PSIHODRAMA

Revist editat de
Asociaia Romn de Psihodram Clasic
6
Cuprins

Prefa
ntlniri cu terapeui
Cronica unei psihodrame rogersiene Manuela TIRON
Interviu cu J. Kottler Lorena LICU
Referine teoretice
Pledoarie pentru psihodrama n sesiuni individuale Violeta
PECICAN GHERNESCU
Contient i incontient n reproducerea modelelor nvate n
familia de origine Angela IONESCU
Aplicaii ale psihodramei
Psihodrama metod de intervenie n grupurile de prini ai
copiilor cu dizabiliti Sperana MUNTEANU (DRAGOMIRESCU)
Proiectul ANCORA psihodrama n penitenciar Alina
IONESCU, Rzvan PAIU
Papua Matrioska Eusebiu TIHAN
Psihodrama n cercetare
Proiectul Grundtvig Daniela MUNTEANU, Liviu GAJA, Radu
VULCU
Proiectul Empower Psihodrama ca metod de intervenie n
lucrul cu femeile victim a violenei domestice i exploatrii
sexuale Gabriela DIMA, Mihaela BUCU

Psihodrama vzut de clieni


8
Prefa
Radu VULCU
Preedinte ARPsiC

D DU UP P 2 20 0 D DE E A AN NI I

Ciclurile vieii, la fel cu cele ale istoriei, sunt punctate de
momente de bilan menite s arunce o lumin clarificatoare
asupra aciunilor i perspectivelor semnificative implicate
ntr-un demers creator. Ne aflm acum, la douzeci de ani de
cnd psihodrama s-a deschis pentru Romnia: mai 1991 la
Conferina de la Gtaia prima ntlnire cu Giovanni Boria,
invitat al Profesorului Mircea Lzrescu. n cei douzeci de ani,
dorina de face ca lucrurile s se ntmple cu creativitate i
vigoare a prins rdcini adnci n solul natal al lui J.L. Moreno
i a dat natere unei comuniti de specialiti-psihodramatiti
cu competene variate: att din sfera mediului clinic, ct i din
cea a mediului formativ, educativ sau social.
Acest proces expansiv de dezvoltare a psihodramei a fost
declanat i coninut de oameni pasionai care au tiut de-a
lungul anilor cum s construiasc structurile necesare unui
drum al afirmrii unei profesii noi pentru societatea
romneasc. M refer aici la Giovanni Boria formator i
supervizor al centrului de formare din cadrul ARPsiC, Mircea
Lzrescu mentor al attor generaii de psihiatri, Radu
Ricman gazda generoas de la Gtaia a primei promoii de
psihodramatiti, Andrei Dumitrescu personalitate erudit a
9
psihoterapiei romneti i primul preedinte al Asociaiei
Romne de Psihodram Clasic, la Violeta Pecican terapeut i
formator entuziast, fost preedinte al Asociaiei.
Un pas esenial in acest parcurs al difuzrii psihodramei a
fost crearea i consolidarea centrelor de formare a noilor
generaii de psihodramatiti la Bucureti, Braov, Sibiu, Arad,
Timioara i Craiova. Acest demers a fost coordonat cu
perseveren i curaj de Dana Dragoteanu vicepreedinte al
Asociaiei i director al comisiei profesionale mpreuna cu
formatorii Mihaela Brad (Arad), Violeta PECICAN (Arad), Radu
VULCU (Sibiu, Craiova), Daciana ZEGREA (Timioara), Anca
NICOLAE (Bucureti), Mihaela BUCU (Braov), Gabriela DIMA
(Braov), Angela IONESCU (Bucureti), Mona PECICAN
(Timioara), Svetlana Popovici (Sibiu).
Perioada ultimilor ani a fost caracterizat din ce n ce mai
mult de aciuni comune de organizare a unor conferine
naionale cu colegii de la Societatea de Psihodram J.L. Moreno
condus cu devotament i profesionalism de Horaiu Nil Albini.
S-au desfurat n acest timp mai multe workshopuri tematice
cu invitai strini de marc din Italia, S.U.A, Elveia, Marea
Britanie (terapia la copii i adolesceni, tehnici de sociometrie,
rolul directorului de psihodram, psihodrama organizaional,
sociodram, gestionarea conflictului etc.). Participarea
specialitilor romni la evenimentele internaionale, n
structurile de conducere ale Federaiei Europene a Organizaiilor
de Psihodram (Dana Dragoteanu Comisia de atestri) ct i
prezena noastr la proiectele europene Grundtvig i Daphne
sub egida FEPTO proiecte derulate n conformitate cu rigorile
10
cercetrii tiinifice au lansat Asociaia ntr-un circuit
european dinamic ce va produce n anii urmtori noi proiecte
de anvergur. Dintre acestea enumerm implementarea unor
programe de cercetare n psihodram aplicnd o metodologie
standardizat, publicarea primei cri n limba romn ce
abordeaz probleme teoretice i practice ale terapiei
psihodramatice, organizarea de workshopuri, dezvoltarea reelei
de schimb de experien cu asociaii din strintate, crearea
unui centru de formare n playback theatre i deschiderea unor
noi centre de formare n psihodram i sociodram.
Respectnd vorbele lui Moreno nimeni nu poate vorbi n
locul meu nutrim sperana c dupa 20 de ani psihodrama
romneasc i-a dobndit propria voce.
11
ntlniri cu terapeui

C CR RO ON NI IC CA A U UN NE EI I P PS SI IH HO OD DR RA AM ME E R RO OG GE ER RS SI IE EN NE E
D DE ES SP PR RE E U UN N F FE EL L D DE E A A F FI I B BE EN NE EF FI IC C I I C CO ON NT TA AG GI IO OS S

Manuela TIRON

La nceput de lun iunie am avut ncntarea de a cunoate,
prin participarea la un atelier dedicat practicienilor
psihodramatiti, una din acele persoane care te inspir prin felul
lor de a fi: Norbert Apter.
ncercnd s folosesc cuvinte pentru a descrie experiena
ntlnirii cu mine, cu colegii i cu el, pot spune ca a fost n
primul rnd organic, apoi surprinztoare, precis, dens n
informaii i mai ales fireasc.
n cele dou zile au existat momente n care am simit
grupul ca vibrnd de graie, de sentimentul comuniunii i
deschis fa de momentul care se crea Acum, ceea ce a fcut ca
din inima grupului s iasa emoii ngropate n adncurile ei, cum
ar fi furia bazal, frica organic sau foamea de a fi iubit.
Ce ingrediente a folosit invitatul nostru pentru a genera o
astfel de atmosfer? (Nu pot folosi termenii consacrai cum ar fi
de conductor al grupului i nici mcar pe cel de facilitator,
orict m-a strdui!). Listez mai jos ceea ce am putut detecta:
- curajul de a explora pentru a vedea unde duce procesul
- o autodezvaluire personal n aspectele lui umane ce ne-
a facut s ne simim mai demni n zbaterile noastre existeniale
i bucuroi de statutul de om printre oameni
12
- o maieutic psihodramatic, folosind mecanisme
naturale, fr forceps i nici un alt stimulent ce ar fi forat
procesul
- o ncredere n proces care a ajuns pn n miezul
mecanismelor noastre auto-regenerative
- un spirit de observaie fin
- un umor inconfundabil, marca Norbert Apter
- o confruntativitate maxim operat cu manui de catifea.
n concluzie, am vzut la lucru un psihoterapeut talentat,
cu multe defecte care l fac competent i simpatizat. Aceast
atmosfer a creat un canal de comunicare pentru a nva prin
experien proprie, elemente de natur teoretica: particulariti
ale contractului cu grupul, modaliti de investigare a
problematicii active din grup, de decntare i de punere n
lumin a firului rou care circul ntre noi fr s ne dm
seama; cum se evideniaz rolul de facilitator ntre cele patru
roluri clasice ale psihodramatistului, particulariti ale
dinamicilor de grup sau fundamentele terapiei rogersiene, o
ilustrare a conceptului de nvare interpersonal. i ceva m
face s bnuiesc c au mai fost i altele, preluate n funcie de
nivelul fiecruia de receptivitate, de ntrebrile cu care a venit i
de libertatea acordat n a lua de pe tava cu o mulime de
bunti ce ne-a fost oferit cu generozitate i bucurie.
Sunt sigur c a fost o experien care a schimbat ceva
semnificativ att pentru noi ca persoane ct i ca
psihodramatiti. A vrea s mrturisesc cum m-a influenat pe
mine aceast experien n lucrul cu grupul. Am devenit mai
puin anxioas naintea demarrii sesiunilor de grup, mai
13
mpcat cu limitele mele ca psihoterapeut, cu ideea de a le
comunica grupului i de a rspunde cu nu tiu atunci cnd aa
este; mi acord o mai mare libertate n a valorifica terapeutic
situaiile de umor contextual, manifest o mai mare curiozitate i
disponibilitate n a explora cursul pe care grupul dorete s l
urmeze. i am constatat c, printr-un aer proaspt, ce se
repet de atunci la fiecare sesiune pe care o conduc, grupul mi
rspunde ntr-un mod subtil, oferind o oglind a transformrii
mele.
Mulumesc, Norbert!
14
I IN NT TE ER RV VI IU U J JE EF FF FR RE EY Y K KO OT TT TL LE ER R

