Manualul colar Manualul colar este unul dintre instrumentele de lucru pentru elevi, poate cel mai important,

care detaliaz sistematic temele recomandate de programele colare la fiecare obiect de studiu i pentru fiecare clas. Din punctul de vedere al activitilor nvmntului, manualul are trei funcii principale (cf. Seguin, !"!, pp. ##$#%&' . Funcia de informare: selecia cunotinelor se va face astfel nct s asigure progresivitatea i s evite suprancrcarea( se vor asigura filtra)ul i selecia cunotinelor prin reduceri, simplificri, reorganizri. #. Funcia de structurare a nvrii. *rganizarea nvrii se poate realiza n mai multe feluri' de la e+periena practic la teorie( de la teorie la aplicaii practice, prin controlarea ac,iziiilor( de la e+erciii practice la elaborarea teoriei( de la e+pozeu la e+emple, ilustrri( de la e+emple i ilustrri la observaie i analiz. -. Funcia de ghidare a nvrii. .+ist alternativele' repetiia, memorizarea, imitarea modelelor( activitatea desc,is i creativ a elevului, care poate utiliza propriile sale e+periene i observaii. /n manual sunt cuprinse informaii prelucrate i integrate dup principii didactice, psi,ologice i pra+iologice. .l este instrumentul de lucru al elevului i, prin urmare, n afar de informaii, acesta trebuie s conin i modaliti sau metodologii de lucru, redate e+plicit sau infuzate n logica e+punerii didactice. 0n manual bun trebuie s fie nu numai un depozitar de informaii, ci i un prile) de dezvoltare a gndirii i a altor capaciti sau dispoziii intelectuale, voliionale, morale, estetice etc. 1entru realizarea unui manual se cer a fi respectate o serie de e+igene' cerine didactice (modaliti convenabile de nfiare a informaiei, respectarea unui stil cognitiv adecvat vrstei etc.&, cerine igienice (lizibilitatea te+tului sau materialului iconografic, calitatea ,rtiei i a cernelii tipografice, formatul manualului& i cerine estetice (calitatea te,noredactrii, a ilustraiilor utilizate, a legrii, a coloritului&. /n condiiile multiplicrii surselor informative, inclusiv pentru elevi, ansa alegerii dintre mai multe manuale posibile, pentru una i aceeai disciplin la un an colar, este benefic i necesar. 2ceast posibilitate ar fi att n avanta)ul elevilor, printr$o mai evident raportare a informaiei la particularitile concrete, ct i n avanta)ul profesorilor, care ar reui mai uor s realizeze o difereniere autentic n nvare, pornind de la un cumul informaional, el nsui difereniat i capabil de a induce individualizare i diversificare. Manualul este o carte editat, un obiect, ce prezint urmtoarele coordonate care, n circumstane date, au reverberaii i consecine de ordin pedagogic'

