CARACTERISTICI ESENTIALE ALE CONSILIERII COLARE

Consilierea psihologic i educaional integreaz perspectiva umanist dezvoltat de Carl Rogers (1961) unde problemele psihice nu mai sunt vzute n mod obligatoriu n termenii de tulburare i de icien! ci n parametrii nevoii de autocunoatere! de ntrire a "ului! de dezvoltare personal i de adaptare# $n acest sens! rolul principal nu i mai revine doar psihologului vzut ca un supere%pert# &uccesul consilierii este asigurat de implicarea activ i responsabil a ambelor pri (consilierul i persoanele consiliate) n realizarea unei aliane autentice! bazat pe respect i ncredere reciproc# ' a(uta i a credita persoana ca iind capabil s i asume propria dezvoltare personal! s previn diverse tulburri i dis uncii! s gseasc soluii la problemele cu care se con runt! s se simt bine cu sine! cu ceilali i n lumea n care triete! reprezint valorile umaniste ale consilierii psihologice# )e inirea consilierii impune accentuarea anumitor caracteristici ce o disting de alte arii de specializare ce implic asistena psihologic* o prim caracteristic este dat de tipul de persoane crora li se adreseaz# Consilierea vizeaz persoane normale! ce nu prezint tulburri psihice sau de personalitate! de icite intelectuale sau de alt natur# Consilierea aciliteaz! prin demersurile pe care le presupune! ca persoana s ac a mai e icient stresorilor i sarcinilor vieii cotidiene i ast el s mbunteasc calitatea vieii+ o a doua caracteristic de initorie pentru consiliere este dat de aptul c asistena pe care o o er utilizeaz un model educaional i un model al dezvoltrii i nu unul clinic i curativ# &arcina consilierului este de a nva persoana,grupul! strategii noi comportamentale! s i valorizeze potenialul e%istent! s i dezvolte noi resurse adaptative# Consilierea aciliteaz i catalizeaz atingerea unui nivel optim de uncionare n lume+ o a treia caracteristic a consilierii este preocuparea pentru prevenia problemelor ce pot mpiedica dezvoltarea i
1

uncionarea armonioas a

persoanei# &trategia de prevenie const n identi icarea situaiilor i grupurilor de risc i n aciunea asupra lor nainte ca acestea s aib un impact negativ i s declaneze -crize. personale sau de grup# &umariz/nd caracteristicile prezentate n paragra ele anterioare putem spune c procesul de consiliere pune accentul pe dimensiunea de prevenie a tulburrilor emoionale i comportamentale! pe cea a dezvoltrii personale i a rezolvrii de probleme# 0na dintre de initiile date consilierii este datorata autorilor Clar1son i 2o1orn3 (citai de 4# )a inoiu! 5661! pag# 19)* -Consilierea este utilizarea priceput i principial a relaiei interpersonale pentru a acilita auto7cunoaterea! acceptarea emoional i maturizarea! dezvoltarea optima a resurselor personale# &copul general este acela de a urrniza ocazia de a lucra n direcia unei viei mai satis acatoare i pline de resurse# Relaiile de consiliere variaz n uncie de cerere! dar pot i centrate pe aspecte ale dezvoltrii! pe ormularea i rezolvarea unor probleme speci ice! luarea de decizii! controlul starilor de criz! dezvoltarea unui insight personal pe lucrul asupra tririlor a ective sau a con lictelor interne! ori pe mbunatirea relaiilor cu ceilali. 8 privire comparativa! a aceluiai autor! asupra speci icului psihooterapiei i consilierii! evideniaz urmatoarele caracteristici* -Consilierea poate i considerat ca iind centrat pe schimbarea evolutiv! n timp ce psihoterapia! pe schimbarea revolutiv! care presupune schimbri structurale mai pro unde9$n timp ce psihoterapia adopt! de cele mai multe ori! un model medical! consilierea adopt un model educativ al dezvoltrii iinei umane! n care crearea condiiilor respectului! empatiei i autenticitii va avoriza valori icarea deplin a resurselor de care dispune cel ce solicit a(utor# )i erena dintre psihoterapie i consiliere este una a perspectivei istorice (:oughl3! 19;<)# Consilierea este centrat pe ceea ce aparine prezentului! aici i acum! n timp ce psihoterapia privete prezentul ca e%presie a unei istorii ce se repet ntr7un conte%t mereu schimbat# )e aceea consilierea se orienteaz asupra proceselor de dezvoltare i facilitare, iar psihoterapia pune accentul pe intervenie, tratament i reconstrucie# $n timp ce consilierul adopt o atitudine suportiv i acilitativ!

