunicare multilingvistic n special, fcnd referire la dimensiunea
dobndit de aceasta din urm n contextul globalizrii. n acelai timp sunt menionate valenele
culturale, economice, tehnologice, sociale i educaionale ataate termenului. Multilingvismul este definit
ca folosire alternativ a mai multor limbi sau a mai multor sisteme lingvistice, indiferent de statutul
acestora: limbi distincte, dialecte ale aceleiai limbi sau chiar varieti ale aceluiai idiom. Nu sunt
pierdute din vedere nici implicaiile pe care le are procesul Bologna pentru sistemul de nvmnt din
ara noastr mai ales n predarea limbilor strine.
Partea din ghid dedicat exemplelor de bun practic conine un set de 7 portofolii didactice
aparinnd unor cadre didactice din judeul Mure i alte 11 reprezentnd activiti derulate de profesori
din judeul Cluj. Dintre acestea mare parte sunt dedicate studiului limbilor moderne (englez, francez,
italian) i a limbii romne din perspectiv multicultural, metoda CLIL (Content and Language
Integrated Learning, care ca scop cultivarea nvrii limbilor strine i valorificarea creativ a
curriculum-ului) fiind exemplificat printr-o or de biologie. Fiecare lecie prezentat cuprinde un plan,
fia de lucru a elevului, fie de evaluare precum i notie ale cadrului didactic n care se indic
metodologia utilizat.
n concluzie, se poate afirma c ghidul de fa reprezint un instrument util cadrelor didactice
care doresc s utilizeze n practic diverse strategii menite s faciliteze comunicarea multilingvistic care
are ca finalitate nu doar mbuntirea competenei lingvistice a utilizatorilor dar i dezvoltarea unor
competene generale cum ar fi flexibilitatea n gndire, adaptarea la situaii diverse, creativitatea, munca
n echip i curiozitatea cunoaterii.
Referent tiinific,
Lector dr. Bianca Doris Bretan


3
Cuprins

Introducere

I. Comunicarea
I.1. Aspecte generale ale comunicrii
I.1.1. Definirea comunicrii
I.1.2. Factorii procesului de comunicare
I.1.3. Modaliti de realizare a comunicrii
I.1.4. Eficiena comunicrii
I.1.5. Competena de comunicare i competena lingvistic
I.2. Comunicarea multilingvistic
I.2.1. Conceptele comunicrii multilingvistice
I.2.2. Strategiile comunicrii multilingvistice
I.2.3. Resursele lingvistice

II. Dimensiunile multilingvismului
II.1. Definiia multilingvismului
II.2. Dimensiunile multilingvismului
II.2.1. Dimensiunea cultural
II.2.2. Dimensiunea economic
II.2.3. Dimensiunea tehnologic
II.2.4. Dimensiunea social
II.2.5. Dimensiunea educaional

III. Activiti educaionale care valorific comunicarea n context multilingvistic

IV. Concluzii i perspective

Bibliografie


4
Introducere

n viaa noastr vorbirea, comunicare ocup un loc important, determinant pentru exprimare
gndurilor, tririlor, sentimentelor. Comunicarea sudeaz relaii, faciliteaz dialogul intercultural,
formeaz, modeleaz colective umane, ntrete coeziunea social.
Comunicarea reprezint un proces de interaciune ntre persoane, grupuri, ca relaie mijlocit prin
cuvnt, imagine, gest, simbol sau semn. Prin intermediul ei, oamenii i mprtesc cunotine,
experiene, interese, atitudini, simminte, opinii, idei.
Privit ca proces, comunicare consta n transmiterea i schimbul de informaii ntre persoane,
nseamn a spune celor din jur cine eti, ce vrei, pentru ce doreti un anumit lucru i care sunt mijloacele
pe care le vei folosi pentru a-i atinge scopurile. A comunica nseamn n acelai timp i a tcea, a
atepta rspunsul, reacia celuilalt.
Varietatea temelor abordate, a domeniilor i sferelor de referin, a metodelor de studiu propuse
reprezint doar cteva din aspectele fundamentale ale prezentului ghid.
Pornind de la aspectele generale ale comunicrii legate de factori, modaliti, eficiene i
competene prezentul material face un pas nainte prin prezentarea comunicrii multilingvistice att din
punct de vedere teoretic dar mai ales practic n domeniul educaional. Att pentru comunicrea n general
ct i pentru ce multilingvistic n special am punctat conceptele, strategiile, resursele utilizate.
Multilingvismul este unul din conceptele cele mai dinamice ale Uniunii Europene care garanteaz
diversitate cultural i lingvistic, tratament egal pentru popoarele i personele individuale ale Europei.
Reprezint abilitarea cetenilor UE de a comunica ntre ei. n Europa diversitatea lingvistic este
o realitate care ne unete, contribuie la conturarea unor legturi strnse ntre oameni. Multilingvismul ne
d o identitate specific european fr s tearg aspectele specifice legate de identitatea local,
regional, naional. Multilingvismul este esenial pentru ocuparea forei de munc, pentru cultur,
comunicare, educaie, este determinat i de dinamismul societii, influeneaz competiia, nvarea
continu.
Abordarea dialogului multilingvistic pornete de la necesitatea de a cunoate situaii locale,
realiti lingvistice, de a implica resurse umane de calitate, n vederea promovrii eficiente a
multilingvismului. Comunicarea multilingvistic am abordat-o pornind de la general la particular,
punctnd structurat dimensiunile multilingvismului. Efectele, interferenele pe care le are multilingvismul
se refer la sfera economic, tehnologic, social, cultural i educaional. Domeniul educaional
reprezint terenul propice pentru fundamentarea acestor concepte, promovarea i aplicarea lor.
Coninuturile informaionale tratate n cadrul unor proiecte, activiti, lecii, ofer posibilitatea nu
doar pentru nsuire dar mai ales pentru o nvare prin comunicare i participare activ, dinamic prin
interferena sferelor informaionale, a ariilor curriculare. Abordrile sunt curajoase, practice, adaptate
vrstei i cerinelor, particularitilor populaiei colare dar i temelor dezbtute. Exemplele practice ale
daclilor dovedesc creativitate, siguran n abordri, capacitate de adaptare, aduc elemente inovatoare
care reunesc ntr-o structur multe informaii variate aparinnd diverselor domenii.
A nva o limb nseamn a crea o punte de legtur cu ali oameni, alte societi, nseamn a
nelege alte popoare, culturi, a depi bariere culturale, lingvistice.


5
I. Comunicarea

I.1. Aspecte generale ale comunicrii

I.1.1. Definirea comunicrii
Comunicarea este primul instrument spiritual al omului n procesul socializrii sale. Comunicarea
a fost definit ca o form particular a relaiei de schimb ntre dou sau mai multe persoane, ntre dou
sau mai multe grupuri care are ca elemente eseniale relaia dintre indivizi sau dintre grupuri, schimbul,
transmiterea i receptarea de semnificaii, modificarea voit sau nu a comportamentului celor angajai.
Comunicarea uman se ocup de sensul informaiei verbale, prezentat n form oral sau
scris i de cel al informaiei non verbale, reprezentat de paralimbaj, micrile corpului i folosirea
spaiului.
Noiunile de limbaj, limb, comunicare au mai multe sensuri, fiind considerate polisemantice.
Aceasta se datoreaz faptului c fiecare noiune prezent este foarte complex, dar i faptului c fiecare
din aceste noiuni comunicare, limb, limbaj - sunt studiate de mai multe discipline tiinifice
(lingvistica, psihologia, sociologia, semiotica), care aduc propriile lor perspective de abordare, nu
ntotdeauna identice sau mcar complementare.
Ca i cea mai mare parte a cuvintelor unei limbi, verbul a comunica i substantivul comunicare
sunt ambele polisemantice. Cei care se ocup de domeniile comunicaiei i comunicrii ntlnesc astfel,
de la bun nceput, o dificultate major: nu au de a face cu o operaiune bine determinat, ci cu o
multitudine de operaiuni, despre care este greu de spus cu certitudine n ce msur se aseamn.
Dicionarul enciclopedic ofer termenului ,,comunicare o definiie deosebit de complex,
acoperind aproape toate domeniile n care acest termen este folosit: ntiinare, tire, veste, prezentare
ntr-un cerc de specialiti etc.
Ce este comunicarea? Este o ntrebare la care au ncercat s ofere rspuns muli autori ai
literaturii de specialitate. Definiiile sunt numeroase i diferite: ,,n sensul cel mai general, se vorbete de
comunicare de fiecare dat cnd un sistem, respectiv o surs influeneaz un alt sistem, n spe un
destinatar, prin mijlocirea unor semnale alternative care pot fi transmise prin canalul care le leag.
(Charles E. Osgood, A vocabulary for Talking about Communication).
Numeroasele definiii prin care a fost delimitat conceptul de comunicare sunt subsumate de ctre
filosoful american John Fiske sferelor de influen a dou coli: coala proces i coala semiotic.
Ambele coli accept ca premis n definirea comunicrii modelul interaciunii prin intermediul mesajelor.
Ele se deosebesc ns prin fixarea unui centru de greutate diferit:
coala proces, reprezentat de autori ca C. Shannon i W. Weaver, G. Gerber, Lasswell,
Newcomb etc. Accentueaz procesul de transmitere a mesajelor n actul comunicrii, definind
interaciunea ca fiind ,,procesul prin care o persoan creeaz o legtur cu o alt persoan sau i
afecteaz comportamentul, starea mental sau reaciile emoionale;
coala semiotic (reprezentat de Pierce, F. Sausurre) nelege comunicarea ca ,,producere i
schimb de semnificaii, interaciunea fiind o atitudine definitorie pentru fiecare membru al unui
grup lingvistic, al unei culturi sau al unei societi specifice.
Aceast sintez ,, binar realizat de John Fiske dizolv diferenele dintre diversele abordri
tradiionale ale comunicrii, definite din perspectiva retoricii sau a psihologiei sociale, din perspectiv
semiotic ori cibernetic. Dincolo de toate limitrile teoretice ns, comunicarea rmne cel mai
tulburtor mod de a tri, nu ,, alturi de ceilali ci ,, mpreun cu ei. Comunicarea a fost perceput ca
element fundamental al existenei umane nc din antichitate. nsi etimologia termenului sugereaz
acest lucru: cuvntul ,,comunicare provine din limba latin, communis nseamn ,,a pune de acord, ,,a
fi n legtur cu, dei termenul circul n vocabularul anticilor cu sensul de ,, a transmite i celorlali, ,,a
mprti ceva celorlali. Dei termenul este de origine latin, primele preocupri, cu deosebire practice
pentru comunicare, le-au avut grecii. Pentru acetia, arta cuvntului, miestria de a-i construi discursul
i de-al exprima n agora era o condiie indispensabil statutului de cetean.


6
Cteva particulariti importante ale comunicrii sunt:
Comunicarea are rolul de a-i pune pe oameni n legtur unii cu ceilali, n mediul n care
evolueaz;
n procesul de comunicare, prin coninutul mesajului se urmrete realizarea anumitor scopuri i
transmiterea anumitor semnificaii;
Orice proces de comunicare are o tripl dimensiune: comunicarea exteriorizat (aciunile verbale
i nonverbale observabile de ctre interlocutori), metacomunicarea (ceea ce nelege dincolo de
cuvinte) i intracomunicarea ( comunicarea realizat de fiecare individ n forul su interior, la
nivelul sinelui);
Orice proces de comunicare se desfoar ntr-un context, adic are loc ntr-un anume spaiu
psihologic, social, cultural, fizic sau temporal, cu care se afl ntr-o relaie de strns
interdependen;
Procesul de comunicare are un caracter dinamic, datorit faptului c orice comunicare o dat
iniiat, are o anumit evoluie, se schimb i schimb persoanele implicate n proces;
Procesul de comunicare are caracter ireversibil, n sensul c, o dat transmis un mesaj, el nu mai
poate fi ,, oprit n ,,drumul lui ctre destinatar.
La cele enumerate se mai poate aduga:
n situaii de criz, procesul de comunicare are un ritm mai rapid i o sfer mai mare de
cuprindere;
Semnificaia dat unui mesaj poate fi diferit att ntre partenerii actului de comunicare, ct i
ntre receptorii aceluiai mesaj;
Orice mesaj are un coninut manifest i unul latent, adeseori acesta din urm fiind mai
semnificativ.
n tiina comunicrii, informaia este, n general, ,,ceea ce se comunic ntr-unul sau altul din
limbajele disponibile. Cu alte cuvinte informaia trebuie considerat ca o combinaie de semnale i
simboluri. Semnalele ne pot duce cu gndul la undele sonore pe care le emitem n actul vorbirii, la
undele radio sau la cele de televiziune. Putem distinge trei valene ale informaiei:
Aspectul sintactic al informaiei succesiunea impus semnalelor grafice, auditive sau electrice,
ca fiind impus de ctre emitor;
Aspectul semantic al informaiei semnificaia ce le este acordat semnalelor pe baza
conveniilor sociale. Semnificaia nu are cum s fie identic pentru cei care particip la actul
comunicativ. Trebuie fcut distincia ntre informaia semantic intenional (informaia pe care
emitorul vrea s o transmit) i informaia semantic realizat (informaia pe care receptorul o
desprinde din mesajul receptat);
Aspectul pragmatic, ceea ce se ntmpl cu informaia primit sau cu efectul acesteia asupra
receptorului.
Comunicarea pornete de la emitorul care intenioneaz s transmit informaia i care
folosete un cod care i servete cel mai bine scopului su. Actul comunicrii se ncheie cu implicaiile
pragmatice pentru receptor, etapa final a transferului de informaie.
Fiecare proces de comunicare are o structur specific reprezentat de un anume tip de relaie
dezvoltat de trinomul emitor-mesaj-receptor. Distingem mai multe forme ale comunicrii. Un prim
criteriu luat n clasificarea formelor comunicrii l constituie modalitatea sau tehnica de transmitere a
mesajului. Astfel dup Ioan Drgan identificm comunicarea direct, n situaia n care mesajul este
transmis utilizndu-se mijloace primare cuvnt, gest, mimic- i comunicarea indirect, n situaia n
care se folosesc tehnici secundare- scriere, tipritur, semnale transmise prin unde hertziene, cabluri,
sisteme grafice.
n cadrul comunicrii distingem:
Comunicarea imprimat (pres, revist, carte, afi, etc. )
Comunicarea nregistrat (film, disc, band magnetic,etc. )


7
Comunicarea prin fir (telefon, telegraf, comunicarea prin cablu etc. )
Comunicarea radiofonic (radio, TV, etc. )
n funcie de modul n care individul sau indivizii particip la procesul de comunicare identificm
urmtoarele forme ale comunicrii:
Comunicarea intrapersonal (sau comunicarea cu sinele, realizat de fiecare individ n forul su
interior)
Comunicarea interpersonal (sau comunicare de grup, realizat ntre indivizi n cadrul grupului
sau organizaiei din care fac parte; n aceast categorie intr i comunicarea desfurat n
cadrul organizaiei);
Comunicarea de mas (este comunicarea realizat pentru publicul larg, de ctre instituii
specializate i cu mijloace specifice).
Un alt criteriu l reprezint modul de realizare a procesului de comunicare n funcie de relaia existent
ntre indivizii din cadrul unei organizaii. Putem astfel identifica:
Comunicarea ascendent (realizat de la nivelele inferioare ale unei organizaii ctre cele
superioare)
Comunicarea descendent (atunci cnd fluxurile informaionale se realizeaz de la nivelele
superioare ctre cele inferioare);
Comunicarea orizontal (realizat ntre indivizi aflai pe poziii ierarhice similare sau ntre
compartimentele unei organizaii n cadrul relaiilor de colaborare ce se stabilesc ntre acestea).
Indiferent de forma pe care o mbrac, orice proces de comunicare are cteva elemente structurale
caracteristice:
Existena cel puin a doi parteneri (emitor i receptor) ntre care se stabilete o anumit relaie;
Capacitatea partenerilor de a emite i recepta semnale ntr-un anumit cod, cunoscut de ambii
parteneri (n general n orice proces de comunicare partenerii joac pe rnd rolul de emitor i
receptor);
Existena unui canal de transmitere a mesajului;
Procesul de comunicare ia astfel natere ca urmare a relaiei de interdependen ce exist ntre
elementele structurale enumerate mai sus. Aceast relaie de interdependen face ca orice proces
de comunicare s se desfoare astfel: exist cineva care iniiaz comunicarea, emitorul i
altcineva cruia i este destinat mesajul, destinatarul. Acest mesaj este o component complex a
procesului de comunicare, datorit faptului c presupune etape precum codificarea i decodificarea,
presupune existena unor canale de transmitere, este influenat de dependena modului de
recepionare a mesajului, de deprinderile de comunicare ale emitorului i destinatarului, de
contextul fizic i psihosocial n care are loc comunicarea.
Alte elemente componente ale procesului de comunicare sunt: feed-back-ul, canalele de
comunicare, mediul comunicrii, barierele comunicaionale.
Feed-back-ul este un mesaj specific prin care emitentul primete de la destinatar un anumit
rspuns cu privire la mesajul comunicat. Canalele de comunicare reprezint ,,drumurile, ,,cile
urmate de mesaje. Exist dou tipuri de canale de comunicare:
Canale formale, prestabilite, cum ar fi sistemul canalelor ierarhice dintr-o organizaie;
Canalele informale stabilite pe relaii de prietenie, preferine, interes personal.
Canalele de comunicare au un suport tehnic reprezentat de toate mijloacele tehnice care pot veni
n sprijinul procesului de comunicare (mijloace de comunicare).
Mediul comunicrii este influenat de mijloacele de comunicare, exist mediu oral sau mediu
scris, mediu vizual. Filtrele, zgomotele, barierele reprezint perturbaiile ce pot interveni n procesul de
comunicare. Perturbarea mesajului transmis poate avea o asemenea intensitate, nct ntre acesta i
mesajul primit s existe diferene vizibile. Perturbaiile pot fi de natur intern- factori fiziologici,
perceptivi, semantici, factori interpersonali sau intrapersonali i de natur extern care apar n
mediul fizic n care are loc comunicarea. n procesul de comunicare, bariera reprezint orice lucru care


8
reduce fidelitatea sau eficiena transferului de mesaj. n funcie de caracteristicile pe care le au, barierele
pot fi clasificate n bariere de limbaj, bariere de mediu, bariere datorate poziiei emitorului i
receptorului, bariere de concepie.

I.1.2. Factorii procesului de comunicare
Procesul de comunicare verbal (lingvistic) este un act biunivoc care presupune transmiterea i
receptarea unui complex de informaii. Acest proces, este dublu determinat, de factori intrinseci/
structurali i de factori extrinseci/ circumstaniali.
Situaia de comunicare verbal (lingvistic) este definit ca sum a circumstanelor n care se
produce transmiterea informaiei sau schimbul de informaii, adic enunarea (oral sau scris).
Ansamblul circumstanelor implic mai multe componente: cadrul fizic (locu i momentul enunrii) i cel
social (scopurile comunicrii, statutul social i relaiile dintre interlocutori, reprezentrile i codurile socio-
culturale). Conform teoriei lui Roman Jakobson, elementele implicate ntr-o situaie de comunicare
verbal sunt: emitorul (locutorul), destinatarul (receptorul, interlocutorul), mesajul, contextul
(circumstanele i referentul), codul, contactul (canalul)
Ansamblul circumstanelor implic mai multe componente: cadrul fizic (locul i momentul
enunrii) i cel social (scopurile comunicrii, statutul social i relaiile dintre interlocutori, reprezentrile
i codurile socio-culturale etc. ) supoziiile i presupoziiile etc. Tipologia situaiilor de comunicare i
formele diverse pe care le ia comunicarea verbal sunt determinate de circumstanele producerii i
transmiterii mesajului i de variabilele implicate n procesul comunicrii. n funcie de aceste variabile,
formele de comunicare pot fi clasificate astfel:
a. dup criteriul participrii la procesul de comunicare:
Comunicarea intrapersonal (comunicarea cu sinele)
Comunicarea interpersonal (comunicarea cu alii)
Comunicarea de grup ( cu adresabilitate extins)
Comunicarea de mas (comunicatori profesioniti se adreseaz unei mulimi eterogene,
dispersate geografic, prin intermediul unor canale diverse)
b. dup contextul spaio-temporal al mesajelor:
Direct (fa n fa)
Indirect ( mediat)
c. dup instrumentele folosite:
Verbal
Nonverbal
Paraverbal
d. dup direcia comunicrii:
comunicarea unidirecionat (emitorul i receptorul i pstreaz statutul i mesajul circul
n sens unic
comunicarea bidirecional ( emitorul i receptorul schimb alternativ rolul n procesul de
comunicare, iar mesajul circul n ambele sensuri
e. dup obiectivele/finalitatea comunicrii:
comunicarea instrumental (cnd este urmrit un scop precis)
comunicarea incidental/accidental (fr scop precizat anterior)
comunicarea subiectiv/consumatorie (consecin a strilor emoionale)
comunicarea defensiv
comunicarea informativ
comunicarea persuasiv
comunicarea fatic
f. dup coninutul dominant:
comunicarea referenial


9
comunicarea operaional-metodologic
comunicarea atitudinal
g. dup natura informaiei:
comunicarea digital
comunicarea analogic
h. dup interaciunea sistemelor care comunic:
comunicarea omogen (om-om,animal-animal)
comunicarea eterogen (om-animal, om-main)
i. dup poziia n cadrul unei structuri instituionale/sociale):
comunicarea ascendent (cu superiorii)
comunicarea descendent ( cu subalternii)
comunicarea orizontal (emitorul i receptorul au poziii egale)
Spre deosebire de comunicarea scris, care apeleaz la resurse verbale i grafice pentru
codificarea informaiei, comunicarea oral adaug mijloacelor lingvistice modaliti paraverbale
(intonaie, accente, afective, pauze expresive, ritm etc. ) i nonverbale (gestica, mimica, focalizarea
privirii etc.). Prin viu grai, adic prin spusele i ,,ne-spusele mai gritoare dect toate cuvintele,
apropiere fizic i psihic, prin ochi, prin zmbet, prin gest, mesajul se ncarc de sens i i atinge inta,
comunicnd celuilalt ideea sau emoia, mbogindu-l deopotriv pe emitor i pe receptor, ntemeindu-
i, deopotriv ca oameni care comunic.
Deseori se pune ntrebarea: de ce n unele organizaii, instituii, grupuri etc. Se comunic mai
bine dect n altele? O cauz ar putea fi climatul de comunicare- atmosfera, condiiile n care se
realizeaz procesul comunicrii. Un climat deschis, cooperant este stimulativ, crend posibilitatea
realizrii unor relaii de colaborare. n schimb un climat de comunicare nchis i defensiv este evident c
are un efect contrar. Dar climatul de comunicare nu influeneaz numai atmosfera dintr-o instituie. Zi de
zi, chiar or de or este nevoie de condiii speciale, pentru a comunica, fiindc ntr-un fel sau altul,
suntem cu toii prini n angrenajul comunicrii, ca emitori sau ca receptori.
Climatul de comunicare poate fi:
a. deschis i cooperant
ntr-un mediu deschis i cooperant oamenii percep mai uor importana i valoarea rolului pe care l
ndeplinesc, avnd posibilitatea s-i exprime ideile fr team de represalii. Comportamentele legate
de o comunicare deschis i cooperant se caracterizeaz astfel:
sunt descriptive. Afirmaiile sunt informative, mai pui de evaluare;
sunt orientate spre soluie: accentul cade pe gsirea unei soluii
sunt deschise i sincere: chiar i atunci cnd sunt exprimate criticile, scopul este de a
mbunti, i de a ajuta;
sunt atente i grijulii accent pe empatie i pe nelegere
sunt echitabile- comunicarea este un proces la care ia parte oricine, indiferent de statut
sau de rol;
sunt indulgente se accept existena unor erori inevitabile, ntre anumite limite, i se iau
msuri pentru a evita erorile pe viitor;
asigur un feedback, neles ca element esenial n meninerea bunelor relaii de lucru.
Evident c stilul de conducere i cultura organizaional sunt factori care influeneaz, de asemenea,
climatul de comunicare deschis i cooperant.
b. nchis
Avnd la baz un climat nchis ori defensiv, eficacitatea comunicrii are de suferit. Comportamentele
care predomin ntr-un mediu nchis de comunicare pot fi caracterizate astfel:
emit judeci de valoare cnd lucrurile nu merg bine apar tendine de incriminare, feedback-ul
este negativ, oamenii ajung s se simt incompeteni, inferiori;
exercit control oamenilor li se pretinde n mod explicit s adopte un anumit comportament;


10
sunt neltoare mesajele au de regul, i sensuri ascunse, sunt exprimate cu scopul de a
manipula;
manifest indiferen- comunicarea este de obicei detaat i impersonal, cu prea puin
preocupare pentru ceilali;
au tendine de superioritate n cadrul relaiilor cu ceilali unii indivizi tind s scoat n eviden
diferena de statut, de aptitudini sau de cunotine;
sunt dogmatice exist prea puin disponibilitate de a pune ceva n discuie, nu sunt acceptate
de bun voie punctele de vedere diferite sau soluiile de compromis;
Sunt ostile abordrile sunt predominant negative, acordndu-se prea puin importan
necesitilor celorlali.
Este neplcut s lucrezi ntr-un astfel de mediu, n mod special pentru cei care nu ocup posturi
de conducere, unde suport mai puine influene. n consecin eficacitatea comunicrii se degradeaz
n timp, iar interaciunile dintre indivizi sunt minime. Comunicarea nc exist, dar poate fi uor
defensiv, camuflat sau concentrat mai mult asupra relaiilor dect asupra obiectivelor.
Barierele n calea comunicrii sunt multiple i pot fi clasificate n diverse categorii. Cercettorii
fenomenului informaional descoper bariere de infrastructur, de structur i de suprastructur
informaional. Dup M. C. Brliba, barierele de infrastructur exprim posibilitile desfurrii concrete,
condiiile de acceptare a unui proces comunicaional, barierele de structur reprezint realitatea
desfurrii fenomenelor comunicaionale i au ca forme de manifestare barierele lingvistice i barierele
extralingvistice, iar barierele suprastructurale sunt rezultatul tehnicizrii i se mai numesc i bariere de
acces.
Ali cercettori clasific barierele informaionale astfel: lingvistice, geografice, politice, de vrst,
istorice, socio-psihologice, profesionale, organizatorice. ntotdeauna comunicarea are loc ntr-un anumit
mediu i ntr-un context specific, ce i confer semnificaie. Natura acestui context poate mpiedica
procesul de comunicare. Exist o serie ntreag de obstacole care pot duce la ntreruperi sau care
determin alterarea mesajului.
Dup ali autori, cele mai frecvente bariere n comunicare sunt:
Nesigurana asupra coninutului mesajului prezent mai des n cazul comunicrii orale, dar i
comunicarea scris poate suferi limitri din cauza nesiguranei, mai ales c n asemenea situaii
lipsete feedback-ul;
Manipularea comunicarea trunchiat a unor informaii trebuie evitat deoarece, odat
decodificat de receptor, ea devine o barier n comunicare;
Prezentarea incorect a mesajului alegerea unei modaliti greite n comunicare;
Capacitatea limitat de absorie a mesajelor existena unei trsturi specifice receptorului, fie
datorat unei birocratizri excesive, fie datorat capacitii de prelucrare;
Presupunerile neexplicite sau falsele presupuneri pot genera receptarea unor semnificaii
diferite de cele intenionate de ctre emitor. Realitatea este perceput diferit de ctre fiecare
individ. Astfel, emitorul i receptorul pot avea concepii diferite asupra mesajului sau asupra
unor pri ale acestuia interpretnd diferit aceeai ,,fraz a comunicrii;
Incompatibilitatea punctelor de vedere aparinnd sursei i receptorului se datoreaz alegerii
unui mesaj nepotrivit sau alegerii unui receptor nepotrivit;
Camuflarea- comunicarea ambigu n mod intenionat, pentru a duce la o interpretare greit a
mesajului;
Interferenele evenimente care pot deturna atenia receptorului de la descifrarea mesajului, fiind
legate de natura mediului sau de prezena unor alte surse mai puternice;
Lipsa canalelor de comunicare constituie o barier serioas n calea comunicrii, dei dorina
de realizare a acesteia poate fi real;
inta devine sursa aceluiai mesaj cnd receptorul devine emitorul aceluiai mesaj, dar
pentru un alt receptor apare o distorsionare a mesajului.


11
Este evident c acestor bariere li se adaug i altele, cum ar fi: zgomotul, stresul, invadarea spaiului
personal, limbajul.
Dup unii cercettori, n sfera barierelor comunicaionale se produc mutaii semnificative din
cauza mijloacelor de ameliorare a comunicrii. Acest lucru face posibil medierea uman, care
nseamn ,, o utilizare a limbajului natural cu un rol metodologic mai accentuat. Medierea
comunicaional transform funcia esenial a limbajului- purttor de sens i semnificaie n mijloc,
metod de a permite procese lingvistice la intersecia dintre limbajul natural i cel artificial. Medierea
comunicaional este acum facilitat i de rspndirea limbii ebgleze, dar i de rspndirea
calculatorului.
Cel puin n prima faz a procesului de comunicare (pn la elaborarea i la oferirea unui
feedback), inta comunicrii poate prea incert, un element pasiv. n realitate, receptorul are la
dispoziie o multitudine de posibiliti i de mijloace care s influeneze comunicarea, att n latura sa
cantitativ, ct i n cea calitativ. Ascultarea este un proces izolat de ali factori. Contextul ascultrii are
trei dimensiuni: interioar, exterioar i interactiv. n procesul maximizrii eficacitii sale este necesar
dezvoltarea unor tehnici i a unor abiliti diferite, specifice sursei sau receptorului. O asemenea tehnic
o reprezint ascultarea activ.
Ascultarea activ nseamn mai mult dect ampla receptare i interpretare a semnalelor
sonore, deoarece implic participarea activ a celui care ascult. Este o tehnic de strngere a
informaiilor, permind sursei comunicrii s pstreze controlul asupra propriei decizii, persoana
ascultat simindu-se ndemnat s ofere mai multe informaii.
Ascultarea activ se folosete fiindc poate produce beneficii att receptorului ct i emitorului:
Emitorul:
Poate emite idei pe care anterior nu le avusese sau nu le exprimase ntr-o form inteligibil;
nelegerea fenomenelor, la care ajunge n urma unui dialog cu un receptor care practic
ascultarea activ, i poate permite s ia decizii mai bune;
i pstreaz o mai mare putere asupra propriei sale existene, deoarece asculttorul nu face
dect s reflecte n mod empatic spusele, ideile vorbitorului, fr a ncerca s-i influeneze
decizia s-i ofere soluii.
Receptorul:
Este mai bine informat;
nva lecia (destul de dur - c majoritatea oamenilor aflai pe o poziie de autoritate
consider c sensul comunicrii este unic, i anume doar de la ei ctre ceilali) oferit de
necesitatea de a fi un bun asculttor, de a te autocontrola permanent pe parcursul procesului
de comunicare.
Ascultarea activ nu presupune acelai mod de ascultare n fiecare experien. n funcie de scopul
urmrit, acsta poate fi: de informare, critic, reflexiv sau pentru distracie.
Ascultarea de informare Se poate realiza prin identificarea ideii principale, identificarea
materialelor de suport, formarea unei schie mentale, predicia a ceea ce urmeaz, relaionarea
coninuturilor cu propria experien, ntrebare i parafrazare.
Ascultarea critic permite asculttorului s evalueze i s schimbe ceea ce a recepionat. Se
poate realiza prin valorificarea abilitilor de ascultare critic:determinarea motivelor vorbitorului ,
schimbarea ideilor i chestionarea, n cazul n care s-au fcut omisiuni, capacitatea de a distinge
faptele de opinii, recunoaterea propriilor predispoziii de a accepta sau nu un anumit punct de
vedere, fixarea mesajului.
Ascultarea reflexiv nu este folosit n scopul identificrii aspectelor principale i nici pentru a le
critica, ci n scopul identificrii sentimentelor aprute n cadrul procesului de comunicare. n acest
sens, trebuie evitate rspunsurile negative la ascultare, manifestate prin: negare a sentimentelor,
evaluare, generalizare la nivel psiho-social, oferire de satisfacie, aprare a altei persoane,
exprimare a milei i compasiunii, chestionare.


12
Ascultare pentru distracie dincolo de apartenena i de superficialitatea care ar putea fi
presupuse, solicit, la rndul su, un proces complex, de ascultare activ.
Se difereniaz urmtoarele stadii ale ascultrii active:
a. stabilirea unei relaii asculttorul este amabil, primitor, asigurnd un cadru deschis,
confortabil i prietenos, sigur din punct de vedere al confidenialitii. n aceast poziie
comunicarea nu trebuie ntrerupt, fiind necesar continuitatea procesului de comunicare fr
ruperi de ritm datorate imixtiunilor persoanelor care iau parte la discuie, telefoanelor neateptate,
comprimrii timpului acordat etc.
b. ncurajarea emitorului s vorbeasc printr-o atitudine deschis i receptiv la cuvintele i
personalitatea acestuia, evitnd barierele comunicaionale, folosind glume n scopul destinderii
atmosferei (cnd aceasta este tensionat), comunicndu-i propiile probleme i dificulti;
c. reflectarea mesajului primit prin parafrazare, confer emitorului sigurana c este ascultat;
d. ncurajarea vorbitorului s gseasc propriile soluii n ascultarea activ rolul receptorului
este de a crea atmosfera propice unei aproprieri ntre vorbitor i proriile sale idei i sentimente.
Este foarte important ca emitorul s fie cel care ia decizii, cel care alege soluia fr s fie
influenat de receptor; rezumarea i concluziile comunicrii la ncheierea intervalului de timp alocat,
comunicarea trebuie s se ncheie cu un rezumat i cu anumite concluzii.
Aptitudinile de ascultare activ presupun urmtoarele aspecte:
A asculta coninutul mesajului a auzi ceea ce se spune este primul pas n realizarea unei
ascultri efective:
A recunoate barierele poteniale n calea comunicrii barierele se pot datora att
emitorului, ct i receptorului;
A ,, asculta sentimentele i strile emoionale indicate, de obicei prin diferite semnale non-
verbale care nsoesc cuvintele;
A rspunde prin expresia feei sau prin gesturi o nclinare din cap, un zmbet arat c
ascult activ i c att cuvintele, ct i strile emoionale ale interlocutorului sunt nelese;
A testa felul n care se nelege mesajul verificnd dac semnalele nonverbale corespund
coninutului verbal al acestuia sau se contrazic unele pe altele;
A-l ncuraja pe vorbitor s continue sau s dezvolte subiectul,
A-i reflecta acestuia ceea ce considerai c ai neles repetnd sau parafraznd cuvintele
interlocutorului sau adresndu-i scurte ntrebri pentru confirmare sau pentru verificare.

I.1.4. Eficiena comunicrii
Mesajele de tip ,,Eu ... se recomand atunci cnd simim nevoia s ne asumm responsabilitatea
fa de propriile noastre afirmaii i sentimente. Acest stil devine util cnd vrem s stabilim o relaie mai
personal, s comunicm mai ndeaproape cu ceilali, s-i informm n legtur cu poziia sau cu
atitudinea pe care o avem fa de un eveniment sau referitoare la un anumit subiect ori la diverse stri
de lucruri. Nu se recomand folosirea unor expresii lipsite de personalitate i de vlag comunicativ. Aici
se nscriu situaiile:
Folosirea unor termeni vagi;
Formularea unor ntrebri cnd, de fapt, vrei s faci o afirmaie:
Pierdem din autoritate, n contextul inteniei dac facem afirmaii de genul: ,,Nu prea m
intereseaz subiectul, dar. . . . . . .
Folosirea unui limbaj care nvinovete cnd nu este cazul;
Strategiile ineficiente de comunicare sunt:
Afirmaii acuzatoare foarte generale;
Afirmaii exagerate;
A lsa toat responsabilitatea pe seama celuilalt;
Atribuirea de motive celuilalt;


13
Vom fi deosebit de eficieni n activitatea noastr i n relaiile personale cu cei dragi dac vom ti
s demonstrm deschiderea spre comunicare. Aceasta nseamn c ne propunem i s credem
c putem rezolva orice problem prin negocieri, respectnd poziia celuilalt. Nu este vorba de nite
eforturi extraordinare, ci , pentru nceput, doar de a distinge ntre a ordona i a cere, pstrnd ordinele
pentru atunci cnd sunt absolut necesare. Nimic nu este mai de dorit din partea unui colaborator sau
subordonat dect s i se explice de ce trebuie fcut un lucru aa i nu altfel i de tocmai el trebuie
implicat i nu altcineva.
O alt metod eficient i elegant este de a verifica prerea interlocutorului. Aceasta
presupune ca noi nine s avem mai multe soluii, s fi gndit n prealabil rezolvarea i pe ct posibil, s
oferim alternative. Iar cnd cerem prerea cel de lng noi s fie convins c suntem n cutarea unui
rspuns. Este ceea ce s-ar numi a mpri responsabilitatea deciziei cu cellalt. Pe lng avantajele
vizibile, mai este vorba i de o aa-zis igien sufleteasc n final vom fi linitii: bun sau rea, decizia
am luat-o mpreun, din acest moment nu sunt singurul implicat, va fi interesat i cellalt s ias bine
lucrurile.
S-a observat c dac tehnicile de comunicare eficient, dei cunoscute, nu sunt aplicate, n
momentul analizei deficienelor de comunicare oamenii se lanseaz n explicaii, mai mult sau mai puin
argumentate. Noi putem gsi sute i sute de motive la care s facem trimitere cnd este vorba de ce nu
ne nelegem unii cu alii, dar un lucru este ct se poate de limpede pentru orice analist, fie el lingvist,
psiholog sau sociolog, toate cauzele comunicrii ineficiente i au originea n nerespectarea tehnicilor
de comunicare.
a. Problemele ascultrii
Problemele de comunicare nu apar doar datorit neutilizrii unor tehnici adecvate de ascultare
activ, ci i datorit unor deprinderi defectuoase de ascultare care vizeaz gradul de angajare n
procesul de ascultare, exprimat prin:
Forma tipic a problemelor cauzate de perturbri externe sau de lipsa de interes a celui care a
ascultat;
Disputa verbal (polemica) exprimat n situaia n care, n locul ascultrii i asimilrii opiniilor
celuilalt, interlocutorul se angajeaz n dezbaterea ideilor n stil personal, venind cu
contraargumente sau critici, de cele mai multe ori i mai vehemente;
Vntoarea de fapte (dovezi, evidene) n loc s urmreasc subiectul sau punctele principale
ale argumentaiei, asculttorul se concentreaz pe anumite fapte i detalii, pierznd din vedere
mesajul general;
Disputa cu eceste tipuri de interlocutori poate fi foarte frustrant. Uneori, cei care ascult pot doar:
S pretind c ascult, lansnd mesaje non-verbale adecvate c sunt ateni, dar n realitate sunt
concentrai n cu torul alt parte.
S-i limiteze ascultarea i atenia doar pe anumite subiecte sau comentarii, putnd n acest fel,
s distorsioneze sau s interpreteze greit ceea ce emitorul ncearc s transmit.
S centreze ascultarea pe ei nii, fiind concentrai numai asupra propriei perspective, cutnd
pur i simplu acordul celorlali ( celuilalt).
b. Absena feedback-ului, poate conduce la falsa impresie, din partea vorbitorului, c mesajul
transmis a fost neles, recepionat, n realitate fiind foarte probabil ca asculttorii si s se sfiasc
s-i clarifice anumite aspecte, iar absena reaciilor din partea lor s fie recepionat ca preluare
corect a mesajului transmis.
c. Falsul feed-back se asociaz situaiei anterioare. Tcerea nu reprezint singura modalitate a unei
persoane de a lsa falsa impresie c a neles. n anumite cazuri oamenii spun c au neles fr ca
n realitate s fi neles: fac aceasta doar pentru a nu se situa pe o poziie de inferioritate fa de
ceilali sau fiindc au ascultat din obligaie.


14
d. Rezistena la critic vizeaz, n primul rnd, dificultile de acceptare a faptului c am greit, mai
ales atunci cnd ni se atrage atenia asupra acestui lucru i chiar demonstreaz c exist soluii mai
bune, mai eficiente dect cele propuse de noi i c mai ales, nu ntotdeauna avem dreptate.
e. Alegerea neinspirat a locului sau a momentului, cei mai muli dintre noi consider c este un act
de mare curaj s-i spui omului adevrul n fa. Sunt muli cei care se laud c i-au trntit cuiva
,,verde n fa,,, lsndu-l pe interlocutor mut de uimire. Alii, mai delicai, socotesc c orice critic
este bun i, ntruct nu se suspecteaz de rea intenie, nu mai in seama dac momentul i locul n
care fac observaia sunt adecvate. Alegerea se poate dovedi extrem de important din punct de
vedere al eficienei comunicrii. Oamenii sunt influenai de ambient, au o anumit disponibilitate de
timp, sunt interesai s comunice doar ntr-un anumit context spaio-temporal.
Ca procese evolutive n comunicare amintim: autocunoatere, autoanaliza, stimulii interni, stimulii
externi, ariile de autocontientizare.
Feedback-ul reprezint reacia de rspuns a receptorului la mesajul primit de la emitor. Este
un mod de a ajuta pe cineva s neleag efectele pe care le produce un anumit mesaj (aciune,
atitudine, comportament etc. ) asupra celui cruia i-a fost adresat mesajul respectiv.
Pentru a avea un bun rspuns este necesar respectarea unor cerine:
a. fii obiectiv, nu sentimental!
Nu trebuie s cerim aprecieri, nu este nevoie s auzim nc o dat ce am spus. S nu ne
mulumim cu afirmaiile gen ,,mi-a plcut sau ,,nu mi-a plcut. Este n interesul nostru s aflm ce a
interesat i de ce. Feedback-ul nu se refer la motive, la scopuri, la intenii. El nu trebuie s apeleze la
sentimente i la impresii. Nu trebuie uitat c expresiile i cuvintele de apreciere cu un coninut emoional,
preponderent negativ, dezvolt o reacie defensiv i blocheaz comunicarea. Este mai util s ne
concentrm asupra a ceea ce a spus sau a fcut interlocutorul dect s l evalum descriind caracterul
sau personalitatea lui n funcie de ceea ce a fcut, a spus, etc.
b. fii concret, nu general!
Este mai util s ne referim la situaii specifice dect s generalizm. Dac o observaie este att
de general, nct se aplic oricui sau la foarte multe persoane, nu are o valoare deosebit. Feedback-ul
trebuie s se refere la veva concret, la un comportament care a avut loc i la sentimentele generate de
acesta.
c. fii oportun!
Are o eficien mai mare atunci cnd este oferit la scurt timp dup ce s-a produs comportamentul
respectiv, dar trebuie s se ia n considerare dac persoana este dispus s primeasc un feedback n
momentul i locul respectiv
d. verific ce s-a neles!
n cazul n care exist neclariti sau ndoieli n ceea ce privete nelegerea mesajului de ctre
cel care primete feedback-ul, cel care i ofer trebuie s roage partenerul de discuie s reformuleze
mesajul.
e. ofer feedback, doar dac i se solicit!
Este de dorit ca feedback-ul s nu fie impus ci s fie oferit. Altfel spus s nu cerim reacii
(apecieri), ci s crem un climat care permite discuii sincere. Cererea semnific faptul c persoana
simte nevoia s primeasc un feedback. Dac dorim s oferim un feedback, este necesar s ntrebm
persoana respectiv dac dorete s l aud. Dac nu dorete ne pstrm opiniile.
f. fii bine intenionat!
Feedback-ul nu trebuie oferit cu scopul de a te descrca pe cellalt.
g. fii constructiv!
Trebuie direcionat ctre comportamente cu care primitorul poate face ceva. A aminti unei
persoane o nemplinire sau o slbiciune va avea drept urmare frustrarea acesteia i va nchide porile
unei bune comunicri.
h. nu folosii intermediari n transmiterea feedback-ului!


