Importana crii i a lecturii

Student : Psil Daria Programul de studii cu licen : Pedagogie Disciplina : Psihologia educaiei
Cartea! Ce este oare CARTEA? Cartea este in viata noastr un element foarte important n crearea unui psihic sntos, a culturii generale,suport n cadrul unei cderi nervoase, uneori, ceva mai mult dect un professor sau un prieten. Cartea este un mod de comunicare si reprezint o ordonare a cuvintelor la formele lor cele mai expresive. A scrie este o art deoarece trebuie s ai dar pentru a putea realiza ceva pe care l poti citi cu drag ,cu intens daruire. Scrisul se inva din practic, din citirea operelor de mare valoare ale naintailor notri. Din inceputurile civilizaiilor, oamenii au manifestat o mare rvn de a nva, de a se iniia i a ptrunde n tainele existenei. Nimeni n-a reuit s fac acest lucru de unul singur, ci s-a preluat ceea ce deja tiau naintaii si. Antichitatea, Evul Mediu si Epoca modern i-au perfecionat permanent formele de instruire, folosind consecvent cartea. Cartea reflect ca o oglind(.)suferinele, bucuriile, nfrngerile i biruinele sale toate. Iubii cartea, ngrijii-o i citii ct mai mult. (G. F. Morozov) O cultur sistematic a individului i implicit a societii,nu poate fi conceput azi n afara crii. O carte o citeti cnd vrei, cum vrei i ori de cte ori vrei Ea i ofer ori de cte ori ai nevoie acelai rspuns fidel la ntrebri i-l repet cu nesfrit rbdare pn cnd l-ai neles. Atunci cnd nai neles-o, cartea e att de nelegtoare, nct nu se supr, nu jignete, te ateapt s revii. O poi regsi oricnd la fel de credincioas i discret. Putem spune, fr s greim, c ea poate fi un nvtor care ne conduce la bine, ne face s ne bucurm, s rdem i s plngem. Cartea ndeplinete numeroase funcii. ntre acestea cea mai nalt menire a crii e cea instructiv-educativ. ntregul proces de nvmnt, de la cel precolar la cel post-universitar se bazeaz pe cartea-manual. Dar nu numai manualul are o funcie instructiv.Toate crile bune pot s ne nvee cte ceva pe planul tiinei, tehnicii, artelor, moralei, comportamentului etc. Cine consider c dup ce a ncheiat procesul de nvmnt i contactul cu cartea, acela a renunat la ambiia progresului.
1

Efortul i dorina spre lectur continu sistematic, viznd o perspectiv, reprezint condiia oricrui succes personal. O carte te trimite la alte cri i toate mpreun formeaz baza trainic a culturii noastre. Toate celelalte mijloace de rspndire a cunotinelor rmn subordonate crii i subordonate vor rmne orict de mult se vor nmuli i perfeciona procedeele lor tehnice. Alegerea crilor potrivite este numai primul pas. Al doilea pas i tot att de important este deprinderea lecturii, obinerea eficienei ei maxime n urma citirii unei cri. Importana lecturii este evident i mereu actual. E un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj. Una dintre aciunile prioritare propuse de Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului este mbuntirea competenelor de lectur. Prin aceast aciune se urmrete introducerea lecturii, a nelegerii i interpretrii textelor ca practic obligatorie la toate disciplinele. Exist unii factori care determin lectura elevilor: particularitile de vrst i psihice, preferinele lor, climatul familial, care pot transforma lectura ntr-o necesitate, o delectare sau nu. Cnd gustul pentru lectur este format din primii ani de coal, acesta rmne pentru toat viaa, o obinuin util.Gustul pentru lectur se formeaz printr-o munc asidu a factorilor educaionali (familia i coala), o munc caracterizat prin rbdare, perseveren, continuitate, voin. basme, poveti i poezii. Aceast nc de la vrsta precolaritii att familia ct i grdinia depun eforturi pentru a influena universul copilriei prin munc dificil e situat la nivelul superior, n primele clase ale colii. Perioada de formare a gustului pentru citit este tocmai cea cnd copilul i pune bazele cititului, n clasele I-IV. Elevului mic trebuie s i se trezeasc curiozitatea spre lecturi, s i se cultive interesul spre cunoatere. Lectura n afara clasei lrgete sfera cunotinelor dobndite n clas. Este foarte important ca nvtorul s tie care sunt formele de ndrumare a lecturii n afara clasei. Forma cea mai cunoscut i cea mai des utilizat este povestirea. Cei care au citit, povestesc n clas lectura citit. Coninutul povestirii este redat de ctre mai muli copii. n ora de lectur elevii se ntrec n a povesti ct mai mult i mai frumos, ceea ce antreneaz i pe cei mai puini dornici de lectur. Tot ca o activitate atractiv care poate fi desfurt pe marginea unui text citit este completarea unei fie de lectur. Acesta poate cuprinde mai multe aplicaii pe textul citit, cum ar fi: numirea t itlului textului, a autorului, a personajelor principale/secundare, pozitive/negative etc., morala textului (dac e cazul), realizarea unui desen reprezentativ, extragerea unor expresii frumoase, caracterizarea personajului preferat i multe altele.
2