Lorena LICU

ntlnirea mea cu Jeffrey Kottler a avut loc cu mai bine de
un an nainte a-i lua interviul, iar cea care mi-a facilitat-o a fost
cartea scris de domnia sa Cnd terapeuii rateaz o
culegere de lecii de onestitate profesional oferite de o serie de
psihoterapeui americani. Nu ntmpltor am numit ntlnire o
experien livresc, ct vreme cuvintele adunate ntre
coperile acelei cri au avut darul de a m mbogai nu att sub
aspectul cunoaterii dei informaia cuprins este, n sine,
extrem de preioas, ct sufletete. n acea vreme m aflam la
nceputul practicii independente i resimeam mai acut ca
oricnd nevoia de (auto-)confirmare profesional. Vocea din
interior mi spunea c e bine ce i cum se ntmpl ntre mine i
cei civa clieni ncreztori n competenele dnei doctor,
intuiia continua s-mi fie un aliat fidel, tiam c ceea ce cunosc
la nivel teoretic este temeinic i destul de vast organizat n
cmpul contiinei i totui mai lipsea ceva! Sau poate ceva era
n plus? Un lucru tiu sigur acum: dup parcurgerea crii lui J.
Kottler mi-am dat permisiunea s experimentez Greeala!
Civa ani dup aceast experien semnificativ,
participnd la workshop-ul n culisele psihoterapiei susinut de
domnia sa anul acesta la Bucureti, am trit sentimentul c, cel
puin profesional, m aflu pe drumul cel bun i aceasta datorit
mesajului profund uman transmis cu generozitate de Jeffrey
Kottler. Am avut ocazia, n cteva pauze de cafea, s mai
15
schimbm dou-trei idei, legate n special de atmosfera de
prietenie cald prezent acolo i de care americanul hrit n
zeci de conferine mi prea c nu se mai satur. Att de senin
i limpede i era privirea, prezena constant vivace n cele dou
zile de lucru, vocea tonic a lsat totdeauna s rzbat pn la
noi nuana tririi din momentul pe care l exprima cu
naturalee, iar discursul spontan abundnd n istorisiri pline de
emoie din viaa sa privat, punctate pe alocuri de vorbe
curajoase chiar i pentru un aa personaj ndrzne. Pentru
mine, ocazia acestui scurt interviu a fost miracolul ce a dat
rotunjime gndurilor personale despre imaginea practicianului
onest cu propria-i umanitate spre care tind profesional. M-am
strduit ca, prin traducere, s nu alterez ecoul combinaiei de
sensibilitate i rigoarea disciplinei interioare care m-a nsoit pe
parcursul celor 10 minute, exact!, ct a durat ntlnirea cu
Jeffrey Kottler i pe care mi doresc s vi-l fi transmis i vou,
cititorii revistei Psihodrama.

Q: V propun s discutm despre ntlnire un concept
central n psihodram i despre care astzi ai vorbit ca
despre un moment al intimitii. Ce face, n opinia dvs., ca o
ntlnire s fie terapeutic?
J.K.: Indiferent de context, fie ca e unul psihodramatic, fie
c vorbim de o cltorie, m refer la puterea experienei
directe, cea care transcende intelectul, raiunea i atinge inimile
i sufletele. Sunt aici (n Romnia, n.n.) de numai trei zile, n
care permanent am lucrat, iar n dimineaa asta am observat
c, privindu-v pe fiecare din audien n ochi n timp ce
16
vorbeam, mi se ntmpl ceva special. Aceast stare a fost un
lucru extraordinar pentru mine, m-a micat faptul c cellalt i-
a asumat riscul de a fi privit i de a m privi la rndul su, dat
fiind contextul. n Romnia voi suntei mult mai politicoi i mai
respectuoi, n timp ce n America sunt cteva aspecte
particulare care cred c in de autoritate oamenii reacioneaz
la priviri directe ca i cum s-ar simi acuzai de ceva , iar o
astfel de experien nu ar fi fost acolo nici uor de facilitat, nici
sincer. Aa c am fost puternic impresionat i m-a fcut s fiu
mult mai degajat n gesturi. Pe de alt parte, am observat c
primul lucru pe care muli dintre romnii ntlnii l fac este s
se exprime critic i apoi s se scuze n numele rii dvs.: mi
pare ru c e aa de murdar!, Scuze c s-a ntmplat porcria
asta!, mi pare ru de una, de alta... scuze pentru srcie,
etc.! Cnd aud attea plngeri i scuze, ridiculiznd situaiile
de fiecare dat, m simt profund micat i m ntreb cum
neleg aceti romni iubirea dac ei nu-i iubesc ara, dac nu
tiu s aprecieze lucrurile care conteaz cu adevrat?! Dac ai
veni n New York i l dau de exemplu pentru c acest ora
este un mediu urban extrem de diferit de restul oraelor
americane (stilul de via, mentaliti, cultural, social este
apropiat de modelul generic european, n.n.) ai avea ocazia sa
observi o atitudine general de activism: fie le pas, fie nu le
pas, fac schimbri, pleac de acolo, fac ceva, se exprim...
Acioneaz!
Q: Ce v face s depii momentele din terapie cu
ncrctur emoional intens, cum sunt suprarea, furia
chiar, dezamgirea?
17
J.K.: n diferitele etape din practica mea terapeutic am
trecut de la atitudinea de a ignora sentimentul de teroare pe
care mi-l induceau aceste triri, la cea de a fi contient de el i
a-l ine sub control. Mai devreme (n timpul sesiunii, n.n.) v-am
povestit un episod din viaa mea, de 29 de ani de cnd sunt
printe, n care am ridicat o singur dat vocea la fiul meu, iar
asta m-a marcat pentru totdeauna. El avea atunci 2 ani i
jumtate, iar undeva n sufletul meu tiu c, chiar dac m
simeam extrem de mnios, tot a fi putut gsi o cale de a
metaboliza sentimentul i s nu mai fi avut parte de acea
experien. Am o regul de baz dup care m conduc n via:
nu permit oamenilor s-mi vorbeasc abuziv. Plec sau fac tot ce
pot pentru a nu le da voie s ipe la mine sau s fac gesturi
agresive. Desigur c triesc frustrarea, simt tristee, suferin
profund, pentru c sunt foarte sensibil, dar nu simt furie, nu
cred n furie.
Q: S vorbim despre vocea dvs. personal ca terapeut,
momentul n care ai tiut c v-ai gsit propria voce...
J.K.: E o ntrebare foarte bun, pentru c este un aspect foarte
important pentru un psihoteraput, mai ales pentru un director
de psihodram, s tie cum s utilizeze vocea. Dar cred c este
la fel de important i n viaa real pentru c m gndesc c, n
ceea ce m privete, n-a putea gsi un moment anume. mi
vine s-i vorbesc despre mentorul pe care l-am avut cndva i
care mi-a fi dorit s tie ct l veneram i ct mi doream s
vorbesc ca el. i mi amintesc de o zi, o singur zi... el a fost cel
care m-a ajutat s-mi scriu primul articol pentru o revist de
psihiatrie renumit, lucram mpreun cu grupuri, el m-a nvat,
18
practic, cam tot ce tiu ca profesionist... i a fost o zi, o zi unic
de la care el nu mi-a mai vorbit niciodata, fr s-mi spun de
ce. Nici pn n ziua de azi, i el e mort deja demult, eu nu am
habar ce s-a ntmplat. Mi-a luat mult timp s neleg ce se
ntmplase, s gsesc tot soiul de argumente n aprarea lui,
gndindu-m la ce-a fi putut spune sau face nepotrivit pentru
ca el s se poarte n acel mod. M simeam jignit, rnit profund,
confuz i mi tot repetam: ... ce fel de relaie a fost aceasta n
care unul spune celuilalt La revedere! Nu vreau s te mai vd
vreodat!, fr nimic altceva?! Cinci ani am lucrat cu
nerbdarea mea, cu frustrarea, cu suprarea, petrecnd
momente bune n ncercarea de a m consola i a vrea s
revin la ce am spus mai devreme legat de furie. Poate s fi fost
frustrare amestecat cu furie cea care m-a fcut ntr-o bun zi
s spun: Screw you! Ai vrut s fiu biograful tu, am fost
singurul cruia i-ai ncredinat jurnalele tale, mi-am petrecut o
bun parte din via cunoscndu-te, iar tu mi spui doar La
revedere! Nu vreau s te mai vd niciodat!?... Nu vreau s
mai fiu asistentul tu!. Eram att de furios nct mi-am fcut
promisiunea: N-am s mai fiu TU niciodat. Voi fi EU!. i am
nceput s am curaj din ce n ce mai mult, de acum sunt o
grmad de ani de cnd practic meseria aceasta, i nici acum
nu tiu exact ce fac astfel ca lucrurile s fie bune pentru
pacienii mei. Nici nu-mi mai bat capul, de fapt, primesc
aprecierile aa cum ajung ele la mine. i, cine tie? Poate dac
profesorul meu nu ar fi vrut s-i fiu biograf i nu m-ar fi respins
mai apoi, n-a fi ajuns s-mi descopr propria voce! Nici
acum nu m simt prea bine amintindu-mi despre respingerea
19
de atunci, pot s-i marturisesc c am plns mult din cauza
asta, nc mai simt confuzie, tiu,... i atept ziua n care s
descopr c aceast suferin a disprut...
Q: V simt emoia i v mulumesc pentru aceasta. De
asemenea, v sunt recunosctoare c ai acceptat s fii
partenerul primului meu interviu pentru o revist.
J.K.: i mulumesc i eu, iar pentru un prim interviu, te-ai
descurcat grozav!
20
Referine teoretice

