qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx PROYECTO DE INTEGRACION DE cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE COMUNICACIN E INFORMACION wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL

EN RELACION A LOS USOS Y EL GRADO DE opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg INTEGRACION DE LAS TIC EN EL INSTITUTO DEL INMACULADO CORAZON hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc DE MARIA ADORATRICES vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
26/04/2014 PROF. ANGELINA PERALTA

DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL EN RELACION AL USO Y EL GRADO DE INTEGRACION DE LAS TIC EN LA INSTITUCION ESCOLAR INTRODUCCION: A continuacin se presenta una descripcin de la institucin objeto de anlisis a modo de introduccin y luego se irn tratando en forma detallada los aspectos que se consideran importantes y relevantes para el anlisis en funcin del enfoque que se planea dar al estudio. EL CONTEXTO O SITUACION ACTUAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE DIMENSION DE LOS ACTORES INSTITUCIONALES: LA INSTITUCION ESCOLAR: NOMBRE: INSTITUTO DEL INMACULADO CORAZON DE MARIA ADORATRICES UBICACIN: ROSARIO DE SANTA FE 540. CENTRO. CORDOBA CAPITAL. PROVINCIA DE CORDOBA. REPUBLICA ARGENTINA NIVELES DE ENSEANZA: INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO. ORIENTACIONES DEL NIVEL MEDIO: 1. ECONOMIA Y ADMINISTRACION 2. CIENCIAS SOCIALES. ANTIGEDAD: 132 AOS. ENSEANZA DE IDIOMA INGLES Y PORTUGUES. ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y RECREATIVAS. CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCION ESCOLAR Y SU IMPORTANCIA EN LA COMUNIDAD

ADORATRICES es una escuela privada religiosa, perteneciente a una orden catlica fundada por el Padre Juan Bustamante, perteneciente a la congregacin jesuita. Actualmente se encuentra dirigida por la Madre Superiora, Paulina Yunchechen y por las dems hermanas que la asisten (son cinco hermanas en total). Se ubica en la ciudad de Crdoba Capital, en la provincia del mismo nombre de la Repblica Argentina (es la segunda ciudad en importancia, de la Repblica Argentina, despus de Buenos Aires y que se destaca por su cultura, sus universidades y su belleza arquitectnica y paisajstica). Durante muchos aos esta institucin tuvo solamente alumnas mujeres y recin a fines de la dcada del 90, pasa a ser una institucin mixta. Es una institucin subvencionada en un 80 % por el Gobierno de la Provincia de Crdoba, en lo referente al pago de sueldos a los docentes y gastos de

funcionamiento. El 20 % restante es soportado por la congregacin, la que tiene una fuerte representacin a nivel nacional. Posee un gran prestigio en el medio y sus egresados son reconocidos por su excelencia acadmica. En general, se cuentan entre los profesionales y empresarios exitosos de su medio. Brinda a sus alumnos una importante formacin en valores cristianos y en los preceptos y dogma catlicos. Debido a su imagen y reconocimiento, recibe continuamente propuestas de parte de organizaciones del medio, proponindole actividades extra-currilares, proyectos, viajes educativos, campaas, ferias, etc., para que sean realizadas por sus alumnos. La institucin lleva a cabo importantes campaas solidarias para ayudar a otras organizaciones del pas. No se conocen y no ocurren, problemas de violencia ni actos de indisciplina graves en esta escuela. Existe una alta expectativa en el medio por ingresar como alumno regular a esta institucin, lo que provoca que la escuela tenga largas listas de espera. Esta situacin se produce dado su excelente nivel acadmico, situacin conocida en la comunidad. Esta institucin es considerada por las autoridades educativas provinciales como una de las escuelas histricas de la ciudad de Crdoba Capital. Tiene un ideario bien definido, que ha dejado una impronta en sus egresados. Se mantienen las tradiciones escolares y la cultura organizacional ha permanecido casi intacta. La orden posee lugares de retiro y conventos en varios lugares de la provincia de Crdoba y del pas. Existe un importante nmero de alumnos que cursa sus estudios, que proviene de hogares que no profesan la religin catlica, es decir que existe en la institucin, una tolerancia hacia estos casos. No es requisito excluyente el profesar la religin catlica para poder ingresar a la escuela. Es la institucin elegida por un gran nmero de extranjeros que residen en la ciudad de Crdoba (caracterizada por la presencia de familias enteras de inmigrantes atrados por la posibilidad de enviar a sus hijos a una universidad pblica de excelencia como es la Universidad Nacional de Crdoba; la cuarta ms antigua de Latinoamrica, por eso la ciudad de Crdoba es denominada La Docta) y que deciden educar a sus hijos en nuestro pas. (Ver ANEXO que es parte integrante del presente informe, en donde se profundiza el anlisis de la institucin escolar y su proyecto educativo institucional). CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS A esta escuela concurren alumnos provenientes de sectores de ingresos altos y medios altos.

 La mayora de los alumnos tiene acceso a un buen nivel de vida, salen de vacaciones con sus padres al exterior, sus padres tienen casas de veraneo, automviles y otras comodidades. Una porcin mnima de la poblacin estudiantil pertenece a hogares de menores recursos y generalmente estn becados. Se estima que varios alumnos dejarn la escuela el prximo ao debido al encarecimiento de la matrcula anual y de las cuotas. La mayora de los alumnos vive en la zona cntrica, en los barrios: Nueva Crdoba, General Paz, Juniors, Barrio Jardn, y en las urbanizaciones de la periferia de nivel de vida y poder adquisitivo medio y medio-alto de la ciudad de Crdoba.Varios alumnos viven en el Gran Crdoba, en zonas de barrios privados y countries. El 100 % de los egresados de Sexto Ao, contina estudios superiores (terciarios y/o universitarios) y adems tienen un alto desempeo en los mismos. Los alumnos que egresan de la Orientacin en Economa y Administracin, no necesitan estudiar ni prepararse para poder aprobar el cursillo de ingresos de las carreras de Ciencias Econmicas de cualquiera de las universidades del medio y resultan promocionados (aprueban los exmenes con calificaciones superiores a 7). No se presentan casos de alumnos con problemas de violencia familiar y abusos sexuales. Los alumnos son disciplinados y respetuosos de la autoridad del docente en el curso. Las clases se desarrollan con normalidad sin ningn tipo de inconvenientes. La disciplina y el orden se mantienen sin necesidad de que el docente intervenga demasiado para asegurarlos. Muchos educandos provienen de hogares de padres divorciados, donde sus progenitores han iniciado nuevas relaciones de pareja (familias ensambladas). Existen casos de alumnos que presentan problemas porque sus padres no les dan la atencin requerida debido a sus mltiples ocupaciones laborales y profesionales. Hay algunos que permanecen solos en su casa por mucho tiempo, sin la supervisin de un adulto. Varios alumnos estn recibiendo orientacin psicopedaggica para superar problemas cognitivos y/o familiares. Los padres de estos alumnos son convocados por la institucin para tratar los problemas. Los alumnos exigen un buen desempeo, compromiso y responsabilidad de parte de los docentes porque consideran que pagan un alto precio por su educacin. Los alumnos estn acostumbrados a un alto nivel de exigencias acadmicas y son plenamente conscientes de sus responsabilidades y de lo que se espera de ellos. Sienten orgullo de pertenecer a la institucin, por eso se esfuerzan alcanzar el estndar solicitado.

 En los ltimos aos se ha detectado que el comportamiento de la poblacin estudiantil ha cambiado, producindose la incorporacin del fenmeno del bullying, ejercido especialmente a travs de las redes sociales (Facebook y Twitter). Dentro de la poblacin estudiantil, hay un grupo considerable de alumnos extranjeros o hijos de extranjeros, pertenecientes a la colectividad peruana, brasilera, chilena, coreana, boliviana y de otros pases de Centroamrica y Sudamrica. Estos alumnos siempre presentan dificultades para insertarse en los grupos, pero no se dan casos de discriminacin. La mayora de los alumnos tiene actividades extra-escolares: estudian idiomas, artes marciales, practican deportes, hacen gimnasia, actividades sociales y culturales, estudian msica o danzas o aprenden a ejecutar instrumentos musicales o bien pertenecen a alguna organizacin de la Iglesia Catlica. Algunos alumnos se quejan de la gestin de la institucin, sosteniendo que importa ms el dinero aportado por los padres del alumno que su educacin y bienestar. Algunos alumnos demandan ms espacios de consulta y de participacin de parte de la gestin de la institucin. No existe un centro de estudiantes. La institucin recibe alumnos extranjeros en intercambio estudiantil (generalmente alemanes). CARACTERISTICAS DE LOS DOCENTES Son muy pocos los docentes que tienen solamente formacin como tales, la mayora son profesionales universitarios que ejercen la docencia, porque el grado que han obtenido los habilita para hacerlo. Muchos de los docentes de la institucin trabajan en su profesin. Muchos son profesores universitarios. La mayora son ex-alumnos de la misma. Todos los docentes tienen que tener experiencia profesional y/o laboral y no es requisito que tengan experiencia docente previa. Existen dos grupos bien diferenciados de docentes: aquellos que tienen varios aos en la institucin y que en su mayora son ex alumnos y aquellos que son nuevos y en su totalidad no son ex alumnos. La presencia de estos grupos bien marcados genera conflictos porque los docentes antiguos pugnan por mantener las tradiciones y por no perder espacios de poder y los docentes nuevos, quieren que haya cambios y buscan reconocimiento. Varios docentes trabajan mucho, dedican tiempo y esfuerzo a la institucin, tienen predisposicin para trabajar, cooperan con los dems y promueven nuevas actividades.