15
Dac v adresai unei sli, este important s tii ce cred cei care au fost n sal i nu cei care au
auzit cte ceva de pe strad. Feedback-ul trebuie primit direct de la surs, nu indirect sau prin ricoeu.
i. feedback nu nseamn reacie!
Nu orice reacie se constituie n feedback, fiindc avem attea reacii ci destinatari.
j. transmitei sentimente reale!
Feedback-ul trebuie s includ adevratele sentimente ale emitorului i ale receptorului.
Sinceritatea nu poate face cas bun cu minciuna, ambele sunt ntr-o poziie de antitez, apropierea lor
este un nonsens.
ntrebrile legate de iniierea feedback-ului se pun doar pentru a clarifica mesajul. Este nevoie s
tim ce vrem i s fim pregtii pentru orice gen de reacie. n relaiile directe cu oamenii este nevoie de
mult delicatee, exact delicateea pe care o ateptm noi de la alii. n nici un caz nu trebuie s
reacionm nct interlocutorul s nu spun nimic, s se inhibe, s atenueze comunicarea sau chiar s
retracteze ce a spus mai nainte.
Exist mai multe tipuri de feedback:
a. Feedback-ul util
Pentru a deveni cu adevrat util, trebuie s se ncadreze n urmtoarele caracteristici:
S demonstreze o ncredere reciproc ntre interlocutori. Aceasta presupune existena
respectului ca punct de pornire. n nici o situaie nu se admite o conversaie mai nainte de a fi
eliminat orice urm de dispre (dac a existat desigur). Cel care a comunicat un mesaj vrea s fie
convins c asculttorul este de bun credin: dac i-a convenit mesajul, s existe convingerea
c refuzul are la baz elemente concrete;
Feedback-ul trebuie receptat cu o experien comun i nu ca o opinie i cu att mai puin ca o
replic negativ, indiferent de ct de critic poate fi coninutul. Cel care rspunde (ofer feedback)
este dator s conving c a neles despre ce a fost vorba, i-a nsuit mesajul la nivelul raiunii,
dar nu-l accept iar rspunsul este rodul unei experiene trite sau al unei meditaii atente;
S se bazeze pe ascultarea atent, mai ales din partea emitorului care, de data aceasta, este
destinatar. Este desigur, greu s ai rbdare s asculi dup ce i-ai consumat toat energia ca s
transmii un mesaj. Abia ai rsuflat uurat c i-ai terminat treaba i iat tocmai se gsete cineva
s-i ntind o curs, legndu-se sau legndu-te de amnunte. Ca s comunicm, este nevoie
acum de o atenie sporit pentru a auzi ecoul.
Comportamentul emitorului trebuie s fie de natur a-l ajuta pe receptor s vorbeasc.
Feedback-ul ine seama att de nevoile emitorului, ct i de cele ale receptorului. Un feedback pozitiv,
n general, este bine primit de receptor, dac este un feedback adevrat. Un feedback eficace ca mesaj,
apare destul de frecvent n comunicarea oricrei persoane preocupat de transmiterea unui mesaj.
b. Feedback-ul negativ
Emitorul trebuie s fie precaut, optimist, fr s eueze n naivitate. Este necesar s fie pregtit
n fiecare clip s ia contact cu un feedback negativ. Aceasta nu nseamn c nu trebuie s-i pese, ci
doar s tim c oamenii nu reacioneaz ca la comand, raportndu-se la ce ne place sau nu ne place
nou. Observaiile trebuie ateptate cu deschidere, primite cu nelegere i nelepciune. Orice ne poate
fi de folos n cele din urm. Acesta este feedback-ul nscut din critica pozitiv. Acest gen de observaii
pot fi, n cele din urm, informaii utile. Vorbitorul trebuie s aprecieze faptul c cel care aduce o critic
pozitiv la adresa sa depune un efort pe care l ofer gratuit i dezinteresat. Cnd primim un feedback
negativ e bine s ateptm un timp suficient pentru a calma starea emoional. Astfel se obine o
detaare necesar obiectivitii. Critica pozitiv este un exerciiu specific, de comunicare interpersonal.
Scopul feedback-ului negativ este ajutorarea persoanei criticate s-i dea seama de efectele negative
ale comportamentului su i chiar schimbarea acesteia prin dezvoltarea sentimentului de vinovie.
c. Feedback-ul pozitiv
Este elementul esenial n pedagogie, n ncurajarea elevului sau a propriilor copii. Feedback-ul
pozitiv are drept scop confirmarea realizrilor. El contribuie la creterea satisfaciei n munc, motivnd


16
att pe liderul unui grup sau conductorul unei aciuni, ct i pe membrii colectivului destinatar. El ajut
pe membrii grupului s eleag de ce eforturile lor sunt importante. El are o arie larg de manifestare:
de la simplul ,,da spus neformal pn la descoperirea talentelor de excepie. Oricine poate face lucruri
deosebite dac i se dau doze adecvate de feedback pozitiv. Feedback-ul reprezint reacia de rspuns
pe care o are receptorul fa de mesajul primit de la emitor. Este, mai degrab conexiunea invers,
replica poate. Mai corect, ecoul, aciunea care regleaz desfurarea procesului de comunicare i
genereaz, n felul su eficiena final a comunicrii. Este un mod de a ajuta pe cineva s neleag
efectele pe care le produce un anumit mesaj (aciune, atitudine, comportament) asupra celui cruia i-a
fost adresat mesajul respectiv.
Feedback-ul a fost definit ca un flux de informaie de la receptor la emitor. Cel mai sigur
rspuns, dar i cel mai nedorit, mbrac urmtoarele forme: receptorul ne comunic, ntr-un fel sau altul,
c nu-i pas de noi. Dac nu ne vede, nu suntem deci fa n fa i i comunicm printr-un canal tehnic,
receptorul uman ntoarce butonul aparatului de radio, schimb canalul de televizor, arunc ziarul sau
ntoarce pagina. n literatura de specialitate apare i termenul de feedback semnificativ. Acesta are
urmtoarele componente:
Interpretarea mesajului;
nelegerea mesajului;
Descrierea naturii i a gradului aciunii ntreprinse de receptor;
Cele trei dimensiuni menionate mai sus se afl ntr-o conjuncie funcional cu etapele celuilalt
mecanism, ntr-un proces de continuitate. Msura n care aciunea iminent se transform ntr-o aciune
prezent este dat de scopul feedback-ului: ,,facilitarea controlului sau contribuia la meninerea
stabilitii proceselor de transfer-comunicare. Aprecierea comunicrii, considerat de D. Halloran mijloc
de expresie personal i relaie social sau, mai general, instrument al schimbrii sociale, demonstreaz
greutile pe care le ntmpinm cnd vrem s subliniem factorul subiectiv n comunicare.
Se evideniaz, n plus, etapele feedback-ului:
a. anvergura transferului;
b. urgena efecturii transferului comunicaional;
c. perturbaia existent n sistem, n raport cu mesajul respectiv;
d. lipsa de pregtire sau abilitatea de a stabili calea transferului;
e. lipsa de educaie necesar pentru interpretarea informaiei transferate;
f. controlul informaiei.
Tehnicile feedback-ului sunt:
- parafrazarea (transmiterea mesajului cu propriile tale cuvinte),
- claritatea (este imposibil realizarea unei comunicri adevrate dac mai nti nu au fost stabilite
subiectele discuiei),
- evitarea nenelegerilor (se ctig timp dac avem rbdare s ne lmurim n legtur cu spusele
interlocutorului, cu ce zice el i, mai ales cu ce a vrut s spun),
- atitudinea binevoitoare (este recomandabil s-l rugm pe interlocutor s repete ce a spus sau s-
l rugm s explice un aspect care nu ni s-a prut clar),
- feedback-ul la 360 grade (ine de evaluarea performanelor printr-o comunicare n dublu sens i
care i propune s afle opiniile subordonailor).

I.1.5. Competena de comunicare i competena lingvistic
Reunind ,,filosofia comunicrii pe care se ntemeiaz coala proces, coala semiotic i coala
de la Palo Alto, se pot formula caracteristicile fundamentale ale comunicrii umane, n funcie de care
pot fi ,,msurate competenele lingvistice i competenele de comunicare individuale sau de grup.
a. Orice proces de comunicare presupune existena unui emitor i a unui receptor, care
interacioneaz prin intermediul unui mesaj sistem complex de semne ntre care exist legturi i
reguli. Semnul reprezint un semnal convenional care este asociat constant unei/unor semnificaii


17
denotative (se refer la semnificaia primar a semnelor) i, aleatoriu unei semnificaii conotative
(semnificaia secundar, ataat semnificaiei primare i activat n contextul general al comunicrii).
b. Procesul transmiterii mesajului implic existena unui limbaj (definit ca sistem de semne i de
reguli combinatorii/cod al comunicrii) i a unui context general al comunicrii, care presupune un canal
prin care se asigur circulaia mesajului, corespunznd sistemelor posibile de recepie ale destinatarului.
c. Intenionalitatea emitorului, explicit ori implicit, vizeaz, n primul rnd, efecte/reacii la
nivelul receptorului, acestea putnd fi efecte de cunoatere i efecte atitudinale. Cele dinti vizeaz
schimbul de informaii cu funcie cognitiv, iar cele din urm au n vedere schimbri de comportamente
i atitudini. Aceste efecte confer comunicrii dou dimensiuni: una cognitiv i una persuasiv.
d. Comunicarea poate eua prin apariia unor blocaje sau a unor factori de bruiaj (referent
indeterminant, ambiguiti semantice, confizie paronimic, discontinuiti sintactice etc. ). Rolul
feedback-ului este acela de a semnala reaciile receptorului i eventualii factori perturbatori, pentru ca
emitorul s-i ajusteze/adecveze discursul. Avnd n vedere aceste caracteristici, dei componentele
procesului comunicativ sunt variabile, pot fi identificate i elemte constante legate de natura actului de
comunicare mediat prin mesajul a crui codare/decodare corect este determinat de competena
comunicativ a locutorilor.
Disocierea dintre competena lingvistic i competena comunicativ este perfect argumentat n
lucrarea sociologului german Jrgen Habermas, ,,Teoria aciunii comunicative, care a contribuit la faima
colii de la Frankfurt. Conform teoriei activitii comunicative, calitatea procesului de producere i
receptare a mesajului este influenat de competenele comunicative ale persoanelor/grupurilor implicate
n actul comunicrii.
Competena comunicativ se definete ca un set de aptitudini, viznd capacitatea vorbitorului de
a se exprima adecvat n raport cu datele contextului extralingvistic (social, cultural etc. ) i cu intenia
comunicativ. Acest tip de competen include, pe lng competena lingvistic, o competen
pragmatic- textual, referenial i de relaionare interpersonal.
Competena comunicativ reprezint un factor de natur pragmatic, avnd rol determinant la
polul emiterii, prin transferul operat dinspre ,,calea ideilor spre ,, calea cuvintelor. n acelai timp, el
implic i receptorul, n msura n care recunoate, pe lng coninutul informaional al mesajului,
finalitatea sa pragmatic (sau, n termenii lui Roman Jakobson funcia referenial i cea conativ).
Inteniile comunicative ale emitorului, precum i efectele asupra receptorului se realizeaz prin
intermediul actelor de vorbire, nelese ca forme de comportament lingvistic, guvernate de reguli proprii
n raport cu diversele situaii de comunicare.
n acest context competena lingvistic este definit drept ,,capacitatea general a unui vorbitor
de a se exprima ntr-o limb (uni-sau monolingv) sau n mai multe limbi (plurilingv). Competenele
lingvistice sunt, aadar, un ansamblu de informaii teoretice i practice activate curent n utilizarea unei
limbi, reprezentnd un set de abiliti gramaticale, lexicale, fonologice. Cele dou componente
fundamentale ale competenei lingvistice sunt competena de comunicare i performana, definind
capacitatea unui vorbitor de a nelege limba surs i calitatea de a se exprima n aceast limb.
Nivelul de performan al competenei lingvistice poate fi apreciat pe baza unor indicatori
standardizai (competenele de citire, de comprehensiune i de scriere, competene discursive i
interlocutive comprehensiune, interaciune oral i producere etc. ) care instituie trei niveluri de
performan (conform Portofoliului European al Limbilor):
- Utilizator elementar (nivelul de descoperire, nivelul de supravieuire)
- Utilizator independent (nivelul prag, nivelul avansat)
- Utilizator experimentat (nivelul autonom, nivelul de miestrie sau perfeciune)
Aceti descriptori de performan vor conduce la elaborarea unui Instrument comun European al
competenelor lingvistice (parte integrant a Strategiei Lisabona), menit s confere unitar procesului de
evaluare a performanelor lingvistice. Leonard Orban, Comisarul European pentru multilingvism, a
declarat c ,, Indicatorul European al competenelor lingvistice ne va arta nivelul general al
cunotinelor de limbi strine n rndul elevilor din statele membre. Ne va arta ct suntem de aproape


18
de mplinirea obiectivului de a transforma Europa ntr-un spaiu al multilingvismului i de a preda cel
puin dou limbi strine n primele clase ale colii. Ne va ajuta de asemenea s proiectm politicile de
multilingvism n viitor.
Instrumentul comun European al competenelor lingvistice va testa, ntr-o prim etap
programat pentru 2009, competenele de citire, de comprehensiune i de scriere n primele cinci limbi
oficiale ale Uniunii Europene (engleza, franceza, germana, spaniola i italiana). Ancheta va furniza date
privind competenele lingvistice ale tinerilor de 14-16 ani din Uniune pe zone geografice. Testul va fi
aplicat la finalul studiilor obligatorii. ,, Scopul acestui indicator european al competenelor lingvistice nu
este acela de a stabili o ierarhie ntre statele membre, ci s identifice cele mai eficiente practici n
predarea limbilor strine, pentru a face schimb de experien ntre statele europene , a afirmat
Comisarul European pentru educaie, Jan Figel. Dup aceast testare, Comisia va dezvolta i o a patra
dimensiune a Indicatorului competenelor lingvistice, testarea capacitii de exprimare n limba strin,
menit s evalueze nivelul real al performanelor lingvistice ale fiecrui stat din UE i s sprijine statele
membre n dezvoltarea politicilor educaionale n domeniul multilingvismului i al competenelor de
comunicare, imperative majore ale lumii contemporane.

I.2. Comunicarea multilingvistic
I.2.1. Conceptele comunicrii multilingvistice
Limbile naturale sunt coduri lingvistice cu funcii multiple: instrumente de cunoatere i de
comunicare, ci de interrelaionare i de socializare a fiinei umane, factori de afirmare social la nivel
naional i regional, factori de progres economic i tiinific, de integrare comunitar i de dialog cultural
etc. Reuniunea limbilor naturale sub semnul multilingvismului i al dialogului ntre culturi europene i
transeuropene poate asigura, de asemenea, libera circulaie a ideilor, globalizarea informaiei,
dezvoltarea patrimoniului cultural i artistic dincolo de frontierele lingvistice.
Semantic vorbind, conceptul de multilingvism acoper trei arii distincte:
a. avnd ca referent general spaiul naional, termenul denot fenomenul de coexisten, pe
acelai teritoriu, a dou sau mai multe limbi oficiale, regionale sau minoritare;
b. n spaiul comunitar, multilingvismul poate numi relaia comunicativ ntre vorbitori ai unor limbi
diferite;
c. cu referire la existena individual, multilingvismul desemneaz competene comunicative
avansate, concretizate prin cunoaterea i utilizarea a dou sau mai multe limbi.
Competenele comunicative bilingve i multilingve se configureaz trei modele:
modelul lingvistic al asocierii care presupune echivalena termenilor ntre cele dou limbi
vorbite fluent; vorbitorul selecteaz spontan termenul/ enunul-rspuns n limba n care i se
vorbete ( situaie frecvent pentru persoanele nativ/bilingve/ambilingve);
modelul lingvistic al coordonrii care presupune o selecie contient ntre cele dou
,,identiti lingvistice; termenii din ,,prima limb (limba-surs a relaiei spontane) sau
preferai celor din ,, limba a doua (limba-int a refleciei contiente), transpoziia
presupunnd procese simple de transfer lingvistic precum adaptarea, compensarea,
echivalena, modulaia.
modelul lingvistic al subordonrii este frecvent n cazul utilizrii a dou limbi nvate dup
vrsta copilriei, comunicarea n aceast limb presupunnd procese mai complicate de
transfer lingvistic de tipul calculului lingvistic, al transcordrii, al corespondenei, al
explicitrii/implicitrii, al transpoziiei etc.

I.2.2. Strategiile comunicrii multilingvistice
Dezvoltarea competenelor comunicative multilingve reprezint un imperativ al inseriei sociale
ntr-o lume a cunoaterii i a globalizrii informaiei. Noile tehnologii pentru nvarea limbilor strine se


19
dovedesc foarte atrgtoare, mai ales pentru tineri. Contribuia acestor tehnologii se dovedete a fi
esenial pentru a asigura durabilitatea multilingvismului pe termen lung.
Ziua internaional a limbilor se srbtorete, n fiecare an, n data de 26 septembrie, n scopul
de a face cunoscut importana nvrii limbilor strine, de a informa cetenii despre limbile vorbite n
Uniunea European i de a ncuraja nvarea limbilor strine de-a lungul ntregii viei. Prin organizarea
a sute de activiti n ntreaga Europ, acest eveniment anual demonstreaz modul creativ n care pot fi
nvate limbile strine. Dincolo de aceste activiti ns, dreptul de afirmare a identitii lingvistice i
culturale presupune i elaborarea unor strategii care s valideze multilingvismul i interculturalitatea.
Instituiile europene i statele membre i-au constituit structuri instituionale care aplic principiile politice
ale toleranei i alteritii prin strategii ale integrrii, viznd diverse comuniti i grupuri-int,
comunitile etnolingvistice minoritare, comunitile de imigrani, grupuri socio-profesionale, pentru care
multilingvismul este un imperativ imediat. Parlamentul european s-a declarat n favoarea acordrii de
anse imigranilo, pentru ca ei s poat nva limba rii-gazd. Dar i ansa de a fi educai n limba lor
matern, pentru a pstra legtura cu ara de origine. O atenie special se acord i nvrii limbilor
strine de ctre persoanele defavorizate sau cu handicap.
Astfel aciunile de susinere a multilingvismului i de facilitare a accesului la oportunitile de
nvare a limbilor strine iniiate de Uniunea European i de statele membre au un impact direct
asupra vieii acestor grupuri i asupra fiecrui cetean, contribuind la o integrare armonioas pe baza
principiului ,, unitate n diversitate.

I.2.3. Resursele lingvistice
Promovarea multilingvismului ca instrument de dialog i integrare internaional este sprijinit
prin programele europene de ducaie i formare, care ncurajeaz mobilitatea i parteneriatele
transnaionale, motivndu-i participanii s nvee limbi strine, s stabileasc mai multe contacte
lingvistice i culturale, directe sau mediate prin resursele informaionale i prin tehnologiile lingvistice
moderne. n domeniul multilingvismului, cel mai important instrument-resurs recunoscut n spaiul
european ncepnd din anul 2005, este Portofoliul lingvistic.
n urma unei decizii adoptate n decembrie 2004 de ctre Parlamentul i Consiliul European s-a
nfiinat un Cadru comunitar pentru transparena calificrilor i competenelor, prin crearea unui portofoliu
de documente, cunoscut sub denumirea de Europass, pe care cetenii l pot utiliza n mod voluntar
pentru comunicarea i prezentarea calificrilor i competenelor Europass adaug CV-ului Europass i
documentelor de Mobilitate Europass i Portofoliul limbilor Europass. Paaportul lingvistic reprezint o
,,biografie lingvistic i o diagram a competenelor de comunicare multilingvistic, evaluate i
autoevaluate prin raportare la nivelurile de competen descrise n Cadrul European Comun de Referin
pentru Limbi. Paaportul este un document complex n care se menioneaz calificrile oficiale, se
descriu competenele comunicative, experienele de nvare a limbilor i experienele interculturale
semnificative; el include informaii cu privire la competenele pariale i specifice, rezervnd un spaiu
important autoevalurii, evalurii efectuate de ctre profesori i instituiile colare, precum i evalurii
efectuate de ctre organismele de certificare. Una din exigenele eseniale ala paaportului este aceea
de a ilustra rezultatele obinute i de a meniona n mod explicit documentele de validare, identitatea
evaluatorilor i datele acestor evaluri. n vederea simplificrii procedurilor de mobilitate i a facilitrii
recunoaterii PEL la nivel paneuropean, Consiliul Europei propune un Rezumat standardizat al
paaportului destinat adulilor.
Obiectivele propuse de statele semnatare ale Declaraiei sunt:
Asigurarea dimensiunii europene n formarea profesional iniial i continu
Realizarea unui singur document cadru, caracterizat prin transparen, informare i consiliere,
cuprinznd CV-ul european, certificatele i diplomele, cadrul de referin european comun pentru
limbi i Europass.


20
Recunoaterea competenelor i a calificrilor ntre diferite state, la diferite niveluri, prin stabilirea
unor nivele de referin, a unor principii de certificare i msuri comune, incluznd un sistem de
transfer al creditelor pentru formarea profesional iniial i continu;
Asigurarea calitii, prin schimbul de metode, prin aplicarea unor croterii comune i a unor
principii privind calitatea n formarea profesional, iniial i continu.
Conferina permanent a minitrilor educaiei, n ntlnirea de la Cracovia 2000, a recomandat
guvernelor statelor mmembre urmtoarele:
1. s implementeze sau s creeze condiii favorabile pentru introducerea i folosirea pe scar larg a
Portofoliului European al Limbilor, n conformitate cu principiile stabilite de Comitetul pentru educaie;
2. introducerea Portofoliului European al limbilor. Guvernele trebuie:
S solicite un organismi competent (comitet naional) s examineze modele de Portofoliu
European al Limbilor pentru educaia obligatorie, s stabileasc dac acestea
S solicite organismului competent s monitorizeze compatibilitatea cu principiile i liniile
directoare la nivel naional, regional i local;
S creeze condiii care permit celor ce nva limbi moderne s foloseasc Portofoliul European
al Limbilor de-a lungul educaiei formale i informale;
S asiste profesorii, prin programe corespunztoare de formare i sprijin, n vederea folosirii
eficiente a Portofoliului European al Limbilor;
S faciliteze cooperarea ntre instituiile educaionale i alte agenii, n vederea dezvoltrii i
implementrii armonioase a Portofoliului European al Limbilor;
S monitorizeze diseminarea i impactul Portofoliului European al Limbilor, s raporteze regulat
Consiliului Europei referitor la acestea.
Centrul European pentru Limbi Moderne este o instituie a Consiliului Europei care promoveaz
predarea i nvarea limbilor moderne n Europa. Demersurile privind aderarea la acest Acord au fost
iniiate de Direcia Relaii Internaionale din cadrul Ministerului Educaiei i aprobate prin Legea nr. 48 din
5 iunie 1996. La Acordul Parial Lrgit al Centrului European pentru Limbi Moderne n cadrul Consiliului
Europei, Graz au aderat 33 de state, inclusiv Romnia. nc din anul 1995, nainte de a adera, ara
noastr a fost invitat s participe la toate seminariile organizate de Centrul European pentru Limbi
Moderne. n prezent Romnia particip activ la seminarii i la proiectele pe termen mediu, organizate n
cadrul Centrul European pentru Limbi Moderne, proiectele romneti fiind apreciate, selecionate i
incluse n Programele pe termen mediu ale Centrului.
Centrul European pentru Limbi Moderne este preocupat de asigurarea schimbului privind
exemplele de bun practic grupate pe trei teme mari:
Diversitate lingvistic n sistemele educaionale;
nvarea limbilor strine de-a lungul ntregii viei;
Formarea profesorilor de limbi strine.
Achiziionarea competenelor de baz este necesar pentru atingerea a trei obiective fundamentale:
Realizarea personal i nvarea de-a lungul vieii;
Incluziunea social, competenele cheie permind participarea fiecruia n societate ca cetean
activ;
Capacitatea fiecrei persoane de a ocupa un loc de munc, de a manifesta flexibilitate civic.
ntr-o Europ multicultural i multilingvistic este necesar ncurajarea nsuirii limbilor strine,
valorificarea competenelor pariale deja existente i dezvoltarea altora noi. nvarea limbilor strine
crete ansele de integrare social n propria ar i n mediul internaional CELM promoveaz nsuirea
limbilor strine la nivele calitative superioare ctre aduli provenind din grupuri socio-profesionale
diverse.
n conformitate cu rezoluia Conferinei minitrilor europeni ai educaiei i n conformitate cu
recomandrile comitetului de minitri ai Consiliului Europei, statele semnatare ale Conveniei Culturale
Europene s-au angajat s susin elaborarea i difuzarea Portofoliului European al limbilor (PEL).


21
Cu ocazia Conferinei de deschidere a Anului European al Limbilor Lund, 2001, Consiliul
Europei a pus la dispoziia statelor membre un numr semnificativ de modele PEL, pentru a impulsiona
procesul de concepere a portofoliilor la nivel naional.
n cadrul aciunilor organizate n Romnia amintim cteva:
Ateliere regionale ale Centrului European pentru Limbi Moderne, cofinanate de MECT, cu
participarea profesorilor de limbi moderne i a inspectorilor din Romnia, la care au participat
invitai din Cipru, Bulgaria, Ungaria;
n aprilie 1998 s-a organizat la Bucureti o activitate de formare i de diseminare a instrumentelor
metodologice, puse la punct de CELM;
n septembrie 2000, au fost organizate ntlniri la Neptun i Bucureti, pentru lansarea Anului
European al Limbilor n Romnia;
n aprilie 2004, a nceput elaborarea PEL, pentru nvmntul primar;
n octombrie 2004, la MECT, Bucureti s-a organizat o ntlnire cu domnul Frank Heyworth,
coordonatorul EAQUALS, la care au participat doamnele Liliana Preoteasa, Laura Murean ,
Mioria Got, Christiane Cosmatu, din partea Consiliului Naional de Avizare a PEL; ntlnirea a
fost urmat de aciunea de diseminare a PEL pentru aduli, organizat la Prosper-ASE;
n noiembrie 2005, s-a desfurat, cu sprijinul Consiliului European pentru Limbi Moderne de la
Graz, seminarul naional de formare Introducerea Portofoliului European al Limbilor n
nvmntul romnesc. Obiectivul a fost cunoaterea i difuzarea Portofoliului European al
Limbilor pentru Aduli, elaborat de ALTE-EAQUALS, versiunea n limba romn validat de
Consiliul Europei;
S-a considerat c coala romneasc este chemat s rspund provocrii lansate de
diversificarea n nvarea limbilor condiie esenial pentru a asigura o cetenie democratic, pentru a
permite cetenilor s interacioneze n propria limb. Cheia pentru diversificare este introducerea unui
evantai de limbi strine ct mai devreme, ncepnd cu nivelul precolar.

II. Dimensiunile multilingvismului - Multilingvismul n context european

II. 1. Definiia multilingvismului
Multilingvismul este definit n sens restrns ca folodire alternativ a mai multor limbi n sens larg,
folosire alternativ a mai multor sisteme lingvistice, indiferent de statutul acestora: limbi distincte,
dialecte ale aceleiai limbi sau chiar varieti ale aceluiai idiom. Multilingvismul este o consecin a
contactului lingvistic. Termenul de multilingvism include bilingvismul i de asemenea, trilingvismul.
Exist tipologii diverse ale multilingvismului, care au n vedere criterii variate, de natur
sociologic, psihologic i lingvistic. Sunt frecvente urmtoarele distincii:
a. n funcie de gradul de cuprindere social al fenomenului: multilingvism social (colectiv) al
unei ntegi comuniti; multilingvism de grup; multilingvism individual
b. n funcie de genez: multilingvism succesiv (secvenial) limba a doua este nvat dup
fixarea primei limbi (dup 3-4 ani) sau multilingvism tardiv-distincie similar cu precedenta, dar
care permite identificarea unor subtipuri n funcie de vrsta la care este nvat limba a doua, a
treia etc. Vorbitorul multilingv a achiziionat cel puin o limb n timpul copilriei, aa numita prima
limb, dobndit fr o educaie formal. Copiii care achiziioneaz dou limbi de la natere sunt
numii bilingvi simultan. Chiar i n cazul bilingvului simultan, de obicei una dintre limbi domin.
Acest tip de bilingvism apare n mod obinuit la copiii crescui de prini bilingvi ntr-un mediu
predominant monolingv sau la copiii crescui de prini monolingvi n ri n care vorbesc limbi
diferite.
c. n funcie de relaia dintre limba reflectat de uz: multilingvism compus- limbile sunt privite ca
similare funcional, unitile lor aflndu-se ntr-o relaie de coresponden (cazul limbilor nvate
la coal). Vorbitorii sunt de obicei, flueni n dou sau trei sisteme lingvistice; multilingvism


22
coordonat- limbile sunt separate funcional, considerndu-se c unitile lor exprim semnificaii
parial sau total distincte ( o limb este folosit n situaii oficiale, cealalt n familie, ntre prieteni.
d. n funcie de gradul de cunoatere: multilingvism simetric- toate limbile sunt cunoscute n egal
msur (situaie rar ntlnit); multilingvism asimetric- exist diferene de cunoatere;
multilingvism receptor (pasiv)- una dintre limbi este neleas dar nu este vorbit; multilingvism
scris- una dintre limbi este neleas la lectur, dar nu i la audiie; multilingvism tehnic- una
dintre limbi este cunoscut numai att ct o cer necesiti strict profesionale
e. n funcie de situaia politic dintr-un stat sau o comunitate supra-statal: multilingvism
impersonal caracteristic sistemului de guvernare sintr-un stat ai crui ceteni sunt monolingvi;
multilingvism personal- caracteristic pentru un stat al crui sistem de guvernare este monolingv,
dar ai crui ceteni sunt plurilingvi; n acest caz, multilingvismul poate fi: natural-rezultat al unor
cstorii mixte, al traiului ntr-o zon de frontier sau ntr-un mediu aloglot; voluntar (de
promovare) determinat de dorina individului de a promova ntr-o societate transnaional
multilingv (cazul Uniunii Europene); decretat (de concesie)- fondat pe autoritatea de stat, dar
contravenind dorinei cetenilor.

II.2. Dimensiunile multilingvismului
II.2.1 Dimensiunea cultural
II.2.1.1. Globalizarea
Thomas Friedman (2005) n cartea sa Pmntul este Neted, susine ca la nceputul acestui
mileniu omenirea a intrat n cea de a treia era a globalizrii. Nu putem fi siguri ca un asemenea proces a
ajuns la cea de a treia etap, dar ceea ce putem spune cu sigurana, este ca statutul limbii engleze ca i
singura limba global pe care o avem la dispoziie intr-un asemenea moment predestinat al istoriei, este
de asemenea n transformare. David Gradoll (2006) n cartea sa Engleza n perspectiv , susine c ne
ndreptm rapid spre o noua ordine social, economic i politic, care aduce dup sine o noua ordine
mondial n ceea ce privete limbile. Engleza se dovedete a avea un rol cheie n acest proces. Pe de o
parte, disponibilitatea englezei ca i limb global, accelereaz globalizarea.
Nu n ultimul rnd, globalizarea accelereaz ntrebuinarea englezei i totui factori precum
populaia globului, (se estimeaz ca, n perspectiva, creterea populaiei globului va ajunge s
stagneze), schimbri n structura de vrsta, micrile de populaie, sau curentele demografice, pun sub
semnul schimbrii statutul limbii engleze. Dezvoltarea tehnologic transform nu doar economia, ci
schimb i societatea i politicile globale. Aceasta duce la o schimbare a atitudinii fa de studiul limbilor
strine i a cererii n acest sens. Pe acest fond de profunde transformri socio-economice, povestea
triumfului limbii engleze trebuie rescris. Realitatea este c engleza nu mai este singura limba mare
din lume i ca poziia ei ca limba global este acum n grija vorbitorilor multilingviti. Specialitii au
dezvoltat noi modele de nvare a englezei care au fost experimentate cu succes n mai multe tari
precum: predarea englezei prin intermediul coninuturilor (CLIL), engleza ca i lingua franca (ELF), sau
engleza pentru vrsta mic (EYL). Europa, unde idealul de limba naional a devenit o trstura de baz
a modernitii, se reinventeaz. Noul model european promoveaz mai mult dect o metod
standardizat de nvare a limbilor prin mecanisme precum Cadrul European Comun (CEF). Acesta
reprezint un proiect ideologic de a contientiza cetenii cu privire la caracterul multilingvist al Europei,
de a ncuraja o atitudine pozitiv fa de diversitatea lingvistic i de a promova nvarea mai multor
limbi. Proiectul european are n vedere promovarea plurilingvismului, n sensul studierii a cel puin dou
limbi strine pe lng limba matern. Beneficiile ateptate ale unui asemenea program includ o mai
bun nelegere cu naiunile nvecinate, o mai mare mobilitate a populaiei n munc i studiu i o ntrire
a sentimentului de identitate european. Politicile educaionale promovate n Romnia n ultimii ani ai
reformei n nvmnt, reflect relaionarea cu modelele i standardele europene n ceea ce privete
studiul limbilor strine. n acest context studiul limbii engleze ocup un loc important i bine definit de
realitile socio-economice.


23
II.2.1.2 O epoc n tranziie
Din punctul de vedere occidental, au existat trei etape majore n derularea istoriei umanitii:
epoca pre-modern, modern i post-modern.
Fiecare etap este asociat cu diferite forme de organizare social i economic, diferite credine
i idei diferite despre forme de schimbare.
Relaiile n schimbare intre limbi, care pot fi observate n zilele noastre, pot s reflecte declinul
modernitii n lume.
Modernitatea s-a extins din Europa peste ntreg globul. Rdcinile sale s-au aflat n Renatere i
dezvoltarea sa poate fi urmrita de-a lungul secolelor: apariia economiilor capitaliste, expansiunea
colonial, nonconformismul protestant n nordul Europei, rzboaiele teritoriale, Iluminismul i epoca
industrial i urban a secolului XIX.
n Europa, limbile au devenit n aceast perioad moderne: codificate, standardizate, limbi care
au simbolizat i au contribuit la definirea identitii naionale - adesea sacrificnd alte varieti lingvistice,
vorbite n limitele graniei naionale.
Avntul limbilor naionale a adus i conceptul de vorbitor nativ i implicit pe cel de limb
strin. nainte de secolul XVIII, nu a existat conceptul de limb strin n accepiunea sa modern.
Multe din schimbrile rapide i extraordinare pe care le-am vzut n ultimii ani n lume, pot fi
nelese ca vechea ordine, reprezentnd modernitatea, care zi dup zi, face loc unei noi ordini, la fel de
puternice: structurile, atitudinile, i nevoile modernitii au fost subminate de globalizare, noi tehnologii,
n special n sfera comunicaiilor i n schimbrile legate de structura demografic a lumii.
Aceste schimbri au atins un punct culminant mai ales ncepnd cu noul secol XXI. Unii analiti
prefer s vorbeasc despre modernitatea trzie, punnd accent pe continuitatea cu trecutul dect pe
noutile prezentului, dar a sosit momentul cnd e nevoie s nelegem c evenimentele care se
deruleaz n faa noastr, necesit un nou cadru de discuie, pentru a nelege de ce se ntmpl i
pentru a specula n legtur cu ce urmeaz.
E nevoie aadar de o schimbare a paradigmei, ca i n cazul revoluiilor descrise de Kuhn.
Lumea s-a schimbat i nu va mai fi la fel, pe msur ce tot mai muli oameni de pe glob, nva limba
englez. Este vorba deja de un nou model, engleza nu se mai nva ca limb strin, ca semn al
recunoaterii hegemoniei vorbitorilor nativi ai limbii engleze.
Europa, n care s-a inventat modernitatea, ofer acum surse pentru noi idei, referitoare la cum s
te adaptezi la o lume a globalizrii: principiul suveranitii combinat cu cel al subsidiaritii
(determinarea local), circulaia liber a mrfurilor i cetenilor n limitele unor granie colective, bine
definite, strategii standardizate de predare i nvare a limbilor strine i noi forme de multilingvism.
Creterea multilingvismului reprezint derularea unei componente cheie a identitii moderne.
Monolingvismul este n declin chiar i pe continentul American, unde hispanizarea aduce noi realiti i
ateptri lingvistice.
Engleza se afl n miezul acestor lucruri, iar factorul englez se gsete aproape n fiecare
macro-trend cheie: fie c este vorba de procese economice, de creterea claselor urbane de mijloc, de
dezvoltarea noilor tehnologii ale comunicaiei precum internetul, de redistribuirea global a srciei, de
schimbrile i controlul din mass media, sau de reforme n educaie n coli i universiti.
De notat c rspndirea limbii engleze se desfoar implicit cu desfurarea modernitii i n
acest sens apare i contradicia sau paradoxul c n multe ari, engleza nc reprezint un mecanism al
reproducerii vechilor elite sociale, mai ales cele constituite la nceputuri de imperialism. India, noua
putere n afirmare a lumii, triete i mai multe contradicii.
Pe de o parte, hindi, ctig tot mai mult teren, ca limb naional, pe msur ce schimbrile n
infrastructur, permit fluctuaia populaiei din mediu rural n urban; pe de alt parte, India a jucat n mod
triumftor cartea englezei, n stabilirea rolului de lider global n sfera afacerilor i schimburilor zonale.
Cheia nelegerii impactului globalizrii limbii engleze i a rolului ei n globalizare, este recunoaterea
importanei complexitii i a curentelor contradictorii. Era globalizrii s-a ncheiat dup primul rzboi
mondial i nu s-a reluat pn dup ncheierea unui nou rzboi mondial i al rzboiului rece. Cel din urm


24
s-a ncheiat efectiv dup 1989. Impactul oricrui eveniment sau inovaii, rareori se face simit rapid. La
fel se ntmpl i cu postmodernitatea i engleza global. Ambele au devenit trsturi de baz ale lumii
secolului XXI. Dar abia acum ele transform din temelii lumea. Aceasta este etapa mai puin palpitant a
implementrii. Perioada cheie a acestei etape de tranziie vor fi urmtorii 10-15 ani. Probabil c deja
am parcurs o parte din aceti ani. Pe msur ce deceniile noului mileniu se desfoar, lumea va fi mai
aproape de viitor.

II.2.1.3 Populaia global
Demografia - cine i unde locuiete - a reprezentat, alturi de progresul tiinific i tehnologic,
principalul factor de schimbare n lume, ncepnd cu secolul XIX. Populaia a nceput atunci s creasc.
Oraele europene s-au extins, susinute de revoluia agrar, care a permis o producie alimentar
sporit, cu muncitori mai puini, datorit revoluiei industriale, care a creat noi oportuniti de angajare n
orae, prin mbuntirea asistenei medicale.
Rata mortalitii a sczut i populaia a nceput s creasc n perioada industrializrii i
urbanizrii. Acest fenomen este nc n desfurare n anumite pri ale lumii.
La nceputul anilor 90, creterea populaiei n multe economii dezvoltate a sczut, dar n alte
pri mai puin dezvoltate ale lumii, era nc n cretere rapid. Dezechilibrul se datora unor circumstane
materiale complexe, unor schimbri sociale i nevoi financiare. n zonele rurale, copiii sunt importani
pentru economia familiei, ca viitori susintori ai prinilor.
n familiile urbane de condiie medie, copiii sunt mai importani pentru stabilitatea stilului de via
i cea financiar. Acesta este unul din motivele pentru care populaia crete mai ncet pe msur ce ara
devine mai urbanizata, mai bogat i mai de condiie medie.
La nceputul anilor 90, n rile dezvoltate a crescut nelinitea n legtur cu ceea ce prea a fi o
cretere nesusinut a populaiei.
n secolul XXI, atenia s-a canalizat asupra problemelor economice i sociale cauzate de
populaia mbtrnit din rile dezvoltate: lipsa forei de munc calificate, probleme legate de asistena
medical acordat btrnilor i criza pensiilor.
Totui, populaia lumii, n ansamblu, este nc n cretere i previziunile demografice sugereaz
c rata de cretere n rile dezvoltate este i ea n scdere i c populaia globului se va stabiliza la o
cifr cuprins ntre 9-10 miliarde, cndva mai trziu n acest secol.
Dac ncercm s reprezentm grafic aceste schimbri demografice, vom obine o curb n S.
Curba ncepe gradual, apoi prinde vitez, apoi scade i ncepe s se menin, pe msur ce trece
timpul. O asemenea reprezentare n S este familiar oricui analizeaz o schimbare social sau o
inovaie - fie c este vorba de utilizatorii de telefoane mobile sau de transmiterea unei modificri de
sunet intr-un lexicon, ntr-un dialect enlexicon, ntr-un dialect englezesc rural.
n loc sa ne gndim la explozia populaiei ca la un proces ieit de sub control, este mai util sa
privim problema ca un proces n schimbare de la un stat la altul: de la o populaie n jur de 500 de
milioane, ctre o populaie de 10 miliarde. Ne aflm n acest moment n mijlocul acestui proces i multe
din schimbrile din sfera economic, social sau politic, sunt n cele din urm atribuite acestei
transformri. Viitorul limbilor n lume, depinde de populaie.
Pe de alt parte s-a ridicat un element de provocare, pe care vorbitorii nativi ai limbii engleze i ai
hegemoniei limbii lui Shakespeare, ca lingua franca, nu l-au prevzut i anume limba englez nsi, n
noua ei form global. Aceasta este un fenomen nou i lucrarea de fa va ncerca s explice noul
context n care ea a aprut, precum i provocrile care vor fi puse de-a lungul anilor pentru toi cei
implicai n problematica educaiei globale.
Limba englez a devenit, n sfrit, matur ca limba global. Este un fenomen care se afl n
miezul globalizrii, redefinind identiti naionale i individuale pe plan mondial, trasnd linii politice sau
crend noi modele globale de bogaie i excludere social, sau sugernd noi noiuni ale drepturilor
omului i responsabilitilor ceteneti. (David Graddol, Engleza n perspectiv )


25
II.2.1.4 Schimbarea structurii de vrst
O consecin a creterii rapide a populaiei n rile dezvoltate este c structura de vrst
variaz considerabil. n 2005, vrsta medie n Italia era de peste 40 de ani, i era n cretere n
continuare. Cu problema Italici se confruntau i alte ari din Europa de vest. Pe de alt parte, n Uganda
vrsta medie era de sub 15 ani. n multe ari n curs de dezvoltare, numrul copiilor care necesita
educaie primar este n cretere, intr-un mod mai rapid dect pot guvernele s construiasc coli sau
s formeze profesori.
Nu este neobinuit s apar curbe de vrf n profilul de vrst al populaiei, pentru c un boom
al noilor nscui, poate destabiliza capacitatea managerial la diferite nivele educaionale. Per ansamblu,
este mai uor s creti rata de participare i s introduci inovaii curriculare majore, cnd o grup de
vrst este n scdere.