P PL LE ED DO OA AR RI IE E P PE EN NT TR RU U P PS SI IH HO OD DR RA AM MA A N N S SE ES SI IU UN NI I
I IN ND DI IV VI ID DU UA AL LE E

Violeta PECICAN-GHERNESCU

1. Argument
Psihodrama este o metod terapeutic de explorare a lumii
psihice i a relaiilor interumane prin intermediul aciunii i
reprezentrii scenice, desfurat n prezena mai multor
persoane, adic a grupului. Grupul este, ntr-adevr, contextul
operativ de elecie pentru psihodram.
Dar nu e unicul. Psihodrama clasic morenian este un
mod complex de abordare a persoanei i nu doar un ansamblu
de tehnici de grup. Ea se bazeaz pe o anume teorie despre
procesele psihice i dezvoltare, mai mult decat att: pe
concepii originale i specifice privind att funcionarea normal
i patologic a indivizilor, ct i posibilele modaliti de a-i ajuta
s triasc ntr-o manier mai adecvat propriilor nevoi i
cerinelor realitii sociale. Originalitatea i complexitatea
concepiei moreniene permit ca psihodrama s fie utilizat cu
succes chiar i atunci cnd nu exist grup, cnd terapeutul
director de psihodram - relaioneaz cu o singura persoan.
Astfel, nc din 1965, ntr-un interviu acordat lui James Sacks,
Jacob Levy Moreno semnala c: ... psihodrama poate fi fcut
i pe baze individuale. Nu putem face psihoterapie de grup
dect n grup; aceasta este semnificaia cuvntului. Dar putem
21
face psihodram a deux. Poi s faci psihodram aa cum faci
psihanaliz. n loc s fii instalat pe canapea, eti [ns] pe
scen, eti n aciune. Putem face, deci, psihodram n grup
sau psihodram individual. Psihodrama este realmente mai
cuprinzatoare dect psihoterapia de grup (Moreno, 1965).
De asemenea, ulterior, n Psychodrama, vol. III, Moreno
precizeaz:
Trebuie s se rein c psihodrama poate fi aplicat i c
metoda de tratament individual un pacient cu un director i
un eu auxiliar sau doar un pacient i directorul. (Moreno i
Moreno, 1975, p. 233)
n acest punct, se cer operate unele delimitri de ordin
lingvistic i conceptual. Astfel, pe de o parte, n primul citat,
Moreno pare s foloseasc sintagmele psihodram individual
i psihodram a deux n mod interanjabil. Pe de alt parte
ns, dup cum reiese cu limpezime din cel de-al doilea citat,
psihodrama individual poate avea, de fapt, dou forme: una n
care numrul persoanelor implicate este de trei (mai exact:
client / pacient, terapeut-director i eu auxiliar profesionist) i o
alta, n care numrul persoanelor implicate este de dou (mai
exact: doar client / pacient i terapeut-director, acesta din
urm asumndu-i i rolul de eu auxiliar). Prin urmare, la o
privire grbit, expresia psihodram individual apare ca
inadecvat, ntruct nici unul dintre aceste tipuri de psihodram
nu implic realmente un singur individ (dup cum ineltor
sugereaz, dimpotriv, sintagma amintit); ct despre expresia
psihodram a deux, ea se prezint ca fiind prea restrictiv, de
vreme ce include s-ar zice numai forma de psihodram
22
bazat pe dou persoane, nu i cea bazat pe trei. De fapt,
aprofundnd reflecia, contradiciile iniiale se dezvluie a fi
doar aparente. Sintagma psihodram individual se refer,
bunaoar, la faptul c este vorba despre lucrul cu un singur
client i, deci, n acest sens, o sesiune psihodramatic
rmne individual indiferent dac beneficiarul (clientul sau
pacientul) lucreaz numai cu terapeutul sau i cu un eu auxiliar,
diferit de terapeut. Prin contrast, sintagma psihodram a deux
numit alternativ psihodram bipersonal ori psihoterapie
psihodramatic bipersonal (Cukier, 2007, p. 6) vizeaz mai
curnd acel tip particular de psihodram n care clientul unic
lucreaz numai cu terapeutul (fr un eu auxiliar profesionist,
diferit de acesta din urm). Nu este vorba att de o
inconsecven terminologic, ct mai degrab de o comutare a
unghiului de analiz: expresia psihodram individual ine
cont doar de numrul clienilor / pacienilor implicai, pe cnd
expresia psihodram bipersonal / a deux ia n seam i
numrul agenilor terapeutici. Aadar, acordnd termenilor
relevani accepiunile abia pomenite, nu este deloc paradoxal s
se susin c psihodram individual are ca subtipuri
psihodrama tri-personal (client-director-eu auxiliar) i,
respectiv, psihodrama bi-personal (client-terapeut). n cele
ce urmeaz, ne vom concentra preponderent asupra acesteia
din urm, ea prilejuind cele mai multe provocri.
Nevoia de protejare a intimitii i determin pe pacieni s
solicite, uneori, edine individuale, mai ales atunci cnd avem
de-a face cu tulburari psihice severe, care afecteaz
semnificativ starea de bine subiectiv, funcionarea n roluri
23
sociale corelate relaiilor interpersonale, comunicarea verbal i
non-verbal. Moreno consider c reticen clienilor de a lucra
n grup se datoreaz faptului c pot fi vzui direct n aciune,
ceea ce nseamn mai mult dect cuvintele pe care le spun.
Psihanaliza accentueaz Moreno scoate la suprafa numai
secretele sexuale [ale oamenilor n.n]; n schimb, noi scoatem
la suprafa ntregul lor secret, ntreaga lor via... (Moreno,
1965).
Psihoterapia prin psihodram presupune o definire special
a relaiei terapeut-pacient. Relaia dintre terapeut i pacient,
att n psihoterapia individual, ct i n cea de grup, presupune
sensibilitate telic. Sensibilitatea telic este educabil [poate
fi antrenat n.n.]. Tele-ul, unitatea afectiv cea mai simpl
transmis de la un individ la altul
1
, este cel care stabilete o
coresponden natural ntre terapeut i pacient (Moreno, 1953,
pp. 311-327). ntlnirea dintre pacient i terapeut este baza
muncii individuale n psihodram. Moreno subliniaz c, atunci
cand n ntlnire nu se produce un tele suficient de sensibil, vor
aparea eecuri. Tele-ul este fundamentul relaiei Tu-Eu,
principalul factor ce faciliteaz perceperea real a celorlali,
constituind totodat dimensiunea autentic, non-repetitiv a
relaiei interpersonale. Tele-ul difer de transfer prin faptul c
este o experien n aici i acum, care nu are ecouri nici din
trecutul vieii terapeutului, nici din acela al vieii clientului. Tele
conine ncredere i credina c ambii participani pot fi creativi
mpreun (Bannister, 1992, p. 89).

