PERSONALITATEA ELEVULUI

Conspect cap. omonim din lucrarea Cuco, Constantin (coord.), 2009. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, Polirom, p.173-195

Scopul cursului: nsu irea no!iunilor tiin!i"ice necesare descrierii personalit#!ii ele$ilor% "undamentarea psi&olo'ic# a a(ord#rii educati$e di"eren!iate a ele$ilor n "unc!ie de personalitatea acestora I. II. III. IV. V. VI. Conceptul de personalitate Temperamentul Caracterul Modi icarea comportamentului prin sistemul de !nt"riri #i pedepse Aptitudinile Rolul e$pectan%elor !n de&'oltarea personalit"%ii

I.

Conceptul de personalitate

Persoan) indi$idul uman concret Personalitate) - sens comun) nsuire sau calitate pe care o poate a$ea cine$a sau nu - sens tiini"ic) construcie teoretic#) structur# or'ani*at# ierar&ic, a modalit#!ii de "iin!are i "unc!ionare ce caracteri*ea*# persoana uman#, acel +or'anism psi&o"i*iolo'ic,. Caracteristici ale personalitii) a) globalitatea) ansam(lu de caracteristici care permit identi"icarea unei persoane () coerena) un sistem "uncional de elemente interdependente (nu -u.tapuse) c) permanena (sta(ilitatea) temporal#) "iina uman#, care n ciuda trans"orm#rilor, are) contiina e.istentei sale / i / sentimentul continuit#ii i identit#ii personale. 0e"iniie dup# 1llport) ,or'ani*area dinamic# n cadrul indi$idului a acelor sisteme psi&o"i*ice care determina '2ndirea i comportamentul s#u caracteristic,. Interacti'itate 0a!i e.emple de propo*i!ii, e.presii n care termenul de personalitate este utili*at n sensul comun. Comenta!i aceste e.presii din perspecti$a tiin!i"ic# a personalit#!ii

3.ist# dou# modele de descriere a personalit#ii) - modelul tr#s#turilor - modelul "actorilor Tr"s"tura psi(ic") nsuirile (particularit#ile) relati$ sta(ile ale unei persoane) n plan comportamental) predispo*iia de a r#spunde n acelai "el la o $arietate de stimuli (e.. timiditatea este un mod relati$ sta(il de comportare marcat de st2n'#cie, &iperemoti$itate etc ). 4ai multe tr#s#turi "ormea*# structuri (con"i'uraii) speci"ice) tipuri. 5r#s#turile sunt prototipuri (descriu propriet#i tipice sau "rec$ente n anumite situaii) 6 7 c#utarea unor indici constani i uor o(ser$a(ili asociai mani"est#rilor de ordin psi&olo'ic (4isc&el apud Cucos). 3.. 8n indi$id poate "i clasi"icat ca "iind coleric dac# a "ost $#*ut cuprins de m2nie ntr-o situa!ie remarca(il#, c&iar dac# aceasta nu este o constant# a comportamentului s#u. 9e$oia de e.plica!ie i predilec!ie a condus la c#utarea unor indici constan!i i u or o(ser$a(ili asocia!i unor mani"est#ri psi&olo'ice, ast"el au ap#rut tipologiile. 8na din cele mai cunoscute este tipolo)ia lui E. *RETSC+MER - tipul picnic (mic, ndesat, m2ini - picioare - scurte) asociate cu pro"ilul psi&olo'ic ciclotimic ($ioi, mo(il, optimist, socia(il, super"icial, practic)% - tipul astenic (corp sla(, alun'it) asociate cu pro"ilul psi&olo'ic sc&i*otimic (a(stract, interiori*at, meticulos, sim!ul onoarei, comple. in"erioritate)% - tipul atletic (de*$oltare psi&ic#, "i*ic#, ec&ili(rat#)% 1ceste tipolo'ii sunt semni"icati$e mai ales pentru ca*uri patolo'ice.
1

Interacti'itate 0escrie!i n cu$inte o persoan# cunoscut#. :ta(ili!i tipul constitu!ional al acesteia i con"irma!i/in"irma!i dac# rela!iile dintre tipul constitu!ional i caracteristicile psi&olo'ice propuse de 3. ;retsc&mer se $eri"ic#.