 Muchos docentes no quieren involucrarse en nuevas actividades, no estn dispuestos a destinar tiempo extra a la escuela y generalmente no promueven la generacin de nuevos proyectos. Estos docentes curiosamente son todos ex alumnos. Muchos de ellos se muestran reticentes a realizar capacitaciones debido a que no quieren destinar tiempo adicional para esto sin que se lo paguen. La mayor parte del plantel de docentes tiene en promedio diez aos de antigedad en la escuela. La mayora de los docentes rescata el buen clima de trabajo que se vive en las aulas, dado que los alumnos tienen muy buena conducta y tienen hbitos de estudio. Todos los docentes tienen horas ctedra en otros colegios, tanto pblicos como privados. Muchos muestran su preferencia por Adoratrices, dado que se puede trabajar tranquilamente sin problemas de conducta y se puede dar clases normalmente, inclusive exigiendo un muy buen desempeo a los alumnos. Esto no hace ms que revelar que la calidad personal y acadmica de los alumnos de la institucin son realmente un valor agregado para la misma. CARACTERISTICAS DE LA DOCENTE QUE ELABORA EL INFORME Soy docente del Instituto Adoratrices de la Orientacin en Economa y Administracin desde el ao 2007 (comenc a desempearme como docente en el ao 2004) y dicto materias en cuarto, quinto y sexto ao (ciclo orientado del nivel medio, los tres ltimos aos) de la formacin orientada; dado que soy profesional en ciencias econmicas (Contadora Pblica Nacional y Licenciada en Administracin). Hace tres aos que integro curricularmente las Tic en mis prcticas pedaggicas habituales y he realizado y realizo capacitaciones y formaciones sobre diferentes temticas referidas a las nuevas tecnologas. En mi prctica pedaggica habitual integro diferentes herramientas y asistentes digitales para asegurar que los estudiantes desarrollen las competencias digitales y aprendan a aprender. DIMENSION DE LOS ESPACIOS INSTITUCIONALES El edificio escolar es grande pero el nivel medio comparte las instalaciones con el nivel primario e inicial, lo que reduce los espacios disponibles, suscitndose inconvenientes en el horario de los ingresos de los distintos niveles cuando se realizan actividades, lo que provoca conflictos de poder entre los mismos. La construccin es una belleza arquitectnica, que se encuentra casi en el mismo estado desde que se la construy (en cuanto a la cantidad de dependencias, pero el edificio ha sido remodelado y se encuentra en un muy buen estado de conservacin), salvo por el hecho de que se agreg un entrepiso. El edificio estaba por ser declarado Patrimonio Cultural de la ciudad por parte del gobierno de la Provincia de Crdoba, en

el ao 2007; pero como se le agreg el entrepiso, tal carcter no pudo ser obtenido, dado que se haba modificado la estructura original. La escuela cuenta con un espacioso campo de deportes y recreacin, ubicado a una cuadra del edificio principal (en la calle Paran), donde los alumnos practican sus actividades de Educacin Fsica. La institucin cuenta con una Sala de Usos Mltiples (SUM) con dos proyectores con pantalla, con dos notebooks y parlantes, dos reproductores de DVD, dos televisores, dos videocaseteras y siete grabadores. Tambin cuenta con una biblioteca, una sala de msica con piano, un laboratorio y un gabinete de informtica. Asimismo, posee una oficina en Planta Baja para el Departamento de Orientacin Vocacional y Psicopedaggica y dos salas de Preceptora en el Primer Piso y una sala de Preceptora en el Entrepiso. En ste ltimo tambin existe una habitacin en donde se va almacenando los objetos que se recolectan en las distintas campaas solidarias que realiza la institucin (ayuda a escuelas rurales del pas). En el entrepiso se ubican las aulas de Segundo Ao B y Primer Ao A y B. En el primer piso se ubican las aulas de Tercer Ao A, Tercer Ao B, Quinto Ao A, Segundo Ao A, Sexto Ao A, Sexto Ao B, Quinto Ao B, Cuarto Ao A y Cuarto Ao B. En el primer piso se encuentra tambin la sala de profesores, el laboratorio y el SUM. Las aulas del nivel medio son amplias y espaciosas (con techos muy altos), con buena iluminacin y aireacin (dos ventanas amplias), sin calefaccin ni aire acondicionado y con ventiladores de techo. Los alumnos tienen pupitres individuales, que se disponen en filas (entre cuatro y cinco por curso). El pizarrn es amplio y se escribe con tiza. Tambin hay carteleras en las paredes de uso comn para todos los docentes y un escritorio acompaado de una silla. En promedio, en cada curso hay 25 estudiantes, es decir; que la poblacin estudiantil no es muy numerosa. En el establecimiento tambin se encuentra en la Planta Baja, una cancha de bsquet, un patio de usos mltiples, una galera que se denomina Galera Vidriada, porque sus paredes laterales son todas de vidrio, un precioso jardn lleno de flores, las instalaciones de uso del personal de limpieza y maestranza, la sala de computacin, la casa de las hermanas, la capilla menor, la sala de mrmol, la portera y la Iglesia. Asimismo, encontramos la biblioteca, la oficina contable, la oficina de tesorera, la direccin y la secretara de secundaria y de primaria, la fotocopiadora, la cantina y las aulas del nivel primario. El Jardn de Infantes se ubica en un edificio anexo que se comunica con el resto del establecimiento por una puerta al costado de la cancha de bsquet. La escuela posee dos entradas principales: una en la calle Rosario de Santa Fe y otra en la calle Paran. Ninguna de las dos tiene rampa para discapacitados. Los espacios institucionales han sido y son un factor de generacin de conflictos dentro de la institucin, especialmente para los alumnos discapacitados porque las condiciones edilicias no son acordes para brindarles movilidad y acceso a las aulas. En efecto, el nivel primario se ubica en planta baja, mientras que el secundario se ubica en el primer piso y en el entrepiso y en la institucin no hay ascensores, siendo las escaleras el nico medio. Asimismo, la escuela no es de tipo integradora, es decir, no

est contemplado en la Direccin de Enseanza Media que la misma deba recibir alumnos discapacitados o con disfunciones motrices en el nivel medio, pero s puede hacerlo en el nivel primario. Esta situacin genera inconvenientes con los padres que desean que sus hijos continen concurriendo a la institucin. Estas diferencias por cuestiones de espacios, han ido generando en el tiempo tensiones entre los directivos de cada nivel, producindose una tolerancia forzada. INFRAESTRUCTURA TECNOLOGICA: DE LA INSTITUCION ESCOLAR: La institucin no implementa un Modelo 1 a 1 como consecuencia de la carencia de un presupuesto econmico que le permita contar con el equipamiento y el soporte tcnico necesario. La escuela cuenta con conexin de wi-fi y de banda ancha con accesos restringidos por el administrador, provista por la empresa que brinda tambin los servicios de telefona fija. No se cuenta con una intranet, para comunicaciones internas, solo con extensiones internas de telefona fija (central telefnica). El servicio de Internet y wi-fi es deficitario y no alcanza a cubrir las necesidades de la institucin. La escuela posee un sitio web, creado recientemente www.adoratricescordoba.org . Asimismo, cada nivel de la institucin posee un blog en donde dan a conocer sus actividades. El del nivel medio es: http://adoratricescordobasecundario.blogspot.com.ar. El sitio se encuentra todava en su etapa de ajustes y mejoras y se ha contratado los servicios de un diseador para su creacin, administracin y mantenimiento. Este profesional ha definido los permisos y los roles para efectuar el alta, baja y modificacin de contenidos en el sitio y ha restringido esta actividad a unos pocos usuarios que son miembros de la institucin, que no poseen un gran dominio de las herramientas tecnolgicas. La biblioteca cuenta con una sala de lectura, con dos computadoras con conexin de Internet e impresora, por cuyo uso los alumnos deben pagar. Es un espacio de uso comn del nivel primario y el nivel secundario, por ello, tambin se generan inconvenientes debido a la imposibilidad de poder utilizar libremente este lugar en experiencias de aprendizaje.; siendo necesario establecer horarios de disponibilidad para cada nivel y realizar reservas con anticipacin. La escuela contrata los servicios de un tcnico en computacin para que realice el mantenimiento y soporte de los recursos tecnolgicos disponibles y la administracin de los accesos y permisos a los diferentes usuarios de la sala de computacin y del servicio de Internet. Este profesional cumple tareas los das Martes y Jueves por la maana y es

quien se encarga de grabar el software educativo que es solicitado por los docentes con la debida anticipacin. En la sala de computacin, existen programas para crear filtros e impedir que los estudiantes accedan a material digital de tipo injurioso; como as tambin est restringida la posibilidad de descargar programas en las distintas computadoras. En la secretara docente, hay dos computadoras con impresoras y conexin de banda ancha y wi-fi. En cada una de las tres preceptoras, hay una computadora con impresora con conexin de internet y wi-fi. El uso de la sala de computacin es otro problema, dado que nunca se lo puede encontrar disponible, porque siempre hay alguien ocupndolo, a pesar de que tiene 25 mquinas. Este es un espacio de uso comn para la primaria y la secundaria y para poder utilizarlo hay que reservar la sala con anticipacin. Idntica situacin pasa con la SUM y el Laboratorio, hay que sacar turnos para poder utilizarlos y existe una persona encargada de su control. Son pocos los docentes de nivel medio de la institucin que utilizan bastante las tecnologas de comunicacin e informacin como estrategias de enseanza y metodologa de trabajo en el aula, pero hay una gran demanda por el uso de estos espacios fsicos por parte de los docentes, con el fin de proyectar presentaciones y videos en las diferentes.

