30 08 2013 NIVEL FONTICO FONOLGICO FONETICO V/S FONOLOGICO FONTICO: corresponde a la produccin articulatoria mediante la cual se concretizan en el habla

bla los fonemas. (acto motor)habla FONOLGICO: corresponde al manejo del sistema de fonemas como entidades mentales y a la habilidad para integrarlos y manejar una representacin fonolgica y mental de las palabras. (acto cognitivo)lgje Por ejemplo un nio de 7 aos que no puede articular el fonema /rr/ en ninguna posicin de la palabra. prob. en habla onde se encontrar!a la dificultad" Nivel fontico: porque la dificultad est en la articulacin DESARROLLO FONOLGICO. #omienza desde el nacimiento$ con la emisin de los primeros sonidos. (gutuales, vegetativos) #ontin%a de manera progresi&a y gradual hasta los ' aos de edad. ( con otra intencin) (ermina de completarse a los ) 7 aos de edad$ cuando el nio domina determinadas s!labas y fonemas complejos*. +,onfort y -uarez. LENGUAJE: INTELIGIBILIDAD DEL HABLA (*) EDAD PORCENTAJE DE INTELIGIBILIDAD (**) . /012 34 5 6 /012 73 5 ) /012 744 5 (++8 9l habla es inteligible para quienes est:n fuera del entorno habitual del nio. (;1<=>?9=$ -.@ .4468 Concep o! "#!$co! %e Fono&o'() /n:lisis de la oracin o #amila quiere comprar helados. ?as unidades identificadas en la oracin sonA o P)&)"*) /#amila/ /quiere/ /comprar/ /helados./ o S(&)") /ca/ /mi/ /la/ /quie/ /re/ /com/ /prar/ /he/ /la/ /dos/ o Fone+) /c/ /a/ /m/ /i/ /l/ /a/ /q/ /u/ /i/ /e/ /r/ /e/ /c/ /o/ /m/ /p/ /r/ /a/ /r/ /h/ /e/ /l/ /a/ /d/ /o/ /s ?os fonemas y las s!labas no tienen significado propio$ sin embargo$ tienen la capacidad de producir diferencias de significado$ esta capacidad se denomina distintiva y es caracter!stica de las unidades fonolgicas. (los fonemas no tienen un significado por si solo, sino cuando estn en conjunto $ sin embargo 1 fonema dentro de este conjunto puede provocar diferencias) Por ejemplo /casa/B /taza/ Fone+) 9l fonema es la m!nima unidad fnica capaz de producir diferencias de significado del lenguaje$ es decir$ con capacidad distinti&a. Por lo tanto$ para identificar un fonema es necesario determinar si posee esa capacidad. 1

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C&)!$,$c)c$-n %e &o! ,one+)! - Conemas &oc:licos - Conemas conson:nticos S(&)") ?a s!laba es la unidad b:sica para la combinacin de fonemas. 9n espaol se caracteriza por estar compuesta por un n%cleo que es siempre una &ocal. 9l hecho de tener un n%cleo &oc:lico hace que auditi&amente presente un m:Dimo de perceptibilidad. (9s m:s perceptible la &ocal8 - (nica silaba acentuada - >tonasilaba no acentuada ?a segunda clasificacin se basa en la estructura de la s!laba$ seg%n este criterio podemos distinguir las siguientesA - D$*ec ) c. 9s m:s f:cil para los nios. 2ilaba que termina en &ocal /P// - T*)")%) 2ilaba que termina en consonante /P/?/. Perceptiva y articulatoriamente es dif cil #E# - D(,ono! .oc#&$co! . &ocales juntas /ae/. ,uy perceptible pero mas compleja de articular que una silaba directa - D(,ono! con!on#n $co! cualquier consonante acompaada de los fonemas /l/ o /r/ por ejA /pl/ 9s com%n que los nios con (9? presenten dFficit en su desarrollo fonolgico y generalmente se asocien a dificultades ,orfosint:cticas y sem:nticas$ sin embargo nios con problemas de lenguaje asociados a otros cuadros como G., o Hipoacusia$ tambiFn pueden presentar estas dificultades. FACTORES COGNITIVOS - P9G#9P#IJ< - PG1 K##IJ< e&al%a la fonolog!a - 1G;/<I=/#IJ< No solo es importante saber la produccin del ni!o, tambin a nivel cognitivo saber su organi"acin, saber que esta pasando a nivel de desarrollo del lgje con los fonemas# $umado a esto ver bien como esta su percepcin, discriminacin# PERCEPCIN #apacidad del nio para identificar y discriminar sonidos &erbales y no &erbales. ?os nios parten identificando sonidos no &erbales. (1nomatopeyas$ m&iles$ etc8 Pe*cepc$-n %e e! (+/&o! no .e*")&e! /tencin al sonidoA hago un sonido y el ni!o debe hacer una reaccin Identificacin del sonidoA tienen que haber % o mas est mulos uracin del sonidoA identificar sonidos cortos o largos ,emoria auditi&aA que pueda recordar cierta cantidad de est mulos como lluvia, bocinas iscriminacin auditi&aA si los est mulos que presento son o no iguales No es casual que a los ni!os en el jard n le pongan sonidos y ellos deban identificar, se trabaja percepcin# Pe*cepc$-n ,ono&-'$c) 2

