Comunicarea didactic

Nu putem preda altora ceea ce vrem, ceea ce tim sau ceea ce credem c tim; nu predm i nu putem preda dect ceea ce suntem. Jean Jaures

Introducere Prin esena sa omul este o fiin social. Existena lui nu este posibil dect ntr-un mediu social, rezultate al convieuirii cu ceilali n procesul practicii sociale. Societatea i omul formeaz o unitate indisolubil, fiecare pstrndu-i o relativ autonomie, socialul este enerat de relaiile care se inc!ea ntre membrii si, odat aprut, ns, el nu desfiineaz sau ani!ileaz personalitatea acestora. "#u numai indivizii ca atare, dar i omenirea, mai exact specia uman, este social, n nelesul c s-a nscut, s-a format i se dezvolt pn azi exclusiv n forme colective de via$ %&. 'erseni, ()*+,. -nstruirea colar are o structur fundamental dat de interaciunile permanente dintre factorii umani i sociali. .stfel, printre caracteristicile sale eseniale, aceasta se nscrie n re istrul eneral al existenei sociale i umane. Pe de alt parte, instruirea colar putem spune c este i un sc!imb de activiti ntre indivizi, unde cele informaionale ocup un loc !otrtor. .stzi lumea omului tinde tot mai mult s fie o lume informaional, unde toate interaciunile sale sunt dominate de activiti sofisticate de comunicare. /a atare, analiza instruirii instruirii colare nu poate ocoli aspectele comunicrii ce intervin n procesele de predare-nvare, n asimilarea cunotinelor, abilitilor i deprinderilor. /omunicarea conine prin ea nsi potenial educativ, nsemnnd transmiterea de cunotine, autore larea activitii intelectuale, transmiterea codurilor caracteristice fiecrei tiine. 0ntre comunicare i educaie exist un raport de interdependen. /omunicarea didactic nu este numai o activitate ce pune n relaie cadrul didactic i elevul pentru realizarea unor obiective comune, este un proces psi!osocial de influenare prin limba1e specifice a atitudinilor, comportamentelor, convin erilor, a componentelor motivaional-afective i volitive. .vnd n vedere c lecia de educaie fizic se bazeaz pe interaciunea continu a profesorului i elevilor mbuntirea procesului de comunicare va duce la
(

ndeplinirea obiectivelor propuse. 2e asemenea o comunicare adecvat va duce la mbuntirea procesului de socializare ntre elevi ceea ce va duce la creterea atractivitii leciei. Scopul acestui referat este de a scoate n eviden importana procesului de comunicare didactic, avnd n vedere utilitatea acestuia n lecia de educaie fizic pentru ndeplinirea obiectivelor pro ramei. Problematica referatului /omunicarea a fost definit ca o form particular a relaiei de sc!imb ntre dou sau mai multe persoane, dou sau mai multe rupuri. /omunicarea este un element de baz al existenei umane fr de care aceasta nu s-ar derula, ea acionnd ca intermediar ntre noi i ceilali, dar i ca o lind, ndeplinind importanta funcie de control. /omunicarea reprezint sc!imbul de informaii, n timp ce relaia de comunicare cu mediul ncon1urtor este cea mai important condiie pentru sntatea psi!ic. /omunicarea presupune interaciune social, prin intermediul modurilor de comportare nnscute sau dobndite, precum i existena unor semnale verbale sau nonverbale care sunt emise i recepionate, contient sau incontient. Se pot identifica dou dimensiuni ale acestui proces, respectiv3 dimensiunea relaional3 - un nivel redus de comunicare determin o relaie superficial, formal4 - o comunicare eficient determin o relaie profund, serioas. dimensiunea comunitar3 la coal, rupul de prieteni, familia, orice form de microcomunitate. Elementele comunicrii didactice sunt3 emiterea mesa1ului didactic de ctre profesor sau de o alt surs de informaie, de la o anumit distan4 canalul prin care se transmite mesa1ul4 receptarea mesa1ului de ctre elevi4 stocarea i prelucrarea lui n scopul lurii deciziilor %formularea rspunsurilor de ctre elev, a corectrilor sau a completrilor de ctre profesor,. Forme ale comunicrii3 2up partenerii implicai distin em comunicarea3 -ntrapersonal - cu sine -nterpersonal - ntre dou persoane n rup mic - relaii rupale de tip "fa n fa$
+

