Sunteți pe pagina 1din 4

*

nvare-construcie-dezvoltare cognitiv
.1 Orientarea cognitiv
Modelul CIP (Cognitive Information Processing) se bazeaz pe operaiile mentale fundamentale n abordarea critic a nvrii, n rezolvarea problemelor, prin utilizarea procesrilor la nivelul sistemelor mnezice: nregistrarea senzorio perceptiv, encodarea, stocarea, pstrarea n memoria de lung durat, recuperarea n memoria de lucru! "ceste operaii au efecte asupra conceperii instruirii: acordarea prioritii unor aspecte de fond, mai ales necesare memoriei de lung durat: o cunoa#terea procedural este mai important dec$t cea declarativ o reprezentarea verbal trebuie dublat de cea imagistic (iconic) o recunoa#terea s se fac prin oferirea de mai multe situaii, opiuni pentru alegere o econdarea specific s conduc la interpretri%reorganizri proprii o uitarea s fie prevenit prin e&ersri diferite ale memoriei de lucru prevederea organizrii instruirii prin structurarea #i relaionarea elementelor materialului, alctuirea 'rii cognitive a conceptelor acestuia #i a reprezentrii grafice, ca trasee ale cunoa#terii oferirea noului material sub forma etapelor de construire a lui recunoa#terea limitelor ateniei, a nregistrrii senzoriale a informaiilor #i concentrarea asupra identificrii punctelor centrale ale materialului recunoa#terea limitelor memoriei de scurt durat #i compensarea prin apelul la conte&te multiple evidenierea procedurilor de encodare, construite n e&tragerea esenialului, n gsirea de asociaii cu cunoa#terea anterioar, cu prevederea oportunitilor pentru econdarea verbal #i vizual gsirea de soluii variate pentru aplicaii, dup ce au avut loc generalizrile, sub forma conceptelor, principiilor de baz spri(inirea elevilor prin utilizarea strategiilor difereniate #i a autoreglrii )n acest model, prezentarea teoriei sub forma sc'emelor este esenial, ele fiind moduri de reorganizare a cuno#tinelor rmase n memorie, structuri mentale ipotetice reconstruite! "cestea sunt apoi o baz pentru recunoa#terea cu u#urin a cuno#tinelor, reflect prototipurile pentru e&perienele cognitive individuale acum integrate, formeaz #i utilizeaz o concepie proprie a cursanilor asupra celor cunoscute, pot fi utilizate n noi ac'iziii (prin noi procese de encodare, prelucrare)!

.2 Orientarea constructivist
Constructivismul este acum cel mai rsp$ndit ntre orientrile actuale asupra interpretrii #i realizrii instruirii, alturi de teoria procesrii informaiilor #i n str$ns relaie cu aceasta, pe fondul cognitivismului! +aza sa se afl n teoria lui ,! Piaget privind dezvoltarea cognitiv stadial a abilitilor cognitive, progresiv, prin e&periene proprii! -le au rol de constructe, care duc la sc'eme mentale, ca baz a dou procese eseniale: asimilarea #i acomodarea, ca interiorizri ale cunoa#terii construite n timp! Piaget evideniaz rolul formrii structurilor mentale, ca moduri de organizare a informaiilor, ce se pot combina apoi, se pot transforma #i asimila variat! .ezvoltarea cognitiv este un rezultat al necesitii ec'ilibrrii acestor structuri, de mic#orare de dezec'ilibrului lor! Constructivismul cognitiv se mai revendic #i din teoria lui ,! +runer, dup care nvarea este un proces activ, n care cei ce nva construiesc noile idei sau concepte pornind de la cunoa#terea curent #i cea trecut! Cel care nva selecteaz #i transform informaiile, construie#te ipoteze, ia decizii, a(ung$nd la o structur cognitiv (sc'eme, modele mentale), o organizare a e&perienelor, informaiilor, n mod propriu, personalizat! Ca #i teoria procesrii informaiei, constructivismul insist pe modurile transformrii acesteia, de la faza concret, senzorioperceptiv (input), p$n la formarea sc'emelor, reelelor mentale #i reorganizarea lor n memorie, de unde se recupereaz (output)!

.3 Modelul iniierii n cunoaterea expert


(Collins, +ro/n #i 0e/man, *121) (Cognitive Apprenticeship) Conturarea modelului se datoreaz analizei critice aduse nvrii tradiionale, n care cuno#tinele ac'iziionate sunt n general rupte de utilizarea lor n situaii reale, ceea ce conduce la slaba lor integrare, rm$n$nd mereu la suprafaa problemelor, a#a cum este cazul manualelor sau al activitilor din clas! "tunci, pentru ca studenii (novicii) s devin capabili s integreze activ cuno#tinele de baz n rezolvarea problemelor comple&e, ei trebuie iniiai n modalitatea, demersul la care recurge e&pertul, cel cu e&perien cognitiv n acest sens! Problema dat se rezolv prin cldirea, e#afodarea (scaffolding), ridicarea 3sc'elelor4 cunoa#terii, ale rezolvrii dup criteriile obinerii performanei cognitive, prin cooperare cu profesorul sau grupul, dup cerinele aciunii unui e&pert n cunoa#tere, a#a cum este n realitatea #tiinei #i a practicii! Prin acest model se urmre#te, n primul r$nd, s se evidenieze, s se predea nse#i procesele eseniale, specifice cunoa#terii, rezolvrii sarcinilor #i problemelor! Modelul are ca scop prioritar nvarea proceselor pe care e&perii le utilizeaz pentru a aborda probleme comple&e reale! Cadrul adecvat desf#urrii modelului este reprezentat de cei patru factori fundamentali: coninut, metode, secvene #i conte&t social! a) Coninutul este dat de tipurile de cunoa#tere care se ac'iziioneaz: domeniul cunoa#terii (concepte, fapte, proceduri), strategii euristice (general aplicabile ca te'nici), controlul strategiilor (abordarea unui g'id de direcionare a drumului, proceselor de soluionare) #i nvarea strategiilor (cunoa#terea modului cum s nvee noile concepte, fapte #i proceduri)!