tipolo)ia dup" ALLPORT) structur# or'ani*at# ierar&ic - 2-3 tr#s#turi cardinale < domin# i controlea*#% - 10-15 tr#s#turi principale - caracteristice, usor de identi"icat% - sute c&iar mii de tr#s#turi secundare i de "ond, mai sla( e.primate, mai 'reu de identi"icat. No%iunea de actor psi(ic ,de personalitate- a "ost introdus# n psi&olo'ie odat# cu utili*area n prelucrarea per"orman!elor comportamentale, a anali*ei "actoriale. 1plic2nd aceast# metod# unor per"orman!e e.primate numeric (note) se poate a-un'e la o(!inerea unor "actori speci"ici, de 'rup sau comuni. 3.. 0ac# pentru acela i 'rup de ele$i notele la matematic# corelea*# semni"icati$ cu cele de la "i*ic#, spunem c# aceste per"orman!e sunt e.plicate printr-un "actor comun, n ca*ul nostru un ra!ionament tipic comun. =n $2r"ul piramidei "actorilor se a"l# "actorul 'eneral ('), identi"icat de o(icei cu inteli'en!a. :istemele de "actori di"er# mult ntre ele de la autor la autor. Interacti'itate Ce deose(iri i asem#n#ri e.ist# ntre trsturi i factori de personalitate>

II.

Temperamentul

Prima clasi"icare este cea propus# de) ?ippocrate i @alen - macrocosmosul se re"lect# n microcosmos (teorie readus# n actualitate). - natura este compus# din A elemente "undamentale) aer, p#m2nt, "oc i ap# < con"orm celor doi medicii ai antic&it#!ii, n corpul omenesc amestecul +umorilor, (&ormones) ce repere*int# aceste elemente determin# temperamentul. =n "unc!ie de dominan!a uneia din cele patru +umori, (s2n'e, (il# nea'r#, (il# 'al(en#, "le'm#) temperamentul poate "i) - san'uin - melancolic - coleric - "le'matic 0up# aproape dou# milenii, Pa$lo$ propune o e.plica!ie tiin!i"ic# a tipurilor de temperament n care caracteristicile acti$it#!ii ner$oase superioare i raporturile dintre ele sunt no!iuni "undamentale) raportul dintre tipul de temperament i acti$itatea ner$oas# superioar# .nsu#irile sistemului ner'os sunt) < or%a ,ener)ia-: re*isten!a la solicit#ri a sistemului ner$os < mo/ilitatea) $ite*a de consum i re'enerarea neuronului < ec(ili/rul) e.ist2nd ntre e.cita!ie i in&i(i!ie Ba*a "i*iolo'ic# a temperamentelor este constituit# din cele patru tipuri de sistem ner$os ce re*ult# din com(inarea celor trei nsu iri, re*ult2nd urm#toarele tipuri de temperamente) C puternic neechilibrat: coleric C puternic echilibrat mobil: san)'inic C puternic echilibrat: le)matic C slab: melancolic Totui NU trebuie pus semnul egalitii ntre tipurile temperamentale i tipurile de sistem nervos, care rmn neschimbate de-a lungul vieii n timp ce temperamentul se construiete n cadrul interaciunii individului cu mediul i!ic i sociocultural, suportnd n acelai timp i in luenele celorlalte subsisteme ale personalitii"
2