 public - auditoriul este un public lar 2up statutul interlocutorilor avem comunicare3 vertical - ntre parteneri cu statute ine ale % elev - profesor, orizontal - ntre parteneri cu statute e ale 2up codul folosit avem comunicare3 verbal paraverbal nonverbal mixt 2up finalitatea actului comunicativ distin em comunicarea3 accidental - transmiterea ntmpltoare subiectiv - primeaz starea afectiv instrumental - orientat spre un scop 2up capacitatea autore lrii avem comunicare3 unidirecional - fr feed-bac5 bidirecional - cu feed-bac5 2up natura coninutului distin em comunicare3 referenial - vizeaz un anumit adevr peraional - vizeaz nele erea acelui adevr atitudinal - valorizeaz cele transmise. Expresivitatea comunicrii didactice este influenat de inuta fizic, expresivitatea feei, esturi, strlucirea privirii, contactul vizual. Elementele limba1ului nonverbal prelun esc semnificaia cuvintelor. 6imba1ul nonverbal are semnificaii la fel de profunde ca i cel verbal. Scopul comunicrii didactice este acela de a forma convin eri prin or anizarea activitii didactice si ale erea acelor procedee favorabile formrii convin erilor privind toate domeniile co niiei si practicii umane. .tunci cnd formarea de convin eri nu este posibil, se apeleaz la persuadare, prin care nele em influenarea persoanei mai mult dect prin formare de convin eri, prin ar umentare, dar si prin vizarea afectivitii, de exemplu atunci cnd apelm la flatare pentru a convin e mai uor. Persuasiunea nsoete convin erea atin nd att raiunea ct si sentimentele. Problematica relaiei profesor-elev se afl n centrul preocuprilor n tiinele educaiei. 2ialo ul colar constituie de fapt axa principal n 1urul creia raviteaz ntrea a problematic instructiv-educativ din coala contemporan.
7

2ac admitem c efectul aciunii educative depinde de calitatea a enilor, educator i educat, ct i de relaia dintre ei4 c sursele bloca1ului in n mare parte de relaia profesor-elev%subiectivism n apreciere, necunoaterea personalitii elevului sau a mediului su social, cultivarea la elevi a unor motivaii ne ative, autoritarism, indiferen la succes, disciplin asi urat numai prin interdicii i solicitri, tranzacii compromitoare, reacii exclusiv punitive la eec, ncura1area vedetismului i multe altele,, atunci vom putea aciona n cunotin de cauz n sensul prevenirii bloca1elor i, respectiv, al deblocrii fluxului informaional i de influenare formativ n relaia profesor-elev. Pe ln relaia profesor-elev apare i relaia elev-elev, aceasta fiind foarte important n economia unei lecii. 0n ora de educaia fizic este pus un mare accent pe colaborarea dintre elevi. .cest lucru este foarte bine evideniat prin folosirea 1ocurilor de micare pentru ndeplinirea obiectivelor procesului instructiv-educativ. Prin 1ocurile de micare elevii nva s colaboreze pentru ndeplinirea scopului comun unei ec!ipe, favoriznd procesul de comunicare. 2e asemenea i a1ut la socializare, solidarizare i le educ spiritul de rspundere pentru faptele lor i ale partenerilor de 1oc, precum i spiritul de ec!ip, stpnirea de sine, capacitatea de a-i nfrna pornirile e oiste, pentru a aciona n interesul colectivului. 8rice comunicare presupune o structur precis ce cuprinde trei elemente de baz3 emitorul, cel de la care pornete iniial comunicarea, mesa1ul fie el verbal, non-verbal, direct sau indirect i receptorul, cel care recepioneaz mesa1ul. Pe parcursul comunicrii, partenerii i pot sc!imba rolurile receptorul devenind emitor i invers. 2e cele mai multe ori se interpun ntre emitor i receptor o serie de factori perturbatori, tocmai de aceea, pentru asi urarea unei comunicri eficiente, nedistorsionate, se impune ca3 emitorul3 s cunoasc resursele de receptare ale receptorului i s foloseasc un limba1 expresiv, accesibil acestuia4 s-i ofere mesa1e pe care s le nelea 4 s-i ofere elemente suplimentare de nele ere a mesa1ului. mesajul3 s fie clar, explicit4 s fie convin tor,adecvat, obiectiv4 s fie concis, complet, de calitate4 s aib un suport adecvat coninutului. receptorul3
9