psihoterapeutul interpreteaz! con runt! restructureaz# )e aceea! n

ormarea

consilierilor este mai important antrenamentul n sarcini centrate pe scop! educative! iar ormarea capacitilor de diagnostic al tulburrilor psihice! n programul de ormare al psihoterapeuilor# )ei di erena pare minim! consilierii! de cele mai multe ori! asist oamenii n gsirea soluiei la o anumit problem sau n controlul unei situaii de criz! iar psihoterapeuii i propun modi icri mai pro unde! dezvoltarea unor noi modaliti de rezolvare a problemelor care pot i ulterior generalizate la noi situaii#- (4# )a inoiu! 5661! pp#19756)# Continu/nd seria speci icrilor! vom spune c prin consilierea colar! ca i caz particular al cosilierii! se urmrete spri(inirea elevilor n amplul proces de construire a caracterului! evitarea problemelor de comportament! corelarea intereselor personale cu cele impuse de statutul de elev! i nu n ultimul r/nd! orientarea n alegerea carierei# 2entru o c/t mai corect nelegere a caracteristicilor consilierii colare i a corelativului su! orientarea carierei! trebuie speci icat i aptul c premisa de ma%im generalitate care (usti ic practicarea sa! este aceea c! iina uman se schimb secvenial (parcurge anumite stadii de dezvoltare)! ntr7un proces de autoconstrucie permanent! tinz/nd spre atingerea potennialului ma%im ("# "ri1son)# Concomitent acestui proces de dezvoltare personal i autoconstrucie! are loc i procesul de socializare! care la r/ndul su! dob/ndete noi atribute n! instituia colar# "Educaia este aciunea exercitat de generaiile adulte asupra celor care nu sunt nc coapte pentru viaa social. Ea are ca obiectiv s provoace i s dezvolte n copil un numr oarecare de stri fizice, intelectuale i morale, pe care le reclam de la el att societatea politic n ntregul ei, ct i mediul special cruia i este cu deosebire destinat" ("mil )ur1heim! !"#, pag. $!)# "mil )ur1heim relie a! dintru nceput! funcia social a educaiei! precum i locul ei central i dublu generator (producerea personalitii i producerea societii) n procesul socializrii* sistemele de educaie! ormale i in ormale! sunt mi(loace prin care societatea impune at/t (1) eul social dezirabil c/t i (5) structurile care i asigur e%istena# $nelegerea esenei sociale a educaiei! (prin e ectele acesteia* individualizarea i socializarea)! con igureaz tema educaiei ca iind una central!

intrinsec sociologiei# %tt scopurile educaionale ct i mi&loacele de educaie au caracteristici sociale care impun, printr'o mutare de accent, fundamentarea social a tiinelor educaiei. 4ntereseaz! n acest conte%t, determinrile sociale i e ectele sociale ale aciunilor educaionale# )eterminrile sociale iau n considerare aspecte legate de spaiul social i de orele sociale care i disput impunerea unor obiective educaionale concordante cu raporturile de putere e%istente# (e exemplu, obiectivele educaionale )regsibile n documentele programatice i n aciuni din sfera educaiei*, prezint interes pentru analiza sociologic n msura n care reflect o anumit voin politic i prefigureaz anumite efecte sociale. +n termeni de e ecte! temele specifice sociologiei colii i educaiei sunt, amploarea acestor efecte asupra populaiei colare gradul de participare a populaiei colare la diferite forme i nivele ale educaiei factorii sociali discriminatori n privina accesului la nvmnt coala ca instituie social. 2rincipalele curente de g/ndire sociologice! conturate de7a lungul secolului >>! chiar dac nu au reinut n s era lor de interes n mod e%plicit tema educaiei! nu au putut7o totui evita# 'nalizele teoriilor sociologice evideniaz un apt indubitabil* indi erent de denumirea lor! de aria lor de re erin! de conceptele utilizate i tezele ormulate! teoriile sociologice generale pot fi citite i ca teorii sociologice ale educaiei. ?enionm! spre e%empli icare! @e%tremele@ teoretice ntre care se situeaz e orturile descriptive sau e%plicative ale sociologilor* abordrile uncionalist sistemice (196A! B# 2arsons)! n cadrul crora coala este descris ca av/nd uncie de alocare de statusuri i pregtire pentru anumite roluri sociale# :a cealalt @e%trem@! teoriile individualist C calitativiste au reinut n s era lor de interes! microsocialul! procesualitatea aciunilor educative! comple%itatea con(ectural a interaciunilor! propun/nd! prin aceasta! un nou model de inteligibilitate a socialului! ca reacie la teoriile de tip holist (de e%emplu cele culturaliste sau de sorginte economic) i desigur! n e ortul de adecvare a cercetrii la comple%itatea i particularitile
A