1
In subcap. Tele, Moreno (1953) circumscrie aria semantica a cuvantului mentionat
prin aproximari succesive. Definitia citata aici poate fi gasita la p. 314.
24
Pentru ca tele-ul s devin activ, are nevoie de un
catalizator, iar acesta este spontaneitatea (Moreno, 1953, p.
328). Teoria canonului spontaneitate-creativitate i cea a
rolului, noiunile de eu-actor i eu-observator rmn chei
de interpretare i de intervenie absolut eficace chiar i n
absena unui grup. i n terapia cu un singur client,
mecanismele schimbrii (expresivitatea, ruperea scenariului,
interaciunea eu-actor / eu-observator i restructurarea
teatrului intern) rmn, deci, pe deplin active n cadrul
procesului psihodramatic.
Exist ns i nite limite. Este adevrat, clientul l va avea
pe director n ntregime doar pentru sine, dar va fi prezent
numai acesta. Va lipsi, n schimb, nclzirea n grup, cu
posibilitatea de a dezvolta activiti psihomotorii intense,
climatul de susinere i grij reciproc; posibilitatea existenei
diverselor oglinzi i dubluri; ajutorul eurilor auxiliare;
participarea final cu exprimarea tririlor i experienelor
personale ale membrilor grupului (Boria si Muzzarelli, 2009, pp.
265-269).
Aceasta nu nseamna totui c sesiunea individual va fi
foarte arid, c reprezint o variant defectuoas i prea puin
incisiv a metodei, ci mai curnd c directorul trebuie s-i
adapteze intrumentele, tehnicile i strategiile la circumstane i
s acopere roluri mai difereniate, asumndu-i mai multe
ndatoriri.
25

2. Aplicabilitate
Alegerea dimensiunii individuale nu este un simplu
expedient, ci o modalitate particular i autonom de utilizare a
metodei. Aceasta rezult din motivaii precise, legate de
particulariti specifice, evaluri i cerine, i se desfoar prin
ntrebuinarea ntr-o manier adecvat de ctre director a
instrumentelor i tehnicilor pe care le are la ndemn.
Se recurge la psihodrama individual mai ales atunci cnd,
pentru a susine dezvoltarea unei persoane, inserarea ei ntr-un
grup nu e necesara sau e chiar contraproductiv.
Exist, nainte de toate, o constrngere practic de care se
cere inut cont: orarul clientului i cantitatea de timp disponibil.
O persoan care, din cauza obligaiilor sale, nu poate garanta o
prezen regulat i continu la sesiunile de grup va trebui sa
opteze pentru sesiuni individuale.
Exist situaii n care clientul se adreseaz profesionistului
fr s fi luat n considerare posibilitatea de a lucra n grup i n
care clientul cere explicit s lucreze singur, avnd diverse
motive. Cele mai comune sunt: Nu-mi place ca i alii s afle
problemele mele sau n grup m-a simi ncurcat i inhibat.
Trebuie s inem seama de faptul c o persoan se
adreseaz unui psihoterapeut pentru c a auzit de el i nu
neaprat pentru c acesta din urm folosete o metod sau
alta. De aceea, este recomandabil ca, dupa ce s-au clarificat
motivele cererii i obiectivele care se intenioneaz s fie
atinse, s i se explice c fiecare specialist folosete o metod
anume, iar cea pe care o utilizm noi poate fi aplicat att n
26
grup, ct i individual. Se prezint apoi particularitile ambelor
modaliti de intervenie. Se las explicit deschis posibilitatea
de a trece dup o anumit perioad de la una la alta (fr ns
a le suprapune ntr-unul i acelai interval de timp). nelegnd
solicitarea clientului de a lucra individual ca pe o manifestare a
modului actual de a fi al acestuia, o considerm autentic i
demn de respect. n unele cazuri, dup o perioad de lucru n
edine individuale, n urma crora clientul ctig mai multa
ncredere in sine, este posibil s se simta mai ncreztor fa de
ceilali i s manifeste dorina de a se integra ntr-un grup.
n alte cazuri, clientul i poate semnala nevoia de a lucra
n manier intensiv pe o anume problem, acesta fiind motivul
care l-a mpins s cear ajutor: de exemplu, un doliu, o
separare, o schimbare, o decizie important, un blocaj sau un
disconfort care limiteaza exprimarea sa ca persoan. ntr-o
atare circumstan, cererea clientului este aceea de a comprima
ct mai mult edinele i de a beneficia de sesiuni ntregi doar
pentru sine, n loc s ntreprind un demers care s presupun
un timp mai lung de elaborare.
Finalmente, chiar profesionistul poate fi uneori, (n urma
colocviului preliminar, pornind de la ipotezele referitoare la
trebuinele clientului i la capacitile sale de lucru i folosind
drept criteriu de selecie beneficiile terapeutice pe care le-ar
putea obine acesta) cel care orienteaz activitatea
psihodramatic spre edine individuale sau de grup.
Domeniul de aplicare a interveniei individuale este
prioritar cel clinic (psihoterapie, dezvoltare personal), dar se
constat n ultimul timp o bun aplicabilitate i n cel formativ
27
pentru nelegerea rolului profesional, pentru eliberarea de stres
i surmenaj (burn-out) sau pentru analiza dificultilor n
raporturile profesionale (Boria i Muzzarelli, 2009).
Mai exact, intervenia individual este centrat, de
regul, pe:
analiza comportamentelor, percepiilor, interpretrilor,
emoiilor, atitudinilor pe care subiectul le triete ca fiind
problematice, mai ales n momentele de schimbare;
reflectarea i elaborarea situaiilor din trecut;
analiza dificultilor n relaii;
pregtirea deciziilor;
elaborarea conflictelor;
experimentarea unor noi conduite;
nelegerea i gestionarea problemelor complexe i / sau
slab definite;
tulburri de adaptare, simptome psihosomatice, tulburri
anxioase i depresive, obsesiv-compulsive;
tulburri de personalitate, tulburri psihotice uoare;
nelegerea rolului profesional i focalizarea pe punctele
forte i cele slabe;
elaborarea situaiei ce privte pierderea motivaiei, stresul
i burn-out-ul;
orice alt tema / problema specific sau contingen.