30 08 2013 Pe*cepc$-n %e e! (+/&o! .e*")&e! Palabras es primero porque se asocian a contenido lo que ayuda a que se guarden en la memoria. 2ilabas se trabaja con separacin de silabas lo que ayuda a un desarrollo de conciencia sil:bica Conemas. ORGANI0ACIN #apacidad del nio para organizar las silabas y fonemas seg%n la estructura de su lengua. 2e puede relacionar con la conciencia fonolgica que contribuye a que el nio pueda organizar adecuadamente la representacin de la palabra. L) conc$enc$) ,ono&-'$c): es la habilidad para refleDionar sobre las unidades fonolgicas de la palabra. Permite identificar y manipular eDpl!citamente los fonemas y las silabas de las palabras. &ener conciencia que la palabra esta formada por silabas y que si se cambian las silabas se pueden formar otras palabras ORGANI0ACIN FONOLGICA CONCIENCIA FONOLGICA. 'esde los ( a!os en adelante, otros dicen que desde los )# &iene relacin con la lectoescritura ya que es cuando los ni!os aprenden a leer y escribir LHabilidad para identificar y manipular eDpl!citamente las unidades fonolgicas de la palabra*. 2M?/N/2 C1<9,/2 Conc$enc$) Fono&-'$c) (C)**$&&o 1223) 4o&(! $c) An)&( $c) Gelacionada con tareas fonolgicas de *$+). reconocimiento de /n$%)%e! !$&#"$c)!. E )p) P*ee!co&)* 567). Gelacionada con tareas de !e'+en )c$-n %e &o! ,one+)!. E )p) E!co&)*A O!nder o primero b:sico hacia arriba.

*ard n infantil: + ,( a!os 11 meses -tapa escolar: ) a!os en adelante

Conc$enc$) !$&#"$c) () p)* $* %e 8 )9o!) entre los +,( a!os

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Conc$enc$) ,on:+$c) () p)* $* %e &o! 7 )9o!)

.a los / a!os podemos esperar que lo haga .tambien podemos trabajar con la eliminacion de silabas# 0on la inversion de silabas alrededor de los ( a!os 1$2 0343 5-$64-N: en etapa prescolar +,( a!os - $ilaba - 5ima - $egmentacion silabica - 5econocimiento de silaba inicial, medial y final - 1gregar silaba - 7uitar silaba - 2nvetir silaba# $2 -8 N293 N3 83:51 81 $281;1 N3 <1 1 88-1:15 18 =3N-41 9l procesamiento fonolgico incluye las habilidades deA Conc$enc$)A ?a conciencia fonolgica se define como la habilidad para segmentar y manipular las palabras en operaciones de identificacin de silaba$ fonemas$ sonidos iniciales y finales de una palabra$ combinacin de fonemas para formar nue&as palabras y deteccin de rimas ;e+o*$): Habilidad para mantener informacin &erbal y fonolgica en la memoria de trabajo por bre&es periodos para facilitar el acceso a la forma de las palabras y a sus pronunciaciones Deno+$n)c$-n ,ono&-'$c): - Habilidad para acceder a la informacin de la forma fonolgica de las palabras almacenadas en la memoria. ( ocOrel$ .44)8 - 9s decir$ es la habilidad para recuperar informacin del lFDico fonolgico del lenguaje oral. porque esta relacionada la fonolog a con la denominacin, por ej, decir, l para que me diga lpi" para que acceda al l>ico a travs de la fonolog a# CONCIENCIA FONOLGICA < 66 = LECTOESCRIT>RA icha relacin es "$%$*ecc$on)& ? *ec(p*oc)A la conciencia fonolgica apoya y fa&orece la adquisicin de la lectoescritura$ y la instruccin en lectoescritura desarrolla igualmente dicha 4

30 08 2013 conciencia. ?ay que hacer una abstraccin para saber que los sonidos por si solos no significan nada, pero unidos forman palabras con significado ;e@o* +)n$p/&)c$-n %e !(&)")! o ,one+)! < 66 = Leen +#! *#p$%o por ende mayor eficiencia# Independientemente del #I$ del &ocabulario y del ni&el socioeconmico I;PORTANCIA DE LA LECTOESCRIT>RA <o presenta una adecuada relacin entre sonido y la representacin escrita de una unidad lFDica (letra8 <o podr: decodificar correctamente la palabra$ lo que ob&iamente modificar: su significado 2i el nio no tiene claridad sobre esta relacin fonema P grafema presentar: errores que$ pese a ser corregidos sobre la marcha de la lectura$ har:n de esta algo lento$ complicado y cansador que terminar: influyendo en la comprensin esto porque se preocupa mas de que le salga mejor a entender lo que esta leyendo 2i el nio no enfrenta la palabra como una unidad$ dificultades para comprender una oracin ya que no tendr: claridad de donde termina o comienza cada palabra$ lo que afectar: la comprensin global del teDto <o logra segmentar las palabras en forma sil:bica (separarla en silaba8 presentar: una lectura desorganizada que no corresponder: a la forma en que se utiliza la palabra en su lenguaje hablado