c/mpului social actual# 4ncitante i ertile n generarea de concepte cu o mare doz de ambiguitate (@ordine interacional@ C "# Do man! (19<6) @competen interacional@ C E# Dar in1el (196F)! @habitus@ C 2# Gourdieu (19;6))! aceste abordri (interacionismul simbolic! modelul dramaturgic! enomenologia sociologic! etnometodologia)! au ost mai puin productive n e%plicaii acceptate de comunitatea tiini ic! dar din ce n ce mai mult aplicate n cercetrile empirice! rspunz/nd nevoii de complementaritate n raport cu abordrile cantitativiste ("# &tnciulescu! 1996)# 'm inut s acem aceste precizri! tocmai pentru a circumscrie aria problematic colar c/mpului de nelegere sociologic* coala! n calitate de instituie social! cu determinri i e ecte sociale! ca mediu de vieuire i intracine social este direct implicat n procesul socializrii secundare i acesta! la r/ndul su se a l n str/ns legtur cu procesul ormrii personalitii# 'ceste dou procese sunt departe de a i lipsite de asperiti i chiar traume* s ne g/ndim numai la ceea ce nseamn pentru copilul din coala primar! trecerea de la sistemul socializant amilial (restr/ns i securizant n condiiile amiliei uncionale)! la cel colar! mult mai larg! i cu alte reguli de uncionare! n principiu! orientate de criteriul per ormanei#:a intrarea in clasa intai! in urma procesului de di erenire! dup criteriul per ormanei! copilul incepe un lung proces de inserare social! care const n asumarea de roluri i atribuirea de status7uri! adic! n poziionarea sa pe un anumit loc intr7o structur social (iniial clasa colar)# 'cest loc nu este! pentru ma(oritatea copiilor! unul central! nici privilegiat! i nici mcar disputat cu doar unul sau eventual doi7trei -alter. ( rai,surori)! aa cum se nt/mpla n amilia biologic# 2rin chiar natura lor aceste procese pot i di icil de traversat! sau chiar resimite ca traumatizante# $n practica colar copiii nu sunt nsoii! cluzii sau spri(inii n aceste etape de dezvoltare psihosocial de ctre pro esionitii care ar i abilitai s o ac# "ventual! emeia7nvtor suplinete! n unele situaii! n coal! anumite atribute materne! contribuind prin aceasta la acilitarea proceselor mai sus menionate (dar aceasta nu este o situaie reglementat instituional ci una opional)#

<

Rezult! credem! cu destul eviden! c nc din clasele primare copiii ar avea nevoie s bene icieze de suport i orientare n sistemul n care au intrat! i care le este strin! di icil! adesea ostil (n comparaie cu mediul de provenien! cel amilial)# 'sociind acestei situaii! din practica colar! perspectiva umanist a nelegerii dezvoltrii umane ne asumm i promovm idealul educativ con orm cruia coala trebuie s contribuie decisiv la ormarea unor personaliti contiente de valoarea i unicitate lor! implicate activ n procesul autoconstruciei individuale# 2entru atingerea acestui ideal! educativ! dar i general uman! coala trebuie s7 i asume uncia sa social i! prin servicii n avoarea elevilor (altele dec/t predarea7 nvarea) s i spri(ine n autocunoatere! n asumarea responsabilitilor! n de inirea identitii! n dob/ndirea autocontrolului! n ormarea sistemului de valori! n ormarea deprinderilor de luare a deciziilor i rezolvarea problemlor# $n apt! prin cele de mai sus am adus argumente n avoarea necesitii de a considera consilierea colar ca pe un serviciu permanent! uncional i destinat tuturor elevilor (nu doar celor cu nevoi speciale sau a lai n situaii de criz)# Consilierea colar este! aadar! un drept i o nevoie a tuturor copiilor# Modaliti de abordare a consilierii colare :iteratura de specialitate recomand practicarea consilierii colare n urmtoarele modaliti* intervenie n criz! remediere prevenie dezvoltare personal# Consilierea ca intervenie n criz survine dup apariia situaiei de criz! i are ca scop soluionarea! pe termen scurt! prin i%area asupra problemei i utilizarea tehnicilor de intervenie n criz# Consilierea ca remediere are ca scop corectarea anumitor carene comportamentale i evitarea agravrii lor prin nvarea unor abiliti sociale! ie ine%istente! ie insu icient dezvoltate#

