Sunteți pe pagina 1din 9

Percepia calitii n educaie

MOTTO: ,,Doar cutnd perfeciunea, gsim succesul!


ARGUMENT Problema asigurrii i meninerii calitii ser!iciilor educaionale este una deosebit de important cu un impact imediat , dar i pe termen lung asupra beneficiarilor direci ai acestora"ele!ii, ct i asupra beneficiarilor indireci" comunitatea, societatea etc# $alitatea i asigurarea acesteia nu se ntmpl, nu este opional, ci este o cerin imperati! a timpului pe care l trim din cel puin patru moti!e: moral %ele!ii sunt cei crora trebuie s li se asigure o educaie care s fie ,,cea mai bun, contextual % colile sunt ntr"o interaciune dinamic i continu cu societatea i comunitatea crora le aparin # $onte&tul n care acestea i desf oar acti!itatea este ntr"o continu lupt pentru calitate, ceea ce impune pentru toate instituiile o cre tere a interesului pentru calitate#', supravieuirea %societatea de a(i este una concurenial', responsabilitatea % colile sunt supuse n mod constant aprecierii i e!alurii celor pe care i ser!e te: ele!i, prini , comunitate, societate# )coala este un bun al comunitii i !a trebui s dea socoteal pentru ceea ce face, moti! care impune e&istena unor strategii interne de asigurare i meninere a calitii#' )coala romneasc trebuie s ias din normele stricte ale ideii de transfer de cuno tinte ctre ele!i, id*e care nc mai st ca temei de ba( a tot ceea ce coala face sau trebuie s fac# )coala s fie locul unde ele!ii primesc informaii, dar accentul s nu cad pe dimensiunea informati!, ci din ce n ce mai mult pe formare, integrare, relaionare# +alorile instituionale i !i(iunea sunt importante deoarece ele dau direcie i sens instituiei, asigur consec!ena n aciune, moti!ea( i promo!ea( anga,aii, pun ba(ele culturii colii#

-at. destule moti!e pentru a acorda o mai mare atenie acti!itii didactice n !ederea obinerii unui n!mnt de calitate# /u rareori a!em ca subiect de discuie n cancelarie, la cercurile pedagogice sau la edintele cu p.rinii problema ndep.rt.rii ele!ilor de ,, carte%declinul n!rii'# Dar ce facem noi, cadrele didactice, pentru a ndrepta situaia0 1ceast. tem. a simpo(ionului constituie un impuls pentru mine n de(!oltarea profesional.# 2ibliografia pe aceast. tem. este !ast. i di!ersificat., cu multe soluii la acest ,,obstacol3 de la clas.# Mai depinde i de n!..tor ct de maleabil este n proiectarea acti!it.ii de la clas. i ct de desc4is este spre nou# I.Ce este calitatea educaiei? $onceptul de calitate a fost asociat cu un anume ni!el sau grad de e&celen , !aloare sau merit, deci cu !alorile e&plicite i implicite ale culturii unei comuniti sau unei naiuni# 5n concept propriu al calitii ar trebui s se fundamente(e pe : cultura, tradii6le i !alorile naionale, cultura i !alorile pe care dorim s le promo!m prin politicile i strategiile de(!oltrii sociale i economice durabile# $alitatea educaiei poate fi pri!it ca un ansamblu de caracteristici ale unui program de studiu i ale furni(orului acestuia prin care sunt ndeplinite a teptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate # 2eneficiarii i clienii educaiei de calitate %ele!ii, prinii, societatea' ar fi de dorit s fie consultai permanent n ceea ce pri!e te satisfacia lor fa de ser!iciile educaionale de care beneficia(# -mbuntirea calitii educaiei presupune e!aluare, anali( educaie, ba(at pe selectarea i aciune corecti! continu din partea organi(aiei furni(oare de i adoptarea celor mai potri!ite proceduri , precum i pe alegerea i aplicarea celor mai rele!ante standarde de referin# Metodologia asigurrii calitii educaiei preci(ea( c asigurarea calitii educaiei este centrat preponderent pe re(ultatele n!rii# 7e(ultatele n!rii sun e&primate n termeni

