Sunteți pe pagina 1din 4

CONVERSIA EURISTIC

Conversaia euristic- este o metod dialogat, de incitarte a elevilor prin ntrebari, i are la baz maieutica socratic, arta aflrii adevrurilor printr-un ir de ntrebri oportun puse. Ea reprezint o modalitate aparte de nvare prin descoperire. Specificul ei rezult din faptul c atunci cnd recurge la acest tehnic interogativ , profesorul instruiete nu prin a transmite! sau a prezenta! noi cunotine, ci efectund o activitate comun de gndire cu elevii si, pe care ii determin la un efort personal de cutare, de investigaie ntreprins n sfera informaiilor e"istente de#a n mintea lor i de descoperire, pe baza valorificrii propriei e"periene de cunoatere, a unor noi adevruri, a unor noi generalizri.$e aici si denumirea de conversatie euristic!, metod care face parte din aa-zisele metode incitative. %ntregul mecanism al desfurrii acestui tip de conversaie se ntemeiaz pe o succesiune de ntrebri cu abilitate puse de ctre profesor, n alternan cu rspunsurile elevilor i care conduc, pn la urm, spre realizareaa unui nou salt pe calea cunoaterii. &onversaia euristic trezete mai mult interesul elevilor, datorit stimulrii gndirii acestora. Elevul, aflat ntr-un dialog deschis cu profesorul, poate formula ntrebri, poate rspunde la ntrebri, i lmurete neclaritile Este recomandabil a deprinde elevii s adreseze ntrebri profesorului atunci cnd nu neleg ceva. Se obine astfel un ritm de munc n care sunt atrai i elevii neateni sau mai puin disciplinai. $ei este o metod e"pozitiv, conversaia euristic are un pronunat caracter activ, fiind centrat pe dialogul didactic, care trebuie' s ofere elevilor liberti de iniiativ i de e"primare( s solicite inteligena productiv, spontaneitatea i curiozitatea elevilor( s asigure participarea efectiv a elevilor la toate fazele elaborrii cunotinelor( s solicite operaiile mintale de baz )analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea etc.*( s ofere elevilor posibilitatea de a efectua ei nii raionamente( s permit elevilor s pun, la rndul lor, ntrebri profesorului sau colegilor etc. +semenea cerine deriv din scopurile conversaiei

eurisitice' stimularea gndirii elevilor, astfel nct acetia s poat descoperi i singuri adevrul, s motiveze rspunsurile date, s sesizeze legturile cauzale dintre cunotine ,fenomene( aprofundarea cunotinelor, a problemelor supuse discuiei i chiar, avansarea de noi e"plicaii ,soluii de rezolvare( formarea gndirii logice a elevilor astfel nct ei s poat sesiza care este esena problemei, precum i logica intern a unei discipline( deprinderea elevilor de a rezolva i singuri o problem de nvare )s poat aplica singuri o regul, o definiie, o teorem*. +plicarea conversaiei euristice necesit o deosebit pregtire prealabil i miestrie pedagogic. Succesul depinde de respectarea unor condiii' ntrebrile se aleg i se formuleaz cu gri#, fr improvizaii( ntrebrile trebuie gradate ca dificultate i e"primate n aa fel nct elevul s le neleag i s reacioneze( ntrebrile se formuleaz corect, dar i concis( ntre ntrebare i rspuns se las suficient timp de gndire i elaborare( atunci cnd rspunde, elevul nu trebuie ntrerupt, pentru a se evita inhibarea, cu e"cepia unui rspuns care este n afara ntrebrii( ntrebrile s vizeze un coninut bine delimitat( ntrebrile s fie formulate clar )fr ambiguiti*. -odul n care este pus ntrebarea, reprezint modul n care rezolvi problemele i le nelegi. Se cere, la punerea ntrebrii, o formulare ct mai clar i precis a ei, pentru a gsi n nsui ntrebare, #umtate din rspuns. . ntrebare este calificat ca fiind corect dac' problema supus interogrii are sens( cel ntrebat poate da rspunsuri( precizia i unicitatea ntrebrii. /ipul ntrebrilor trebuie s fie fle"ibil, fiind de diferite categorii' de tip reproductiv' ce?, cnd?, unde? de tip ipotetic' dar?, dac?

de tip evaluativ' ce este mai bun, corect, frumos? %ntrebrile, cer dup sine o dinamic, n dependen de legturile, completrile dintre

ele. . ntrebare cheam! o alt ntrebare, prin reacii n lan, dar n acelai timp poate ascunde la spate alte ntrebri neformulate nc. +ceasta coversatie se folosete n scopul'nsuirii de ctre subiect a unor noi cunotine ,reactualizrii cunotinelor i introducerii n lecia nou ) debutul leciei* ,fi"rii i sistematizrii cunotinelor ) pe parcursul predrii* ,evalurii , verificrii orale a cunotinelor 0rofesorul va diri#a atent gndirea elevului, formulnd atent ntrebrile i respectnd regula gradualizrii dificultilor. Situaiile de nvare create n timpul leciei vor fi adecvate posibilitilor reale ale elevilor i scopului activitii didactice. %ntrebrile se pregtesc n prealabil )de ctre profesor*, nu se improvizeaz n timpul leciei )doar elevul are acest 1drept!*.2a rspunsurile formulate de elevi se urmrete' corectitudinea i complitudinea( coerena( rigoarea tiinific( fluena( originalitatea( concizia( claritatea etc.

+vanta#ele conversaiei euristice ca metod de predare sunt' e"pune logica disciplinei i asigur transmiterea ei, ncura#nd nelegerea i nu

memorarea mecanic( asigur ca nvarea se bazeaz pe nvatarea anterioar ntr-o manier

constructivist( produce nvaare transferabil( ofer feed-bac3 imediat, dac nvaarea s-a produs, att profesorului ct i elevului( este o activitate dinamic i interesant pentru elevi( ofer elevilor ocazia s e"erseze folosirea ideilor i vocabularului predat i dobndit

recent( descoper ideile i presupunerile greite, favoriznd dezvaul( este motivant, dnd elevilor ansa de a-i demonstra succesul n nvare( ofer ansa profesorului de a diagnostica problema vreunui elev( poate fi folosit pentru a disciplina un elev( permite profesorului s evalueze nvarea( ncura#eaz dezvoltarea capacitilor de gndire de rang nalt. stimuleaz efortul elevului pentru e"primri clare i rspunsuri corecte( dezvolt ambiia elevilor de afirmare intelectual, curiozitatea, nelegerea i iniiativa lor. $ezavanta#ele conversaiei euristice sunt' nu asigur n suficient msur sistematizarea cunotinelor( participarea afectiv la conversaie revine numai unui grup de elevi din clas, face

dificila implicarea tuturor elevilor dintr-un grup( fragmenteaz problemele i nu asigur continuitatea activitilor individuale( nu se pot folosi n cazul n care noile cunotine nu sunt spri#inite de materiale intuitive i de e"perien( participarea la dialog este condiionat de interesul i pregtirea elevilor( nu reprezinta o tehnica simpla( de regul aceste metode nu creeaz fond emoional( se manifest tendina de a depi timpul afectat unei lecii-este o metod consumatoare de timp(

4ibliografie' Metode de nvmnt-5oan &erghit,Editura 0olirom, 5ai 6778 Pedagogie-Ediia a II-a revzut i adugit - &onstantin &uco. Editura 0olirom, 5ai 6778 999.scribd.com