Tipuri clasice de temperament# a) coleric) emoti$, irasci(il, tendinta de e.a'erare, "oarte e.presi$ () sangvinic) ritmicitate i ec&ili(ru, (un# dispo*i!ie, adapta(ilitate, nestatornicie c) legmatic) impertur(a(il, ine.presi$, lent, 'reu adapta(il, pu!in comunicati$ d) melancolic) lent i ine.presi$, "#r# "or!# i $i'oare, emoti$, sensi(il, nencre*ator 0coala caracteriolo)ic" rance&" (De :enne, Ber'er etc) Pentru De :enne, caracterul este +ansam(lul dispo*i!iilor nn#scute care "ormea*# sc&eletul mintal al indi$idului,, adic# ce n!ele'em noi ast#*i, n mod o(i nuit prin temperament. Caracterilo'ii descriu opt tipuri temperamentale o(!inute prin com(inarea a trei "actori) - emotivitatea - activitatea - +rsunetul$, ecoul 1st"el, oamenii pot "i caracteri*a!i con"orm acestor dimensiuni ale c#ror e.treme sunt) emotivitate (3) nonemotivitate (n3)% activitate (1) nonactivitatea (n1)% primaritate (P), tendin!a de a tr#i puternic pre*entul% secundaritate (:)% tendin!a de a r#m2ne su( in"luen!a impresiilor trecute. Cele E tipuri temperamentale ce re*ult# din com(inarea acestor dimensiuni sunt) tipul pasionat (31:), coleric (31P), sentimental (3n1:), ner$os (3n1P) "le'matic (n31. :), san'$inic (n31P), apatic (n3n1:) i amor" (n3n1P). Fe!in2nd doar emotivitatea i activitatea putem reduce cele opt tipuri la -um#tate) 1) emoti$ii inacti$i, adic# )- ner$o ii, reac!ionea*a rapid la e$enimente i - sentimentalii care reactionea*a lent 2) emoti$ii acti$i) - colericii cu reac!ii rapide, e.plo*i$e - pasiona!ii cu reac!ii lente 3) neemoti$ii acti$i) - san'$inicii, cu reac!ii ec&ili(rate, rapide - "le'maticii cu mult# "or!# dar len!i A) neemoti$ii inacti$i) - amor"ii, care de ii cu pu!in# ener'ie sunt ancora!i n pre*ent (ine - apaticii, a c#ror lips# de ener'ie este du(lat# de un ritm lent :impli"icarea este important# at2t pentru pro"esor c2t i pentru p#rinte, de e.. a-ut# pentru a putea sta(ili dac# un copil este sau nu acti$, este sau nu emoti$ 6 7 pentru a lua m#surile necesare stimul#rii, utili*#rii i controlului acestora. Interacti'itate Care din urm#toarele tr#s#turi de personalitate se re"er# la temperament) $ioi, dependent, cura-os, e.plo*i$, cinstit, interiori*at, emoti$, cert#re!> 4oti$a!i r#spunsul. Conclu!ie) 5emperamentul, ca su(sistem al personalit#!ii se re"er# la o serie de particularit#!i i tr#s#turi nn#scute care, neimplic2nd responsa(ilitatea indi$idului) - nu pot "i $alori*ate moral% - dar sunt premise n procesul de$enirii socio - morale a "iin!ei% - nu sunt n rela!ie cu aptitudinile%

III.

Caracterul

3timolo'ic, termenul caracter nseamn#) - tipar, pecete ('reaca $ec&e)% - cu re"erire la om) sisteme de tr#s#turi, stil de $ia!#. 1. Cosmo$ici apud Cucuo de"ine te caractereul ca "iind +acea structur# care e.prim# ierar&ia moti$elor esen!iale ale unor persoane, dar i posi(ilitatea de a traduce n "apt &ot#r2rile luate n con"ormitate cu ele,, su(liniind ast"el dou# dimensiuni "undamentale ale caracterului) a. a.iolo'ic#, orientati$ - $aloric# (. e.ecuti$#, $oluntar# (auto - controlul)
3

