NVAREA PRIN

COOPERARE

Specificul nvrii prin cooperare

I. PREMISE TEORETICE

1) Ce este nvarea prin cooperare?

O mare parte dintre metodele de nvare se bazeaz pe efortul de nvare mpreun cu cellalt. nvarea prin cooperare are un imbold epistemic major n teoriile formrii imaginii de sine sau ale comparrii sociale. Prin cooperare progresul n ndeplinirea obiectivelor este mult mai ridicat, dect dac s-ar utiliza activitatea individual strategie predominant competiional. nvarea prin cooperare reprezint mai degrab o filozofie instrucional dect o metod aparte, ea putndu-se regsi, de altfel, n structura mai multor metode i tehnici de nvare. Utilizarea cooperrii n nvarea se bazeaz pe faptul c o instruire guvernat de competiie, aa cum de multe ori o regsim n nvmntul tradiional, poate induce sentimente negative la elevi, o interdependen negativ prin care un elev nu poate ctiga dect n urma eecului nregistrat de un coleg al su. n pricipiu, elevii sunt mprii n microgrupuri ( pornind de la dou persoane, dar determinnd o activitatea eficient n echipe de patru pn la ase elevi) ce mprtesc obiective comune i trebuie s realizeze sarcini mpreun. Grupurile, de obicei, sunt alctuite din elevi cu experien i stiluri de vare diferite. n nvarea prin cooperare elevii tiu c performana este reciproc, n sensul c ei dezvolt o interdependen pozitiv unii fa de alii. Elevii percep c i vor putea ndeplini obiectivele instructive doar dac i colegii lor i le vor ndeplini pe ale lor. Astfel, se pornete de la ideea c un singur membru al microgrupurilor nu poate poseda toate informaiile, abilitile i resursele pentru a-i duce sarcina la bun sfrit. Astfel este necesar contribuia tuturor membrilor pentru un asemenea deziderat. Profesorul observ i se focalizeaz att pe performana academic, ct i pe dezvoltarea competenei sociale de ctre elevi. Se observ astfel c o funcie important a nvrii prin cooperare este aceea c se stabilete un echilibru ntre competiia indus de nvmntul tradiional i necesitatea creterii abilitilor de lucru n echip, de cooperare.

2) Condiii ale eficacitii nvrii prin cooperare Cu timp i rbdare, orice profesor, la orice nivel, poate integra nvarea prin cooperare n procesul de predare-nvare. Cheia succesului const n meninerea unor ateptri nalte, rspunderea individual i de grup a elevilor i crearea unui mediu n sala de clas n care cooperarea s fie ncurajat. Astfel, condiiile eficacitii nvrii prin cooperare sunt: 1. Stabilirea clar a obiectivelor; 2. Anunarea obiectivelor; 3. Precizarea instruciunilor i a recomandrilor; 4. Plasarea elevilor n grupuri eterogene; 5. Elevii trebuie s fie asigurai c au anse egale de reuit; 6. Angajarea elevilor n sarcini care presupun interdependen pozitiv; 7. Elevii accept c recompensele vor reveni echipei i nu indivizilor; 8. Elevii au interaciuni fa n fai sunt dispui umr lng umr; 9. Exercit roluri, comportamente, atitudini specifice interaciunilor sociale; 10. Elevii au acces la informaii i au posibilitatea de a le prelucra; Orice lecie n care folosim nvartea prin cooperare presupune precizarea obiectivelor specifice leciei, dar i a obiectivelor privind deprinderile sociale, interpersonale i de lucru n grup pe care elevii le vor nva pentru a coopera cu ceilali.

3) Stadii ale nvrii prin cooperare Orientarea- const n tot ceea ce face cadrul didactic pentru ca elevii s se cunoasc, s se familiarizeze unii cu alii, s aib ncredere unii n alii i s discute principalele ateptri . Activiti de orientare n primele zile de coal: elevii vorbesc despre ei, despre materiile preferate, despre ce ateapt i sper s realizeze n noul an colar etc; Muli profesori folosesc aceste activiti de orientare pentru a prezenta normele i obiceiurile care trebuie s guverneze activitatea n clas. Stabilirea normelor - reprezint o problem a responsabilitii grupului, a capacitii de reacie la ceilali, a cooperrii, a lurii deciziilor prin consens, a rezolvrii de probleme etc.

Rezolvarea conflictelor Conflictele fac parte din viaa noastr, sunt fireti. Apar conflicte dintre elevi i profesori, ntre copii i prini, iar elevii petrec mult timp urmrind modul n care ceilali i exercit puterea asupra lor. n procesul de dezvoltare a cooperrii, conflictul este inevitabil. Din moment ce se concep reguli noi, apare o stare de disconfort, att la nivelul elevilor ct i al cadrului didactic.

Productivitatea - apare o identitate a grupului i se lucreaz n cooperarea. Acum coeziunea grupurilor mici, ca i a clasei, este puternic. Apar uneori conflicte, dar elevii sunt contieni de proces i pot depi conflictele, continundu-i activitatea. Destrmarea - mutarea elevilor de la o grup la alta poate produce disconfort pentru anumii elevi, deoarece trebuie s se acomodeze cu ali coechipieri. Profesorul i ajut pe elevi s contientizeze c parteneriatul cu ali colegi poate oferi anse noi de mprtire a unor experiene eficiente de nvare.