II.2.1.5. Modele de migraiune
ri precum Italia, care se confrunt cu un numr n descretere al tinerilor n comparaie cu
vrstnicii, sunt expuse posibilitii primirii unui numr mare de muncitori emigrani pentru a susine
economia. Aceasta, la rndul ei, va schimba profilul etnic i lingvistic al rii. Pe de alt parte, ri care au
un numr n cretere al populaiei active, precum Polonia i mai recent Romnia i Bulgaria, s-au
confruntat cu niveluri ridicate de emigraie.
Muncitorii emigrani pot acumula deprinderi lingvistice pe care s le aduc napoi n ar la un
moment din viitor. Din punct de vedere istoric, micrile de populaie au reprezentat motivul principal al
rspndirii limbilor. Consecinele lingvistice sunt nc importante astzi.
ntre anii 1960 i 2000, numrul total al emigranilor internaionali s-a dublat, reprezentnd
aproape 175 milioane, cam 3% din populaia lumii. Muli emigrani caut o via mai bun n una din
rile dezvoltate din punct de vedere economic, ceea ce ncurajeaz migraia muncitorilor calificai,
pentru a contrabalansa fora de munc mbtrnit din rile respective. Spre exemplu, Londra este
considerat la acest moment oraul cel mai multilingvist din lume - un studiu din anul 2000 arta c elevii
din colile londoneze vorbeau peste 300 de limbi.
Libertatea micrii forei de munc, n graniele Uniunii Europene, a dus la apariia a noi
comuniti lingvistice n mai multe orae englezeti. Dup accesul la UE a noi ri europene n 2005,
Marea Britanie a ales s nu impun restricii muncitorilor emigrani. Rezultatul a fost un influx de
muncitori din Europa de est, n special Polonia i mai nou, din Bulgaria i Romnia, dup noul val de
aderare.

II.2.1.6 Cei ntori
Pe msur ce economiile rilor avansate se dezvolt, muli foti emigrani din punct de vedere
economic, se ntorc, adesea cu deprinderile i capitalul acumulat.
Guvernele unor ri precum China sau India i ncurajeaz pe cei ntori, care au devenit o nou
categorie social n aceste ri, parial invidiai, parial respini.
Repatriaii de obicei se confrunt cu probleme majore de identitate. Unii dintre ei pot s aib
sentimente de apartenen n alt parte, de exemplu copiii crescui n SUA, avnd engleza ca prima
limb.

II.2.1.7. Turismul
Turismul internaional este n cretere, dar proporia ntlnirilor cu un nativ englez este n
descretere. n 2004, au fost 763 de milioane de turiti internaionali, dar aproape trei treimi din vizite, au
implicat cltori dintr-o ar ne-vorbitoare de englez, care cltoreau spre o destinaie nevorbitoare de
englez. Aceasta demonstreaz scara de nevoi fa de comunicarea direct internaional i rolul
crescnd al englezei globale.


26
II.2.2. DIMENSIUNEA ECONOMIC
nainte de secolul al XIX-lea, India i China erau superputerile economice ale lumii. Datorit
noilor creteri economice cu care se confrunt, se pare ca ele i vor rectiga curnd fostul statut, iar
percepia noastr cu privire la importana relativ a limbilor lumii se va schimba i ea.
Relaiile economice ntre rile dezvoltate i cele ale lumii a treia sunt n schimbare. Economiile
Indiei i Chinei au cunoscut creteri spectaculoase. Potrivit experilor, China va depi, dac nc nu a
fcut-o, SUA i Germania pentru a deveni cel mai mare exportator al lumii. Serviciile sunt de interes
lingvistic, pentru c necesit nivele mai nalte de comunicare dect prelucrarea materiilor prime.
Serviciile de export, care includ primirea de studeni internaionali i de turiti, adesea necesit
comunicare internaional.
Economia mondial se confrunt cu impactul a dou noi superputeri care se dezvolt simultan.
Dar nu numai economia Indiei i Chinei se dezvolt rapid ci i cele ale Braziliei i Rusiei, iar economitii
prevd o uniune a acestor ri ntr-un grup numit BRICs. Previziunile sunt c n mai puin de 40 de ani
economiile BRICs vor fi mai mari dect cele ale G6 n dolari americani.
n ianuarie 2006, Institutul Worldwatch SUA, avertiza c India i China sunt puteri planetare care
contureaz biosfera global. China a dejucat toate ambiiile imperialiste ale fostelor puteri devenind o
ar cu o mare ncredere de sine i sens al destinului, capabil s joace un joc lung. Investiia imens a
Chinei n limba englez, alturi de promovarea mandarinei ca limb strin, trebuiesc privite ntr-un
context global.
Una din cele mai notabile trsturi ale globalizrii a fost externalizarea/relocarea serviciilor ctre
ri cu costuri de producie mai sczute. Engleza global a ajutat la accelerarea acestui fenomen i i-a
conferit Indiei un caracter competitiv.
Globalizarea permite companiilor s i localizeze activitile oriunde n lume, acolo unde pot
obine cele mai multe avantaje cu privire la costurile de producie. Planul global ideal al afacerilor este n
acest context unul n care produsele pot fi realizate n ri unde fora de munc este ieftin, iar piaa de
desfacere s fie alctuit din oameni bogai. n anii 90 producerea bunurilor de toate felurile, de la
tricouri la telefoane mobile, s-a mutat n ari cu costuri de producie sczute. Aceasta a creat un efect de
deflaie n rile dezvoltate.
Multe servicii sunt acum externalizate, la fel ca i producerea computerelor sau a tricourilor.
Acest proces de externalizare a afacerilor i a tehnologiei informaiei, nu reprezint un fenomen cu totul
nou. Multe operaii precum preluarea plilor, sau procesarea specializat de date informatizate, au fost
subcontractate de companii unor birouri specializate, nc din anii 60. Ceea ce s-a schimbat este c la
acest moment exist o mare varietate de servicii care datorit serviciilor de comunicaii mult mai ieftine,
pot fi desfurate de la locaii aflate la mari distane. Tendina, este n mod clar, n favoarea relocrii
serviciilor companiilor, dac costurile sunt mai mici.
Centre de comand, n care se prelucreaz comenzi telefonice pentru servicii ctre public, sunt
amplasate n ri ndeprtate precum India, Filipine, Brazilia sau chiar Bulgaria.
Companii de servicii fast food, spre exemplu McDonalds, pot prelua comenzi prin centre de
comand aflate la mari distane, care apoi sunt redirecionate, mpreun cu fotografia digital a clientului,
ctre restaurante. Aceast modalitate este - paradoxal - i mai rapid i mai avantajoas pentru
restaurant. Limba englez este cea mai dezirabil n afacerile de externalizare a serviciilor unei
companii, pentru c cele mai multe contracte din afar, vin din partea unor corporaii vorbitoare de
englez.

II.2.2.1 Economia cunoaterii
Fiecare ar i menine avantajul competitiv ca destinaie pentru externalizarea /relocarea
serviciilor doar pentru puin timp. Pe msur ce ptrund investiiile n ar i nevoia de for de munc
crete, tot aa cresc inevitabil salariile i costurile proprietilor.
Taiwan, Singapore, Malayesia i Hong Kong, toate au fost locuri preferate pentru producia de
subansamble de computere, dar acum cea mai mare parte a afacerii s-a mutat n China.


27
Sectorul serviciilor se dovedete a fi i mai volatil. Pe msur de costurile salariale cresc
inevitabil n centrele din India, centrele de comenzi sunt relocate n orae mai mici, cu costuri mai
reduse, cu infrastructur de comunicaii mai slab i cu competene lingvistice de englez mai sczute.
Aceasta permite altor ri s intre n competiie pentru noul val de centre de servicii externalizate: din
Bulgaria sau Romnia pn n Nicaragua, din Vietnam pn n Bielarus. Unele din noile destinaii sunt
de fapt dezvoltate de mari ntreprinderi de externalizare din India. India ca i China, este acum n curs de
globalizare.

II.2.2.2. Redistribuirea srciei
Una din motenirile imperiului britanic, este faptul c n multe ri, accesul la studiul limbii
engleze, rmne o parte a unui proces social elitist. n vechiul model modernist, competenele de limb
funcionau ca un marker al apartenenei la un grup social de mijloc, select i educat. ntr-o lume
globalizat, engleza este mult mai pe larg distribuit, dect accesul la educaie n general. Rolul n
cretere pe care l deine limba englez acum n procesele economice, n a facilita accesul la
cunotinele globale, disponibile n englez, i la job-urile care implic contactul cu clienii i colegii
pentru care engleza reprezint singura limb n comun, a adus cu sine i pericolul c engleza a devenit
principalul mecanism de promovare a inegalitii n economiile n dezvoltare. Lipsa cunotinelor de
englez amenin cu excluderea unei minoriti dect a unei majoriti a populaiei.

II.2.2.3. Muncitorii expatriai
Valul de muncitori emigrani care se revars ctre economiile mai dezvoltate, amenin cu
srcirea economiilor n curs de dezvoltare din tarile din care acetia provin - muncitorii constructori din
Bangladesh n Asia de Sud-est, antreprenorii indieni n Golful Arabic, asistente i doctori din rile
africane. Acest exod de talente, ridic probleme serioase.
Mai exist o dimensiune a problemei: engleza este o deprindere necesar pentru muli din aceti
muncitori: de exemplu Malaezia a introdus obligativitatea cunotinelor de limba englez pentru toi
angajaii strini, nc din 2003.
Muncitorii mexicani care lucreaz n SUA, se estimeaz c trimit acas 18 miliarde de dolari pe
an, dar sursele se pare c sunt subestimate.
Muncitorii emigrani nu doar c remit bani, dar acumuleaz dea lungul perioadei de angajare n
ara strin, cunotine i deprinderi care mai trziu, la repatriere, le duc napoi n ara de batin.

II.2.2.4. Migraia intern
Migraia intern ctre zone urbane, are acelai impact asupra economiilor rurale. Muncitorii i
pot lsa copiii cu bunicii la ar, ca apoi s trimit bani care sunt vitali pentru suportul nu doar al familiei
ci al ntregii economii rurale.
Numeroi migrani din mediul rurali, care i caut de lucru n una din industriile din ora, vor
avea nevoie de cunotine de baz de limba englez i vor acumula astfel noi deprinderi lingvistice
precum i o anumit conduit lingvistic. Dac sorii sunt favorabilii, e posibil ca i restul familiei s se
alture la ora. Engleza se afl prin urmare n centrul problemelor legate de globalizare. Viitorul ei n
Asia e posibil s fie asociat cu viitoarele modele ale globalizrii.

II.2.3. DIMENSIUNEA TEHNOLOGIC
Dezvoltarea tehnologic nu doar c transform economia, ea schimb i societatea i politica
global. Revoluia mijloacelor de comunicaie, din multe privine abia a nceput. Noi mijloace de
comunicaie media, schimb structura social, economic i politic a societilor din ntreaga lume.
n 1997, cnd David Gradoll public Viitorul limbii engleze, costul convorbirilor internaionale
era n scdere. Spre sfritul secolului XX, costul unei convorbiri telefonice era determinat mai puin de
distan i durat i mai mult de gradul de liberalizare al industriei de telefonie din ara de destinaie.


28
Dar lumea progresa. n 2002, conexiunile de telefonie mobil au depit liniile fixe, depind cifra
de 2 miliarde n septembrie 2005.
Odat cu dezvoltarea protocolului de telefonie vocal prin internet, convorbirile pot fi desfurate prin
intermediul internetului, n toat lumea, la costuri rezonabile.
Astfel de faciliti sunt disponibile nu doar marilor corporaii - transformnd centrele de comand din
India n afaceri atractive, dar i consumatorilor de rnd prin programe de genul Skype, care la sfritul
anului 2005, avea peste 50 de milioane de utilizatori. Tehnologia telefoniei prin internet, tinde s
nlocuiasc liniile telefonice de uscat, ajungnd de domeniul trecutului pn n 2010 n Marea Britanie.
Asemenea proiecte internaionale de anvergur, se bazeaz pe utilizarea limbii engleze ca mijloc de
comunicare.

II.2.3.1. Mesajele text
SMS - urile (Short Text Messages), au devenit un mijloc important de comunicaie n Europa i
Asia, n special ntre tineri.
SMS-urile au avut diferite forme de impact la nivel social i politic. Astfel n Marea Britanie au
ajuns s fie folosite ca mijloc de hruire, n Filipine ca mijloc de propagand politic pentru nlturarea
preedintelui n 2005, sau pentru promovarea protestelor anti-siriene n Liban.

II.2.3.2. O societate a supravegherii
Tehnologia submineaz distribuirea tradiional a puterii prin redistribuirea cunoaterii. Statele
construiesc baze de date despre cetenii ei, companiile influeneaz profilul cumprtorilor ei prin card-
uri de fidelitate, camere de supraveghere ofer date despre incidente civile, crime, vreme i fluena
traficului. Mijloacele tehnologice de supraveghere monitorizeaz convorbirile telefonice, e-mail-urile,
mesajele text i comentariile de pe site-urile web.
Cetenii exploateaz aceleai tehnologii. Forumurile de pe internet permit cumprtorilor s
compare preuri, s se informeze; voluntarii creeaz baze de date despre amplasamentul radarelor
pentru a putea fi folosite n sistemele de navigaie; blog-uri, website-uri i camere web permit indivizilor
i comunitilor mai mici s-i proiecteze i s-i managerieze propriile identiti.
Jocul de-a oarecele i pisica va continua pe msur ce tehnologia va permite modaliti i mai
rapide i mai puternice de colectare, analizare i comunicare a informaiilor. Engleza se afl la mijlocul
acestui proces.

II.2.3.3. Limbajul pe internet
Adesea se spune c engleza domin computerele i internetul, i c cei care doresc s le
foloseasc, s nvee mai nti engleza. Acest fenomen probabil c a fost adevrat cndva, dar lipsa
cunotinelor temeinice de engleza, nu mai reprezint o barier.
Proporia utilizatorilor de internet pentru care engleza reprezint prima limb, a nceput sa fie n
descretere ncepnd cu anul 2000.
Specialiti precum Nunberg i Schulze au artat c, dac n 1998, 85% din paginile web erau n
englez, n anul 2000 ele sczuser la 68%. Materialul lingvistic n limba englez aflat pe internet este n
scdere, dar continu s rmn o proporie important n limba englez, raportat la prima limb a
utilizatorilor.
Sub aspect demografic, limbile utilizatorilor aflate n cretere, sunt chineza i portugheza.
O analiz din 2005, sublinia faptul c, n viitor, dac revoluia internetului nu va fi n engleza,
limba englez nu va fi mai puin important dect alte limbi precum chineza, rusa, spaniola sau
portugheza. Dominarea limbii engleze pe internet probabil c a fost supraestimat. Astzi soft-urile sunt
capabile s ofere informaii n mai multe limbi, mecanismele de traducere sunt la ndemna, aa c n
viitor problema se va pune cum s devin comunicarea multilingvist. Limbile locale vor aprea probabil
n contexte mai puin formale sau n contexte n care toi mprtesc aceeai limb. Cu alte cuvinte,
sociolingvistica internetului arat mai mult ca un mijloc de comunicare convenional.


29

II.2.3.4. Masmedia
ntr-o lume globalizat, tirile internaionale joac un rol important pentru a asigura cetenii i
afacerile ca se afl la curent cu noile dezvoltri care le afecteaz vieile i deciziile. Trebuie sa
recunoatem c prea mult timp, tirile internaionale au fost dominate de agenii precum Associated
Press, Reuters, BBC sau CNN; Totui curentele recente diversific att punctele de vedere disponibile
n tirile internaionale n limba englez ct i limbile n care tirile globale sunt furnizate.
Cnd Al Jazeera a nceput s emit din baza sa din Qatar la sfritul anilor 90, a provocat o
transformare n masmedia internaional. Constituindu-se ca o surs independent de tiri despre
evenimentele din Orientul Mijlociu, a reuit s deranjeze n mod egal, att guvernele vestice ct i pe
cele din statele arabe nvecinate. Araba a devenit brusc o limb important a tirilor din ntreaga lume.
America Latin i-a lansat propriul canal n limba spaniol, care rivalizeaz cu CNN, cnd
Telesur a nceput s transmit n 2005, din Caracas.
Engleza, totui, rmne limba preferat pentru comunicarea internaional. Al Jazeera i-a
deschis centre regionale care emit n limba englez la Londra, Washington i Kuala Lumpur. Canalul
rusesc de limb englez, Russia Today, a nceput s emit n 2005, ctre America de Nord, Europa i
Asia, chiar i Global French Channel, a nceput din 2006, s emit att n francez ct i n englez,
dup modelul de succes al canalului german Deutsche Welle. i un nou canal PanAfrican care emite n
francez i englez a intrat de curnd n uz.

II.2.4. DIMENSIUNEA SOCIAL
II.2.4.1 Un viitor al societii de mijloc
Folosirea limbii este indisolubil legat de relaiile sociale i de identitatea utilizatorilor ei. Ambele
sunt profund afectate de globalizare i nu este surprinztor, c utilizarea sporit a englezei ca limb a
globalizrii, este parte a unei schimbri socio-lingvistice mai profunde, pe msur ce lumea devine mai
urbanizat i tot mai muli oameni se vor regsi ntr-o societate de mijloc nstrit.
O proporie n cretere a populaiei lumii, vor deveni locuitori ai oraelor. O economie n cretere
necesit urbanizare i pe msur ce economiile se dezvolt, muncitorii migreaz spre orae. Rata
urbanizrii n China, n ciuda dimensiunii populaiei sale, este una din cele mai mari din lume i se
ateapt ca n deceniul urmtor, nc 300 de milioane de oameni s se mute n orae.
Urbanizarea nu este tot una cu densitatea populaiei i n cele mai multe ri, urbanizarea duce la
depopularea zonelor rurale.
n India, urbanizarea a fost mai lent dect n multe alte pri ale lumii i astfel impactul lingvistic
a fost mai mic. Noua economie a luat mare avnt n sudul Indiei, n orae precum Bangalore, care a
adoptat de mult engleza ca un mijloc de aprare mpotriva hegemoniei limbii hindi, din nord.
Engleza, devine totui, o limb tot mai urban, asociat cu dezvoltarea societii de mijloc, locuri
de munc metropolitane i un stil de via orenesc. Clasa de mijloc nu este doar o consecin a
economiei n cretere, ci i un factor contribuabil. Att guvernul indian ct i cel chinez, vd lrgirea
clasei de mijloc ca pe un mijloc de a spori consumul domestic, astfel atrgnd investiii de la companiile
multinaionale, care n acelai timp au un efect stabilizator asupra societii.

II.2.4.2 Coeziunea social
Comunicarea mai ieftin i mai uoar, ncurajeaz dezvoltarea unei noi texturi sociale, n care,
n mod ironic, comunitile mici, chiar i indivizi, pot deveni mai ndeprtai de vecinii lor, dar mai bine
conectai la oameni aflai la distan.
Pe msur ce multe ri dezvoltate devin destinaii pentru emigrani, amestecul etnic se schimb
i implicit i teama de eroziune a identitii naionale ca reprezentant a unor valori i a unei limbi
comune.
Anxietatea sporete vis-a-vis de ceea ce pare a fi separarea crescnd a unor comuniti etnice:
n orae din America de Nord sau Vestul Europei, nu mai este esenial s fii fluent n limba naional


30
pentru a gsi de lucru sau pentru a avea acces la servicii incluznd sntatea sau cumprturile.
Comunitile etnice pot fi suficient de mari pentru a se autosusine, iar serviciile publice se ngrijesc tot
mai mult de minoritile etnice.

II.2.4.3. O lume redescoperind relaii
Dac n perioada pre-modern, au existat puine micri de populaie, n afar de anumite clase
sociale, n perioada modern, cltoria a devenit mai uoar, pe msur ce avansa tehnologia. Imperiile
europene au nsemnat multe deplasri i emigrarea n noile colonii.
n timpul rzboaielor, muli oameni veneau n contact cu noi limbi i culturi. n general vorbind,
odat mutai, indivizii lsau n urm vechile relaii i ncepeau o nou via, cu o nou identitate.
Acum trim ntr-o lume n care emigranii nu trebuie s rup relaiile cu vechii prieteni i familia
pentru a intra n procesul asimilrii spre o nou identitate.
Nu numai c se por menine contactele cu comunitatea de acas, pe baz de e-mail-uri i
telefoane, dar se por citi aceleai ziare sau chiar viziona aceleai programe TV ca i cei de acas. Din
perspectiva secolului XXI, modelul emigraiei devine reversibil. Emigranii chinezi sau indieni care i-au
fcut o via nou n SUA sau chiar au adoptat cetenia, se pot ntoarce n ara natal cu familii tinere
care au crescut ntr-o alt societate. Asemenea comuniti vorbitoare de englez, au o nou motivaie
spre nvarea limbilor strine, n comuniti minoritare din Marea Britanie sau SUA.

II.2.4.4 Diferene crescnde
n timpul perioadelor de schimbri rapide, familiile pot deveni extrem de divizate, nu numai n
ceea ce privete generaiile, dar chiar i aceeai frai pot manifesta competene lingvistice diferite.
Vrsta poate deveni un marker important al identitii, la fel ca i diferenele dintre grupurile
sociale i etnice. Spre exemplu, o familie de emigrani pornete pe drumul rapid al schimbrii identitii,
iar copiii care merg la coal pot s dezvolte contacte cu prieteni dintr-un mediu total diferit. Astfel ei pot
deveni flueni ntr-o limb nou spre deosebire de prinii sau bunicii lor care nu se vor adapta la fel de
rapid.
Astfel de experiene por fi un factor de stres pentru fiecare membru al familiei i pentru fiecare
generaie. Engleza devine adesea limba n care tinerii i formeaz noi relaii sau care reprezint o
scpare de valorile tradiionale i relaiile ateptate.
Asistm acum la o schimbare n acest sens n multe societi.

II.2.5. DIMENSIUNEA EDUCAIONAL
II.2.5.1. Sistemul mondial al limbilor
Utilizarea crescnd a limbii engleze trebuie privit ntr-un context mai larg n care ntregul
sistem mondial al limbilor este n restructurare. Numrul limbilor strine a sczut de-a lungul epocii
moderne iar fenomenul este n accelerare. ntinderea englezei globale nu este cauza direct a periclitrii
limbilor. Descreterea diversitii lingvistice a nceput nainte de afirmarea englezei ca lingua franca.
Engleza are un impact crescnd asupra limbilor naionale. Specialitii spun c n prezent exist
peste 7000 de limbi pe glob, care sunt distribuite extrem de inegal n rndul populaiei planetei. Dintre
acestea, primele 12 limbi, sunt utilizate de peste 50% din populaia globului. n timp e majoritatea limbilor
lumii sunt vorbite de comuniti mici, cele mai multe din limbile de top, incluznd chineza, engleza i
limbile europene, sunt vorbite ca prima limb de o proporie n descretere a populaiei mondiale. n
ceea ce privete utilizarea ei de ctre vorbitori nativi, ea este de asemenea n descretere. Doar n urm
cu 50 de ani se afla pe locul doi dup mandarin.
Comparnd limbile de top ntre ele, se pare c, vorbind n termeni largi, spaniola, engleza i
hindi-urdu au cam acelai numr de utilizatori ca prim limb.
Unii comentatori spun c engleza va ajunge pe locul patru, fiind ntrecut de arab pn la
mijlocul secolului XXI.


31
Statisticile aeaz totui chineza pe primul loc, n urmtorii 40 de ani, urmat la distan nu prea
mare de englez, spaniol i Hindi-Urdu.

II.2.5.2. Engleza sub asalt
Din anumite raiuni, engleza nu mai este limba cea mai influent a lumii. Alte limbi pun sub
semnul ntrebrii puterea dominatoare a englezei. Mandarina i spaniola, n special, au devenit suficient
de importante pentru a influena prioritile naionale n unele ri.
Numrul vorbitorilor nativi poate s fie de mai mic importan pentru a conferi un statut mondial
unei limbi. Potrivit statisticilor, engleza se afl pe locul doi ca limb a doua, dup numrul utilizatorilor.
n ceea ce privete limba afacerilor, engleza nu mai este singura limb de afaceri de pe glob.

II.2.5.3. Mandarina ca limb strin
n multe ri din Asia, dar i din Europa i SUA, mandarina ncepe s se afirme ca o limb
necesar. Graba spre a nva engleza n Coreea de Sud, amintete de entuziasmul pentru englez, n
urm cu civa ani. Guvernul chinez susine acum n mod activ interesul pentru nvarea chinezei ca
limb strin n lume, prin intermediul Institutului Confucius. Primul a fost deschis la Seul, n Coreea de
Sud, n 2004, dar alte filiale s-au deschis la Stockholm, Perth, Nairobi i Washington.
n multe ri asiatice este o nevoie urgent de a nva mandarina, din cauza creterii
spectaculoase a economiei chineze. Coreea de Sud spre exemplu, are acum mai multe schimburi
economice cu China dect cu SUA.

II.2.5.4. Ascensiunea spaniolei
Brazilia, una din cele mai importante economii n dezvoltare, pe lng cele ale Indiei i Chinei, a
adoptat n 2005 o lege, care prevede ca toate liceele s introduc limba spaniol n curriculum, ca ofert
alternativ alturi de englez. Importana crescnd a limbii spaniole, se resimte i n alte pri ale
Americii de Sud. Trinidad i Tobago au declarat n 2005 c vor s devin ri vorbitoare de spaniol i i-
au fixat ca obiectiv pe urmtorii cinci ani, ca cel puin 30% din angajai s devin flueni n aceast limb.

II.2.5.5. Revoluia educaiei
Curentele descrise anterior, au declanat o revoluie global n educaie. n multe ri, au loc
reforme curriculare extinse pentru a susine economiile care vor s-i sporeasc capacitile necesare
operrii ntr-o lume globalizat.
mbuntirea competenelor de limb englez la nivel naional, face parte acum din strategia de
educaie a multor ri.
Aproape pretutindeni, sistemele educaionale se afl ntr-o permanent schimbare.
Globalizarea a declanat n multe ri o curs disperat, pentru a mbunti deprinderile forei de
munc, mai repede dect sunt forate economiile lor s se modernizeze. Dect fixarea unor obiective
precise, este acum mai mult vorba despre instituionalizarea flexibilitii, creativitii i inovaiei i despre
deprinderile manageriale necesare pentru a face fa unor schimbri constante.

II.2.5.6. Educaia n epoca modernitii
n epoca modern, esena educaiei n societate s-a schimbat. O component important a
proiectului modernitii a fost asigurarea educaiei universale.
n secolul al XIX-lea, au fost muli critici care spuneau c accesul copiilor clasei muncitoare la
alfabetizare, le va da ambiii pentru depirea statutului social i le va oferi chiar accesul spre
subminarea ordinii sociale.
Pe de alt parte, alfabetizarea a devenit o component cheie a urbanizrii i a industrializrii.
Indivizii nu-i puteau exercita alegerile oferite cetenilor de o societate de consum, dac nu aveau
educaia necesar.
Deprinderile de limbi strine, rmn un marker al apartenenei la o clas social.


32

II.2.5.7. Educaia ntr-o lume globalizat
ntr-o lume globalizat post-modern, s-a impus un nou model al educaiei. Pentru ca individul s
poat participa din plin la noua economie-ca muncitor, consumator i cetean responsabil, trebuie s fie
i mai bine informat, ordonat i s aib deprinderi mai flexibile. Vechea tensiune a relaiilor dintre stat i
cetean, dintre drepturi i responsabiliti, rmne.
Statul dorete s menin ordinea social, s reprezinte garantul identitii naionale, n timp ce
se preocup de mbuntirea calitii vieii cetenilor ei, i de sporirea avuiei naionale.
Crearea unei fore de munc cu cunotine, creativitate, i gndire critic, reprezint un ctig
pentru economie, dar reprezint n acelai timp o ameninare pentru stabilitatea politic.
Privit cndva ca o etap din viaa copiilor care te pregtete pentru vrsta adult i pentru
carier, educaia este astzi un proces care se desfoar pe tot parcursul vieii, ntr-o lume n
permanent schimbare i n legtur cu ateptrile legate de cunotine i deprinderi profesionale.
Aceeai msur se aplic formelor moderne de petrecere a timpului liber sau vieii societii de consum.
Fiecare inovaie tehnologic, fie c se refer la telefoane mobile sau la utilizarea bloggurilor,
aduce cu sine nevoia de a stpni att tehnologia, ct i codul cultural pe care l implic.

II.2.5.8. Studiul limbilor strine, o prioritate
n zilele noastre, rolul educaiei n coli, este privit ca furnizor de deprinderi de baz, necesare
acumulrii cunotinelor de specialitate n viitor: a nva cum s nvei.
Alfabetizarea n limba naional i poate n cea matern, unde aceasta este diferit, rmne
deprinderea de baz, alturi de cunotinele de matematic. Dar cunotinele de tehnologia informaiei:
IT, au devenit la fel de importante ca i educaia de baz. n economiile globalizate, cunoaterea limbii
engleze a intrat i ea, pe lista acestor deprinderi de baz. Funcia i locul ei n curricula, nu mai este cea
de limb strin i aceasta cauzeaz schimbri profunde legate de cine studiaz engleza, motivele lor i
nevoile celor care o nva.
ntr-o lume n schimbare, cadrul general al educaiei i predarea pe discipline, sunt abandonate
n favoarea unor metode mai pragmatice i mai fragmentare de acumulare a cunotinelor. Noile
cunotine nu mai sunt privite ca i noiuni stabile care construiesc identitatea i delimiteaz
comunitatea, ci ca i informaii tranzitorii, distribuite inegal n societate.
O trstur a educaiei n lumea post-modern, este natura fragmentat nu doar a cunotinelor
ci i a comunitii elevilor din colectivul de elevi. Dac mai demult elevii proveneau din acelai mediu
social i aveau aceleai ambiii, astzi colectivele de elevi sunt tot mai diverse. n ateptrile manifestate
fa de elevi i-a fcut tot mai mult loc nvarea personalizat, care pune accent pe autonomia n
nvare i pe diversitatea materialelor auxiliare.

II.2.5.9. Studiul limbilor strine i politicile educaionale europene
II.2.5.9. a nvmntul superior: globalizarea universitilor
Una din cele mai importante consecine ale globalizrii economie mondiale, este globalizarea
nvmntului superior. Universitile au fost n mod tradiional, instituii naionale, chiar locale. Astzi
universitile sunt n competiie la nivel global. Natura n schimbare a rolului nvmntului superior,
exercit presiuni asupra sistemului de educaie.
Ierarhizarea universitilor la nivel mondial, ntocmit anual de Institutul Universitar Jiao Tong din
Shanghai, a devenit un standard de referin internaional; doar o scurt privire e de ajuns pentru a
constata ca n topul mondial se afl universiti americane i alte universiti utilizatoare ale limbii
engleze. De fapt, dou treimi din topul celor 100 de universiti de prestigiu ale lumii, se afl n ri
vorbitoare de englez.
De aceea, engleza este tot mai folosit ca mediu al educaiei n universiti din ntreaga lume.
Dac o instituie dorete s devin un centru de excelen internaional, trebuie att s atrag profesori


33
i cercettori din ntreaga lume ct i s ncurajeze studeni internaionali s se nscrie la cursurile sale,
sporind astfel renumele, prestigiul i climatul intelectual.
Engleza, ca limb academic global, faciliteaz mobilitatea internaional a tinerilor cercettori
i studeni.

II.2.5.9. b Procesul Bologna
Procesul Bologna, a fost un angajament semnat iniial n 1999 i care astzi implic 45 de ri,
avnd drept scop armonizarea educaiei universitare n Europa, dup modelul britanic, folosind o
abordare comun n ceea ce privete nivelele i dimensiunea cursurilor.
Standardizarea nvmntului superior, are ca scop att facilitarea mai larg a mobilitii
studenilor n Europa, ct i creterea atractivitii lui pentru studenii din alte ri.
Dei utilizarea limbii engleze nu este o necesitate impus de Procesul Bologna, folosirea ei a fost
ncurajat, pentru c uureaz accesul vorbitorilor ne-specialiti de englez la programe universitare i
post-universitare ntr-o alt ar.
Numai n anul 2003-2004, se estimeaz c au fost oferite aproximativ 1500 programe de master
n ri vorbitoare de englez, unde engleza nu reprezint prima limb.
Universitile joac n rol cheie n dezvoltarea economiilor cunoaterii; rapoarte internaionale
referitoare la atractivitatea unei ri ca i destinaie de externalizare/ relocare a activitilor unei
companii, evalueaz calitatea i numrul absolvenilor locali de nvmnt superior. Spre exemplu, un
raport din 2005, indica faptul c, dei India produce anual 2,5 milioane de absolveni cu studii
superioare, doar un sfert corespund angajrii n companii multinaionale de relocare a serviciilor.
Mai puin de 5% din absolvenii chinezi cu studii superioare, sunt potrivii pentru a fi angajai ntr-
o companie strin. Principalul handicap l reprezint slabele cunotine de limba englez, n special n
rndul absolvenilor provenind de la coli mai puin elitiste.

II.2.5.9.c. Mobilitile internaionale de studeni
Numrul studenilor internaionali care se ndreapt ctre ri vorbitoare de limba englez, pare
s fie n cretere. Datele statistice referitoare la mobiliti, arat c ntre 2 i 3 milioane de studeni,
cltoresc anual spre alte universiti, dar majoritatea spre cteva destinaii. Statele Unite i Marea
Britanie, susin 2/3 din studenii internaionali din ntreaga lume.
Majoritatea rilor vorbitoare de englez, absorb cam 46% din studenii internaionali de pe glob.
(Canada, Australia, Noua Zeeland i altele). Centrele universitare din rile vorbitoare de englez,
domin topul universitilor de succes din lume - pe de o parte, pe de alt parte, marketingul acestor
universiti se ndreapt cu precdere spre studenii din alte ri, iar cunoaterea limbii engleze este
considerat o investiie n educaie. Sondajele recente, estimeaz totui o scdere a numrului
studenilor internaionali, n urmtorii ani, fie datorit expansiunii universitilor din alte ri n urma
reformelor educaionale, care le-au mbuntit calitatea, fie datorit repoziionrii anumitor universiti,
din ri aflate n expansiune economic, ca i exportatori de nvmnt superior.

II.2.5.9.d. Multilingvismul n Europa
Cadrul European Comun (CEF), document elaborat sub egida Consiliului Europei, a avut o
influen semnificativ asupra dezvoltrii curriculare din multe ri europene i reprezint mai mult dect
un document referitor la predarea limbilor strine.
Continentul european, unde idealul unei singure limbi naionale per stat - naiune a devenit
simbolul central al modernitii, se reinventeaz n epoca post - modern. Politicile lingvistice ale
Consiliului Europei au oferit un nou cadru de nvare a limbilor strine, pe cuprinsul ntregii Europe.
Noul model european de nvare a limbilor strine, ofer mai mult dect un model standardizat
de educaie lingvistic, prin intermediul Cadrului European Comun (CEF). El reprezint un proiect mai
larg de ridicare a contiinei cetenilor europeni n legtur cu natura multilingvist a Europei, pentru
ncurajarea atitudinilor pozitive fa de diversitatea lingvistic i promovarea nvrii mai multor limbi.


34
Proiectul european pune accentul pe multilingvism sau plurilingvism, dup cum l numete
Consiliul Europei. Conform acestui document, este recomandabil ca cetenii Europei s-i nsueasc
nc dou limbi, pe lng limba matern. Beneficiile ateptate ale unui asemenea demers includ o mai
bun nelegere cu naiunile nvecinate, mobilitate crescut pentru munc i studiu i un sentiment sporit
al identitii comune Europene.
n acest sens, Europa secolului XXI, pare s fie deschis s ntoarc n timp proiectul istoric al
epocii moderne, care a creat societi monolingve extinse.

II.2.5.9.e Engleza - lingua franca a Europei
Una din minusurile proiectului european, este c toate limbile sunt poziionate ca avnd un loc de
batin n una din rile membre ale Uniunii Europene. Teoretic, engleza nu are un statut aparte, n
termeni europeni, fa de francez sau suedez, spre exemplu.
n practic, n multe mari companii multinaionale, precum i n o parte a instituiilor
guvernamentale europene, engleza a devenit o limb comun de lucru. n anumite situaii, acest statut
special, de facto, al limbii engleze, creeaz chiar resentimente.
Oricum, predarea i nvarea englezei ca i lingua franca (ELF), este probabil cea mai radical
i controversat metod de predare care a aprut n ultimii ani. Pe de alt parte, ea rspunde unor
probleme ridicate de globalizarea englezei.
Un curent inexorabil al utilizrii englezei globale,este c apar tot mai puine interaciuni cu
vorbitori nativi. Propuntorii metodei de predare a englezei ca i lingua franca, sugereaz c modul n
care este predat i evaluat engleza, trebuie s reflecte nevoile i aspiraiile numrului crescnd de
vorbitori nenativi ai limbii engleze, n comunicarea lor cu ali nenativi. nelegerea modului n care
nenativii folosesc ntre ei engleza n comunicare, a ajuns un subiect serios de cercetare. Proiectul
Corpusul-ui Internaional Vienna-Oxford al Limbii Engleze, (VOICE), condus de Barbara Seidhofer,
lucreaz acum la crearea unui corpus electronic al interaciunilor lingua franca, care se vrea un ajutor
pentru lingvitii care studiaz fenomenul ELF, dar i ca un suport pentru recunoaterea acestei metode
de predare.
Propuntorii metodei ELF, deja au oferit cteva indicaii cu privire la modul n care metodele
convenionale de predare a englezei, s se schimbe. De exemplu Jenkins, n anul 2000, se referea la
schimbarea prioritilor legate de predarea pronuniei. Spre deosebire de metoda predrii englezei ca
limb strin (EFL), metoda englezei ca lingua franca, (ELF), pune accentul pe strategii pragmatice
necesare n comunicarea intercultural.
Modelul ELF, nu este un vorbitor nativ, ci un vorbitor bilingv fluent, care poate i menine
accentul nativ n termeni de identitate naional, dar care are deprinderile de a negocia nelegerea cu un
alt vorbitor nenativ. Cu toate c exist multe rezerve n legtur cu aceast metod de predare, unele
din principiile sale, probabil c vor influena practicile de predare i evaluare n viitor.

II.2.5.9.f Mai multe curente
Nu este surprinztor c engleza a dobndit un loc special n curricula colar din mai multe ri
europene. n mod constant, pe tot cuprinsul Europei, engleza a devenit prima limb strin, n sistemele
educaionale, adesea nlocuind alt limb strin. Spre exemplu, n mod controversat, n Elveia, cteva
cantoane vorbitoare de german, au hotrt s introduc engleza n programele de studiu, la o vrst
mai mic dect franceza, care este a doua limb oficial a rii. n statele baltice i n fostele ri
sovietice, engleza a nlocuit limba rus, ca prima limb strin n curricula colar.
n Romnia, dup perioada post-decembrist (1990), care marcheaz i cderea comunismului,
engleza a nlocuit treptat celelalte limbi strine din curricula colar, ajungnd n ultimii ani ca prima
limb strin studiat, n majoritatea judeelor rii, lund locul limbilor francez i rus care sunt studiate
mai mult n regim de a doua limb.


35
Limba englez este de asemenea introdus la vrste tot mai mici, la nivelul nvmntului
primar pe baza metodelor englezei pentru vrsta mic, care pun bazele pentru predarea CLIL (predarea
limbilor prin intermediul coninuturilor) n clasele mai mari.
n ultimii ani, care coincid cu aderarea la Uniunea European, la documentele program i
politicile europene, studiul limbilor strine din perspectiva multilingvismului a cptat noi dimensiuni: se
pune tot mai mare accent pe nsuirea a cel puin dou limbi strine n coli, prima limb strain
nceput ca disciplina opional n clasa I, devine apoi prima limb modern n curricula ncepnd cu
clasa a III-a, urmnd ca cea de a doua limb strin s fie studiat ncepnd cu clasa a V-a.
La ncheierea clasei a XII-a, examenul de competen lingvistic, pe Cadrul European Comun de
Referin al limbilor este proba C a examenului naional de Bacalaureat. Elevii pot opta la aceast prob
pentru una din limbile de circulaie studiate; acei elevi care au obtinut n ultimii ani de liceu atestate
internaionale de compenten lingvistic, pot solicita echivalarea probei C n baza unui certificat
internaional recunoscut.
Nevoia de a stpni mai multe limbi strine, de a deine competene de comunicare de nivel
avansat, certificate prin atestate internaionale care pot fi utilizate n anumite momente ale carierei
profesionale sau, pur i simplu, n interes personal, a devenit o realitate a lumii contemporane n
permanent schimbare.