Pentru de"inirea caracterului a$em n $edere atitudinile stabile i 'enerali*ate, de"initorii i care se ntemeia*# pe con$in'eri puternice. %titudinea) - e.prim# o modalitate de raportare "a!# de anumite aspecte ale realit#!ii i implic# reactii a"ecti$e, comportamentale i co'niti$e. 9u totdeauna ntre cele trei tipuri de reac!ii e.ist# un acord deplin, c2nd ns# aceste reactii sunt intrun deplin acord - atitudiniile de$in sta(ile i relati$ 'reu de sc&im(at. =n structura caracterului distin'em trei grupe undamentale de atitudini) - atitudinea "a!# de sine nsu i (modestie, demnitate, or'oliu etc)% - atitudinea "a!# de ceilal!i, "a!# de societate (altruism, umanism, patriotism etc)% - atitudinea "a!# de munc#. Trsturile de personalitate dia'nosticate cu a-utorul c&estionarelor care intr# n structura caracterului pot "i considerate ca e.presia atitudinilor pe care persoana le are "a!# de ea ns# i. 9u e.ist# un sistem de tr#s#turi unanim acceptat, num#rul de tr#s#turi i descrierea lor $aria*# de la un cercet#tor la altul. 3.emplu) Cattell, utili*2nd anali*a "actoriala, a ela(orat un c&estionar (1G PH), cu care putem e$alua 1G "actori de personalitate ntre care) emoti$itatea, ncrederea, indisciplina, conser$atorismul etc. :c#rile In$entarului de Personalitate Cali"ornia (CPI) < autor ?arrison @. @ou'& (c&estionar ce se (a*ea*# pe un demers empiric, opera!ional)) 1. dominan!# - "actori speci"ici liderului, tenacitate, ini!iati$#% 2. acceptare de sine - sim!ul $alorii personale% 3. independen!a li(ertatea deci*iei% A. empatie - capacitatea de a ntele'e o alt# persoan# ca i cum ai "i ea% 5. responsa(ilitate - caracter onest, con tiincios% G. sociali*are - ni$el de maturitate, spirit de ec&itate social#% 7. autocontrol - a(sen!a impulsi$it#!ii, a e'ocentrismului% E. toleran!a - con$in'eri i atitudini sociale "#r# pre-udec#!i% 9. reali*are de sine prin con"ormism (con"ormismul $#*ut ca un comportament po*iti$)% 10. reali*are de sine prin independen!a (autonomia $#*ut# ca un comportament po*iti$). Principalele trsturi de caracter ncep s se cristalizeze n adolescen, de aceea cu 'reu pot "i "#cute a"irma!ii cate'orice pri$ind personalitatea unui ele$. =n ca*ul personalit#!ii unui ele$ asist#m de cele mai multe ori la comportamente con$en!ionale (+masc#,) ce pot $aria n "unc!ie de situa!ie. 0oar situa!iile neo(i nuite pot pro$oca reac!ii ce ne pot a-ut# s# di"eren!iem ntre atitudinile circumstan!iale, reac!iile con$en!ionale i cele ce e.prim# nucleul autentic i sta(il al personalit#!ii n "ormare. Per"orman!ele colare i sociale ale "iec#rui ele$ nu pot s# se situe*e toate la un ni$el superior, de aceea educatorii trebuie s) - cree*e situa!ii pentru ca ele$ii s#- i cunoasc# at2t limitele ("ire ti), c2t i resursele, uneori di"erite unele de altele% - conduca la "ormarea unei ima'ini de sine ec&ili(rate si a demnit#!ii, respectului "a!# de sine i ceilal!i . 1ormarea atitudinilor implic# metode i te&nici speci"ice) a) metode indirecte) n$#!area (a*at# pe imita!ie, e.emple, modelare. () metode directe) - comunicarea de tip persuasi$% - utili*area pedepselor i a recompenselor (cea mai nt2lnit#). Interacti'itate) Care este deose(irea dintre o tr#s#tur# de temperament i una de caracter>

IV. Modi icarea comportamentului prin sistemul de !nt"riri #i pedepse

Ba*a teoretic# a modi"ic#rii comportamentului prin sistemul de nt#riri i pedepse o constituie mecanismul condition#rii operante ( coala comportamentist#)) dac# un anumit comportament este n mod consec$ent urmat de o recompens#, comportamentul are o mai mare pro(a(ilitate s# se produc# din nou, "enomen cunoscut ca +le'ea e"ectului,, care a"irm# c#, acele) - comportamente urmate consec$ent de recompense au tendin!a de a "i repetate - comportamente urmate consec$ent de pedeaps# au tendin!a de a nu se repeta
4