DE LOS ALUMNOS: Los alumnos tienen disponibilidad de recursos tecnolgicos. La brecha tecnolgica es muy escasa. Poseen smartphones (muchos de la marcas Blackberry Iphone y Samsumg), Tablets, netbook, notebooks, cmaras digitales, mp3, mp4, Ipad, PC de escritorio y otros elementos en sus hogares, como as tambin conexin de banda ancha y/o wi-fi. Poseen conocimiento y un buen dominio de las herramientas tecnolgicas en general, superando, en muchos casos, a sus docentes, en este sentido. Los alumnos utilizan ampliamente las redes sociales para comunicarse entre ellos, especialmente Facebook y Twitter. Crean grupos cerrados para comunicarse entre miembros de un mismo curso y para compartir tareas y trabajos. Asimismo, emplean mucho Bluetooth y la aplicacin WhatsApp, cuando utilizan sus telfonos celulares (Argentina es uno de los pases con mayor ndice de celulares per cpita de Latinoamrica) y son propensos a descargar aplicaciones en sus telfonos celulares. Los estudiantes diariamente destinan varias horas a la navegacin en Internet, con el fin de cumplir con sus tareas escolares, buscar informacin y comunicarse a travs de las redes sociales; como as tambin destinan varias horas del da al entretenimiento con videos juegos (Playstation, Nintendo, Xbox).

 En su mayora, no realizan cursos de operacin en herramientas informticas, sino que logran dominar las distintas tecnologas, aprendiendo de sus pares, de los docentes o de otros adultos y a travs de la propia experiencia, por prueba y error. Algunos tambin recurren a la consulta de tutoriales en YouTube como medio para obtener conocimiento y dominio de las herramientas tecnolgicas. En general demuestran una actitud positiva hacia la integracin curricular de las Tic, tienen un gran inters por conocer y dominar herramientas digitales que les permitan mejorar la presentacin de sus trabajos y producciones escritas. DE LOS DOCENTES: Los docentes en general, disponen de recursos tecnolgicos, por lo que la brecha tecnolgica sera muy escasa. Poseen PC de escritorio, netbooks, o notebooks, ipad o tablets y otros elementos en sus hogares; con conexin de banda ancha y/o wi-fi. Asimismo, la mayora posee cmaras digitales y celulares inteligentes; pero en este ltimo caso; realizan un pobre aprovechamiento de las posibilidades que brindan estos aparatos para la vida cotidiana y en la labor pedaggica. En general, son muy pocos los docentes que usan los smartphones en sus prcticas cotidianas en el aula, a pesar de que el uso de los mismos con fines pedaggicos est contemplado y permitido por los Acuerdos Institucionales de Convivencia Escolar recientemente aprobados por la Direccin General de Institutos Privados de Enseanza (me encuentro dentro de este grupo). La mayora de los docentes de nivel medio de la institucin posee escaso conocimiento y dominio de las nuevas tecnologas: utilizan en mayor medida, el correo electrnico y las redes sociales (Facebook,Twitter y Linkedin). Algunos poseen blogs y sitios web propios. La mayora de los profesores no ha realizado cursos de capacitacin en el uso de las Tic y en general, hay una notoria resistencia a implementarlas en las situaciones de aprendizaje que se plantean en el aula, especialmente en el caso de aquellos educadores con mayor antigedad en la profesin. El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, posee lo que se denomina la Red de Formacin Docente Continua, la que brinda capacitacin y formacin gratuita a todos los docentes de los distintos niveles en mltiples reas, especialmente en cuestiones pedaggicas y posee un instituto de formacin especfica en las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin; el que brinda diversas ofertas de capacitacin, con el fin de asegurar la integracin de las mismas a la prctica docente. El Ministerio de Educacin de la Nacin, a travs de su portal educativo denominado educ.ar, ofrece a los docentes, mltiples alternativas de capacitacin en el uso e integracin de las nuevas tecnologas en el mbito ulico; como as tambin es posible descargar desde dicho sitio, diversos recursos que se pueden implementar en el aula. A su vez, ofrece un Posttulo de

Especializacin en el uso de las Tic en la educacin secundaria, a travs del Instituto Nacional de Formacin Docente, de dos aos de duracin, en forma gratuita para todos los docentes del pas y con carcter semi-presencial. Las autoridades educativas a nivel nacional y provincial; poseen programas especficos para lograr la integracin de las Tic en el mbito ulico y fomentar la alfabetizacin digital, tal es el caso del Programa Nacional Conectar Igualdad, el que consiste en proveer de netbooks a todos los alumnos y docentes de los colegios pblicos del pas de todos los niveles para que puedan ser utilizadas en las actividades ulicas y tambin de dotar a los mismos, de conexin a Internet. El gobierno argentino implementa programas nacionales para reducir la brecha tecnolgica de la poblacin, de gran impacto y que tienen excelentes resultados. El Ministerio de Educacin de la Nacin, posee un canal de televisin educativo denominado Encuentro (cuya programacin se puede ver tambin a travs del portal educ. ar), en donde, entre otras cosas; se ofrecen contenidos y recursos para los docentes en materias de las nuevas tecnologas como as tambin programas en donde se brinda capacitacin en el uso de las mismas y su aplicacin en la prctica docente cotidiana (tambin se presenta el canal infantil Paka-Paka que brinda contenidos educativos para nios ms pequeos). En mi caso personal, soy docente de la Formacin Orientada de la Orientacin en Economa y Administracin (soy Contadora Pblica y Licenciada en Administracin) y dicto asignaturas en Cuarto, quinto y sexto ao (dos asignaturas en cuarto y en quinto ao y tres en sexto ao). DE LA DOCENTE QUE ELABORA EL PRESENTE INFORME: Con respecto a mi disponibilidad de tecnologa, cuento con PC de escritorio en mi domicilio, con conexin de banda ancha y wi-fi, una netbook, una Tablet y un Smartphone. En relacin a mi conocimiento y dominio en Tics, puedo manifestar que he realizado varios cursos de capacitacin en el uso de las nuevas tecnologas, por lo que tengo un buen manejo de las mismas y soy partidaria de su integracin en la prctica pedaggica. Utilizo las Tic en mi labor cotidiana; especialmente los espacios colaborativos como blogs (he construido dos blogs, uno para uso en todas las asignaturas que dicto y la idea es que pueda ser empleado por todos los docentes de la Orientacin en Economa y Administracin. El mismo se titula http://comohacenlosquehacen.blogspot.com.ar/ y el otro blog se utiliza para compartir informacin, material digital, noticias, etc.; en el espacio curricular Formacin para la Vida y el Trabajo en los distintos aos y se denomina www.fvtinstitutoadoratrices.blogspot.com.ar , sitios creados con Google Site (https://sites.google.com/site/proyectodemicroemprendimientos/) y wikis (he creado una wiki para trabajar con el proyecto de Microemprendimientos que desarrollo junto con los alumnos de Sexto Ao denominada http://proyectodemicroemprendimientos.wikispaces.com/), las redes sociales (pertenezco a varias y las utilizo con los alumnos) tambin las herramientas que

