MODELUL MENTAL

Modelul mental este o explicatie a modului de gandire individual, fiind o reprezentare a mediului inconjurator in mintea umana si avand caracter unic ce se bazeaza pe experianta fiecaruia. Modelele mentale pot influenta definirea unor tipuri comportamentale sau pot ajuta la rezolvarea unor probleme. Acestea pot fi considerate simboluri interioare pentru reprezentarea realitatii exterioare jucand un rol esential la nivel cognitiv, rational si decizional. Experienta acumulata in timp, tipul de personalitate si de caracter, aptitudinile si particularitatile ce definiesc o persoana influenteaza tipul de model mental caracteristic acesteia. Kenneth Craik a afirmat in 1943- The Nature of Explanation- faptul ca modelele mentale sunt reprezetari la nivel mental la scara mica ale unor situatii reale sau imaginare. El a argumentat faptul ca bazandu-ne pe informatii certe suntem capabili de predictii capabilitate ce depinde de trei lucruri importante: Capacitatea de a traduce un proces extern in cuvinte, numere sau alte simboluri care pot functiona ca un model al aceste lumi; Un proces de ratiune pentru a porni de la aceste modele si a ajunge la altele; Feed back- simbolurile rezultate sa fie retranspuse in procesele externe de la care s-a pornit.

In viziunea sa un model imita realitatea dar structura modelului poate sa fie diferita ce cea a lucrului pe care acesta il reprezinta. Prin model mental se intelege orice sistem fizic sau chimic care are o relatie structurala similara cu cea a procesului pe care il imita. Teoria modelelor mentale a fost anticipata din secolul XIX, Charles Sandres Peirce fiind printre primii filosofi care au abordat problematica acestui termen. Alte nume importante sunt: Lord Kelvin, care a enuntat importanta construirii la nivel mental de modele mecanice care pot ajuta la intelegerea mai rapida si mai usoara a realitatii. Ludwig Boltzmann (1890), care a sustint faptul ca toate ideile noastre sunt de fapt imagini interne ale lucrurilor. Norman (1983) sustine ca modelele mentale sunt incomplete si slabe instabile in timp si nestintifice, dificile si cu restrictii.

Richard Feyman (1985) care a remarcat faptul ca modelul mental prezinta aceeasi structura ca si situatia pe care o reprezinta. Pierce (1883) a facut distinctia intre trei proprietati ale diagramelor in general in care a inclus gandirea: Acestea pot fi : iconic( reprezinta entitati in virtutea similaritatii structurale) indexical (reprezinta entitati in virtutea conexiunii fizice) simbolice (descrierea verbala) Ludwig Wittgenstein (1922)

Pentru intelegerea conceptului de model mental foarte importante sunt memoria de lucru si memoria de lunga durata. Memoria de lucru este un sistem de memorie de scurta durata cu o capacitate limitata dar apta sa stocheze pe scurta durata informatia necesara pentru realizarea unei sarcini. Memoria de lunga durata poate stoca o cantitate mai mare de informtie in mod permanent

EFICIENTIZAREA PROCESULUI DE PREDAREINVATARE

Procesul de predare invatare se refera la totalitatea activitatilor prin intermediul carora se realizeaza instruirea si educatia. Acesta presupune o buna organizare curriculara, activitati didactice corect selectate care stau la baza relatiei profesor-elev (profesorul transmitand un mesaj pedagogic), implicarea competentelor de baza. Este un proces de cunoastere realizat cu ajutorul unor multiple interactiuni intre predare- invatare. Instructia scolara duce catre atingerea idealului procesului de invatamant si catre organizarea noilor achizitii de catre elevi sub forma de cunostinte, priceperi, deprinderi si obisnuinte.

Eficienta procesului de invatamant implica in primul rand calitatea educatiei care este esentiala si necesita o atentie deosebita. Astfel profesorii trebuie sa selecteze cu grija strategiile si metodele didactice folosite pentru a dispune de atingerea obiectivelor in mod eficient. Un instrument de masurare a nivelului de calitate si de eficienta in educatie in constituie masura in care obiectivele stabilite au fost atinse. Eficienta poate fi asigurata prin utilizarea unor strategii didactice interactive care promoveaza o invatare activa si implica o colaborare sustinuta intre elevi. Acestia organizati pe echipe sau in grupuri lucreaza impreuna pentru atingerea obiectivelor prestabilite. Strategiile didactice interactive fac parte din intreg procesul de predare-invatare fiind prezente atat in faza de proiectare cat si in fazele de desfasurare si realizare a evaluarii. Elementele estentiale de care depinde asigurarea calitatii sunt: Tehnologia Precizarea clara a obiectivelor urmarite Alcatuirea strategiei Stabilirea unui sistem de evaluare eficient Organizarea activitatilor didactice Abandonarea formelor invechite de abordare a procesului de predare invatare Folosirea optima a resurselor Creare de situatii educative adecvate Distribuirea eficenta a timpului