 s fie receptiv4 s fie interesat4 s fie flexibil. :a1oritatea comportamentelor, mai ales modul n care comunicm, le-am nvat cu toii n timpul copilriei, prin imitarea persoanelor pe care le-am considerat modele. Primele modele au fost prinii, apoi profesorii. 6a fel ca i noi, elevii nva s comunice observndu-i pe cei din 1ur. /eea ce prezint n continuare are drept scop contientizarea unor metode de comunicare prin care, pe de o parte, profesorii se pot face mai bine nelei de ctre elevi i pe de alt parte, i pot a1uta s se desc!id mai mult fa de ei. 0n acelai timp, exersarea acestor modaliti, de exemplu la orele de diri enie, i poate a1uta pe elevi s comunice mai eficient ntre ei, nlturnd conflictele cu cole ii. .ceste metode de comunicare sunt de altfel foarte simple, muli utilizndu-le n mod spontan. .ceste metode se bazeaz pe discursul verbal sau scris i n educaie fizic sunt reprezentate prin3 descriere ; trebuie s fie realizat ntr-un limba1 accesibil nivelului de cunoatere al colectivului, clar, concis, uneori plastic i su estiv, apelndu-se la elementele de1a cunoscute de subieci. Se ntlnete n cazul predrii mecanismelor de acionare, re ulamentelor de desfurare al unor 1ocuri de micare sau discipline sportive etc. explicaie ; este forma cea mai dea ntlnit n educaie fizic, fiind folosit la toate cate oriile de subieci. Pentru a fi eficient, aceasta trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii3 - s fie clar - s fie concis - s fie lo ic - s fie oportun. 0n timpul desfurrii activitii profesorul poate folosii explicaia nainte, n timpul sau dup realizarea demonstraiei actelor sau aciunilor motrice supuse nvrii. conversaie ; se refer la dialo ul permanent care trebuie s aib loc ntre profesor i subieci. .cesta se poate desfura cu un sin ur interlocutor, sau cu ntre ul colectiv i aduce n discuie elementele de strict specialitate care pot contribui la rbirea nsuirii cunotinelor i nlturarea reelilor de nvare.

<

 comunicarea prin discursul scris ; realizat de ctre publicaiile de specialitate i re ulamentele diferitelor discipline sportive, care implic n bun msur studiul individual. metode intuitive ; nu folosesc discursul i sunt reprezentate n activitatea de educaie fizic de3 - demonstraia ; este indispensabil activitii noastre i se impune a fi realizat la nivel de model, printr-una din cele dou modaliti3 de ctre profesor, sau de ctre un alt subiect al crui nivel permite acest lucru. &rebuie avut n vedere att demonstraia lobal, ct i cea parial, a anumitor secvene de micare care necesit o atenie deosebit4 ritmul demonstraiei trebuie s dea posibilitatea subiecilor s observe toate detaliile structurii supuse nvrii. - observarea execuiei altor studeni ; este o aciune orientat de profesor ctre aspectele pozitive sau ne ative ntlnite n execuia cole ilor sau participanilor la o competiie. 0n acest fel, crete nivelul participrii i contientizrii aciunilor subiecilor. - folosirea materialelor icono rafice ; precum plane, 5ino rame, ima ini video, care evideniaz mecanismul de baz i te!nica realizrii. Particulariti /omunicarea didactic are mai multe caracteristici, care o deosebesc de alte forme ale comunicrii interumane3 se desfoar ntre doi sau mai muli a eni3 profesor i elevi, avnd ca scop comun instruirea acestora, folosind comunicarea verbal, scris, non-verbal, paraverbal i vizual, dar mai ales forma combinat4 mesa1ul didactic este conceput, selecionat, or anizat i structurat lo ic de ctre profesor, pe baza unor obiective didactice precise, prevzute n pro ramele colare4 stilul didactic al comunicrii este determinat de concepia didactic a profesorului i de structura lui psi!ic4 mesa1ul didactic %repertoriul, are o dimensiune explicativ- demonstrativ i este transmis elevilor folosind strate ii didactice adecvate dezvoltrii intelectuale a acestora i nivelului de cunotine pentru a fi neles de elevi4 0n cadrul interaciunii profesor-elev, comunicarea psi!opeda o ic indeplinete mai multe funcii3 funcia informativ, de transmitere a mesa1ului didactic i educativ4
=