de cuno tine, competene, !alori, atitudini care se obin prin parcurgerea i finali(area unui ni!el de n!mnt sau program de studiu# $alitatea n educaie este asigurat prin urmtoarele procese: planificarea i reali(area efecti! a re(ultatelor a teptate ale n!rii, monitori(area re(ultatelor, e!aluarea intern a re(ultatelor, e!aluarea e&tern a re(ultatelor i prin mbuntirea continu a re(ultatelor n educaie# $alitatea este dependent de !alorile sociale n care funcionea( sistemul respecti! de educaie# $alitatea se reali(ea( pe un anume subiect, pentru un anume beneficiar, dup anumite interese# +alorile calitii n educaie: democraia, umanismul, ec4itatea, autonomia intelectual i moral, calitatea relaiilor interpersonale, comunicarea, mbogirea comunitii, inseria optim social i profesional, educarea indi!idului ca membru critic i responsabil al grupului# 8ora de munc s fie competiti!, cu noi competene n soluionarea problemelor i cu abiliti cogniti!e# -nc persist discrepane ntre ni!elul de pregtire al ele!ilor din colile rurale i cei din colile urbane, ntre ele!ii ma,oritari i cei aparinnd grupurilor minoritare defa!ori(ate# 1ceste diferene pri!ind performana pot fi puse i pe seama unor distribuii inec4itabile i ineficiente a resurselor ceea ce duce la o mare !ariaie n ceea ce pri!e te calitatea educaiei oferite# -mbuntirea managementului resurselor umane n n!tmnt printr"o planificare strategic i oferirea de stimulente pentru performan poate contribui semnificati! la mbuntirea re(ultatelor n educaie# 9unt necesare eforturi suplimentare ale tuturor actorilor implicai n proces pentru a spori calitatea, accesibilitatea, rele!ana, eficiena, ec4itatea educaiei# 9ensul educaiei este dat i de comunicare , a a cum menionam mai sus# $alitatea educaiei este dat de calitatea actului de comunicare# :&ist o multitudine de factori care pot constitui bariere de comunicare# Toate aceste bariere trebuie dep ite printr"o educatie a comunicrii care presupune: fa!ori(area autocunoa terii prin resursele de comunicare, familiari(area cu toate formele procesului de

comunicare, descoperirea resurselor de comunicare ale celorlali, acti!area aptitudinilor de comunicare , descoperirea disponibilitilor personale latente, folosirea optim a multiplelor canale de emitere i receptare didactic, !alori(area comunicrii integrale# Trebuie nlocuit gramatica scolastic, n!at mecanic, cu o gramatic a comunicrii n care s fie pus accentul pe conte&t, pe rolul elementelor non!erbale, pe organi(area comple& a comunicrii# -n acest sens se impune o alt cerin: pregtirea !iitorilor formatori, perfecionarea actualilor educatori ntr"un cadru speciali(at, ntr"un laborator de comunicare educaional# -n !ederea reali(rii eficiente a comunicrii pentru educaie i a educaiei prin comunicare , sunt necesare unele sugestii care pot a!ea rol orientati!: "sc4imbarea mentalitii pri!ind procesul educati!, de la obiecti!e i coninuturi pn la organi(are i e!aluare; "trecerea de la caracterul dominant instructi! la educaia propriu"(is, de la infomati! la formati!; "necesitatea unei reforme reale a n!mntului, la toate ni!elurile; "abordarea interdisciplinar a instruciei i educaiei; "introducerea unor discipline noi, a&ate pe ideea de comunicare i educaie alturi de discipline clasice; "conceperea unor noi modaliti de e!aluare, n conformitate cu cerinele i e&igenele omului modern; "utili(area, n continuare, n procesul instructi!"educati! de mi,loace te4nice moderne, specifice erei electronice; "structurarea i derularea modelrii educaionale pe modalitai ntrunite i coordonate II.Cum asigur calitatea ,,actorii implicai la i!elul "colii? $adrele didactice prin: acti!itate didactic n conformitate cu documentele normati!e ba(ate pe o metodologie centrat pe ele!; i

formare continu; adec!area ntregii acti!iti la ne!oile ele!ilor i ale comunitii; e!aluare i autoe!aluare permanent :le!ii prin:

pregtire continu; implicare acti! i responsabil n propria educaie; participare la !iaa colii $onducerea colii:

prin asigurarea resurselor, a ba(ei logistice i a condiiilor pentru o educaie de calitate; reali(area comunicrii interne i e&terne la ni!elul colii; conducerea proceselor de de(!oltare instituional $omisia pentru e!aluare i asigurare a calitii:

strategia de e!aluare i asigurare a calitii; propuneri de mbuntire a calitii educaiei; colaborarea cu ceilali ,,actori implicai; raportul annual de e!aluare intern pri!ind calitatea educaiei n coal Prinii:

comunicare permanent cu copilul i cu cadrele didactice; implicare n !iaa colii i rspuns prompt la solicitrile acesteia