a& are un anumit aspect e+terior (are copert cartonat sau nu, fascicolele sunt intersc,imbabile, include un g,id de predare sau un caiet pentru nvare etc.&( b& se prezint ntr$un anumit format (este un obiect uor de manevrat, are dimensiuni mai mari sau mai mici 3 s reinem c mrimea fizic a manualului induce elevului o anumit reprezentare despre importana lui&( c& este redactat cu caractere n stiluri i mrimi diferite, iar te+tul este dispus n pagin astfel nct s orienteze i s faciliteze lectura( d& include un material iconografic de calitate, cu ilustraii integrate optim n te+t, i de o calitate estetic autentic, fr stridene coloristice( e& este alctuit din ,rtie de calitate, care nu se ifoneaz, nu se macin, nu se terge i care realizeaz cu elementele inserate pe foaie un contrast ma+im. *rice manual autentic propune un mod de structurare a informaiei pe criteriul progresiei i sistematicitii cognitive sau e+ecutive. 2stfel, coninutul trebuie organizat n pri, capitole, subcapitole, lecii. 4iecare unitate curricular de baz (lecia& va include secvene distincte de informaii, e+plicaii, comentarii, corelaii intra$ i inter disciplinare, e+erciii aplicative, rezumate, fie de evaluare, bibliografie suplimentar. 2utorii de manuale trebuie s probeze o serie de competene' a& s aib talent de redactare, stil clar i precis( b& s fie competeni n aria disciplinar sau academic pe care o dezvolt( c& s posede cunotine de pedagogie i psi,ologie colar, dar i o e+perien didactic n disciplina respectiv( d& s identifice nevoile reale de nvare, posibilitile, apetenele i caracteristicile culturale ale publicului colar cruia manualul i se adreseaz( e& s aib capacitatea de a lucra ndelung i de a relua lucrul la manual dup un anumit timp( f& s fie sensibili la criticile altora i s asimileze sugestii metodice venite de la colegii practicieni( g& s posede competene relaionale pentru a ine cont de imperative i nevoi date, de a negocia cu diveri parteneri (ilustratori, mac,etiti, tipografi, editori, difuzori, factori de decizie politic&. 2utorii de manuale folosesc urmtoarele surse de inspiraie pentru selectarea i translarea informaiilor la nivelul acestui instrument' a& e+periena cognitiv i didactic proprie, acumulat n timp, n mod progresiv, printr$ un ntreg ir de puneri la prob, de ncercri i erori etc.( trebuie s avem rezerve fa de acele manuale ntocmite de autori care nu au nici o tangen cu practica educativ( b& lucrri de referin n domeniul respectiv, care aduc informaii complete, e+acte, de ultim or( c& alte manuale de baz, de)a publicate, care i$au gsit utilitatea n circumstane date( d& reviste cu caracter teologic, tiinific i cultural, care s permit autorului integrri i corelri interdisciplinare optime i operative( e& alte informaii parvenite din mediul social, economic, cultural. *rice profesor bine pregtit trebuie s posede cunotine minimale privind e+igenele ndeplinite de un manual bun, i asta din cel puin dou motive'

$ n primul rnd el va fi pus n situaia de a alege, la un moment dat, ntre mai multe manuale alternative, unul care s fie adecvat situaiei elevilor si( profesorul nu trebuie s mai atepte indicaii de la inspector (el i cunoate mai bine elevii&, fiind n stare s rezolve singur alegerea cea mai oportun (mai ales c, uneori, sugestiile venite de la alii pot fi ... interesate&( $ n al doilea rnd, profesorul nsui va fi nevoit s$i structureze singur un manual sau suport de curs pentru clasa cu care lucreaz la un moment dat, n deplin cunotin de cauz (de altfel, n multe ri cu tradiii pedagogice nu e+ist manuale n toate situaiile&. Sugerm, mai )os, o gril de evaluare a manualului, plecnd de la o serie de sugestii avansate de Seguin, !"!, dar adaptate la specificitatea manualului de religie. .valuarea are n atenie urmtoarele componente' coninutul e+pus n manual( calitatea prelucrrii pedagogice( formulele de redactare i modalitile de ilustrare. 2. 5oninutul manualului . 5oninuturile rspund obiectivelor programei la disciplina de studiu pentru anul colar vizat6 #. 2cestea sunt n acord cu ac,iziiile anterioare ale elevilor6 -. Sunt coninuturile e+acte, precise, variate6 2cestea sunt suficient de obiective, rednd adevrurile tiinei respective6 %. 5oninuturile sunt suficient de bogate prin raportare la cele indicate de programa colar6 7. 5ontribuie acestea la suscitarea atitudinilor i conduitelor morale pozitive i la ncorporarea unor valori culturale perene6 8. 1rogresia cunotinelor i conceptelor ve,iculate prin coninuturi simpl sau comple+, elementar sau superioar6 9. 5onceptele sunt e+plicate clar, iar informaiile aduse ofer aplicaii concrete6 ". 2ctivitile de nvare, e+perienele propuse n diferite capitole a)ut cu adevrat la ntrirea nvarii, la configurarea capacitilor operaionale6 !. 2ctivitile la care ndeamn manualul necesit prezena i intervenia profesorului6 1ot acestea s fie realizate de ctre elevi i fr a)urorul profesorului6 :. 2utorul manualului a integrat elemente cone+e de la dou sau mai multe discipline, care s e+pliciteze cunotinele de la obiectul respectiv6 ;. 1relucrarea pedagogic . Metoda de nvare indus de manual corespunde unei concepii pedagogice relevante, recomandat de ctre autoritile pedagogice sau educative6 #. 2ceast metod corespunde unei pedagogii constrngtoare i directive sau, dimpotriv, se inspir dintr$o pedagogie desc,is, activ, care s$i confere elevului suficient autonomie n activitile de nvare6 -. Manualul propune activiti de cutare la elevi, mbie la observaii, anc,ete, informri,