S*INNER) dac# un comportament este urmat de un anume e$eniment-e"ect i se mani"est# cu o "rec$en!# mai mare, $or(im despre un comportament nt#rit. =nt#rirea - po*iti$#) comportamentul este urmat de consecin!e po*iti$e - ne'ati$#) comportamentul 98 este urmat de consecin!e ne'ati$e 1lte dou# tipuri de consecin!e sunt asociate cu descre terea "rec$en!ei comportamentului pentru c#) - este urmat de un e$eniment a$ersi$ (pedeapsa)% - este urmat de omiterea unei recompense a teptate (nu $a "i l#udat, premiat). 4odi"icarea comportamentului este in"luen!at# de momentul "urni*#rii pedepselor i a recompenselor. Comportamentul cel mai apropiat n timp de pedeaps# (recompens#) este n$a!at cel mai (ine. Consideratii psi(opeda)o)ice 1. cunoa terea re*ultatelor - re*ultate intermediare 6 "actori recompensati$i% 2. "i.area o(iecti$elor (sta(ilire de o(iecti$e intermediare n ca* de scop ndep#rtat)% 3. utilitatea recompenselor i pedepselor, prin internali*are recompensa conduce la moti$a!ie po*iti$# iar pedeapsa la moti$a!ie ne'ati$#. Fecompensa e.tern# este asociat# moti$a!iei e.trinseci Fecompensa intern# este asociat# moti$a!iei intrinseci Fecompensa i pedeapsa pot "i aplicate n maniere di"erite i 'rade di$erse. Interacti'itate) 1.

0e ce crede!i c# recompensele sunt mai e"iciente dec2t pedepsele n educa!ia copilului> 2. Fecompensele i pedepsele ar tre(ui utili*ate n "unc!ie de tr#s#turile de personalitate ale ele$ilor> 4oti$a!i.

V.

Aptitudinile

Da ni$el 'eneral, aptitudinile se re"er# la reu ita ntr-un anumit domeniu de acti$itate (de e.. un ele$ are aptitudini pt. matematic# dac# o(!ine note mari la i re*ultate (une/ premii la di"erite concursuri). Aptitudinile sunt caracteristici individuale relativ stabile, rezultnd dintr-o supranvare sau determinate genetic i identificate prin reu ita n activitate (0oron i Parot, 1999). Deontie$ de"inea aptitudinea drept) !nsu ire individual care care determin efectuarea cu succes a unei anumite activitati"# - de"ini!ie incorecta) nu ia n calcul al!i "actori care ar putea "acilita succesulIIII $apacitatea psihic exprim posi(ilitatea indi$idului de a e"ectua cu succes o anumit# acti$itate aici i acum i este le'at# de) momentul pre*ent i e.perien!a n domeniu. :pre deose(ire de capacitate, aptitudinea se lea'#, n esen!#, de poten!ialtate, de posi(ilitatea ca, n condi!ii optime, un indi$id s# a-un'# la do(2ndirea unei capacit#!i ridicate ntr-un anumit domeniu. 0e cele mai multe ori, ele$ii sunt e$alua!i dup# capacit#!ile lor i nu dup# aptitudini. 0in p#cate nu e.ist# posi(ilitatea de a e$alua direct aptitudinile alt"el dec2t prin e$aluarea per"orman!elor la anumite pro(e, deci a capacit#!ilor, ns# e.ist# anumite caracteristici ce ar putea indica ntr-o manier# mai adec$at# ni$elul de de*$oltare a aptitudinilor) - u urin!a n$#!#rii unor aspecte a(solut noi - u urin!a i calitatea e.ecu!iei anumitor sarcini. J alt# caracteristic# a aptitudinii este aceea c# acestea permit reali*area unor di"eren!ieri ntre indi$i*i. Putem conclu*iona c# aptitudinile repre*int#) nsu iri ale persoanei care, n ansam(lul lor, e.plic# di"eren!ele constatate ntre oameni n pri$in!a posi(ilit#!ii de a- i nsu i anumite cunostin!e, priceperi i deprinderi (Cosmo$ici, 197A). K. :tern "ace di"eren!# ntre) - +dispo*i!iile de n*estrare, - aptitudinile < "ac ele$ul capa(il de a do(2ndi o competen!# ntr-un domeniu% - +dispo*itiile de orientare, - $oin!a, a"ecti$itatea - stimulea*# sau (loc&ea*# ac!iunea.
5