/s!$ si el nio en su lenguaje utiliza la palabra QfueQ y al leerla la segmenta en forma errnea como QfuBeQ no reconocer: ese tiempo &erbal de inmediato y deber: releer la palabra$ lo que en definiti&a retardar: su lectura y perjudicar: la comprensin. 9l que el nio adquiera un ni&el de desarrollo del lenguaje oral y que$ antes de empezar a leer$ sea entrenado en manipular segmentos del habla (fonemas$ s!labas y palabras8$ cont:ndolos$ segmentando un fonema de una palabra para decir quF queda de ella$ in&irtiendo dos fonemas$ en tareas de refleDin metalingR!stica$ implica un desarrollo pre&io sobre habilidades coneDionadas de un modo cercano con la lectura. 4alos lectores en primero bsico '-;-521N tener una evaluacin =1# 6na buena pesquisa seria saber que ni!o de segundo bsico lee mal @la profe sabe), y evaluar todos las habilidades previas @palabras, silabas, fonemas de organi"acin y percepcin de fonemas) PROD>CCIN queremos que el ni!o articule adecuadamente lo que esta pensando en su sistema fonolgico - #onstruccin del plan fonolgico para realizar la secuencia del programa fonFtico. - 2e relaciona fundamentalmente con la ejecucin pr:Dica &erbal y no &erbal -l enfoque pr>ico no sirve a todos los ni!os, puede que el problema no este solo a nivel de produccin sino que a nivel de organi"acin o percepcin# -n terapia no es bueno basarse solo en el teprosif ya que ste no nos dice que pasa a nivel de organi"acin y percepcin del ni!o# 8a percepcin se puede trabajar a travs de la discriminacin auditiva, memoria, atencin del sonido, duracin# 8a organi"acin en ni!os prescolares se trabaja, con las silabas segmentacin, inversin, identificacin de silaba inicial, media, final, la rima# -l trabajo con fonemas tambin es para la organi"acin pero en etapa escolar @sobre ( a!os) 5

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;o *$c$%)% B/co&$n'/o,)c$)&: P*)A$)! P*o%/cc$-n: pautas o protocolos de e&aluacin de praDias &erbales y no &erbales. L)! p*)A$)! no .e*")&e! son secuencias organizadas de mo&imientos de los rganos que participan en la produccin del lenguaje oral$ estas implican un control &oluntario y consciente del mo&imiento a ejecutar (gestos$ secuencias de mo&imientos de la lengua y labios8 L)! p*)A$)! .e*")&e!A capacidad de articular fonemas y silabas de distinta complejidad y tambiFn con la agilidad y fluencia para producir secuencias sil:bicas. Teo*() %e &) Fono&o'() N) /*)& PFS (S )+peB In'*)+)

PERCEPCION: identificacin del sonido$ duracin del sonido$ memoria$ discriminacin auditi&a$ memoria auditi&a$ ORGANI0ACINA prescolaresA rimas$ silabas. 9scolaresA fonolog!a. PROD>CCION: articularon$ agilidad y la organizacin con la que se mo&er:n los 1C/2 para la secuenciacin r:pida. E@e+p&o! Palabra adulta PELOTA: ota P pota P popota P pelota Palabra adulta CABALLO: allo P ballo P baballo P caballo Palabra adulta A>TO: to P ato P ahto B auto PROCESOS FONOLGICOS DE SI;PLIFICACIN ?os tipos de procesos fonolgicos de simplificacin se di&iden enA - 9structura de s!laba - /similacin - 2ustitucin 6

30 08 2013 8os ni!os hacen los A=$ porque hay una inmadure" que puede estar a nivel de la organi"acin, percepcin o produccin# ESTR>CT>RA SILCBICA 9l nio simplifica las silabas tendiendo a transformarlas en estructuras del tipo consonante mas &ocal (#E8 o simplifica la estructura mFtrica para facilitar su emisin. Hay de diferentes tiposA RED>CCIN DE GR>POS CONSONCNTICOS D VOCCLECOS: /(G9<//(S9</ / P?/(/<1/ / PS>(/<1/ //K(1///S(1/ /P9I<9(///PSI<9(// RED>CCION DE DIPTONGO / auto/ /aSto/ COALESCENCIA. /tren/ /Oen/ (donde /tr/ T /O/8 /remedio/ /remeyo/ (donde /di/ T /y/8 O;ISIN DE CONSONANTE TRABANTE O CODA SILCBICA /eliOoptero/ /eliOoStero/ OMISIN DE ELEMENTOS ATONOS B-8-=CN&-B BDD=CN&- B B<381N&EN BDDD&ENB B-820FA&-53B BDDD0F&&-53 B O;ISIN DE LA SELABA TNICA O DE ALG>NO DE S>S CONSTIT>DENTES /mariposa/ /mariSsa/ ADICION DE FONE;AS SELABAS / I< I1 / /<I< I1/ /-/K?///-K/K?// INVERSION DE FONE;AS SELABAS (;ETCTESIS) /bufanda/ /fubanda/ O