Consilierea ca prevenie presupune anticiparea i prevenirea mani estrii unor probleme cunoscute ca av/nd risc crescut de apariie* umatul! consumul de alcool i alte droguri! grviditate la v/rsta adolescenei! etc# Consilierea are n vedere in ormarea elevilor n legtur cu riscurile la care se e%pun dac recurg la anumite practici! precum i deprinderea unor strategii de evitare# 2entru prevenie se pot utililiza tehnici de nvare! contientizare i responsabilizare# Consilierea ca dezvoltare personal nseamn identi icarea i dezvoltarea acelor capaciti i abiliti care vor contribui la succesul adaptrii colare i sociale# 'ceste obiective pot i realizate prin e%ersarea unor tehnici de autocunoatere i relaionare interpersonal (mprtirea e%perienelor i a cunotinelor! (ocuri de rol! di erite modaliti de nvare)# $n sens larg! consilierea colar reprezint un proces intensiv de acordare a asistenei psihopedagogice elevilor i celorlalte persoane implicate n procesul educaional (pro esori! prini! tutori i autoriti colare)# Rolul consilierii este unul proactiv! ce presupune prevenirea situaiilor de criz personal i educaional a elevilor# Consilierea colar se a%eaz pe unitatea triadic* amilie7 copil7 coal! n vederea des urrii unei educaii e iciente i a dezvoltrii optime a personalitii copilului# Consilierea psihopedagogic are drept obiectiv n coal dezvoltarea unui sistem coerent de scopuri n via i ntrirea comportamentului intenional# 8 persoan orientat spre scop este capabil sa pun n aciune modele alternative de comportament! s abordeze problemele de via din perspective di erite! dar r a se cantona rigid n anumite soluii pre abricate# ).oma /he., 0###* 2rin urmare! n procesul de consiliere se ncearc -provocarea. unei schimbri voluntare n atitudinile i comportamentul clientului! ast el nc/t persoana sau grupul Hs uncioneze optim din punct de vedere psihosocial.# )1ban %., 0## * Consilierea este: 7 7 7 7 7 o relaie o orm special de comunicare implic ascultarea previne situaiile de criz C rol proactiv persoan este a(utat de alta persoan a(ut un grup de persoane

7 7 7 7 7 7

orm con idenial de a o eri a(utor bazat pe principiul dezvoltrii personale presupune Hmputernicirea. (engl# HempoIerment.) persoanelor care caut a(utor nseamn a7i a(uta pe alii s7i identi ice i s7i clari ice problemele activitate e ectuat de pro esioniti se ghideaz dup anumite teorii i dup metode speci ice domeniului# (dup 2ough 3. , !!"*

Consilierea n este* 7 7 7 7 7 7 7 7 Trst rile de!initorii ale consilierii ed caionale 7 7 7 7 "ste un proces de dezvoltare 're un rol de prevenire i proactiv 8ptimizeaz modul n care elevul relaioneaz cu coala 'bordeaz diverse probleme ale subiectului consiliat (personale! educaionale! sociale! de orientare colar i pro esional) )up Ch# E# 2atterson! consilierea reprezint un proces care implic o relaie interpersonal ntre consilier i unul sau mai muli clieni cu care el olosete metode psihologice bazate pe cunoaterea sistematic a personalitii umane! n ncercarea de a mbunti !!sntatea mintal. a clientului sau a clienilor si# 2rin relaie de prietenie a avea gri( asemenea unui printe a trata pe cineva ca un doctor a instrui sau a preda a s tui a (udeca doar olosirea deprinderilor i abilitilor de consiliere# )4anders 5., !!!*

urmare! n procesul de consiliere se ncearc provocarea unei schimbri voluntare n atitudinile i comportamentul clientului# &trategiile olosite n acest scop depind ns at/t de scopurile clientului c/t i de orientarea teoretic a consilierului# 4ndi erent ns de natura celor dou elemente! strategiile adoptate de consilier nu trebuie s se re ere la s aturi i recomandri! la admonestri! constr/ngeri sau ameninri# 2rin strategiile utilizate! consilierul urmrete de apt s o ere spri(in clientului su! pentru ca el s se adapteze mai e icient at/t propriei sale personaliti! c/t i realitii n care triete# $ntr7o asemenea perspectiv! consilierea colar are ca scop undamental spri(inirea clientului (elev! pro esor sau printe)! pentru ca acesta s devin capabil s se a(ute singur! s se neleag at/t pe sine nsui! c/t i realitatea ncon(urtoare# 2rin urmare! sarcina consilierului colar nu este de a da s aturi! ci de a a(uta ca persoana a lat n di icultate s devin apt s7i rezolve singur problemele cu care se con runt# )e aici pot spune c rezult idea c cel care consiliaz (dasclul sau consilierul specialist) nu are niciodat soluii dinainte stabilite pentru cazul respectiv# "l doar a(ut persoana ca! pe parcursul procesului de consiliere! s gseasc singur soluiile cele mai e iciente# 'bordat ca proces! consilierea seamn n mai multe privine cu psihoterapia i orientarea colar i pro esional# Bermenul de consiliere este olosit! de asemenea! i pentru a desemna pro esiunea ca atare# $n esen! consilierea intr n categoria pro esiunilor de spri(in! alturi de psihoterapie! orientare colar i pro esional! asisten social etc# Ca urmare cele trei domenii de activitate se di ereniaz ntre ele prin accentul pe care7l pun una sau alta din cele trei modaliti de intervenie psihopedagogic# 'st el! psihoterapia pune accentul pe recuperare! consilierea pe dezvoltarea psihocomportamental! iar orientarea colar i pro esional pe prevenirea unor situaii viitoare neplcute sau inacceptabile individului# "%ist mai multe tipuri de consiliere! cum ar i* Consilierea educaional7 urnizarea de repere psihoeducaionale pentru sntatea mental! emoional! izic! social i spiritual a copiilor+