3. Instrumente necesare i metodologie
Sesiunea individual se desfaoar pe baza acelorai
fundamente teoretice, cu aceleai procedee i utiliznd aceleai
28
tehnici ca i o sesiune de grup. Sunt, ns, necesare unele
adaptri.
S repertoriem caracteristicile mediului n care se
desfoar psihodrama individual. Pentru nceput, subliniem c
este vorba de caracteristici diferite fa de cele cerute ntr-o
situaie de colocviu individual (care presupune doar dou locuri
apropiate, de stat jos). Astfel, la fel ca psihodrama tradiional,
de tip colectiv, i psihodrama individual presupune, n orice
caz, reprezentarea scenic; din acest motiv, este nevoie de
un spaiu care s permit micarea protagonistului i aezarea
de obiecte n jurul lui. Acest spaiu este scen din psihodrama
tradiional i poate avea o dimensiune aproximativ de trei pe
trei metri. Aici, protagonistul i poziioneaz propria persoana
i alte eventuale personaje prezente n scen, precum i
elementele importante care descriu ambientul reprezentrii
dramatice.
Nedispunnd de ali subieci n carne i oase, ca n grup
(eurile auxiliare), celelalte personaje de pe scen sunt
reprezentate n mod simbolic de obiecte. Ele sunt ceva care
este extern n raport cu protagonistul i spre care acesta poate
s-i direcioneze privirea sau cuvntul; putem vorbi, deci, de
simboluri auxiliare sau obiecte intermediare. Obiectele
intermediare sunt definite de Rojas-Bermudez (1984) ca fiind
obiecte cu existen real, concret, care sunt adaptabile
nevoilor protagonistulul i l ajut pe acesta s-i desfoare
aciunea psihodramatic (de exemplu, o pern poate reprezenta
o persoana; un fotoliu locul preferat din grdin; o bucat de
satin colorat poate fi ap, un sentiment concretizat, o anumit
29
perioad din via). Obiectul intermediar ndeplinete n spaiul
scenic un rol comparabil cu acela pe care l exercit obiectul
tranziional, teoretizat de Winnicott, n procesul de dezvoltare
a copilului (Winnicott, 2006). Obiectele intermediare ce
ndeplinesc rolul de simboluri auxiliare (Cattaneo, 1991) au un
efect deosebit de stimulativ asupra clientului, pentru ca se
preteaz la a fi investite cu emoii i coninuturi mentale. Ele
faciliteaz schimbul comunicaional (ideatic i emoional), pe de
o parte, i creeaz distan i protecie, pe de alt parte.
Obiectele cel mai frecvent folosite sunt scaune i perne.
Forma scaunului sugereaz prezena unei persoane aezate
acolo n poziie de ascultare. Pernele preferabil, de culori
diferite se potrivesc la a umple spaiul cu mai multe
persoane, difereniate prin culoarea pernelor. Ct despre
pernele de aceeai culoare, ele pot indica amplasarea pe scen
a obiectelor necesare, de care nu se poate face abstracie
(mas, dulap, televizor etc.).
Din perspectiva unui criteriu pe care l ntlnim,
ndeobte, n experienele sociometrice, obiectele aezate n
spaiu permit evidenierea apropierii / deprtrii n raport cu
protagonistul, exprimnd semnificaia pe care acesta
intenionez s o atribuie unor asemenea poziionri, n mod
tradiional asociate cu polariti afective de tipul: atracie-
repulsie, plcere-neplcere, iubire-ur.
Obiectele-persoane se anim datorit inversiunii de rol
din partea protagonistului, care poate chiar s dezvolte cu
acestea interaciuni verbale. Pentru c lipsesc auxiliarii care s
repete replicile ce tocmai au fost exprimate, directorul de
30
psihodrama este cel care (rmnnd aezat n afara scenei) i
nlocuiete, funcionnd ca un ecou, care repeta cu o voce
neutr elementele eseniale ale discursului (Boria i Muzzarelli,
2009, p. 268).
Exist ns i alte opinii privind modul n care pot fi
nlocuite eurile auxiliare: absena acestora din urm poate fi,
bunoar, compensat prin repetarea de ctre director a
replicilor la persoana a treia: x a spus c... (Verrua, 2003)
sau chiar, pentru scurt timp, prin inversiune de rol cu
personajul, directorul ieind din propriul rol i devenind el nsui
eu auxiliar (Cukier, 2007; Albuquerque Brito, 2009). Astfel, n
Bipersonal Psichodrama, Rosa Cukier afirm: Nu cred c
terapeutul i pierde rolul de regizor dac, din cnd n cnd, va
trebui s joace roluri cu clientul (verbal, ca Fonseca, prin
mprumutarea vocii, ca Bustos, sau chiar direct, cum se
ntmpl uneori). Acesta este rolul nostru fundamental i, chiar
dac uneori ne simim confuzi, nu cred c este din cauza
faptului c jucm roluri n aceste dramatizri, ci mai degrab
datorit materialului care rezult din ele (Cukier, 2007, p. 17).
Subscriem opiniei c funcia de eu auxiliar poate fi
preluat provizoriu de director, dac acesta este capabil s fie
destul de expresiv pentru a conferi veridicitate personajelor.
Este important s fie clar diferena dintre rolul de director i
cel de eu auxiliar. Din acest motiv, este de dorit chiar s se
specifice faptul c directorul iese pentru cteva clipe din rolul
su pentru a da viaa personajelor. Uneori, este util ca replicile
s fie ascultate de ctre protagonist cu ochii nchii, iar vocea
mprumutat de ctre director diverselor personaje s fie foarte
31
nuanat. Cu ct terapeutul are o mai mare experien n
exercitarea funciei de eu auxiliar, cu att i va fi desigur
mai uor s joace rolurile indicate de protagonist.
Psihodrama individual este opiunea favorit a
terapeuilor care doresc s interacioneze mai plenar cu
pacienii lor. Ideea c terapeutul i pacientul formeaz un grup
reclam, din punctul de vedere al terapeutului, o analiza
sociometric permanent. Elementele care definesc i susin
situaia dual (unu-la-unu) sunt ntreptrunderea limitrilor i
posibilitilor pacientului i terapeutului, trit n interiorul
relaiei lor.
mprtim prerea psihodramatistei braziliene Valeria
Cristina de Albuquerque Brito, cum c terapeutul i clientul vor
trebui s se mulumeasc nu doar cu un singur eu auxiliar (ca
n psihodrama a trois), ci n psihodrama a deux chiar i cu
absena directorului nsui, n intervalul de timp n care
terapeutul acioneaz ca eu auxiliar sau viceversa. n faa
acestor resurse limitate, anumii psihodramatiti se vor simi
descurajai. n psihodrama individual, disponibilitatea
terapeutului de a discuta i de a nelege povestea pacientului,
mobilizarea sa pentru conflictul evident sau ascuns n cuvinte,
precum i disponibilitatea sa de a da via personajelor aprute
constituie procesul de nclzire care va favoriza aciunea
dramatic (Albuquerque Brito, 2009, pp. 21-23).
La nceput, directorul are sarcina de a facilita nclzirea,
care va fi diferit de cea posibil n grup. nclzirea individual
va apela mai mult la aciunea verbal dect la cea psihomotorie
32
ceea ce nu nseamn, ns, c aceasta din urm trebuie s
lipseasc.
Orice poate furniza, n principiu, ocazia pentru o scurt
nclzire individual, fie i de numai cteva minute, care s
sparg n mod surprinzator cercul vicios al vieii cotidiene a
clientului i s-l cufunde ntr-o atmosfer diferit, apt s-l
predispun la o activitate de tip psihodramatic. Ca ntotdeauna,
situaiile neateptate, dar uor de nfruntat vor crete
spontaneitatea; acelai efect l are i diminuarea anxietii prin
certitudinea existenei unui conintor telic sigur. i revine
directorului sarcina de a doza cu nelepciune efectele,
meninndu-i rolul activ, de garant al siguranei i, totodat,
rmnnd deschis fa de neprevzut. El va face c nclzirea
s se desfoare n maniera tipic psihodramatic: prin
consemne.
Faza de nclzire presupune conturarea a ceea ce simte
i gndete clientul. Const n sublinierea aspectelor de tip