PREDAREA LIMBII ENGLEZE IN ZONE PRECUM COREEA, JAPONIA, CHINA, INDONEZIA, PAKISTAN

China
In ultimele trei decenii limba engleza a fost tot mai folosita ca limba straina in China datorita procesului de globalizare si dorintei acestei puternice tari de a se deschide elementelor de noutate. Este estimat ca numarul celor care invata limba engleza in China este de aproximativ 300 de milioane ceea ce reprezinta aproape un sfert din populatia sa. La inceputul secolului ministerul educatiei a solicitat introducerea studierii aceste limbi straine inca din primul an de scoala primara ceea ce a avut ca rezultat cresterea numarului de vorbitori. Daca in trecut limbi precum franceza, germana, rusa si japoneza erau introduse in curriculum acum acestea sunt tot mai rare. Cunoasterea limbii engleze este absolut necesara pentru continuarea studiilor, pentru a avea acces la oportunitati de cariera in afara hotarelor si pentru promovare profesionala. Chiar si oficialitatile sau reprezentantii statului folosesc engleza la intalnirile internationale si in unele aparitii publice in ciuda fatului ca aceasta tara ramane vorbitoare de limba chineza. Jocurile olimpice de la Beijing din 2008 au recrutat voluntari capabili de a vorbi peste 48 de limbi straine. Ca limba internationala engleza faciliteaza comunicarea si are un impact deosebit si in dezvoltarea economica a tarii. In China apar probleme tipice pentru invatarea limbilor straine si cand vine vorba de limba engleza. Astfel in ciuda entuziasmului celor care invata nivelul de achizitie ramane unul limitat. Acest lucru este cauzat de faptul ca limba engleza este vazuta ca limba straina si la nivel informal si formal exista putine materiale disponibile. Totusi influenta orientala prin intermediul publicatiilor si al mass mediei isi face simtita prezenta cu toate ca exista unele constrangeri economice, culturale si ideologice. Limba engleza a facilitat efortul Chinei de a se moderniza punand la dispozitia acesteia un mijloc de comunicare cu intreg globul.

Indonezia
In Indonezia limba engleza este prnicipala limba straina studiata fiind introdusa in ciclul primar scolar si continuand pana la nivelul liceului avand ca obiectiv principal oferirea posibilitatii de a comunica la nivel international si de a avea acces la informatii in domeniul stiintific. Dificultatile care apar la invatarea limbii engleze in Indonezia sunt legate de strategiile didactice traditionale folosite care pun accentul pe invatarea regulilor gramaticale, exercitii de traducere si memorarea unor elemente noi de lexic. Fiind o tara multietnica aproape fiecare individ este capabil sa vorbeasca cel putin doua limbi: una locala si limba nationala. In aceasta tara exista trei categorii ge limbi: locale, nationale si straine: la nivel national se foloseste limba nationanala in afaceri si comunicare publica, limbile locale si pentru nivel international limbile straine. Incepand cu anul 1950 engleza a fost introdusa in scoli ca limba straina, dar, Indonezia fiind o fosta colonie germana, limba germana era mult mai populara in aceasta tara. Totusi tarile vecine precum Singapore, Malaezia, Filipine si Australia foloseau ca limba straina limba engeza. In ultimii 10 ani s-a observat si o imbunatatire a strategiilor didactice si a curriculum-ului in ceea ce priveste studiul acestei limbi care a devenit obligatoriu. Nu a putut fi impus sa scara mare datorita lipsei de cadre didactice. Desi a ajuns sa fie prima limba straina studiata inca nu se poate discuta de un succes in ceea ce priveste predarea limbii engleze. In 2004 Kam a afirmat ca problemele legate de popularitatea limbii engleze in Indonezia sunt inca o dilema, dar ceea ce este cert este faptul ca aceasta tara duce lipsa de profesori iar cei de care dispune au nevoie de o pregatire mai buna decat cea actuala. Datorita impactului globalizarii au aparut tot mai multe scoli, gradinite si cursuri de limba engleza, iar materialele publicitare, revistele si internetul joaca un rol deosebit in promovarea limbii. Exista totusi unele universitati care considera posibila imbunatatirea calitatii actuale prin schimbarea abordarii si anume privirea limbii engleze ca o limba globala.