4) Cum putem ti dac se coopereaz n grup? Rezultatele nvrii snt mai bune atunci cnd nvarea se desfoar prin colaborare. Aceste rezultate snt urmtoarele: 1. Performane superioare i capacitate de reinere sporit. 2. Raionamente de ordin superior mai frecvente, nelegere mai profund i gndire critic. 3. Concentrare mai bun asupra nvrii i reducerea comportamentului perturbator. 4. Motivaie sporit pentru performan i motivaie intrinsec pentru nvare. 5. Capacitate sporit de a vedea o situaie i din perspectiva celuilalt. 6. Relaii mai bune, mai tolerante cu colegii, indiferent de etnie, sex, capaciti intelectuale, clas social sau condiie fizic. 7. Stare de confort psihologic, capacitate de adaptare. 8. ncredere n sine, bazat pe acceptarea de sine. 9. Competene sociale nalte. 10. Atitudine pozitiv fa de materiile de studiu, fa de studii i coal. 11. Atitudine pozitiv fa de profesori, manageri i alte persoane din coal. Elemente de baza ale nvrii prin colaborare -Interdependena pozitiv Elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun sfrit sarcina grupului (ori ne scufundm toi, ori notm mpreun). Profesorii pot structura aceast interdependen pozitiv, stabilind scopuri comune (nva i urmrete s nvee toi cei din grup), recompense comune (dac toi membrii grupului realizeaz un anumit lucru, fiecare va fistimulat), resurse comune (o coal de hrtie pentru ntreg grupul sau fiecare membru deine o parte din informaii), roluri distincte (lider, purttor de cuvnt, secretar etc.) Cel mai convingtor argument pentru stimularea nvrii prin cooperare n coal l reprezint rezultatele numeroaselor cercetri, dar i efectele observate de ctre profesorii care au introdus metode specifice nvrii prin cooperare la clas. Experimentele au demonstrat beneficiile aprecierii elevilor n situaii de cooperare.

Competiia are ca avantaje efectele pozitive n plan motivaional, dar i se poate reproa faptul c cel mai adesea se constituie ntr-un factor ce determin conflict i comportamente agresive de grup. Ea determin interaciune slab ntre colegi, ncercri de a-i mpiedica pe ceilali s obin performane, lips de comunicare, nencredere, frustrare, nesiguran, anxietate, neputin la copiii mai puin dotai intelectual (de aceea se recomandat ca aceasta sa fie folosit la copiii cu niveluri cognitive apropiate). Dac n clasele structurate competitiv elevii obin note bune numai dac unii din colegii lor obin note slabe, n clasele organizate n manier cooperant elevii sunt apreciai pozitiv i ajung s aib rezultate bune n condiiile n care ceilali membri ai grupului au aceleai rezultate. Competiia poate fi benefic atunci cnd elevii coopereaz n grupuri mici mpotriva altor grupuri. Activitatea de grup bazat pe cooperare trebuie bine gndit de profesor pentru a-i atinge scopurile 5) Cum i putei ajuta pe elevi s coopereze n grup? Pentru a-i ajuta pe elevi s coopereze n grup profesorii pot utiliza urmtoarele strategii:
a) GNDII GLOBAL, ACIONAI LOCAL.

Gndii global, acionai local a spus autorul i istoricul Rene Dubois. Aceast fraz este un mod sugestiv de a reaminti elevilor c problemele de mediu sunt globale n scop, dar sunt abordate, cel mai efectiv, la un nivel local sau individual. Fraza aceasta subliniaz ct de critic este pentru elevi s-i examineze purtarea lor i s neleag cum aciuni individuale pot influena probleme globale. Dei este important pentru elevi s neleag natura problemelor mediului la nivel internaional, naional i regional, adesea cele mai efective programe de educaia mediului ajut elevii s neleag cum aciunile lor la nivel local pot duce sau pot ajuta la prevenirea i rezolvarea problemelor de mediu.
b)MAI MULT DECT TIIN

Muli educatori leag educaia mediului n mod exclusiv de educaia tiinific. Dei o mare parte a educaiei mediului se ocup cu nelegerea conceptelor tiinifice, ea cere, de asemenea o nelegere a economiei, matematicii, geografiei, eticii, politicii i altor obiecte. n urmtoarele lecii vom observa natura interdisciplinar a educaiei mediului.
c)NU E NEVOIE S FII EXPERT

S nu credei c trebuie s fii om de tiin sau un profesionist n educaia mediului pentru a introduce educaia mediului n predare. Aa cum am spus mai devreme, educaia mediului este mult mai mult dect un obiect de studiu; ea implic evaluarea educaiei, luarea de decizii, deprinderi de comunicare, creativitate i multe alte priceperi i deprinderi. Ca educator, rolul tu este s facilitezi nvarea i s tii cum i cnd s apelezi la experi dac este necesar. Prin introducerea cunotinelor de mediu n predare, poi ncerca noi activiti i modaliti de abordare i poi afla mai multe lucruri din publicaiile despre mediu mpreun cu elevii ti.

d)NVTUR PRIN DESCOPERIRE

n timpul orelor de clas, n toat lumea, profesorii predau, elevii iau notie, iar apoi elevii sunt testai n legtur cu ceea ce au nvat. Totui, n multe ore nvarea experienial ncepe s nlocuiasc sau s completeze lecia tradiional de tip explicativ urmat de scrierea unor idei pe tabl. Prin experimente, simulri, dezbateri i alte activiti participative, elevii descoper concepte singuri. S-a artat c nvarea experienial mrete capacitatea de memorare, motiveaz elevii s nvee, i ncurajeaz cooperarea de grup. A avut succes n special n activitile de rezolvare a problemelor de mediu. n leciile urmtoarele se prezint o varietate de activiti i tehnici experieniale.
e)IEII AFAR!