III. Activiti educaionale care valorific comunicarea n context multilingvistic
III.1. JUDEUL MURE

Activitatea 1

Lecia Asterix i Obelix - stereotipuri culturale sau realitate?
Autor Ababei Emilia
Unitatea de nvtmnt,
localitatea, judeul
Grup colar Petru Maior, Reghin, Mure
Disciplina predat Limba francez
Clasa la care se aplic lecia a IX-a

A. Introducere
Disciplina Limba francez are un rol important n dezvoltarea personalitii elevilor, n mod special
n contextul uniformizant produs la nivel global de utilizarea limbii engleze ca lingua franca. ncurajarea
utilizrii pluralitii limbilor are un rol deosebit de important n dezvoltarea spiritului de observaie, a
manifestrii interesului pentru varietatea formelor de expresie, a stimulrii imaginaiei i voinei, a
dezvoltrii generale a elevului. nvarea limbii franceze implic formarea unor deprinderi i abiliti
necesare pentru a face fa cerinelor societii europene actuale, n care se pune accent pe
multiculturalismul n comunicare, dar i ca modalitate de nelegere i cunoatere reciproc. Totodat,
are o contribuie esenial n formarea unei personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt
i spirit critic, apte s-i argumenteze propriile opiuni, n contextul n care asimilarea limbii este strns
legat de accesul la valorile civilizaiei i culturii francofone.

B. Coninutul educaional
Multilingvismul poate fi considerat una dintre provocrile societii actuale, n contextul
deschiderii granielor n cadrul Uniunii Europene i n contextul mai larg al globalizrii. Ora de limb
modern este, prin excelen, cadrul propice de manifestare a multilingvismului. O adugire necesar
este, n context local, precizarea c multilingvismul este prezent explicit ntr-o comunitate romno-


36
maghiaro-sseasc. La fel ca n teoria vaselor comunicante, elevii care sunt n contact cu mai multe
limbi, vorbite la diferite niveluri, asimileaz mai uor i sesizeaz mult mai bine nuanele exprimrii ntr-o
limb strin.
Abordnd aceast tema integratoare, ne-am propus s sesizm stereotipurile asociate diverselor
popoare i etnii, folosindu-ne de vocabular i expresii idiomatice specifice, transpuse n dicionare
multilingvistice.
Avantajul este ca elevii devin, pe rnd, unul profesorul de limb al celuilalt, iar dificultatea const
n refuzul unora de a explora o limba despre care consider c nu tiu absolut nimic i c le-ar fi
imposibil ntr-un timp scurt s acumuleze suficient nct s poat realiza un minidicionar.
Termenii cheie n contextul acestei lecii sunt: stereotipuri/ cliee asociate diverselor popoare,
dicionar multilingvistic.

C. Lista activitilor elevilor
Activiti frontale, prin care sunt reactualizate unele cunotine dobndite n orele anterioare
(adjectivul, conjugarea verbelor la prezentul indicativului)
Activiti n pereche i pe grupe, pentru desprinderea informaiilor eseniale din textul de limb
francez

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare
Tema integratoare Comunicaren context multilingvistic poate fi abordat n contextul disciplinei
Limba francez de la nceputul acumularilor lingvistice (nivel A1) prin transpunerea de termeni din
vocabularul uzual n diverse limbi, pn la nivel avansat (C1 i C2) prin studierea etimologiei i
compararea acesteia pentru diveri termeni, realizarea de dicionare multilingvistice pe suport de hrtie
i pe suport electronic, scrierea de scenarii folosind diversele limbi uzuale pentru elevi, realizarea de
traduceri de texte, redactarea de reviste cu pagini dedicate culturilor i limbilor abordate.

E. Activitile elevilor
Conform C.

F. Evaluarea elevilor i a activitii
formativ, oral si scris, individual si n grup;
observarea sistematic a elevilor;
aprecierea verbal a rspunsurilor corecte;
notarea elevilor activi la sfrsitul orei;
itemi semiobiectivi si subiectivi

NOTITE pentru CADRUL DIDACTIC
Titlul leciei interdiscipinare: Asterix si Obelix- stereotipuri culturale sau realitate?
Disciplina:
Limba franceza
Nivelul clasei:
Mediu ( A1-A2 dupa CECRL)
Durata:
50 de minute
Stadiul atins n ciclul nvrii :
Explicare, elaborare
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate
Obiective lingvistice: descrierea caracterului;
Obiective culturale/ interculturale: descoperirea stereotipurilor legate de Frana i francezi, respectivi


37
romni, maghiari, germani;
Tipul de activitate:
Descoperire dirijat, investigaie, alte tipuri de activiti
Abilitile exersate de elevi
Abilitatea de a citi i nelege un text scris/ mesaj oral n franceza;
Abilitatea de a se exprima oral pe o tema dat;
Abilitatea de redare/ adaptare a vocabularului tematic i a expresiilor n cele 3 limbi menionate anterior
Materiale utilizate/Informaii pentru elevi
Benzi desenate cu Asterix si Obelix
Fie de vocabular tematic
Dicionare
Metodologia
Introducerea temei i prezentarea albumului Marea traversare n care Asterix si Obelix fac turul lumii i
ntlnesc diverse popoare a cror limb nu o vorbesc; pentru a se face nelei, sunt obligai s
comunice prin mim;
Grupai n perechi, elevii studiaz fia cu selecia unei pri din albumul Marea traversare din care au
fost eliminate bulele de dialog pentru toate vignetele, exceptnd-o pe prima i pe ultima;
Exprimarea, n perechi, a celor mimate de ctre cei doi, folosind expresiile oferite n dezordine de ctre
profesor;
Rescrierea bulelor, folosind expresiile descoperite i utiliznd ca alternativ persoana I/ a II-a (trecerea
de la ei la eu/noi, conjugnd corect verbul);
Compararea cu varianta original;
Notarea expresiilor relative la trsturile de caracter ale francezilor i raportarea la prezent prin exemple
legate de propriile experiene, dac este posibil;
Asocierea spontan de adjective i apoi de expresii uzuale;
Punerea n comun i observarea tendinei mai degrab pozitive sau negative a clasei;
Degajarea unor rubrici ca: gastronomie, peisaj, arta de a tri;
Construirea de fie asemntoare pentru celelalte popoare;
Construirea de afie despre felul n care sunt percepute diversele culturi;
Conceperea dicionarului multilingvistic.
Cronologie sugerat
1. colectarea de informaii prealabile, folosind site-urile indicate la bibliografie (cu 3-4 zile nainte de
lectie);
2. dirijarea investigaiei (pe parcursul orelor dedicate temei);
3. portofoliul cu date privind culturile i civilizaiile alese, incluznd creaiile sub form de afi i
dicionarul (la 2-3 sptmni dupa lecie)
Sugestii i sfaturi
Alegerea de imagini sugestive pentru a regsi stereotipurile.
Evaluare
Exprimarea oral, participarea la discuii i scris, fiele de lucru, dicionarul; portofoliul
FIA DE LUCRU A ELEVULUI
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Asterix si Obelix- stereotipuri culturale sau realitate?
Introducere
Ce mimeaz Asterix i Obelix pentru c nu vorbesc limba vikingului?
Reflectare asupra ntrebrii directoare
Cine? Unde? Ce?
Reconstrucia vignetelor
Materiale (dac exist)


38
Benzi desenate cu Asterix i Obelix
Fie de vocabular tematic
Dicionare
Msuri de securitate a activitii
Elevii trebuie s lucreze n grup i s colaboreze cu colegii pentru a duce la bun sfrit sarcinile primite.
De asemenea, trebuie s dea dovad de toleran n acceptarea opiniilor partenerilor de dialog.
Activitatea propriu-zis
- pregtirea pentru lecie
- corectarea temei
- reconstituirea vignetelor, aeznd n ordine diferitele expresii i rescriind folosind je si nous
- lectura colectiv
- notarea vocabularului relativ la caracterul francezilor care rezult din BD
- raportarea la prezent: care dintre trsturi mai sunt valabile azi i argumentarea cu exemple din
experiena personal
- asocierea de adjective i expresii din limba francez, apoi, pe rnd limba romn, limba
maghiara, sseasc;
- obinerea de fie - portret ale popoarelor selectate
- stabilirea corespondenelor vocabularului tematic n celelalte limbi
- fabricarea de afie , pe grupe, pentru a ilustra stereotipurile legate de fiecare popor n parte
Evaluare
Itemi de evaluare semiobiectivi si subiectivi (predomin cei de tip subiectiv)

Activitatea 2

Lecia
Ziua european a limbilor strine, 2011- European Day of
Languages 2011
Autor Prof. Botezan Cristina - Sorina
Unitatea de nvtmnt,
localitatea, judeul
Grup colar Traian Vuia, Tg. Mure, jud. Mure
Disciplina predat Limba englez
Clasa la care se aplic lecia XII (SAM)

A. Introducere

Aceast tem se aplic la disciplina limba engleza, clasa a XII-a, limba I.
n prezent, limba englez conine aproximativ un milion de cuvinte (inclusiv jargonul, expresiile
tehnico-tiinifice). Engleza este deci cea mai bogat limb, cu o capacitate extraordinar de a crete i
de a se transforma.
Limba englez este a treia cea mai vorbita limb din lume, cu aproximativ 400 de milioane de
vorbitori nativi i cel puin nc atia care o folosesc ca i limba secundar. Dat fiind c primele dou
cele mai vorbite limbi sunt chineza i hindusa, care sunt vorbite preponderent n China, respectiv India,
limba englez, care este vorbit pe scar larg n peste 100 de ri, poate fi considerat c avnd acelai
rol ca i limba latin, sau limba greac, n vremea Imperiului Roman.

Lecia Ziua european a limbilor strine, 2011 - European Day of Languages 2011 face parte
din unitatea de nvare, intitulat Revision. n cadrul acestei uniti, elevii vor nva despre importana
nvrii unei limbi strine, mai cu seam a limbii engleze i li se vor da cteva sfaturi pentru a-i
perfeciona cunotinele de limba englez; elevii vor afla i cteva repere ale istoriei limbii engleze. Vor


39
studia cteva texte referitoare la Anglia, vor rspunde la ntrebri de cultur general, vor extrage ideile
principale din texte i vor face o scurt dezbatere pe tema Rolul tinerilor n lumea actual.
De asemenea, vor afla informaii noi referitoare la Ziua European a limbilor strine (din ce an se
srbtorete?, ce vizeaz ea?, cte limbi oficiale sunt n Uniunea European?, etc. )
Limba englez este o limb vest germanic. Aceasta este a treia limb matern n lume , dar mai
presus de toate, aceasta este limba cea mai cunoscut din lume. Limba englez este limba pluricentric,
cu variaii de expresii i accente n funcie de ri. Limba englez este prima limb de aproximativ 375 de
milioane de oameni. Probabil, ca muli oameni vorbesc i neleg limba englez ca a doua limb. n mai
mult de 75 de ri engleza are statut oficial sau special.
Aproximativ 80% din informaii din lume stocate pe suport electronic sunt stocate n limba
englez. Dou treimi din lumea tiinific public n limba englez.
Datorita importanei sale istorice, precum i numrul mare de vorbitori de limba englez dialecte
regionale (engleza american, engleza britanic, engleza australian).
Sursa: http://www. language-capitals. com/english_facts. php

Sugestii pentru nvarea limbii engleze
1. Relocare n Anglia
Cea mai direct metod de a nva limba englez este s te mui n Anglia sau alt ar n care
limba englez este foarte rspndit (SUA, Australia, etc). Interaciunea direct cu vorbitorii nativi
grabete exponenial achiziia de cuvinte i familiarizarea cu limb n general.
2. Comunicarea cu vorbitori nativi
Pentru c nu toata lumea i permite s-i viziteze, putem s profitm de timpul ct sunt ei la noi.
Dac ai posibilitatea, petrece ct mai mult timp comunicnd cu vorbitori nativi, fie n persoan, fie
de la distan (telefon, chat pe internet).
3. Multimedia
Profit de bogia de coninut n limba englez disponibil online i realizeaz o expunere ct mai
mare la ea. Fie c citeti ziare, asculi muzic sau radio, sau priveti un film, cnd aceste
activiti au loc n limba englez acumulezi cunotine n mod pasiv.
4. La coal
Mediul academic, programa impus i ajutorul profesorului pot fi de un real ajutor elevului dornic
s nvee.
5. Meditaii
Dac eti dispus s faci o investiie financiar mai consistent, un profesor bun (ideal vorbitor
nativ) te poate nva toate subtilitile limbii engleze. O metod foarte eficient i n cazul n care
doreti s susii examene de certificare.
6. Materiale de nvare
Cursurile digitale (pe CD/DVD sau prin intermediul internetului) sau pe suport de hrtie pot fi de
ajutor deseori la un pre mai convenabil. Este nevoie de mai mult disciplin din partea
studentului, deoarece programul este autoimpus.
7. Construiete-i vocabularul
Pstreaz o list cu toate cuvintele noi pe care le nvei. n timp, lista va crete, aa c trebuie s
revii mereu asupra cuvintelor mai vechi.
8. nva mpreun cu altcineva
Un partener de nvtur te poate motiva s continui atunci cnd te descurajezi.
9. Perseveren nu perfeciune
Mai bine nvei 20 minute pe zi dect dou ore o dat la sptmn. O limb strin se nva n
timp, deci vei avea nevoie de rbdare i perseveren.

Istoria limbii engleze


40
Influena foarte mare pe care vorbitorii nativi de limba englez, n special cei din Marea Britanie i
S.U.A. o au asupra industriei filmului, radioului, muzicii, tiinei, Internetului, etc, au fcut din limba
englez cea mai rspndit limb din lume. Cu toate acestea deprinderea de a vorbi i scrie corect n
englez este dificil, deoarece limba englez nu atribuie gen gramatical substantivelor sale, este o limb
cu foarte puin inflexiune, cu expresiile idiomatice, precum i existena unei diferene ntre cum se scrie
i cum se citete.
Engleza face parte din limbile germanice. Acest lucru nseamn c aparine aceluiai grup
lingvistic ca i germana, olandeza, daneza, suedeza, norvegiana. Aceste limbi au o structur
gramatical asemntoare i multe cuvinte comune. Pe de alt parte, mai mult de jumtate din
vocabularul limbii engleze provine din limba latina. Astfel, limba englez are multe cuvinte comune cu
limba francez, italian, spaniol i portughez.

n cadrul acestei unitii de nvare elevii vor ntreprinde urmtoarele activiti:
- elevii vor asimila informaii despre importana nvrii limbii engleze;
- elevii vor lectura diferite texte prin care i vor mbogi cultura general: i dac am vorbi
despre Anglia? - What if we talk about England; La drum, spre viitor!- On the road, towards the
future!
- Elevii vor rspunde la ntrebri pe baza textului, vor utiliza cuvintele necunoscute n context,
pentru o mai bun memorare;
- Elevii vor dezbate rolul tnrului n lumea actual;
- Elevii se vor informa despre celebrarea Zilei Europene a limbilor strine.
- Elevii vor realiza stegulee ale Marii Britanii, Romniei, Franei, Ungariei, Italiei, Germaniei.
- Elevii vor participa la srbtoare n centrul oraului.

Aceast tem se refer studiul importanei nvrii mai multor limbi strine i la mbuntirea
culturii generale.
Primul text, numit i dac am vorbi despre Anglia?- What if we talk about England? prezint o
scurt descriere a Angliei, vorbete despre numrul de locuitori, despre faptul c este un ora activ.
Exist de asemenea un scurt test legat de Anglia.
Cu ajutorul profesorului, elevii vor citi textul, l vor traduce, vor rspunde la intrebrile din test i
vor face un brainstorming referitor la principalele obiective turistice din Anglia.
Profesorul le va arta apoi cteva imagini sugestive despre Capitala Angliei. Urmtorul text va fi
lecturat, se vor identifica ideile principale i se va rspunde la ntrebri pe baza lor. Scopul acestor
activiti este exersarea abilitii de a citi corect un text la prima vedere, de mbuntire a pronuniei, de
identificare a cuvintelor cheie pentru decodarea sensului global al textelor.
Elevii vor participa, de asemenea i la o activitate mai recreativ cu ocazia Zilei Europene a
limbilor strine. Astfel, ei vor confeciona steagurile Angliei, Gemaniei, Franei, Italiei, Romniei,
Ungariei;
Profesorul le va prezenta pe scurt semnificaia aceste zile printr-un document realizat n Power
Point, ei vor completa o fi de lucru, dup care vor participa la parada din centrul oraului.

Lecia propus colectivului de elevi se numete Ziua european a limbilor strine, 2011-
European Day of Languages 2011. n cadrul acestei lecii elevii vor asculta cteva informaii relevante
pentru aceast zi, prezentate de ctre profesorul lor.
De asemenea ei vor vizualiza cteva imagini din diferite ri membre ale Uniunii Europene; i vor
nota informaiile pe care le consider importante, dup care vor completa o scurt fi de lucru cu


41
ntrebri ce au legtur cu ideile prezentate. i vor exprima i ei prerile cu privire la importana acestei
zile pentru membrii Uniunii Europene.
Spre finalul leciei, elevii vor confeciona diferite steaguri ale unor state membre UE i se vor
pregti pentru participarea la celebrarea acestei zile n centrul oraului.

Evaluarea elevilor va fi sistematic, pe parcursul ntregii uniti de nvare; apoi vor fi evaluai
pentru rezolvarea exerciiilor de nelegere a textelor, pentru rspunsurile pe care le dau n cursul orelor.
Totodat, li se vor evalua cunotinele de vocabular nsuite pe parcursul aceste uniti de nvare, va fi
evaluat abilitatea de a completa corect fia de lucru referitoare la Ziua European a limbilor strine.

NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC
Titlul leciei interdiscipinare: Ziua european a limbilor strine, 2011- European Day of Languages
2011
Disciplina:
Limba englez
Nivelul clasei
intermediar
Durata:
50 de minute
Stadiul atins n ciclul nvrii
Explorare
2.2 Scanarea unui text mai lung pentru identificarea de detalii specifice pentru rezolvarea unei sarcini
2.3 Identificarea sensului cu ajutorul contextului, n texte pe teme legate de specialitate
2.4 Realizarea de aciuni pe baza unor instruciuni scrise
5.2 Susinerea cu argumente a propriilor opinii n conversaii de teme diverse de interes.
5.5 Participarea la conversaii folosind unui limbaj adecvat la context i respectnd conveniile folosite n
conversaie.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
Abilitatea de a se exprima clar, concis i coerent, abilitatea de a scrie corect ntr-o limb strin,
abilitatea de a se adapta uor la situaii noi etc.
Tehnologia utilizat (dac este cazul)
Computerul i internetul pentru cutarea unor informaii cu privile la semnificaia Zilei Europene a limbilor
strine; computerul, pentru realizarea unuei prezentri n Power Point.
Manualul: Upstream Upper Intermediate, Bob Obee,Virginia Evans; Ed. Express Publishing
Fie de lucru
Metodologia
Lectura
Traducerea
Explicaia
Conversaia
Dezbaterea
Brainstorming-ul.
Cronologie sugerat
Prezentarea Zilei Europene a Limbilor


42
Extragerea informaiilor eseniale
Exprimarea propriilor opinii
Rezolvarea fiei de lucru
Confecionarea de steaguri
Plecare spre centrul oraui pentru a participa i acolo la activiti
Sugestii i sfaturi
n vederea srbtoririi acestei zile n centrul oraului trebuie menionat faptul c profesorul trebuie s
dovedeasc i mai mult preocupare n ceea ce privete sigurana elevilor.
Evaluare
Evaluarea const din observaie sistematic pe parcursul unitii de nvare, pe parcursul fiecrei ore;
se va analiza i corectitudinea pronuniei n exprimarea propriilor puncte de vedere, folosirea adecvat a
limbajului, completarea corect a fiei de lucru.

Titlul leciei interdisciplinare: Ziua european a limbilor strine, 2011- European Day of Languages
2011
Introducere
La ce credei c se refer Ziua European a limbilor strine?
5.2. Susinerea cu argumente a propriilor opinii n conversaii de teme diverse de interes.
5.5. Participarea la conversaii folosind unui limbaj adecvat la context i respectnd conveniile folosite n
conversaie.
Pentru o mai bun nelegere a semnificaiei acestei zile, elevii ar trebui s se uite la reportajele
prezentate la televizor.
Manual, caiet, pix, hrtie colorat, lipici, foarfeci, b de lemn.
Pentru o bun desfurare a leciei, elevii trebuie s fie ateni la indicaiile profesorului, s fie disciplinai
i s fac ceea ce li se cere.
- Profesorul face prezena.
- Profesorul ntreab pe elevi dac au vreo informaie despre Ziua European a limbilor strine.
- Se trece la prezentare cu ajutorul computerului i a programului Power Point.
- ntre timp, elevii i noteaz ideile principale.
- Elevii i exprim propriile preri cu privire la aceast zi i la importana sa pentru membrii UE.
- Profesorul mparte fie de lucru.
- Elevii rezolv exerciiul de pe fie.
- Realizeaz steagurile.
- Se pregtesc pentru deplasarea spre centrul oraului.
Sugestii
Cu ct elevii au mai multe cunotine cu privire la limba strin, cu att activitatea decurge mai usor.
Analiza
n general, elevii s-au descurcat bine la aceast activitate. Exist ns elevi care au nevoie s i
exerseze abilitatea de a scrie corect n limba engleza. Ali elevi ar trebui s i completeze lista de
cuvinte noi, ntruct au un vocabular destul de simplu. n ceea ce privete activitatea de confecionat
stegulee, elevii s-au descurcat foarte bine.
Investigaii suplimentare
Documentarea mai intens cu privire la aceast zi, folosind resursele internetului.
Evaluare


43
Itemi de evaluare
Itemi obiectivi de completare

Fotografii de la activitate

What is the European Day of Languages?
The European Year of Languages 2011, jointly organized by the Council of Europe and the
European Union, was successful n involving millions of people across 45 participating countries. Its
activities celebrated linguistic diversityn Europe and promoted language learning.
The general objectives of the European Day of Languages are:
1. Alerting the public to the importance of language learning and diversifying the range of languages
learnt in order to increase plurilingvism and intercultural understanding;
2. Promoting the rich linguistic and cultural diversity of Europe, which must be preserved and
fostered;
3. Encouraging lifelong language learning in and out of school, whether for study purposes, for
professional needs, for purposes of mobility or for pleasure and exchanges.
26 September 2011 marks the 10th anniversary of the European Day of Languages
(EDL) celebrated at the Council of Europe and throughout its 47 member states.

To whom is addressed the European Day of Languages?
The Council of Europe is hoping that this Day will be celebrated by both authoritiesn its member
states and potential partners at the following levels:
among policy-makers (specific measures or discussions on language policy issues, for instance)
among the general public (awareness-raising on the overall objectives of the Day, including the
importance of lifelong language learning, starting at any age,n educational establishments, at work, etc);
In the voluntary sector (specific actions by and/or for NGOs, associations, companies, etc).

Name/Surname:
Class:
Worksheet
The European Day of Languages 2011

Complete:
1. The European Day of Languages is celebrated on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (1).
2. The European Union has. . . . . . . . official languages.
3. The European Day of Languages was created during the European Year of Languages in 2002 at the
initiative of . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (3) of Europe, and the . . . . . . . . . . . . . . . . . (4) European.


44
4. The Council of Europe supports the cultural heritage and . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (5) throughout
Europe.
5. The EU has more than 60 communities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (6) who speak a regional or . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . (7).
6. The . . . . . . . . . . . . . . . . . . (8) of Europeans in the . . . . . . . . . (9) Member States of the Council of
Europe, are encouraged to learn more languages, at any age, both at school and beyond.
7. Linguistic diversity is a better way to . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (10) intercultural.

Ce nseamn Ziua european a limbilor
Anul European al Limbilor 2011, organizat n comun de ctre Consiliul Europei i Uniunea
European, a fost un real succes n ceea ce priveste implicarea a milioane de oameni din cele 45 de ri
participante. Activitile sale au srbtorit diversitatea lingvistic n Europa i au promovat nvarea
limbilor strine.
Obiectivele generale ale Zilei Europene a Limbilor au fost:
1. Avertizarea publicului asupra importanei nvrii limbilor strine i diversificarea gamei de
limbi nvate n vederea creterii plurilingvismului i nelegerii interculturale;
2. Promovarea diversitii lingvistice i culturale bogate din Europa, care trebuie s fie pstrat i
promovat;
3. ncurajarea nvrii limbilor strine pe tot parcursul vieii att n incinta, ct i n afara colii, pe
baza unor nevoi profesionale, pentru mobilitate sau pentru pentru simplu fapt de a fi capabil s
ntreii o conversaie.
26 septembrie 2011 marcheaz aniversarea a 10 ani de la Ziua european a limbilor (EDL),
celebrat n cadrul Consiliului Europei i n toate cele 47 de state membre.

Cui i se adreseaz Ziua european a limbilor ?
Consiliul Europei sper c aceast zi va fi celebrat att de autoritile din statele membre, ct i
de poteniali partenerii:
1. n rndul factorilor de decizie politic (msuri specifice sau discutii pe teme de politico-
lingvistice, de exemplu)
2. n rndul publicului larg (creterea gradului de contientizare cu privire la obiectivele generale
ale zilei, inclusiv importana nvrii limbilor strine pe tot parcursul vieii, incepand de la orice
vrst, n instituiile de nvmnt, la locul de munc, etc);
3. n sectorul de voluntariat (aciuni specifice de ctre i / sau pentru ONG-uri, asociaii, societi,
etc).

Nume / Prenume:
Clasa:
Foaie de lucru
Ziua European a Limbilor 2011

1. Ziua European a Limbilor se srbtorete la data de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (1).
2. Uniunea European numr . . . . . . . . limbi oficiale.
3. Ziua European a Limbilor a fost lansat n cursul Anului European al Limbilor n 2002, la iniiativa . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . (3) din Europa, i . . . . . . . . . . . . . . . . . (4) european.
4. Consiliul Europei susine patrimoniul cultural i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (5) din ntreaga Europ.
5. UE are mai mult de 60 de comuniti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (6), care vorbesc o limb regional sau .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (7).


45
6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . (8) din europeni, n . . . . . . . . . (9) Statele membre ale Consiliului Europei, sunt
ncurajai s nvee mai multe limbi, la orice vrst, att la coal cat i n afara ei.
7. Diversitatea lingvistic este o cale mai bun de a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (10) interculturale.

Activitatea 3
Portofoliul didactic interdisciplinar - Comunicare prin multilingvism
Las-mi mie ultimul cuvnt - eztoare multicultural

Lecia Las-mi mie ultimul cuvnt - eztoare multicultural
Autor Chilian Carmen
Unitatea de nvtmnt,
localitatea, judeul
Gimnaziul de Stat ,,Augustin Maior Reghin
Disciplina predat Limb i comunicare
Clasa la care se aplic lecia Clasa a VI-a E, D

A. Introducere
Tema integratoare ,,Comunicare prin multilingvism se aplic la disciplina umanist din cadrul
Gimnaziului de Stat ,,Augustin Maior din Reghin. Ea a fost iniiat la disciplina limba i literatura romn
(Limb i comunicare) i are ca scop contientizarea elevilor asupra diversitii etnoculturale att din
Romnia, ct i din instituia colar din care fac parte. De asemenea, scopul acestei lecii este de a-i
face s neleag valorile multiculturale.
Tema i propune s contribuie la o mai bun cunoatere a aspectelor diversitii etnoculturale i
la contientizarea elevilor asupra diversitii minoritilor etnice, precum i asupra valorilor cu care
acestea contribuie la cultura naional pentru a ncuraja tolerana i dialogul interetnic.

Pentru a aprecia diversitatea se pornete n primul rnd de la a contientiza existena acesteia i
se continu cu demersul de nelegere a semnificaiilor i valorilor existenei diversitii. Conceptul de
diversitate privit la nivelul societii nseamn a respecta diferenele de ras, etnie, gen, religie, vrst,
cultur, abilitate, orientare sexual, statut social sau educaie.
La nivel national, conform datelor recensmntului din 2002, triesc 2.281.377 de locuitori care
aparin altor grupuri etnice dect cel majoritar. Dintre diferitele grupuri etnice existente pe teritoriul
romnesc, 22 sunt cel mai adesea menionate, ceea ce nseamn c avem un interval de variaie cu
minim 23 de alternative (incluznd grupul majoritar al romnilor). Analiznd aceste cifre putem conchide
c gradul de variaie i diversitate etnic din Romnia este destul de ridicat.
La nivel local, Reghinul avea 36.126 locuitori n 2002, dintre care 65,35% romni (23.611
locuitori), 28,77% maghiari (10.396), 5,06% rromi (1.831), 0,65% germani (237) i sub 1% alii. Sub profil
confesional, 61,68% sunt ortodoci, 19,89% reformai, 9,82% romano-catolici, 5,12% greco-catolici,
0,99% adventiti de ziua a aptea i alte religii sub 1% fiecare.
De aici se observ diversitatea cultural la nivel local. Astfel, o persoan care triete n
Romnia, indiferent de grupul etnic cruia i aparine, poate aprecia diversitatea etnic demonstrnd
respect fa de oricare dintre grupurile etnice existente.

1. Este consultat Calendarul multicultural i li se cere elevilor s negocieze i s aleag fiecare sau
n perechi cte un poet din calendarul respectiv.
2. Se solicit elevilor s se documenteze despre opera scriitorilor alei, folosind resursele indicate
de la bibliotec
3. Se solicit elevilor s pregteasc copii ale poeziei alese.


46
4. Particip la secvena de lecie eztoare literar multicultural.
5. Elevii citesc poeziile scrise de poeii pe care i-au ales.
6. Elevii particip la secvena de lecie Las-mi mie ultimul cuvnt.

D. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Calendarul multicultural:
- promoveaz adaptarea predrii pentru a face fa diversitii elevilor;
- evideniaz valorile i atitudinile care pot fi formate printr-o lecie la limba i literatura romn;
- sensibilizeaz, pentru considerarea diversitii ca o resurs natural a unei comuniti.
Educaia trebuie s fie pe deplin centrat pe elev i pe deplin incluziv pentru toate vocile i experienele
elevilor;

Pasul 1. Elevii citesc sau audiaz poeziile, pe rnd. Individual, n fiecare poezie, elevii
marcheaz un pasaj i scriu un scurt comentariu despre el, argumentnd de ce au ales acel pasaj, ce
anume le-a atras atenia, de ce le-a amintit acel citat, etc.
Pasul 2. Se citete o poezie. Elevul care a propus poezia respectiv conduce discuia, invitnd
colegii, pe rnd, s spun care pasaj l-au ales din poezia propus i de ce. Elevul care conduce discuia
are ultimul cuvnt, n sensul c dup ce toi elevii i citesc comentariile pe marginea diferitelor citate,
acesta argumenteaz de ce a ales poezia, care este pasajul su preferat i de ce.
Pasul 2 se repet pentru fiecare poezie prezentat la eztoare.
La sfritul activitii (care se poate ntinde pe mai multe ore), cer elevilor s scrie un scurt eseu
despre poezia sau pasajul care le-a plcut cel mai mult dintre toate poeziile citite / audiate, dezvoltnd
comentariul iniial.

La sfritul activitii (care se poate ntinde pe mai multe ore), se solicit elevilor s scrie un scurt
eseu despre poezia sau pasajul care le-a plcut cel mai mult dintre toate poeziile citite / audiate,
dezvoltnd comentariul iniial.

Titlul leciei interdiscipinare: Las-mi mie ultimul cuvnt - eztoare literar multicultural
Disciplina
Limba i literatura romn (Limb i comunicare)
Nivelul clasei
Nivelul clasei cu un efectiv de 27 de elevi este unul mediu.
Durata
Durata leciei este de 100 de minute (aproximativ dou ore, cu posibilitatea de prelungire)
Stadiul atins este cel de antrenare, explorare, explicare, evaluare.
Activitatea propus contribuie la atingerea cel puin a urmtoarelor obiective de referin:
- s exprime oral sau n scris reaciile proprii la receptarea textelor literare;
- s fac aprecieri cu privire la calitatea artistic a operelor studiate;
- s sensibilizeze elevul ;
- s considere diversitatea ca o resurs natural a unei comuniti;
- s acorde respect fa de oricare dintre grupurile etnice alese/existente.
Tipul de activitate
Tipul de activitate abordat de cadrul didactic a fost cel de demonstraie interactiv, descoperire dirijat,


47
investigaie deschis.
Dobndirea abilitilor de analiz i sintez;
Dizolvarea barierelor i crearea legturilor adecvate pentru comunicare;
ncurajarea implicrii i a crerii unui mediu de lucru pozitiv; Utilizarea cunotinelor audienei,
atitudinilor, motivelor i valorilor pentru a construi eficient un mesaj care schimb opinii, credine, aciuni;
nelegerea rolului contextului n interpretarea i construirea de diferite mesaje;
S considere diversitatea ca o resurs natural a unei comuniti;
S acorde respect fa de oricare dintre grupurile etnice alese/existente.
Operele scriitorilor de la bibliotec;
Oferirea de volume de poezii, antologii.
Metodologia
1. Este consultat Calendarul multicultural i li se cere elevilor s negocieze i s aleag fiecare sau
n perechi cte un poet din calendarul respectiv.
2. Se solicit elevilor s se documenteze despre opera scriitorilor alei, folosind resursele indicate
de la bibliotec
3. Se solicit elevilor s pregteasc copii ale poeziei alese.
4. Particip la secvena de lecie eztoare literar multicultural.
5. Elevii citesc poeziile scrise de poeii pe care i-au ales.
6. Elevii particip la secvena de lecie Las-mi mie ultimul cuvnt.
7. Elevii citesc sau audiaz poeziile, pe rnd;
8. Individual, n fiecare poezie, elevii marcheaz un pasaj i scriu un scurt comentariu despre el,
argumentnd de ce au ales acel pasaj, ce anume le-a atras atenia, de ce le-a amintit acel citat,
etc. ;
9. Se citete o poezie;
10. Elevul care a propus poezia respectiv conduce discuia, invitnd colegii, pe rnd, s spun care
pasaj l-au ales din poezia propus i de ce;
11. Elevul care conduce discuia are ultimul cuvnt, n sensul c dup ce toi elevii i citesc
comentariile pe marginea diferitelor citate;
12. Argumenteaz de ce a ales poezia, care este pasajul su preferat i de ce.
13. Elevilor li se cere s scrie un scurt eseu despre poezia sau pasajul care le-a plcut cel mai mult
dintre toate poeziile citite / audiate, dezvoltnd comentariul iniial.
Sugestii i sfaturi
1. Asigurarea unei atmosfere deschise, sincere i direct n prezentarea cerinelor.
2. Tonul vocii trebuie s fie unul convingtor i hotrt, dar i unul blnd i relaxat.
3. Trebuie s pstrm linitea n clas pentru ca informaiile s fie transmise corect;
4. S acordm respectul cuvenit fiecrui coleg care vorbete;
5. S acceptm prerile pro i contra n ceea ce privete alegerea fcut de fiecare n parte.
Evaluare
Partea oral: de implicare i participare efectiv ,,eztoarea literar multicultural 5 puncte
Partea practic, constnd n argumentarea motivului alegerii poeziei preferate 5 puncte
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Las-mi mie ultimul cuvnt - eztoare literar multicultural
Introducere
Ce reprezint pentru noi, n clas, ,,Calendarul multicultural?
Rolul ,,Calendarului multicultural este un punct de pornire pentru realizarea activitilor de educaie
multicultural n coal, respective la clas, utiliznd personalitile i evenimentele incluse n calendar
sau chiar adugnd altele.


48
Activitatea propus contribuie la atingerea cel puin a urmtoarelor obiective de referin:
- s exprime oral sau n scris reaciile proprii la receptarea textelor literare;
- s fac aprecieri cu privire la calitatea artistic a operelor studiate;
- s sensibilizeze elevii;
- s considere diversitatea ca o resurs natural a unei comuniti;
- s acorde respect fa de oricare dintre grupurile etnice alese/existente.
Operele scriitorilor de la bibliotec;
Oferirea de volume de poezii, antologii.
Pentru aranjarea clasei i ndeprtarea bncilor este nevoie de un minut suplimentar, la finalul pauzei
elevilor.
Cadrul didactic implicat supravegheaz ndeaproape aceast aciune i modereaz derularea activitii.
1. Consultai ,,Calendarul multicultural
2. Alegei-v fiecare, individual sau n perechi, cte un poet cuprins n calendar.
3. Documentai-v referitor la opera scriitorului respectiv;
4. Pregtii copii cu poeziile voastre;
5. Se deruleaz eztoarea literar multicultural n care elevii vor citi poeziile scrise de poeii pe
care i-au ales;
6. Se deruleaz secvena numit Las-mi mie ultimul cuvnt;
7. Elevii citesc sau audiaz poeziile, pe rnd;
8. Individual, n fiecare poezie, elevii marcheaz un pasaj i scriu un scurt comentariu despre el,
argumentnd de ce au ales acel pasaj, ce anume le-a atras atenia, de ce le-a amintit acel citat,
etc.;
9. Se citete o poezie;
10. Elevul care a propus poezia respectiv conduce discuia, invitnd colegii, pe rnd, s spun care
pasaj l-au ales din poezia propus i de ce;
11. Elevul care conduce discuia are ultimul cuvnt, n sensul c dup ce toi elevii i citesc
comentariile pe marginea diferitelor citate;
12. Argumenteaz de ce a ales poezia, care este pasajul su preferat i de ce.
Elevilor li se cere s scrie un scurt eseu despre poezia sau pasajul care le-a plcut cel mai mult
dintre toate poeziile citite / audiate, dezvoltnd comentariul iniial.
Reguli n derularea activitii
1. Fii deschii, sinceri i direci n rezolvarea sarcinilor repartizate.
2. Adecvai tonul vocii potrivit cu cerina.
3. Pstrai linitea, nu vorbii unii cu ceilali dect n secvenele care implic colaborarea n echip;
4. Respectai-l i ascultai-l pe cel care ia cuvntul;
5. Acceptai diferenele de opinie, alegerile celorlali colegi.
Copiilor le place s se joace, s viseze, s se identifice cu personajele, deci spiritul ludic al ntlnirilor
este esenial.
Nu n ultimul rnd, multe dintre activiti vor avea legtur sau se vor petrece n librrii, biblioteci i
anticariate, n ncercarea de a micora distana dintre elevi i aceste spaii - univers al crilor.
Evaluare
I: de implicare i participare efectiv ,,eztoarea literar multicultural 5 puncte
II: argumentarea motivului alegerii poeziei preferate 5 puncte

Activitatea 4


49

Lecia The Pleasure of Eating - A Multicultural Experience
Autor Prof. Demeter Gabriela Rafila
Unitatea de nvtmnt,
localitatea, judeul
Gimnaziul de Stat Augustin Maior, Reghin, Mure
(Gimnaziul Alexandru Ceuianu), Reghin, Mure
Clasa la care se aplic lecia VIII B

A. Introducere
Exigenele vieii prefigureaz pentru deceniile urmtoare nevoia de educaie permanent ntr-o
societate globalizat. n aceast perspectiv avem datoria de a furniza elevilor structurile care s-i ajute
n procesul de pregtire continu, de a-i nzestra cu priceperea folosirii a ct mai multor canale
informaionale.
Cursurile de limba englez se adreseaz elevilor din clasele I VIII la nivelul colii primare i
gimnaziale.
Introducerea orelor de limba englez la nivelul colii primare i gimnaziale este motivat de
faptul c aceste ore sensibilizeaz copiii fa de nvarea limbii engleze ntr-un mod creativ i ludic,
pornind de la studierea textului scris pentru mbuntirea abilitilor de citire i nglobarea unor scenete
pe teme date legate de anumite srbtori i evenimente. n acest scop, n completarea manualelor
colare, au fost alese texte ce pot fi rescrise cu uurin ca scenete de teatru i care sunt foarte uor
asimilate.
Scopul acestor ore este de a trezi interesul i plcerea elevilor pentru limba englez, de a le
dezvolta capacitatea de a se exprima n aceast limb, precum i spiritul de observaie, gndirea
creativ.
Activitile proiectate i vor plasa pe elevi n situaii de comunicare similare celor din viaa real,
stimulndu-le n acest mod dorina de a interaciona verbal cu cei din jur i, n acelai timp, ncrederea n
capacitile individuale i autonomie n nvare. Prin aceste activiti se creeaz un cadru favorabil
exprimrii personalitii fiecrui elev, stimulrii spiritului de echip, sprijin adaptarea la cerinele
societi, afirmnd o atitudine degajat, lipsit de emoii.
n vederea exersrii unor deprinderi comunicative imperios necesare se vor utiliza coninuturi cu
un preponderent caracter comunicativ, practic-aplicativ, pe baza unor materiale autentice.
Orele de limba englez ofer elevilor un dublu ctig: acetia nu vor nva numai cuvinte i
expresii noi n limba englez, dar vor dobndi o mai mare ncredere n sine ca vorbitori ai limbii engleze.
Aceste ore sunt concepute astfel nct s ofere elevilor oportuniti de a-i crea i consolida
deprinderi i competene utile pentru studiul efectiv ce va urma.
n aceeai msur, elevii vor avea posibilitatea s-i dezvolte n mod suplimentar o serie de
valori i atitudini privind universul spiritual i cultural anglo-saxon.
Aadar, prin poveti, jocuri, concursuri, poezii, cntece i dialoguri elevii vor dobndi o atitudine
mai degajat i mai sigur ca vorbitori n general i ca vorbitori de limba englez, n special.
Ca obiectiv principal acest curs i propune s dezvolte capacitatea de exprimare oral i scris a
elevilor, precum i capacitatea de a reaciona verbal i non-verbal la mesajele auzite. De asemenea,
elevii vor cunoate poezii i cntece n limba englez, iar jocurile i concursurile le vor dezvolta spiritul
de observaie i de competiie.

Definirea comunicrii


50
Comunicarea este primul instrument spiritual al omului n procesul socializrii sale. Comunicarea
a fost definita ca o form particular a relaiei de schimb ntre dou sau mai multe persoane, ntre dou
sau mai multe grupuri care are ca elemente eseniale relaia dintre indivizi sau dintre grupuri, schimbul,
transmiterea i receptarea de semnificaii, modificarea voit sau nu a comportamentului celor angajai.
Comunicarea uman se ocup de sensul informaiei verbale, prezentat n forma oral sau
scris i de cel al informaiei non-verbale, reprezentata de paralimbaj, micrile corpului i folosirea
spaiului.
Noiunile de limbaj, limb, comunicare au mai multe sensuri, fiind considerate polisemantice.
Aceasta se datoreaz faptului c fiecare noiune prezent este foarte complex, dar i faptului c fiecare
din aceste noiuni - comunicare, limb, limbaj - sunt studiate de mai multe discipline tiinifice (lingvistica,
psihologia, sociologia, semiotica), care aduc propriile lor perspective de abordare, nu ntotdeauna
identice sau mcar complementare.

