Sunteți pe pagina 1din 13

SOCIALIZAREA COPIILOR MOD DE EXERCITARE A ROLURILOR PARENTALE

DUMITRU BATR

CRETEREA I SOCIALIZAREA COPIILOR N FAMILIE


PROBLEM A EXERCITRILOR ROLURILOR PARENTALE

Rolurile din cuplul conjugal format din so i soie se extind n cadrul familiei, continundu-se cu cele de tat i mam ndeplinind aceleai obiective de mprire i distribuire a aceluiai buget de timp, material i afectiv, n direcia copilului. Preocuparea prinilor pentru creterea i educarea copiilor a constituit o dominant a familiei tradiionale nu numai n societatea noastr. Modul cum s-a realizat acest deziderat este total diferit de la societate la societate, ca i de la etap la etap. Cu toate c ne intereseaz doar modelul pe care tinerii soi l aplic n procesul de socializare, n perioada de cretere a copilului pn la vrsta colar, nu putem omite c socializarea copilului presupune ntreaga perioad pe care copilul o petrece n familia sa, pn la atingerea vrstei adulte. Dei n contextul de fa am pus n discuie comportamentul rolului de tat i mam pentru prinii tineri (pn la 27-28 de ani) inclui n cmpul nostru de investigaie, problema rolurilor educaionale ale prinilor n familie este prezent n toate tipurile de familie, indiferent de criteriile avute n vedere n eventuale diferenieri. n evoluia studiilor asupra familiei sunt identificate investigaii care supun ateniei rolul categoric slab al familiei, n mod concret al prinilor, n realizarea educaiei n mod direct. F. Aries susine, referitor la rolul prinilor n educaie, c acesta se observ ca fiind foarte vag ajungnd pn la dezinteres fa de copii n societile aristocratice ale secolului XVIII din Europa Occidental. Multe familii i plasau proprii copii n alte familii, att pentru ntreinere ct i pentru formare. Mai mult dect educaia, chiar preocuparea pentru creterea copiilor din partea mamelor era pus la ndoial n perioada societilor tradiionale aceast grij crescut a mamelor pentru creterea i educarea copiilor fiind o caracteristic a societilor moderne. C. Lewi-Strauss, completnd aspectul structural parental, atrage atenia asupra unor modele pe care copiii le nva i le preiau, att de la societate ct i de la familie, n ntreaga pregtire pentru formarea propriei familii, deci, adugm noi, ntr-o socializare profamilial.
CALITATEA VIEII, XII, nr. 1-4, 2000, p. 159-171.

160

DUMITRU BATR

La fel ca n cazul studiilor asupra familiei n general, i n cele referitoare la funcia educativ de socializare se disting clar teoriile sociologice clasice. Funcionalismul susine funcia educativ a familiei n raport cu un sistem social oarecare, n contextul interaciunii membrilor si, care urmresc: 1. Transmiterea i interiorizarea modelului cultural specific, cu scopul meninerii, organizrii i funcionrii sistemului social respectiv. 2. Identificarea unor poziii legitime pentru individ i plasarea lui n aceste poziii care, recunoscute de ctre modelul cultural specific, vor contribui la meninerea unui consens social. Orice funcie, deci i funcia educaional a familiei, presupune un proces compus din transformri interne, care prin influenele asupra sistemului social, poate contribui la meninerea ordinii interne. R.K. Merton, definind, n contextul funcionalismului, educaia drept o aciune desfurat de ctre generaia adult pentru socializarea generaiei tinere, atrage atenia nelegerii acestei funcii a familiei (ca i pentru oricare dintre funciile specifice unui subsistem social), att de ctre actor ct i de ctre observator, n acelai mod. Funcia educaional a familiei este neleas ca o funcie vital specific (oricrui subsistem i sunt specifice funcii prin care acesta i asigur evoluia i existena normal), fr de care familia nu s-ar menine (T. Parssons, B. Malinowski). Nu putem omite profundele schimbri produse evoluiei familiei de ctre evoluia societii romneti n perioada actual, n care modificrile n exercitarea oricror roluri familiale au determinat modificri i n rolul de tat i/sau mam. Spre deosebire de funcionalismul clasic, neofuncionalitii consider c prin realizarea funciei educaionale familia poate s-i asigure i adaptarea la multe structuri sociale, fapt prin care contribuie la meninerea acestora, prin conservri i prin reproduceri. De asemenea, aceeai funcie poate s contribuie la adaptare prin schimbarea unor structuri specifice familiei, ceea ce nu conduce la dezintegrarea familiei, ci la meninerea ei. Vzut n acest sens, funcia educaional a familiei realizeaz i adaptarea acestor structuri interne, pe lng transmiterea modelelor culturale. Pornind de la aceast perspectiv n care educaia familial realizeaz att funcionarea ct i adaptarea familiei, constructivismul susine c educaia familial este capabil att de schimbri ct i de construiri. Familia devine, astfel, mijloc de construire a comunitii din care face parte, datorit capacitii de a pregti copiii ca actori sociali, n stare s realizeze i altceva n comparaie cu prinii, n mediul lor social. Teoriile conflictualiste aduc n prim plan realizarea educaiei n familie, prin meninerea i reactualizarea raporturilor de putere ntre prini i copii. Prin transmiterea unor modele culturale sunt transmise acele modele specifice claselor crora aparin i sunt astfel legitimate relaiile de dominaie/ supunere n cadrul reproducerii sociale.