Pakistan

Pakistanul este o tara in care se vorbesc mai multe limbi, elevii fiind pusi in situatia de a studia limbile straine inca din primii ani de scoala. In anul 2011 in aceasta tara s-a acordat o importanta speciala studierii limbii engleze datorita urmatorilor factori: Pakistanul a fost parte a colonialismului englezesc iar engleza reprezinta o limba a puterii si prestigiului; Engleza este limba oficiala a stiintei si a tehnologiei, Engleza este folosita ca limba de comunicare la nivel international si 85% dintre organizatiile mondiale folosesc aceasta limba pentru comunicare transnationala, Este o limba a educatiei in special a educatiei superioare; Cele mai multe materiale informative evoluate sunt scrise in aceasta limba.

Japonia
Perceptia generala asupra Japoniei ca tara forbitoare de limbi straine este aceea conform cereia aceasta nu exceleaza la acest capitol. Altfel spus la testele internationale de competente lingvistice locul obtinut de aceasta tara este nesatisfacator japonezii avand nevoie in general de minim doi ani de studiu intensiv in afara de cel institutionalizat pentru a atinge nivelul cerut de comunicare. In actualul context politic si economic cresterea nivelului in calitatea folosirii limbii engleze este vazut ca o necesitate fundamentala in Japonia. Ministerul educatiei a adus in prim plan un proiect pe termen lung pentru a creste cantitatea si calitatea vorbirii aceste limbi in Japonia. Chiar daca acest lucru va dura mult timp in sfarsit se poate constata faptul ca se indreapta intr-o directie buna. In contrast cu acesta crestere exista un declin dramatic in studierea celorlalte limbi moderte poate si din cauza interesului crescut pentru limbile asiatice. Iata niste tabele care centralizeaza nivelui la testele internationale in ultimele doua decenii:

TOEFL scores (1997-1998)

Region Europe Africa North America South America Asia Korea Japan # of test takers 54059 1474 8200 5594 45452 405822 862509 % of test takers 3.9 0.1 0.6 0.4 3.3 29.3 62.4 Total Score 633 581 547 544 493 480 451

SOURCE: ETS: TOEIC Report on Test-Takers Worldwide 1997-98

TOEFL-ITP Scores at Hokkaido University

Classified by Faculty (2003)

Table 2: TOEFL scores (1997-1998)

ASIA

Number of Examinees 1318 33,586 8738 45 50 79,964 9,850 2,983 9,530 22,343 103,674 2,153 1,244 16,538 376 321 1,070 3,251 5,703 52,826 135 243 31,403 1,611 146,439
SOURCE: ETS: TOEFL Test and Score Data Summary: 1998-99 Edition

score 603 581 577 567 567 560 538 537 530 523 522 521 518 517 516 514 512 511 510 508 506 502 502 498 498

1 Singapore 2 India 3 Philippines Brunei Darussalam 4 Bhutan 6 China, Peoples Republic of 7 Pakistan 8 Sri Lanka 9 Malaysia 10 Hong Kong 11 Korea (ROK) 12 Nepal 13 Myanmar (Burma) 14 Indonesia 15 Afghanistan 16 Cambodia 17 Macau 18 Vietnam 19 Bangladesh 20 Taiwan 21 Laos 22 Mongolia 23 24 Japan Thailand Korea (DPR)