ACTIVITATEA 1: Spargerea gheii
1. Salut i moment organizatoric
2. Verificarea temei
3. Pe baza unei fie de lucru elevii discut realiznd o comparatie ntre urmtoarele culturi:
ROMNIA, UNGARIA, MAREA BRITANIE i SUA.
4. Elevii dau exemple de mncaruri tipice pentru aceste ri.
ACTIVITATEA 2: Activiti de vocabular
1. Elevii vizioneaz o prezentare Power Point cu numele unor fructe n cele trei limbi: romn, maghiar
i englez.
2. Elevilor li se prezint fie cartonate cu imagini ale fructelor, pe care trebuie s le numeasc n
toate cele trei limbi.
3 Elevilor li se prezint fie cartonate de dimensiuni mai mari cu diferite tipuri de buturi;
ACTIVITATEA 3: Activitate de vorbire i scriere
1. Elevii primesc un meniu n trei limbi (romn, maghiar i englez) i pe baza lui realizeaz mini
dialoguri ntre un oaspete strin, un chelner i un translator aflai ntr-un restaurant.
2. Elevii formuleaz propoziii/expresii utilizate pentru comandarea mncrii la un restaurant bazate
pe indiciile din fia de lucru At the restaurant.
3. Elevii rezolv un exerciiu de potrivire a informaiilor, pornind de la fia de lucru Food and
Restaurant Action
4. Elevii citesc un text i rspund la ntrebrile date pe baza textului din fia de lucru Tom goes to the
breakfast
ACTIVITATEA 4: Jocuri didactice
1. Elevii joac un JOC DE BINGO referitor la fructe i legume ; li se distribuie cartonae de bingo cu
imagini cu fructe i legume; Profesorul precizeaz numele fructelor i legumelor n limba romn, iar
primul elev care reuete s bifeze toate imaginile strig cu voce tare BINGO; apoi elevii trebuie s
numeasc, n limb englez toate fructele/legumele de pe cartonasul sau de bingo.
2. Elevii joac jocul Food and drinks - Partitives; n grupuri elevilor li se da tabelul/cartonul de joc i
zarurile i pionii (ei trebuie s numeasc tipul potrivit de mncare/butur pentru a urma traseul de la
START la FINAL)

Propunerea unei lecii la disciplina predat, n care se urmrete ca obiectiv principal
promovarea educaiei n context multilingvistic.
Conceperea leciei prin alegerea unor exerciii i activiti dintre cele descrise n ndrumarul
temei, sau utiliznd altele.


51
Alctuirea planului leciei de aa manier, nct competenele specifice din programa colar s
fie pliate pe obiectivul general de dezvoltare a creativitii i pe obiectivele specifice care se stabilesc.
n planul de lecie sunt incluse urmtoarele seciuni:
1. Disciplina
2. Clasa
3. Subiectul
4. Competenele generale i specifice
5. Motivaia: explicarea alegerii subiectul respectiv pentru a ilustra abordri didactice n context
multilingvistic, care este valoarea formativ a leciei, cum se leag aceasta de coninuturile
asimilate anterior, din perspectiva creativitii, precum i cum se va lega aceast lecie de cele
care vor urma.
6. Coninuturi: realizarea unui scurt rezumat al coninuturilor leciei, accesibilizndu-le pentru
orice lector, indiferent de specialitatea acestuia. Explicarea rolului acestor cunotine n procesul
formrii personaliitii elevilor, din perspectiva componentei de comunicare n context
multilingvistic a acestora.
7. Condiii prealabile i resurse: menionarea succinta ce trebuie s tie i s poat face un elev
deja pentru a putea nva aceast lecie. Precizarea resursele materiale de care e nevoie pentru
buna desfurare a leciei.
8. Parcursul didactic: prezentarea parcursul didactic, etapele leciei, activitile elevilor i ale
profesorului, descrierea metodele utilizate.
9. Evaluarea: precizarea dovezilor c lecia i-a atins obiectivele

Titlul leciei interdiscipinare: The Pleasure of Eating - A Multicultural Experience
Disciplina:
Limba englez
Nivelul clasei:
Mediu
Durata:
50 minute
Explorare-explicare-elaborare
Obiectivele nvrii/ competenele vizate
Recapitularea informaiei dobndite anterior;
Introducerea n tema leciei;
Contientizarea importanei pe care o are cunoaterea informaiilor referitoare la tipuri de mncare i
tradiiile din alte ri/culturi;
Antrenarea elevilor n a stabili legturi ntre imagini i text;
Verificarea nelegerii generale a mesajului;
Oferirea exerciiului verificat referitor la vocabularul introdus pe parcursul leciei;
Utilizarea noilor cuvinte n diferite activiti;
Dezvoltarea abilitilor de citire pentru nelegerea general a mesajului;
Oferirea posibilitii de a utiliza noile cuvinte pentru a exprima n mod corect o opinie;
Dezvoltarea abilitilor de vorbire i exersarea exprimrii unei opinii;
Dezvoltarea abilitilor de vorbire fluent a limbii engleze;
Oferirea unei mai mari liberti de exprimare n scris cu privire la mncare;
ncurajarea creativitii;
Asigurarea consolidrii scrise a informaiilor primite pe parcursul leciei.
Tipul de activitate


52
Demonstratie interactiv, descoperire dirijat, activitati individuale,n perechi, pe grupuri, jocuri didactice
Exprimarea fluent n limba englez
Citirea unui text n vederea extragerii unor informaii eseniale/detaliate
Exersarea creativitii n scris i/sau oral
Utilizarea practic a informaiilor dobndite pe parcursul orelor de limba englez
Calculatorul, videoproiectorul, Cd player-ul.
Tabla, fie de lucru sub diferite forme i cu diferite subiecte, hrtie cartonat alb i/sau colorat,
markere, bibliografia selectiv, brouri, lucruri pe care elevii le pot gusta/mirosi/vedea
Metodologia
1. Salut si moment organizatoric
2. Verificarea temei
3. Pe baza unei fie de lucru elevii discut; ei realizeaz o comparaie ntre diferite culturi: a.
ROMNIA, b. UNGARIA c. MAREA BRITANIE d. SUA., valorificndu-se cunotinele anterioare ale
acestora
4. Elevii dau exemple de mncruri tipice pentru aceste ri.
1. Elevii vizioneaz o prezentare Power Point cu denumirile unor fructe n cele trei limbi cunoscute:
romn, maghiar i englez.
2. Elevilor li se prezint fiele cartonate cu imagini ale fructelor, pe care trebuie sa le numeasc n
3 Elevilor li se prezint fie cartonate cu diferite tipuri de buturi pe care trebuie sa le numeasc n
1. Elevii primesc un meniu n cele trei limbi (romn, maghiar i englez ) i pe baza lui realizeaz
minidialoguri ntre un oaspete strin, un chelner i un translator aflai ntr-un restaurant.
2. Elevii creeaz propoziii/expresii utilizate pentru comandarea mncrii la un restaurant bazate pe
indiciile din fia de lucru At the restaurant.
3. Elevii rezolv un exerciiu de potrivire a informaiilor, pornind de la fia de lucru Food and
Restaurant Action
4. Elevii citesc un text i rspund la ntrebrile date pe baza textului din fia de lucru Tom goes to the
breakfast
1. Elevii joac un JOC DE BINGO referitor la fructe i legume; li se dau cartonae de bingo cu imagini cu
fructe i legume; Profesorul numete fructele i legumele n limba romn, iar primul elev care reuete
s bifeze toate imaginile strig cu voce tare BINGO; apoi elevul trebuie s numeasc n limba englez
toate fructele/legumele de pe cartonaul su de bingo.
2. Elevii sunt antrenai n jocul didactic Food and drinks-Partitives; organizai n grupe elevilor li se d
tabelul/catonul de joc i zarurile i pionii (ei trebuie s numeasc tipul potrivit de mncare/butura pentru
a urma traseul de la START la FINAL)
Cronologie sugerat
ACTIVITATEA 1: Spargerea gheii - 8 min
ACTIVITATEA 2: Activiti de vocabular -12 min
ACTIVITATEA 3: Activitate de vorbire i scriere -15 min
ACTIVITATEA 4: Jocuri didactice -15min
TEMA


53
Evaluare
Evaluarea cunotinelor acumulate se face pe parcursul leciei prin observaie direct a gradului de
activitate i interes manifestat de fiecare elev precum i prin tema pentru acas.

Titlul leciei interdiscipinare: The Pleasure of Eating - A Multicultural Experience
Introducere
Fia de lucru - ce pot face n diferite ri - comparaie ntre ROMNIA, UNGARIA, MAREA
BRITANIE, SUA.
Discutai care sunt activitile tipice n diferite ri; realizai o comparaie ntre ROMNIA,
UNGARIA, MAREA BRITANIE, SUA.
Exemple de mncaruri tipice.
Dai exemple de mncaruri tipice pentru aceste ri.
Prezentare Power Point cu numele unor fructe n cele trei limbi
Vizionai prezentare realizat n aplicaia Power Point
Fie cartonate cu imagini ale fructelor,
Numii fructele n toate cele trei limbi.
Fie cartonate de dimensiuni mai mari cu diferite tipuri de buturi;
Ridicai fia cartonat cu denumirea adecvat buturii n romn sau maghiar.
Meniu trilingv (romn, maghiar i englez) mini dialoguri
Realizati mini dialoguri ntre un oaspete strin, un chelner i un translator aflai ntr-un
restaurant.
Fia de lucru At the restaurant .
Realizai propoziii/expresii uzuale pentru comandarea mncrii la un restaurant bazate pe
indiciile din fia de lucru
Fia de lucru Food and Restaurant Action
Rezolvai exerciiul de potrivire a informaiilor
Fia de lucru Tom goes to the breakfast
Citii textul i rspundei la ntrebrile date pe baza textului
JOC DE BINGO
Urmai instruciunile jocului
Jocul Food and drinks-Partitives
Urmai instruciunile jocului
Referine de lectur: articole referitaore la tema de pe internet, reviste i cri de profil.
Materiale
Calculatorul, videoproiectorul, Cdplayer-ul.
Tabla, fie de lucru sub diferite forme i cu diferite subiecte, hrtie cartonat alb i/sau colorat,
markere, bibliografie selectiv, brouri, lucruri pe care elevii le pot gusta/mirosi/vedea
n ceea ce privete utilizarea aparatelor electrice, elevii nu vor fi lsai nesupravegheai, iar instalarea
acestor aparate se va realiza de ctre profesor i laborantul colii.
In vederea aprofundrii temei studiate se poate recurge la o ora deschis n prezena unor vorbitori


54
nativi a celor trei limbi.
Evaluare
Evaluarea cunotinelor acumulate se face pe parcursul leciei prin observaie direct a gradului de
activitate i interes manifestat de fiecare elev precum i prin fisele de lucru din clas i tema pentru
acas

Activitatea 5

Lecia Anotimpuri n culori, Toamna de Octavian Goga
Autor Gmnu Alexandra
Unitatea de nvtmnt,
localitatea, judeul
coala General Cristeti, Mure
Disciplina predat Limba si literatura romn
Clasa la care se aplic lecia Clasa a V-a

A. Introducere
Aceast lecie este o lectie de limba si literatura romn i se adreseaz elevilor claselor a V-a.
Deoarece titlul temei integratoare se refer la comunicare i multilingvism, se propune o lecie de
predare-nvare care se adreseaz unei clase de la secia maghiar. Elevii clasei analizate au ca limb
matern limba maghiar iar ca limb strin nva engleza. Dei nu intr n atribuiile unui profesor de
limba romn s foloseasc limba maghiar i englez, consider c scopul scuz mijloacele iar scopul
didactic este acela de a-i face pe elevi s neleag textul.

Lecia urmrete nelegerea adecvat a noiunii de compunere, respectarea prilor unei
compuneri, limbajul propriu acestui tip de text i corectitudinea exprimrii i a redactrii. Elevul trebuie s
tie c o compunere nseamn o creaie proprie, s tie ce conin introducerea, cuprinsul i ncheierea
unei compuneri, cum s-i formuleze ideile i cum s le aeze n pagin.
Scopul leciei este de a realiza o compunere pornind de la un titlu dat, o compunere care s
reflecte experiene proprii de via sau fictive.

1. Lecturarea textului.
2. Selectarea cuvintelor necunoscute.
3. Traducerea cuvintelor n limba matern.
4. Reluarea textului.

Lecia vizeaz nelegerea textului. Poezia este una relativ simpl ca limbaj i coninut, ns este
aproape imposibil s le explici unor copii care nu vorbesc limba romn lirismul acestei poezii. Astfel,
apelez la analogii lingvistice, ncerc s conectez cuvintele romneti cu cele ale limbii lor materne i cu
cuvinte ale limbii pe care o nelegem toi engleza.
Dei este un demers dificil i expansiv, rezultate exist. Copiii neleg mai bine coninutul tradus
i rein cuvinte ale limbii romne asociate cu cuvinte din englez.

Deoarece este prima lecie la acest text, elevii cunosc doar noiunile de titlu, autor, poezie i trei
procedee artistice, restul urmnd s acumuleze pe parcursul urmtoarelor ore.


55
Evaluarea elevilor se efectueaz pe parcursul activitii prin observare, ct i la sfritul orei prin notare.
Se vor acorda puncte negre i roii, precum i aprecieri verbale, suma acestora constituind nota final.

Titlul leciei interdisciplinare: Anotimpuri n culori, Toamna de Octavian Goga
Disciplina:
Limba i literatura romn
Nivelul clasei:
mediu
Durata:
1 or
Stadiul atins n ciclul nvrii:
explorare
S citeasc expresiv i corect textul
S identifice cuvinte noi i cuvinte necunoscute
S traduc toate cuvintele n limba matern
S formuleze ideea principal a textului
Tipul de activitate:
descoperire dirijat
Abilitatea de a citi;
Abilitatea de a parafraza;
Abilitarea de a face analogii lingvistice;
Manualul;
Fie de lucru, desene;
Peisaje de toamn ;
Metodologia
1. Lectura model;
2. Brainstorming-ul anotimpuri, culori;
3. Joc de rol: micii lingviti;
4. Fie de lucru toamna n culori;
Cronologie sugerat
1. Lectura model 5 min.
2. Brainstorming 10 min.
3. Joc de rol 25 min.
4. Fia de lucru 10 min.
Sugestii i sfaturi
Pentru ca aceast lecie s beneficieze de randament maxim, se recomand:
- lectura ct mai expresiv i mai clar a textului;
- atmosfer degajat;
- se pronun cuvintele n limba matern;
Evaluare
1. Pentru lectura cea mai expresiv a textului: 1 punct
2. Pentru cunoaterea celor mai multe anotimpuri i culori: 1 punct
3. Pentru asocierea anotimpurilor cu culorile: 1 punct


56
4. Pentru perechea care a tradus cel mai repede i mai corect cuvintele selectate: 2 puncte.
5. Pentru desprinderea ideii principale a textului: 1 punct
6. Pentru cel mai frumos desen de toamn: 1 punct
Este prezentat lucrarea care a obinut nota maxim
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Anotimpuri n culori, Toamna de Octavian Goga
Introducere
Pentru prima activitate elevii trebuie s enumere anotimpurile i culorile n limba maghiar, n limba
englez i apoi n limba romn.
Pentru jocul de rol elevii trebuie s selecteze cuvintele necunoscute i s le traduc n limba matern.
La ultima activitate fiecare trebuie s ilustreze toamna aa cum o vede el sau dup modelele date.
Dintre culorile enumerate, trebuie asociat cte o culoare reprezentativ pentru fiecare anotimp.
Odat clarificate caracteristicile anotimpurilor, elevii lucreaz n pereche, unul fiind lingvist maghiar i
unul romn. Unul selecteaz cuvintele necunoscute i cellalt le traduce.
Dup reluarea i explicarea textului, fiecare ilustreaz toamna aa cum o vede.
Materiale
Dicionare.
Imagini despre toamn.
Dup ce profesorul citete poezia, elevii vor citi, pe rnd, cte o strof.
Se discut despre anotimpul care apare n poezie.
Se scriu pe tabl i n caiete anotimpurile i traducerile acestora, apoi culorile, apoi asocierile numai n
limba romn.
Elevii selecteaz cuvintele necunoscute apoi se traduc. Listele sunt confruntate i se elaboreaz o
singur list, se adaug sau se corecteaz acolo unde este necesar.
Se reia poezia i se contureaz o imagine a toamnei. Se studiaz alte imagini ale toamnei.
Elevii deseneaz toamna aa cum o vd ei.
Se discut desenele.
Sugestii
Pentru a economisi timp se lucreaz n paralel.
Analiza
Se vor discuta legturile dintre culori i anotimpuri.
Accentul se va pune pe descrierea toamnei ilustrarea acesteia n diferite ipostaze.
Se vor analiza formele cuvintelor n cele trei limbi diferenele dintre acestea.
La sfritul orei se vor sintetiza elementele de teorie precum i abilitile dobndite care vor fi necesare
unor activiti viitoare. Dintre acestea, se va atrage atenia asupra: anotimpurilor, culorilor, imaginii
toamnei, cuvintelor noi.
Evaluare
1. Capacitatea de a asocia ct mai multe cuvinte unui termen dat.
2. Abilitatea de a folosi dicionarul.
3. Capacitatea de a lucra n echip.
4. Abilitatea de a pronuna n limba romn.

Activitatea 6

Lecia La francophonie dans le monde
Autor Haidu Ionela


57
Unitatea de nvtmnt,
localitatea, judeul
coala general nr. 7, Trgu-Mures
Clasa la care se aplic lecia a VIII-a

A. Introducere
Astzi, mai mult ca oricnd, se observ o cretere exploziv a interesului pentru problematica
comunicrii eficiente.
n cazul concret al alctuirii unor grupuri de elevi i al folosirii unor metode de interaciune,
rezultatele pot s fie modeste. Nonimplicarea social poate s conduc n final la desocializare,
detaare, izolare.
Lecia i propune s contintizeze elevul pentru evitarea acestei situaii paradoxale pe de o
parte, nevoia de comunicare i socializare, pe de alta parte, dinamica relaiilor de grup, n care blocajul
n comunicare sunt de cele mai multe ori urmate de conflicte ntre grupurile devenite izolate, conducnd
la situaii ireversibile.

A. Coninutul educaional
Pour le dveloppement de cette classe de communication les lves doivent avoir plusieurs
informations sur lhistoire de la Francophonie, les pays francophones: LA FRANCOPHONIE
Quest-ce que la francophonie ?
Historique
La diversit culturelle
Le Sommet de la Francophonie
La Journe Internationale de la Francophonie
La francophonie 20 mars 2007
La devise
Les mots migrateurs

Quest-ce que la francophonie ?
Le mot francophonie a apparu pour la premire fois en 1880, tant invent par le gographe
Onsime RECLUS pour dsigner les espaces gographiques o la langue franaise tait parle.
Aujourdhui, on entend par francophonie (avec une minuscule initiale) lensemble des peuples et
des locuteurs qui utilisent partiellement ou entirement la langue franaise.
Le terme Francophonie (avec une capitale initiale) dsigne lensemble des gouvernements, des
pays qui ont en commun lusage du franais dans leurs travaux.
Historique
Ds le dbut des annes soixante, des personnalits appartenant aux anciennes colonies
franaises ( Niger, Tunisie, Cambodge, Sngal) ont propos de regrouper les pays nouvellement
indpendants, dsireux de poursuivre avec la France des relations fondes sur des affinits culturelles
et linguistiques.
Mme si la rponse de la France a t incertaine, en 1960, plusieurs pays francophones ont cr
la Confrence des ministres de l'ducation nationale des pays ayant en commun l'usage du franais
(CONFEMEN), puis, en 1961, l'Association des universits entirement ou partiellement de langue
franaise (AUPELF).
En 1969 se tient la premire confrence des tats francophones sous le patronage dAndr
Malraux.
En 1970, a t cre l'Agence de coopration culturelle et technique.
Le 20 mars 1970, la charte crant lagence a t signe par 21 pays.
En 1973 a eu lieu Paris le premier sommet francophone, franco-africain.
En 1974 a t cr le Haut Conseil de la francophonie.


58
En 1997, a t cre lORGANISATION DE LA FRANCOPHONIE, ayant sa tte
Boutros Ghali, ancien secrtaire gnral de lONU.
Le Sommet de la Francophonie
La Confrence des chefs d'Etat et de gouvernement des pays ayant le franais en partage,
appele le Sommet, est l'instance suprme de la Francophonie.
Le Sommet se runit tous les deux ans. Il est prsid par le chef d'Etat ou de gouvernement du
pays hte du Sommet jusqu'au Sommet suivant. .
Le Sommet dfinit les orientations de la Francophonie de manire assurer son rayonnement
dans le monde. .
Il adopte toute rsolution qu'il juge ncessaire au bon fonctionnement de la Francophonie et la
ralisation de ses objectifs. Il lit le Secrtaire gnral.

Le Secrtaire gnral de lOIF
ABDOU DIOUF est le Secrtaire gnral de lOrganisation internationale de la Francophonie. Il a
a assist pour la premire fois, le 24 fvrier 2007, la crmonie douverture de la vingtime dition du
Festival panafricain du cinma et de la tlvision de Ouagadougou (Fespaco), organis du 24 fvrier au
4 mars 2007 au Burkina Faso.

Onze Sommets de la Francophonie depuis 1986
Paris (France, 1986)
Qubec (Canada-Qubec, 1987)
Dakar (Sngal, 1989)
Chaillot (France, 1991)
Grand Baie (Maurice, 1993)
Cotonou (Bnin, 1995)
Hanoi (Vietnam, 1997)
Moncton (Canada-Nouveau-Brunswick, 1999)
Beyrouth (Liban, 2002)
Ouagadougou (Burkina Faso, 2004)
Bucarest (Roumanie, 2006)
La XIIe Confrence des chefs d'tat et de gouvernement ayant le franais en partage, plus
connue sous le nom de "Sommet de la Francophonie ", se runira du 17 au 19 octobre 2008 Qubec.
Explications En ROUGE: pays o le franais est langue maternelle;
En ORANGE: pays o le franais est langue officielle ou administrative;
En BLEU: pays o le franais est langue d'enseignement.
LE 20 MARS
LA JOURNE INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE


59
VIVRE ENSEMBLE, DIFFRENTS se rfre tout ce qui approche et spare les pays
francophones et aux diffrences qui font la diversit et la richesse de la communaut francophone.
Chaque anne, certains termes sont choisis pour clbrer la langue franaise.

B. Lista activitilor elevilor

Activit 1 : Prsentation des nouvelles connaissances
On prsente en power point un court historique de la Francophonie afin que les lves comprennent :
1. Quest-ce que la francophonie/ Francophonie
2. Qui a invent le terme de francophonie et quand?
3. Combien dtats sont membres de la Francophonie?
4. Quelles sont les institutions de la Francophonie?
5. Quels sont les objectifs de la Francophonie?
6. Quels sont les fondateurs de lOrganisation Internationale de la Francophonie?
7. Quest-ce que lOrganisation Internationale de la Francophonie?
8. Qui est le secrtaire gnral de lO. I. F.?
9. Que signifie le Sommet francophone?
10. Quelques informations du Sommet de Bucarest? Quand a eu lieu? Quel en a t le thme?
Les lves regardent la prsentation et prennent des notes.
Activit 2 : Comprhension de lcrit et exploitation textuelle
- On propose aux lves une activit par ateliers :
On distribue aux lves partags en quatre groupes, les fiches contenant textes quils vont
tudier et les activits quils doivent travailler : La Francophonie, La France dans le monde,
Brve histoire de la Francophonie, lO. I. F.
- Un lve de chaque groupe lit le texte.
On explique quelques mots inconnus, on traduit quelques fragments des textes.
- Les lves de chaque atelier collaborent pour remplir les taches de la fiche de travail: Marquez Vrai
ou faux ; Compltez la grille; Rpondez aux questions; Choisissez la bonne rponse; Compltez les
informations suivantes avec les mots tirs du texte; Remplissez le tableau suivant; Situez les pays
francophones dans les continents dont ils appartiennent; Mettez les phrases suivantes dans lordre du
texte.
Activit 3 : valuation
Compte-rendu des rsultats: le rapporteur de chaque atelier lit le texte et rpond aux consignes
affrentes; les lves des autres ateliers notent dans leurs cahiers les informations que leur
fournit leur copain.
la fin de la classe tous les lves apprendront toutes les informations de tous les ateliers
Activit 4 : Autovaluation
On distribue aux lves des questionnaires quils doivent complter individuellement et puis on
leur donne les rponses correctes afin quils puissent sautovaluer.
Activit 5 : Devoir la maison
Rdigez un essai intitul : La France et la Roumanie unies dans la Francophonie.
Activit 6 :
La finalit de cette leon cest un court programme artistique dans lequel les lves
communiquent leur opinion en ce qui concerne la francophonie en divers modalits : posie,
chanson, projets

C. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare
n prezent, educaia pentru comunicare eficient este reflectat n programa de limb i literatur
romn, de aceea este util abordarea acestei teme integratoare i n cadrul altor discipline, n cazul de
fa limba francez, ntruct este necesar formarea la tineri a competenelor de raportare la modelele


60
comunicaionale: de prezentare i ascultare eficient, de colaborare n interiorul i ntre echipe, de
rezolvare a conflictelor, de interaciune n vederea rezolvrii sarcinilor repartizate.
Dezvoltarea la tineri a competenelor legate de comunicarea eficient reprezint un aspect esenial
pentru un comportament activ i responsabil al acestora ca viitori ceteni. Orice membru al comunitii
trebuie sa fie capabil s genereze i s recepteze informaia, s comunice liber, deschis, constructiv,
eficace.
Procesul de predare-nvare n cadrul leciei La francophonie dans le monde promoveaz
urmtoarele valori i atitudini:
libertatea opiniilor;
libertatea de expresie;
relaionarea pozitiv cu ceilali ;
valorificarea optim i creativ a propriului potenial n folosul general;
ncrederea n propria persoan i n complian la diferenele cu ceilali
spiritul de echip.
Pentru buna desfurare a leciei a fost pregtit o prezentare cu ajutorul aplicaiei Power Point,
ce conine date despre francofonie, i s-a distribuit elevilor fie de lucru cu explicaii legate de sarcini i
modul de implicare n procesul de comunicare.
Dup lecie elevii au pregtit un program artistic n care sunt valorificate diferite maniere de
comunicare: prin poezie, cntec, teatru, realizarea i prezentarea de proiecte.

D. Activitile elevilor
Activit 1:
FICHE 1 - LA FRANCOPHONIE
Francophonie cest dabord parler franais.
La Francophonie est une communaut ouverte sur le monde qui runit autour de valeurs comme
l'galit, la libert, la fraternit, la paix, la dmocratie, la tolrance et luniversalit, plus de
soixante pays trs divers par leur histoire, leur culture et leur niveau de dveloppement mais qui veulent
tous affirmer leur identit dans le mouvement de mondialisation actuel.
Dfinitions : La francophonie est lensemble des locuteurs, des groupes de locuteurs et des
peuples qui utilisent le franais des degrs divers; le franais est selon le cas langue maternelle,
langue seconde, langue de communication ou de culture.
La Francophonie(avec majuscule) dsigne lensemble des Gouvernements, pays ou instances
officielles qui ont en commun lusage du franais dans leurs travaux ou leurs changes.
Origine : La Francophonie prend sa source dans une langue commune: le franais. Le franais
est une langue ancienne qui provient du latin, plus exactement du gallo-romain, latin vulgaris. On
considre que son acte de naissance date du IXe sicle.
Le terme de francophonie a t propos par le gographe Onsime Reclus, en 1880. Ce
terme dsignait les espaces gographiques o le franais tait parl.

Activits :
1. Marquez Vrai ou Faux :
a) La Francophonie est une communaut ouverte sur le monde qui runit plus de soixante pays
trs divers par leur histoire et leur culture.
b) Tous les pays francophones ont le franais comme langue officielle.
c) La Francophonie (avec majuscule) dsigne lensemble des Gouvernements, pays ou
instances officielles qui ont en commun lusage du franais.
d) Le franais est une langue ancienne qui provient du groupe germanique des langues indo-
europennes.
e) Le terme de francophonie a t propos par le prsident sngalais Abdou Diouf.
2. Compltez la grille et vous en aurez quelques termes de la famille du mot franais


61

9

5
10
8

1
6
2
4

3

7

1. Le pays o lO. I. F. a le sige.
2. Un pays o on parle le franais est un pays . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Personne qui aime la France et les Franais.
4. Les pays membres de lO. I. F. ont en commun la langue. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Lensemble des gouvernements, pays ou instances officielles qui ont en commun lusage du franais.
6. Lancienne unit montaire de la France.
7. Habitant de lle-de-France.
8. Dialecte parl en le-de-France au Moyen ge et qui est lorigine du franais.
9. Personne qui est hostile la France et aux Franais.
10. Les habitants de la France.
DOM signifie : dpartement outre mer . TOM signifie : territoire outre mer .
Les DOM-TOM sont des rgions franaises situes hors de France.
La Guadeloupe, la Martinique et la Runion sont des DOM.
La Nouvelle Caldonie, la Polynsie franaise, Mayotte, Wallis-et-Futuna et Saint-Pierre-et-Miquelon
sont des TOM.
Ce sont des rgions francophones o les lois franaises sont appliques. Mais elles sont adaptes
chaque rgion.
Les TOM deviennent plus autonomes que les DOM.
La Guadeloupe (capitale : Pointe--Pitre), la Martinique (capitale : Fort-de-France) et la Runion
(capitale : Saint-Denis) sont trs touristiques.
La Guyane est connue parce quil y a un centre spatial de lancement de fuses Kourou. Cest de l
que la fuse europenne Ariane est lance.
La France a engendr le monde francophone:
La France n'est pas le seul pays o l'on parle franais mme si les Franais ne cessent de se
moquer des accents et des dformations linguistiques des autres Francophones.
En Europe on parle couramment franais en:


62
Suisse normande (Genve, Lausanne, Fribourg et Neuchtel), Belgique wallonne (Bruxelles, Lige et
Namur), au Luxembourg, dans la valle d'Aoste (dans les Alpes italiennes)
L'ancien empire colonial franais a permis d'exporter le franais hors d'Europe.
Les Canadiens franais continuent de dfendre vigoureusement leur langue.
Les Antilles franaises utilisent une langue originale: le crole que l'on retrouve aussi dans
l'Ocan indien aux Iles de la Runion et Maurice.
En Afrique (au Mali, au Sngal, en Cote d'Ivoire, au Gabon, au Zare) le franais a permis de
servir de lien entre des populations aux langages trs diffrents les uns des autres et sert ainsi
couramment aux lites et aux gouvernements.
Activits :
I. Rpondez aux questions :
a) Que signifie DOM ?
b) Que signifie TOM ?
c) Situez les DOM sur la carte. Quelles sont leurs capitales ?
d) O se trouve Kourou ? Pourquoi cest une ville connue ?
II. Choisissez la bonne rponse :
1. Une de ces rgions est un TOM :
a) Guadeloupe
b) Guyane
c) Mayotte
d) Madagascar
2. La fuse europenne Ariane a t lance de :
a) Lausanne (Suisse)
b) Kourou (Guyane)
c) Pointe--Pitre (Guadeloupe)
d) Namur (Belgique)
3. En Europe on parle couramment franais en :
a) Autriche
b) Grce
c) Hongrie
d) Valle dAoste
4. Les Antilles franaises utilisent une langue originale:
a) le crole
b) larabe
c) le malgache
d) le catalan
5. Le franais a permis de servir de lien entre des populations aux langages trs diffrents en :
a) Amrique
b) Asie
c) Afrique
d) Europe

Activit 3 :
FICHE 3
BREVE HISTOIRE DE LA FRANCOPHONIE
Ds le dbut des annes soixante, des personnalits issues des anciennes colonies franaises
proposrent de regrouper les pays nouvellement indpendants, dsireux de poursuivre avec la France
des relations fondes sur des affinits culturelles et linguistiques.
Le 20 mars 1970 on a cre lAgence de la Francophonie, sous limpulsion de 3 chefs dEtat
africains: Lopold Sdar Senghor, du Sngal, Habib Bourguiba de Tunisie, Hamani Diori du Niger.


63
La devise tait de rapprocher tous les pays autour dune langue (le franais). Lanne francophone 2006
on a clbr lhomme politique, lcrivain, le pote Lopold Sdar Senghor.
Les Sommets francophones ont t inaugurs en 1986 (le I-er Sommet a t
Paris/Versailles). Ils se droulent tous les deux ans dans un pays diffrent. Aux Sommets participent les
Etats membres, les Etats observateurs et des Etatsinvits. Le dernier Sommet (le XI-e) a eu lieu
Bucarest (septembre 2006) sous le thme: Lducation et les nouvelles technologies de linformation.
La Roumanie est entre dans le mouvement francophone en 1991 ayant le statut dEtat
observateur ; deux ans plus tard, notre pays en devient membre pleins droits.
Chronologie des sommets :
I
er
Sommet de Paris / Versaille (France) : 17-19 fvrier 1986
II
e
Sommet de Qubec (Canada) : 2-4 septembre 1987
III
e
Sommet de Dakar (Sngal): 24-26 mai 1989
IV
e
Sommet de Chaillot (France) : 19-21 septembre 1991
V
e
Sommet de Grand-Baie (lle Maurice): 16-18 septembre 1993
VI
e
Sommet de Cotonou (Bnin) : 2-4 dcembre 1995
VII
e
Sommet de Hanoi (Vietnam) : 14-17 novembre 1997
VIII
e
Sommet de Moncton (Canada) : 3-5 septembre 1999
IX
e
Sommet de Beyrouth (Liban) : 18-20 octobre 2002
X
e
Sommet de Ouagadougou (Burkina) : 26-27 novembre 2004
XI
e
Sommet de Bucarest (Roumanie) : 28-29 septembre 2006
XII
e
Sommet de Qubec (Canada) : octobre 2008
Activits :
1. Compltez les informations suivantes avec les mots tirs du texte :
Ds le dbut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , des personnalits issues des anciennes
colonies franaises proposrent de regrouper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , dsireux de
poursuivre avec la France des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on a cre lAgence de la Francophonie, sous
limpulsion de 3 chefs dEtat africains: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , de Tunisie,. . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . du Sngal, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . du Niger.
La devise tait de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .
Lanne francophone . . . . . . . . . . . . . . . on a clbr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lopold Sdar Senghor.
Les Sommets. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ont t inaugurs en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ils se droulent tous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aux Sommets participent les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le dernier Sommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . a eu lieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . sous le thme: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La Roumanie est entre dans le mouvement francophone en . . . . . . . . . . . . ayant le statut . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . plus tard, notre pays en . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Remplissez le tableau suivant :
PAYS VILLE SOMMET DATE


64

Activit 4 :
FICHE 4
ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE
LAgence de Coopration Culturelle et Technique cre par la Convention de Niamey du 20 mars
1970 et devenue lAgence de la Francophonie, prend lappellation Organisation Internationale de la
Francophonie. .
L O. I. F, dote de la personnalit juridique et de la capacit de percevoir des contributions,
obligatoires ou volontaires, rassemble sous l'autorit directe du Secrtaire gnral, le Prsident
Abdou DIOUF, les activits politiques dont il a la responsabilit et les programmes de coopration.
Le sige de lOrganisation Internationale de la Francophonie est fix Paris.
Etats membres de lO. I. F.
Etats membres(53): Albanie, Andorre, Belgique, Bnin, Bulgarie, Burkina Faso, Burundi, Cambodge,
Cameroun, Canada, Canada/Nouveau-Brunswick, Canada/Qubec, Cap-Vert, Comores, Congo-
Brazzaville, Congo-Kinshasa, Cte-dIvoire, Djibouti, Dominique, Egypte, France, Gabon, Grce,
Guine, Guine quatoriale, Guine-Bissau, Hati, Laos, Liban, Luxembourg, Macdoine, Madagascar,
Mali, Maroc, Maurice, Mauritanie, Mayotte, Moldavie, Monaco, Niger, Rpublique centrafricaine,
Roumanie, Rwanda, Sainte-Lucie, Sao Tome et Principe, Sngal, Seychelles, Suisse, Tchad, Togo,
Tunisie, Vanuatu, Vietnam.
Membres associs (2): Chypre, Ghana.
Membres observateurs (13): Armnie, Autriche, Croatie, Georgie, Hongrie, Lituanie, Mozambique,
Pologne, Slovaquie, Rpublique tchque, Serbie, Ukraine.
La Roumanie a toujours montr une affinit pour le franais et lapprentissage de cette langue a
reprsent une priorit et une motivation depuis longtemps. Le rve de chaque roumain a t de
voyager Paris voir la ville lumire partir mme de 1848. Personne ne peut nier que la culture des
Roumaine est principalement dorigine franaise, la Roumanie pouvant se vanter avec plusieurs
crivains francophones: Eugne Ionescu, Mircea Eliade, Emil Cioran, Panait Istrati, Julia Hasdeu.
Activits :
1. Situez les pays francophones dans les continents dont ils appartiennent.
Europe Amrique Afrique Asie Ocanie


65
2. Mettez les phrases suivantes dans lordre du texte :
a) LO. I. F. compte 53 tats membres, 2 membres associs et 13 observateurs.
b) La Roumanie peut se venter avec plusieurs crivains francophones: Eugne Ionescu, Mircea
Eliade, Emil Cioran, Panait Istrati, Julia Hasdeu.
c) LAgence de coopration culturelle et technique a t cre par la Convention de Niamey du
20 mars 1970.
d) Le secrtaire gnral de lOrganisation Internationale de la Francophonie est le Prsident
Abdou DIOUF (prsident de Sngal en 1981 2000, aprs Lopold Sdar Senghor).
e) LAgence de coopration culturelle et technique, devenue lAgence de la Francophonie, prend
lappellation Organisation Internationale de la Francophonie.
f) L O. I. F est dote de la personnalit juridique et de la capacit de percevoir des contributions,
obligatoires ou volontaires.
g) La Roumanie a toujours montr une affinit pour le franais et lapprentissage de cette langue
a reprsent une priorit et une motivation depuis longtemps.
h) Le sige de lOrganisation Internationale de la Francophonie est fix Paris.

LA FRANCOPHONIE
QUESTIONNAIRE

1. Qui ont t les pres de la francophonie ?
a) Lopold Sdar Senghor, Habib Bourguiba, Hamani Diori
b) Nicolas Sarcozy, Edith Piaf, Abdou Diouf
c) Thierry Henri, Zindine Zidane, Malouda
2. Le terme Francophonie (avec une capitale initiale) dsigne plutt lensemble des
gouvernements, pays ou instances officielles qui ont en commun lusage du franais dans leurs
travaux ou leurs changes.
q Vrai
q Faux
3. On entend aujourdhui par francophonie (avec une minuscule initiale) :
a) lensemble des peuples ou des groupes de locuteurs dont la langue maternelle est le
franais.
b) lensemble des peuples ou des groupes de locuteurs qui matrisent parfaitement la langue
franaise.
c) lensemble des peuples ou des groupes de locuteurs qui utilisent partiellement ou
entirement la langue franaise dans leur vie quotidienne ou leurs communications.
4. Parmi ces logos, lequel reprsente la francophonie ?

a) b) c) d)
5. Parmi les pays suivants, lequel nappartient pas lOrganisation Internationale de la
Francophonie
a) Cambodge
b) Thalande
c) Laos
d) Vietnam
6. Traditionnellement, la journe internationale de la francophonie est organise le :
a) 20 mars


66
b) 21 juin
c)14 juillet
7. Le pays de Lopold Sdar Senghor, un des initiateurs de lAgence de la Francophonie est :
a) Niger
b) Madagascar
c) Sngal
d) Djibouti
8. LAgence de la Francophonie sige dans ce pays :
a) Sngal
b) France
c) Gabon
d) Belgique
9. Qui a employ / invent le terme de francophonie ?
a) Marcel Proust
b) Andr Malraux
c) Onsime Rclus
10. Lequel de ces pays est membre de lO. I. F.
a) Roumanie
b) Hongrie
c) Armnie .

E. Evaluarea elevilor i a activitii
On aura:
C lvaluation de lactivit collective, par des remarques et des apprciations ;
C lvaluation de lactivit individuelle, par des notes.
Lvaluation des lves va se faire par les fiches de travail, questions directes, des
questionnaires mais aussi par leur participation lactivit La francophonie dans le monde et leurs
essais La France et la Roumanie unies dans la Francophonie.
Imagini din cadrul activitii La francophonie dans le monde

Titlul leciei interdiscipinare: La francophonie dans le monde
Disciplina
Limba francez
Nivelul clasei
avansat
Durata
O or
de elaborare
Comptences gnrales :
- Le dveloppement de la capacit de sexprimer oralement/ en crit ;
- le dveloppement de la capacit de comprendre le message oral/ crit ;
- le dveloppement des connaissances sur la francophonie/ Francophonie.
Comptences oprationnelles:
faire connatre la Francophonie, dcouvrir la Francophonie travers lexemple de certains pays;
faire connatre le concept de la Francophonie;


67
utiliser la technologie moderne (Internet, la prsentation Power Point) pour sinformer, sorienter
dans le thme propos;
Communicatifs
exprimer une opinion ; demander/ rpondre aux questions;
Linguistiques
exploitation du lexique de la famille du mot francophonie ;
illustration de la comprhension dune information transmise par un document audio;
comprhension et assimilation du lexique spcifique de la Francophonie: O. I. F., sommet
francophone, institutions de la Francophonie.
Socioculturels
prendre conscience de limportance du franais dans le monde francophone la diversit culturelle
Tipul de activitate
descoperire dirijat
Pe parcursul acestei lecii elevii i-au exersat mai multe abiliti, att generale ct i specifice, cele mai
numeroase fiind ns abilitile de comunicare:
Abiliti generale:
de comunicare - direct;
- rapid;
- prin mijloace adecvate.
de lucru n echip - asumare de diverse roluri n grup;
uurin n redactarea unor cerine n timp;
gndire autonom i asumarea responsabilitii;
de aplicare interdisciplinar a cunotinelor.
dezvoltarea atitudinii de relaionare a elevilor cu ei nii i cu ceilali
dezvoltarea limbajului
dezvoltarea aptitudinii de comunicare n orice context
Abiliti specifice:
de folosire a limbajului francez adecvat (achiziii lingvistice)
de reproducere a unor terminologii specifice
de susinere a unui punct de vedere cu argumente pertinente
lordinateur, le vido projecteur, la prsentation power-point La francophonie , le document audio
Les DOM-TOM
les fiches de travail: La Francophonie, La France dans le monde, Brve histoire de la
Francophonie, lO. I. F. , les questionnaires, cartes du monde et de la Francophonie, images
Metodologia
conversation
lecture analytique
les changes dinformations
Cronologie sugerat
1. Prsentation des nouvelles connaissances 15 min.
2. Comprhension de lcrit et exploitation textuelle 15 min.
2.1. valuation 15 min.
Compte-rendu des rsultats : le rapporteur de chaque atelier lit le texte et rpond aux consignes
affrentes ; les lves des autres ateliers notent dans leurs cahiers les informations que leur fournit
leur copain.