 funcia formativ, de stimulare a ndirii i a ima inaiei la elevi4 funcia educativ, de transmitere a influenelor educaionale, de coeziune i afirmare a rupurilor colare4 funcia de evaluare i re lare a procesului de predare - nvare4 funcia de rezolvare a problemelor educaionale i a conflictelor colare. /ompetena comunicaional pentru profesor presupune ac!iziii de cunotine i abiliti din mai multe domenii3 - cunoaterea influenei contextului comunicaional asupra coninutului i formei comunicrii, precum i adaptarea comportamentului de comunicare la acesta4 - cunoaterea re ulilor comunicaionale i a impactului comunicrii paraverbale i nonverbale n cadrul comunicrii didactice4 - cunoaterea psi!olo iei umane i colare, abilitate de relaionare cu elevii4 - cunoaterea culturii interlocutorilor, deoarece limba1ul nonverbal difer de la o cultur la alta, iar ceea ce este considerat eficient n comunicare pentru o cultur poate fi ineficient pentru o alta. 0n comunicarea didactica profesorul trebuie s-i fac pe elevi sa simt c are o vocaie n aceast direcie, c este un partener de ncredere, care dorete un dialo autentic. /ompetena de comunicare se va manifesta i prin capacitatea de ascultare a elevilor. /ei mai apreciai profesori sunt cei care permit libertatea de exprimare a elevilor, care nu-i fac nici sa se simt a 1udecai, nici manipulai, nici sftuii, ci cei care le ofer sentimentul de si uran i libertatea comunicrii Bariere n comunicarea didactic /omunicarea poate fi obstrucionat sau doar perturbat de o serie de factori care se interpun ntre semnificaia intenionat i cea perceput putnd fi le ai de oricare dintre componentele comunicrii %emitor, mesa1, canal, receptor,, sau de interaciunea lor. 2intre acetia cei mai importani sunt 3 (. Efectele de statut ; uneori statutul prea nalt al emitorului n raport cu receptorul pot cauza rstlmciri ale mesa1ului de ctre acesta din urm. +. Probleme semantice ; specialitii au tendina s foloseasc un 1ar on profesional, creznd ca i ceilali l pot nele e4 persoanele cu statut mai ridicat au tendina de a se exprima ntr-un mod mai sofisticat, reu de neles pentru persoane cu un nivel de colarizare sczut. 7. 2istorsiuni perceptive ; cnd receptorul are o ima ine despre sine nerealist i este lipsit de desc!idere n comunicare, neputndu-i nele e pe ceilali n mod adecvat.
>