Muli oameni susin c elevii de pretutindeni n special din zonele urbane pierd legtura cu lumea natural. n multe locuri, experienele n aer liber nu sunt o parte obinuit a instruciei; experienele n aer liber se reduc adesea la cteva ieiri n clasele primare n loc ca ele s fi fost folosite de-a lungul ntregii perioade de colarizare a elevului. Aducerea elevilor n mediul nconjurtor n mod regulat este o parte important a unui program contient de educaie a mediului. Nimic nu poate nlocui propriile experiene care i ajut pe elevi s-i neleag propria comunitate, sistemele naturale i problemele mediului. Folosirea mediului ca sal de clas este de asemenea un mod de a aduce elevii mai aproape de natur. De exemplu, muli profesori de limb matern (n Statele Unite) i duc elevii n natur la orele de lectur i pentru a le stimula creativitatea n exprimarea scris. Muli profesori de tiine i matematic folosesc mediul ca un laborator n care elevii i efectueaz investigaiile i experimentele.
f)FII REALIST!

Noi dm form cldirilor noastre i dup aceea cldirile dau form lumii noastre. (Winston Churchill) Aducerea elevilor n comunitate pentru a privi mediul natural i cel construit poate face programele de educaie a mediului mai relevante pentru vieile lor. Deoarece se accentueaz pe sisteme reale, probleme i soluii, elevii vor face ei nii experiene care adesea lipsesc din programele educaionale. Aceste experiene reale nu numai c mbogesc planul de nvmnt, dar pot, de asemenea, s ajute la ntrirea legturilor ntre programul de nvmnt i comunitate. Este de asemenea important s fii sensibil la realitile problemelor de mediu cu care se confrunt comunitatea. Muli dintre elevi i familiile lor pot fi direct sau indirect responsabili pentru problemele de mediu pe care elevii le investigheaz. De exemplu, n orae mari, muli dintre prinii elevilor, probabil, lucreaz n fabrici care polueaz aerul i apa. i lng pduri, poate unii dintre elevii i familiile sau rudele lor s-ar putea s joace un rol n problema braconajului i a tierii excesive de copaci. Cu toate c n-ar trebui s evitai s discutai problemele de mediu din cauza acesta, trebuie s fii ateni atunci cnd nvinuii pe cineva i este necesar s gsii cea mai bun cale de a prezenta anumite probleme.
g)GNDETE! GNDETE! GNDETE!

Spune-i unui copil ce s gndeasc i o s-l faci sclav fa de cunoatere. nva un copil cum s gndeasc i atunci vei face din toate cunotinele sclavul su. (Henry J. Tait) Unul din scopurile programului de educaie a mediului este s ajui elevii s-i dezvolte

capacitatea de a gndi att critic ct i creativ. Un elev care ar putea face parte ntr-o zi din consiliul local va fi cel mai eficient dac el sau ea va putea s cntreasc bine opiunile, s identifice alternativele, s comunice, s pun ntrebrile corecte, s analizeze sugestiile cetenilor, i s ia decizii. La fel poate fi pentru un elev care ar putea fi ntr-o zi proprietar de pmnt care ncearc s decid cum s-i administreze pmntul sau pentru un cetean cruia i se cere s se implice intr-o problem care afecteaz mediul i comunitatea.
h)VALORILE CONTEAZ

Educaia de mediu cultiv i un sistem de valori. Deoarece copiii se maturizeaz, sistemul de valori pe care ei l promoveaz influeneaz opiunile i deciziile pe care ei le iau referitor la toate aspectele vieilor lor, inclusiv problemele de mediu. Valorile aduc de asemenea consisten vieii unei persoane, ceea ce o ajut s realizeze un concept mai bun despre sine. Exist o legtur strns ntre valori, convingeri, atitudini i dezvoltarea unei etici a mediului nconjurtor.
i)DAI-LE PUTEREA!

Un program educaional al mediului poate face mult pentru a da putere elevilor s-i mbunteasc calitatea vieilor lor i a celorlali. Iar aceast putere poate duce la amplificarea sentimentelor de mndrie i auto-respect. Cnd elevii iau parte la un proiect al comunitii pentru a ajuta la mbuntirea calitii mediului sau la rezolvarea unei probleme a comunitii, ei se ajut pe sine i i ajut i pe ceilali n acelai timp. Ei i afirm propriile valori i vd c aciunile lor conteaz.
j)APRINDEI O SCNTEIE!

Mintea nu este un vas care s fie umplut, ci un foc pe care s-l faci s ard. (Plutarch) Ca educator, poi avea un impact pe via asupra elevilor ti introducnd strategiile educaiei mediului n predare. Calitatea mediului se reflect direct n vieile elevilor i a familiilor lor. Ajutndu-i s-i cunoasc drepturile ca ceteni, dndu-le puterea s acioneze i s simt c ei conteaz, clarificnd legturile dintre sntatea individual sau familial i mediu, artnd legtura dintre veniturile personale i mediu, i trezindu-le interesul fa de lumea natural, poi aprinde o scnteie a proprietii personale n probleme de mediu. i nu-i face griji dac nu poi face totul aprinderea unei scntei este un nceput bun.