68
la fin de la classe tous les lves apprendront toutes les informations de tous les ateliers
2.2. Autovaluation 5 min.
On distribue aux lves des questionnaires quils doivent complter individuellement et puis on leur
donne les rponses correctes afin quils puissent sautovaluer.
Devoir la maison :
Rdigez un essai intitul : La France et la Roumanie unies dans la Francophonie.
2.3. Din temele elevilor:
Pourquoi parler FRANCAIS en ROUMANIE ?
1. Les pays francophones sont parmi les destinations prfres des touristes. Chaque anne, plus
de 75 millions de touristes du monde entier visitent des pays comme la Tunisie, le Maroc,
lÈgypte, le Canada, le Qubec, la Suisse, la Belgique, la France
2. De plus en plus de touristes francophones viennent dcouvrir les richesses historiques,
culturelles et naturelles de la Roumanie.
3. En Roumanie, les entreprises exportent vers nombreux pays et commercent avec eux, parmi
lesquels, bien sr, ceux de lÙnion Europenne et de la francophonie.
4. Plus de 2000 entreprises francophones sont installes en Roumanie et reprsentent un
formidable bassin dèmploi.
5. Les pays du monde francophone sont parmi ceux qui investissent le plus en Europe ; ils sont
placs parmi les premiers investisseurs trangers en Roumanie.
6. LÈurope se situe dans le groupe de tte des pays les plus industrialiss et mne une politique
active dàide au dveloppement.
7. LÈurope est reconnue pour ses succs dans les domaines lis aux sciences, làudiovisuel
et aux technologies de pointe (le TGV, les programmes Airbus et Arianespace, les
technologies de lìnformation, TV5, lÙnion Europenne de radiodiffusion, le CERN (Centre
Europen de Recherche Nuclaire).
8. En plus de lìntrt quìl peut prsenter dans les relations entre les personnes, le franais est
aujourd`hui trs important dans le domaine professionnel.
9. Les pays francophones offrent de nombreuses possibilits de formation pour les tudiants
trangers : dans les universits, les coles suprieures, les programmes europens (Erasmus,
Socrates, Comenius, Leonardo, Lingua).
10. Aujourd`hui notre environnement est plurilingue : cèst la garantie de la permanence de la
diversit linguistique, culturelle et par consquent conomique de nos pays, ainsi apprendre le
franais cèst tre cohrent avec cette ide.
11. Dans la majorit des pays europens le franais est la seconde langue trangre enseigne.
12. Le franais, tout comme dàutres langues, reprsente face lànglais- langue de la globalisation
conomique une alternative, comme langue de la diversit culturelle.
13. Le franais est une des langues officielles de nombreux organismes internationaux. (Nations
Unies, Union Europenne, Conseil Europen, Unesco, OTAN, Organisation Gnrale du Travail,
Croix Rouge, Union Postale Universelle, Comit Olympique International)
14. La prsence de la langue franaise ne se limite pas un ou deux continents, mais elle s`tend
aux 5 continents.
15. Une bonne connaissance du franais permet dàccder une grande partie de la production
cinmatographique actuelle.
16. Le franais nèst pas seulement une des langues du patrimoine littraire et artistique, mail il est
aussi la langue de la cration contemporaine, du sport depuis Voltaire, Victor Hugo, Arthur
Honegger, Le Corbusier. Jean Piaget, Jacques Brel et Herg a Jean-Luc Godard, Luc Besson,
Jean-Paul Gauthier, Jean Reno, Yannick Noah, Patricia Kaas, Laetitia Casta et Zinedine Zidane.
et on peut laisser de ct les autres bonnes raisons de connatre la langue franaise : savoir que le
franais est parl dans plus de 33 pays dans le monde !
Evaluare


69
1) Marquez Vrai ou faux
a) La Francophonie est une communaut ouverte sur le monde qui runit plus de soixante pays
trs divers par leur histoire et leur culture. Vrai
b) Tous les pays francophones ont le franais comme langue officielle. Faux
c) La Francophonie(avec majuscule) dsigne lensemble des Gouvernements, pays ou
instances officielles qui ont en commun lusage du franais. Vrai
d) Le franais est une langue ancienne qui provient du groupe germanique des langues indo-
europennes. Faux
e) Le terme de francophonie a t propos par le prsident sngalais Abdou Diouf. Faux
2) Compltez la grille
9

5
10 F R A N C A I S
8
F
1 F R A N C E
6 A
2 F R A N C O P H O N E
4 R C
F A O
R N P
3 F R A N C O P H I L E
N O
C 7 N
A I
I E
S
E

3) Rpondez aux questions
A) Que signifie DOM ?
DOM signifie : dpartement outre mer
B) Que signifie TOM ?
TOM signifie : territoire outre mer .
c) Situez les DOM sur la carte. Quelles sont leurs capitales ?
Les DOM-TOM sont des rgions franaises situes hors de France.
d) O se trouve Kourou ? Pourquoi cest une ville connue ?
4) Choisissez la bonne rponse
1. Une de ces rgions est un TOM :
a) Guadeloupe
b) Guyane
c) Mayotte
d) Madagascar
2. La fuse europenne Ariane a t lance de :
a) Lausanne (Suisse)
b) Kourou (Guyane)
c) Pointe--Pitre (Guadeloupe)
d) Namur (Belgique)


70
3. En Europe on parle couramment franais en :
a) Autriche
b) Grce
c) Hongrie
d) Valle dAoste
4. Les Antilles franaises utilisent une langue originale:
a) le crole
b) larabe
c) le malgache
d) le catalan
5. Le franais a permis de servir de lien entre des populations aux langages trs diffrents en :
a) Amrique
b) Asie
c) Afrique
d) Europe
5) Compltez les informations suivantes avec les mots tirs du texte
Ds le dbut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , des personnalits issues des anciennes colonies
franaises proposrent de regrouper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , dsireux de poursuivre avec
la France des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on a cre lAgence de la Francophonie, sous
limpulsion de 3 chefs dEtat africains: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , de Tunisie,. . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . du Sngal, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . du Niger.
La devise tait de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .
Lanne francophone . . . . . . . . . . . . . . . on a clbr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lopold Sdar Senghor.
Les Sommets. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ont t inaugurs en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ils se droulent tous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aux Sommets participent les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le dernier Sommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . a eu lieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . sous le thme: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La Roumanie est entre dans le mouvement francophone en . . . . . . . . . . . . ayant le
statut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . plus tard, notre
pays en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6) Remplissez le tableau suivant
PAYS VILLE SOMMET DATE
France Paris I 17-19 fvrier 1986
Canada Qubec II 2-4 septembre 1987
Sngal Dakar III 24-26 mai 1989
Ile de Maurice Grand-Baie V 16-18 septembre 1993
Vietnam Hanoi VII 14-17 novembre 1997
Liban Beyrouth IX 18-20 octobre 2002
Roumanie Bucarest XI 28-29 septembre 2006


71

7) Situez les pays francophones dans les continents dont ils appartiennent
8) Mettez les phrases suivantes dans lordre du texte
3 a) LO. I. F. compte 53 tats membres, 2 membres associs et 13 observateurs.
7 b) La Roumanie peut se venter avec plusieurs crivains francophones: Eugne Ionescu,
Mircea Eliade, Emil Cioran, Panait Istrati, Julia Hasdeu.
1 c) LAgence de coopration culturelle et technique a t cre par la Convention de Niamey du
20 mars 1970.
d) Le secrtaire gnral de lOrganisation Internationale de la Francophonie est le Prsident
Abdou DIOUF (prsident de Sngal en 1981 2000, aprs Lopold Sdar Senghor).
2 e) LAgence de coopration culturelle et technique, devenue lAgence de la Francophonie,
prend lappellation Organisation Internationale de la Francophonie.
4 f) L O. I. F est dote de la personnalit juridique et de la capacit de percevoir des
contributions, obligatoires ou volontaires.
6 g) La Roumanie a toujours montr une affinit pour le franais et lapprentissage de cette
langue a reprsent une priorit et une motivation depuis longtemps.
5 h) Le sige de lOrganisation Internationale de la Francophonie est fix Paris.
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: La francophonie dans le monde
Introducere
Quelle est limportance de la communication dans le cadr de la francophonie?
Obiective:
ncurajarea i stimularea interesului elevilor pentru comunicare;
Demonstrarea faptului ca, comunicarea este foarte importanta indiferent de context;
Utilizarea tehnologiei moderne si a comunicatiei pentru orientarea spre tema propusa;
Aprofundarea comceptului de francofonie;
Insusirea unor cunostiinte si utilizarea lor prin realizarea diverselor proiecte;
Familiarizarea cu personaliti si monumente marcante ale culturii franceze.
Pentru a rspunde la aceast ntrebare elevii trebuie s se documenteze n ceea ce privete termenul
de francofonie: istorie, organizare, personaje marcante i de-asemenea trebuie s fac apel la
cunotiinele personale despre comunicare i importana comunicrii pentru realizarea unui proiect i nu
numai.
1. les fiches de travail: La Francophonie, La France dans le monde, Brve histoire de la
Francophonie, lO. I. F.
2. les questionnaires
3. cartes du monde et de la Francophonie
4. images
Sugestii
Profesorul este doar un coordonator al acestei activiti centrate pe elevi. Ei sunt cei care descoper
informaiile prin comunicare.
Dup desfurarea acestei lecii elevii au fost solicitai pentru realizarea unui mic program artistic La
francophonie dans le monde unde fiecare i-a exprimat prerea despre cele nvate prin diverse
mijloace: cntece, poezii, dans, joc, teatru, proiecte.

Activitate 7
Lecia Un francez n Anglia


72
Autor Vizi Veronica Cosmina
Unitatea de nvtmnt,
localitatea, judeul
coala General igmandru, jud. Mure
Clasa la care se aplic lecia a VIII-a

A. Introducere
Schimbrile globale se deruleaz n ritmuri tot mai accelerate. Pentru a pregti tinerii s fac fa
transformrilor rapide ale vieii n aspectele economic, politic, social, cultural e necesar dezvoltarea
contiinei, a responsabilitii, a siguranei c nu se pot integra n societatea modern fr a cunoate
mcar la nivel mediu o limb strin, iar avnd n vedere promovarea multilingvismului de ctre Uniunea
European, de ce nu dou limbi strine.
Disciplina limba englez este o surs continu de lecii interdisciplinare, cuprinznd mereu
elemente de istorie, geografie, biologie, art, etc. Elevii nva cel puin la dou discipline deodat chiar
fr a-i da seama, atingnd mai multe competene cheie cuprinse i n procesul de nvare de-a lungul
vieii, necesare mplinirii pe plan personal dar i profesional. Astfel aceste competene sunt: comunicare
ntr-o limb strin; competene n utilizarea noilor tehnologii; competena de a nva s nvei;
competene de relaionare interpersonal i competene civice; spirit de iniiativ; sensibilizare la cultur
i exprimare cultural, sensibilizare la cultur i exprimare cultural, fiind totodat un mod plcut pentru
elevi de a-i dovedi sau dezvolta creativitatea prin activivti simple.
Clasa a VIII-a, la care se aplic tema integratoare, este plastat la un nivel mediu al achiziiilor.
Datorit mediului social i financiar precar, dorina lor de a-i construi un viitor nu este susinut i de
studiu, de aceea se insist mereu pe acest subiect. Se sper ca realizarea importanei nvrii limbii
engleze i franceze pentru fiecare domeniu s-i motiveze i pentru cutarea permanent a informaiilor
despre culur i civilizaie.

Competenele dobndite n cadrul comunicrii n context multilingvistic se refer att la
capacitatea de a comunica ntr-o limb stin sau mai multe, ct i la relaionarea interpersonal i
intrapersonal, la dezvoltarea interesului pentru cultura i civilizaia european.
Multilingvismul este folosirea alternativ a mai multor limbi; a mai multor sisteme lingvistice,
indiferent de statutul acestora: limbi distincte, dialecte ale aceleiai limbi sau chiar varieti ale aceluiai
idiom. Multilingvismul este o consecin a contactului lingvistic, a diversitii culturale i lingvistice a
Uniunii Europene care garanteaz egalitatea de tratament a cetenilor si, dreptul cetenilor de a
comunica cu instituiile europene n una dintre limbile oficiale, oferindu-le astfel posibilitatea de a-i
exercita dreptul de control democratic. Realizarea acestui fapt este mai uoar datorit nrudirii,
asemnrilor dintre limbi. Motivaia personal are de asemenea o importan hotrtoare, de aceea
elevii trebuie contientizai n privina importanei limbii strine.
n prim faz se vorbete despre Uniunea European, politica i rolul acesteia, valorile
promovate. Elevii trebuie s cunoasc statele membre i informaii despre acestea, necesitatea
cunoaterii cel puin a unei limbi de circulaie internaional n contextul extinderii Uniunii. Activitatea se
bazeaz pe dezvoltarea culturii generale i comunicarea n dou limbi strine: englez i francez.

I. Noiuni elementare despre Uniunea European
ntreaga lecie este o colaborare elev profesor. Se discut permanent, de la nceputul orei pn
la sfrit. Elevii i expun cunotinele, apoi profesorul aduce informaii suplimentare.
II. Brainstorming


73
Elevii sunt lsai mai nti s discute ntre ei, pentru ca mai apoi s comunice cu profesorul, care
i corecteaz dac este nevoie.
III. mprirea fielor cu statele membre i localizarea lor pe hart
Fia conine statele membre, steagul fiecruia i anul aderrii, dar i harta Europei unde rile
membre sunt colorate n galben pentru ca elevii s vizualizeze mai bine localizarea lor geografic.
IV. Discuii referitoare la importana cunoaterii limbilor vorbite n spaiul european
Elevii i expun prerea n legtur cu importana unei limbi strine de circulaie internaional,
profesorul fcnd completri dac este nevoie.
V. Joc de rol
Elevii sunt rugai s fac un exerciiu de imaginaie: un francez este n Anglia; el tie foarte puin
limba aa c i este greu s se descurce ntr-un magazin. Se mpart elevii n dou grupe. Fiecare grup
i alege pe rnd cte doi reprezentani pentru dialog. Ambii elevi vor fi ajutai pe parcurs de ctre
membrii propriei grupe. Va fi o activitate amuzant care-i va contientiza n legtur cu obiectivele
ntregii activiti.

D. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare
Conversaia contribuie ntr-o mare msur la mbogirea cunotinelor elevilor, la formarea unui
vocabular activ, bogat, la dezvoltarea dragostei de educaie i informaie, la dezvoltarea sentimentelor
estetice, la contientizarea importanei nvrii unei limbi strine. Conversaia i lectura n limba englez
i francez nu doar mbogete vocabularul i cunotinele elevilor, dar i duce la contientizarea
importanei cunoaterii unor aspecte specifice spaiului european, la manifestarea curiozitii fa de
tradiii i obiceiuri specifice spaiului de cultur i civilizaie, ct i constituie un important mijloc al
ntregului proces instructiv educativ n general. Elevii trebuie s neleag c fr cunotine adecvate
care le modeleaz caracterul i comportamentul nu vor putea fi integrai ntr-o societate n continu
schimbare.
Orice informaie contribuie la cunoaterea mai adnc a vieii. Elevii sunt ncurajai dar nu
influenai s-i expun propriile preri. Astfel i dezvolt gndirea critic. Combinarea conversaiei cu
jocul de rol va trezi garantat interesul elevilor pentru aceasta, mai ales prin faptul c activitatea este plin
de amuzament. Este, de asemenea, un mod plcut de a pune n practic cunotinele de limb englez
i francez deja dobndite, i de ce nu, de a da dovad i de a dezvolta creativitatea. O astfel de
activitate poate fi inclus n cadrul orei de limba englez sau francez la orice clas, la nivele diferite,
atrgnd mai mult interesul elevului spre nvarea acestor limbi.

Elevii i expun mai nti cunotinele despre Uniunea European, iar apoi ascult informaiile i
explicaiile profesorului. Dezbat problema evoluiei aderrii la Uniunea European.
n final elevii vor face un exerciiu de imaginaie: un joc de rol n care un francez este n Anglia; el
tie foarte puin limba aa c i este greu s se descurce ntr-un magazin. Elevii sunt mprii n dou
grupe. Fiecare grup i alege pe rnd cte doi reprezentani pentru dialog. Ambii elevi vor fi ajutai pe
parcurs de ctre membrii propriei grupe. Va fi o activitate amuzant care-i va contientiza n legtur cu
obiectivele ntregii activiti.

Evaluarea elevilor nu va fi cea tradiional, ci se face pe tot parcursul activitii prin urmrirea
greelilor de pronunie, uurina n gsirea cuvintelor potrivite, astfel c va fi i autoevaluare. Fiecare
elev trebuie s participe activ la activitate, pentru acas trebuind s realizeze un alt dialog, astfel c
acesta va fi parte a evalurii.

Titlul leciei interdisciplinare: Un francez n Anglia


74
Disciplina
Limba englez
Nivelul clasei
Intermediar, clasa a VIII-a
Durata
1 or
Antrenare
Explicare
Elaborare
Evaluare
Contientizarea rolului limbii engleze i franceze ca mijloc de acces la piaa muncii i la patrimoniul
culturii universale
Exprimarea cursiv ntr-o limb strin
Capacitatea de a interrelaiona
Dezvoltarea unor atitudini i concepii care s dezvolte respectul de sine
nelegerea necesitii nvrii permanente (pe parcursul vieii)
nelegerea necesitii integrrii n societatea modern
nelegerea conexiunilor ntre diferite domenii / discipline
Dezvoltarea imaginaiei, a creativitii
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
nsuire de cunotine
Creare de produs
nelegere intercultural i expresie cultural
Comunicarea interactiv ntr-un schimb simplu de informaii
Exprimarea n dou limbi strine n paralel
Crearea unei situaii ipotetice
Exprimarea corect i fluent n cadrul unei conversaii
Exprimarea unei opinii pe un subiect familiar
nelegerea unor instruciuni verbale
Exprimarea corect n scris
Fia cu statele membre ale Uniunii Europene
Harta Europei
Model conversaie
Metodologia
Discuia
Explicaia
Practica
Sugestii i sfaturi
Elevii sunt lsai s se exprime liber, s-i dea fru liber imaginaiei. n cazul n care nu se descurc sunt
ncurajai s se bazeze pe sprijinul colegilor din grup i al profesorului. n a doua faz a activitii
profesorul este doar dirijor, ncurajnd elevii s se descurce singuri.
Evaluare
Evaluarea elevilor nu va fi cea tradiional, ci se face pe tot parcursul activitii prin urmrirea greelilor
de pronunie, uurina n gsirea cuvintelor potrivite, astfel c va fi i autoevaluare. Fiecare elev trebuie


75
s participe activ la activitate, pentru acas trebuind s realizeze un alt dialog, astfel c acesta va fi
parte a evalurii.
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Un francez n Anglia
Introducere
Care este rolul multilingvismului n societatea acual?
Obiective:
Dezvoltarea vocabularului
Creterea interesului pentru civilizaia european
Capacitatea susinerii unei conversaii ntr-o limb strin
Dezvoltarea capacitii de interrelaionare
Dezvoltarea unor atitudini i concepii care s dezvolte respectul de sine
nelegerea necesitii nvrii permanente (pe parcursul vieii)
nelegerea conexiunilor ntre diferite domenii / discipline
Contientizarea rolului limbii engleze i franceze ca mijloc de acces la piaa muncii i la patrimoniul
culturii universale
Dezvoltarea imaginaiei, a creativitii
Elevilor li se furnizeaz informaii despre Uniunea European, iar dup discuii bazate i pe propriile
cunotine de la alte materii sunt ncurajai s mai caute i acas, pe inernet sau n cri, alte informaii.
Materiale
Materialele sunt furnizate de ctre profesor, adic fia cu statele membre ale Uniunii Europene,
harta Europei, model conversaie, sugestii pentru jocul de rol.
Noiuni elementare despre Uniunea European
Brainstorming
Discuii n legtur cu politicile Uniunii
mprirea fielor cu statele membre i localizarea lor pe hart
Discuii referitoare la importana cunoaterii limbilor vorbite n spaiul european
Joc de rol
Sugestii
Pe tot parcursul activitii elevii sunt lsai s se exprime liber, s-i dea fru liber imaginaiei. n cazul n
care nu se descurc sunt ncurajai s se bazeze pe sprijinul colegilor din grup i al profesorului.
n a doua faz a activitii profesorul este doar dirijor, ncurajnd elevii s se descurce doar cu ajutorul
colegilor de grup.
Analiza
Analiza se face de ctre profesor, dar mpreun cu elevii, ei fiind cei care i dau seama de importana
subiectului pentru propria educaie i de eficiena modului de abordare.
Se va insista asupra importanei multilingvismului n cadrul vieii, a pieei de munc europene, elevii fiind
mereu contientizai cu privire la modul de mbogire a cunotinelor prin contientizarea importanei
acestui subiect n societatea modern. Ei trebuie s tie c o limb strin nu mai este doar un moft ci
un mod de integrare.
Evaluare
Evaluarea elevilor nu va fi cea tradiional, ci se face pe tot parcursul activitii prin urmrirea greelilor
de pronunie, uurina n gsirea cuvintelor potrivite, astfel c va fi i autoevaluare. Fiecare elev trebuie
s participe activ la activitate, pentru acas trebuind s realizeze un alt dialog, astfel c acesta va fi
parte a evalurii.


76
ANEXA 1
LESSON PLAN

Name: Vizi Veronica Cosmina Time of lesson: 11. 10 12. 00

Date: 10. 11. 2011 Grade: Intermediate

Class: VIIIth Textbook: Highflyer

No. of students: 16 Unit: Exporing the world

School: General igmandru Lesson: A Frenchmann England
------- ------------------------------------------------------------------------------------
Lesson aims: 1. to enrich vocabulary
2. to rise the interest for European civilization
3. to acknowledge the importance of foreign languages for accessing the European
labour market
4. to develop receptive and communicative skills
5. to develop a self esteem attitude
6. to develop interrelations skills
7. to lead a conversationn a foreign language
8. to enrich imagination and creativity
Materials: Worksheets
----------------------------------------------------------------------------------------------
ACTIVITY 1: Warm up
Aim: to create a relaxing atmosphere

Procedure: / Interaction / Timing
The teacher writes down the absents and asks the / /
students about their day. She jokes with the Ss. / T - Ss / 3
/ /
------------------------------------------------------------------------------------------------
ACTIVITY 2: Checking the previous lesson
Aim: to refresh the Ss memory

Procedure: / /
The Ss read the homework and ask for / / 5
explanations if necessary. The T. makes sure that the / S T /
Ss understand everything. / /
-------------------------------------------------------------------------------------------------
ACTIVITY 3: Introducing the new lesson
Aim: to learn about European history and geography
to rise the interest for European civilization
to develop interrelations skills
to acknowledge the importance of foreign languages for accessing the European labour
market
Procedure:
The T. announces the subject. The Ss are encouraged into / /
a brainstorming activity on European Union politics. The T. gives / T S / 10
information if asked by the Ss. The Ss are active participantsn the / /


77
presentation. / Ss - T /
ACTIVITY 4: Practice
Aim: to enrich vocabulary
to learn more about the union
to develop receptive and communicative skills
Procedure:
After the T. gives the worksheets with the member states / /
and the map the Ss study it and discuss. They are explained by the / /
T. about the importance of learning a foreign language and the / S S / 10
ways of doing it. The Ss must know its importancen order to / Ss T /
be active. / /
--------------------------------------------------------------------------------------------
ACTIVITY 5: Practice Role play
Aim: to develop receptive and communicative skills
to enrich imagination and creativity
to enrich vocabulary
to acknowledge the importance of foreign languages for accessing the European labour
market
to be able to analyse ones work
Procedure:
The Ss choose one S from one group and another from / /
the other group to sustain a conversation between a Frenchman / /
and an Englishmann an English supermarket. The T. gives the / /
first example of conversation on a worksheet. The Ss must make / S S /
up others. The T. will make the grammatical corrections if / / 20
necessary. Two pupils from each group will actn turns on / /
their conversation. They will use their imagination at will, asking / /
the T. for help whenever necessary. They will have a lot of fun! / /
--------------------------------------------------------------------------------------------
HOMEWORK:
Write another dialog
-------------------------------------------------------------------------------------------- 2
NEXT LESSON:
Obligation / advice / recommendation
--------------------------------------------------------------------------------------------
ANEXA 2
European Union (EU) member states (joining year)
Austria (1995)
Belgium (1952)
Bulgaria (2007)
Cyprus (2004)


78
Czech Republic (2004)
Denmark (1973)
Estonia (2004)
Finland (1995)
France (1952)
Germany (1952)
Greece (1981)
Hungary (2004)
Ireland (1973)
Italy (1952)
Latvia (2004)
Lithuania (2004)
Luxemburg (1952)
Malta (2004)
Netherlands (1952)
Poland (2004)
Portugal (1986)
Romania (2007)
Slovakia (2004)
Slovenia (2004)
Spain (1986)
Sweden (1995)


79
The United Kingdom (1973)
Candidate countries
Croatia
Former Yugoslav Republic of Macedonia
Island
Montenegro
Turkey

ANEXA 3
A Frenchman in an English supermarket
Frenchman: Excuse-moi, o est le lait?
Englishman: Pardon me, sir? Do you need something?
Frenchman: Oui, jai besoin de lait milk.
Englishman: Oh, you need milk!
Frenchman: Oui, milk et pommes de terre.
Englishman: Pommes de terre, sir?
Frenchman: Oui potatoes!
Englishman: Oh, yes here you are. Do you need more help?
Frenchman: Help?
Englishman: Yes how do you French say aide?
Frenchman: Oh, si jai besoin daide encore?
Englishman: Yes help.
Frenchman: Non, merci beaucoup. No, thank you.
Englishman: Come back any time.
Frenchman: Merci, thank you, et je parlerai danglais English !


80
III.2. JUDEUL CLUJ

ARGUMENT

Comunicarea n context multilingvistic s-a dovedit a fi o tem integratoare de o deosebit
generozitate i ca atare selecia exemplelor de bune practici demonstreaz fezabilitatea didactic a
multilingvismului pe toate segmentele curriculare, conferind o not de flexibilitate a coninuturilor
transmise educabililor ntr-o manier ieit din tiparele clasice. Tocmai aceast tent novatoare
strnete interesul dasclilor cu competene de comunicare n limbile strine studiate de elevi, ns
partea cea mai ctigat rmne discipolul care recepteaz nvarea integrat ca o schimbare
benefic, o piramid a nvrii n care comunicarea n context multilingvistic vine ca o deschidere spre
diversitatea multicultural, fiind i o provocare. Astfel, elevii i profesorii descoper prin activiti de
cooperare oportunitile polivalente ale comunicrii n limbaje de specialitate graie multilingvismului,
care devine o plus valoare n demersul fastidios al orientrii colare i profesionale.

EXEMPLUL 1

Lecia LEurope sa diversit de langues. . . quelles langues parler?
Autor POP ILDIKO
Unitatea de nvtmnt,
localitatea, judeul
Liceul Teoretic Mihai Eminescu , Cluj-Napoca
Clasa la care se aplic lecia Clasa a IX-a, A2+ francez bilingv

A. Introducere
Disciplina principal a leciei este limba francez, dar lecia mai cuprinde noiuni de educaie
civic, istorie, geografie, cu trimiteri si la alte limbi vorbite n Europa sau studiate de elevi. Clasa este la
nceputul ciclului liceal, fiind o clas de profil umanist, filologie, francez bilingv, are acumulate
cunotine i abiliti de nivel mediu din mai multe discipline studiate la coal. Nivelul clasei la limba
francez este A2+ conform CECRL .

Educaia este privit astzi ca un proces care se desfoar pe tot parcursul vieii, ntr-o lume n
permanent schimbare i n legtur cu ateptrile legate de cunotine i deprinderi profesionale. Rolul
eucaiei n coli este privit ca furnizor de deprinderi de baz, necesare acumulrii cunotinelor de
specialitate n viitor: nvarea a cum s nvei.
n zilele noastre, studiul limbilor strine este o prioritate, iar elevii trebuie ajutai s contientizeze
importana nvrii limbilor strine i sensibilizai cu privire la valoarea tuturor limbilor vorbite n Europa.
n contextul actual, nvarea mai multor limbi strine, incluznd i dimensiunea lor cultural, nu
este un lux, ci corespunde unui scop bine determinat. Deschide numeroase oportuniti ctre o carier
mai bun, ofer ansa de a locui, munci sau studia n alt ar sau pur i simplu, de a cltori.
Cum probabilitatea ca o persoan s vorbeasc o limb strin crete odat cu naintarea n
vrst a acesteia, merit s ne unim eforturile n ncercarea de a stimula i motiva tnra generaie
pentru studiul limbilor strine, comunicarea ntr-o limb de circulaie internaional fiind una din
competenele cheie; educaia civic, formarea n spiritul ceteniei i apartenenei europene este una din
competenele generale vizate i de curriculum-ul limbilor moderne pe ntregul parcurs colar.


81
1) Elevii sunt grupai n 7 grupe de cte 4 elevi, n funcie de bileelul pe care l-au extras,
reprezentnd numele n limba francez a unei ri europene.
2) Li se cere s noteze pe fiele de lucru trei elemente caracteristice, simbolice pentru ara pe care
ei o reprezint.
3) Elevii vor cuta n dicionarele Larousse reprezentarea steagurilor naionale ale rii
respective,limba/limbile naionale, denumirea locuitorilor rii, capitala, un monument simbolic.
4) Vor ncerca s identifice pe afiul editat de Consiliul Europei cu ocazia Zilei europene a limbilor
echivalentul n limba respectiv a sintagmei Eu vorbesc
5) Vor desface autocolantul Eu vorbesc n limba respectiv i o vor aplica pe fia lor de lucru
6) Vor cuta ntr-un dicionar on line traducerea i pronunia sintagmei azi, 26 septembrie este ziua
european a limbilor
7) Timp de 7 minute se va proceda la metoda caf littraire tournant pentru demultiplicarea
experienei
8) Fiecare grup de lucru va primi fotocopia fiei ntocmite de celelalte grupuri.
9) Fiecare grup de lucru va primi o fi cu o secven de tradus n limba francez despre Ziua
european a limbilor
10) Cele 7 grupe vor scrie la tabl variantele lor de transfer lingvistic, segmentele de text vor deveni
un ansamblu textual coerent format din 7 fraze.
11) Fiecare grup de lucru va redacta eseul de un minut avnd ca sarcin reformularea, surprinderea
esenialului n 30-40 de cuvinte.
12) Fiecare echipaj primete grila de evaluare criterial a eseului
13) Un reprezentant al fiecrui grup va scrie eseul de un minut la tabl
14) Se voteaz cel mai bun eseu conform grilei de evaluare criterial primite.
15) Se argumenteaz de ce eseul X este bun/cel mai bun, se face o ierarhizare de ctre elevi

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Lumea n care trim este ntr-o continu schimbare iar, n aceste condiii, limba strin predat
doar prin metode tradiionale nu mai poate rspunde nevoilor educative n plin mutaie.
De altfel, noile programe presupun utilizarea cu prioritate a metodelor active pentru atingerea
competenelor i obiectivelor nvrii, ceea ce a creat un adevrat curent de opinie favorabil acestui tip
de metode, care implic o activitate de cooperare, munca pe grupe, n echip, fapt ce ajut elevii s-i
dezvolte, cultive, responsabilitatea fa de parteneri. n plus, acest mod de organizare a activiti este
profitabil pentru elevi pentru c nva unii de la alii i, de asemenea, favorizeaz tratarea difereniat
a acestora.
Prin activitile propuse pe parcursul leciei, elevii vor avea posibilitatea s-i exerseze i
abilitile de nelegere intercultural, expresie cultural, pe lng cele de comunicarea verbal i scris
n limba francez sau alte limbi studiate i/sau cunoscute.

Lecia propune elevilor exerciii, activiti de comunicare oral i scris n limba francez,
documentare n vederea descoperirii diferitelor reprezentri ale unor ri europene. Elevii vor lucra mai
nti n echip pentru realizarea sarcinilor de lucru. Apoi, vor prezenta soluiile comune la care s-a ajuns
n urma consultrii n cadrul grupului, ntregii clase.

Evaluarea elevilor va consta n aprecierea modului de implicare n realizarea sarcinilor de lucru i
n aprecierea produselor realizate de ctre acetia, conform unei grile de evaluare criterial care se
distribuie fiecrei grupe. Elevii recunosc, descriu, analizeaz, clarific, clasific, traduc i corecteaz
informaii. Fiecare grup va evalua o alt echip, apelndu-se astfel la interevaluare, strategie


82
educativv i formatoare n spiritul valorizrii personale, a implicrii n sarcinile de lucru, dar i de
respect fa de munca altuia, experiena fiind generatoare de progres i calitate.

Titlul leciei interdiscipinare: LEurope-sa diversit de langues. . . quelles langues parler?
Disciplina
Limba francez
Nivelul clasei
Clasa a IX-a, nivel A2+ conform CECRL
Durata
1 or
antrenare, explorare, explicare, elaborare, evaluare
S schimbe informaii pe o tem dat, n limba int
S se documenteze
S selecteze un anume tip de informaie
S sintetizeze informaia
S redacteze un mini eseu
S argumenteze o alegere fcut
S evalueze prestaia unei alte echipe
S interacioneze cu colegii n vederea realizrii unor sarcini de lucru
Tipul de activitate
explorare, explicare, elaborare,evaluare
Documentarea dirijat
Trierea/selecia informaiilor
Sinteza informaiilor
Descoperirea unor structuri lingvistice din alte limbi dect cele cunoscute
Comunicarea verbal i scris
Exprimarea unui punct de vedere
Argumentarea
nelegerea intercultural, expresia cultural
Dezvoltarea spiritului de cooperare i de echip.
Fie de lucru, imagini cu drapelele unor ri europene, Dicionarul Enciclopedic Larousse afisul Ziua
european a limbilor, afiul cu autocolante, dicionarul on line TV5 Monde/Europe
Metodologia
1. Spargerea gheii: profesorul mparte bileelele cu ri europene
2. Caf littraire tournant
Cronologie sugerat
ei o reprezint.
3) Elevii vor cuta n dicionarele Larousse reprezentarea steagurilor naionale ale rii
respective,limba/limbile naionale, denumirea locuitorilor rii, capitala, un monument simbolic.


83
european a limbilor
experienei
european a limbilor

Sugestii i sfaturi
Respectarea timpului prevzut pentru fiecare activitate
Evaluare
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor
Evaluare oral
Evaluare scris ( fiele de lucru)-interevaluare
Eseul de un minut
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: LEurope-sa diversit de langues. . . quelles langues parler?
Introducere
In ce ar din Europa ai dori s facei acum ora de limba francez?
Imaginai-v o Europ n care am vorbi doar o singur limb
Materiale
Fie de lucru, imagini cu drapelele unor ri europene, Dicionarul Enciclopedic Larousse afisul Ziua
european a limbilor, afiul cu autocolante, dicionarul on line TV5 Monde/Europe
Dac este necesar listai avertizrile i precauiile necesare n derularea activitii
ei o reprezint.
3) Elevii vor cuta n dicionarele Larousse reprezentarea steagurilor naionale ale rii respective,
limba/ limbile naionale, denumirea locuitorilor rii, capitala, un monument simbolic.
european a limbilor
experienei


84
european a limbilor
Sugestii
Fiecare echipaj va utiliza dicionarul pentru a vizualiza steagurile naionale, a cuta informaii despre
simbolistica acestora, precum i repere pentru o scurt legend aferent
Analiza
Producia de mesaje scrise se analizeaz conform grilei DELF A2
Profesorul va nota la tabl dificultile survenite n transferurile lingvistice
Tema de cas poate fi realizarea unei hri a Europei, n care conturul rilor francofone s fie umplut cu
tricolorul acestora, denumirea locuitorilor i a limbii/limbilor naionale.
Evaluare
Portofoliile de grup
Evaluare oral
Evaluare scris ( fiele de lucru) conform grilelor criteriale distribuite fiecrei grupe- A2 adaptat temei-
eseul de un minut-interevaluare

EXEMPLUL 2

Lecia Turnul Eiffel- pledoarie pentru multilingvismul european
Autor POP GABRIEL
Unitatea de nvtmnt,
localitatea, judeul
Liceul TeoreticMihai Eminescu, Cluj-Napoca
Clasa la care se aplic lecia Clasa a VIII-a

A. Introducere
Disciplina principal a leciei este LIMBA FRANCEZ, dar activitatea mai cuprinde i noiuni de
geografie, limba romn i englez. Clasa este aproape la finalul ciclului gimnazial i are acumulate
cunotine i abiliti avansate din mai multe discipline studiate la coal.

Cunoaterea unor noiuni de civilizaie, de geografie i utilizarea acestora n una din limbile pe care le
studiem, respectiv limba francez (liceul nostru este specializat n studiul limbii franceze n sistem
intensiv-bilingv) este un obiectiv principal, mai ales dac o parte din elevi se vor regsi mai trziun
sistemul bilingv n liceul nostru i vor aprofunda aceste cunotine, iar limba englez va fi a doua limb
strin studiat.


85
1. Folosind metoda T (Tabelul T), elevii vor scrie pe tabl ce tiu i ce nu tiu despre Turnul Eiffel.
2. mpreun vor tria apoi datele culese/ nregistrate, trecndu-le pe fia lor pe dou coloane
separate.
3. Elevii pot aduga la fiecare coloan date/ noiuni, care nu au fost scrise pe tabl.
4. Elevii vor citi apoi pe grupe/ mpreun textul/document autentic propus de profesor i utiliznd
TABELUL SINELG vor completa rubricile aferente.
5. La sfrit, elevii i vor prezenta fiele, vor discuta mpreun, vor stabili un Plan de aciune
pentru a vizita Paris - ul i Turnul Eiffel prezentt n francez i englez, sau vor desena Turnul
Eiffel aa cum i-l imagineaz ei.
6. Elevii vor redacta un ESEU DE UN MINUT pe tema turnului Eiffel - simbol al Parisului.

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Se va urmri un aspect de civilizaie, elevii fiind pregtii i ajutai s descopere, s contietizeze
valori ale arhitecturii pariziene.
Copiii vor dobndi cunotinele necesare pentru a descrie i a formula interogaii directe n cele
dou limbi strine evocate.
Elevii vor nva s compare acest obiectiv turistic cu altele asemntoare din alte capitale
(Londra, Budapesta, Bucureti )

TABELUL T
Elevii vor veni lucra pe grupe pentru a stabili ce tiu i ce nu tiu despre TE, dup care vor veni
pe rnd la tabl i vor marca datele principale. mpreun cu profesorul, elevii vor grupa datele scrise pe
tabl, pe dou categorii: CE TIU i CE NU TIU.
Elevii vor fi mprii pe grupe, prin metoda TRAGERII LA SORI A UNUI Turn Eiffel de 6 culori
diferite- aceeai culoare de turn formeaz o echip.
Se va completa Tabelul SINELG cu datele reinute din textul propus.
Pe fia de lucru, fiecare echip va propune un PLAN DE ACIUNE pentru a ajunge la Paris i a
vizita TE . Apoi, fiecare grup va prezenta ntregii clase planul su.
Se va redacta Eseul de un minut cu tema Turnul Eiffel - simbol al Parisului
La sfrit, se va propune elevilor realizarea unor imagini, afie, postere, ghiduri de excursie.

Fie de lucru/eseu conform grilei criteriale
Desene, afie, postere, pliante etc
Analiza activitii pe grupe/individuale
Se fac aprecieri finale individuale i colectiv

Titlul leciei interdiscipinare: Turnul Eiffel- pledoarie pentru multilingvismul european
Disciplina
Limba francez
Nivelul clasei
Clasa aVIII-a / Nivel A2 CECRL
Durata
1 or
Stadiul atins n ciclul nvri
antrenare, explorare, explicare, elaborare


86
S deduc rolul i importana contextului civilizaional propus
S clasifice, ordoneze informaiile
Sa neleag textul/cuvintele i s le traduc n limba romn/englez
S traseze coherent punctele unui plan de aciune
S interacioneze cu colegii n vederea realizrii unei sarcini de lucru
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv, descoperire dirijat, investigaie/cercetare dirijat.
Lectura corect a unui text, s pronune corect cuvintele
Enumerea/ clasificarea corect a informaiilor
Argumentarea importanei unei plan de aciune corect
Interaciunea cu colegii n limba francez n vederea realizrii unei sarcini de lucru
Calculator, pliante, fie de lucru, markere, cret, tabl, flipchart
Metodologia
Brainstorming
Tabelul T
TABELUL SINELG
Planul de aciune
Eseul de un minut
Cronologie sugerat
Reperaj pe harta Parisului
Lectura documentului propus
Exploatare lexical/munca de documentare-cutare dicionar
Transfer lingvistic n limba francez i englez
Elaborare de plan de aciune
Evaluare ghid
Respectiv

EVOCAREA BRAINSTORMING TABELUL T

CE TIU CE NU TIU
Unde se afl
Cine i cnd l-a construit
Cu ce ocazie a fost nlat
Care este impactul asupra vizitatorilor
Este printre cele mai cunoscute monumente
din lume
Date tehnice, informaii exacte despre nlime, numr
de etaje, greutate, cum se ntreine, ci strini
viziteaz TE, care este prerea francezilor despre cel
mai important monument al Paris-ului, dac este
cunoscut n lumea ntreag i de ce.
Dac mai sunt alte monumente asemntoare ,
inspirate de TE.

REALIZAREA SENSULUI TABELUL SINELG
Se va citi pe grupe i apoi cu ntreaga clas textul de mai jos, mai inti n limba
francez, apoi se va citi in limba romn i vor fi explicate cuvintele necunoscute.
Vor fi discutate informaiile receptate, iar n etapa urmtoare se va completa tabelul de mai jos cu
informaiile din text.


87

Am tiut Informaie nou Informaie despre care am
crezut c este altfel
Vreau s tiu mai
mult
TE este situat n
inima parisului i
este vizitat de foarte
muli turiti
datele tehnice
date referitioare la
constructor i data
ocazia construciei
nlimea turnului
faptul c se poate ajunge
numai cu ascensorul la etajele
superioare
ct cost s ajung la
etajul trei ?
ce suveniruri se pot
cumpra n buticuri ?