permiten crear y compartir documentos, como Google Docs o Google Drive o bien SkyDrive o Dropbox) y software y programas especficos (simuladores de gestin, programas de diseo grfico, de pginas web, etc.). Asimismo, empleo bastante los videos, las presentaciones (en PowerPoint o en Prezi), los postcast, los slides, por lo que tambin tengo manejo de estas herramientas. Me comunico con los alumnos a travs del blog o de la wiki o del correo electrnico, en donde tambin empleo pizarras interactivas para dejar mensajes o bien utilizo Skype. A su vez, en las actividades ulicas tambin implemento el uso de los smartphones y utilizo ampliamente los recursos de que dispone la escuela en donde dicto clases (sala SUM), con el objetivo de integrar las Tic en la construccin de los saberes de los estudiantes. En otra institucin escolar en la que trabaj, tuve la oportunidad de dar clases con pizarras digitales, trabajar con aula virtual y aula digital; en base a un programa maestro que funcionaba con Dropbox. Asimismo, he realizado muchos cursos virtuales del tipo MOOC en donde he podido trabajar con plataformas virtuales (especialmente con Moodle). Poseo un dominio avanzado en la operacin del Paquete Office (he realizado varios cursos), especialmente de Microsoft Excel; como as tambin en software de gestin contable y administrativa, en simuladores de negocios, software de diseo grfico y diseo web. He realizado cursos de capacitacin sobre herramientas Web 2.0, uso de Office en el aula y aprendizaje basado en proyectos. DIMENSION DE LOS TIEMPOS INSTITUCIONALES En lo atinente a los tiempos institucionales, se puede decir que los directivos van planificando y manejando los tiempos institucionales. La realizacin de cualquier actividad por parte de un docente debe ser comunicada a la direccin con anticipacin para que esta la incluya en el calendario escolar que normalmente confecciona mes a mes y del cual se exhibe una copia en el cuaderno de novedades de la Secretara y en la cartelera institucional de la Sala de Profesores. El calendario mensual con el detalle de todas las actividades programadas, se enva va mail a todos los docentes para que se notifiquen y tambin se expone una copia del mismo en las carteleras institucionales que se encuentran en las distintas preceptoras y en la sala de profesores. El cuaderno de novedades es el elemento que se utiliza para ir informando con tiempo lo que se va a ir realizando mes a mes. Tambin se aprovecha las reuniones de rea para poder informar sobre la planificacin y el cronograma de actividades de todo el perodo, dado que se realizan reuniones al comienzo de cada etapa. Al comenzar el ao, en la primera reunin de personal, la directora realiza la planificacin anual de las actividades marcando los tiempos en que estas se realizarn, brindando detalles de fechas y remarcando aquellas actividades que no tienen fecha de realizacin porque la misma es definida por cada rea (tales como el Proyecto de Pasantas, la muestra de Microemprendimientos y de Proyectos integradores, la muestra de Plstica y Msica, etc.).

 DIMENSION DE LAS NORMAS INSTITUCIONALES En la institucin existe un acuerdo institucional de convivencia escolar, que especifica las normas en cuanto a uniforme y presentacin del alumno tanto para varones como para mujeres. En el mismo tambin se encuentran contempladas las sanciones en caso de incumplimiento de las pautas fijadas en relacin al uniforme, en caso de indisciplina, en caso de que el alumno sea hallado copiando en un examen, las normas con respecto al ausentismo y la puntualidad, las normas en los casos que el alumno falta a evaluaciones programadas y avisadas con anticipacin por el docente y las referidas a la reincorporacin en caso de quedar libre por inasistencias. Pero no todo es sancin en ese reglamento, tambin se contemplan los derechos y deberes del alumno y la responsabilidad que la institucin exige que los padres asuman. El acuerdo, a su vez, especifica los deberes del profesor en cuanto al horario de ingreso a clases, la asistencia y la puntualidad, el llenado del libro de temas, la entrega de notas y libretas de calificaciones, en lo referente a los exmenes y coloquios, a lo que debe hacerse ante casos de indisciplina o en el caso de que algn alumno se accidente o se descomponga en la hora de clases, entre otras cosas. No existe tolerancia para las faltas de respeto hacia los docentes, la inobservancia de las normas de disciplina y del uniforme escolar. Tambin contempla pautas precisas sobre el uso de celulares, cmaras fotogrficas, mp3 y mp4. Estos elementos tecnolgicos slo pueden ser utilizados en las clases, con fines educativos; es decir, cuando el profesor disponga su empleo en actividades y experiencias de aprendizaje; y fuera de esto, los alumnos tienen la obligacin de tenerlos apagados. En los recreos, los alumnos pueden utilizar estos aparatos, realizar llamadas con sus telfonos mviles o bien emplear la mensajera de texto. Si se detecta que un alumno no respeta las disposiciones en relacin al uso de elementos tecnolgicos, el docente o el preceptor, que presencia la actitud, debe intervenir en la situacin. El alumno recibe un apercibimiento verbal (por parte de quien detecta el acto) en primera instancia y en casos de reincidencia se prescribe un apercibimiento escrito (el preceptor del curso al que pertenece, le hace firmar una nota en un cuaderno de sanciones y apercibimientos). En lo referente a la conformacin de los cursos y divisiones, se puede observar que los mismos no son masivos, existe un promedio de 25 alumnos por curso, lo que dificulta encontrar vacantes para ingresar. Esta es una norma institucional que se respeta para evitar la masificacin y facilitar el dictado de clases. Los alumnos que repiten el ao y tengan antecedentes de indisciplina, no pueden seguir cursando sus estudios en esta institucin. Como as tambin, aquellos alumnos que hayan tenido problemas de conducta durante el ao y que demuestren que no se han adaptado a las pautas institucionales. La institucin ostenta un bajo porcentaje de repitencia, a pesar del alto nivel acadmico exigido y la desercin escolar es nula, como as tambin la sobreedad. Existe un importante nmero de alumnos que cursa sus estudios, que proviene de hogares que no profesan la religin catlica, es decir que existe en la institucin, una

tolerancia hacia estos casos. No es requisito excluyente el profesar la religin catlica para poder ingresar a la escuela. Cuando alumnos provenientes de otras instituciones quieren ingresar en el Instituto Adoratrices, sus antecedentes y legajo escolar son estudiados cuidadosamente con el fin de que este alumno no vaya a tener problemas de insercin en la escuela. A partir de su ingreso, se realiza un seguimiento del desempeo del alumno, por parte de las autoridades, de los docentes y del Departamento de Orientacin Pedaggica y Vocacional. Algunos alumnos no se adaptan al nivel de exigencias acadmicas de la institucin y terminan pidiendo el pase a otra escuela. La escuela tiene el criterio de seleccionar a profesionales universitarios, con experiencia laboral y/o docente comprobable, para cubrir las vacantes docentes. Tambin se tienen en cuenta las capacitaciones y especializaciones realizadas por el docente. Se privilegia el ingreso de personas jvenes. Los directivos de la institucin no promueven que existan docentes con 30 horas ctedra en la institucin (carga horaria mxima permitida para cada docente, por parte de las autoridades provinciales en materia educativa). Ningn docente se encuentra en esta situacin y todos ensean en otros colegios. Es decir, que la institucin no favorece la concentracin de horas ctedra. Asimismo, los directivos consideran que los profesionales universitarios son mejores profesores que aquellos que tienen formacin docente solamente (nivel terciario, no universitario) y que tienen una mejor preparacin. CAMBIOS RECIENTES PRODUCIDOS EN LA INSTITUCION ESCOLAR Y EN EL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL: El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, junto a los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, ha realizado en los ltimos aos, importantes esfuerzos con el propsito de expandir y mejorar el servicio educativo que brinda. Atento a este compromiso y en concordancia con todo los dispuesto en la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y en la Ley Provincial 9870; ha decidido asumir el reto de garantizar la obligatoriedad de la Educacin Secundaria como un derecho ciudadano y, para ello, propone repensar su organizacin pedaggica e institucional. En el marco del trabajo promovido por la antes citada institucin en cuanto a la capacitacin docente, la investigacin educativa y la revisin de los diseos y propuestas curriculares para la Educacin Secundaria hoy vigentes, el ao 2011 se inici con la implementacin del Diseo Curricular para el Ciclo Bsico (primer, segundo y tercer ao del nivel medio), en todas las escuelas, de gestin estatal y privada simultneamente y dando continuidad al proceso-aquellas instituciones que as lo decidieran, podan implementar el Ciclo Orientado (comenzando por el Cuarto ao del nivel medio) y participar del proceso de validacin del Diseo Curricular en la prctica escolar, desde una perspectiva situada. Esta iniciativa tuvo el propsito de recuperar la centralidad del saber en el vnculo entre docentes y estudiantes en el marco de acuerdos federales. La intencin fue enriquecer la propuesta pedaggica de la Educacin Secundaria con el aporte pertinente de docentes, directivos, supervisores, familias, jvenes, tcnicos y especialistas, as como de las organizaciones de la comunidad.