investigri suplimentare6 %. S$a inut cont de interesele elevilor pentru a stimula nvarea6 2utorul a inclus aspecte care s motiveze elevii (teme variate, mediul familiar, ilustraii sugestive&6 7. 2utorul a inut cont de anumite caracteristici ale elevilor cum ar fi vrsta, mediul de via specific, pentru a le suscita interesul6 8. Manualul conine e+erciii de nvare i de control al ac,iziiilor pentru fiecare capitol6 Sunt integrate, din cnd n cnd, rezumate elocvente6 9. 2ceste e+erciii sunt variate6 Sunt bine adaptate coninuturilor capitolului6 .le par dificile sau prea uoare6 ". /ntrebrile i e+erciiile sunt formulate clar i precis6 !. 1ot fi ntrebrile i e+erciiile un mi)loc de evaluare a nvrii6 :. .+erciiile i temele sunt concepute astfel nct elevul s$i poat verifica singur progresele i reuitele6 5. 4orma de redactare a& *rganizarea . Manualul prezint organizare logic n redactare (1rezentare. <e+tul principal mprit n capitole i subcapitole conform temelor programei. =ezumat. .+erciii. .valuare&6 #. 5apitolele sunt organizate ntr$o manier diversificat, care s sparg monotonia, iar aceast diversificare de punere n form este )ustificat6 -. >ungimea capitolelor sau leciilor este n concordan cu importana temelor tratate6 %. 2numite capitole sunt prea lungi n ciuda importanei temei6 Sau sunt prea scurte6 b& >imba)ul 7. >imba)ul manualului este uor de neles i adaptat nivelului elevilor crora le este destinat6 8. ?ocabularul utilizat corespunde nivelului cognitiv al elevilor innd cont de ac,iziiile lor anterioare6 9. ?ocabularul specific sau terminologia desciplinei sunt astfel concepute nct s fie nelese prin definiiile cuvintelor noi sau mai puin cunoscute de ctre elevi6 ". /n general, lungimea frazelor i structura lor sunt bine adaptate nivelului de nelegere a elevilor6 !. Semnificaia te+tului este clar i uor de neles6 2r,aismele sau cuvintele din fondul le+ical vec,i sunt bine e+plicate6 :. 1unctuaia n te+t este ntotdeauna )ustificat6 c& >inia directoare . 2utorul utilizeaz, atunci cnd coninuturile unei discipline o permit, o linie directoare, un fir rou, pentru a suscita interesul cititorului i a$l incita s urmeze studiul te+tului6 d& =ezumatul