REFLECIA PLANUL DE ACIUNE
Se va propune elevilor s stabileasc un plan de aciune pentru a ajunge la Paris, cu scopul de a vizita
Turnul Eiffel, fiind urmrite urmtoarele puncte:
Perioada Mijlocul de transport Obiectivele propuse Materiale necesare Observaii
Iunie 2012 Tren/avion/microbus Vizitarea principalelor
obiective turistice
Hri, aparate foto,
pliante etc
Aprobarea
conducerii
colii/ACRP
Sugestii i sfaturi
Realizarea unei hri pentru planul propus de fiecare grup
Evaluare
Chestionar de transfer lingvistic
Analiza activitilor independente
Analiza activitii pe grupe
Veridicitatea topografic a hrilor realizate
Planul de aciune propus n francez i englez
Evaluarea criterial a esului de un minut
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Turnul Eiffel - pledoarie pentru multilingvismul european
Introducere
Ce tim despre Turnul Eiffel i Paris ?
Chiar dac pare cunoscut subiectul sunt multe lucruri pe care le vom afla mpreun.
Este Turnul Eiffel un simbol al Parisului? Care este visul oricrui francofon sau francofil?
Calculator, video-proiector, creioane colorate, markere, hrtie, coli, lipici
1. Scriei cuvintele pe care nu le-ai neles
2. Cutai n dicionar sensul cuvintelor
3. Realizai planul de aciune.
4. Redactai un ESEU DE UN MINUT despre TE cu datele eseniale pe care le-ai reinut.
5. Prezentai planul/eseul ntregii clase. Se va alege varianta cea mai bun.
6. Confecionai imagini, desene, pliante, ghiduri, hri, afie.
Sugestii
Harta Parisului e necesar pentru fiecare elev cutare pe internet
Utilizarea unui GUIDE DU ROUTARD pentru hri, trasee, monumente.
Furnizarea unor site-uri http://googlemap.paris.fr
Analiza
Portofoliile de grup


88
Elevii vor furniza suporturile bibliografice i/sau sitografice utilizate.
Verificarea desenelor realizate, veridicitatea acestora
Evaluare
Colectarea informaiilor despre tema dat (portofoliu), fiele de lucru; imagini, pliante, ghiduri
Evaluare oral- planul de aciune propus, fezabilitatea acestuia prezentat n francez i englez
Evaluarea eseului de un minut conform grilei de evaluare criterial

EXEMPLUL 3

Lecia Class Insects. Coleoptera
Autor Rus Silvia Meda
Unitatea de nvtmnt, localitatea,
judeul
coala Gimnazial Octavian Goga Cluj-Napoca, Cluj
Disciplina predat Biologie
Clasa la care se aplic lecia VI B

A. Introducere
Biologia este tiina care se ocup cu studiul tuturor organismelor vii, precum i al entitilor
(virusuri, viroizi) i fenomenelor legate de acestea. La clasa a VI-a se studiaz zoologia.
n perioada 2009-2011, coala Octavian Goga din Cluj-Napoca a fost beneficiara unui
parteneriat multilateral COMENIUS Teaching content through a foreign language, finanat de Comisia
European prin Programul Sectorial Comenius parte a Programului de nvare pe Tot Parcursul Vieii
(Lifelong Learning Programme). Parteneriatul a avut ca scop cultivarea nvrii limbilor strine i
valorificarea creativ a curriculum-ului din fiecare coal partener prin metoda CLIL (Content and


89
Language Integrated Learning) orientat pe dimensiunea multilingvistic i intercultural. Beneficiile
aplicrii metodei CLIL m determin s o utilizez la disciplina Biologie i dup ncheierea proiectului.
Multiplele aspecte ale abordrii CLIL pot prezenta numeroase avantaje. Astfel, aceasta:
dezvolt cunoaterea i nelegerea intercultural;
dezvolt abilitile de comunicare intercultural;
mbuntete competenele lingvistice i de comunicare oral;
ncurajeaz formarea unor interese i atitudini multilingve;
ofer posibilitatea studierii coninutului din diferite perspective;
permite celor care studiaz s aib mai mult contact cu limba int;
nu necesit introducerea unor ore de curs suplimentare;
vine n completarea altor obiecte de studiu, fr a le concura;
diversific metodele i tipurile de predare n clas;
consolideaz motivaia i ncrederea celor care studiaz att n ceea ce privete limba strin,
ct i obiectul predat.

Lecia Clasa Insecte. Coleoptere face parte din unitatea de nvare Regnul Animalia
Nevertebrate n care se abordeaz urmtoarele grupe de animale:
Spongieri
Celenterate
Viermi
Molute
Artropode Arahnide
Crustacee
Miriapode
Insecte

Competenele specifice urmrite pe parcursul acestei uniti de nvare sunt:
Identificarea unor grupe i specii de animale;
Recunoaterea alctuirii generale a unui mamifer;
Stabilirea relaiilor ntre factorii de mediu i diversitatea animalelor;
Explicarea structurii i funciilor organismului unor vieuitoare;
Stabilirea relaiilor ntre tipurile de comportament i procesul de adaptare a organismului la
mediu;
Utilizarea metodelor i a mijloacelor adecvate explorrii lumii animale;
Realizarea activitilor experimentale i interpretarea rezultatelor;
Reprezentarea structurii i funciilor sistemelor biologice pe baza modelelor;
Elaborarea i aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare, experimentare i rezolvare a
unor situaii problem;
Exersarea utilizrii unor surse de informare;
Utilizara adecvat a terminologiei, specific biologiei, n diferite situaii de comunicare;
Rezolvarea situaiilor problem n relaia dintre om i regnul animal.

Activitile de nvare parcurse de ctre elevi n cadrul unitii de nvare, Regnul Animalia
Nevertebrate, sunt:
observarea i descrierea grupe de animale nevertebrate;
exerciii de clasificare a animalelor nevertebrate;


90
observarea microscopic i macroscopic a caracteristicilor morfologice a nevertebratelor;
utilizarea unor atlase, albume, determinatoare, soft educaional pentru recunoaterea i
clasificarea nevertebratelor;
recunoaterea caracteristicilor de adaptare a nevertebratelor la mediul lor de via;
reprezentarea grafic a speciilor studiate;
observarea unor comportamente legate de hrnire, construirea adpostului, reproducere;
dezbateri privind importana nevertebratelor studiate.

Metoda CLIL (Content and Language Integrated Learning), adic nvarea integrat prin coninut
i limb, reprezint abordarea unui obiect de studiu apelnd la comunicare i coniuturi ntr-o limb
strin, de regul limba studiat de elevi. De exemplu, lecii de istorie, biologie, matematic, pot fi
predate n limba englez. Metoda CLIL se aplic i este considerat eficient la toate nivelurile de
studiu, ncepnd cu coala primar i terminnd cu nvmntul superior i educaia adulilor, iar n
ultimii 10 ani s-a bucurat de un succes din ce n ce mai mare, ntruct extinde durata expunerii elevului
la un context de nvare a limbii dincolo de orele special dedicate nvrii limbii.
Profesorii care utilizeaz CLIL sunt specialiti n propria disciplin, mai degrab dect profesori
de limbi strine. n general, acetia vorbesc fluent limba int, fiind fie bilingvi, fie vorbitori nativi. n
numeroase instituii, profesorii de limbi strine colaboreaz cu celelalte departamente pentru a sprijini
utilizarea CLIL pentru diferite obiecte de studiu. Eu am colaborat cu colegele ce predau limba englez n
pregtirea leciilor dup metoda CLIL. Elementul esenial al acestei metode const n faptul c elevul
acumuleaz cunotine despre un obiect de studiu, n timp ce ia contact cu o nou limb, pe care o
folosete i o nva. Adesea, metodele i abordrile pedagogice depind de domeniul de care aparine
coninutul predat.
Metoda CLIL, ca instrument ce promoveaz comunicarea n context multilingvistic, urmrete
urmtoarele dimensiuni:
1. Dimensiunea lingvistic
1. 1. Realizarea materialelor didactice CLIL n vederea predrii i nvrii unei limbi strine;
1. 2. mbuntirea n ansamblu a competenelor lingvistice n limba strin studiat i dezvoltarea
abilitilor de comunicare verbal.
2. Dimensiunea de nvare
2. 1. Completarea strategiilor individuale de nvare;
2. 2. Diversificarea metodelor i formelor de studiu n clas;
2. 3. Creterea motivaiei elevilor;
2. 4. Dezvoltarea unei dimensiuni crossculturale i crosscurriculare a educaiei;
2. 5. Dezvoltarea unei echipe educaionale n care cadre didactice aparinnd unor arii curriculare
diferite s coopereze n vederea elaborrii unui curs educaional complex.

Exersarea vocabularului cuprinznd noiunile noi nvate, n limba englez;
Observarea, denumirea i clasificarea insectelor, n limba englez;
Observarea i descrierea caracteristicilor morfologice a buburuzei, n limba englez;
Recunoaterea caracteristicilor de adaptare a coleopterelor la mediul lor de via;
Reprezentarea grafic a metamorfozei complete la coleoptere;
Observarea i descrierea unor comportamente legate de hrnire, construirea adpostului,
reproducere;
Dezbateri privind importana coleopterelor gndacul de blegar, buburuza pe baza unui film
documentar n limba englez.


91
Prob oral;
Prob scris;
Observarea sistematic a elevilor.

Instantanee din timpul leciei:

NOTIE PENTRU CADRUL DIDACTIC
TITLUL LECIEI INTERDISCIPINARE: CLASS INSECTS. COLEOPTERA
Disciplina
Biologie
Nivelul clasei
VI
Durata
50 minute
Antrenare, explorare, explicare
1. Species from different groups of insects;
2. General characteristics of beetles;
3. The importance of studying about insects, today beetles, starting from the ecological principle
which says that all living beings from the Earth have the right to live;
4. Earth is our home: people, plants, animals.
Tipul de activitate
Investigaie limitat
formarea unui vocabular tiinific;
dezvoltarea simului observaiei;
formularea i susinerea unor opinii;


92
interpretarea unor diagrame (metamorfoza la coleoptere);
competene de comunicare i transfer ntr-o limb strin;
abiliti interpersonale.
Prezentare n Power Point - Class Insects. Coleoptera
Video - National Geographic Dung Beetle
Fie utilizate:
Insects Puzzel
Beetles morphology
Reproduction and development
Earth is our home
Metodologia
Problematizarea, conversaia euristic, descrierea, exerciiul, demonstraia figurativ, metoda CLIL,
observaia, nvarea prin cooperare.
Cronologie sugerat
introducerea vocabularului: insects, beetle, elytra, egg, larvae, nimph, adult, complete
methamorphosis, antennae, compound eyes, head, abdomen, thorax, wings.
reactualizarea principalelor caracteristici ale celorlalte dou clase de artropode studiate anterior
recunoaterea i denumirea unor specii de insecte
evaluare - Worksheet Insects Puzzel
clasificarea insectelor
observarea i descrierea alctuirii i funciilor la buburuz
evaluare -Worksheet Beetles morphology
-Worksheet Reproduction and development
punerea n discuie a importanei coleopterelor pe baza filmului de pe National Geographic Dung
Beetle
abordarea ecoeticii biologice care spune c orice specie de pe Pmnt are dreptul s triasc
prin fia Earth is our home.
Sugestii i sfaturi
Este recomandat respectarea unor principii eseniale pentru succesul dezvoltrii competenelor elevilor:
ncurajarea permanent a elevilor;
respect pentru diversitatea opiniilor;
stimularea dinamicii de grup i a implicrii tuturor elevilor;
deschidere pentru nevoile diferite i speciale ale elevilor;
interes pentru dezvoltarea personal a elevilor.
Evaluare
Fie de evaluare utilizate:
Insects Puzzel
Beetles morphology
Reproduction and development
Earth is our home

Name _________________________
Class _____________

INSECTS PUZZLE

Find each insectn the puzzle below and circle the name of each insect as you find it.


93
Words may be diagonal, vertical or horizontal.

ant stag beetle mantis
ladybug dragonfly bee
cockchafer locust butterfly

Draw a picture of an insect in the box.

Name _______________________
Class _______________________

COLEOPTERA

Filled the blanks with the concepts learned.

BEETLES MORPHOLOGY

d f g h j l w e x z i
z d r a g o n f l y l
m g t q w c r q a y t
a v e a g u t s d n p
n g r a b s y d y u t
t j t l e t h f b e e
i s i p e q p v u i e
s u t r t g v b g k d
o t e t l q w e r l h
b u t t e r f l y o j
v c o c k c h a f e r


94

Name _______________________
Class _______________________
COLEOPTERA
Filled the blanks with the concepts learned.
REPRODUCTION AND DEVELOPMENT

TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: CLASS INSECTS. COLEOPTERA
Introducere
Most of the insects harm the trees through their feeding habits, reproduction, but bioethics says that
each species has the right to live. How do we explain the importance of insects according to the principle
of biodiversity?
Objective - The importance of studying about insects, today beetles, starting from the ecological principle
which says that all living beings from the Earth have the right to live.
Elevii au la dispoziie surse pentru lectura urmtoarelor informaii:
Trees have a certain degree of resistance against insect attacks:
Leafy trees are more resistant than conifers . They can lose all the leaves, because they grow
againn the same year, whilen the case of conifers a defoliation of 60% can lead to the drying of
the forest.
If insects eat the buds of conifers it could be fatal to them, butn higher altitudes (1200 - 2300 m)
there are fewer insects, so their attack is weak. Before the potato was cultivatedn America
(brought from Europe), the Colorado bug ate a species of plant from the potato family, a plant
from the spontaneous flora, without any economic importance. When the potato started to be
cultivatedn America and thenn Europe, the Colorado bug ate potato crops. It appearedn
Romanian 1950. People contributed to their transformation into what we now call harmful
species.
Ladybug importance:
In many cultures, ladybug are considered good luck. Most people like them because they are
pretty, graceful and harmless to humans.
But farmers love them because they eat aphids, a plant-eating specie.
One ladybug can eat up to 5000 insectsn its lifetime and farmer protect the environment by
avoiding use of pesticides.


95
Dung beetle importance:
Dung beetles are part of nature's clean up crew. By eating and burying other animal waste, these
beetles recycle nutrients into the soil. They also bury waste that might otherwise attract flies.
Dung beetles help new trees grow. For example, when a rain forest animal, such as a monkey,
eats fruits, some seeds pass through undigested. When a dung beetle come along, it rolls away a
ball of waste, seeds and all, and buries it. Pretty soon, up sprouts a new tree!
Elevii pot accesa internetul pentru informaii suplimentare la:
http://ipm-dd. orst. edu/potato/ladybeetles. pdf
http://www. entomology. wisc. edu/mbcn/fea409. html
http://en. wikipedia. org/wiki/Dung_beetle
Materiale
video National Geographic Dung Beetle;
fia Earth is our home.
punerea n discuie a bioeticii i dreptului fiecrei specii s triasc;
nelegerea necesitii de hran adpost i reproducere pentru comportamentul gndacilor
defoliatori i a celor ce construiesc galerii n lemnul copacilor / rezistena arborilor la aceste
atacuri;
mprirea pe grupe de lucru i distribuia fiei Earth is our home;
vizionarea fimului documentar Dung Beetle;
prezentarea produciilor de grup.
Sugestii
S respecte regulile de lucru n grup.
Analiza
Se revine asupra ntrebrii directoare i se cere elevilor s manifeste o atitudine de aderare la
biodiversitate.
Se cere grupelor s caute informaii suplimentare pe internet la link-urile menionate mai sus.
Evaluare
What is the ecologic importance of the ladybug and of the dung beetle for the ecosystems where
they live?
Name___________________________________
Class _______________
EARTH IS OUR HOME
Watch this video and answer the following question:
Which are the vital functions fulfilled by dung beetles for the environment through their feeding and
reproduction behaviour?
__________________________________________________________________________
Prof. Silvia Meda Rus
coala Octavian Goga Cluj-Napoca


96

EXEMPLUL 4

Lecia Tabele n HTML - Crearea unui site
Autor Prof. Cioar-Benea Daniela
Unitatea de nvtmnt, localitatea, judeul Liceul Teoretic Gheorghe incai Cluj-Napoca
Disciplina predat Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor
Clasa la care se aplic lecia a IX-a C, specializarea tiine-sociale

A. Introducere
Disciplina Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC) se pred n ciclul inferior al liceului ca
disciplin fcnd parte din trunchiul comun al tuturor specializrilor, iar n ciclul superior al liceului se
pred difereniat, n funcie de specializare. TIC este o disciplin cu un profund caracter transdisciplinar,
n cadrul fiecrei lecii se asigur o legatur puternic cu una sau mai multe materii studiate de elevi i n
acelai timp se asigur conexiuni pe baza cunotinelor dobndite n anii anteriori. Majoritatea leciilor
sunt urmate de realizarea unor sarcini de lucru practice care s vin n sprijinul elevilor, att n
activitatea prezent ct i n cea viitoare de student sau angajat la un loc de munc.
Metodele active de predare i nvare utilizate la TIC vin n completarea celor tradiionale prin
oferirea posibilitii elevului de a se exprima liber, de a nva i lucra n propriul ritm, att ntr-un context
ales de el, ct i n unul impus, caz n care trebuie s se adapteze. Printre avantajele metodelor active
de predare-nvare trebuie menionat faptul c elevul este n centrul procesului de nvare, discut,
analizeaz i este ndrumat de profesor s-i formeze propria judecat i intuiie. n laboratorul de
informatic dispar barierele dintre profesorul care ine o prelegere la tabl i elevii aflai la distan,
crora li se dicteaz coninutul de asimilat. Materialele prezentate sunt vizualizate pe ecranul
monitorului, iar fiele de lucru sunt plasate pe server n format digital.
Lecia propriu-zis face parte din unitatea de nvare Pagini web i se refer la crearea unor
pagini Web de prezentare a trei ri din Europa. Elevii sunt suficient de bine familiarizai cu limbajul
HTML, care conine comenzi i opiuni n limba englez.

Lecia pune n valoare capacitatea elevilor de a crea pagini web, de a studia design-ul anumitor
site-uri, de a nelege comenzile unor programe i limbaje care au interfaa n limba englez. Pagina
principal va conine sub form de tabel numele rii, capitala, populaia, drapelul, link catre alte 3 pagini
web, si pe scurt istoricul fiecrei ri
n aceast lecie vor nva termeni uzuali precum denumirile culorilor, parametri legai de
dimensiunea imaginilor, precum i alte atribute frecvent utilizate n limba englez.
De asemenea lecia i propune dezvoltarea competenelor de a traduce un text din limba
romn n limbile moderne studiate la clas (engleza, franceza, german).

n cadrul leciei Tabele n HTML - Crearea unui site-, elevii vor desfura urmtoarele tipuri de
activiti de nvare:
- Notarea n caiet i nelegerea anumitor comenzi i opiuni ale limbajului HTML i ale
browserului Internet Explorer
- Inserarea unui tabel n HTML folosind diverse proprieti conform cerinei
- Producerea unui text n funcie de cerina dat
- Traducerea textului n alt limb
- Crearea unor pagini web cu textul obinut
- Realizarea i testarea legturilor ntre paginile web


97
- Urmrirea i nelegerea mesajelor furnizate de interfaa calculatorului
- Evaluarea activitii;
Disciplina - Tehnologia informaiei i comunicaiilor este o disciplin de maxim interes n
societatea contemporan. La terminarea liceului elevii trebuie s susin proba de evaluare a
competenelor digitale, prob bazat n special pe abilitile i competenele dobndite n ciclul inferior al
liceului.
Tema integratoare propus este generoas, deoarece se refer la situaii concrete n care se afl
elevii, de a nelege mesajele oferite de interfaa calculatorului pe de o parte i de a ti s descrie locul n
care nva ntr-o limb strin. Elevii se afl adesea n situaia de a vizita alte ri, de a participa la
concursuri sau tabere internaionale, de a comunica prin internet cu persoane din toat lumea. Este
deosebit de util dezvoltarea competenei de comunicare n context multilingvistic, n special pe
marginea unui subiect care se refer la locul unde ne desfurm activitatea de zi cu zi. Prin sarcinile
propuse, lecia ofer posibilitatea exersrii competenelor lingvistice ntr-o limb modern. Elevii au
ocazia de a nva cuvinte i expresii noi, au posibilitatea s-i exprime creativitatea, originalitatea,
personalitatea i libera exprimare. Lecia propus asigur o strns legtur cu disciplinele: geografie,
istorie, limba romn, limba englez, francez, german.
Elevii sunt mprii n grupe de cte 2, fiecare grup avnd sarcina de a prezenta un produs
final.

Elevii vor lucra pe grupe, vor cuta i descrca modele de pe Internet, vor redacta texte, i vor
perfeciona abilitile de formatare a textului i a paginii n limbajul HTML, vor efectua traduceri libere
sau utiliznd dicionare on-line, vor salva fiiere i vor realiza legturi ntre acestea.

Activitatea elevilor va fi evaluat de ctre profesor prin produsele acestora paginile web
obinute.
De asemenea, activitatea va fi evideniat i prin fotografii, imagini de la lecie, capturi de ecran.
Se vor exemplifica cele mai reuite pagini create de grupele de elevi.

Titlul leciei interdiscipinare: Tabele n HTML - Crearea unui site
Disciplina -
Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor
Nivelul clasei
mediu.
Durata
4 ore.
- antrenare i elaborare.
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate:
- Utilizarea operaiilor de baz necesare realizrii unei pagini HTML
- Folosirea elementelor de baz pentru inserarea n pagin i formatare a elementelor de tip: text,
imagine, tabele
- Aplicarea operaiilor de baz necesare pentru realizarea unei pagini copiere, mutare, tergere
- Enumerarea i aplicarea modalitilor de a realiza corect un hyperlink
- Realizarea unor aplicaii practice
- Dezvoltarea competenelor multilingvistice i geografice


98
Tipuri de activitate
- Explorare
- Elaborare
- Documentare pe Internet
- Redactare de texte;
- Traducere de texte
- Demonstraie interactiv;
- Descoperire dirijat;
Abilitile exersate de elevi:
- Utilizarea Internetului pentru efectuarea traducerilor
- Abilitatea i competena de a edita i modifica text, imagini ntr-o pagin web;
- Abilitatea de a coopera;
- Competena de a crea i testa legturile dintre paginile web;
Tehnologia utilizat
- laborator de informatic dotat cu staii de lucru conectate la Internet;
- Caietele de clas;
- Tabla;
- Fia de lucru;
- Fiierele elevilor;
Metodologia:
- Conversaia;
- Exerciiul;
- Activitatea individual i pe grupe;
Cronologie sugerat:
- prezentarea temei propuse i a fiei de lucru;
- crearea grupelor de lucru
- realizarea sarcinilor de pe fia de lucru;
- prezentarea i evaluarea fiierele elevilor;
Sugestii i sfaturi
- se dau indicaii legate de inserarea tabelelor, a imaginilor i de realizarea legturilor ntre pagini;
- se vor ateniona elevii s fie ateni cnd vor insera imagini la extensia acestora
Evaluare
turul galeriei, evaluarea lucrrilor fiecrei grupe i fotografii de la activitate
Titlul leciei interdiscipinare: Tabele n HTML - Crearea unui site
Introducere
Ce caliti trebuie s aib un site pentru a avea ct mai muli vizitatori?
Obiective vizate
- elevii vor utiliza facilitile de traducere online
elevii vor fi capabili s utilizeze opiunile limbajului HTML
Prin traducerea unei pagini n mai multe limbi ai posibilitatea s atragi un numr mare de vizitatori;
Materiale
Fia cu sarcinile de lucru n format digital
Activitatea se va desfura att individual ct i pe grupe la nceput activitatea va fi susinut frontal,
apoi elevii vor fi mprii pe grupe , vor realiza paginile cerute conform cerinei, vor prezenta site-ul


99
grupei. La final se va realiza evaluarea activitii.
Sugestii
Elevii vor face apel la cunotinele dobndite la orele de geografie, istorie i limbi strine.
Analiza
Elevii prezint clasei produsele activitii lor. Textele traduse sunt tiprite pentru a fi verificate de un
profesor de specialitate. Va avea loc un schimb de informaii referitoare la modul de realizare a site-urilor
fiecarei grupe. Se discut eventualele greeli care apar.
Elevii au fost atrai de aceast lecie i au manifestat dorina de a crea i alte pagini web.
Evaluare
Turul galeriei. Cel mai reuit site va fi propus pentru publicare pe Internet.

ANEXA 1:
Fia de lucru
1. Realizai o pagin web dup modelul:

2. Cutai pe Internet i salvai 3 imagini cu steagurile celor 3 ri.
Apoi adugai o coloan, la sfritul tabelului, n care inserai aceste imagini.
Pentru a insera o imagine ntr-o celul a tabelului folosii linia de cod:
<td> <img src=nume. extensie width=. height= > </td>
OBS: width=120 height=100
3. Creai 3 pagini HTML n care n corpul paginii inserai doar imaginea la dimensiune mrit (cam
800*600)
Apoi adugai o coloan, la sfritul tabelului, n care inserai cte un link, astfel:
Pentru a insera un link ntr-o celul a tabelului folosii linia de cod:
<td> <a href =imagine mare. html> Pentru a vizualiza imaginea marita, CLICK AICI </a> </td>

EXEMPLUL 5

Lecia Limba romneasc de George Sion
Autor Marinca Olga Aurica
Unitatea de nvtmnt,
localitatea, judeul
Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca, jud. Cluj
Disciplina predat Limba i literatura romn
Clasa la care se aplic lecia a II-a B


100
A. Introducere
La nivel european, nvarea limbilor strine nc din anii de grdini cunoate o evoluie rapid.
Majoritatea specialitilor afirm tranant c nvarea precoce a limbilor strine i ajut pe elevi s-i
dezvolte o serie de comportamente pozitive fa de alte culturi.
Diversitatea cultural i lingvistic ne nsoete n aproape toate momentele vieii noastre
cotidiene, la coal, la birou, n interaciunile verbale artistice, muzicale sau sportive.

Lecia dorete s dezvolte interesul pentru studiul limbilor strine, n rndul elevilor, fiind motivai
de sarcinile atractive i captivante pe care le-au de ndeplinit n cadrul leciei.

S salute n diverse limbi strine ;
S cunoasc obiceiuri i tradiii ale altor popoare;
S deseneze drapele diverse;
S gseasc cuvinte folosite n mod frecvent n vorbire, dar de provenien din alte limbi;
S nvee s scrie corect cuvinte mprumutate i des folosite;
S participe activ pe tot parcursul leciei, rezolvnd corect toate sarcinile de nvare.

O
1
- S salute n diverse limbi strine;
O
2
- S cunoasc obiceiuri i tradiii ale altor popoare;
O
3
- S colaboreze cu colegii n realizarea sarcinilor de grup;
O
4
- S nvee s scrie corect cuvinte mprumutate i des folosite;
O
5
- S gseasc cuvinte folosite n mod frecvent n vorbire, dar de provenien din alte limbi;
O
6
- S cunoasc care sunt formele de relief de la noi din ar.

Se citete poezia Limba romneasc de George Sion. Care este limba rii noastre? Care sunt
formele de relief de la noi din ar?Care sunt tradiiile de la noi din ar?
Dac vorbeti corect limba romneasc este de ajuns pentru a deveni oameni bine pregtii?
Care sunt limbile strine pe care le nvai la scoal sau acas cu profesorii? De ce este necesar s
cunoti mai multe limbi?
Se completeaz un ciorchine cu rspunsurile elevilor.
Cuvinte strine. Prin metoda brainstorming, elevii gsesc cuvinte mprumutate din alte limbi, dar
folosite n vorbirea curent. Elevii explic ce nseamn cuvntul amintit. Se noteaz pe tabl i n caiete.
Exemple: desktop, O. K. , pizza, shopping week-end, mouse, second-hand etc.
Cuvintele se repet, pentru a putea fi nvate corect att ca pronunie, ct i ca scriere.
Joc de rol. Elevii care tiu diverse saluturi i nva i pe ceilali. n perechi, ei repet saluturile.
Cu ajutorul internetului i al computerului, sunt cutate saluturi i pronunia lor corect.
Alte nationaliti. Avnd n clas elevi de naionalitate maghiar i siriana, acetia i nva
salutul, s spun cteva urri i le povestesc cteva obiceiuri de-ale lor. Pe calculator sunt cutate
informaii despre tradiii i obiceiuri ale altor popoare. Se cnt cntece n limba englez.
Drapelul. Elevii, mprtiti pe grupe, primesc foi pentru a desena drapele ale altor ri. Sunt puse
la dispoziia lor atlase unde trebuie s caute informaiile cerute, dicionarul explicativ, computerul
conectat la internet.
Elevii discut despre nsemnele simbolurilor drapelului rii noastre.
ntocmesc fie cu imagini din ara noastr.
Se citete ca lectur auxiliar poezia Limba noastr de Alexei Mateevici.


101

- Fie de lucru,
- Plane,
- Portofolii,
- Analiza activitii pe grupe,
- Acordarea unor calificative.

Titlul leciei interdiscipinare: ,,ara mea de Alexei Mateevici
Disciplina
Nivelul clasei
Mediu
Durata
1 or
Antrenare, explorare, explicare, elaborare i evaluare.
O
1
- S salute n diverse limbi strine;
O
2
- S cunoasc obiceiuri i tradiii ale altor popoare;
O
3
- S colaboreze cu colegii n realizarea sarcinilor de grup;
O
4
- S nvee s scrie corect cuvinte mprumutate i des folosite;
O
5
- S gseasc cuvinte folosite n mod frecvent n vorbire, dar de provenien din alte limbi;
O
6
- S cunoasc care sunt formele de relief de la noi din ar.
Tipul de activitate
Demonstratie interactiv, descoperire dirijat, investigaie/cercetare dirijat.
Conversaia , observaia, exerciiul, explicaia, activitatea independent, jocul didactic, metoda
ciorchinelui, metoda brainstorming, turul galeriei.
Computerul, conectarea la internet.
Fie de lucru;
Plane;
Dicionarul explicativ al limbii romne;
Coli A4;
Manualul;
Caietul;
Atlasul geografic.
Metodologia
Ca exerciiu de spargere a gheii voi utiliza jocul de rol ,,Prezint-te. Se va citi poezia ,,Limba
romneasc de Alexei Mateevici.
Elevii sunt mprii pe sarcini i grupe.
Cronologie sugerat
Dac vorbesti corect limba romneasc este de ajuns pentru a deveni oameni bine pregtii? Care sunt
limbile strine pe care le nvai la coal sau acas cu profesorii? De ce este necesar s cunoti mai
multe limbi?


102

Cuvintele se repet, pentru a putea fi nvate corect att ca pronuntie, ct i ca scriere.
Joc de rol. Elevii care tiu diverse saluturi i nvat i pe ceilali. n perechi, ei repet saluturile.
Alte nationaliti. Avnd n clas elevi de naionalitate maghiar si siriana acetia i nva
informatii despre traditii si obiceiuri ale altor popoare. Se cnt cntece n limba englez.
Drapelul. Elevii, mprii pe grupe, primesc foi pentru a desena drapele ale altor ri. Sunt puse
la dispoziia lor atlase unde trebuie s caute informaiile cerute, dicionarul explicativ, computerul
Turul galeriei.
se fac aprecieri i sunt notai elevii activi.
Sugestii i sfaturi
Se acord atenie timpului alocat fiecrei sarcini. Echipele i schimb locul pentru a putea lucra la
computer.
Evaluare
- Fie de lucru, desene, plane, analiza activitilor independente, analiza activitii pe grupe.
- Acordarea unor calificative.
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: ara mea de Alexei Mateevici
Introducere
Elevii trebuie s:
S salute n diverse limbi strine ;
S cunoasc obiceiuri i traditii ale altor popoare;
S deseneze drapele diverse;
S gseasc cuvinte folosite n mod frecvent n vorbire, dar de provenien din alte limbi;
S nvee s scrie corect cuvinte mprumutate i des folosite;
S participe activ pe tot parcursul leciei, rezolvnd corect toate sarcinile de nvare.
-Care este rolul nvrii limbilor strine?


103
Materiale
Coli A4, fie, atlase, dicionare, calculator, creioane colorate.
Ca exerciiu de spargere a gheii voi utiliza jocul de rol ,,Prezint-te. Se va citi poezia ,,Limba
romneasc de Alexei Mateevici.

Elevii sunt mprii pe sarcini i grupe.
-Dac vorbeti corect limba romneasc este de ajuns pentru a deveni oameni bine pregtii?
Care sunt limbile strine pe care le nvai la scoal sau acas cu profesorii? De ce este necesar s
cunoti mai multe limbi? Tu eti mndru de ara ta?

Cuvintele se repet, pentru a putea fi nvate corect att ca pronunie, ct i ca scriere.
Joc de rol. Elevii care tiu diverse saluturi i nva i pe ceilali. n perechi, ei repet saluturile.
Alte nationaliti. Avnd n clas elevi de naionalitate maghiar i sirian, acetia i nva
informaii despre tradiii i obiceiuri ale altor popoare. Se cnt cntece n limba englez.
Drapelul. Elevii, mprii pe grupe, primesc foi pentru a desena drapele ale altor ri. Sunt puse
la dispoziia lor atlase unde trebuie s caute informaiile cerute, dictionarul explicativ, computerul
Turul galeriei.
Sugestii
Permanent se fac aprecieri asupra muncii elevilor.
Analiza
Aprecieri. Calificative.
Caut informaii despre tradiii i obiceiuri ale altor ri.
Evaluare
Fie de lucru, desene, plane, portofolii, analiza activitilor independente, analiza activitii pe grupe.


104
EXEMPLUL 6

Lecia n lumea teatrului
Autor Oltean Alina Daniela
Unitatea de nvtmnt, localitatea, judeul Scoala cu clasele I-VIII Chiuiesti, jud. Cluj
Clasa la care se aplic lecia V+VI (grupa combinata)

Motto :
All the world's a stage,
And all the men and women merely players.
( As you like it by William Shakespeare)

A. Introducere
Tema integratoare ,,Comunicare n context multilingvistic se aplic la o grup combinata format
din elevi din clasele a V-a si a VI-a, n cadrul activitilor din perioada coala altfel. Elevii i pun la
ncercare imaginaia, capacitile de receptare a unui mesaj audio si video n context multilingvistic, de
formulare si transmitere a unor mesaje similaren context multilingvistic, de comunicare prin limbaj verbal
si non-verbal, mbinndu-le armonios i ncntndu-ne cu produsele lor finale.
Teatrul reprezint un act de creaie i exprimare artistic. Este deosebit de important s formm
la elevi acea atitidine artistic menit s conduc la formarea unor gusturi estetice cu privire la art i
reprezentarea ei pe scen. Educaia artistic ncepe cu implicarea n scenariu (acceptarea unui rol,
repetarea lui i corectarea greelilor, colaborarea cu ndrumtorii etc.), se continu cu prestaia scenic,
terminndu-se cu grija pentru imaginea fiecrui elev. Deprinderile estetico-artistice ale elevilor se
formeaz prin a fi spectatori mai nti, formndu-i gustul estetic prin arta scenei : muzic, poezie, teatru,
dans. Astfel, prin urmrirea cu atenie a unor fragmente din piese de teatru n limbile romn, englez i
francez se urmrete att atragerea elevilor nspre teatru ca formul artistic polivalent, nspre artn
general, ct i dezvoltarea competenelor de comunicaren context multilingvistic. Elevii vor fi
impulsionai s se transpun n scenarii create de autori consacrai sau chiar n propriile creaii de
improvizaie i adaptare cu scopul interaciunii, a nelegerii vieii , a ridiculizrii imperfeciunilor societii
etc.

Teatrul implic mai multe elemente cum ar fi: autor, scenariu, personaje, actori, costume, scena,
limbaj verbal, non-verbal i paraverbal. Pentru nelegerea i valorificarea acestuia n coal, la nivel
gimnazial, sunt necesare :
- vizionri;
- identificarea elementelor constitutive;
- dezbateri i comentarii;
- modaliti de expresie prin conversaie, realizare de afie, improvizaie.
Cu ajutorul unui computer i a unui video-proiector li se prezint elevilor cteva fragmente din
schie sau piese de teatru n limbile romn, englez i francez.

vizionare;
discuii, comentarii;
identificare;
exemplificare;
improvizaie;


105
lucru pe grupe (realizare afie);
afiare turul galeriei;
dezbatere, concluzii.

Tema integratoare ,, Comunicaren context multilingvistic se imbin foarte armonios cu
disciplinele limba romn, englez, francez, deoarece aceste domenii se folosesc de elemente de
limbaj verbal , non-verbal i paraverbal prin care comunic stri sufleteti, sentimente, descrieri, etc.
Ceea ce dramaturgul ,,red prin cuvinte, copilul/elevul/actorul ,,red prin interpretare, exprimare de
toate tipurile. Toi surprind momente reale din via sau segmente imaginare i le expun fiecare prin
mijloacele proprii.

Elevii:
- vizioneaza materialele video prezentate cu ajutorul computerului i videoproiectorului ( fragment din
piesa Tache, Ianke i Cadar de Victor Ioan Popa, fragmente nregistrate din piese de teatru i schie
interpretate de elevi n limbile englez i francez) ;
- se angajeaz n discuii i comentarii despre fragmentele vizionate ;
- extrag/identific elementele constitutive ale unei piese de teatru incercnd s le defineasc cu propriile
cuvinte i s fac analogii cu alte piese cunoscute de ei;
- civa elevi voluntari realizeaz cteva scene de improvizaie, fiind sprijinii de profesor acolo unde e
nevoie;
- n grupe eterogene colaboreaz la crearea unui afi ce reprezint anunul/ reclama pentru o pies de
teatru n care se imagineaz actori (aceste afie vor cuprinde mesaje n limbile romn, englez i
francez precum i desene/grafic sugestive);
- liderii grupurilor prezint produsul realizat;
- se afieaz toate produsele i toi elevii au posibilitatea , prin metoda turul galeriei, s le observe n
detaliu i s fac aprecieri/critici n legtur cu acestea exprimndu-i liber prerile nsemnate i lipite pe
produsele celorlalte grupe, pstrndu-se notiele pentru posibile ameliorri sau retuuri.

La finalul orei se expun toate produsele i graie metodei turul galeriei se efectueaz i o
interevaluare. Profesorul/animatorul, la rndul lui, face aprecieri, scond n eviden punctele tari i
punctele slabe ale ntregii activitai. Se ofera diplome de participare tuturor elevilor implicai i diplome
de merit celor pe care juriul format din elevi alei democratic i apreciaz n mod special.

Titlul leciei interdiscipinare: ,,n lumea teatrului
Disciplina
Limba engleza
Nivelul clasei
V+VI (grupa combinat)
Durata
90 min.
antrenare, explorare, explicare, elaborare, evaluare
1. S-i comunice att n limba romn ct i n alte limbi de circulaie internaional;
2. S recepteze mesajul dramatic ca formul artistic polivalent


106
3. S identifice polivalena actului teatral
4. S-i dezvolte o viziune pozitiv asupra modalitii de expresie uman prin teatru, film.
5. S se transpun n scenarii de interaciune, de creaie
6. S repereze distorsiunile din societate i s le ironizeze scenic
7. S transmit mesaje n context multilingvistic utiliznd limbaj verbal i non-verbal;
8. S fac transferuri lingvistice i multiculturale
9. S sintetizeze n produsele lor cunotinele dobndite
Tipul de activitate
descoperire dirijat, investigaie deschis, exercitiu de comunicare,creaie i transfer lingvistic.
- abilitatea de comunicaren context multilingvistic;
- abilitatea de identificare a elementelor componente i a mijloacelor de expresie ntr-o schi/pies de
teatru;
- abilitatea de transmitere a unor mesajen diferite limbi, atat verbal,in scris sau prin desene/imagini
sugestive;
- abilitatea de a improviza i interpreta personaje reale sau fictive;
- capacitatea de receptare i transmitere a unui mesaj cu ajutorul cuvintelor, gesturilor, emoiilor,
costumelor.
Tehnologia utilizat
Computer, video-proiector, DVD-uri, filmulee nregistrate cu scopul exploatrii lor pe competene
specifice.
Hrtie flip-chart, markere.
Metodologia
vizionare, audiie, conversatie, joc de rol, lucrul pe grupe, turul galeriei, argumentarea critic, dialogul
dirijat.
Cronologie sugerat
1. discuie introductiv;
2. video-proiectarea fragmentelor din piesele i filmuleele selectate;
3. comentarea fragmentelor vizionate;
4. identificarea elementelor constitutive ale unei piese de teatru;
5. exerciii de improvizaie;
6. realizarea unor postere (lucru pe grupe);
7. expunerea produselor n faa clasei - turul galeriei;
8. discuii, aprecieri/critici, concluzii, diplome oferite.
Sugestii i sfaturi
Aceast activitate poate avea un ecou mai evident n cazul n care s-ar pregti cteva schie sau o
piesa de teatru pentru serbarea sfritului de an colar, dorin exprimat de elevii participani, acetia
exprimndu-i intenia de a-i crea costume potrivite i de a se pregti ndelung pentru o bun
interpretare.
Evaluare
Interevaluare criterial
La finalul orei elevii expun posterele realizate n faa clasei i se face turul galeriei. i exprim opinia n
legtur cu aceste produse, iar juriul ales de ei ofer diplome de participare la activitate tuturor i
diplome de merit celor cu abiliti speciale de interpretare, realizare afie i transmitere de mesaje n
context multilingvistic.
,,n lumea teatrului
Introducere


107
Ce este arta dramatic?
Care sunt elementele necesare puneriin scena a unei piese de teatru?
Ce este o didascalie?
Ce relaie exist ntre teatru i realitate?
Ce aduce nou i util teatrul n coal i n viaa noastr ?
Hartie flipchart, markere.

Elevii:
- vizioneaza materialele video prezentate cu ajutorul computerului i videoproiectorului ( fragment din
piesa Tache, Ianke i Cadar de Victor Ioan Popa, fragmente nregistrate din piese de teatru i schie
interpretate de elevi n limbile englez i francez) ;
- se angajeaz n discuii i comentarii despre fragmentele vizionate ;
- extrag/identific elementele constitutive ale unei piese de teatru incercnd s le defineasc cu propriile
cuvinte i s fac analogii cu alte piese cunoscute de ei;
- civa elevi voluntari realizeaz cteva scene de improvizaie, fiind sprijinii de profesor acolo unde e
nevoie;
- n grupe eterogene colaboreaz la crearea unui afi ce reprezint anunul/ reclama pentru o pies de
teatru n care se imagineaz actori ( aceste afie vor cuprinde mesaje n limbile romn, englez i
francez precum i desene/grafic sugestive);
- liderii grupurilor prezint produsul realizat;
- se afieaz toate produsele i toi elevii au posibilitatea , prin metoda turul galeriei, s le observe n
detaliu i s fac aprecieri/critici n legtur cu acestea exprimndu-i liber prerile nsemnate i lipite pe
produsele celorlalte grupe, pstrndu-se notiele pentru posibile ameliorri sau retuuri.
Sugestii
In timp ce elevii lucreaz, profesorul observ, ndrum i ajut la nevoie.
Analiza
Se va face o descriere a scopului i a succesiunii activitilor i analiza moduluin care elevii au fost mai
mult sau mai putin implicati puncte tari si puncte slabe. Un elev poate filma ntreaga activitate care se
va viziona ntr-o secven viitoare cu scopul ameliorrii prestaiilor.
Animatorul va viziona nregistrarea i le va prezenta elevilor o analiz SWOT cu secvene elocvente.
Evaluare
Se expun produsele (posterele) i se realizeaz turul galeriei. Se emit preri i concluzii.
Sub indrumarea profesorului, elevii jurizeaz i se ofer diplome.