Las instituciones que no implementaron la propuesta en el ao 2011, fueron invitadas a participar de otras instancias de validacin y consulta durante el primer semestre de dicho ao. En el ao 2012, comenz a regir con carcter de obligatoriedad, el Nuevo Diseo Curricular para la Educacin Secundaria. En el caso del Instituto Adoratrices, el cuerpo directivo opt por implementar el nuevo diseo curricular en el ao 2012; es decir, cuando su aplicacin se volvi obligatoria. La institucin particip de los procesos de consulta y de validacin del diseo propuesto, pero con el objetivo de cumplir con una mera requisitoria de parte de las autoridades educativas provinciales, sin tener una participacin efectiva en los mismos, puesto que el cuerpo directivo y el cuerpo docente, consideraron en su momento, que los cambios que se proponan buscaban un impacto poltico solamente. La provincia de Crdoba siempre se ha caracterizado por tener un sistema educativo organizado de manera diferente a los lineamientos polticos que se plantean desde el nivel nacional y esto es as porque sus gobiernos han pertenecido y pertenecen a partidos polticos o corrientes internas, opositores al gobierno nacional. El sistema educativo cordobs siempre se ha destacado por su carcter sui-generis o bien hbrido, en donde confluyen mixturas de distintas posiciones epistemolgicas, de las cuales se destacan las de tipo socio-constructivista. Con respecto a las Finalidades de la Educacin Secundaria, el documento oficial sostiene que: le corresponde a la Educacin Secundaria brindar un servicio educativo integral, de calidad, que haga al adolescente y al joven capaces de transformar la realidad y que, al formarlos para la construccin de su proyecto de vida como ciudadanos, contribuya al desarrollo de la comunidad1. Para lo cual, el mismo establece que las propuestas educativas deben garantizar: El derecho a la educacin a travs del acceso efectivo de todos los destinatarios, cualquiera sea su condicin y/o situacin personal, econmica, cultural, de gnero y lugar de residencia. La inclusin y las trayectorias escolares continuas y completas, a travs de la implementacin de medidas que amplen las posibilidades de ingresar, permanecer aprendiendo y egresar satisfactoriamente de la escuela. Una formacin relevante para todos, promoviendo la unidad pedaggica y contemplando la diversidad organizacional de las ofertas educativas. Segn la Ley de Educacin Provincial N 9870, son objetivos de la Educacin Secundaria: a) Contribuir a la formacin integral de los adolescentes y jvenes como personas sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, promoviendo el desarrollo de todas sus dimensiones a travs de una educacin configurada en torno a los valores ticos que les permitan desenvolverse en la sociedad practicando el pluralismo libre de toda discriminacin, comprometidos con la
1

Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Encuadre General (versin definitiva 2011-2015, Tomo 1), especialmente el ttulo: Finalidades de la Educacin Secundaria. Pgs. 5-6.

exigencia de la participacin comunitaria, motivados por la solidaridad hacia sus semejantes y preparados para el ejercicio de la vida democrtica, en la aceptacin y prctica de los Derechos Humanos y la diversidad cultural; b) Promover prcticas de enseanza que permitan el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas y disciplinas que lo constituyen, fortaleciendo capacidades y hbitos de estudio, de aprendizaje e investigacin, de juicio crtico y discernimiento. c) Formar ciudadanos capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender, transformar y actuar crtica y reflexivamente en la sociedad contempornea; d) Desarrollar competencias lingsticas comunicacionales, orales y escritas del idioma nacional y de comprensin y expresin en una lengua extranjera; e) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes y herramientas producidos en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; f) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin de las distintas manifestaciones de la cultura y las artes; g) Promover la formacin corporal y motriz a travs de la educacin fsica acorde a los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes y jvenes; h) Implementar, en el marco de los proyectos curriculares institucionales, procesos de orientacin educacional que contribuyan a las elecciones vocacionales, vinculando a los estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa. Segn lo expuesto en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los objetivos de formacin del Instituto del Inmaculado Corazn de Mara Adoratrices, son: 1. Formar integralmente a los alumnos mediante una sntesis entre fe, cultura y vida, centrada en el misterio eucarstico a travs de todas las disciplinas y actividades educativas. 2. Promover en la Comunidad Educativa la adquisicin de conocimientos, desarrollando potencialidades y habilidades para una insercin critica, creativa y transformadora de la realidad a la luz de la fe catlica. 3. Procurar generar una Comunidad Educativa que favorezca el crecimiento de cada uno de sus miembros, desde su propia funcin, promoviendo su perfeccionamiento y actualizacin permanente de sus dimensiones, permitiendo una apertura a las demandas sociales en coherencia con la fe. 4. Discernir las diferentes formas de pobreza que presenta la realidad y responder desde nuestra propuesta educativa como un compromiso centrado en Cristo como modelo.

ANEXO

ANALISIS DE LA ORGANIZACIN Y DEL ENTORNO

ENTORNO O CONTEXTO

LA INSTITUCION

INFLUENCIA RECIPROCA

ESCOLAR

Aplicando el Enfoque de la Teora General de Sistemas, se puede sostener que la institucin escolar es un sistema en s mismo, el sistema organizacin, formado por partes interdependientes, denominadas subsistemas, tales como: el subsistema administrativo, subsistema contable-jurdico, subsistema organizativo, subsistema pedaggico- didctico, subsistema de informacin, subsistema de recursos humanos, subsistema de relaciones institucionales, subsistema de pastoral social y actividades religiosas y subsistema de servicios generales. A su vez la organizacin escolar forma parte de un Macrosistema, el que est conformado por todo el sistema educativo en sus diferentes niveles: nacional y provincial. El entorno hace referencia a todos los agentes que se encuentran fuera de la institucin escolar que la modifican y a los cuales modifica con su accionar. Entre ellos se pueden contar: el Estado (ms precisamente las autoridades educativas provinciales y nacionales), el pblico en general, la comunidad, la sociedad toda, las otras instituciones escolares y otras organizaciones del medio. A continuacin se presentan los distintos subsistemas en que se divide el sistema organizacin: SUBSISTEMA ADMINISTRATIVO: La institucin cuenta con una persona que es la Responsable Principal de la misma, la Madre Superiora, Paulina Yunchechen, una Representante Legal, la Contadora Pblica Carina Paraje, un Cuerpo Directivo, integrado por un director y un vice, asistido por una Secretara Docente que funciona en turno maana y tarde. A la que se suma un Cuerpo de preceptores formado por cinco personas, que funciona de la siguiente manera: cuatro preceptores trabajan en el horario de 07:30 a 13:00 horas y desde las 13:00 hasta las 17:00 horas, cumple funciones un solo preceptor que se encarga de las asistencias y de la atencin de

los alumnos que estn en las clases de Educacin Fsica, las que se realizan en contraturno. SUBSISTEMA CONTABLE-JURIDICO: En la institucin funciona una oficina contable: encargada de la liquidacin de los sueldos y todo otro trmite referido al personal, que tambin lleva a cabo el manejo contable-impositivo de la institucin y una oficina de Tesorera, la que se encarga de la cobranza de las cuotas y matrculas, como as tambin del pago de gastos y servicios en efectivo o con valores al cobro. Asimismo, la institucin cuenta con el asesoramiento de un estudio contable y un estudio jurdico, los que conforman un staff jurdico-contable, que asiste a la Madre Superiora y la representante legal. Los mismos realizan asesoramiento en temas del rea de su competencia. SUBSISTEMA ORGANIZATIVO: Para tener una idea ms acabada de la estructura orgnica de la institucin presentamos ms abajo el organigrama de la institucin, herramienta de tipo grfico, que muestra la red de relaciones, jerarquas, divisin del trabajo y del poder, el control y la supervisin, las comunicaciones y la red de informacin, la responsabilidad, es decir, todo aquello que forma parte de la arquitectura organizacional. En realidad el organigrama que se presenta en este informe fue confeccionado por la docente que redacta el mismo, dado que, a nivel institucional tal representacin grfica no existe. SUBSISTEMA PEDAGOGICO-DIDACTICO: En esta institucin escolar este subsistema est conformado por el Cuerpo Directivo, el Cuerpo Docente, y el Equipo de Orientacin Vocacional y Psicopedaggica. SUBSISTEMA DE INFORMACION: El mismo es administrado por el Cuerpo Directivo y la Secretaria Docente, pero participan en l, el Equipo de Orientacin Vocacional y Psicopedaggica y el Cuerpo Docente, apoyndose en elementos tales como las carteleras de informacin institucional que estn situadas en la sala de profesores y en las tres salas de preceptores, el cuaderno de novedades que se encuentra en Secretara y tambin se destina unos minutos en el horario de entrada y de comienzo de clases diarios, cuando la directora saluda a los alumnos, para comunicar, tanto a docentes como a alumnos, las actividades que se van a realizar en la semana y en el da. La Secretaria docente es la que confecciona y entrega las notas, memorndums internos y todas las comunicaciones formales dentro de la organizacin. En tanto que las comunicaciones informales son manejadas por la Secretaria docente del turno tarde, quien es tambin la encargada de biblioteca turno maana.

 SUBSISTEMA DE RECURSOS HUMANOS Est conformado por todo el personal de la institucin: docentes, directivos, preceptores, personal de actividades auxiliares o de apoyo, personal de maestranza y de limpieza, personal de rea contable y tesorera, etc. El manejo del personal es competencia de dos reas: el cuerpo directivo, quien realiza la seleccin del personal docente y no docente y del rea contableadministrativa quien es la que efecta la liquidacin de los sueldos y cargas sociales, otorgamiento de licencias y carpetas mdicas y tambin lleva a cabo la seleccin del personal de maestranza y de limpieza. SUBSISTEMA DE RELACIONES INSTITUCIONALES Las relaciones institucionales en esta escuela estn a cargo del Cuerpo Directivo y de la Representante Legal. SUBSISTEMA DE PASTORAL SOCIAL Y ACTIVIDADES RELIGIOSAS La Pastoral Social es un grupo que funciona dentro de la institucin que tiene vinculaciones con la Pastoral Social de la Iglesia Catlica y est conformado por un grupo de profesores de otras reas del conocimiento, preceptores, por los profesores de catequesis, por algunos alumnos de la institucin y exalumnos. El objetivo de este grupo es inculcar los valores cristianos impulsando distintas actividades dentro de la escuela, tales como: las convivencias, acantonamientos, campamentos, retiros espirituales, misas, etc. SUBSISTEMA DE SERVICIOS GENERALES Este subsistema est conformado por el personal no docente, que acta como apoyo de las actividades principales, tales como: personal de biblioteca (dos personas en dos turnos, maana y tarde, en el horario de 07:30 a 16:30 horas), personal de laboratorio, sala de Retroproyeccin, sala de Video (una persona, en el horario de 09:00 a 13:00 horas), personal de portera (dos personas en dos turnos, desde las 07:00 horas hasta las 18:30 horas), personal de maestranza y limpieza (en dos turnos, desde las 07:00 hasta las 20:00 horas), personal de la sala de computacin (1 persona con el ttulo de tcnico del gabinete).

 ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION

REPRESENTANTE LEGAL

MADRE SUPERIORA CUERPO DIRECTIVO

STAFF JURIDICO-CONTABLE

SECRETARIA DOCENTE

CUERPO DE DOCENTES

CUERPO DE PRECEPTORES

PERSONAL NO DOCENTE

EQUIPO DE PASTORAL

EQUIPO DE ORIENTACION VOCACIONAL Y PSICOPEDAGOGIA

PERSONAL AUXILIAR Y DE APOYO PERSONAL DE MANTENIMIENTO Y LIMPIEZA

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) ANALISIS DE LAS DIMENSIONES BASICAS

ORGANIZATIVOADMINISTRATIVA PEDAGOGICADIDACTICA COMUNITARIA

DIMENSIONES BASICAS

DIMENSIONES BASICAS 1) DIMENSION PEDAGOGICA-DIDACTICA Esta institucin en cuestiones pedaggica-didcticas presenta un vaco importante, dado que no cuenta con un Proyecto Curricular Institucional (PCI) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) est desactualizado (Aclaracin: de acuerdo a la Ley de Educacin Nacional y Provincial, estos instrumentos de planificacin son fundamentales), haciendo que las decisiones que se toman en el quehacer diario sean guiadas por la intencionalidad, la intuicin, el saber y la discrecionalidad de los directivos y de los docentes. A nivel institucional en materia pedaggica-didctica se impulsa las divisiones del trabajo de los docentes por reas de conocimiento, teniendo que existen las siguientes: Ciencias Naturales: incluye Biologa, Fsica y Qumica Matemticas Lenguas: incluye Lengua y Literatura Espaola, Ingls y Portugus. Ciencias Sociales: rene a los profesores de tica, Historia y Geografa del ciclo del Ciclo Bsico Unificado. Ciudadana y Humanidades: incluye los profesores de las materias de la formacin orientada de la Orientacin en Ciencias Sociales, de

Psicologa, Antropologa, Sociologa, Ciudadana y Participacin y Ciudadana y Poltica. Economa y Administracin: incluye a los profesores de las asignaturas de la formacin orientada de la Orientacin en Economa y Administracin. Expresin y Educacin Fsica y actividades recreativas: incluye a los docentes de Msica, Teatro, Artes Visuales y de Educacin Fsica. Catequesis. Los directivos, al comenzar el ao lectivo, en la reunin de personal anual, le solicitan a los docentes que elaboren los objetivos del rea para el ao en curso, las expectativas de logro, las competencias que se espera tengan los alumnos al finalizar el ciclo o el curso y que determinen criterios de evaluacin comunes. Los directivos a su vez marcan pautas en lo referente a los criterios de evaluacin y formas de evaluacin. En lo que hace a la presentacin de trabajos monogrficos, de investigacin o tecnolgicos, se hace entrega a los docentes de un instructivo de las pautas de evaluacin y de presentacin que se tienen que observar en la realizacin de estos trabajos. Asimismo, los directivos fijan las estrategias metodolgicas que deben utilizarse en cada curso (uso de cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resumen, sntesis) y exigen que en las evaluaciones escritas se coloque el puntaje de cada ejercicio o actividad planteada. En oportunidad de la realizacin de las reuniones areales (las que se realizan al comienzo y fin del ao lectivo y al comienzo de la segunda etapa, despus del receso invernal), los directivos presentan una serie de actividades a los docentes, consistentes en tratar de monitorear lo que los mismos implementan en el aula a nivel pedaggicodidctico. Tambin se implementan pequeos cuestionarios con los que se busca tener una idea de lo que los docentes emprenden en referencia a este tema. La institucin implementa muchos proyectos para que los alumnos logren un mayor aprendizaje, tal es el caso del Proyecto Institucional de Pasantas No Rentadas para los alumnos de Sexto Ao, de la Orientacin en Economa y Administracin. Tambin es el caso del Proyecto de la Asignatura Formacin para la Vida y el Trabajo de Sexto Ao de la misma orientacin, en donde los alumnos deben crear un Microemprendimiento, simulando la puesta en marcha de todos los pasos necesarios para generarlo, su ejecucin, evaluacin y control. Asimismo, en la orientacin en Ciencias Sociales, se realizan Proyectos de Investigacin en donde los alumnos aplican todo lo que han aprendido en la asignatura Metodologa de la Investigacin Social, Problemtica Social y Proyecto Integrador. LA ORIENTACION EN ECONOMIA Y ADMINISTRACION: Segn el Nuevo Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba, en el Tomo V dedicado a la Orientacin en Economa y Administracin establece la finalidad de la misma, como sigue:

La Orientacin en Economa y Administracin abordar los saberes referidos a los procesos econmicos y administrativos en su marco social. Enfatizar aspectos de las Ciencias Econmicas (Contabilidad, Economa, Administracin, Derecho), desde una perspectiva multi e interdisciplinar, con la finalidad de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a dichos procesos. Asimismo, en las sugerencias de implementacin para la Orientacin, se enfatiza el uso de las Tics como una herramienta fundamental para acompaar los procesos de enseanza y aprendizaje y que posibilita nuevas configuraciones en la relacin pedaggica. Se recomienda reflexionar en torno a: La seleccin, jerarquizacin y validacin de la informacin que proporcionan las Tic. Las variantes en la administracin del tiempo en las clases y las posibilidades de trabajo dentro y fuera del aula que se ven potenciadas por un mayor disponibilidad de recursos tecnolgicos en las escuelas secundarias. La diversidad de usos posibles de las Tic en la enseanza y el aprendizaje de los contenidos especficos de la Orientacin. La Formacin Orientada, de acuerdo a la Ley Provincial de Educacin (Crdoba posee un sistema educativo organizado de distinta manera al sistema educativo que se aplica de acuerdo a la Ley Educacin Nacional y en otras provincias del pas) abarca los ltimos tres aos de la formacin del nivel medio, es decir, cuarto, quinto y sexto ao (el nivel medio en la Provincia de Crdoba, comprende un trayecto escolar de seis aos, los tres primeros forman parte del denominado Ciclo Bsico y los tres restantes corresponden al Ciclo Orientado) y durante este tiempo, el alumno recibe formacin en temticas especficas referidas al mbito de las Ciencias Econmicas (En Argentina, coexisten diversos sistemas educativos, como consecuencia del sistema de gobierno instaurado en la constitucin nacional, que garantiza la autonoma de los estados provinciales). El alumno puede elegir libremente que orientacin quiere seguir. En el caso del Instituto Adoratrices, en principio, el alumnos puede realizar la opcin, pero luego se agrupan los alumnos de forma tal que en cada divisin quede ms o menos la misma cantidad de alumnos. Es decir, que se establece en la prctica, un cupo de alumnos para cada curso; por lo que no se puede sostener que los alumnos tienen libertad total de eleccin. En lo que hace a las sugerencias para planificar la evaluacin en la Orientacin, el nuevo diseo curricular contempla: La Orientacin en Economa y Administracin promueve una evaluacin de proceso, que procure una mayor autonoma del estudiante. Se busca generar instancias de participacin y consenso en la elaboracin de criterios de evaluacin y propiciar la evaluacin mutua, entre pares, en un entorno colaborativo y como estrategia de aprendizaje, procurando:

 La identificacin y el anlisis de problemticas socio-econmicas, organizacionales y ambientales, desde una perspectiva integradora y procesual. El reconocimiento, el posicionamiento y la argumentacin de distintas interpretaciones sobre los acontecimientos, procesos o problemticas estudiados. La interpretacin y el anlisis crtico de distintas fuentes de informacin (oral, escrita, audiovisual). La produccin de variados recursos y materiales, mediante lenguajes y tecnologas diferentes. La promocin de prcticas colaborativas que favorezcan la solidaridad, la tolerancia, la equidad, la participacin, as como la creacin de perspectivas propias, autnomas y crticas en una marco democrtico y plural. En lo referente a los instrumentos de evaluacin, se sugiere la utilizacin de los siguientes: ESTUDIO DE CASOS: para el tratamiento de los siguientes temas: diseo organizacional, gestin comercial y productiva, el subsistema de informacin contable, el impacto de polticas econmicas y las problemticas socioeconmicas que permitan un abordaje multidisciplinar. INFORMES, MONOGRAFIAS, ENSAYOS Y OTRAS PRODUCCIONES ACADEMICAS: para evaluar temticas especficas en donde se indague el rol del Estado en la economa, la integracin latinoamericana o la evolucin de los ndices de precios al consumidor en un cierto perodo. PRODUCCION Y EXPOSICION DE TRABAJOS: la relacin entre la estructura organizacional y su impacto econmico y social, el impacto econmico y social de un emprendimiento socio-productivo especfico. PORTFOLIOS: Informes, anlisis, construccin de grficos y evidencias obtenidas en trabajos de campo para la evaluacin del procesamiento y anlisis de la informacin contable, econmica y financiera, el anlisis de la estructura de costos de una organizacin particular, los procesos inflacionarios y las problemticas complejas que se abordan desde distintos campos del saber. RESOLUCION DE PROBLEMAS: la toma de decisiones organizacionales, el anlisis de la factibilidad financiera, el diseo, seleccin y adaptacin de metodologas apropiadas para llevar a cabo las distintas funciones administrativas, la observacin y resguardo de normas tcnicas y legales y las situaciones problemticas de la contabilidad. En cuanto a las orientaciones para la enseanza, se propone: Captar informacin de peridicos, revistas, Internet, entre otras fuentes posibles, para luego clasificarlas por mbitos (econmico, poltico, cultural, deportivo, etc.) procesarla (fichas de noticias) y comunicarla por diversos medios (boletn informativo, informes, programas de radio o TV,

esteras, blogs, posteos en redes sociales virtuales, etc.) y en diferentes soportes. Construir una base de datos para la biblioteca de la escuela, mapoteca, videoteca, secretaria, preceptora, etc. Crear un centro de documentacin e informaciones para los estudiantes. A travs del diseo e implementacin de un proyecto de intervencin socio- comunitario, colaborar con la organizacin de la informacin del sector administrativo de la escuela, cooperadora, biblioteca barrial, club deportivo, ONG local o regional, entre otros. Construir una base de datos, interactuando con otros espacios curriculares (instancias de trabajo compartido). Esta experiencia puede llevarse a cabo a travs de una simulacin.
Se propone la utilizacin de los siguientes formatos curriculares y pedaggicos:

TALLERES: orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas sociales relevantes: por ejemplo, la organizacin de una cooperativa de trabajo, articulando aspectos jurdicos, legales y tcnicos y su inscripcin en los debates contemporneos de la economa social. SEMINARIOS: para profundizar debates tericos y la apropiacin de disciplinas o ncleos temticos. Relevamiento bibliogrfico, la seleccin y discriminacin de fuentes de informacin, la entrevista a especiales. ATENEOS: para el estudio de casos, tales como: diseo organizacional, interpretacin de la informacin econmica, distintos tipos de organizaciones, sistemas econmicos, etc. PROYECTOS DE INVESTIGACION ESCOLAR: que comprendan actividades tales como la formulacin de un problema de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de resultados. Emplear estrategias como la observacin en visitas a organizaciones productivas y comerciales, tradicionales como cooperativas, emprendimientos comunitarios, mutuales, bancos, municipios, etc. PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIO-COMUNITARIA: diseo y ejecucin. PROYECTOS DE TRABAJO: propuestas integradoras de contenidos, que permitan a los estudiantes experimentar una mirada global sobre problemticas centrales de las disciplinas y promuevan la participacin activa y el trabajo en equipo. Buscar ejes transversales tales como: economa sustentable, organizacin de la comunidad laboral, relacin entre la evolucin del pensamiento econmico y el desarrollo de las organizaciones, la importancia del sistema de informacin contable en la toma de decisiones, el impacto organizacional en el medio ambiente, la responsabilidad social empresaria, etc.

En lo referente a las instancias, recursos y actividades que se pueden emplear en la Orientacin, el Nuevo Diseo Curricular recomienda: Ciclos de Cine Debate. Prcticas educativas que promuevan la vinculacin con el mundo del trabajo. Simulacin en entornos virtuales. Blogs, foros de discusin y/o wikis. Material audiovisual y multimedial. Entrevistas a referentes de distintas organizaciones. Situacin de resolucin de problemas. Paneles de discusin y debate. Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias y ferias. 2) DIMENSION COMUNITARIA La institucin tiene una escasa vinculacin con la comunidad. Esta relacin se basa en la realizacin de actividades de extensin comunitaria que solamente tienen que ver con lo solidario o bien con actividades que se vinculan con lo acadmico, es decir, se conecta exclusivamente con aquellas organizaciones a las que presta asistencia o ayuda solidaria (Jardines de infantes de zonas rurales del Noroeste Argentino y de la provincia de Crdoba) y con aquellas que le ofrecen conferencias, charlas educativas, seminarios, foros y la realizacin de proyectos comunes y de pasantas no rentadas para alumnos del ltimo nivel del Ciclo Orientado, tales como: Junior Achievement, Colegio Universitario IES, Escuela de Negocios Saber, etc. Tambin se vincula con la empresa Sierras de Calamuchita, que es una empresa de viajes y turismo, que es la encargada de la realizacin de los viajes educativos que normalmente se programan para las distintas divisiones de la escuela. Pero la relacin con entidades del tercer sector, organismos gubernamentales e incluso con otras instituciones escolares, es nula. 3) DIMENSION ORGANIZATIVO-ADMINISTRATIVA El supervisor de la Zona 4 a la que pertenece Adoratrices es el Lic. Luis Guzmn, quien es un profesional de las Ciencias de la Educacin, realiza una gestin bastante aceptable, mantiene contactos frecuentes con la institucin, es minucioso en lo referente a disposiciones, pone nfasis en la actividad de prevencin de conflictos con los padres y con los alumnos y tal vez se puede manifestar que es un poco detallista en su labor, pero no se puede afirmar a ciencia cierta que sea una persona que ponga limitaciones a todo lo que se quiere emprender. Con respecto a la organizacin institucional, el Nuevo Diseo Curricular de la Educacin Secundaria de la Provincia de Crdoba, en su Encuadre General, destaca como funciones de la gestin educativa y escolar; las siguientes: Promover y propiciar la inclusin socioeducativa de todos los estudiantes;

Definir con claridad roles y funciones de los actores institucionales y- al mismo tiempo- promover un trabajo integrado en un clima participativo y colaborativo, que impulse el estudio y la investigacin; Recoger y sistematizar las demandas de su contexto interno y externo para disear, a partir de ellas, modos de intervencin en el corto, mediano y largo plazo; Desarrollar un estilo de gestin que permita mayores niveles de reflexin, dialogo y respuesta colectiva para la accin, al interior de la escuela y su contexto; Dinamizar la comunicacin institucional y favorecer e instrumentar la incorporacin de recursos tecnolgicos como apoyo a la tarea pedaggica y administrativa; Implementar mecanismos pertinentes de organizacin y evaluacin de sus actividades; Establecer vnculos de intercambio y participacin con la comunidad en la que est inserta la escuela, abriendo sus puertas a las familias y dems actores interesados en colaborar con el mejoramiento de la propuesta educativa; Fortalecer trabajos cooperativos tendientes a profundizar redes de intercambio con los actores de la comunidad.

Gran parte de los aspectos antes mencionados, no estn incorporados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Con respecto a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, si bien su empleo es constantemente fomentado por el cuerpo directivo de la institucin y el mismo brinda el apoyo necesario para que los recursos tecnolgicos puedan ser utilizados como soporte de la labor pedaggica. Se suscitan inconvenientes en lo referente a la disponibilidad de los recursos tecnolgicos y las soluciones que se implementan siempre surgen de parte de los directivos, docentes y de los alumnos; la institucin escolar no aporta alternativas de solucin concretas. Asimismo, en general los actores carecen de capacitacin en relacin a la integracin de las Tic en el mbito educativo, incluso su conocimiento y dominio en relacin a las mismas es bastante rudimentario. DIMENSION CONTEXTUAL 1) CONTEXTO GEOGRAFICO La institucin escolar se ubica en el microcentro de la Ciudad de Crdoba, en la manzana comprendida entre las calles Rosario de Santa Fe, Paran, Boulevard Guzmn y San Jernimo, cerca de la Estacin Terminal de mnibus y a la Estacin del Ferrocarril Mitre. Toda la manzana pertenece a la congregacin y hay una segunda puerta de ingreso por la calle Paran. La iglesia se ubica en calle Rosario de Santa Fe y

el campo de deportes se ubica en un edificio independiente sobre la calle Balcarce, a una cuadra y media del edificio principal de la institucin.

2) CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Los alumnos que concurren a este establecimiento, en su mayora, pertenecen a sectores de altos ingresos econmicos, los que normalmente se clasifican en el nivel socioeconmico denominado ABC1, el que se caracteriza por las siguientes caractersticas: el jefe de familia es dueo de una empresa o es un empleado jerarquizado de nivel ejecutivo, tiene ingresos mensuales superiores a $ 10.000, tienen nivel universitario, tienen vivienda propia, automvil propio y casa de veraneo o de vacaciones, realizan viajes de vacaciones y en su casa tienen todos los elementos que garantizan el confort. Es una minora muy notoria, los alumnos que no pertenecen a este sector econmico-social. Esto se observa en el hecho de que los alumnos en su mayora utilizan smartphones, mp3, mp4 y cmaras digitales en la escuela. Adems, el colegio organiza viajes educativos que son bastante caros (en promedio $ 2.500) y la mayora de los alumnos puede concurrir a los mismos. Los alumnos de menores recursos reciben becas para poder asistir a la escuela. Los hijos de profesores, preceptores y dems personal de la institucin que concurren a la misma, reciben descuentos en las cuotas pero no en la matrcula anual. Varios hijos de profesores y preceptores o parientes de los mismos, cursan sus estudios en la institucin. 3) ACCESO DE LOS ALUMNOS A LA ESCUELA La mayora de los alumnos accede a la institucin en automvil, es decir, son trados a la escuela por uno de sus padres o bien utilizan el transporte pblico de pasajeros, llegan en mnibus o bien en taxis o remises. Los alumnos que viven en el Gran Crdoba concurren a la escuela en el automvil de uno de sus padres o bien utilizan el servicio regular o diferencial del transporte de media distancia. MARCO JURIDICO-NORMATIVO DIMENSION JURIDICO-LEGAL

Adoratrices es una institucin escolar privada de tipo religiosa, perteneciente a la Iglesia Catlica, ms precisamente a una congregacin fundada por el Padre Bustamante a finales del siglo diecinueve, perteneciente a la orden de los Jesuitas. La congregacin se denomina Las Hermanas Adoratrices del Santsimo Sacramento Es una de las escuelas consideradas histricas por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba.

Fue fundada hace ciento veintisis aos, el 24 de septiembre de 1882, por el citado sacerdote, el que estaba acompaado por un grupo de monjas. La historia de su fundacin aparece en los documentos escritos que han quedado en la institucin y en la biblioteca de los jesuitas. La actividad de esta orden en Crdoba fue muy intensa, dejando una impronta muy notable en lo cultural y arquitectnico en toda la provincia. Es una institucin subvencionada en un 80 % por el Gobierno de la Provincia de Crdoba, en lo referente al pago de sueldos a los docentes y gastos de funcionamiento. El 20 % restante es soportado por la congregacin, la que tiene una fuerte representacin a nivel mundial y cuenta con importantes recursos econmicos. Asimismo, la orden posee lugares de retiro y conventos en varios lugares de la provincia de Crdoba y del pas. La institucin cobra a los alumnos una matrcula y una cuota considerable, pero no al nivel de una institucin privada sin subvencin estatal. Para el ao 2014 la matrcula est fijada en $ 2.500, monto que los padres pueden pagar en hasta tres cuotas y la cuota mensual es de $ 1.000. Los montos de las cuotas normalmente se van modificando toda vez que se incrementan los sueldos de los docentes, en forma proporcional a dicho incremento. La escuela tiene un sistema de becas para alumnos de menores recursos de excelente nivel acadmico y conducta. PEDAGOGICO-CURRICULAR

DIMENSION PEDAGOGICA-CURRICULAR Como resultante del anlisis exhaustivo, realizado apartado por apartado, de los objetivos definidos por el Instituto Adoratrices en su PEI y de la comparacin de los mismos con los planteados en la legislacin provincial; se puede arribar a las siguientes conclusiones y observaciones: Sus objetivos aspiran a brindar una formacin integral a los alumnos y esto es coincidente con lo plasmado en el documento oficial. Pero la diferencia radica en el hecho de que la institucin considera que el instrumento idneo para lograr ese objetivo es la fe catlica (especficamente el misterio eucarstico) mientras que la legislacin considera que es necesario inculcar valores ticos. La propuesta formativa del Instituto Adoratrices tiene como objetivo promover la adquisicin de conocimientos, desarrollando potencialidades y habilidades en los alumnos que les permitan transformar su realidad, mientras que el Encuadre General plantea un objetivo ms amplio y completo; puesto que considera que se deben promover prcticas de enseanza que permitan el acceso a un saber integrado, fortaleciendo capacidades y hbitos de estudio, de aprendizaje e investigacin, de juicio crtico y discernimiento.

El documento oficial al referirse a un saber integrado no solamente est haciendo referencia a la apropiacin de contenidos, sino que tambin considera que los estudiantes deben desarrollar competencias, capacidades, estrategias, habilidades, hbitos, destrezas, disposiciones e internalizar valores, tcnicas y procedimientos. Asimismo, la ley propone formar ciudadanos que utilicen el conocimiento como una herramienta para comprender, transformar y actuar crtica y reflexivamente en la sociedad. Esta concepcin resulta a las claras mucho ms acertada porque considera al conocimiento como un medio para alcanzar objetivos y aspiraciones y no como un fin en s mismo. Sera importante tener en cuenta las consideraciones que realiza el Encuadre General sobre cmo debe entenderse el Currculum en la educacin secundaria. El PEI de la institucin no contempla el desarrollo de competencias lingsticas comunicacionales, orales y escritas en una lengua extranjera; solamente hace referencia al idioma nacional y esto est incluido en el documento oficial, puesto que el mercado y la sociedad demandan que las personas tengan conocimiento en alguna lengua adems de la nativa. Esto es una necesidad en la realidad actual y especficamente, las personas deben tener un dominio acabado del idioma ingls; puesto que es la lengua internacional y ms difundida en el mundo. En la propuesta pedaggica de nuestro instituto tampoco est contemplado el desarrollo de competencias y capacidades en el campo de las tecnologas de informacin y comunicacin y esto es sumamente necesario para poder desenvolverse en la vida diaria, para poder insertarse exitosamente en el mercado laboral y para acceder a estudios superiores, en condiciones de igualdad y con calidad. Asimismo, tampoco se hace referencia dentro de los objetivos institucionales, a la promocin en los estudiantes; de la exaltacin de la cultura y de las artes y la formacin corporal y motriz a travs de la educacin fsica. Cabe destacar que en la prctica, en la escuela existen proyectos curriculares, institucionales, interdisciplinarios o no; que propician la expresin artstica y el placer esttico en los estudiantes, como as tambin existen actividades curriculares que fomentan la formacin corporal y motriz e incentivan al uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Sera importante incluir estas iniciativas dentro de la propuesta formativa descripta en el PEI y con respecto a las nuevas tecnologas, sera conveniente definir un proyecto general o institucional para favorecer la aplicacin de las mismas en los distintos espacios curriculares, dado que se trataran de contenidos transversales. En el plan educativo no se considera el diseo y la implementacin de un proyecto institucional o curricular, que favorezca la realizacin de actividades de orientacin pedaggica, vocacional y ocupacional y esto es considerada como importante y necesaria dentro del Encuadre General. En este sentido, cabe resaltar que en la institucin existe un

Departamento de Orientacin Pedaggica y Vocacional, que trabaja activamente en los distintos niveles, pero su actividad no se desarrolla en el marco de un proyecto institucional. Definir un plan de accin general a nivel institucional, tendra las ventajas de poder prever todo el accionar del citado departamento en el corto, mediano y largo plazo; definiendo objetivos y metas a alcanzar, que permitirn el ulterior control de lo realizado en funcin de lo planeado. En los objetivos institucionales planteados en el documento de la institucin escolar no se garantiza la inclusin, la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin, la bsqueda continua de la calidad educativa, el respeto por la diversidad y la consideracin de las particulares circunstancias y situaciones que afectan a los estudiantes en lo social, afectivo, econmico y cultural. Estas cuestiones son de fundamental importancia para las autoridades educativas provinciales y estn expresamente tratadas en la legislacin vigente. Cabe destacar, que si bien en el PEI, no se enuncian taxativamente estos aspectos, en la prctica cotidiana del quehacer institucional; las mismas son tenidas en cuenta sobradamente; en virtud de los valores que caracterizan a la fe catlica y visin de la educacin que enarbolaba el Padre Jos Mara Bustamante. En lo referente al apartado del PEI en el que se trata el Perfil del Alumno Adoratriz, luego del anlisis realizado; se concluye que presenta las siguientes debilidades: No contempla todo el conjunto de saberes o de aprendizajes que se quiere que el estudiante apropie, teniendo en cuenta lo contemplado en el nuevo Diseo Curricular. Asimismo, se observa una marcada tendencia a solamente hacer nfasis en cuestiones espirituales, la formacin cristiana y la fe catlica y no tiene en cuenta otros aspectos tales como: interpretar y valorar el impacto del desarrollo y el uso de la tecnologa, actuar en la promocin de acciones que tiendan al mejoramiento del ambiente natural y social, adquirir los conocimientos bsicos y necesarios sobre un campo ocupacional y sobre el mercado del trabajo, conocer los derechos y deberes de los ciudadanos y del trabajador. Tampoco est contemplado en el proyecto institucional, el desarrollo de competencias, capacidades, destrezas, habilidades, hbitos, valores, estrategias, tcnicas, disposiciones, etc.; en relacin a la sensibilidad esttica, la apreciacin de las manifestaciones de la cultura, para comprender y expresarse en una lengua extranjera, para buscar, seleccionar, analizar y comunicar informacin proveniente de diversas fuentes y la creacin de hbitos de cuidado de la salud, la higiene y la seguridad integral.

En lo atinente al Perfil del Personal, consideramos que sera oportuno crear un perfil independiente para el caso del docente, para distinguirlo del resto del staff; dada la importancia relevante que tiene este actor en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por lo tanto, nuestra propuesta se resume a que es necesario definir un perfil para el mismo; teniendo en cuenta los lineamientos brindados por la legislacin provincial.