emoional. n cele mai multe cazuri, se poate realiza prin simpla
interogare, n care i se cere clientului s destinuie ce i cum
simte. Pentru faza de nclzire se pot utiliza i experiene
afective noi. Experienele cele mai eficiente vor fi un rezultat al
propriei creativiti a terapeutului, asociate cu miestria sa n
utilizarea tehnicilor psihodramei. Faza de nclzire prima faz
a procesului este terminat atunci cnd att clientul, ct i
terapeutul au identificat aspectele care vor fi abordate n timpul
edinei.
n ceea ce l privete pe protagonist, atta timp ct se
rmne n condiii de realitate, modalitile cele mai specifice de
33
a se exprima sunt rspunsurile la ntrebrile directorului
(interviul) sau solilocviul (cnd protagonistul pare ncrcat de
coninuturi mentale ce pot fi n mod fluent reprezentate siei
prin intermediul verbalizrii).
Cnd coninutul verbalizrii atesta conexiuni cu entiti
specifice (persoane semnificative prezente n lumea interna,
aspecte din sine sau alceva), directorul intervine pentru a-l face
pe protagonist s treac la interaciune scenic n condiii de
semirealitate.
Modalitile de aciune cele mai frecvente i mai
accesibile (care nu presupun construirea scenei ntr-o
contextualizare spaio-temporal pentru protagonist) sunt:
- tehnica scaunului gol, n timpul creia protagonistul
(dup ce directorul a aezat n faa lui un scaun neocupat)
exprim n cuvinte cu adres directa (eu-tu) ceea ce simte c e
important s-i spun unei persoane (chiar i defuncte) care a
deinut sau deine o poziie central n lumea sa intern (un
printe, un mentor, un nvtor, un ef etc.)
- tehnica ntlnirii protagonistului cu o persoana la care se
raporteaz n mod conflictual n viaa sa prezent (coleg,
prieten, partener, ef etc.), pentru a avea cu acesta un schimb
comunicaional (ideatic i emoional) sincer ntre egali.
Aezarea a dou scaune fa n fa i permite protagonistului
s se exprime alternativ n rolul propriu i n rolul altuia. Aici,
directorul, pe lng faptul c produce ritmarea rolurilor (cernd
succesiv inversiune), face ecoul replicilor tocmai exprimate.
Dac situaia care trebuie dramatizat cere o precis
contextualizare spaio-temporala, se trece la construirea scenei,
34
n timpul creia directorul intervine cu stimuli proprii interviului
in situ. Pe parcursul acestuia, protagonistul va veni din ce n ce
mai mult n contact cu amintirile i emoiile asociate lor.
ntrebrile din timpul interviului in situ i propun s ndrepte
atenia clientului asupra locului n care are loc scena
dramatizat. Totul este important: momentul zilei, mobila,
amplasarea spaial a obiectelor i a persoanelor etc. ntrebri
precum: Unde sunt localizate fereastra, ua, mobila? Dar
oamenii? sunt foarte utile i-i pot ajuta pe client i pe terapeut
s se nclzeasc i s vizualizeze situaia. Este totodat
interesant i folositor s i se cear clientului s acorde mai
mult atenie anumitor detalii neeseniale din cadrul scenei. De
exemplu, i putem solicita s se uite pe fereastra ambientului
creat de el i s descrie ceea ce vede. La sfritul interviului in
situ sunt utile interviurile n inversiune cu obiecte.
ntre timp, vor fi utilizate scaune i perne, materiale
colorate i alte obiecte de recuzit, care permit structurarea
spaiului, dar i popularea locului cu entiti cu care
protagonistul interacioneaz.
Scena structurat nu poate avea chiar aceeai dezvoltare
care este posibil atunci cnd exist euri auxiliare. n aceast
situaie, verbalizrile fcute de fiecare personaj sunt reduse la
esen i servesc la a exprima ncrctura afectiv asociat
relaiilor ce caracterizeaz lumea protagonistului. De obicei,
inversiunea de rol cu o persoan poziionat n scen folosete
la a-i atribui acesteia un gnd referitor la protagonist, care
poate da la sfrit, prin intermediul solilocviului, un sens mai
complet i mai matur reprezentrii sale (sau solilocviul poate
35
sugera directorului mcar s propun schimbarea scenei
protagonistului).
n psihodram, cel mai adesea se ntrebuineaz atomul
social. Protagonistul se afl n centrul scenei, iar n jurul lui
dispune perne circular, la diferite distane de centru. Pernele
pot reprezenta alte persoane (colegi, membri ai familiei etc.),
insuiri proprii protagonistului (ambiie, anxietate, nesiguran,
competen, ncredere n sine) ori ndatoririle sale relaionale,
decurgnd din rolurile sociale pe care le posed (fiu, prieten,
cap de familie, ef de serviciu, angajat).
Pernele pot fi numeroase, dar asta nu va crea confuzii:
de fapt, ceea ce caracterizeaz i distinge diferitele entiti nu e
un discurs, ci nsi evidena aezrii spaiale. Protagonistul se
exprim verbal n mod intuitiv i nu e necesar ntotdeauna un
ecou, ceea ce elibereaz directorul de o nou sarcin.
Protagonistul vorbete doar pentru a explica de ce exista
diversele distane sau apropieri ale pernelor n raport cu sine.
Chiar i aici, la sfrit, directorul poate cere o oglind i o
ajustare a aezrii pernelor, ca urmare a noilor nevoi i dorine
ale protagonistului, percepute n aici i acum. Un solilocviu
concluziv poate nchide parcursul efectuat.
Dar tot att de bine pot fi puse n scen amintiri, vise,
dorine, reprezentri simbolice: metafore, scene fantastice,
apelnd la toate tehnicile clasice ale psihodramei, n funcie de
abilitatea directorului.
Exist ns o dificultate legat de participarea
auditoriului, ca faza final a unei psihodrame, aa cum este
descris de Moreno: n psihodrama individual, funcia de
36
director i cea de auditoriu trebuie asumate de una i aceeai
persoan. Corespondentul participrii finale a auditoriului poate
fi, n psihodrama a deux, o intervenie concluziv a terapetului,
care i ofer protagonistului o oglind ce reflect ceea ce a
vzut terapeutul pe scen. El poate sublinia aspectele de
progres n raport cu punctul de plecare pe care
protagonistul le-a demonstrat n momentele cele mai
semnificative ale reprezentrii sale dramatice.
n schimb, pare s nu se fi ajuns deocamdat la un
consens deplin n privina suficienei unei atare proceduri.
Astfel, unii psihodramatisti (Boria i Muzzarelli, 2009) considera
ca e preferabil ca terapeutul s se rezume numai la oglind.
Pe de alt parte, exist voci care pledeaz dimpotriv
pentru completarea integrrii finale cu iniiativa terapeutului de
a-i mprti clientului experiene i triri personale. Conform
lui Dalmiro Bustos (1994), cel mai adecvat comportament
pentru participare (sharing) vine din autenticitatea i tele-ul
terapeutului. Oricum, n cazul n care se opteaz pentru o
asemenea strategie suplimentar, mprtirea de ctre
terapeut a unora dintre experienele i emoiile sale trebuie
fcut cu mare precauie. i aceasta pentru c, spre deosebire
de relaia personal dintre protagonist i ceilali membri ai
grupului din psihodrama colectiv, relaia protagonist-terapeut
din psihodrama individual rmne totui asimetric: este
vorba, n fond, despre o relaie profesional, n care clientul
pltete pentru munca terapeutului i se ateapt s se vindece
sau s-i amelioreze starea datorit faptului c acesta se ocup
de el. Or, cteodat este util s mprteti unele aspecte
37
privind experiene i emoii proprii, alteori nu (putnd fi chiar
duntor, la o adic). Aadar fapt esential , mprtirea /
participarea trebuie s serveasc ntotdeauna clientului i nu
terapeutului. Iar decizia de a proceda ntr-un fel sau altul
dup cum previne i Rosa Cukier nu e uoar, cere o
anumit umilin n recunoaterea propriilor nevoi [ale
terapeutului] (Cukier, 2007, p. 128).