SOCIALIZAREA COPIILOR MOD DE EXERCITARE A ROLURILOR PARENTALE

161

Interesante sunt propunerile teoriilor interactive viznd funcia educaional a familiei, mai ales ntr-o viziune ecologist. U. Bronfenbrenner propune un model ecologic al dezvoltrii fiinei umane n care copilul este considerat centrul unui ecosistem format din patru niveluri: 1. Nivelul microsistemic, care conine entiti cu rol educativ direct, nivel care poate funciona ca entitate educaional integratoare a copilului (coal, grupul de joac, grupul educaional, familie). 2. Nivelul mezosistemic conine interaciunile ntre microsisteme. 3. Nivelul exosistemic, integreaz microsistemele, mezosistemul i grupurile de apartenen ale prinilor care determin practicile educaionale. 4. Nivelul macrosistemic, alctuit din modele culturale care influeneaz n mod direct rolurile prinilor i ale copilului n familie. Aceste modele culturale dau direcia, sensul i coerena mediului educativ al copilului. n multe situaii trebuie, susine creatorul acestui model, s avem n vedere elemente i mecanisme, prin care procesul educaional intern familiei este influenat, i prin care rolurile parentale sunt completate de alte reele de servicii profesionale, sociale. O alt concepie n acelai context ecologic este prezentat de J. Kellerhals i C. Montadon, care susin situarea familiei n centrul unui mezosistem, la ncruciarea a dou axe: Axa competenelor pe care familia le recunoate celorlalte entiti funcionale educative; Axa modului de implicare a familiei n activitatea acestora. Aceast concepie ne propune patru modele de funcionare a mezosistemului n care se manifest rolul central al familiei. 1. Modelul opoziiei familia nu recunoate atribuii consistente din partea celorlalte entiti n educarea copilului, nu accept i nici nu crede c este necesar ca acestea s intervin n proces. 2. Modelul delegrii familia recunoate anumite atribuii ale unor ageni externi similari, ns rolurile educaionale ale prinilor primeaz cnd acetia nu consider oportun o intervenie n direcia unor aciuni comune. 3. Modelul medierii familia recunoate anumite disponibiliti specifice unor instane externe acesteia, care implic i conexiuni ntre ele i prini, n relaiile dintre copii i aceti factori educativi. 4. Modelul cooperrii familia recunoate competene consistente tuturor factorilor cu disponibiliti educaionale, dar i atribuie rolul coordonator n realizarea acestor cooperri. Putem susine c asemenea modele pot fi surprinse i n tipul n care anumite familii din societatea noastr concep realizarea rolurilor parentale educative. ntr-un mod mult mai concret, n lucrarea menionat sunt prezentate dou categorii de valori difereniate n funcie de structurile macrosociologice, nivel de instruire a prinilor, categoria social i profesional a tatlui, dar i n funcie de structuri