$i nos encontramos con un ni!o que omita los elementos tonos, la intervencin es diferente a nivel de produccin# $e podr a por ej, darle mas prosodia, acentuando la que no corresponde para que tenga mayor sonoridad y percepcin#

ASI;LACION 2e cambia un fonema para hacerlo igual o semejante a otro presente en la palabra modelo o en la emitida por el nio ASI;ILACION IDENTICA /NKC/< / //NKN/< // /G9?1-//?9?1-/ ASI;ILACION LABIAL LABIODENTAL (/pB"B+B,/ /P?/(/<1//P?/(/,1/ /-IG/C///-IN/C// ASI;ILACION DENTAL (/ B%B!/ /,/GIP12///,/ IP12// /(9?9C1<1//(9?921<1/ o ASI;ILACION PALATAL (/cFB?/ o /e/B/$/) /#K/ 9G<1//#K/U9G<1/ ASI;ILACIN VOCCLICA ASI;ILACION VELAR (/GB'B@/ o ////o/) /NKC/< / //;KC/< // /PK9<(9//VK9<(9/

30 08 2013 ASI;ILACION A FONE;AS LIH>IDOS (/&B*B**/) /VK/ 9G<1/ /VK/?9G<1/ /;I(/GG// /?I(/GG// ASI;ILACION NASAL (/+Bn/) /alfombra//elfombra/ S>STIT>CIN 2on procedimientos para simplificar la palabra donde se sustituyen fonemas pertenecientes a una clase por miembros de otra clase o fonemas de una misma clase entre si. 2e considera que eDiste sustitucin solo cuando el cambio de un fonema por otro no es eDplicable por asimilacin. ASPIRACION DE FONE;AS TRABANTES EN SILABAS //K(1///H(1/ /P9I<9(///P9H<9(/ POSTERIORES POR ANTERIORES (FRONTALI0ACIN) /;K/<(9// NK/<(9/ ANTERIORES POR POSTERIORES ( POSTERIORI0ACIN) / (G9< / /VG9</ ASPIRACIN DE FONE;A TRABANTE DE SELABAS /dulse/ /duhse/ POSTERIORI0ACIN /bufanda/ /tsufanda/ //?C1,NG////<C1,NG// /(9?9C1<1//(9,9C1<1/ ASI;ILACION SILABICA /9?I#1P(9G1//?I?I#1P(9G1

FRONTALI0ACIN O ANTERIORI0ACIN /guante / /buante/ LABIALI0ACIN DE CONSONANTES /tren/ / *e+/ OCL>SIVICACIN DE FONE;AS FRICATIVOS / Dirafa/ /Oirafa/ FRICATIVICACIN DE FONE;AS OCL>SIVOS O AFRICADOS /puente/ /fuente/ S>STIT>CIN DE FONE;AS FRICATIVOS ENTRE SI /alfombra/ /alsombra/ SONORI0ACIN DE CONSONANTES 8

30 08 2013 /Oaperusita/ /Oaberusita/ PERDIDA DE SONORIDAD O AFONI0ACIN DE CONSONANTES /gitarra/ /Oitada/. SE;ICONSONANTI0ACIN DE FONE;SA LEH>IDOS /tren/ /tjen/ S>STIT>CIN DE FONE;AS LEH>IDOS ENTRE SE /Oaperusita/ /Oapelusita/. S>STIT>CIN DE FONE;AS LEH>IDOS POR NO LEH>IDOS ORALES . /gorro/ /godo/ NASALI0ACIN DE FONE;AS /rueda/ /mueda/. ORALI0ACIN DE CONSONANTES NASALES /bufanda/ /bufalda/. S>STIT>CIN DE VOCALES O DISI;ILACIN . / puente/ /puenta/. ?os P.C.2 son normales de acuerdo a la edad en que se presenten. ?os nios hacen estos procesos debido a una inmadurez de la percepcin$ organizacin y produccin$ por lo tanto toda&!a no logran la madurez suficiente por lo que aparece esta palabra m:s infantil. espuFs esto e&oluciona en el tiempo y el nio &a eliminando estos P.C.2$ si esto no sucede es importante que sea e&aluado$ puesto que estas alteraciones se relacionan con trastornos del aprendizaje lectoescrito.