4. Concluzii
Sintetiznd, avantajele unei sesiuni individuale sunt:
sesiunea psihodramatic individual garanteaz, nainte de
toate, sentimentul de intimitate i discreie, factori care sunt, n
unele cazuri, decisivi pentru a obine o real colaborare din
partea clientului;
sesiunea individual poate permite un nivel de
aprofundare de o intensitate n mod cert superioar sesiunii de
grup - mcar din considerentul c ntregul timp este dedicat
unei persoane anume i problemei sale particulare; acest lucru
poate face s se ajung mai rapid la ameliorrile dorite (chiar
dac durata unei sesiuni individuale este redus la aproximativ
jumtate din durata unei edine de grup, iar costul este
dublu);
demersul individual nu depinde de obligaiile sau orarul
mai multor persoane, deci prezint o flexibilitate sporit n
stabilirea calendarului interveniei.



38
Bibliografie:

1. ALBUQUERQUE BRITO, V. C. de (2009), "One-to-one
psychodrama: Reflections on the theory and practice of
psychodrama with an individual patient", in Z. FIGUSCH
/ed./, From one-to-one psychodrama to large group
socio-psychodrama: More writings from the arena
of Brazilian psychodrama, Lulu.com, Raleigh (NC,
SUA), 2009, pp. 15-28.
2. BANNISTER, A. /ed./ (1992), From Hearing to
Healing: Working with the aftermath of child sexual
abuse, Longman, Harrow (Essex).
3. BORIA, G., MUZZARELLI, F. (2009), Incontri sulla
scena, FrancoAngeli, Milano.
4. BUSTOS, D. (1994), Wings and roots, in P. Holmes, M.
Karp, M. Watson, Psychodrama since Moreno:
Innovations in Theory and Practice, Routledge,
Londra New York, pp. 45-55.
5. CATTANEO, G. (1991), Riflessioni sullo psicodramma in
piccolo gruppo e in sedute individuali, Psicodramma
1990, A.I.Psi.M., contributi annuali dei soci, pp. 19-35.
6. CUKIER, R. (2007), Bipersonal Psychodrama: Its
techniques, therapists, and clients, Lulu.com, Raleigh
(NC, SUA), 2007 [trad. engl. a vol.: Psicodrama
Bipessoal: Sua tcnica, seu terapeuta e seu
paciente, Agora, Sao Paolo, 1992].
7. MORENO, J. L. (1953), Who Shall Survive?
Foundations of Sociometry, Group Psychotherapy
39
and Sociodrama, ed. a II-a, Beacon House,
Beacon (NY) [ed. princeps: 1934] - versiune online:
http://www.asgpp.org/docs/WSS/WSS.html.
8. MORENO, J. L. (1965), The Voice of J. L. Moreno:
Interview by James Sacks from 1965, transcriere a unei
nregistrri audio, copyright Marcia Karp, Holwell
International Centre for Psychodrama and Sociodrama,
Barnstaple, Devon.
9. MORENO, J. L., MORENO, Z. T (1975), Psychodrama,
vol. III: Action Therapy & Principles of Practice,
Beacon House, Beacon (NY).
10.ROJAS-BERMUDEZ, J. G (1984), Que es el sicodrama?,
ed. a patra, Celsius, Buenos Aires.
11.VERRUA, G. (2003), Quando nel teatro ce una sola
persona: Strategie e tecniche di lavoro individuale in
psicodramma, Psicodramma, A.I.Psi.M., an V , nr. 1-2,
pp. 55-74.
12.WINNICOTT, D.W. (2006), Joc i realitate, Ed. Trei,
Bucuresti.


40
Anex:
Parcurs terapeutic n sesiuni individuale
nfruntarea unei tulburri obsesiv-compulsive: primii
pai...

Prezentarea cazului
Alin are 30 ani, este primul nscut dintr-o familie cu trei
copii, este necstorit, lucreaz ca asistent universitar la o
facultate cu profil de art. La vrsta de 24 de ani a intrat prima
oar n circuitul psihiatric pentru acuze asemntoare cu cele
din prezent, dar de mai mic intenstate i a urmat un tratament
medicamentos, consiliere psihologic i training autogen.
Afirmativ, simptomele s-au redus n dou luni. Dup patru ani
i schimb domiciliul n alt ora, treptat simptomele revin i
datorit amplificrii lor, a dificultilor de comunicare, de
relaionare i funcionare n rolurile sociale, a crizei n relaia de
cuplu, apeleaz la ajutorul nostru.
El este stpnit de obsesii pe care le analizeaz permanent
(sunt asediat de triri pe care nu le pot ndeprta voluntar,
dei realizez ca sunt absurde, m simt paralizat). Se simte
nlnuit ntre nesiguran, indecizie, ambitendin pe de-o
parte i o rigiditate ritualic care i ofera o pseudo-siguran
interzicnd tot ce este neprevzut pe de alta parte. Este
prizonier al obligaiei i interdiciei fr s poat avea acces la
spontaneitate. El are frici obsesive care revin ca reprezentri
(frica de a nu se accidenta n timpul mersului pe strada, frica de
a nu se accidenta n timp ce i pune ochelarii pe nas, frica de a
nu se neca n timp ce mnnc), face verificri obsesive, are
41
ritualuri cu motivaie fobica (merge ntr-un anume fel pe strad
pentru a preveni posibila accidentare) i ritualuri cu motivaie
obsesiv (repet un anume gest de un anume numr de ori ),
are comportamente ritualice de organizare fix a ambianei i n
general este perceput de ceilali ca fiind o persoan cu
comportamente stereotipe. Se descrie ca fiind dominat de
angoas.
Intervenia s-a desfurat n edine indiviuale de
psihodram cu o caden sptmnal i o durat de o or.
Pentru ca vom prezenta ntreg parcursul terapeutic al clientului,
sesiunile vor fi prezentate sintetic, insistnd mai ales pe
momentele care pun cel mai mult n lumin procesul terapeutic.

Prima sesiune: S m descurc de unul singur
Prima sesiune a cuprins familiarizarea cu spaiul teatrului
de psihodram i concretizarea prin intermediul posturii a strii
actuale. A urmat apoi o reprezentare a cercului vieii. O
circumferin ce reprezint existena protagonistului de la 0 la
30 ani, mprit n pri egale echivalente cu un interval de
timp de 5 ani. Directorul l conduce pe protagonist de-a lungul
acestui cerc pornind din prezent spre trecut, cerndu-i acestuia
s spun pentru fiecare interval de timp care este lucrul cel mai
important pentru el. Apar astfel n ordine: viaa erotica, s m
realizez profesional, s am un loc de munca, formarea
profesional, s fiu cel mai bun, s nu-i supr pe ai mei, s m
joc. Fiecare lucru este figurat pe scena cu un obiect (o pern
colorat) i i se cere protagonistutui s priveasc acesta
imagine din balcon.
42
Directorul: Te rog s urci n balcon, s priveti parcursul
existenei tale i s alegi momentul pe care ai vrea n mod
deosebit s-l vezi acum: poate fi un moment de echilibru, sau
unul conflictual, o situaie plcut sau dureroas.
Fiind foarte nclzit pratagonistul alege imediat.
Alin: tiu, e un moment pe care nu l-am pomenit nc dar
mi-a venit acum n minte privind: am apte ani i sunt la lecia
de vioar.
Aceasta este prima scen de la care pornete
reprezentarea dramatic.
Scena se desfoar la coal i contrarolul care creeaz
dinamica n relaia cu elevul Alin de apte ani este profesorul de
vioar. La sfritul interviului in situ directorul propune
inversiune de rol cu un obiect ndrgit din clasa o pianin.
Interviul pune n eviden ct de suparat este micuul
cruia nu-i place de fel vioara, dar nu ndrznete s spun asta
pentru c nu vrea s-i supere pe prini, mai ales pe tatl care
a decis pentru el sa nvee vioara. Scena dezvluie un conflict
cu profesorul care neavnd prea mult exerien (primul an de
nvmnt) i pierde rbdarea i l pedepsete pe biat
lovindu-l cu vergeaua peste mn. n acest moment, directorul
cere un solilocviu protagonistului.
Alin: Mi-e fric! Eu am repetat tare mult acas dar m dor
tare minile i e aa de plictisitor... N-a putea nva s cant la
pianin?
Aceast scen este vzut i din perspectiva tatlui.
n aceast inversiune de rol cu tatl este stimulat funcia
mental de oglind (tatl martor al scenei din clas, inclusiv al
43
solilocviului copilului).
n urmtorul moment directorul propune o ntlnire cu
tatl.
Scena se desfoar acas unde are loc o discuie cu tatl.
Alin Tata (pern): Mi-e team s nu v supr pe voi i
vreau s fiu un copil asculttor, s fac totul perfect chiar dac
nu-mi place.
Tata (Alin) Alin (pern): M-a simi mult mai bine
dac mi-ai spune ce doreti s faci i dac nu te-ai tot preocupa
s nu ne superi. Eu i mama te iubim foarte mult.
Directorul: Reinversiune.
Alin Tata (pern): Cred c ar trebui s nu m mai
iubii att de mult ci s m lsai s m descurc singur, pe
picioarele mele.
Directorul solicit o inversiune de rol cu tatl.
Directorul Tata: Ai auzit ce v spune Alin, c ar trebui
s l lsai s se descurce singur. V rog s i spunei lui Alin un
lucru important pentru el acum, cnd ntlnirea ajunge la final.
Tata (Alin) Alin (pern): Alin, aa e, ntr-adevr mai
bine s te lsm s te descurci singur. S tii c eu sunt foarte
mndru de tine acum i m bucur foarte mult c te-am auzit
spunnd asta. Bravo brbate!
Directorul solicit reinversiune de rol i i d ocazia
protagonistului s aud cuvintele tatlui (directorul nsui d
glas rolului tatlui), apoi, revenind la rolul de director, solicit
un solilocviu din partea lui Alin.
Alin: Simt o uurare i o... (respiraie ampl) poft
de via!
44
Directorul i solicit s arate prin intermediul corpului,
printr-un limbaj nonverbal, ceea ce simte. Protagonistul se
mic dezinvolt prin tot spaiul, n final aezndu-se comod i
relaxat n acelai loc n care la nceputul sesiunii se aezase
crispat, inndu-i genunchii strnsi cu minile.
Scena se oprete aici, iar directorul subliniaz rentoarcerea la
realitate.
Directorul (fcndu-i o oglind lui Alin): Vd c ai o cu
totul alt postura dect la nceputul edinei, c eti dezinvolt i
dai dovad de curaj n a nfrunta momente dificile din trecut, n
a-i exprima clar dorinele.
Oglinda fcut de director are rol integrator i ine loc de
participarea auditoriului.
Sesiunea a scos n eviden crisparea, anxietatea,
conformismul, imaginea idealizat a tatlui pe care copilul nu
dorete s-l nfrunte de teama de a nu-i pierde dragostea.
Scopul terapeutic al sesiunii a fost, pe lng diminurea
anxietii i familiarizarea cu setingul psihodramatic (n faza
iniial), ca protagonistul s-i poat exprima clar dorinele,
chiar dac contravin prerilor tatlui, s scape de sentimentele
de vinovie ca o consecin a afirmrii propriilor dorine, s
dobndeasc independen, siguran de sine i dezinvoltur.
Tehnicile psihodramatice folosite pentru atingerea acestor
scopuri au fost concretizarea, inversiunea de rol cu un obiect,
cu profesorul, cu tatl, oglinda din rolul tatlui.