BIBLIOGRAFIE ORIENTATIVA
BIBLIOGRAFIE ORIENTATIVA PENTRU LUCRAREA DE DOCTORAT
1. Arsham, H., 2005, - Impact of the Internet on Learning and Teaching 2. Anderson,1994.- Cognitive Psychology and its Implications, Sage Publications, NY. 3. Baron, S., and A. Strout Dapaz, 2001- Communicating with, and Empowering International Students with a Library Skills, set. Reference Servicies Review 29, 314-26 4. Barrouillet, P. et al. (2000). Conditional reasoning by mental models: chronometric and developmental evidence. Cognit. 75, 237-266. 5. Breen, M., (1998), The Koreans: Who They are, What they Want, Where their Future Lies. London Orion, Republishing Group 6. Brian MacWhinney, 2008, How Mental Models Encode Embodied Linguistic Perspectives, Carnegie Mellon University 7. Busbee, E. (2001), The Computer and the Internet, Are they Really Destined to Play a Major role in English Teaching, English Teaching, 56, 201-225 8. Canas, J. 2001- The role of working memory on measuring mental models of physical systems, Psicologica, 22, 25-42 9. Carley, K. & Palmquist, M., 1992 Extracting, representing and analyzing mental models. Social Forces 10. Carreira, J.M., 2006,- Motivation for Learning English as a Foreign Language in Japanese Elementary Schools, Tsuda College, JALT journal, Vol. 28, nr. 2. 11. Clark, H., 1996.- Using Language. Cambridge University Press. 12. Choudhary, Z. J., Abdul R. A., Farooq U.,2012, Saudi Undergraduates Motivational Orientation towards English Learning along Gender and University, Major Lines, a Comparative Study, European Journal of Social Sciences,Volume 27, no.2. 13. Davids teaching English World, Methods of Teaching Foreign Languages, the Community for Teachers of English 14. Denzau, A., Mental Models and SPE Research, Claremont Graduate University, School of Politics and Economics. 15. Eduard Leis, C.E., 2010, - Mental Models Of Teaching Learning and Assessment:A Longitudinal Study. PHD Thesis, James Cook University, Available 16. Eduard Leis, C.E., Challenging Learning Journeys in the Classroom using Mental Model Theory to Inform how Pupils think when they are Generating Solutions 17. Gentner, D., 2002,- Mental Models, Psychology of, International Encyclopedia of Social and Behavioral Sciences (9683-9687), Amsterdam 18. Gil, J.& Adamson, B., The English Language in China, a Socioalinguistic Profile, prepublished version 19. Groesser, S.N. (2012). Mental model of dynamic systems. In N.M. Seel (Ed.). The encyclopedia of the sciences of learning (Vol. 5, pp. 2195-2200). New York: Springer. 20. Groesser, S.N. & Schaffernicht, M. (2012). Mental Models of Dynamic Systems: Taking Stock and Looking Ahead. System Dynamics Review, 28(1): 46-68, Wiley.

21. Guo, C.& Liu, F. (1997), The Influence of Mother Tongue in Foreign Language Writing. Modern Foreign Languages 1997 22. Haim, O., Strauss, S., Ravid, D., Relations Between EFL Teachers Formal Knowledge of Grammar and their in-action Mental Models of Childrens Minds And Learning, School of Education, Tel-Aviv University 23. Henderson, L.,Yan Putt& Geof Coombs,- Mental Models of Teaching and Learning With the WWW, School of Education, James Cook University of Australia 24. Henderson L.& Tallman, J., 2006- Stimulated Recall and Mental Models, Lanham, ML Scarecrow Press, Inc 25. Hoc, J.M.& Xuan A.N., 1990-Language Sementics Mental ModelsAnd Analogy, Universite de Paris, Saint Denis Cedex, France, Psychology of Programming, 26. Ivone, F.M., 2005- Teaching english as a foreign language in Indonesia. The urge to improve classroom vocabulary instructions,TEFLIN Journal, volume 16, no2 27. Janson-Laird, P.N..,1980- Mental models in cognitive science, Cognitive Science, pp 71115,University of Sussex 28. Johnson-Laird, P.N. and Byrne, R.M.J. (2002) Conditionals: a theory of meaning, inference, and pragmatics. Psychol. Rev. 109, 646678. 29. Johnson Laird, P.N., Byrnen R.M. & Schaeken, W., 1992- Propositional reasoning by model, Psychological Review. 30. Jonasen, D. (1998), Designing Constructivist Learning Environments in CM Reigeluth, Ed. Instructional Theories and Models, Erlbaum; 31. Jones, S.& Tetroe J., (1987), Composing in a Second Language in a Matsuchasky Writing in Real Time. Modelling Production Processes, New York:Tengman 32. Janson-Laird, P.N., Mental Models Deductive Resoning and the Brain, 33. Kang, D. (2000), Motivation and Foreign Language Learning in Korean EFL Context(Eric Document no ED 442284). 34. Keqiang, W., Teaching English as a foreign language in China, TEFL in China. 35. Key Data in Teaching Languages at School in Europe 2012, EUROSTAT 36. Landriscina, F.- Simulation and learning; the role of mental models., Methodologies and Scenarios 37. Liu, Z.,& Statko, J.,-Mental Models, Visual Realoning and Interaction in Information Vizualization, a Top-Down Perspective, Member IEE 38. Manchon, R.M., 2009, Individual Differences in Foreign Languages Learning; The Dynamics of Beliefs of L2 Writing, RESLA22, 245-268 39. Mental Models for English, Language Arts, Grades 1-6, Aha Process, Inc 40. Montante, W.M., 2006- The essence of safety What is your mental model?, Professional Safety, November 2006 41. Morgan, C.M.,2003- Journey with New Maps: Adjusting Mental Models and Rethinking Instructions to Language Minority Students, ACRL Eleventh national conference 42. Moseley, C., Desjean Perrotta, 2010,- Exploring Pre-Service Teachers Mental Models of the Environment, 189-208 43. Michael, J.A.,2004 - Mental models and meaningful learning, JVME 31(1),2004,AAVMC 44. Muhammad, A., 2012- Impact of parents profession on their childrens learning English in Pakistan, International journal of learning and Development, vol. 2, nr.1