#. =ezumatul este plasat la nceputul sau la sfritul capitolului6 .ste clar, concis i n acord cu aspectele importante ale te+tului6 e& Stilul redactrii -. Stilul este sobru, eficient sau prezint prea multe enumerri, imprecizii, figuri de stil6 f& 1rimele i ultimele pagini %. /n introducerea sau n prezentarea iniial sunt e+puse clar obiectivele manualului i semnificaia materiei tratate6 7. <abla de materii este precis i detaliat6 8. Sunt prezente ane+e, un inde+ sau alte elemente informaionale suplimentare cu caracter instrumental6 D. @lustrarea 9. <oate ilustraiile prezente n manual sunt )ustificate6 Au sunt prea numeroase6 ". 5orespund acestea coninuturilor capitolelor n care apar6 !. Sunt clare i precise6 #:. <ransmit ele informaii interesante, reprezentri necunoscute elevilor sau din afara mediului lor de via6 # . @lustraiile sunt sugestive i pot s trezeasc interesul elevilor6 ##. .+ist o cutare e+cesiv a calitii estetice a ilustraiilor, n detrimentul funciei lor de transmitere a unor informaii precise6 #-. Sunt corect plasate6 2mplasarea lor este )ustificat prin raportare la te+tele la care se refer6 #%. <itlurile, legendele i e+plicaiile nsoitoare sunt clare i precise6 @lustraiile, ,rile, planele, tabelele sunt numerotate6 #7. 5ostul lor este )ustificat (reproducerea dup opere de art, tratarea imaginii originale, tiprirea, numrul de e+emplare prevzut pentru manual&6 1entru cei care concep manuale propunem urmtorul algoritm de compartimentare i formatare ale unei uniti tematice. Algoritm de subuniti ale unei teme tratate n manual <itlul capitolului (conform programei& Subiectul unitii derivate din program <rei variante' $ identic( $ reformulat( $ sc,imbat, dar coe+tensiv sau subordonat temei invocate de program.

 5oninutul temei (n form grafic i ilustrativ, n perioada pre$abecedar( sau scris i ilustrativ, n perioada post$abecedar& Dicionar e+plicativ (Vocabular, Cuvinte noi, Noi termeni) =ezumat (De reinut, reinem) .+plicaii, 5omentarii, /nvturi pentru suflet (se va reliefa mesa!ul educativ al temei abordate) S ne aducem aminte( 2mintii$vB (c"nd este ca#ul, se vor reactuali#a informaii din temele anterioare care se corelea# cu cele $re#ente) .+trase concise din lucrri de referin, ilustrative pentru tema tratat .+erciii, /ntrebri, <eme de reflecie Subuniti tematice cu caracter ludic (De colorat, Construiii, Com$letea#, %hicitori, Cuvinte ncruci&ate etc.& 2flai mai mult, S cunoatem mai mult (lecturi su$limentare &tiinifice, literare, istorice, filosofice) 3 obligatoriiC facultative pentru anumite categorii de elevi @lustraii, fotografii, ,ri, grafice etc. (se vor insera intercalat n economia te'tului, astfel nc"t $uterea de sugestie s fie ma'im)
Aota . Dup fiecare grupa) de teme pentru cele dou semestre este bine s se insereze cteva uniti de evaluare, fi+are i aprofundare. Aota #. Subunitile tematice de mai sus se vor actualiza difereniat, n funcie de progresia pe clase sau niveluri de nvmnt. Au este indicat ca la una i aceeai tem s se regseasc toate subunitile (se vor urmri varietatea i deversificarea de la o lecie la alta&. *rdinea acestor uniti este important.