6) Cum pregtii leciile de nvare prin cooperare? Orice lecie n care folosim nvare prin cooperare presupune: precizarea obiectivelor specifice leciei; precizarea obiectivelor privind deprinderile sociale, interpersonale i de lucru n grup pe care elevii le vor nva pentru a coopera cu ceilali. pregtirea climatului optim pentru a trezi interesul elevilor; pregtirea materialului de studiu i mprirea acestuia pe fragmente;

 mprirea clasei n grupe a cte 4-5 elevi i fiecare grup i va alege un reprezentant care va nota pe fi cele stabilite de membrii grupului; organizarea spaiului de expunere ; pregtirea psihologic pentru nvare; prevenirea i reducerea influenelor negative ale surselor perturbatorii; asigurarea repertoriilor congruente; asigurarea unui limbaj comun ntre educator i educat; utilizarea unor modaliti eficiente de activizare; construirea grupurilor iniiale i de experi; activizarea, coordonarea, ndrumarea elevilor spre cooperare; monitorizare, nvtoarea asigur c informaiile i cunotinele se transmit corect; antrenarea elevilor n aprecierea lucrrilor dup criterii clare, explicite, afiate de ctre profesor; discutarea rezultatelor finale, a aprecierilor colegilor; braistorming individual ; interviu de grup ; realizarea produselor; susinerea produselor de ctre un raportor; afiarea produselor; efectuarea turului galeriei; dezbaterea;

7) Metode de nvare prin cooperare Metodele, strategiile i tehnicile care promoveaz nvarea prin cooperare i implic fiecare elev din clas n procesul de nvare sunt: Gndii, lucrai n perechi, comunicai Spunei clasei c va urma o activitate n care li se va cere s discute singuri o anumit problem. Anunai problema- care trebuie s fie una interesant. Cerei-le s se gndeasc individual la problem, timp de cteva minute, dup care s-i gseasc un partener cu care s-i discute ideile. Activitatea nu trebuie s dureze dect cteva minute.

Explicai c aceasta este o strategie de nvare prin cooperare simpl i rapid, care poate fi folosit la aproape orice materie. Poate fi utilizat att cu elevi de vrst mic ct i cu elevi de gimnaziu sau cu cei din programul A doua ans i este foarte bun pentru a ncepe o discuie. Rezumai, lucrai n perechi, comunicai Cerei-le elevilor s se gndeasc puin la un text pe care l-au citit. Sarcina lor este s l rezume n dou sau trei fraze. Cnd termin, trebuie s se ntoarc spre partenerul lor, s -i citeasc unul altuia rezumatul, s discute asemnrile i deosebirile dintre rezumatele lor sau s fac un rezumat comun. Acordai-le dou-trei minute pentru fiecare parte a activitii. Explicai c aceast simpl activitate n perechi este o extensie a celei precedente i poate fi folosit dup ascultarea unei prezentri, dup lectura unui text sau dup discutarea unei teme. Formulai, comunicai, ascultai, creai Aceast tehnic (Johnson, Johnson & Bartlett, 1990) este tot o activitate n care partenerii formuleaz nti rspunsuri individuale, apoi le comunic partenerului, l ascult pe acesta i, n final, creeaz, mpreun cu partenerul, un rspuns sau o perspectiv nou, ca urmare a discuiilor. Metoda este foarte rspndit i poate avea multiple utilizri, ndemnndu-i pe elevi s fac un efort de gndire. ncurajnd discuiile scurte, concentrate pe o sarcina, deci cu scop, ntre elevi, aceste tehnici de nvare prin cooperare i obinuiesc pe elevi cu relaia de colaborare. Pe msur ce elevii ajung s lucreze n echipe pentru a rezolva sarcini mai complexe, aceste structuri pot fi folosite pentru a facilita interaciunea n cadrul grupului. Toate aceste tehnici pot fi incluse destul de uor i de repede n predare. Ele pot fi aplicate la toate disciplinele i ofer elevilor ocazia de a lucra n colaborare n toate etapele leciei

Gndii, lucrasi n perechi, lucrai cte patru Profesorul pune o ntrebare sau d o problem. Fiecare elev se gndete singur la rspuns. Elevii formeaz perechi, fiecare vine cu soluia proprie i discut n continuare problema. Perechile se altur altor perechi pentru a discuta soluia.

Mai multe mini la un loc Elevii formeaz grupuri de trei sau patru. n grupurile mici, se numr de la 1 la 3 sau 4. Profesorul pune o ntrebare sau d o problem. Elevii se gndesc singuri la soluie. Elevii discut apoi problema n grup. Profesorul spune apoi un numr i toi elevii care au acel numr raporteaz clasei ce sa discutat n grupul lor.

Creioanele la mijloc Cnd elevii ncep s-i expun ideile n grupul tipic de nvare prin cooperare (3-7 membri), fiecare elev i semnaleaz contribuia punndu-i creionul pe mas. Acea persoan nu mai are dreptul s vorbeasc pn cnd toate creioanele se afl pe mijlocul mesei. Toi membrii grupului sunt egali i nimeni nu trebuie s domine. Profesorul poate alege un creion i poate ntreba n ce a constat contribuia posesorului.

Comerul cu probleme Profesorul ine o prelegere sau d de citit un text (Trebuie folosite activiti de evocare/ introducere a temei adecvate). Elevii formeaz perechi la ntmplare. Perechile identific patru sau cinci idei principale n prelegere sau n text. Perechile se altur apoi altor perechi pentru a discuta ideile principale i a clarifica anumite lucruri. Fiecare pereche scrie apoi un set de ntrebri sau o problema pe care urmeaz s-o rezolve cealalt pereche. Cele dou perechi se adun din nou i i pun ntrebri una alteia sau i dau una alteia problemele pentru a le rezolva. Cei patru elevi concluzioneaz ce au nvat din exerciiu.

Amestecarea (exerciiu care presupune micarea prin clas) n grupuri mici, elevii numra de la 1 la 3 sau 4. Profesorul pune o ntrebare sau d o problem. Elevii discut problema n grupurile cas. Toi elevii cu numrul 1 se duc apoi la masa urmtoare i expun soluia gsit n grupul cas. Elevii revin n grupurile cas. Profesorul pune o alt ntrebare sau d o alt problem. n grupurile cas, elevii o discuta. Elevii se rotesc din nou, dar acum cei cu numrul doi se mut cu dou mese spre stnga i expun concluziile propriului grup. Se continu n acest fel cu numrul trei .a.m.d.