162

DUMITRU BATR

microsociologice, interaciuni familiale, rol al membrilor familiei etc. Ne sunt prezentate ca funcionale patru categorii de valori: autoreglarea i acomodarea valori cu caracter instrumental; cooperarea i sensibilitatea ca valori expresive. Autoreglarea este valorificat prin urmtorii indicatori: autonomie, independen, ncredere i siguran n sine, raionament logic, spirit critic; reflect capacitatea unui subiect de a-i propune obiective, de a le urmri i de a se orienta n complexul de informaii care l preseaz. Acomodarea, redat prin indicatorii: muncitor, ntreprinztor, prevztor, organizat, responsabil, descurcre, abil, demn de ncredere, presupune aptitudinea unei persoane de a se ralia unor convenii sociale, de a-i onora obligaiile ctre o activitate sistematic, de a persevera etc. Cooperarea ne orienteaz spre nelegerea unui subiect cu devotament social, spirit civic, orientat ctre relaiile cu ceilali, preocupat de rezolvarea problemelor comunitii, receptiv la solicitrile grupului etc. Sensibilitatea pune n discuie capacitatea creativ, imaginativ, construirea unui ideal, gust estetic, sim al umorului, trsturi care se pot evidenia prin indicatorii: spiritual, nostim, imaginativ, creativ, sensibil, hotrt n convingeri etc. Din cercetrile efectuate s-a constatat c: a) Majoritatea prinilor pun accent pe valori instrumentale; n cadrul unei piramide sociale, vrful este dominat de autonomia i responsabilitatea subiecilor care i proiecteaz obiective pe termen lung. b) La baza piramidei stau valori dominate de acomodare, care urmresc realizarea unor obiective pe termen scurt. Din studiul aciunii i rolului acestor patru categorii de valori dependente educaional putem surprinde dou dimensiuni intersectabile, n evoluia aciunii rolurilor parentale n procesul de socializare a copiilor: a) coeziunea intern presupune modul n care grupul familial se definete i i definete fiecare membru, cu predispoziii de identificare cu cellalt i de autonomie personal; b) integrarea extern reflect modul n care grupul se deschide ctre exterior, dar preferenial i restrictiv, pentru c asemenea contacte, ca i schimbul de informaii cu exteriorul, prezint poteniale pericole la adresa coeziunii, a consensului i armoniei familiale. Asemenea preferine pot conduce i la mpliniri profesionale ca i la echilibru familial. Din perspectiva coeziunii familiale, pot fi vzute patru tipuri de familie, care manifest modaliti specifice n realizarea rolului parental n plan educaional. 1. Familiile de tip paralel caracterizate prin autonomie i ncredere, nchise n general, ezit i evit contactul cu exteriorul, cu roluri categoric difereniate, cu domenii de activitate, dar i de interes clar i precis limitate activiti n comun foarte rar, nedeterminate, doar ntmpltor. Asemenea familii prefer ca variabile acomodarea subiecilor la conveniile specifice acestora.

SOCIALIZAREA COPIILOR MOD DE EXERCITARE A ROLURILOR PARENTALE

163

2. Familia de tip bastion cu o tendin pronunat spre nchidere, orice legtur cu exteriorul este considerat periculoas i are un caracter frustrant. n interior este valorizat n mod dominant orientarea spre valori instrumentale. 3. Familiile de tip tovrie sunt categoric deschise, cu scopul de a mbogi relaiile interne, de a facilita comunicarea. Pe plan intern, spiritul comunitar domin spiritul individual, ca i consensul, care elimin la maximum posibil disensiunile opionale. 4. Familiile de tip asociaie arat o puternic autonomie i independen a membrilor, care se subordoneaz doar parial familiei. Se dezvolt mult raporturi cu exteriorul, dar nu subordonate intereselor grupului sau familiei, valorificnd expresivitatea i autoreglarea. Din acelai context ar putea fi prezentat i teoria reelelor, care plaseaz copilul n centrul unei reele formate din persoane i instituii. R.C. Kohn, definind reeaua ca: ,, existena unor poli dispersai n spaiul geografic i social, legai ntre ei prin legturi de natur diferit, fiecare aflndu-se potenial, n relaie cu ceilali (pag. 175), delimiteaz trei niveluri tipologice de analiz a acestora. 1. Constelaia personal egocentric, cuprinde subieci ca ,,poli cu care intr n contact o unitate social oarecare, n raport cu un domeniu de interes expus. 2. Reeaua personal pune n discuie att legturile directe ale unitii de referin cu ,,polii configuraiei sale, ct i relaiile dintre aceti poli, n modul perceput de ctre subiectul supus reelei. 3. Realitatea social supra-individual care reprezint un ansamblu de relaii ale fiecrui pol cu fiecare. Rolul parental se evideniaz mai consistent, concomitent cu ngrijirea i educarea copiilor. n multe discuii este pus problema modului n care prinii i manifest rolul educaional n familie, sau care ar fi direciile pe care le vor avea n vedere aceti prini, atunci cnd rolul parental depete ngrijirea n scopul creterii copilului, ajungnd la educare n scopul socializrii acestuia. Exist i n acest sens direcii n evoluia investigaiilor sociologice privind manifestarea rolurilor parentale i rolul familiilor n educaia copiilor. Pornind de la modelul evideniat de conceptul pedagogie explicit (caracter discursiv), P. Bourdieu i J.C. Passeron trec la pedagogie implicit (caracter practic) i ajung la conceptul de strategie educaional prin care acord prinilor rolul de a proiecta i realiza educaia copiilor, n funcie de ateptrile lor (ale prinilor) ntr-un context social dat. Fundamentndu-i cercetrile din punctul de vedere al concepiei constructivist-structuraliste, cei doi autori susin ca rol al prinilor transmiterea unor valori specifice cuplului social din care fac parte. Altfel spus, copiii vor prelua acele modele comportamentale specifice claselor sociale din care prinii lor fac parte, datorit capitalului cultural pe care-l dein, l ofer i l impun copiilor, adic acele conduite de via care convin cel mai mult apartenenei lor profesionale, de clas i se regsesc n habitaclul de clas.