 Consilierea in ormaional7 o erirea de in ormaii pe domenii! teme speci ice+ Consilierea de dezvoltare personal7 ormarea de abiliti i atitudini care permit o uncionare personal i social le%ibil i e icient n scopul atingerii strii de bine+ Consilierea suportiv7 o erirea de suport emoional! apreciativ! material+ Consilierea vocaional7 dezvoltarea capacitii de plani icare a carierei+ Consilierea de criz7 asistarea psihologic a persoanelor a late n di icultate+consilierea pastoral7 realizat din perspectiv religioas# Jiecare domeniu de intervenie! prezentat mai sus! presupune o specializare riguroas! aa nc/t se impune ca iecare dascl s cunoasc oarte bine care sunt posibilitile! dar i limitele sale de aciune n consilierea elevilor# "rinci#ii $n consilierea ed caional K K K Boate persoanele sunt speciale i valoroase pentru c sunt unice Jiecare persoan este responsabil pentru propriile decizii Clientul (elevul! printele! cadrul didactic! amilia) Htrebuie. s se simt Hmputernicit. (engl# empoIered)! s mani este autonomie personal i auto7 nelegere! Hsatis cut i plin de resurse. )4ee 6ussell, apud 5ete 4anders, !!!* K K K "levul este acceptat ca persoan i tratat n consecin Consilierea este n esen o relaie permisiv Consilierea se bazeaz pe modul de a g/ndi mpreun cu cel consiliat

)e iecare dat c/nd o erim a(utor cuiva! ar trebui s avem n vedere propria noastr atitudine# 'r i indicat s ne ntrebm* 7 7 7 7 7 Cel el de a(utor putem o eriL Cum ne putem da seama c a(utorul nostru este e icaceL Care sunt motivele noastre pentru a7i a(utaL 'vem unele pre(udeci care ar putea a ecta a(utorul datL Cum ne putem mbunti abilitileL
16

7 7

Me vom menine n cadrul limitelor competenelor noastre pro esionaleL 'vem destule resurse pentru a o eri un spri(in e icace r s ne dunm nou nine sau personei pe care o a(utmL

Cadrul didactic! n ipostaza sa de consilier! poate aborda cu succes consilierea educativ! care implic i elementele de consiliere vocaional! suportiv! de dezvoltare personal sau in ormaional! dar nu se poate substitui specialistului (psihologului) care posed competenele i e%pertiza necesar pentru rezolvarea situaiilor speci ic n care s7ar a la elevul# )e asemenea trebuie evitat tendina unor dascli de a utiliza! n activitile de consiliere! testarea psihologic! n virtutea scopului de cunoatere a elevilor! ntruc/tt! utilizarea testelor psihologice (de inteligen! proiective! de pesonalitate)! dei poate aprea ca o activitate acil! presupune vaste cunotine de psihodiagnostic! pe care numai specialistul psiholog le poate aplica#dasclul poate utiliza ns diverse scale de cunotine i atitudini! ie de lucru! ntruc/t obiectivul orelor de consiliere nu este cunoatera elevului! de ctre cadrul didactic! ci acilitarea autocunoaterii# $n nvm/ntul primar! orele cuprinse n aria curricular Consiliere i 8rientare au un speci ic anume! in/nd cont de particularitile de v/rst ale colarului mic# 'st el! nvtorul trebuie s aibe n vedere ! n procesul de consiliere! realizarea urmtoarelor obiecti%e* "ro&o%area sntii i a strii de bine a ele% l i 7 uncionarea optim din punct de vedere somatic! iziologic! mental! emoional! social! spiritual# 'e(%oltarea #ersonal7 cunoaterea de sine! imaginea de sine! capacitatea de decizie responsabil! releionare interpersonal armonioas! controlul stresului! tehnici de nvare e icient! atitudini creative! opiuni vocaionale realiste# "re%enie- a dispoziiei a ective negative! a nencrederii n sine! a comportamentelor de risc! a con lictelor interpersonale! a di icultilor de nvare! a dezadaptrii sociale! a dis unciilor psihosomatice! a situaiilor de criz#