Amestecai-v/ ngheai/ Formai perechi (exerciiu care presupune micarea prin clas) Elevii se ridic i circul liber prin clas. Profesorul spune ngheai i elevii se opresc. Profesorul spune Formai perechi i fiecare elev formeaz o pereche cu colegul cel mai apropiat de el n acel moment, aezndu-se unde sunt locuri libere. Profesorul pune o ntrebare i elevii o discut n perechi. Procesul se repet de mai multe ori. O variant a metodei se realizeaz prin aranjarea elevilor n dou cercuri concentrice, cu numr egal de persoane n fiecare. Cercurile se rotesc n sensuri opuse pn cnd cineva spune ngheai. Persoanele care se afl fa n fa n acel moment formeaz perechile.

Recenzia prin rotaie (exerciiu care presupune micarea prin clas) 6-8 ntrebri sunt scrise pe coli de hrtie separate care se atrn pe perei. Fiecare ntrebare revine unui grup de 3-4 elevi. Acetia se duc la coala cu ntrebarea respectiv, discut ntrebarea timp de cinci minute i apoi scriu rspunsul. La semnalul profesorului, grupurile se mut la coala urmtoare, citesc ntrebarea i rspunsul care a fost scris de grupul precedent i i adaug propriile comentarii. Profesorul da din nou semnalul de rotire repetnd procesul, dac e posibil, pn cnd grupurile revin la ntrebarea iniial. Turul galeriei (exerciiu care presupune micarea prin clas) n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor. Unul st, trei circul (exerciiu care presupune micarea prin clas) n grupuri, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs i care, pe ct posibil, poate fi abordat n diferite feluri. In grupurile mici, elevii numr de la 1 la 4. Grupurile sunt i ele numerotate. La semnalul profesorului, elevii se rotesc: numerele 1 se rotesc pn la grupul urmtor, numerele doi pn la al doilea grup, numerele trei pn la al treilea grup. Numrul patru rmne pe loc. (Not: e bine s facem fiecare rotaie pe rnd). Elevii care au rmas acas explic vizitatorilor ce a lucrat grupul. Vizitatorii pun ntrebri i i iau notie pentru a putea raporta grupului iniial ce au vzut. Fiecare vizitator face un comentariu n legtura cu ceea ce i s-a prezentat i mulumete gazdei. Elevii se ntorc n grupurile cas. A. elevul care a stat acas raporteaz comentariile pe care le-au fcut vizitatorii. B. Ceilali elevi spun pe rnd ce au vzut n grupurile pe care le-au vizitat, subliniind asemnrile i diferenele cu propriul produs. C. Elevii discut cum i-ar putea mbunti produsul. Linia valorilor Profesorul pune o ntrebare la care rspunsurile pot fi gradate. Elevii se gndesc la rspuns singuri i pot s i-l noteze pe o hrtie. Elevii se aliniaz apoi, alegndu-i o poziie care reflect punctul lor de vedere. Pentru a face acest lucru, trebuie s discute cu ali elevi rspunsul la ntrebare. Elevii pot continua s discute rspunsul cu vecinii din stnga i din dreapta lor. Opional, dup ce s-a constituit linia, ea se poate ndoi la mijloc, pentru ca elevii cu vederi divergente s poat sta de vorba.

Controversa academic Profesorul pregtete pentru discuie una sau mai multe afirmaii care pot da natere cel puin la doua puncte de vedere diferite. Elevii sunt distribuii n grupuri de cte patru. n interiorul grupurilor, fiecrei perechi i se d un punct de vedere pe care trebuie s-l apere. Fiecare pereche face o list de argumente n sprijinul acestui punct de vedere. Perechile se despart temporar pentru a forma alte perechi, cu colegi care susin acelai punct de vedere i i comunica unii altora argumentele gsite. Elevii revin n perechile iniiale i i formuleaz poziia urmat de argumente: Susinem c, pentru c X, Y, Z. Fiecare pereche i prezint n felul acesta poziia, n timp ce perechea cealalt ascult i ia notie. Cele dou perechi dezbat apoi problema. (Opional) perechilor li se poate spune s schimbe poziiile ntre ele i s reia pai de la 4 la 8. n sfrit, elevii nu mai apr nici un punct de vedere, ci ncearc s ajung la consens, n lumina celor mai bune argumente care au fost aduse n discuie. Investigaia n grup Profesorul (sau elevii) aleg o tem vast, motivant i interesant pentru a fi investigat. Tema trebuie s se preteze la investigaii sub diverse aspecte sau s poat fi mprit n seciuni. (nainte de a anuna tema, profesorul trebuie s adune materiale, pentru a fi sigur c resursele sunt suficiente.) Profesorul prezint tema i expune colecia de materiale preliminare. Elevii trec n revist materialele, pun ntrebri i mpart tema n seciuni. Opional, elevii pot face brainstorming, mpreun cu profesorul, despre alte surse de informaie. Elevii se nscriu sau se organizeaz, n orice alt manier, n grupe de cercetare i i planific investigaia. Profesorul circul printre ei i le poate cere un plan scris. Membrii fiecrui grup se reunesc pentru a vedea dac rezultatele cercetrii lor acoper, n mod satisfctor, tema sau seciunea. Cercetarea poate dura cteva minute sau cteva zile. Profesorul trece printre ei pentru a-i ajuta i pentru a se asigura c fiecare elev are un rol bine stabilit n grup. Grupurile pregtesc o prezentare care va fi fcut n faa ntregii clase. Membrii grupurilor decid care sunt rezultatele cele mai importante ale investigaiei lor. Prezentrile trebuie s fie active i interesante i trebuie s-i implice pe toi membrii grupului. Ele pot consta n explicaii, reprezentri grafice etc. Grupurile i fac prezentrile. Grupurile i discut produsul. Metoda invatarii reciproce Prin metoda predrii-nvrii reciproce elevii sunt pui n situaia de a fi ei nii profesori, de a explica colegilor rezolvarea unor probleme. Elevii sunt mprii n grupe de cte 4 n care fiecare are un rol bine definit. Rezumatorul - cel care face un scurt rezumat al textului citit; ntrebtorul cel care pune ntrebri clarificatoare (unde se petrece aciunea? , de ce personajul a reactionat aa? , ce sentimente l stapneau? , ce nseamn?);