164

DUMITRU BATR

Mai aproape de perioada noastr, n urma unei cercetri, B. Lahier readuce n actualitate rolul categoriei sociale i al veniturilor prinilor n socializarea copiilor. Astfel, se poate susine c n familiile n care se observ o stabilitate profesional, a veniturilor ca i a relaiilor sociale (inclusiv domestice i de menaj), copiii se orienteaz spre activiti destul de complexe, cu eforturi susinute, cu proiecte destul de ndrznee, chiar dac urmresc un timp destul de lung. n contrast cu familiile dinainte, situaiile delicate, omaj, desprire, divor etc. atrag o orientare spre formarea copiilor cu interese dominate de prezent. Au fost puse n discuie i orientrile familiilor care aparin claselor ,,populare, n care socializarea este dominat de norme i principii specifice unei ordini domestice, norme i principii care se vd i n relaiile copilului cu celelalte uniti sociale externe. Melvin L. Kohn, referindu-se la asemenea diferene nu numai sociale, ci i de sex, evideniaz tendina ,,tailor cu o poziie profesional-ocupaional superioar, n realizarea unui rol educaional n funcie de gradul de libertate al profesiei i ocupaiei. Prin contrast, acei ,,tai cu o poziie profesional-ocupaional sczut i propun s orienteze copiii spre conduite cu tendine extrinseci, care vizeaz: nivelul veniturilor, beneficiile obinute, timpul de munc, nivelul de libertate ocupaional i securitatea social. Din asemenea opiuni am putea susine o legtur ntre nivelul i poziia profesional-ocupaional a tatlui i gradul de libertate i autonomie al copilului n formarea sa. Autorul menionat extinde aprecierile, n urma studiilor, i asupra mamelor, la care tendina spre asigurarea unei cariere profesionale a copiilor este raportat direct la distribuirea rolurilor materne, ntre obiectivele i preteniile activitilor profesionale i cele domestice specifice vieii familiale. Destul de clar sunt evideniate influenele prinilor n preluarea de ctre copii a unor roluri profesionale, att n mod practic, atribuindu-i anumite roluri ocupaional-profesionale, ct i n procesul de socializare a acestora. Transmiterea unei profesii i/sau ocupaii din tat-n fiu a fost, pentru o perioad, o problem de prim importan aproape pentru orice familie, dar odat cu modernizarea societii i a familiei, a nceput s-i piard din importan. Cu toate acestea, pot fi evideniate lucrri care pun n discuie posibilitile prelurii unor roluri profesionale n familie. Multe studii accentueaz rolul familiei n socializarea profesional, distingndu-se relaii ntre cultura profesional i transmiterea unor roluri profesionale de la prini la copii. Aceste tendine pot fi observate i n sensul receptrii unor asemenea predispoziii n funcie de sexul copiilor i n raport de dependen fa de sexul prinilor tatl transmind rolul profesional fiilor, iar mama, fiicelor. Transmiterea i preluarea rolurilor specifice sexului este legat i de cele specific domestice, roluri care sunt ateptate de ctre prinii care au avut orientri directe n influenarea fiilor i fiicelor n aceste sensuri. Astfel apar, n multe situaii zilnice, preocupri din partea prinilor de a indica difereniat activiti pe care trebuie s le desfoare bieii, separat, sau altele dect fetele.