11

Conceptul de sntate este de init! de ctre 8rganizaia ?ondial a &ntii! ca iind un proces comple% i multidimensional! n care starea subiectiv de bine este un element undamental# &tarea de bine circumscrie urmtoarele componente* 7 'cceptarea de sine 7 e%primat printr7o atitudine pozitiv a de propria persoan! acceptarea calitilor i de ectelor personale! percepia pozitiv a e%perienelor trecute i a viitorului# 7 7 'utonomie C mani estat prin independen! hotr/re! autoevaluare dup standarde personale! nu sub presiunea grupului# Control C sentiment de competen i control personal asupra sarcinilor! identi icarea oportunitilor pentru valorizarea nevoilor personale! opiuni n concordan cu valorile proprii# 7 7 Relaii pozitive cu ceilali C bazate pe ncredere n oameni! nevoia de a primi a eciune! atitudine empatic! deschis i cald# )ezvoltarea personal C realizat prin deschiderea spre e%periene noi! sentimente de valorizare a sentimentului propriu! percepia schimbrilor de sine pozitive! e icien! le%ibilitate! creativitate# 'ctivitatea de consiliere nu rezolv independent dezvoltarea i meninerea strii de bine! e%ist/nd o paralel larg de actori cum ar i* amilia! coala! alte medii educaionale care condiioneaz acest proces# )in pcate se constat c nu de puine ori amilia i coala devin condiii i conte%t ce perturb ncrederea n sine a elevilor! restr/ng/nd autonomia i independena lor! abloneaz individualitile! supraliciteaz e iciena competiional! n de avoarea cooperrii i colaborrii! induc percepii eronate asupra lumii i a vieii# Bendina colii de a se ocaliza n special pe latura intelectual a educaiei i pe atingerea unor per ormane superioare pe aceste directive! elud/nd nevoile emoionale i sociale ale elevilor! nu ace dec/t s accentueze riscul perturbrii strii de bine a acestora# Caracteristicile relaiei de consiliere )5ete 4anders, !!!* 7 s nt $ntr-ade%r a (it C sentimentul c o alt persoan este real interesat de mine i ncearc s m neleag! s m asculte#

15

7 7 7

cld ra C m simt bine primit de cineva! ca i c/nd ei ar i bucuroi s m vad cu adevrat# con!idenialitate - este oarte important s m simt n siguran! s iu sigur c altcineva nu va a la ceea ce spun! ast el nc/t s m simt (enat# e)alitate - mi place s m simt pe picior de egalitate cu alt persoan# 'st el consilierii nu se poart ca i cum mi7ar i superiori! ca nite -e%peri. sau s aib putere asupra mea#

non - * decare C nu7mi place s m simt (udecat sau s mi se spun ce s ac# 0nii m ac s m simt ca i cum a i cut ceva ru# 2re er s m simt acceptat ca persoan! ast el m simt n siguran#

7 7 7 7

n &ai #entr oa&enii c #roble&e C Consilierea este pentru oamenii cu probleme# "u nu am probleme! deci nu am nevoie de consilier# !r li&ite C )ac merg la consilier! voi putea s vorbesc despre orice cred eu c este important pentru mine# #l+ns l C este 8#N# s pl/ngi c/nd eti suprat# Consilierea te a(ut s7i e%primi emoiile! sentimentele relaia C Consilierea este o relaie de a(utorare! de suport# "ste ceva despre ceea ce se nt/mpl ntre oameni# Jiecare relaie are aspecte unice# Relaia de consiliere este construit cu a(utorul instrumentelor de comunicare i cunoatere a vieii cotidiene# Clientul urnizeaz propria e%perien de via#

res#ect #entr client, $ncredere i coo#erare C Consilierul trebuie s nvee s se raporteze adecvat la di erenele culturale i atitudinale care in lueneaz relaia i s le respecte#

res#onsabilitate #entr reali(area sco# rilor !i-ate C -' i pregtit. i ateptrile sunt actori importani n construirea relaiei ntre client i consilier#

a tode(%l irea C clientul! He%pert n propria lui via. este a(utat de consilier! He%pert n strategii de consiliere. s se descoper# 4mportant este latura uman a consilierului#