?os nios con problemas fonolgicos e&idencian dificultad con la estructura fonolgica de las palabras$ las simplifican por lo que aparecen los P.C.2. Por ello inciden en su desempeo caracter!sticas comoA - 9structura de las s!labas si es directa es mas f:cil que la silaba trabante - ,etr!apalabras mas largas requieren mayor memoria - /centuacin de las palabras Acen /)c$-n %e &) p)&)"*) (p) *-n p*o!-%$co): onde la silaba tnica adem:s de ser emitida con mayor intensidad$ es mas larga y generalmente mas alta en su tono$ por lo tanto mas perceptible$ por lo que el nio tiende a omitir los elementos que preceden a la s!laba acentuada. caperucita helicptero ;e *() / medida que aumenta la metr!a suelen aumentar sus dificultades por ejemplo las palabras polisil:bicasA refrigerador$ ametralladora$ panader!a$ etc.

30 08 2013 E! */c /*) %e &)! !(&)")! Presentan mayor dificultad en las estructuras m:s complejas como los d!fonos conson:nticos$ d!fonos &oc:licos etc$ los que tiende a simplificar$ no as! en estructuras mas simples como #E. #asa B adiestramiento EVAL>ACIN NIVEL FONTICO FONOLGICO E.)&/)c$-n. ?a e&aluacin del lenguaje infantil se realiza para a&eriguar las que conductas lingR!sticas est:n alteradas y en que grado$ pudiFndose considerar la e&aluacin como el acto de recoger y analizar informacin con le fin de &alorar problemas m:s espec!ficos y adem:s$ que esta informacin sir&a para planificar las <ecesidades 9ducati&as 9spec!ficas de cada caso. O"@e $.o! %e &) e.)&/)c$-n: eterminar si el nio presenta problemas en su desempeo fonolgicoA esto se realiza compar:ndolo con el desarrollo normal - #aracterizar su sistema fonolgicoA cantidad$ tipo y frecuencia de los PC2. - #onocer el desempeo de los factores cogniti&os relacionados con la representacin de la palabra. Con en$%o! ) e.)&/)* Produccin de los fonemas PC2 P*oce%$+$en o! %e E.)&/)c$-n I. (est Gepeticin II. (est Imitacin diferida III. (est <ominacin IE. ,uestras de lenguaje E. Pautas de obser&acin

I. Te! o p*/e")! %e %$,e*en e! +o%)&$%)%e!: GepeticinA ayuda a un mejor desempeo del nio dado que el escucha la palabra y la repite inmediatamente$ no dando tiempo para que el nio procese la informacin. ((/G8 <ominacinA permite un desempeo m:s real ya que eDpresa la representacin que Fl tiene de la palabra$ la dificultad es encontrar dibujos acordes al nio. Imitacin diferidaA seria la m:s adecuada para e&aluar los PC2 ya que el nio escucha el estimulo y luego completa una oracin. ((9PG12IC8. II. ;/e! *)! %e &en'/)@e: (,!nimo 64 enunciados8 nos permite obser&ar la &ariabilidad en la produccin de una misma palabra$ pero no nos posibilita comparar con una norma de referencia. III. P)/ )! %e o"!e*.)c$-n: <os permite construir un protocolo de obser&acin sobre la base de la informacin que queremos obtener. E.)&/)c$-n 10

30 08 2013 EVAL>ACIN FONOA>DIOLGICA (/namnesis cl!nica$ obser&acin de 1C/$ autorizacin del apoderado$ informe a los padres$ pruebas o test8 INSTR>;ENTOS DE EVAL>ACION (9 /C 6B) a!os W9P,/< 3BX a!os -stos complementan la evaluacin del teprosif Gr (/G para descartar dislalia# (9PG12ICBG produccin fonolgica de un ni!o# 2/C IEP;AN iscriminacin auditi&a - 3.4 a X.4 aos - '4 pares de palabras - GespuestaA igual o diferente - 9st!mulo auditi&o TEDAF iscriminacin auditi&a - 6.4 a ).4 aos os est!mulos y un distractor - 33 pares de palabras SAF Prueba de articulacin y fonolog!a. <o estandarizada. /plicable a nios de 6.4 a ).4 aos.