S trecem n revist i alte remarce i valorizri asupra manualului colar (rezumnd cteva idei remarcabile asupra acestui subiect din Mialaret, !" , pp. %"%$7:%&. <oat istoria educaiei este )alonat de un discurs asupra crii, de locul i rolul su n procesul educativ, n formarea fiinei. =ousseau afirma n programul su radical de reformare a educaiei' Dursc crile, ele nu ne nva dect s vorbim despre ceea ce nu timE ((mile, @@@, p. #"-&. Mai puin categoric, Montaigne ne amintete de un calificativ (depreciativ& la adresa adevrului purtat de carte' Dnu e dect o cunoatere livrescE ()seuri), ns, pe de alt parte, Dcartea ne permite s ncepem cu oamenii trecutuluiE. .ste adevrat c la nceput omul putea stpni tot ce se gsete n cri, pentru c acestea erau puine, ns, rapid, o dat cu progresul te,nic, crile se multiplic i nu mai sunt n concordan cu ceea ce tie profesorul c reprezint cunoaterea colar sau cu acele cunotine individuale ac,iziionate din cri. =emarcm c aceste cunotine coninute n cri nu pot fi actuale, ele sunt o e+presie a stocrii, fiind Do cunoatere de altdatE. .videnierea locului i rolului manualului n snul procesului educativ ne permite s$i analizm mai bine caracteristicile. 1rofesorul, cartea i mass$media sunt trei surse principale de cunoatere a elevului. 5um se articuleaz ntre ele6 Sunt complementare6 Sunt rivale6 1ot s rmn strine una de alta6 5um pot coopera6 4iecare manual colar 3 c,iar dac motivaia a fost incontient la autorii si 3 relev folosirea unui model de funcionare intelectual, o paradigm de raionalitate, filtrnd i organiznd cunotinele puse la dispoziia elevilor, n anumite cazuri, servind unei concepii elitiste asupra educaiei, n altele, dimpotriv, favoriznd educaia de mas pe linia democratizrii acesteia.

1entru copii, un mesa) scris e mai deficil de primit dect unul oral. Dac e necesar ca profesorul s obinuiasc elevii s se serveasc de carte, nu e mai puin adevrat c e+punerea oral permite manifestarea vie, mai antrenant a coninutului prezentat. Ae putem imagina o lecie punnd n paralel e+punerea oral i apelul la carte nainte de a asigura legtura ntre cele dou forme de mesa)e i permind astfel o mai bun nelegere a ambelor. * practic prea mare cu manualul obosete elevii, o ascultare prelungit scade atenia. <recerea reciproc a acestor dou forme faciliteaz nelegerea, asimilarea de ctre elev, mbogirea personal, satisfacia spiritual. 1rocentul celor dou activiti poate varia n funcie de vrst. De ce s repetm oral ceea ce elevii mai n vrst pot nva direct din carte6 De ce s nu profitm de ocazie pentru a le arta cum s studieze singuri din manual6 .+punerea oral poate, n ultim instan, s conin rspunsuri la ntrebrile care se pun elevilor, s lmureasc ceea ce li se pare neclar i s verifice nelegerea n ansamblu a leciei. .ste imposibil s dm reguli absolute n ceea ce privete utilizarea manualului. Dac ne gndim la momentul n care se utilizeaz un manual n cursul unei lecii, toate cazurile sunt posibile i depind de toate variabilele situaiei educaionale. 1oate fi utilizat naintea leciei orale pentru a o pregti, poate fi utilizat n timpul leciei pentru ilustrare, poate fi utilizat la sfrit pentru e+erciii sau pentru sinteze. .laborat de specialiti, el poate teoretic s rspund unor trei funcii diferite' a& este baza cursului, b& g,ideaz progresul, fiind i o compunere de resurse multiple (documente, e+erciii& n care profesorul vine s aprofundeze sau c& este lucrare de referin, furniznd puncte de reper. Manualul urmeaz programa i propune un sc,elet tematic al leciei. . fcut s securizeze, e comod, simplu de consultat, ntotdeauna la dispoziie. 1rote)eaz profesorul de controlul suspicios al prinilor. .conomic, i face pe dascli s ctige timp n pregtirea leciilor (vine n spri)inul profesorilor izolai sau debutani&. *fer cel mai bun raport calitateC pre suportului pedagogic. 5e criterii minime trebuie s ndeplineasc manualele6 @at cteva atribute' . au valoare informativ( #. adapteaz informaiile la mpre)urri, la situaia cultural i ideologic( -. accesibilizeaz informaiile' e+istena tabelelor, a inde+urilor, inteligibilitatea informaiilor, lizibilitatea dau seam se acest lucru( %. au coeren pedagogic' o coeren intern (ordinea i decuparea unitilor, ec,ilibrul ntre informaii, e+erciii, instrumente de control& i o coeren mai general cu modelul pedagogic preconizat de autoritatea colar i profesoral( 7. furnizeaz informaii e+acte, precise i ct mai actuale posibil( 8. permit un acces facil la informaie. Tipologia manualelor colare . 1rima linie de demarcaie' manualul pentru elev sau pentru profesor6 2legerea este fcut cteodat n funcie de zona geografic i de condiiile e+istente n coal. /n societatea noastr, manualul este centrat pe elev (profesorii pot avea manuale diferite, permindu$le organizarea i prezentarea coninutului n manier proprie&. /n cel mai bun caz, manualul