1=

.or&e i &odele de consiliere accesibile cadr l i didactic $n genere! dasclul poate utiliza! n limitele impuse de competenele sale! ambele orme sau modaliti de consiliere7 consilierea individual i consilierea de grup# C/t privete modelele de consiliere! acestea sunt relativ numeroase i divesi icate# "le pot i grupate n* modele psihodinamice sau de actur psihanalist! unde intr modele elaborate de &# Jreud! '# 'dler i C# Oung+ modelele acionale! unde intr modelul behaviorist sau comportamental! analiza tranzacional! modelul raional7emoional i modelul de consiliere bazat pe realitate+ modelele e%pereniale! unde intr modelul non directiv sau consilierea centrat pe o persoan! modelul e%istenialist i modelul gestaltist# )intre cele trei categorii enumerate mai sus! mai accesibile nvtorului i! n acelai timp! mai adecvate v/rstei colare sunt modelele acionale! cu accentul pe modelul behaviorist sau comportamental! unde se pot utiliza cu succes urmtoarele tehnici* stingerea comportamentelor nedorite! desensibilizarea sistematic! tehnica modelrii! tehnica asertiv i tehnica contractului# a/ Te0nica stin)erii co&#orta&entelor nedorite poate i utilizat n vederea diminurii i nlturrii atitudinilor i comportamentelor negative destul de recvente la elevi# "le se bazeaz pe aptul c diversele comportamente nvate au tendina de a slbi i disprea atunci c/nd ele nu sunt ntrite corespunztor# &pre e%emplu! n cazul unui copil care detest coala! care are un comportament agresiv i deran(eaz leciile! se poate apela la tehnica stingerii comportamentelor nedorite# $nvtorul va stabili un program de consiliere! n colaborare cu amilia! structurat pe urmtoarele etape sau aciuni concrete*

1A

 2rinii trebuie a(utai i nvai s ac deosebirea ntre comportamentele reale (autentice) ale copilului i cele cu caracter demonstrative! adic intenionat negative# :a coal! trebuie de asemenea s se ignore comportamentele necorespunztoare ale elevului i s se acorde atenie numai celor pozitive (deziderabile) 2ractica consilierii colare ne arat c! n primele zile ale uncionrii acestui program comportamentele demonstrative sau nedorite ale copilului se accentueaz! dup care ele slbesc din ce n ce mai tare! p/n la dispariie# Cauza este lipsa de ntrire a acestora prin nebgarea lor n seam! nici de ctre prini i nici de ctre nvtoare# Behnica stingerii comportamentelor nedorite poate i utilizat i pentru nlturarea strilor de ric la copii sau a tulburrilor an%ioase (teama de locuri nalte! teama de spaii nchise etc#)# n asemenea situaii pot i olosite dou tehnici concrete! i anume* tehnica imploziv i tehnica e%punerii# Behnica imploziv const n punerea copilului s se con runte! n plan imaginar cu situaia an%iogen (care7i provoac team)# "l trebuie s7i imagineze situaii care7i produc team# $n timpul edinei de consiliere! nvtorul n loc s7l linitesc! trebuie s manevreze n aa el situaia! nc/t s se produc o cretere masiv a an%ietii! adic a strii de team# 2ractica a dovedit c! prin e%puneri repetate la situaii an%iogene n condiii de securitate a ectiv a copilului! !!stimuli an%iogeni i pierd ora! iar comportamentul de evitare a respectivelor situaii are tendina s se sting.# Behnica e%punerii presupune con runtarea real a copilului cu stimulul an%iogen (generator de team)# Con runtarea real a copilului cu situaii an%iogene este e icient! ndeosebi n cazul copiilor care au capaciti imaginative limitate# )e e%emplu! copilul care are team de locuri nalte poate i dus de nvtor sau de prini n asemenea locuri! cel care mani est team a de spaii nchise sau deschise trebuie dus i nsoit n asemenea spaii etc# b/ Te0nica desensibili(rii siste&atice const n diminuarea i nlturarea unor comportamente nedorite prin punerea n aciune a altor comportamente