Aptitudinile sunt nnscute sau dobndite% Corelare ni$el inteli'en!# cu) - reali*area di"eritelor capacit#!i - mers, $or(it etc% - $ite*a de &a(ituare cu stimuli noi. 3.ist#) - o component# nnascut# mai pu!in e$ident# - in"luen!e de mediu consecin!e pri$ind cristali*area aptitudinilor. &' aptitudini simple ("a$ori*ea*# reali*area a numeroase acti$it#!i)) - 'enerale - pre*ente n toate domeniile% - de 'rup - reali*area cu succes a unui 'rup de acti$it#!i% - speci"ice - domeniu restr2ns, de e.. +au*ul a(solut,. (' aptitudini comple)e# - aptitudini ample, de tip pro"esional% - aptitudini te&nice, mu*icale, matematice. Aptitudinile )enerale: inteli)en%a :in'ura aptitudine 'eneral# admis# actualmente este repre*entat# de inteli)en%". Inteli'en!a nu este u or de de"init, nu s-a "ormulat o de"ini!ie care s# i mul!umeasc# pe toti psi&olo'ii, dar, n scop didactic putem numi inteligena ca o +aptitudine 'eneral# care contri(uie la "ormarea capacit#!ilor i la adaptarea co'niti$# a indi$idului n situa!ii noi, (Cosmo$ici, 197A) Calit#!ile "unc!ionale ale sistemului ner$os ($ite*a de operare, $olum de in"orma!ii tratate) constituie (a*# "i*iolo'ic# a inteli'en!ei. Pentru m#surarea inteli'en!ei este utili*at conceptul de coe"icient de inteli'en!#) LI 6 M2rsta mintal#/ M2rsta cronolo'ic#N100 1cest coe"icientul de inteli'en!# ne d# o ima'ine 'lo(al# asupra de*$olt#rii inteli'en!ei copilului, ast"el) LI 6 100 - indic# o de*$oltare normal#% LI 6 70 - inteli'en!# redus#% LI 6 130 - inteli'en!# de*$oltat#. Dimitele testelor de inteli'en!#) - inteli'enta nu este masura(il# n mod direct (se m#soar# comportamentele)% - nu pot "ace predic!ii n di"erite domenii de $ia!#% - LI nu are o $aloare a(solut#. Aptitudinile de )rup #i aptitudinile comple$e :e admite n 'eneral e.isten!a a ase aptitudini de )rup: 1) Hactorul $er(al notat cu M) - capacitatea de a n!ele'e rapid sensul cu$intelor - e$aluat prin pro(e de tip $oca(ular (lista de cu$inte) i de tip "ra*e (serii de "ra*e)% 2) Hactorul de "luiditate $er(al# notat cu K) e.presia unei "unc!ii $er(o - motorii - capacitatea de e.presie (testat# dup# e.primarea n scris)% 3) Hactorul numeric notat cu 9) - u urin!a n operare cu numere, di"erit de aptitudinile pentru matematic# (aptitudine comple.#) sau capacitatea de re*ol$are a pro(lemelor (inteli'en# 'eneral#)% A) Hactorul percepti$ notat cu P) - le'at de capacit#!ile neurosen*oriale - posi(ilitatea de a percepe o(iectele n mod rapid i detailat% 5) Hactorul de repre*entare spa!ial# notat cu :) - posi(ilitatea de a ima'ina o(iecte n coordonate (i- i/sau tridimensionale - posi(ilitatea de a opera deplas#ri i trans"orm#ri n plan mintal% G) Hactorul de de.teritate manual# notat cu 4) - aptitudinea de a utili*a o(iecte, de a m2nui instrumente - caracteristic# psi&omotorie, important# n orientarea colar# i pro"esional#. 8nii psi&olo'ii care nu admit e.isten!a inteli'en!ei ca "actor 'eneral includ printre aptitudinile de 'rup i un "actor de ra!ionament, notat cu F (se suprapune cu descrierea inteli'en!ei).