TAR (P*/e") %e A* $c/&)c$-n ) &) *epe $c$-n) ?a modalidad del (/G es la repeticin de las palabras y frases contempladas en ella. 9s una prueba larga$ por lo que es recomendable aplicarla a nios mayores de ' aos de edad (,. ,aggiolo8 0aracter sticas del 2nstrumento o ?a prueba consta de 3 seccionesA 7. Conemas .. !fonos &oc:licos 6. !fonos conson:nticos '. Polis!labos 3. Crases 7. Conemas Incluye palabras bisil:bicas y trisil:bicas que contienen los 77 fonemas conson:nticos del espaol ordenados seg%n su zona articulatoria de anterior a posterior. #ada fonema se e&al%a en posicin inicial medial$ final y trabante. .. !fonos &oc:licos y conson:nticos 11

30 08 2013 Incluye palabras que contienen d!fonos &oc:licos$ !fonos conson:nticos ,edidas en s!laba inicial y final de la palabra. '. Polis!labos #onsta de palabras$ de las cuales adem:s de la metr!a presentan estructuras sil:bicas que ofrecen mayor dificultad a su realizacin (por ejemplo d!fonos y trabantes8 3. 1raciones #onsta de ) oraciones ordenadas en forma creciente de complejidad seg%n su longitud y estructura gramatical. PR>EBAS O TEST FONOLGICOS TEPROSIF 6R #/G/#(9GM2(I#/2 ;9<9G/?92 9? (9PG12IC 1N-9(IE1A 9&aluar los procesos fonolgicos de simplificacin 92(GK#(KG/A 6) !temes/palabras ,1 /?I / A Imitacin diferida /P?I#/#IJ<A Indi&idual - 9&al%a los PC2 en nios de 6 a ) aos 77 meses - 2u modalidad de respuesta es la $+$ )c$-n %$,e*$%) - 2e basa en la (eor!a de la Conolog!a <atural de 2tampe$ quiFn postula que el nio realiza simplificaciones al habla adulta para poder eDpresarse. - Permite obser&ar la cantidad de P2C que presenta el nio$ pero no da una caracterizacin completa del ni&el fonolgico. @porque solo evalHa la produccin) - #lasifica los P2C enA a8 asimilacin$ b8 estructura sil:bica y c8 sustitucin. - 9stablece diferencias entre los problemas articulatorios y fonolgicos. - 9stablece tres ni&eles de an:lisis$ <ormal$ Giesgo y eficitario - #onsidera a la islalia como un problema articulatorio referido a la sustitucin sistem:tica de un fonema por otro. - 9j. 9l nio sustituye en forma sistem:tica el fonema /rr/ por /d/. (Nosch8 - a la posibilidad de realizar un barrido con los 73 primeros est!mulos. In! */cc$one! 9l test se aplica en forma indi&idual y en una sala sin distractores de la siguiente maneraA 7Y 2entar al nio al lado del eDaminador .Y #omenzar con la ?:mina ejemplo <Y 7$ diciFndole al nioA L,ira te &oy a mostrar unos dibujos y te &oy a decir algo acerca de ellos* L/qu! hay un pato*$ (se le muestra el dibujo de la parte superior de la hoja8$ y ahora mira ac: (dibujo parte Inferior8$ en el agua esta elZZZZZZZZZZZ8. > $&$%)% %e& ep*o!$, - Permite detectar dificultades fonolgicas al comparar desempeo con puntajes de referencia (promedios y tabla de proyeccin8. 2mportante saber las desviaciones estndar para ponerlas en el informe# - 1frece una opcin de an:lisis cualitati&o que orienta el planteamiento de objeti&os terapFuticos. a cuenta de &ariaciones en el desempeo fonolgico al usarlo en e&aluaciones transterapFuticas. 12

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N$.e&e! %e %e!e+pe9o !e'Jn e& o )& %e PFSB con!$%e*)n%o ")**$%o $n$c$)&B p*$+e*o! $ e+e! %e &) p*/e"). E%)% 6.4B6.77 aos '.4B '.77 aos 3.4 P 3.77 aos ).4 P ).77 aos No*+)& 4B .X 4B73 4B74 4B 7 R$e!'o .[ a 6X 7) a .7 77 a 7' X a 77 D:,$c$ 6[ o mas .. o mas 73 o mas 7. o mas

N$.e&e! %e %e!e+pe9o !e'Jn o )& %e p*oce!o! %e !$+p&$,$c)c$-n ,ono&-'$c) p)*) e& e! co+p&e o. E%)% 6.4B6.77 aos '.4B '.77 aos 3.4 P 3.77 aos ).4 P ).77 aos E.)&/)c$-n - Percepcin - Produccin - organizacin PERCEPCIN - 2onidos &erbales y no &erbales /tencin e identificacin al sonido ,emoria auditi&aA I(P/. iscriminacin auditi&a &est de aguado, evalHa memoria auditiva, trabaja con logotomas para evaluar memoria auditiva y discriminacin auditiva tanto de sonidos verbales como no verbales# -n ni!os chicos se parte por los no verbales# PERCEPCIN A>DITIVA SONIDOS NO VERBALES 13 No*+)& 4B'. 4B.6 4B7' 4B 74 R$e!'o '6 a 37 .' a 66 73 a .7 77 a 73 D:,$c$ 3X o mas 6' o mas .. o mas 7) o mas

30 08 2013 el ambiente cuerpo animales uracin del sonido Intensidad del sonido 1nomatopeyas animales