b) Metodele specific utilizate au rolul de a facilita nelegerea comple&itii problemei de rezolvat, a diversitii situaiilor #i procedurilor, coninuturilor, cursantul fiind astfel iniiat, condus n realizarea unei 3nvri de e&pertiz4! 6unt incluse aici metodele de nvm$nt care dau elevilor posibilitatea de a observa, a utiliza, a inventa sau a descoperi strategiile e&pertului n situaia dat: modelarea (modeling), ndrumarea (coaching), construcia e#afoda(ului cunoa#terii #i rezolvrii, cercetrii (scaffolding), articularea (e&primarea proprie), reflecia critic, e&plorarea unei noi abordri sau a transferului! b1) Modelarea (modeling) 7 solicit sesizarea, observarea, analiza modelului conceptual al proceselor implicate n rezolvarea sarcinii, modul cum profesorul e&pert procedeaz, la ce deprinderi, priceperi #i abiliti face apel #i cum le folose#te, cum dep#e#te dificultile, cum #i construie#te modelul mintal al proceselor necesare, cum l motiveaz! b2) ndrumarea, ghidajul (coaching) 7 const ntr o observare atent a studenilor n rezolvarea independent a sarcinii! Procesul le ofer piste de reflecie, suporturi, feedbac8, modele, rspunsuri #i noi sarcini, pentru a i a(uta s ating performan apropiat de cea a e&pertului, pe care au observat o n timpul modelrii ei #i s nving dificultile! b3) Construirea eafodajului (scaffolding) se refer la suporturile oferite de ctre profesor cursanilor #i la utilizarea lor n cldirea acestuia n (urul sarcinii date, pe pa#i, astfel nc$t s poat fi controlat de ctre profesor sau ali cursani! "ceste suporturi pot fi sub forma sugestiilor, modelelor vizualizate sau a cooperrii profesor cursant n rezolvarea problemei, total sau parial! Important este aici ca profesorul s #i mic#oreze treptat spri(inul (fading), pentru ca studentul s continue rezolvarea independent! "ceste 3sc'ele4 ale construirii rezolvrii sarcinii reprezint, de fapt, forme concretizate ale procesrii informaiilor: sc'eme, rute, grafice, scenarii, reele, modele, reprezentri, proiecte, sc'ie, rezumate, planuri de idei, 'ri cognitive! b4) rticularea cunoaterii, e&primarea%e&teriorizarea cuno#tinelor, a modului propriu de raionare, a punctului propriu de vedere asupra problemei, formularea de ntrebri critice de ctre cursani devin tot mi(loace, instrumente cognitive n acest model! Cursanii sunt stimulai, ncura(ai n producerea #i afirmarea lor, ca semn al nelegerii problemei, al cutrii modului de construire a soluiilor, al formri priceperii #i abilitilor necesare, al metacogniiei! b!) "eflecia (personal) permite cursanilor s compare propriul mod de rezolvare a problemei% situaiei% sarcinii cu a celorlali, cu a profesorului, cu modelul standard sau c'iar cu propriul g'id anterior format! "ceasta poate fi consemnat #i prin utilizarea te'nicilor (video, de nregistrare audio, pe calculator), ca apoi s fie folosit n compararea cu modelul e&pert! b#) $%&lorarea const n antrenarea elevilor n rezolvarea problemelor n mod independent, cci strategiile de e&plorare se pot nva, ca #i cuno#tinele, n acela#i conte&t sau n alte conte&te, n mod similar sau n mod creativ! "utorii arat c e&plorarea porne#te de la analiza critic a problemei, care genereaz formularea de ntrebri sau comparaii sau inducii sau deducii asupra modurilor de soluionare! "ici cursanii sunt ncura(ai s ncerce diferenierea strategiilor #i ipotezelor, s observe efectele lor, analiza scopurilor #i gsirea, m$nuirea procedurilor pentru atingerea lor, n mod independent! c) 'ecvenele de instruire, favorabile aplicrii acestui model, sunt rezultate ale unor decizii de organizare a activitilor de nvare: raportarea priceperilor specifice la abordarea global a conceperii aplicrii modelului, sporirea comple&itii, sporirea diversitii condiiilor, etapelor #i metodelor pentru a atinge performana e&pert urmrit n rezolvarea problemelor, sarcinilor, situaiilor!

d) Conte%tul social ocup un loc aparte n acest model cognitiv, cci structurarea adecvat a lui permite dezvoltarea stilurilor de nvare prin cooperare sau colaborare, ca stiluri deosebit de productive! "utorii evideniaz cinci dimensiuni ale sale: 7 nvarea situaional: punerea cursanilor n situaii specifice cu cele cu care se vor confrunta n activitatea propriu zis 7 crearea unui mediu al instruirii 7 cultura practicii e&pert 7 susinerea prin motivaie intrinsec, dac activitile sunt suficient de interesante pentru a i determina pe cursani s realizeze sarcinile date 7 utilizarea cooperrii este necesar ca o susinere cognitiv a modului de cunoa#tere, a distribuirii sarcinilor n grup 7 utilizarea competiiei poate releva #i stimula forele, dar nu prin compararea rezultatelor finale ci a manierelor de rezolvare a sarcinilor!