III.Ce trarea ma ageme tului calitii pe !aloarea adugat "i pe progres ,,:!aluarea calitii educaiei se face pe ba(a !alorii adugate, adic n funcie de ceea ce are coala, educaia adaug la ,,(estrea de cunoa tere, deprinderi, atitudini, competente generale e&istente de,a la

ni!elul indi!i(ilor, grupurilor i comunitilor# %9imona <osan, =>>?, pag#@' )colile sunt foarte diferite n ceea ce pri!e te premisele i resursele puse n ,oc# $a urmare, la eforturi egale, re(ultatele obinute !or fi foarte diferite# $alitatea se poate obine i n colile care acionea( n condiii grele iar efortul depus recunoscute i recompensate# ,,5tili(area conceptului de ,,!aloare adugat A este necesar pentru a discerne influena real a educaiei asupra re(ultatelor obinute i pentru a moti!a colile care obin re(ultate deosebite n termini de ,,!aloare adugat# Pentru a putea msura !aloarea adugat este necesar o estimare corect a condiiilor de intrare, e&primat n factori de risc %de e&emplu procentul ele!ilor care au dreptul la burs social, procentul familiilor care primesc diferite forme de a,utor social, procentul familiilor n care cel puin un printe e omer, procentul familiilor monoparentale, procentul ele!ilor migrani, ni!elul studiilor prinilor ele!ilor, procentul orelor din planul de n!mnt predate de cadre necalificate, fluctuaia cadrelor didactice etc#' 5nitile colare !or fi clasificate n categorii de risc n funcie de condiiile de funcionare, iar ,udecarea re(ultatelor unei uniti colare se !a reali(a numai prin comparare cu media de referin a categoriei respecti!e# %Titus 8ilipa , =>>B' I#. Tra sdiscipli aritatea$ gradul cel mai ele!at de i tegrare a curriculum$ului ,,1cti!itile transdisciplinare sunt acti!iti care abordea( o tem general din perspecti!a mai multor arii curriculare, construind o imagine ct mai complet a temei respecti!e# :ste tipul de acti!itate unde cuno tinele i capacitile sunt transferate de la o arie curricular la alta# Prin intermediul acestor acti!iti se urmre te atingerea obiecti!elor tuturor ariilor curriculare ntr"un conte&t i re(ultatele obinute trebuie

integrat# Termenul poate fi asociat cu cel de acti!itate tematic# %$iolan, Cucian, D@@@, pag# D? Ca clasele - i a --"a acest mod de abordare a curriculumului am obser!at c ,,a dat roade mulumitoare# $opiii au continuat sa lucre(e timp de cte!a (ile la o anumit tem, ca i la grdini, de(!oltndu" i capaciti diferite prin abordarea acesteia din perspecti!a mai multor domenii de cunoa tere# :le!ul a gsit o parte din uni!ersal familial al pre colaritii, iar eu am dispus de un conte&t fle&ibil de organi(are a n!rii care a atras, stimulat i moti!at ele!ul s participe la acti!itatea din clas# 1ceast abordare integrat a curriculumului permite de(!oltarea mai tr(iu a competenelor# Caracteristici ale activitilor transdisciplinare i argumente pentru integrarea lor n programul activitilor zilnice: Tra!ersea( mai largi; -n acti!itile transdisciplinare n!area de!ine un proiect personal al ele!ului, ndrumat, orientat, animat de n!tor; $rearea unui mediu cu o larg !arietate de stimuli i condiii face n!area interesant, stimulati!, semnificati! i o consolidea(; Participarea ele!ilor se reali(ea( pe tot parcursul acti!itilor desf urate, fundamentate pe principiul n!rii prin aciune practic, cu finalitate real 1ccentul cade pe acti!itatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas etc# Valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare: Ofer ele!ilor posibilitatea de a se e&prima pe ei n i i; 9ituea( ele!ul n centrul aciunii, re(er!ndu"i un loc acti! principal; Ofer ele!ului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile sale sunt cele mai e!idente; $ulti! cooperarea i nu competiia; i barierele disciplinelor, aducnd aspecte ale curriculumului n asociaii semnificati!e, concentrate pe arii tematice

Pune ele!ii ntr"o situaie autentic, de re(ol!are a unei sarcini concrete cu o finalitate real; Ofer ele!ilor ansa planificrii propriilor acti!iti, asigurndu"le

ordinea n gndire de mai tr(iu; 1cti!itile transdisciplinare au !aloare diagnostic, fiind un bun prile, de testare i de !erificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor etc# $a o ilustrare a teoreti(rii de mai sus, ata e( lucrrii ane&a D#

Bibliografie:
D#$iolan Cucian" ,,Proiectarea temelor integrate n cadrul curriculum" ului la deci(ia colii, n re!ista ,,-n!tmntul primar nr# D"=, D@@@ =# ,,Tribuna n!tmntului nr# EEF, =>>B G# <osan, 9imona, ,,Cecii de management i calitatea educaiei , ,,Tribuna n!tmntului nr#HF@, =>>? F# ,,Perspecti!e interdisciplinare n n!mntul romnesc %studii de specialitate', 2oto ani, =>>F ?# 8ilipa , Titus, =>>B,III H# III# edu#roJinde&#p4pJarticlesJcG?H