SONIDOS VERBALES Palabras 2!labas Conemas e palabras de contrastes m!nimos por ejemploA ?loro P loro Hola B hora Gama P rana PesaB besa Nesa B mesa 5ecomendables palabras que tengan una gran representacin para el ni!o# ORGANI0ACIN se evalHa de manera subjetiva# E.)&/)c$-n %e conc$enc$) ,ono&-'$c)

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30 08 2013 2!labas Conemas - Identificar - 2ustituir - /gregar/eliminar - In&ertir - /n:lisis/s!ntesis

Identificar 2egmentar /gregar/eliminar In&ertir

-l procesamiento fonolgico depende de + cosas: Aercepcin, organi"acin, produccin# Aara la fonolog a es importante las % primeras# ;uscar en la base de datos: -;$03# Aalabra clave: procesamiento fonolgico %II(,%I1% ,conciencia fonolgica como una JJ#de desarrollo pr>imo al aprendi"aje a la lectura inicial# ,propiedades psicomtricas de una prueba de procesamiento fonolgico A53=3N, de ni!os de /,K a!os de edad# ,efectos de un programa de intervencin en lgje sobre el desarrollo del l>ico y el procesamiento fonolgico Se'+en )c$-n !$&#"$c) %e &)! p)&)"*)! #u:ntas silabas tienen las siguientes palabras" 2e puede ayudar con aplausos o contando.

2onidos iniciales de las palabras 9ncierra el que comience igual a payasoA

In&ersin de las silabas de las palabras /di&ina que palabras se formanA taboB togaB topa

2!ntesis fonFmica de las palabrasA /P/ /// /(/ /1/ \K] I#9" P/(1 P*o%/cc$-n PRAKIAS

;o *$c$%)% "/co&$n'/o,)c$)&: P*)A$)! 15

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A&'/no!

&$ne)+$en o! e*)p:/ $co! DISCRI;INACIN A>DITIVA 16

30 08 2013 Kna adecuada discriminacin auditi&a tiene una gran importancia para lograr una correcta articulacin del habla. 9n muchos casos$ el nio disl:lico que no tiene dFficit auditi&o$ presenta dificultad para discriminar los sonidos$ dando como resultado una articulacin defectuosa$ ya que$ al no ser capaz de diferenciarlos correctamente$ tampoco puede imitarlos bien. P*e!enc$) o A/!enc$) %e Son$%o Inicialmente es necesario proponer al nio ejercicios de silencio y escucha$ manteniFndose con los ojos cerrados para facilitarle la concentracin en la atencin auditi&a y la diferenciacin de sonido P silencio. /lgunos ejercicios serian@ correr alrededor de una mesa y detenerse al termino del sonido$ representar gr:ficamente el ejercicio dibujando un espiral hasta que termine el sonido.

D$!c*$+$n)c$-n A/%$ $.) Geconocimiento de sonidos ambientales - #uando un nio presenta dificultad para el reconocimiento de sonidos ambientales$ en primer lugar los ejercicios se realizaran a la &ista del nio$ para pedirle a Fl mismo el que lo ejecute$ en principio con los ojos abiertos$ para luego realizarlo con los ojos cerrados$ finalmente llegara a identificarlo sin &er su ejecucin. - Identificacin de la fuente sonora ?ocalizacin del punto de produccin de un sonido en su entornoA delante$ detr:s$ derecha$ izquierda$ manteniFndose con los ojos cerrados durante su produccin. - Geconocimiento de la identificacin del sonidoA fuerteB dFbil. - /tencin y memoriaA ejercicios de ritmo. D$!c*$+$n)c$-n A/%$ $.) Ve*")& 2e le pedir: que &aya repitiendo los pares de palabras que se le &an diciendo$ sin indicarle pre&iamente si son distintas o es la misma palabra repetida. Proponer al nio pares de palabras cortas que ofrecen semejanza al o!do$ al tener la sola &ariable de un sonido$ para que ellas &aya repitiendo. - /l principio el nio &era la boca del reeducador cuando las articula$ para comenzar con un apoyo &isual. - ,as adelante se retirar: este$ al poner un papel ante la boca del reeducador para que no sean &istos los mo&imientos de la articulacin y as! sean reconocidas solo por la audicin. - 2e utilizaran en cada caso aquellas palabras que el nio sabe pronunciar$ prescindiendo de las que contengan sonidos afectados por su dislalia.

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30 08 2013 DISCRI;INACION A>DITIVA VERBAL: 3posiciones fonolgicas

;E;ORIA A>DITIVA <o &erbalA - Gecordar secuencias de ruidos (secuencia de . 6 ruidos en orden con y sin apoyo8 EerbalA - Gecordar secuencia de palabras (dos$ tres$ cuatro8. 18

30 08 2013 Gecordar frases Gecordar una oracin Gecordar una estrofa

POLISELABOS - Para superar la reduccin de polis!labos se utiliza la repeticin de palabras conformadas por s!labas #E$ de una metr!a progresi&amente mayor$ silabeadas. - #omo la reduccin de polis!labos est: relacionada con deficiencias en la memoria auditi&a$ lo que lle&a tambiFn a usar estos y otros PC2 en la emisin o repeticin de frases largas$ se puede trabajar esta facultad a tra&Fs de poes!as cortas y sencillas. ,:s adelante se podr: trabajar con &ersos m:s complejos dependiendo siempre de la capacidad fonolgica del nio.