centrat pe elev poate duce la autonvare. /n anumite ri este vizat profesorul pentru c el nu domin suficient materia de predat. 5aracteristicile manualului nu sunt aceleai pentru cele dou cazuri. #. 2 doua linie de demarcaie' metoda pedagogic implicat de manual. 1utem observa toate situaiile, de la manualul programat, care impune drumul de urmat n toate cazurile, pn la manualul ce este mai uor de utilizat, variat n funcie de circumstane. 2numite manuale definesc sptmn de sptmn sau zi de zi munca de realizat. >a limit, cartea Dbruiaz sau programeazE, impune, n ciuda deviaiilor indicate n funcie de erorile comise de elevi, un drum bine trasat. 2lte manuale las o mar) mai mare de libertate, fie privind ordinea intrrii n lecie, fie privind repartiia coninutului n timp i ntre lecii. -. 1utem, eventual, s gsim o a treia linie de demarcaie ntre manualele care constituie un univers nc,is i manualele care ezit s induc desc,iderea spre alte surse de informaii, prin propunerea de e+erciii care oblig elevii s ias din spaiul colii pentru a se interesa de mediul ncon)urtor. %. 2lte linii de evideniere a specificitii manualului' 3 manualul de autor, conceput ca un roman pedagogic, n care diferitele teme care l compun sunt organizate de autor n )urul unei intrigi, care permite s adune cunotine, sfaturi utile cu o moral mai mult sau mai puin e+plicit( 3 manualul gen culegere de te+te, i care este tipul de manual cel mai rspndit. 5,iar i n cazurile foarte rare el nu a suferit nici o sc,imbare, nici un decupa) interior, nici o sc,imbare semnificativ( 3 manualul ce adun documente reale' este vorba ntotdeauna de un procedeu mprumutat din istoriografie, ns documentele nu sunt dect te+te de autor, mprumutul este direct din discursul mediatic (din )urnale, televiziune, publicitate&. 7. Manuale ce se cer a fi completate sub diverse forme' documente de completat, documente au+iliare, cri construite n mare parte plecnd de la e+perienele trite de elevi. 0nii pedagogi subliniaz nevoia de instrumente desc,ise, suficient de modulate pentru a se adapta circumstanial la nevoile elevilor. /ntr$un manual nu totul are aceeai importan, iar te,noredactarea trebuie s fie n acord cu importana relativ acordat uneia sau alteia dintre prile leciei. @at cteva principii de baz, de care trebuie s se in cont, pentru vizualizarea ierar,ic, selectiv a secvenelor vizuale' $ condiia oc,iului occidental de a e+plora o prim pagin imprimat de sus n )os i de la stnga la dreapta( tim c nu la fel stau lucrurile i pentru un subiect de limb arab sau asiatic( $ oc,iul e natural atras de ceea ce este mai mare sau de forme i culori diferite, de unde utilizarea caracterelor ngroate sau colorate( este vorba de concretizarea legii contrastelor prin utilizarea te+telor, ncadrarea, ilustrarea etc. n cursul unei lecii( te,nica modern de paginare pe ordinator permite realizare tuturor acestor cerine(