ndrumarea lecturii n afara clasei o mai putem realize prin formarea bibliotecii clasei, precum i a bibliotecii personale, acas. Cea dinti se realizeaz cu cri aduse de copii i nvtor, se fixeaz un bibliotecar al clasei,apoi se procedeaz la mprumutarea crilor. Ghicitorile literare sunt mijloace atractive ce-i invit pe copii la lectur. Acestea se pot desfura astfel: se citete un fragment i se cere elevilor s indice n ce oper au gsit acest fragment. nvtorul trebuie s in o eviden a lecturii copiilor. Astfel, nvtorii pot iniia priecte educaionale n parteneriat cu Biblioteca colii, n parteneriat cu alte clase din coal sau de la alte coli, cu scopul de a stimuli interesul pentru lectur al elevilor.. n cadrul proiectelor se pot desfura i concursuri,dotate cu diplome, premii de carte.. Orele speciale de lectur au fost muli ani prevzute n programele colare, iar manualele cuprindeau texte special alese pentru aceste lecii. O perioad de timp lectura a fost considerat ca fiind parte integrant din orele de limb i literatur romn. Din acest an colar s -a revenit i astfel se pot desfura activiti specifice de citire, analiz i nelegere a unor texte literare variate: operele unor cunoscui autori, dar i diverse articole din reviste pentru copii, chiar i reete de bucate. Oricum s-ar defura o or de lectur, nu trebuie ignorate cerinele psihopedagogice care determin eficiena n dirijarea procesului de nsuire a tehnicii lecturii. Dintre aceste cerine mai importante menionm: asigurarea unei permanente interferene ntre toate componentele studiului limbii romne la clasele I-IV; corelarea coninuturilor cu obiectivele psihopedagogice i cu cele specifice; selectarea i dezvoltarea volumului de informaii; definirea clar a obiectivelor operaionale urmrite pe parcursul activitii; utilizarea celor mai potrivite metode i procedeee n realizarea obiectivelor propuse; concordana deplin dintre obiectivele, coninuturile, strategiile didactice i posibilitile de nvare proprii elevilor de aceast vrst. Util de menionat ar fi aici, faptul c predarea lecturii, la toate nivele de nvmnt, necesit utilizarea unor strategii didactice specifice , cum ar fi: Lectura explicaiv Expunerea Converstaia Problematizarea
3

nvarea prin descoperire Exercitiul Brainstormingul

Limitarea actului citirii, n cadrul leciilor, la coninutul cognitiv al textului, nseamn a diminua n mare msur valenele formative ale citirii, a familiarizrii elevilor cu instrumentele muncii cu cartea, mai ales n clasele a III-a i a IV-a. Cititul nu poate fi mrginit numai la exerciiul citirii; nelegerea mesajului prilejuiete nsuirea unor cunotine despre mediul nconjurtor, a unor fapte, evenimente, ntmplri etc. absolut necesare n formarea i dezvoltarea orizontului de cunoatere la elevi. Care ar fi cauzele lipsei apetitului pentru lectur??? Fenomenul se datoreaz multiplor cause: Excesul de informatizare (radio,televizor,calculator) Slaba pregtire pedagogic a unora dintre profesorii n a realize, permanent, legtura profund dintre aspectele informaiv-educative i cele formative Incapacitatea unor profesori de a strni imaginaia i interesul, de a trezi nevoia de participare n cadrul unor lecii bazate pe nouti, rezumndu-se doar la activiti monotone Se pierde din vedere,n unele situaii, faptul c leciile de lectur, cu precdere, trebuie s formeze reflexe i deprinderi de munc intelectual absolute necesare n viaa de zi cu zi De mic, elevul trebuie pregatit s asculte o explicaie, s i ia singur notie sistematice i inteligente,s elaboreze comunicri scurte, compuneri libere dup scheme logice,s neleag semnificaia unor texte(prospecte, instruciuni,etc.) Coninuturi inadecvate, greoaie i neinteresante, recomandate, adesea, de programe colare i auxiliare sau manual. Educarea mobilitii intelectuale, a creativitii pe baza dobndirii de noi cunotine, prin eforturturi proprii, devine astzi, mai mult ca oricnd,o necessitate obiectiv stringent. n loc de concluzie: Lectura spunea istoricul N. Iorga joac un rol important n viaa copiilor, un rol mai mare dect n viaa celor vrstnici. Cartea citit n copilrie rmne prezent n amintire aproape toat viaa i influeneaz dezvoltarea ulterioar a copiilor. Din crile pe care le citesc, copiii i formeaz o anumit concepie asupra lumii, crile formeaz la ei anumite norme de conduit.
4

Bibliografie: 1.Alexandru, Gheorghe, Lecturi literare pentru ciclul primar ndrumtor metodic pentru nvtori,prini i elevi,EdituraGheorghe Alexandru,Craiova,1995; 2.Cerghit, I. Metode de invatamant, E.D.P., Bucuresti, 1976; 3. Cornea, P. Introducerea in teoria lecturii, Editura Minerva, Bucuresti, 1988; 4.nvmnt primar, volumul I/1991, Culegere metodic destinat cadrelor didactice care predau la clasele I-IV, Bucureti, 1991.