SOCIALIZAREA COPIILOR MOD DE EXERCITARE A ROLURILOR PARENTALE

165

Bell susine aceste tendine determinate de trei categorii de raionamente logice: 1. Logica tradiiei printele consider ntodeauna ca normal i bun ceea ce tie i poate transmite pe plan comportamental, din ceea ce a preluat din generaiile precedente. 2. Logica funcionalist diferenierea rolurilor n funcie de sex poate conduce la ndeplinirea unor sarcini obiective pentru familie. 3. Logica utilitii sociale, care susine c realizarea obiectivelor conduce la evitarea sanciunilor n favoarea unor beneficii i chiar recompense, chiar dac sunt simbolice.

TRANSMITEREA ROLURILOR PARENTALE N FAMILIILE DIN SOCIETATEA


ROMNEASC ACTUAL

n studiile efectuate asupra unor familii compuse din soi tineri, ca i n investigaia ntreprins asupra comportamentului tinerilor, am ncercat s surprindem modul de transmitere a unor roluri parentale care s fie preluate de ctre copii n procesul de socializare pe care acetia l parcurg. Aspectul pe care l supunem ateniei n lucrarea de fa este constituit din transmiterea rolurilor domestice, dimensiune care este pretins de majoritatea familiilor ca form a socializrii. Modurile n care se realizeaz n practic asemenea deziderate sunt diferite, n funcie de mai multe criterii care dimensioneaz specificul unei familii. Astfel, putem vorbi de diferene n preluarea unor roluri domestice de ctre copiii din familii, n funcie de: I. Mediul de reziden: A. din mediul rural; B. din mediul urban. II. Nivelul de studii al prinilor A. familii cu 8 i mai puin de 8 clase; B. familii cu coal profesional i/sau liceu; C. familii cu studii superioare; Exist diferene i n cadrul familiei n care soul sau soia face parte dintr-o categorie. III. Profesia i ocupaia prinilor A. muncitori n activiti productive i servicii, n domeniul privat i/sau de stat; B. funcionari publici i n domeniul particular; C. specialiti cu studii superioare n domenii: administraie public, economic, nvmnt, cercetare, ocrotire social, tehnic-industrial.

166

DUMITRU BATR

Tabelul nr. 1 Transmiterea rolurilor parentale de la mam la fiic n mediul rural Pregtit masa, activiti n buctrie.

Curenie, ordine, igienizare

Activiti n grdin.

ngrijire psri i animale.

Activiti n ntreinerea culturilor

Pregtiri pentru srbtori.

Tabelul nr. 2 Transmiterea rolurilor parentale de la tat la fiu n mediul rural

Activiti n gospodrie, ngrijirea animalelor

Activiti economice n agricultur ntreinerea culturilor.

Activiti de ntreinere i reparaii n locuin i gospodrie.

ntreinerea relaiilor cu musafirii.

Putem arta c n familiile din mediul rural se continu, n mare parte, modul tradiional n transmiterea rolurilor parentale n mod dominant n interiorul familiei, ca i n exteriorul acesteia, att la fete ct i la biei. Fr a identifica multe distincii n funcie de ceilali factori (II, III), putem susine transmiterea i preluarea unor roluri domestice n locuin i n gospodrie n mediul rural de ctre mame i respectiv fete. Nu numai c mamele transmit asemenea roluri, dar sunt cele care urmresc nsuirea i internalizarea unor ndemnri i deprinderi n desfurarea unor activiti care au aceeai importan n cadrul familiei indiferent de cine le desfoar. n ordinea cronologic a prelurii unor asemenea atribuii, ca i n ponderea pe care o dein, am putut realiza ierarhia din tabelul 1. Aceeai perspectiv o putem avea n vedere i n cazul transmiterii unor atribuii n cadrul rolului de tat fiul nvnd din modul cum tatl desfoar anumite atribuii (vezi tabelul 2). Identificm trei trsturi dominante ale acestei transmiteri de roluri specifice familiei rurale actuale:

SOCIALIZAREA COPIILOR MOD DE EXERCITARE A ROLURILOR PARENTALE

167

1. Evideniind noua evoluie a familiei i a individului n societatea actual, ca i problematica resurselor, multe opinii susin un caracter normativ-direcionist n transmiterea i preluarea acestor atribuii din rolurile parentale. Copiii, n asemenea mediu, nu se limiteaz doar la a nva i/sau la a completa asemenea roluri, ci nlocuiesc, n multe situaii, mama sau tatl n exercitarea unor atribuii, devenind o surs de for de munc, mai ales n familii cu ambii soi avnd ocupaii ritmice i stricte. n asemenea situaii, aspectul opional din partea copilului este diminuat la maximum n anumite perioade, timpul liber al unui copil sau adolescent fiind diminuat considerabil; mai mult, este diminuat i timpul afectat pregtirii colare. 2. Preluarea i exercitarea unor asemenea roluri constituie pentru tinerii din mediul rural o recunoatere a personalitii lor i o apreciere a prestigiului pe care l pot ctiga prin aceste manifestri. Chiar dac sunt constatate anumite nonperformane pe plan colar i anumite limitri n comportamentul cotidian, aceste preluri de roluri pot diminua unele aprecieri negative, pe seama compensrii cu rezultate pozitive din aceste sfere de activitate. 3. Fie c vorbim de caracterul normativ, fie c avem n vedere prestigiul tnrului, modul cum sunt preluate anumite atribuii din rolurile parentale constituie elementele prin care poate fi identificat adultul care va nlocui printele n cadrul gospodriei i al ntregii proprieti a familiei, dimensiuni care n familia din mediul urban sunt observate doar n anumite condiii specifice. Un mod aparte n care putem studia transmiterea rolurilor prinilor n comportamentul copiilor l constituie observarea familiilor care desfoar activiti economice instituionalizate n domeniul prestrii unor servicii i/sau comerciale. n aceste familii, unele activiti pot fi desfurate de ctre copii n funcie de sex, vrst, deprinderi, sau complexitatea activitilor. Sunt, astfel, recunoscute situaiile cnd copiii nu doar ajut, ci preiau activiti clare, cu un program formal, chiar dac n cele mai multe cazuri sunt ilegale; copiii i adolesceni care lucreaz n ateliere de reparaii i ntreinere auto, TV, radio, n brutrii, n diverse activiti comerciale. Chiar dac nu se pune, n mod categoric problema unei profesii dar sunt i asemenea posibiliti , n asemenea situaii copilul/ adolescentul poate s nvee asemenea roluri, i poate s contribuie i la obinerea unor venituri, ambele dimensiuni contribuind la aceeai formare a personalitii viitorului adult. Credem c poate fi ndreptit aprecierea c acest proces de socializare n transmiterea rolurilor prinilor are un caracter de parteneriat, fiind contientizat ca necesar de ctre ambele pri. n termeni destul de diferii se discut despre aceeai transmitere i preluare a rolurilor parentale n cadrul familiilor din mediul urban unde diversitatea condiiilor i pune amprenta pe ntregul comportament familial. i n acest context copiii pot nva i prelua anumite atribuii n interiorul locuinei, pe plan domestic, n funcie de sexul i vrsta copiilor, dar i n funcie de

168

DUMITRU BATR

10

celelalte trei criterii propuse mai nainte: nivelul de studii, profesia i ocupaia prinilor. Astfel, fiicele preiau unele roluri domestice de la mamele lor, ns n condiii difereniate n cazurile mamelor cu ocupaii i studii de nivel mediu, fetiele triau ndrumate i ndemnate mai mult spre tipuri de atribuii n interiorul locuinei; n cazurile mamelor cu studii superioare i cu profesii adecvate, acestea promoveaz un status-rol modern pentru fiicele lor, care nu trebuie s se apropie prea mult de buctrie. Ponderea fiicelor care preiau asemenea atribuii scade i o dat cu creterea pregtirii profesionale i a nivelului de studii ale fetelor, n cazul mamelor cu studii i ocupaii medii. Spuneam c sfera atribuiilor pe care le poate prelua o fiic, dar i fiu, de la mam este altfel structurat, dei mai variabil, dar mai puin consistent din punctul de vedere al timpului afectat. Se observ o distribuire a unor asemenea roluri n familiile n care activitile ocupaionale ale mamei nu permit acoperirea unor sarcini n anumite momente ale unei zile sau n anumite perioade date.
Tabelul nr. 3 Transmiterea rolului matern fiicelor n mediul urban

Activiti menaj n buctrie.