$ trebuie inut cont de faptul c performanele oc,iului de a discrimina ntre ierar,iile tipografice n cadrul aceleiai pagini sunt limitate( paginarea eficace e ntotdeauna caracterizat printr$o economie de mi)loace( $ utilizarea graficelor, diagramelor, mai mult sau mai puin simbolice, trebuie pus n legtur cu nivelul capacitilor psi,ice ale elevilor( $ folosirea unei tipologii largi de caractere' caracterele obinuite de scriitur occidental se claseaz n patru categorii' minuscule i ma)uscule romane, minuscule i ma)uscule italice( aceste diferene caracteriale se claseaz la rndul lor n mai multe familii de caractere tipografice, cu incidene diferite asupra ateniei i reteniei prin memorare( $ spaiul ntre cuvinte trebuie s fie optimal' toretic, spaiul ntre cuvinte este asigurat de un DblancE, un gol de baz a crui mrime este egal cu cea a caracterelor( un spaiu prea mare )eneaz vizionarea i nelegerea( $ trebuie acordat atenie spaiului dintre linii' cercetrile e+perimentale nu au reuit s stabileasc limite precise( $ cerneala i ,rtia au o nrurire direct asupra capacitilor receptive' este important contrastul dintre cerneal i ,rtie, care asigur lizibilitatea te+tului( $ vocabularul utilizat trebuie adaptat nivelului psi,ologic al elevilor( raportul dintre cuvintele cunoscute i cele necunoscute trebuie s fie )ustificat din punct de vedere pedagogic. 5,estionar de selectare a manualelor (Macro$nivel&
. #. -. %. 7. 8. 9. ". !. :. . 2nalizai manualul i rspundei la ntrebrile de mai )os cu D2 sau A0' Se integreaz manualul ntr$o serie coerent6 2re continuitate autorialCtematicCstructural6 2pare evident organizarea manualului c,iar din cuprins (tematicCstructuriCfunciiCdeprinderi etc&6 2coper manualul toate componentele programei naionale6 Dac nu, ct de importante sunt elementele omise6 1ot fi ignorate6 1ot fi completate de profesor6 2pare evident organizarea fiecrui capitolCunitate (prezentareCe+ersareCaplicaii&6 Sunt formulate la sfritul fiecrui capitolCunitate activiti integratoare (proiecteCproblemeCe+perimente&6 Sunt secvenele de recapitulare bine integrate6 .+ist temeCactiviti interdisciplinare6 .ste manualul nsoit de un g,id al profesorului (eventual de alte manuale complementare 3 caiet de lucru pentru elev, casete audioCvideo, plane didactice, set de folii pentru retroproiector etc.&6 1recizeaz g,idul profesorului obiective precise pentru fiecare unitateCcapitol6 2i gsit n g,idul profesorului indicaii metodologice, c,eia e+erciiilor, modele de teste6

5,estionar de selectare a manualelor (Micro$nivel&

. #. 2nalizai manualul i rspundei la ntrebrile de mai )os cu D2 sau A0' >ecia e+pliciteaz elemente eseniale ale temeiCsubiectului abordat6 5onine lecia amnunte care ar putea fi omise6

-. %. 7. 8. 9. ". !. :. .

.ste rezonabil i optim volumul de noiuni6 ?ocabularul utilizat este adecvat vrstei elevilor6 2u aplicaiile un grad suficient de dificultate6 Sunt aplicaiile corect ordonate dup gradul de dificultate6 @deile importante sunt evideniate sugestiv prin componentele grafice6 Sunt ilustraiile incluse n discutarea temeiCsubiectului6 .+ist activiti care dezvolt gndirea critic6 Sunt elevii solicitai s$i e+prime propriile opinii6 5erinele sunt formulate clar, concis i complet6