Clarificatorul el trebuie s aib o viziune de ansamblu i s ncerce s raspund ntrebrilor grupului; Prezictorul - cel care i va imagina, n colaborare cu ceilali care va fi cursul evenimentelor. Metoda este foarte potrivit pentru studierea textelor literare i tiinifice. Elevii aceleai grupe vor colabora n ntelegerea textului i n rezolvarea sarcinilor de lucru, urmnd ca frontal s se concluzioneze soluiile. Grupele pot avea texte diferite pe aceeai tem, sau pot avea fragmente ale aceluiai text. Ei pot lucra pe fie diferite, urmnd ca in completarea lor s fie o strns colaborare sau pot lucra pe o singur fi pe care fiecare s aib o sarcin precis. Avantajele acestei metode sunt : -stimuleaz i motiveaz; -ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc intelectual pe care le poate folosi apoi i n mod independent; -dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei i capacitatea de ascultare activ; -stimuleaza capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a seleciona esenialul

Metoda mozaicului Se imparte clasa in grupe de cate 4 elevi ; Se numara pana la 4,astfel incat fiecare membru al celor 4 echipe sa aiba un numar de la 1 la 4; Se imparte tema in 4 sub-teme ; Fiecare membru al grupelor va primi o fisa de invatare (elevii cu nr.1 fisa nr.1,cei cu nr. 2 fisa nr. 2) Fiecare elev va trebui sa studieze intreaga lectie,care va fi insa predata de colegii de grup pe fragmente; Toti elevii cu nr. 1 se aduna intr-un grup,cei cu nr. 2 in alt grupsi se vor numi experti; Expertii citesc fragmentul care le revine ,discuta intre ei,hotarasc modul in care vor preda; Se refac grupele initiale si expertii predau celorlalti colegi de grupa ceea ce au studiat; Profesorul ve raspunde intrebarilor la care expertii nu au stiut sa dea raspuns si corecteaza eventualele informatii eronate. Avantaje: -Anihilarea efectului Ringelmann(lenea sociala,cand individul isi imagineaza ca propria contributie la sarcina de grup nu poate fi stabilita cu precizie); -Dezvolta interdependenta dintre membrii grupului; -Amelioreaza comunicarea.

Cubul Se anunta tema pusa in discutie. Se imparte clasa in 6 grupuri. Prezentarea unui cub din carton cu fetele divers colorate; Pe fetele cubului sunt notate cuvintele: a)descrie; b)compara; c)asociaza; d)analizeaza; e)aplica; f)argumenteaza. Se trage la sori fiecare fa a cubului astfel nct fiecarei echipe i revine sarcin de a rspunde unei cerine. Se stabilete raportorul fiecrei grupe. Elevii rezolv cerinele pe foi sau la tabl sau etc. Raportorul grupului va prezenta intregii clase modul in care grupul sau a rezolvat cerinta. Se aduc lamuriri, completari de catre profesor. Avantaje: -Permite diferentierea sarcinilor de invatare; -Stimuleaza gandirea logica; -Sporeste eficienta invatarii(elevii invata unii de la altii).

Tehnica florii de nufr Se da problema sau tema centrala care se va scrie in mijlocul tablei/planei. Se cere copiilor sa se gandeasca la ideile sau aplicatiile legate de tema centrala; Ideile copiilor se trec in cele 8 petale,de la A la H in sensul acelor de ceasornic. Cele 8 idei deduse vor deveni noi teme centrale pentru alte cate 8 petale ;

Diagrama cauz efect Ofera posibilitatea de a evidentia cauza si efectul unor procese, evenimente, fenomene, probleme etc. Obiectiv stimularea imaginatiei elevilor pentru rezolvarea problemei analizate din mai multe perspective Etape de realizare I Impartirea copiilor in grupe de lucru II Prezentarea problemei de discutat III Dezbaterea in grup IV Construirea diagramei cauzelor si a efectului V Prezentarea muncii in grup VI Concluzii- evaluare

 Explozia stelar
Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod de dezvoltare a creativitii similar brainstormingului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare. Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?. Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare concentrare. Etape: I Propunerea unei probleme; II Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale; III Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse. IV Comunicarea rezultatelor muncii de grup. V Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip. VI Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri.

Metoda plriilor gnditoare Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil cu controlul discutiilor, extrage concluzii clarifica/alege solutia corecta Plria alb detine informatii despre tema pusa in discutie ,face conexiuni,ofera informatia bruta asa cum a primit-o informeaza Plria roie i exprim emotiile, sentimentele, supararea, fa de personajele ntlnite, nu se justifica spune ce simte Plria neagr este criticul, prezinta posibile riscuri,pericole,greseli la solutiile propuse, exprima doar judecati negative identifica greselile Plria verde ofer soluii alternative, idei noi,inovatoare,cauta alternative {Ce trebuie facut?} genereaza idei noi Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaza optimist posibilitatile, creeaz finalul. efortul aduce beneficii