EXEMPLUL 7

Lecia Unificarea Italiei
Autor Novacescu Gabriela
Unitatea de nvtmnt, localitatea, judeul
Colegiul NaionalGeorge Bariiu, Cluj-Napoca,Cluj
Disciplina predat Istorie
Clasa la care se aplic lecia a X- aC

A. Introducere


108
Disciplina Istorie se studiaz n clasa a-X-a, profilul filologie (bilingv romn-italian) timp de 3
ore pe sptmn. n cadrul orelor de italian elevii descoper prin folosirea perfectului simplu timpul
povestirii, al naraiunii ndeprtate. Astfel, nainte de a nva despre curentele literare ale secolului al-
XIX-lea, personalitile marcante ale literaturii italiene, elevii identific mai nti contextul social,
economic i politic n care s-au afirmat, neleg marile idei promovate de scriitorii (poeii) despre care ei
studiaz (libertate, unitate, independen), integreaz istoria naional n plan universal, stabilesc
conexiuni ntre evenimente/ procese istorice.
Abordarea literaturii italiene din aceast perspectiv face ca lecia de istorie s fie mai uor de
asimilat iar ora mai plcut, implementnd n acelai timp i o strategie didactic novatoare, de tip CLIL /
EMILE.

Lecia Unificarea Italiei face parte din unitatea de invare State naionale i multinaionale n a
doua jumtate a secolului al-XIX-lea. Scopul leciei este de a sistematiza cunotinele elevilor despre
unificarea i consolidarea statul italian n contextul existenei n coal a claselor de italian bilingv.
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- naiune, stat naional, unificare politic, unitate naional, independen;
- ci i mijloace de unificare politic i statal;
- personaliti: Victor Emmanuel al II-lea, Camillo Cavour, Giuseppe Garibaldi.

- fie de lucru;
- lectura de text;
- discuii;
- munca n grupe (Cub, Mozaic, R. A. I. );
- dezbatere;
- prezentri PPT.

Unitatea de nvare State naionale i multinaionale n a doua jumtate a secolului al-XIX-lea
ofer posibilitatea de a preda tema integratoare Educaie pentru comunicare n context multilingvistic
Lecia Unificarea Italiei
- pentru realizarea unitii naionale dinastiile locale trebuiau indeprtate
- s-a preconizat unificarea Italiei n jurul statului Piemont, sub dinastia de Savoia
Etape ale unificrii Italiei:
I. 1859-1861 = De la nceputul luptei pentru unitate naional pn la proclamarea lui Victor Emmanuel
al II-lea ca rege al Italiei mai-septembrie 1860 - In numele regelui Piemontului, Giuseppe Garibaldi, n
fruntea a 1000 de voluntari (cmile roii), elibereaz Sicilia i ncepe marul triumfal spre Neapole -
dinastia de Bourbon este ndeprtat
II. 1862-1871 = Desvrirea unificrii Italiei prin alipirea Romei la restul Italiei
1871 - Roma devine capitala Italiei unificate

- lectura textului n limba italian - Cani abandonati: Trova casa e diventaGARIBALDI;
- descrie ce sentimente i-a trezit aceast povestire i leag-o de tema leciei;
- compar cele dou texte (italiana+istorie) i identific elementele comune ale mesajului transmis;
- asociaz aciunea din text cu momentul 1859 la romni;
- analizeaza textul istoric,extrage ideile principale;
- aplic ceea ce ai nvat;
- argumenteaz veridicitatea afirmaiei Italia fara da se;


109


Fiecare grup va desemna un reprezentant care va prezenta foaia de flipchart + un test de
evaluare individual (test de ordonare cronologic).
ntrebri formulate de elevi (R.A.I.-rspunde-arunc-ntreab)
ntrebri formulate de elevi

Titlul leciei interdiscipinare: Unificarea Italiei

Scopul leciei este de a sistematiza cunotinele elevilor despre unificarea i consolidarea statul italian
n contextul existenei n coal a claselor de italian bilingv
Disciplina
Istorie
Nivelul clasei
a-X-a C
Durata
50 min.
1. antrenare, 2. explorare, 3. explicare, 4. elaborare, 5. evaluare
Obiectivele nvtrii/ Competentele vizate
Competene:
Comunicarea n context multilingvistic a temei predate
Examinarea consecinelor directe i indirecte ale aciunii umane
Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice
Obiective:
- s identifice din textul n limba italian elementul comun cu lecia de istorie
- s prezinte rolul jucat de Giuseppe Garibaldi n unificarea Italiei
- s stabileasc contextul intern i extern al desfurrii evenimentelor din Italia
- s descopere asemnri ntre cele dou aciuni prezentate (aciunea din textul n italian/text istoric)
- s prezinte etapele unificrii Italiei
- s asocieze evenimentele din Italia cu momentul 1859 la romni
- s formuleze intrebri pe baza textelor studiate
- s identifice pe baza textului istoric elemente lingvistice comune (romn/italian)
- s argumenteze importana aciunii revoluionare a lui Garibaldi


110
Tipul de activitate
- comparaia, argumentarea, explicaia, lucrul n grup, discuia dirijat, analiza comparativ a
documentelor
- comunicare, nelegere, transfer lingvistic, argumentare - interlingua (romn-italian)
- contextualizarea
- comparaia
- argumentarea
- transferul lingvistic limbaj de specialitate
- cooperare pentru a rezolva o sarcin de lucru
- comportament tolerant n anumite situaii
Tehnologia utilizat
Laptop, videoproiector, ecran
Manualul de limba italian, fie de lucru, marker, foi flipchart, ppt
Metodologia
Metoda ERR - brainstorming, cubul, RAI
Evocare - brainstorming
Realizarea sensului - metoda cubului
Reflecia - rspunde, arunc, interogheaz (dezvolt autoevaluarea)
ntrebri:
1. Care este elementul de legtur cu lecia Unificarea Italiei?
2. Ce rol a avut Giuseppe Garibaldi n opera de unificare a Italiei?
3. Ce atitudine ai adopta tu n situaii asemntoare? Argumenteaz
4. Ce s-a ntmplat cu garibaldinii?
5. Care sunt personalitile n jurul crora are loc prima etap a unificrii?
6. Cu ce alt moment istoric asociem lupta italienilor?
7. Ce idealuri aveau italienii? Care este reacia marilor puteri?
8. Suntei de acord cu afirmaia Italia fara da se?
9. Ce elemente de limb comun ai gsit n cele dou limbi (italian/romn)? Cum se explic?
Pe parcursul leciei se va prezenta elevilor o prezentare PPT (personaliti, etapele unificrii, harta Italiei
n secolul al-XIX-lea).
Cronologie sugerat
Pas 1. Activitate individual (Brainstorming)
Pas 2. Activitate pe grupe: mprim clasa n ase grupe, fiecare grup va primi un text n italian (Cani
abbandonati: Trova casa e diventaGARIBALDI); un text al leciei n italian (Verso lIndependenza) i
textul leciei n limba romn (Unificarea Italiei); Fiecare grup arunc cubul:1. Descrie,2. Compar,3.
Asociaz, 4. Analizeaz, 5. Aplic, 6. Argumenteaz.
Pas 3. Activitate frontal: fiecare grup formuleaz ntrebri.
Evaluare individual
Sugestii i sfaturi
Comunicai n cele dou limbi (romn/italian)
Evaluare


111
Evaluare individual:
Mettete in ordine cronologico gli avvenimenti:
1. Garibaldi libera lItalia del sud
2. Il nord Italia e sotto il dominio austriaco.
3. Molti italieni emigrano allestero.
4. Roma diventa capitale dItalia.
Punei n ordine cronologic urmtoarele evenimente:
1. Garibaldi elibereaz Italia de sud. (3)
2. Nordul Italiei intr sub dominaia austriac. (1)
3. Multi italieni emigreaz n strintate. (2)
4. Roma devine capitala Italiei. (4)
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Unificarea Italiei
Introducere
Scopul leciei este de a sistematiza cunotinele elevilor despre unificarea i consolidarea statului italian
n context multilingvistic.
Cum explicai afirmaia Italia fara da se?
Text n italian (Cani abbandonati:Trova casa e diventaGARIBALDI); un text al leciei n italian (Verso
lIndependenza) i textul leciei n limba romn (Unificarea Italiei);
Materiale
Fie de lucru, foi flipchart, marker, PPT
- lectura textului n limba italian - Cani abandonati:Trova casa e diventaGARIBALDI;
- descriei ce sentimente asociai acestei povestiri;
- comparai cele dou texte (Lb. italian + istoric) i identificai elementele comune ale mesajului
transmis;
- asociai aciunea din text cu momentul 1859 la romni;
- analizai textul istoric, extragnd ideile principale;
- aplicai ceea ce ai nvat;
- argumentai veridicitatea afirmaiei Italia fara da se;
Analiza
Lecia a decurs bine, elevii au rezolvat sarcinile de lucru ntr-o atmosfer plcut, au comunicat n cele
dou limbi;
Evaluare
Evaluare individual:
Mettete in ordine cronologico gli avvenimenti
1. Garibaldi libera lItalia del sud
2. Il nord Italia e sotto il dominio austriaco.
3. Molti italieni emigrano allestero.
4. Roma diventa capitale dItalia.
Punei n ordine cronologic urmtoarele evenimente:
1. Garibaldi elibereaz Italia de sud. (3)
2. Nordul Italiei intr sub dominaia austriac. (1)
3. Multi italieni emigreaz n strintate. (2)
4. Roma devine capitala Italiei. (4)


112
EXEMPLUL 8

Lecia Jocul multilingvistic
Autor ibre Ana-Maria
Unitatea de nvtmnt, localitatea, judeul coala cu clasele I-VIII ,,Constantin Brncui Cluj-Napoca
Disciplina predat Limba i literatura romn
Clasa la care se aplic lecia a VII-a

A. Introducere
S-a ales aplicarea temei integratoare Comunicare n context multilingvistic n cadrul unei ore de
literatura romn, elevilor clasei a VII-a, o clas de nivel ridicat, cu rezultate peste medie att la limba
romn, ct i la limbile strine.

Tema leciei este Jocul multilingvistic. Elevii trebuie s prezinte i s reprezinte ntr-un mod ct
mai atractiv cte un joc, cu reguli, instruciuni, juctori etc. Prezentrile se vor face n limbile englez i
francez, iar prezentarea va fi una interactiv, elevii apelnd la afie. n plus, sarcinile pe grupe vizeaz
i cte un interviu (imaginar) cu cte un copil englez, francez ori de alt etnie, referitor la jocurile
preferate ale acestora.

- distribuirea atribuiilor n cadrul grupelor
- colectarea informaiilor
- traducerea informaiilor
- redactarea interviurilor
- constituirea afielor
- prezentarea propriu-zis

Aceast activitate implic elemente de interdisciplinaritate: limba i literatura romn
instruciunile fiecrui joc n parte (texte nonliterare), realizarea afielor; limba englez i limba francez
traducerea textelor, pronunarea; educaie plastic realizarea afielor. De asemenea, lecia presupune
o abordare interactiv, elevii utiliznd mijloace i tehnici moderne i variate de convingere.


Pornind de la textul suport Florin scrie un roman de
Mircea Crtrescu, care, sub aspect narativ, este construit prin
intermediul povestirii n ram, ca o matrioc, incluznd trei
povestiri, elevii trebuie s identifice i s numeasc jocurile
menionate n a doua naraiune, al crei personaj principal este
Florin, un elev de 13 ani. De asemenea, elevii trebuie s
alctuiasc, n perechi, o list de jocuri cunoscute de ei, dintre
care s l aleag pe cel care i reprezint cel mai bine,
justificndu-i oral opiunea, urmnd ca apoi s traduc n limba
englez/ limba francez regulile jocului.
Pentru realizarea acestei activiti, elevii formeaz patru
grupe, n funcie de preferinele lor lingvistice: limba englez/ limba francez. Odat formate grupele,
elevii primesc sarcina de lucru: s reprezinte grafic cte un joc. n acest scop, elevii trebuie s prezinte


113
numele jocului, regulile acestuia, numrul de juctori, traducnd toate aceste date i ilustrnd grafic jocul
ntr-un mod ct mai atractiv. Informaiile colectate vor lua forma unui afi.
Tot sub forma unui afi, elevii vor prezenta i interviurile imaginare cu copiii englezi/ francezi.
Evaluarea elevilor i a activitii
Evaluarea elevilor va const n: 50% autoevaluare, 25% coevaluare de ctre colegii de grup,
25% evaluarea profesorului

Titlul leciei interdiscipinare: JOCUL MULTILINGVISTIC
Disciplina


114
Nivelul clasei
ridicat
Durata
50 minute
Explorare,elaborare, evaluare
- aplicarea principiilor ascultrii active n manifestarea unui comportament comunicativ adecvat
- construirea unui discurs oral pe o tem dat
- captarea i meninerea ateniei interlocutorului prin modul de prezentare a mesajului
- identificarea valorilor etice i culturale ntr-un text, exprimndu-i impresiile i preferinele
- redactarea diverselor texte, adaptndu-le la situaia de comunicare concret
Tipul de activitate
- demonstraie interactiv
- abilitatea de a colabora, de a schimba idei i opinii, de a comunica informaii n diferite contexe i n
diverse limbi
- foi de flipchart, foi de hrtie, creioane colorate, marker, reviste, jocuri, dicionar romn-englez i romn-
francez
Metodologia
- munca pe grupe
- metoda CLIL
- proiectul
Cronologie sugerat
- identificarea i numirea jocurilor amintite n a doua naraiune, cea al crei personaj principal este Florin,
un elev de 13 ani
- alctuirea unei liste de jocuri cunoscute de elevi
- formarea grupelor, prezentarea temei proiectului, mprirea responsabilitilor n cadrul grupelor
- alegerea unui joc reprezentativ
- stabilirea instruciunilor n limba romn
- traducerea textelor nonliterare
- realizarea produselor
- prezentarea produselor n faa clasei
- analiza activitii
Evaluare
Evaluare criterial
- coninutul 40p
- originalitate 10p
- aspect 20p
- prezentare 20p
- colaborare 10p
Fia de autoevaluare/interevaluare/coevaluare:
1. Nume i prenume elev:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Titlul proiectului:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Tema proiectului:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


115
4. n cadrul acestui proiect rolul meu a fost de: . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Consider c intervenia mea n acest proiect a fost de nota
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6. Apreciez intervenia colegilor mei de grup cu nota:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7. Consider c ar fi trebuit s mai insist asupra:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. Consider c participnd la aceast activitate am nvat:
. . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9. Impresii asupra activitii:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

GRIL DE INTEREVALUARE

Numele elevului evaluat:
Numele elevului evaluator:
Criterii Punctaj maxim Punctaj acordat
I. Coninut 50 p
bogia de idei 25 p
pertinena ideilor 25 p
II. Stil 30 p
exprimare corect 10 p
fraze coerente 10 p
ortografie i punctuaie 10 p
III. Prezentare 10 p
lizibilitate 5 p
estetic 5 p
OFICIU 10 p 10 p
TOTAL 100 p
NOTA FINAL 10

EXEMPLUL 9

Lecia Muzica i dansul n context multilingvistic
Autor Irimie Lucia
Unitatea de nvtmnt,
localitatea, judeul
Liceul de Coregrafie i Art Dramatic Octavian Stroia, Cluj-Napoca

Disciplina predat Corepetiie Dans Clasic
Clasa la care se aplic lecia Clasa a X-a, nivel ridicat

A. Introducere
Tema sugereaz un domeniu aflat n faz de cristalizare i consolidare, formarea pentru
diversitate a elevilor.


116
Pregtirea elevilor pentru diversitate cultural se distinge printr-un aspect cu mare putere de
individualizare.

Unitatea de nvare : Muzica i dansul n context multilingvistic
Specificul leciei este unul de familiarizare cu particulariti specifice n muzica i dansul
diferitelor popoare studiate i la disciplina de dans clasic: rusesc, unguresc, german, polonez, francez,
irlandez, etc..
Faptul c elevii provin din familii mixte profesorul de corepetiie este un etalon de climat
intercultural i armonie.
A fi profesor eficient ntr-un domeniu multicultural nseamn a gsi ci de comunicare
multilingvistic, folosindu-te de limbajul coloristic al muzicii i dansului.
A fi profesor eficient ntr-un climat multilingvistic nseamn a gsi strategii de instruire i
conducere prin a:
- favoriza nvarea n grupuri dinamice;
- utiliza strategii de nvare prin cooperare;
- valorifica att diferenele, ct i similaritile;
- folosi materiale diverse n locul unei sprijiniri exclusive pe muzic i dans tipic pentru o
minoritate;
- propune elevilor oferte educaionale cu un potenial ridicat cultural, stilul caracteristic de
nvare i punctele lor forte.
La intersecia acestor direcii, profilul de competen al profesorului intercultural se aeaz ntr-un
tablou cumulativ al aciunilor sale cu elevii.
Respectul pentru diversitate este insuflat i elevilor printr-o activitate dirijat spre specificul
naional al fiecrei muzici sau dans.
Ca mijloace de nvmnt profesorul de corepetiie dans clasic, dans de caracter impregneaz
formula tipic dup care se recunoate dansul i muzica aparintoare, mai mult spus, d sens muzicii
narative asemenea limbajului multilingvistic cu accente clare, de neconfundat.

Pe parcursul acestei uniti elevul nva formule melodice i ritmice noi, armonii modale
(specifice muzicii populare).
Elevii vor participa la:
- activiti de creativitate;
- prezentarea unor CD-uri cu muzic i dans n viziune internaional (Alex Mishutin);
- Rolestorming; metoda cubului;
- programe n parteneriat cu coli europene.

Acest tip de lecii au predare - nvare pentru care noiunile asimilate sunt diverse, multiple, cu
inflexiuni populare, dezvoltnd simul estetic i personalitatea artistic.

Organizarea leciei: caracterizarea unei persoane competent cultural. Aceast competen
include:
- capacitatea de a comunica la nivel cultural;
- familiarizarea cu pluralitatea interpretrilor i semnificaiei muzicii i dansurilor diferitelor etnii.
Discuii introductive: Abiliti de comunicare n multiculturalism: tactul - o surs de eficien
didactic i comunicare n multilingvism.


117
Mic dezbatere folosind procedeul tehnic plriile gnditoare (Eduard de Bono) (fiecare elev are
o idee novatoare) menit s dezvolte capacitatea elevilor de a formula un punct de vedere
argumentat pe baza materialului muzical coregrafic prezentat. Metoda reflexiei, metoda
demonstraiei, metoda experimental, metoda problematizrii vin n sprijinul evitrii divagaiilor.
- Elevii particip n comun la analiza complex pentru a adnci nelegerea, interpretarea i
aplicarea noiunilor dezbtute.

G. Evaluarea elevilor i a activitii
- sumativ, direct, individual i colectiv pe baza unor criterii specifice centrate pe echilibru
ntre competiie i cooperare.

Titlul leciei interdiscipinare: COMUNICARE N CONTEXT MULTILINGVISTIC
Disciplina
Corepetiie Dans Clasic
Nivelul clasei
ridicat
Durata
2 h
Elaborare, explorare, antrenare, explicare, evaluare
Elevul: s-i dezvolte aptitudinile muzical-coregrafice
s se familiarizeze cu formule tipice dificile
s se autocotroleze (self control)
s neleag frumuseea i s identifice muzica i dansurile popoarelor
Tipul de activitate
demonstraie, cooperare, competiie Brainstorming
corectitudine, ordonare, gestionarea progresului colar pentru egalitate de anse
partituri muzicale, CD player, camere video
site-uri internet, CD player
Metodologia
explicaia, sinteza, conversaia, Rolestorming
Cronologie sugerat
informarea elevilor asupra noiunilor n context multilingvistic
Sugestii i sfaturi
managementul timpului, managementul stresului , arta succesului
Evaluare
aprecieri, hri conceptuale, formule ncurajatoare, sociograme, portofolii, colecii de costume populare
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: COMUNICARE N CONTEXT MULTILINGVISTIC
Introducere
Material muzical pe suport de hrtie sau CD, cu ntrebarea : Ce este mai dificil : ritmul, melodia sau
armonia?


118
Literatura muzical adaptat muzicii de dans clasic
Materiale
Fraze muzicale mprite n msuri egale;
Fraze muzicale mprite n msuri de 3 sau de 5 (muzic scoian);
Metode interactive, studiu de caz, fixarea cunotinelor prin ntrebare-rspuns
Analiza
Interpretarea fielor cu ritmuri specifice pentru fiecare dans de caracter popular
Utilizarea audiiei, vizionarea de filme, spectacole de succes
Evaluare
Direct i de proces, sistematic, sumativ
ITEM de observare

Exemplul 10

Lecia Viaa cotidian n timpul reginei Elisabeta I a Angliei
Autor ILEANA RUS
Unitatea de nvtmnt,
localitatea, judeul
coala Gimnazial ,,RADU STANCA,, Cluj-Napoca, jud. CLUJ
Clasa la care se aplic lecia A VI-a

A. Introducere
Lecia Viaa cotidian n epoca reginei Elisabeta I a Angliei - este o propunere de studiu de
caz n cadrul temei Manifestri ale absolutismului monarhic. Lecia s-a desfurat att n limba englez
ct i n limba romn, fiind coordonat de profesorul de englez i de istorie.



119
Aceast tem dezvolt interesul elevilor fa de civilizaia englez i este o ocazie pentru a-i
exersa cunotinele acumulate att la istorie ct i la orele de limb englez.
Abordarea acestui subiect este favorizat de impactul pe care l are astzi limba englez.

1. Prezentarea planelor pe care le-au realizat acas pentru a fi prezentate.
2. Prezentarea personalitii reginei Elisabeta I.
3. mprirea clasei n ase grupe.
4. Distribuirea materialelor i a sarcinilor de lucru.
5. Rezolvarea temei i raportarea acesteia.
6. Afiarea produselor elevilor i turul galeriei.

1. Definirea absolutismului monarhic.
2. Prezentarea personalitii reginei Elisabeta I.
3. Munca pe grupe.
Se urmrete formarea deprinderii de a comunica i de a socializa, dezvoltarea sentimentului
apartenenei la grup, redarea culorii locale prin exprimarea n limba englez.



120

Evaluarea elevilor se face pe prin monitorizarea implicrii n activitatea de grup i innd cont de
modul n care au expus clasei ideile desprinse.
Titlul leciei interdiscipinare: Viaa cotidian n epoca reginei Elisabeta I a Angliei i lectura istoric
Disciplina
Limba englez
Nivelul clasei
Pre-intermediate
Durata
50 min


121
Elaborare
1. Plasarea corect n timp i spaiu a evenimentelor istorice.
2. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii informaiei coninut de acestea.
3. Integrarea cunotinelor obinute n medii de nvare i de analiz.
4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene.
5. Desprinderea i acumularea de cunotine eseniale din orice surs de informaie.
Tipul de activitate
1. Conversaia euristic.
2. Explicaia.
3. Investigaia limitat.
4. Descoperirea dirijat.
1. Lectura.
2. Traducerea din limba englez n limba romn.
3. Sintetizarea.
4. Prezentarea.
Fie de lucru, dicionar englez-romn, plana carton
Metodologia
1. Conversaia euristic
2. Precizarea cerinelor pentru fiecare grup
3. Lectura istoric
Cronologie sugerat
1. Prezentarea temei prin conversaie i identificarea principalelor idei.
2. Formarea grupelor de lucru.
3. Distribuirea materialelor: fie de lucru, dicionar englez-romn.
4. Lectura materialelor.
5. Menionarea ideilor eseniale n caiet.
6. Realizarea unui poster.
7. Turul galeriei.
Sugestii i sfaturi
Lecia poate fi realizat mpreun cu profesorul de limba englez care pred la clas, fiind o activitate
interdisciplinar.
Evaluare
Evaluarea elevilor se face pe baza rezolvrii fielor de lucru i a modului n care au expus clasei ideile
desprinse.
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Viaa cotidiann epoca reginei Elisabeta I a Angliei i lectura
istoric
Clasa a fost mprit n 5 grupe, avnd de rezolvat o anumit sarcin.
Introducere
Se structureaz coninutul avnd n vedere urmtoarele aspecte:
1. Prezentarea caracteristicilor absolutismului monarhic
2. Personalitatea reginei Elisabeta I
3. Munca pe grupe
4. Finalizare prin poster
Fie de lucru, atlasul istoric, texte selectate, carton A0, dictionar englez-roman


122
Fiecare grup primete un text i o fi de lucru (textele sunt n limba englez i elevii le sintetizez n
limba romn).
Grupa 1: Educaia copiilor ntre 5 i 7 ani (coala Petty)
Grupa 2: Educaia dat bieilor i fetelor din clasele superioare
Grupa 3: Sportul
Grupa 4: Superstiii
Grupa 5: Mncarea i butura
Grupa 6: Religia n coal
Dup finalizare, liderul fiecrei grupe prezint materialul, iar la sfrit elevii realizeaz un poster despre
viaa cotidian n timpul perioadei elisabetane din istoria Angliei. Se organizeaz apoi turul galeriei.
Sugestii
Grupele trebuie sa fie omogene, copiii avnd un nivel intelectual unitar. Fiind o activitate
interdisciplinar, lecia presupune colaborarea cu profesorul de istorie de la clas.
Analiza
Se va analiza activitatea elevilor, se vor face aprecieri i se vor trage concluzii.
Elevii vor relua tema la ora de istorie.
Evaluare
Evaluarea elevilor se face pe baza rezolvrii fielor de lucru i a modului n care au expus clasei ideile
desprinse.

Exemplul 11

Lecia Same language, different countries
Autor Oprescu Bianca Delia
Unitatea de nvtmnt,
localitatea, judeul
Colegiul NaionalAndrei Mureanu Dej, jud. Cluj
Clasa la care se aplic lecia a XI-a D

A. Introducere
Europa, aa cum ni se prezint ea astzi, reprezint un mozaic de popoare, de culturi i de limbi,
ea fiind un adevrat laborator al diversitii culturale i lingvistice la scar mondial.
Cu milioane de practicani, engleza mparte cu franceza un atu major, acela de a fi vorbit pe
cinci continente. Engleza posed particularitatea de a fi adesea prezent alturi de alte limbi n situaii
plurilingve. Elementele cheie ale unei politici a cunoaterii, educaiei i formrii n limba englez
concureaz la respectul diversitii tradiiilor lingvistice i culturale ntr-o lume globalizat.

Misiune: promovarea limbii engleze i a diversitii culturale i lingvistice, promovarea pcii, a
democraiei i a drepturilor omului, sprijinirea educaiei, dezvoltarea cooperrii n serviciul dezvoltrii
durabile fac ca aceast tem s nu poat lipsi din cadrul orei de englez.
Engleza reprezint o punte ntre culturile de pe cele mai ndeprtate continente, un mijloc de
promovare a diversitii culturale.
n cadrul acestei lecii mi-am propus clarificarea unor noiuni referitoare la ceea ce nseamn
cunoaterea limbii engleze. De asemenea, demersul didactic urmrete si ajute pe elevi s rspund
singuri la ntrebarea De ce s nvm engleza?


123
Abordarea temei se va realiza prin folosirea mijloacelor audio- video, lucru ce motiveaz o dat
n plus elevii.

Pentru atingerea obiectivelor leciei s-au derulat urmtoarele activiti:
Pentru a introduce tema leciei elevii au avut de realizat pe grupe, prezentri powerpoint a
ctorva ri vorbitoare de limba englez. Elevii vor prezenta proiectele, profesorul verific
corectitudinea exprimrii n limba englez.
Prezentarea Power Point realizat de profesor aduce informaii referitoare la limba englez i
tarile vorbitoare de limba englez. Elevii citesc documentele pregtite de profesor n format
electronic, afl care sunt valorile promovate de limba englez - activitate frontal
Urmtoarea activitate este una de descifrare a imaginilor elevii descoper harta care cuprinde
zonele vorbitoare de limba englez ca limb oficial.
Activitatea urmtoare este una de nelegere oral. Elevilor li se propun 2 documente :
Un document audio :
- elevii identific tema dup prima ascultare
- primesc textul i traduc structurile indicate de profesor, structuri sau
expresii cheie pentru nelegerea lor n limba englez.
- elevii trebuie apoi s rspund la ntrebrile referitoare la text ntrebri ce
verific nelegerea global a documentului.
Un document video The English language heritage
- elevii trebuie s noteze ct mai multe informaii din documentul prezentat.
Comentarea materialului este o activitate de reutilizare a vocabularului referitor la tema studiat.
activitate n pereche.
Activiti de fixare a cunotinelor dobndite n cadrul leciei: elevii trebuie s creeze un text
plecnd de la zece cuvinte n englez, activitate sub semnul Tell me ten words that are
important to you activitate individual.
Ultima parte a leciei este dedicat exerciiilor de exprimare oral, interaciune verbal,
argumentare i justificare a unui punct de vedere : Why sould we know English ? (itemi
subiectivi):
Evaluare. Realizarea unor prezentri powerpoint despre personaliti engleze.

Tema integratoare aleas este strns legat de predarea limbii engleze, profesorul ncercnd
asocierea ntre obiectivele de referin din programele colare i coninuturile de instruire; prin
intermediul activitilor propuse se realizeaz nu numai o apropiere afectiv de mediul de via englez ci
i dezvoltarea unor competene de comunicare real i a unor abiliti de lectur a imaginii, de
interaciune oral, de exploatare a unor documente autentice .

1. Activitate introductiv: prezentarea n format powerpoint a rilor vorbitoare de limb englez
activitate pe grupe, proiecte prezentate de ctre elevi.
2. Activitate de nvare propiu-zis. Elevii i nsuesc noiuni noi.
3. Consolidarea cunotinelor prin dou activiti:
- un execiiu de exprimare oral: comentarea unor citate n englez cu referire la tema propus
- un exerciiu de exprimare scris: realizarea unor texte pornind de la cele 10 cuvinte amintite mai
sus.
4. Activitate de producere de mesaje orale: verificarea cunotinelor dobndite pe parcursul leciei.


124
5. Tema propus pentru evaluare: prezentri power-point avnd ca subiect personaliti engleze din
diverse domenii de activitate.

Evaluarea elevilor se face prin evaluarea rezultatelor dup atingerea obiectivelor prezentate.
Evaluarea vizeaz:
- capacitatea de comunicare pe tema dat
- nelegerea scris
- exprimarea oral sau scris
- interaciunea oral
Se folosesc :
- itemi semiobiectivi
- itemi subiectivi (itemi cu subiect deschis, exprimarea unei preri personale)

Titlul leciei interdiscipinare: Same language , different country
Disciplina :
Limba englez
Nivelul clasei :
Intermediar B1-B2
Durata :
50 minute
explorare, explicare, elaborare, evaluare
Competene generale:
Identificarea unor opinii, atitudini i sentimente
Iniierea de aciuni pentru confirmarea sau clarificarea sensului mesajului
Utilizarea unor materiale de referinta adecvate pentru a verifica corectitudinea informaiei transmise
Prezentarea unor opiuni i susinerea acestora cu argumente
Participarea la conversaii folosind unui limbaj adecvat la context i respectnd norme sociale i
culturale, n funcie de rol i de relaiile cu interlocutorul
Competene derivate:
- nelegerea unui text scris / document audio
- extragerea de informaii dintr-un document autentic
- familiarizarea cu anumite noiuni noi


125
- observarea distribuirii pe continente a rilor vorbitoare de limba englez
- reperarea unui vocabular specific
- reutilizarea vocabularului discutat deja
- argumentarea / justificarea unui punct de vedere, a unui rspuns
Tipul de activitat
Descoperire dirijat, producerea de mesaje orale i scrise
- abiliti de comunicare
- ataamentul fa de limba i cultura englez
- abiliti de relaionare interpersonale
- abiliti de discurs oral n limba englez
- abiliti de producere de texte scrise /orale
Calculator, Internet, prezentare PowerPoint,
Laboratorul de informatic
Fie pedagogice, prezentare PowerPoint,
Metodologia
Metode folosite: descoperirea, expunerea, analiza de imagini, conversaia de orientare asupra
documentelor prezentate, conversaia liber, discuii, observaia, explicaia, exerciii de ascultare,
Forme de organizare: activitate pe grupe, activitate frontal, activitate individual
Activitatea 1 :verificarea temei de cas. Profesorul verific prezentrile din punctul de vedere al
coninutului, al exprimrii n limba englez.
Activitatea 2: Prezentarea n format ppt. a informaiilor . Profesorul clarific eventualele probleme de lexic
i pune ntrebri elevilor referitoare la informaiile transmise.
Activitatea 3: de nelegere a unor documente audio. Documentele sunt prezentate online. Profesorul
verific nelegerea i exprimarea oral, corecteaz eventualele greeli de exprimare, clarific sensul
unor expresii sau cuvinte necunoscute.
Activitatea 4: propune elevilor un scurt exerciiu de producere de mesaje scrise: "Tell me ten words that
are inportant to you - activitate individual. Elevii vor citi apoi textul n faa colegilor.
Activitatea 5: Profesorul le propune elevilor un subiect de dezbatere: Why should we know English?
(Itemi subiectivi) n timpul activitii profesor verific capacitatea de exprimare oral.
Activitatea 6: pentru aprofundarea temei li se cere elevilor realizarea unor prezentri ppt. despre
personaliti engleze din diferite domenii. Profesorul le d elevilor cteva sugestii.
Cronologie sugerat
Pasul 1. Prezentarea proiectelor powerpoint de ctre elevi activitate pe grupe.
Pasul 2 : Transmitera informaiilor generale despre spaiul rilor vorbitoare de limba englez - activitate
interactiv.
Pasul 3. Exerciii de comprehensiune oral.
Pasul 4. Aprofundarea informailor acumulate prin exerciii de exprimare scris.
Pasul 5 : Dezbatere pe tema Why should we learn English? - exerciii de exprimare oral -
Pasul 6 : Evaluarea
Sugestii i sfaturi
Pe parcursul leciei porfesorul trebuie s clarifice eventualele probleme de lexic, s corecteze greelile
de exprimare.
Evaluare
Evaluarea vizeaz:
- capacitatea de comunicare pe tema dat
- nelegerea oral


126
- nelegerea scris
- exprimarea oral sau scris
- interaciunea oral

FIA DE LUCRU A ELEVULUI Fia
Titlul leciei interdiscipinare: Same language, different country
Introducere
Engleza este, alturi de limba franceza, una din cele dou limbi vorbite pe toate continentele. Prezentai-
v proiectele avnd ca tem rile vorbitoare de limba englez
Obiective:
- s fie capabili s identifice rile i s prezinte informaii pertinente n legtur cu acestea.
- s se exprime corect n limba englez
- s respecte regulile de munc n grup, mprirea sarcinilor
- s poat interaciona pe tema dat.
Elevii i prezint proiectele dup ce n prealabil au fcut o activitate de documentare pe tema dat.
Calculator, video proiector, prezentri powerpoint
Pornind de la fraza Limba engleza este adevrata mea ar , prezentai-v proiectele. - Activitate
pe grupe.
Trebuie s surprindei n prezentare informaii despre geografia, tradiiile i cultura fiecrei ri
prezentate.
Sugestii
Elevii din celelalte grupe i clarific unele nelmuriri punnd ntrebri celor ce prezint proiectele.
Analiza
Feedback bun, implicarea elevilor n realizarea proiectelor. Folosirea documentelor autentice le strnete
interesul i le stimuleaz creativitatea, motivndu-i n acelai timp.
Li se propune elevilor studierea unui site pe internet pentru aprofundarea cunotinelor.
Evaluare
Evalurea prezentrilor powerpoint. Se va ine cont de: coninutul prezentat, sursele de informare,
creativitate, organizare, prezentare oral n limba francez.


127

FIA DE LUCRU A ELEVULUI Fisa 2
Titlul leciei interdiscipinare: Same language , different country/ Diversitate prin intermediul aceleai limbi
Introducere
Citii i comentai documentele propuse :
Obiective:
S fie capabili s neleag un text scris pe tema dat.
S se familiarizeze cu spatiul tarilor vorbitoare de limba engleza
S fie capabili s observe distribuirea pe continente a acestor ri
S repereze vocabularul specific temei propuse
Se verific receptarea mesajului scris.
Prezentare power point
1. Care este semnificaia cuvintelor diversitate lingvistic
2. Ce reprezint expresia spaiu rilor vorbitoare de limba englez
3. Privii harta. Care este locul limbii engleze n lume?
Sugestii
Li se sugereaz elevilor s in seama de informaiile dobndite la orele de geografie.
Analiza
Feedback bun, implicarea elevilor n realizarea sarcinilor de lucru.
Li se propune elevilor folosirea internetului pentru aprofundarea cunotinelor.
Evaluare
Este evaluat capacitatea de nelegerea textului scris, capacitatea de asociere cu elemente deja
cunoscute de ei.
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Fia 3
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Same language , different country
Introducere
Studiai cu atenie documentele :
Obiective:
S fie capabili s identifice ideile principale dintr-un document audio i video.
S fie capabili s identifice tema discursului audiat i a documentului video
S repereze vocabularul specific din textul audiat i din documentul video.


128
Elevii sunt pui n situaie de comunicare, situaie care are la baz comparaia dintre mesajul textului
scris i cel al imaginilor.
Internet
Calculator
Fie cu textul discursului
1. Ascultai documentul sonor :
- Identificai ideile principale ale documentului ascultat.
- Notai cteva cuvinte i expresii-cheie
2. Privii documentul video i notai cuvintele-cheie. Comentai imaginile.
Un document video Limba engleza, o limb a deschiderii spre lume
Sugestii
Notai elementele deja cunoscute din activitile anterioare precum i expresiile noi ce aparin cmpului
lexical propus.
Analiza
Elevii se implic n activiti, fiind motivai de folosirea documentelor autentice.
Feed back bun.
Elevilor li se sugereaz s caute pe www. youtube. com alte documente video referitoare la tema
studiat.
Evaluare
Se evalueaz capacitatea de nelegere a unui document audio i capacitatea de exprimare oral.

FIA DE LUCRU A ELEVULUI Fia 4
Titlul leciei interdiscipinare: Same language, different country
Introducere
Obiective:
S fie capabili s reutilizeze lexicul nvat
S comunice i s interacioneze corect n limba engleza
S fie capabili s-i prezinte n scris i oral opiniile
S argumenteze /s justifice un punct de vedere, un rspuns n limba engleza
Materiale
Fie de lucru.
1. "Exemplific zece cuvinte care s fie importante pentru tine" Redactai un text pornind de la


129
cele 10 cuvinte . Alegei cel puin 5 cuvinte pentru textul vostru. - activitate individual.
2. De ce s nvm limba englez ? Exprimai-v opinia. Comentai opiniile colegilor votri. (itemi
subiectivi):
3. Realizai o prezentare Power Point despre personaliti engleze din diverse domenii activitate
pe grupe.
Sugestii
n prezentarea opiniilor si argumentelor se va ine cont de regulile dialogului, utilizarea unui limbaj
adecvat i corect n limba englez; argumentele expuse trebuie s fie corecte din punct de vedere logic
i convingtoare.
Profesorul le sugereaz elevilor cteva personaliti engleze
Evaluare
Evaluarea final const n evaluarea prezentrilor power-point pe tema dat.
Se ine cont de: coninutul prezentat, sursele de informare, creativitate, organizare, prezentare oral n
limba englez.


130
IV. Concluzii i perspective

Prin coninuturile i exemplele prezentate, acest ghid a ncercat s conving prin aplicarea
modelului comunicativ funcional asupra nevoii studiului integrat al limbilor moderne, s stabilesc
accentul pe acumularea de cunotine de limb, pe dobndirea de competene lingvistice n curriculum
integrat. Aceasta s-a realizat n cadrul programului de formare Competene integrate pentru socienattea
cunoaterii, acreditat de MEN (25 de credite profesionale transferabile ) printr-o mare varietate de
strategii creative, ce permit nelegerea valorilor lingvistice, a valorii multilingvismului. Nu volumul de
cunotine este primordial ci manifestarea capacitii de comunicare, de deschidere spre alte culturi,
valori, manifestarea unei atitudini de relaionare i interrelaionare bazat pe acumulrile informaionale
studiate, pe implicaiile formative ale procesului.
Prezentul ghid scoate n eviden aspectele teoretice ale multilingvismului, le pune n lumin pe
cele practice, de integrare i interdisciplinaritate, cu accent pe strategiile de lucru, pe posibilitile de
adaptare la medii, colective diferite. n domeniul educaional armonizarea aspectelor informative cu
elementele formative, faciliteaz comunicarea multilingvistic, accesibilizeaz procesul de cunoatere i
aplicare. Sunt prezentate modele diferite de abordare a comunicrii n general, a comunicrii n context
multilingvistic n special, toate avnd ca numitor comun un complex de elemente definite prin
flexibilitatea gndirii i aciunii, adaptarea la situaii diverse, creativitatea, funcionalitatea, interaciunea
verbal, deschiderea spre nou, curiozitatea cunoaterii, munca n echip.
Domeniul comunicrii multilingvistice are o mare deschidere formativ, informativ, ncrctur
cultural, nu exprim doar o stare de lucruri ci i triri, sentimente, gnduri, faciliteaz integrarea ntr-un
spaiu sociocultural divers, este un catalizator al manifestrii personalitii individuale n raport cu
personalitatea colectivului, comunitii cunoscute ori mai puin cunoscute din care facem parte.
Multilingvismul nseamn respect i acceptare a valorilor, nelegerea dimensiunilor culturale i
lingvistice, aplecarea n aceeai msur asupra noului i tradiiilor, teorie i pragmatism, nseamn
varietate asumat i promovat.

Bibliografie

1. Stiluri i metode de comunicare Educaie XXI, Petre Anghel
2. Multilingvismul n spaiul european, Mioria Got
3. Gradoll, David, The Future of English, British Council, United Kingdom, 1995.
4 Gradoll, David, English Next, British Council, United Kingdom, 2006.
5. Spolskz, Bernard, Sociolinguistics,Oxford University Press, 1998.
6. Friedman, Thomas, The World Is Flat, Oxford University Press, 2005.
7. Brown, Chris with Ainley, Kirsten, Understanding International Relations, Palgrave Macmillan, 2005.

***
Cluj-Napoca, mai 2013

Ghid - Educatie in Context Multilingvistic

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid - Educatie in Context Multilingvistic

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

S-ar putea să vă placă și