1tra estrategia para incrementar la memoria auditi&a es la repeticin de frases progresi&amente m:s largasA se le dice la primera palabra de una oracin$ la que debe repetir$ luego la segunda$ debiendo repetir ambas$ y as! sucesi&amente hasta que cometa un error. 9ste ejercicio estimula al nio a alcanzar la repeticin de un n%mero cada &ez m:s alto de palabras.

CONCIENCIA FONOLGICA ?a conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingR!stica que consiste en Lla toma de conciencia de cualquiera unidad fonolgica del lenguaje hablado* (-imenez y 1rtiz .4448. Son$%o! ,$n)&e! %e &)! P)&)"*)! (R$+)) - 2eale &arios objetos y diga sus nombres en &oz alta$ por ejemplo$ mesa. Pida que su nio diga cuantas palabras pueda que rimen con el nombre. eje que su nio rime con palabras sin sentido pero que riman bienA gatoBpato$ rato$ lato$ cato$ tato.

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>NE LAS RI;AS

EL INTR>SO:

DIB>JA ALGO H>E RI;E CON:

SEG;ENTACIN SILCBICA DE LAS PALABRAS: #u:ntas s!labas tienen las siguientes palabras" 2e pueden ayudar con aplausos o contando los deditos.

CONCIENCIA SILCBICA

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PEGAR D RECORTAR SEGLN LAS SELABAS H>E CORRESPONDA

INVERSIN DE LAS SELABAS DE LAS PALABRAS /di&ina que palabras formasA TABO M TOGA M TOPA.

SENTESIS FON;ICA DE LAS PALABRAS: /P/ /// /(/ /1/ \uF dice" P/(1.

O;ITIR >NA SELABA DENTRO DE >NA PALABRA #/,I2/A 2i le quito ,I \uF me queda" SSSSSSSSSSSSSS ,1<9 /A 2ile quito <9 \uF me queda" SSSSSSSSSSSSSS

AGREGAR SELABAS A LAS PALABRAS P/(1A 2i le agrego =/ \uF me queda" SSSSSSSSSSSSSS 21

30 08 2013 P9?1A 2i le agrego (/ \uF me queda" SSSSSSSSSSSSSS

EST>DIO ?os nios con (9? presentan un menor desempeo en conciencia fonolgica que los nios sin (9?. Kn porcentaje importante de nios con (9? presenta problemas en la conciencia fonolgica y/o en la escritura. 9scritura y conciencia fonolgica se relacionan en los nios con (9?. (9scuela de Conoaudiolog!a LK de #hile*8. ;ODALIDADES TERAP>TICAS - (erapia puntual - (erapia facilitadora - (erapia global DEFONOS CONSONANTICOS /p&/ 9-9G#I#I12 9 21P?1 - /lgodn$ papeles$ pitos$ remolinos PG/^I/2 - (ocar con la lengua el paladar$ piso de la boca$ dientes$ labios y mejillas por dentro - Cruncir y estirar labios - Cruncir y estirar labios abiertos - 2acar y entrar lengua en punta - Pegar la lengua al paladar y soltar. P>NTO DE ARTIC>LACIN #olocar la lengua en la posicin de la /?/ ?le&ar la lengua hasta la posicin de la /P/ y pronunciar los dos fonemas al mismo tiempo l B p / l B p / l B p

P*on/nc$)* PllZZZZZZZZZZZZZ...i PlllZZZZZZZZZZZZZ.o plll.................................................u plll.................................................a plll.................................................e

Repe $* p.......................................................la p.......................................................le p ......................................................li p ......................................................lo p ......................................................lu pa P l: pa P l: pa Pl: pa Pl: 22

30 08 2013 P?/ Pe P lF Pe P lF pe PlF pe PlF P?9 /s! sucesi&amente para pliB ploB plu ?uego que el nio logre realizar el d!fono /pl/ 2e le pedir: repetir palabras con PL $n$c$)& por ejemploA - Plato - Plaza - Playa - Plata - Plomo - Pluma$ etc 2e continuar: en posicin +e%$)& ? ,$n)& NC;O SE LLA;AN LOS SIG>IENTES DIB>JOSO

?uego se contin%a con o*)c$one! por ejemploA - 9l Plato es de plata - 2ople las &elas del cumpleaos Eersos con pl - Plan$ plan$ plan $catapl:n$ - (odos aplauden sin parar #uento E& o"@e $.o e! $* 'ene*)&$P)n%o e& %(,ono *)")@)%o.

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