Curenie, ordine, igien.

Cumprturi.

Asigurarea unor obligaii (plata unor servicii).

Supravegherea frailor.

ntreinerea relaiilor sociale.

Activiti culturale.

Spre deosebire de familiile rurale, n familiile din mediul orenesc aceast preluare a unor roluri materne, dei este acceptat, nu constituie pentru tinerele fete i adolescente o preocupare i un element comportamental motivat aspiraiile spre asemenea preluri i internalizri diminundu-se considerabil n cazurile mamelor cu o ocupaie de prestigiu: jurist, medic, patron, care constituie pentru fiicele lor exemple n aceste direcii, profesionale, i nu n plan domestic. Este interesant de surprins preluarea acestor roluri n dou situaii mai aparte n perioada actual: a. n cazurile familiilor cu mama omer; b. n cazurile cu mama (singur sau mpreun cu soul) care desfoar activiti de ntreprinztor individual sau n comun cu alte persoane. Putem arta c mamele aflate n omaj direcioneaz n mod deliberat fetele spre alte activiti dect cele domestice, atribuindu-i ele cea mai mare parte a activitiilor din familie, propunndu-le doar acele activiti care le plac. Susinem

11

SOCIALIZAREA COPIILOR MOD DE EXERCITARE A ROLURILOR PARENTALE

169

c un asemenea comportament poate fi explicat ca urmare a tendinei de a-i compensa ct mai mult din diminuarea activitii profesionale i ocupaionale. Specific este, de asemenea, transmiterea unor atribuii fiicelor i fiilor de ctre mamele ,,patron, care se manifest distinct fa de cazul altor mame, cu alte profesii. Asemenea mame i orienteaz copiii (nu numai fetele) n mod predominant spre activiti economice n afara locuinei. Sunt situaii cnd problema fundamental a familiei o constituie obinerea unor venituri ct mai consistente i problemele domestice sunt marginalizate fie voit, fie fiind obligai de condiiile specifice. Pentru aceste familii, activitile domestice specifice menajului au un caracter limitat temporar de sarcinile economice pe care trebuie s le ndeplineasc. Cazurile n care copiii din aceste familii preiau i ndeplinesc roluri parentale sunt destul de puine i cu o durat destul de redus, pentru c ntregul sistem de aspiraii ale unui asemenea tnr este dominat de modelul oferit de ctre familie.
Tabelul nr. 4 Transmiterea de roluri ale tatlui n comportamentul bieilor, n mediul urban Activiti social culturale, relaii cu prietenii

Activiti profesional ocupaionale

Activiti ntreinere, reparaii

Cumprturi

Activiti curenie

Activiti menaj

Aceeai specificitate a ,,urbanului este observat i n transmiterea unor roluri de ctre tat bieilor, n familiile de la ora. Dei apare destul de variat, preluarea unor atribuii de ctre copii, prin care s nvee anumite roluri, este slab constituit. Bieii sunt atrai de activitile specifice tatlui, dar acestea sunt puine n interiorul locuinei n comparaie cu cele din exteriorul acesteia. Mai multe exteriorizri ale rolului tatlui sunt surprinse i preluate de ctre copil din ceea ce face tatl pe plan profesional, ocupaional, relaional, social etc., dect din ceea ce face n interiorul locuinei. Dominante sunt activitile sociale, relaiile cu prietenii, participrile la activitile din timpul liber, fa de cele de ntreinere i efectuarea cureniei sau de menaj, care sunt sporadice i cu caracter limitat. Rmn constante atribuiile avute n cazul anumitor lucrri de reparaii i ntreinere n locuin, ca i cele afectate cumprturilor. Foarte puine sunt diferenele observate n funcie de nivelul de educaie, ca i n funcie de profesia i/sau ocupaia pe care o are tatl. n societatea noastr,