Tehnica 6/3/5 Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda brainwriting. Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist 6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de 5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup) Etapele metodei 6/3/5: I mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare. II Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru. Elevii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane. III Desfurarea activitii n grup. n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv. Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu. IV Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune. V Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele. Avantajele aplicrii tehnicii 6/3/5 sunt urmtoarele: -ofer elevilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima; -similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei pe idei; -ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, mbinnd munca individual cu cea de echip; -are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip ct i procesele psihice superioare (gndirea cu operaiile ei: analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza, generalizarea i abstractizarea; dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc); Dezavantajele -rezult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp fix. -pot exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri -elevii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr-un blocaj creativ Tehnica sinelg Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii dup Estes & Vaughn, 1986 Este o tehnic de lectur analitic a unui text. Tehnica se aplic cu scopul de a: -nelege sensul unui text -compara informaii noi extrase contient din text cu acele cunotinele anterioare ale elevului -restructura cunotinele ntr-o form nou. Tehnica const n citirea cu creionul n mn i scrierea pe marginea textului a unui sistem de semne pentru nelegerea sau memorarea coninutului. n procesul de nvare, dirijat de ctre profesor intereseaz: Ce? Cum? Ct? De ce? citete un elev un text tiinific.

Etape

Activiti

Observaii i sugestii

Comunicarea i explicarea sarcinii de lucru

Citii, timp de cinci minute, lecia din manual sau textul primit; marcai lateral textul cu urmtoarele semne: () Bifai dac informaia confirm ceea ce tii sau credeai c tii = confirmarea); (- ) Punei semnul minus dac informaia infirm/contrazice ceea ce tii (- = infirrnarea); (+) Punei semnul plus dac informaia este nou pentru voi (+ = informaie nou); (?) Punei semnul ntrebrii dac informaia este neclar, confuz, dac nu nelegei, dac dorii s aflai mai multe despre aspectul respectiv (?neclaritate, informaii insuficiente). Timp de cinci minute discutai cu perechea despre cunotinele i convingerile personale care s-au confirmat sau nu, comparnd lista de idei proprii cu textul citit i adnotat (pe marginea cruia au aprut semnele). Alctuii un tabel cu patru coloane. Punei n fiecare coloan un semn din cele patru cu care ai marcat textul, apoi completai cte 2-3 informaii n fiecare rubric. Se revine asupra ideilor evocate anterior i cu care au fost toi de acord. Se discut dezacordurile, se clarific unele aspecte, iar dac textul nu ofer rspunsuri la toate problemele se discut despre posibilitatea studierii altor surse.

Nu este necesar s fie marcat fiecare idee prezentat, ci numai cele care au o anumit semnificaie pentru cititor. Un paragraf poate fi marcat cu unul sau dou semne. Oferii texte cu grad mic de ncrcare cu informaii sau solicitai elevilor s marcheze doar cu dou semne: semnul plus (+) pentru "tiam" i semnul minus (-) sau semnul ntrebrii (?) pentru "asta nu tiam". Oferii elevilor timp pentru reflecie asupra a ceea ce au citit '

Activitate n perechi

Activitate individual pentru gruparea informaiilor pe categorii ntr-un tabel Activitate frontal

Aceast activitate poate fi propus elevilor care termin repede de marcat textul.

Discuia final poate fi plcut i interesant dac apar ntrebri sau idei noi ori dac persist dezacordul dintre participani.

Tehnica fishbowl Tehnica acvariului (fishbowl) presupune extinderea rolului observatorului n grupurile de interaciune didactic. Scaunele din ncpere se aeaz sub forma a dou cercuri concentrice nainte ca elevii s intre n ncpere. Ei i aleg apoi locul preferat. Cei din cercul interior primesc 8-10 minute pentru a discuta o problem controversat (n prealabil au completat jurnalele de activitate cu rspunsuri la anumite ntrebri legate de tem). In discuie, clarific i consolideaz; discut aprins pe baza unor reguli evidente; orice idee trebuie susinut de dovezi; sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare; dac nu sunt de acord, argumentez poziia mea. Cei din cercul exterior, ntre timp, ascult ceea ce se discut n cercul interior; fac observaii (scrise) referitoare la relaii, consens, microclimat, conflict, strategii de discuie; ei completeaz nite fie de observare, specifice. Elevii i schimb locurile (cercul interior trece n exterior i invers) rolurile de observator/observat se inverseaz. Este indicat s se abordeze, n discuie, o alt tem/problem. Rolul profesorului poate fi foarte variat: observator, participant, consultant, suporter, arbitru, reporter, ghid etc. Tehnica are, prin urmare, infinite variante. Avantaje: -mbin elemente din tehnica mesei rotunde, -dezbatere, -forum, -simpozion; -asigur un mediu controlat dar dinamic de discuie; -permite schimbarea programat a perspectivei asupra rolului unui membru al grupului.

Metoda frisco Se propune spre analiza o situatie problema: Se stabilesc rolurile: conservatorul exuberantul pesimistul optimistul Dezbaterea colectiva: conservatorul apreciaza meritele solutiilor vechi,fara a exclude posibilitatea unor imbunatatiri; exuberantul emite idei aparent imposibil de aplicat in practica; pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricaror imbunatatiri; optimistul va gasi posibilitati de realizare a solutiilor propuse de exuberant. Se trag concluzii si se sistematizeaza ideile emise Avantaje:

-rolurile se pot inversa. -participantii sunt liberi sa spuna ce gandesc dar sa fie in acord cu rolurile pe care le joaca; -dezvolta competentele inteligentei lingvistice , logice,interpersonale. Masa rotunda simultan Asigur participarea tuturor membrilor unui grup i se bazeaz pe tehnica braistorming-ului. Participanii se afl n jurul unei mese i vor trebui s gseasc rspunsuri (ct mai multe la ntrebarile sau problemele propuse de profesor. Regulile impuse de aceast metod: rspunsul se d cte o foaie de hrtie cu problema fiecrui membru al grupului. Apoi, la semnal, foile circul de la unul la cellalt, n sensul acelor de ceasornic; nici un membru al grupului nu poate fi srit. Este important ca ntrebrile sau problemele s aibe mai multe rspunsuri, un grad de complexitate asemntor i s necesite o inalt probabilitate de succes din partea tuturor participanilor (adic majoritatea s poat s rspund). Tehnica blazonului Tehnica blazonului presupune completarea compartimentelor unei scheme cu desene, jetoane, cuvinte sau propozitii care prezinta sinteza unui aspect real Obiective -identificarea caracteristicilor unei teme sub forma simbolica sau scrisa -realizarea unei sarcini comune intr-un timp dat ,intr-o atmosfera relaxanta si cooperanta Etapele de realizare a blazonului I Comunicarea sarcinii de lucru-grupuri de 4-5 copii in 15 minute vor reliza blazonul cu una din subtemele.... II Realizarea blazonului in grup III Expunerea si evaluarea frontala a blazonului Cltorie misterioas (se poate derula intr-un spatiu mai larg, curtea colii de exemplu) Obiectivul urmarit exersarea orientarii in spatiu pe baza reprezentarilor spatiale prin indicatii scurte si precise Definitie un joc de imaginatie prin care copiii sunt directionati sa se orienteze in functie de pozitiile spatiale Etape I Organizarea pe grupuri-copiii se impart in grupuri de cate patru . II Prezentarea temei,a obiectivelor si a sarcinii didactice III Activitatea in grupuri mici IV Calatoria spre destinatie V Sosirea la destinatia locului misterios VI Evaluarea

8) Ce spun elevii i profesorii despre aplicarea nvrii prin cooperare?

II. STRATEGII DE FORMARE

Structur 1) Loc de desfurare 2) Perioada de desfurare 3) Grup int 4) Echipa de formatori 5) Scop/ Obiective 6) Desfurarea programului (tematica abordat) -aciuni concrete 7) Evaluare Sintetiznd, pot spune c beneficiile nvrii prin colaborare sunt urmtoarele :

din punctul de vedere al performanelor colare: mai mult efort pentru a reui, implicit rezultate mai bune la nivelul tuturor elevilor (etichetai n mod tradiional ca foarte buni, mediocri, slabi), motivaie intrinsec, implicare n sarcin, o mai bun dozare a timpului disponibil pentru realizarea sarcinii, gndire critic; din punctul de vedere al relaiilor interpersonale: relaii mai profunde i mai calde ntre elevi prin amplificarea spiritului de echip, aprecierea i valorizarea diversitii multietnice prin dezvoltarea empatiei i coeziunii la nivelul grupului de elevi; din punctul de vedere al identitii personale: ntrirea eului i a identitii de sine, dezvoltarea competenelor sociale, ameliorarea imaginii de sine, dezvoltarea capacitii de a face fa adversitii i stresului.

III. CONCEPEREA PLANULUI DE ACIUNE

Activitatea

Cine rspunde

Data (nceperii activitii)

Termen (finalizarea activitii)

Rezultate

Etapa I

Informare

Etapa II

Formare

IV. PLANIFICAREA FIECREI ETAPE Sarcina de lucru 1. Participani Public int Termen Evaluare

V. CHESTIONAR

1. De ce este nvarea prin cooperare important pentru coala noastr? a) pentru a mbuntii performanele colare ale elevilor; b) pentru a mbunti maginea de sine a elevilor; c) pentru a mbunti relaiile dintre elevi; d) pentru a ameliora percepiile elevilor fa de personalul colii; e) pentru a mbuntii atitudinea elevilor fa de coal; f) pentru a dezvolta competenele sociale ale elevilor; g) pentru a dezvolta gndirea critic a elevilor; h) pentru a integra eficient elevii cu probleme de comunicare sau cu nevoi speciale; i) pentru a sprijini profesorii nceptori; j) pentru a integra altor metodologii aceast form de invare; k) altele; ( Pt. scop, pt. formularea scopului)

2. De ce resurse dispune coala noastr pentru a implementa nvarea prin cooperare? a) n coal exist profesori care doresc s aplice nvarea prin cooperare n clasele lor; b) unii profesori aplic deja metode de nvare prin cooperare la clas; c) profesorii din coal lucreaz n echip i se sprijin reciproc din punct de vedere profesional; Exemple: ............. d) exist posibilitatea de a proiecta anumite lecii n comun; e) prinii doresc nvarea prin cooperare pentru copiii lor; f) ne putem angaja s-i informm pe colegii din coal i s sprijinim nvarea prin cooperare n urmtorii ani; ( Resursele necesare, resurse umane)

3. Ce obstacole anticipm c vom ntmpina n ncercarea de a implementa nvarea prin cooperare n coal? a) unii colegi nu vor s se schimbe; b) profesorii vor avea sentimentul c vor pierde controlul asupra clasei folosind nvrea prin cooperare; c) prinii vor interpreta greit nvarea prin cooperare; Exemple: ............... d) elevii nu vor accepta nvarea prin cooperare deoarece.........................; e) nvarea prin cooperare presupune timp pentru a fi eficace; f) elevii din coala noastr nu au suficient dezvoltate competenele sociale necesare pentru a lucra eficient n grup; ( Cunoaterea temerilor, a barierelor, a blocajelor)

4. Ce ar trebui s facem? a) mai multe stagii de formare; b) mai multe lecturi pe tema nvrii prin cooperare; c) s aflm care dintre colegi sunt realmente interesai s se implice n implementarea nvrii prin cooperare; d) s asistm la lecii n care se aplic nvarea prin cooperare; e) s desfurm noi lecii demonstrateive.

Timp - pe urmtorii doi ani.