45. Norman, D.A., 1986, - Some observations on mental models. In D.A. Gentner,&A.L.Stevens. 46. Norman, D.A., 1988,- The Psychology of Everyday things, New York, Basic Book 47. Oaksford, M. and Chater, N. (2007) Bayesian Rationality. Oxford University Press. 48. Oberauer, K., 2006,- Reasoning with Conditionals: a Test of Formal Models of Four Theories, University of Potsdam, Germany, Cognitive Psychology, 238-283. 49. Piaget, J., 1970- The Science of Education and The Psychology of the Child, New York, Orion Press. 50. Plantinga, E., - Mental models and Metaphor,University of toronto, Canada 51. Pask, G. &Scott, B. C.E., 1972- Learning strategies and individual competence , International Journal of Man- Machine Studies, vol.4 52. Quiang, W. 2002, -Primary School English Teaching in China, New Developments, vol. 7, 2002. 53. Renkl, A., 2007, - Interactive Learning Environments:Contemporary Issues and Trends. An Introduction to the Special Issue, Educational Psychology Review,19, 235-238. 54. Robles-De-La-Torre, G. & Sekuler, R. (2004). "Numerically Estimating Internal Models of Dynamic Virtual Objects". In: ACM Transactions on Applied Perception 1(2), pp. 102 117. 55. Sawir, E., 2005,- Language Difficultied of International Students in Australia, The Effects of Prior Learning Experience, Education Faculty of Monash University, International Education Journal, 567-580 56. Schmidt, R., 1995,- Consciousness and Foreign Language Learning: a Tutorial on the Role of Attention and Awareness in Learning, University of Hawai at Manoa 57. Seel, N.M., Model Centred Learning and Instructions, Tech. Ins.Cognition and Learning, Vol 1, pp 59-85 58. Shaffer, D.W., 2008, -How computer games help children learn, Palgrave, Macmillan 59. Spector, M., 2012, A Model Based Approach for Assessment and Motivation, University of North Texas 60. Timothy, J. O.D., -Learning English as a Foreign Language in Korea; Does CALL have a place? 61. Vogel, S.H., 2006- Students mental models of positive mood and self-regulation in learning, South African Journal of Psychology 2006, nr.36, pp. 613-633 62. Wang, L.- 2008, The Spread of English in China and its Implications, Australian Review of Applied Linguistics, volume 31, no. 3, Monash University Epress 63. Yaratan, H., 2010,- Middle School Language Teachers Perceptions og Instructional Technology Implementation in North Cyprus, The Turkish Online Journal of Educational Technology, Vol. 9, Issue 2 64. TEFL/ TESL,- Teaching English as a Foreign or Second Language,Peace Corps, Information Collection and Exchange, M0041 65. Xinyan, L., 2008- Cognitive transfer and English Writing, Yanan University, Vol 1, nr.1. 66. www.eltworld.net 67. http://mentalmodelsblog.wordpress.com/ 68. http://www.lauradove.info/reports/mental%20models.htm 69. http://mentalmodels.princeton.edu/

70. http://boxesandarrows.com/whats-your-idea-of-a-mental-model/ http://www.eng.ox.ac.uk/samp/