170

DUMITRU BATR

12

rolul tatlui este predominant economic i profesional fa de cel domestic al mamei. Putem arta, i n cazul transmiterii rolului tatlui, diferene n cazul situaiei tatlui omer i a tatlui patron. Am surprins un grad mai acut de afectare vizavi de starea de omer a tatlui n comparaie cu a mamei, stri care i diminueaz acestuia considerabil status-rolul n familie. Aceast situaie se extinde i n procesul de socializare a copiilor i mai ales n trasmiterea i preluarea unor atribuii de ctre copii. Dei rata omajului masculin este mai mic dect cea din cazul femeilor, tai omeri exist, iar rolul parental este diminuat doar pe plan economic, pentru c oricum participarea tatlui omer la activitile domestice nu este cu mult mai diferit fa de cea a tailor ocupai cu serviciul normal. Nu putem nega c tatl omer preia o parte a sarcinilor soiei ocupate, dar nu am putut surprinde faptul c tinerii adolesceni ar fi tentai s preia asemenea exteriorizri ale rolului de tat. Mai mult, sunt tentai spre o diversificare profesional pentru a avea acces mai facil la un serviciu, mai degrab dect s-i ndrepte atenia spre nvarea unor atribuii domestice. O puternic atracie o are rolul tatlui, pentru copiii din familiile cu tatl patron acesta exercitnd o puternic influen asupra ntregului comportament al copiilor i apoi al adolescenilor. Tatl patron este imitat aproape n tot ce face i n modul cum face de ctre proprii copii, n funcie de gradul de acces al acestora la activitile tatlui. Pe planul domestic, al atribuiilor n interiorul familiei, al locuinei, copiii preiau anumite roluri ale tatlui, dar le accept doar pentru prezent pentru viitor sunt convini c nu le vor mai realiza. n familiile de la ora, o categorie distinct de familii transmit copiilor anumite roluri, pe care acetia le preiau i le ndeplinesc relativ uor i cu un grad de mulumire. Este vorba de familiile care desfoar activiti private comer, alte servicii, dar n care lucreaz i cei doi soi. Studiind asemenea cazuri am surprins preluarea i nvarea unor roluri de ctre copii n dou direcii: A. n activitile economice pe care le desfoar copiii particip la multe dintre acestea, asigurnd o parte a forei de munc necesare i contribuind la obinerea unor venituri. Aceste activiti depesc timpul liber al copilului i tnrului afectndu-i (ca i n mediul rural) timpul pentru educaie, pentru activiti culturale etc. B. Aceeai copii i tineri preiau multe dintre atribuiile parentale n interiorul familiei i al locuinei, n aceleai condiii ca i n primul caz, fr s aduc venituri, dar suplinind o alt persoan. n ambele direcii putem evidenia i aici caracterul de parteneriat al participrii copiilor la activitile economice i sociale ale acestor tipuri de familii.

13

SOCIALIZAREA COPIILOR MOD DE EXERCITARE A ROLURILOR PARENTALE

171

BIBLIOGRAFIE
1. Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997. 2. Aries, Philippe, LEnfant et la vie familiale dans lAncien Rgime, Paris, ditions de Seuil, 1973. 3. Shorter, Ed., Naissance de la famille moderne XVIII-XX sicle, Paris, ditions de Seuil, 1977. 4. Strauss, C. Lewi, Histoire de la famille, sub coordonarea: Burguire, A., Klapisch-Zuber, Cr., Seganen M. Zonabend Fr. (autori colectivi), Paris, Armand Colin, 1986. 5. Merton, R.K., lments de la thorie et de la mthode sociologique, Paris, Plon, 1965. 6. Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997. 7. Bronfenbrenner, U., The ecology of Human Development, Cambridge Harward, University Press, apud: Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997. 8. Kellerhols J., Montadon C., Les stratgies ducatives des familles, Paris, Delachaux & Mistli, 1991. 9. Kohn, R.C., La Nation de rseau, n Charolt B., Lcole et le territoire; nouveaux espaces, nouveaux enjeux, Paris, Armand Colin, 1994. 10. Bourdieu, P., Passeron, J.C., La Reproduction. lments pour une thorie des systmes des enseignements, diton du Minuit, Paris, 1970. 11. Lahire, B., Tableaux des familles. Heures et malheures scolaires en milieux populaires, Paris, Le Smil Gallimard, 1995. 12. Kohn, L.M., Class and Conformity, a Study in Values, University of Chicago Press, Chicago, apud: Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997. 13. Bell, R.R., Marriage and Family Interaction, The Dersey Press, 1979.