1<

antagoniste sau opuse acestora# 2rin aceast tehnic! elevul este nvat s se rela%eze i s se comporte ntr7un mod n care este incompatibil cu apariia strii de team n prezena unor stimuli an%iogeni reali sau imaginativi# 0tilizarea tehnicii desensibilizrii sistematice presupune parcurgerea a trei etape* $nvarea rela%rii! care se deruleaz pe parcursul primelor <76 edine de consiliere! dup metoda rela%rii musculare progresive a lui Oacobson (19=;)! c/nd se creaz condiii pentru destinderea muscular i linitea psihic a subiectului# &tabilirea ierarhiilor7 etap n care nvtoarea stabilete! mpreun cu copilul! o ierarhie a situaiilor generatoare de team (an%ietate) n ordine descresctoare! de la situaia cea mai an%iogen p/n la cea mai puin an%iogen# &pre e%emplu! n cazul unui copil cruia i e eic de c/ini! ierarhia poate i urmtoarea* contactul direct cu animalele reprezint stimulul cel mai an%iogen+ pozele cu c/ini reprezint un stimul mai puin an%iogen+ prezena unor animale mici cu blan (pisici! iepurai! veverie) stimul cel mai puin an%iogen# ' treia etap const n procedeul concret de desensibilizare# $n aceast etap! nvtoarea i cere subiectului s se rela%eze cu ochii nchii! n timp ce ea i descrie diverse scene ncep/nd cu unele neutre i naint/nd progresiv pe linia ierarhiei stimulilor generatori de an%ietate# Copilul este solicitat s7i imagineze iecare situaie descris! iar n momentul n care el spune c simte team! edina se ncheie# 2rocesul de consiliere continu n alte edine! p/n c/nd copilul devine capabil s rm/n rela%at n timp ce el i reprezint scene care nainte i trezeau o stare de team mare# c/ Te0nica &odelrii presupune asimilarea unor modele comportamentale pozitive prin imitarea altor persoane! cum ar i! spre e%emplu! nvtoarea sau prinii# )e regul! copilul este con runtat cu anumite comportamente realizate de nvtoare i ncura(at apoi s le imite# ?odelarea comportamentelor s7a dovedit e icient n ormarea unor deprinderi corecte i civilizate de conduit! deprinderi gospodreti i de autoservire! deprinderi de raportare la semeni etc#

16

d/ Te0nica aserti% C provine din englez assert P a a irma! a cuta s se impun! a7i impune punctul de vedere etc#+ tehnica asertiv P tehnic prin care individul caut s se impun)# 'ceast tehnic numit i antrenament asertiv poate i utilizat at/t ca modalitate de sensibilizare a copilului! c/t i de ormare i dezvoltare a abilitilor de a ace a diverselor situaii de via# "a este ine icient ndeosebi n cazul copiilor cu di iculti n stabilirea unor relaii interpersonale! datorit strii lor de an%ietate (team)! care7i mpiedic s se e%prime liber sau s7i mani este sentimentele de a eciune# )e asemenea! tehnica asertiv este recomandat i n cazul subiecilor care7i mani est tendina de a7i lsa pe alii s i manipuleze sau s pro ite de pe urma lor# 2rin antrenamentul asertiv! nvtoarea l poate nva pe copil s7i e%prime n mod !!deschis i adecvat g/ndurile i sentimentele.# 2rocesul de consiliere bazat pe antrenamentul asertiv se des oar n dou etape* n prima etap! comportamentul asertiv trebuie practicat direct n clas n relaia concret dascl C elev! iar n a doua etap de ctre copil n viaa colar i n a ara colii# 8 atenie deosebit trebuie acordat aici dezvoltrii la copil a unor deprinderi i dezvoltrii! abiliti de relaionare interpersonal# $n cazul copiilor timizi nvtorul trebuie s7i determine pe cei n cauz s adreseze celor din (ur remarci directe i mai puin con ortabile#! dar r ca n spatele acestora s se a le sentimentul de ostilitate! agresivitate! ur etc# &pre e%emplu! copilul poate i pus s se adreseze unor colegi din clas remarci de tipul* !!nu7mi place cum te7ai mbrcat.! !!nu7mi place cum ai scris tema.! !!nu trebuie s te pori ur/t cu ceilali. etc# e/ Te0nica contract l i presupune o nelegere ntre cei doi termeni ai relaiei de consiliere# $nvtoarea cade de acord cu elevul sau elevii! care mani est anumite atitudini i comportamente negative! asupra unui plan speci ic de aciune sau asupra unui scop precis ntre diversele momente de discuii purtate cu elevii respectivi# 2e ansamblu tehnicile de consiliere! speci ice modelului behaviorist sau comportamental! pun accentul pe schimbrile produse n comportamentul e%terior al individului# )up opinia consilierilor de actur behaviorist !!modi icarea direct a comportamentului duce la schimbri n atitudini i sentimente.#

1F

1I1LIO2RA.IE

1# Cosmovici '#! 4acob :#! 2sihologie scolara! "ditura 2olirom! 1996# 5# Boma! Dhe#! (coord#)7 !!(icionar de orientare colar i profesional.! Gucureti! "ditura ' eliu! 1996 =# Eoldevici! 4#! Qasilescu! 4# 2# C ,,5sihoterapia. ! Gucureti! "ditura Ceres! 199= A# Oigau! ?#! Consilierea carierei! &igma! Gucuresti# <# 2atterson! Ch# E# 7 ,,7ounceling and ps8choterap89, MeI Ror1! Earper and RoI! 19;6 6# SSS F# SSS !!$nvm/ntul primar.! numerulA! "ditura )iscipol! 199F !!Consiliere i 8rientare.! Dhid metodologic! "ditor Consiliul Maional pentru Curriculum! Gucureti! 5661

1;