Aptitudini comple$e 0up# domeniile de acti$itate, a$em) aptitudini te&nice, tiin!i"ice i artistice 1. 1ptitudini te&nice) - posi(ilitatea de utili*a instrumente, ma ini i aparate, de a n!ele'e "unc!ionarea lor Implic#) "actori percepti$i, de repre*entare spa!ial#, de.teritate manual#, inteli'en!# 'eneral# 2. 1ptitudini tiin!i"ice) - e.isten!a unei inteli'en!e de ni$el superior mediei sau cel pu!in normal#% - e.isten!a creati$it#!ii este a(solut necesar# 3. 1ptitudini artistice) - aspectul nn#scut al aptitudinilor este cel mai $i*i(il - se mani"est# "ie precoce, "ie la o $2rst# matur# - aptitudini mu*icale, arte plastice, literare, art# dramatic#. 3.ist# i alte aptitidini comple.e a c#ror structur# a "ost mai pu!in calri"iact#, de e.. aptitudinile pentru lim(ile str#ine, aptitudinile or'ani*atorice etc. Copiii dota%i intelectual Cea mai $ec&e de"ini!ie a copiilor dota!i este dat# de psi&olo'ul american DeOis 5erman, care a "olosit anumite teste de inteli'en!#, :cala :tan"ord < Binet, pentru depistarea copiilor supradota!i, el i nume te pe copiii ce o(!in un coe"icient de inteli'en!#) LI 6 130 < +copii dota!i,% LI 6 1A0 < +copii supradota!i,% LI 6 170 < +'enii,. 5estele nu pot "i considerate criterii uniceIII 2otarea intelectual": - e.isten!a unor aptitudini ridicate n unul sau mai multe domenii, care pot sau nu s# se mani"este, sunt determinate de "actori ereditari, dar sunt a"irmate n condi!ii adec$ate de mediu. Caracteristicile ele'ilor dota%i #i talenta%i - nu "ormea*# un 'rup omo'en - e.ista un stereotip al copilului supradotat (e.cel2nd n toate domeniile)% - cei ce nu se con"ormea*a raman neidenti"icati Ceea ce au n comun ace ti copii este +ndem2narea n a a(sor(i concepte a(stracte, de a le or'ani*a mai e"icient i de a le aplica mai adec$at dec2t cole'ii de 'enera!ie,. Copii supradota!i se comport# ca ele$i ideali modele de un# purtare dar pot "i pentru unii pro"esori catalo'a!i +ade$#ra!i copii pro(lem#, (e. 3instein i 3dison). 3.ist# dou# "eluri de comportament al ele$ilor supradota!i (@uil"ord)) - ele$i ideali, modele de (un# purtare )3ndire con'er)ent" - copii pro(lem#, plictisi!i, non-con"ormi ti )3ndire di'er)ent" Copiii dota!i i talenta!i repre*int# o Ppro(# de "ocP pentru pro"esor, care de i tre(uie s# trate*e clasa ca un ntre' , este pus n situa!ia de a o"eri materiale +interesante i a$ansate, pentru un sin'ur ele$. :olu!ii propuse) - instruc!ia accelerata (s# sar# una-dou# clase, s# comprime materia etc)% - comprimarea curriculumului colar (materia de doi ani ntr-unul sin'ur)% - ele$ul poate urma cursuri uni$ersitare de i este nc# la liceu.

VI.

Rolul e$pectan%elor !n de&'oltarea personalit"%ii

pro(a(ilitatea su(iecti$# sau ipote*a implicit# - e.plicit# pri$ind apari!ia unui re*ultat, re*ultatul unor procese de condi!ionare sau a unei n$#!#ri (a*ate pe o(ser$a!ie

E$pectan%a) $oluntar sau nu% -

Concepte utili!ate n de!voltarea personalitii# a- Autoe icienta - credin!a cui$a de a ndeplini o sarcin# speci"ic#% - po*i!ia realist# cu pri$ire la ni$elul de reu ita al unei ac!iuni e"icien!a crescut# e.pecta!ia succesului perse$eren!# succes. /- E$pectan%ele de rol - nt#rirea unui comportament este anticipat#, $ine din $iitor% - indi$idul n$a!# urm2nd un model care cere e.pectan!a succesului% - se e$iden!ia*# rolul auto - re'lator al e.pectan!ilor.
7

c- Predic%ia ce se auto!mpline#te - n conte.tul o(ser$ator - actor) a tept#rile credi(ile ale o(ser$atorului $or suscita un comportament anume din partea actorului. E$. pro"esorul care are e.pecta!ii, a tept#ri nalte "a!# de anumi!i ele$i ('enerate de "actori di$er i) a(ordea*a di"eren!iat ace ti ele$i (climatul, "eed - (acQ, intr#ri, ie iri) "apt ce duce la con tienti*area i $alori"icarea resurselor.