9. 2iferene culturale ; persoane provenite din medii culturale, cu valori, obiceiuri si simboluri diferite. <. .le erea reit a canalelor sau a momentelor ; trebuie alese canalele corecte pentru fiecare informaie i de asemenea i momentul trebuie s fie bine ales ; o situaie ur ent nu are sori s fie ndeplinit dac este cerut la sfritul orelor de pro ram sau la sfritul sptmnii. =. 6un imea excesiv a canalelor ; o reea or anizaional complicat duce la o comunicare lent. Factori fizici perturbatori ; iluminatul necorespunztor, z omote parazite, temperaturi excesiv de coborte?ridicate, ticuri, elemente ce distra atenia ; telefon, cafea, ceai etc. Bariere umane n cadrul unei comunicri eficiente sunt 3 - fizice3 deficiene verbale, acustice, amplasament, lumina, temperatura, ora din zi, durata ntlnirii, etc. - semantice3 vocabular, ramatica, sintaxa, conotaii emoionale ale unor cuvinte. - determinate de factori interni3 implicare pozitiv %ex3 0mi place -on, deci l ascult,4 implicare ne ativ %ex3 :irela m-a brfit acum un an, deci interpretez tot ce spune ca fiind mpotriva mea,. - frica - diferenele de percepie - concluzii rbite - lipsa cunoaterii - lipsa de interes %una din cele mai mari bariere ce trebuiesc depite este lipsa de interes a interlocutorului fa de mesa1ul emitorului,. - bloca1ul psi!ic - tracul 0ntre obstacolele ce apar mai frecvent n comunicarea didactic, menionm3 ; suprancrcarea %determinat de criza de timp, dar i de dorina unor profesori de a nu omite lucruri importante,4 ; utilizarea unui limba1 ncifrat, inaccesibil %sau reu accesibil, elevilor4 ; dozarea neuniform, n timp, a materialului de predat4 ; starea de oboseal a elevilor sau indispoziia profesorului4 ; climatul tensionat sau z omotos. Pentru perfecionarea comunicrii didactice, este necesar cunoaterea respectarea unor reguli de ctre profesori, ntre care menionm3

; vorbirea corect, desc!is i direct %care previne sau reduce distorsiunea mesa1elor,4 ; ncura1area feedbac5-ului din partea elevilor %pentru a cunoate n ce msur mesa1ele transmise au fost corect recepionate i nelese,4 ; folosirea mai multor forme de comunicare didactic pentru acelai tip de mesa1e %de re ul, oral i vizual, concomitent,4 ; repetarea mesa1elor mai complexe. Concluzii / propuneri 0n concluzie, putem afirma c folosind un limba1 inteli ibil i adecvat, bazat pe o comunicare expresiv i convin toare, cadrul didactic trebuie s ncerce s transfere coninutul predat n mod atractiv, nuanat, ar umentat i inteli ibil. .pelnd la ntre ul arsenal metodic i lo istic de care dispune i depind simplul i plictisitorul monolo ntr-o expunere elevat i ar umentat va sc!imba conformismul n participare i activismul. 2e aceea pentru a mbuntii procesul de comunicare este recomandat ca profesorul s foloseasc n lecia de educaie fizic 1ocuri de micare. Prin intermediul acestora se va dezvolta spiritul de fair-pla@, de ec!ip, de ntra1utorare reciproc, de respect al adversarului i de respectare a re ulamentului de 1oc. 2atorit coninutului 1ocurilor va creste atractivitatea leciilor, elevii participnd cu un mai mare interes la ore. Aacilitarea feed-bac5-ului este n acest context foarte important, influenarea devenind astfel bilateral pentru c n comunicarea didactic, aa cum spunea 6eon Blo@, nu se tie "cine d i cine primete$. Prin urmare, comunicarea didactic este un proces complex care condiioneaz, n bun msur, accesul celor ce nva la cunoatere i obinerea unor rezultate remarcabile n instruire. 2e aceea considerm c orice cadru didactic trebuie s-i acorde atenia i respectul cuvenit.

BIBLIO !"FI#$

(. /uco, /., - " Peda o ie$, Editura P86-C8:, -ai, ())*4 +. D!er u, .., - " :ana ement eneral i strate ic n educaie - !id practic$, Editura P86-C8:, +EE>4 7. -ucu, :., - " :ana ementul i estiunea clasei de elevi ; Aundamente teoreticometodolo ice$, Editura P86-C-:, +EEE4 9. #icola, -., - "Peda o ie$, Editura 2idactic i Peda o ic, C...-Bucureti, ())+4 <. #iculescu, C., - " Peda o ie eneral$, Editura S/8CP-8#, ())=4 =. &udor, F., - " &eoria i metodica educaiei fizice i sportului$, Bucureti, +EE>4 >. Finanu, #., - "&eoria instruirii colare$, Editura Gerana Alores, Bucureti, +EE*

(E