A doua sesiune: S m pun mai mult n valoare
A doua sesiune a nceput cu jocuri de micare, apoi asumarea
45
unei posturi i decodificarea ei (tehnica dublului).
Reprezentarea scenic a constat ntr-o sociometrie.
Directorul i solicit protagonistului s aleag o persoan
din existena sa prezent care l simpatizeaz cel mai mult i o
persoan care l antipatizeaz cel mai mult. Alege un prieten
(Mihai) i o femeie (Gabriela).
Apoi i cere s aeze la mijlocul scenei un scaun (care va fi
locul lui Alin) i cte o pern colorat diferit simboliznd pe
fiecare din cele dou persoane (Mihai i Gabriela). Din
interviurile n inversiune rezult o imagine a protagonistului n
care acesta este pe de-o parte inteligent, cult dar nu se pune
suficient n valoare i pe de alt parte este crispat i se simte
foarte stnjenit n prezena femeilor.
n aceast scen, pe lng interviurile n inversiune de rol,
dialogul n inversiune, tehnica scaunului gol, directorul a utilizat
tehnica oglinzii din balcon, sugerndu-i protagonistului s
priveasc din afar scena de la vrsta de 38 ani (proiecie n
viitor).
Directorul Alin din viitor: Tu eti o persoana matur,
cu experien, te rog s-l priveti pe cel care ai fost tu la 30 de
ani, e acolo pe scaun i transmite-i un mesaj care s-i fie de
folos.
Alin din viitor Alin (scaun): Alin tu eti bun i
valoros, dar nu te pui suficient n valoare.
Directorul solicit reinversiune i Alin revine pe scen la
locul lui, ascult mesajul apoi face un solilocviu la solicitarea
directorului.
Alin: Cred c are dreptate, a vrea s pot s m pun mai
46
mult n valoare i n plan profesional i sentimental.
Urmeaz o a doua scen (ce decurge din prima), n care
directorul i propune protagonistului s poziioneze n spaiul
scenic, n raport cu el nsui viaa profesional i cea
sentimental (simbolizate de obiecte intermediare dou
earfe diferit colorate) n funcie de importanta pe care o au
pentru el n momentul prezent. Protagonistul situeaz mai
aproape viaa profesional i ntr-un plan mai ndeprtat viaa
sentimental.
Directorul i solicit apoi s aleag o persoan din viaa lui
real care s fie reprezentativ pentru fiecare din cele dou
domenii. Protagonistul l alege pe maestrul su (cel care l-a
format ca profesionist i reprezint i n prezent un model
pentru el) i pe prietena sa (cea care l-a ncurajat s vina la
terapie ngrijorat fiind de criza relaiei n cuplu). Din interviuri
i dialogul n inversiune de rol rezult c protagonistul este:
o o persoan deosebit dar un pic prea timid (punctul de
vedere al maestrului);
o preocupat permanent de propria persoan, de propriile
suferine i fcndu-i astfel singur ru (n viziunea prietenei) i
n plus, prea puin experimentat n raport cu femeile (tematic
ce revine).
De subliniat este faptul c n inversiune de rol cu maestrul
(persoan talentat, inteligent, sigur de sine, cuceritoare,
uor dominatoare), protagonistul devine dezinvolt, sigur de sine
i spontan. Din acest motiv directorul i propune s l menin
ct mai mult timp pe protagonist n astfel de inversiuni de rol
stimulnd eul actor al protagonistului.
47
Directorul Alin: Gsete pe cineva important cruia ai
putea s-i mprteti ceva ce-ai descoperit despre tine n
experiena care tocmai s-a ncheiat. l aezi pe acest scaun n
faa ta i i spui de ce l-ai chemat.
Alin: Da fratele meu, Andrei. Te-am chemat pentru c tu
eti foarte diferit de mine (ai ncredere n tine, eti realizat, ai
deja familie)... i vreau s-i mprtesc ceva, s-i spun c
am fost surprins de modul n care m-am simit cnd am fost n
pielea maestrului... Sigur am fost emoionat... dar am fost i
sigur pe mine i dezinvolt, am simtit c am curaj... chiar i n
raport cu femeile... apoi m-am simit important. Poate c n-ar fi
chiar aa de greu s m pun n valoare!
Scopul demersului terapeutic al acestei sesiuni a fost
clarificarea imaginii de sine n raport cu rolul profesional i rolul
de barbat, creterea gradului de spontaneitate n jucarea
acestor roluri. El a fost atins prin apelul la tehnicile inversiunii
de rol, sociometriei, oglinzii i a scaunului gol.

A treia sesiune: Vreau s-mi exprim nelinitea i
furia
n a treia sesiune, pornind chiar de la nclzire (utilizarea
posturii pentru exprimarea tririlor i decodificarea lor),
protagonistul i verbalizeaz nevoia de a exprima nelinitea i
furia, de a nu le mai reprima.
Dupa crearea unor jocuri care au ncercat s ofere ocazii
pentru descrcarea agresivitii (aruncarea la int, vin
avioanele cad bombele), protagonistul face urmtorul
solilocviu: Simt c pri din mine nu se suprapun ntr-un
48
ntreg i nu tiu cine sunt eu, m domin permanent
angoasa.
n acest moment directorul propune reprezentarea
scenic a acestor pri din sine considernd, n mod simbolic,
ntreg spaiul scenic ca fiind fiina protagonistului. i cere
protagonistului s reprezinte pri din sine folosind obiectele
intermediare (perne, earfe, taburei).
Scena cuprinde n centru angoasa. Directorul solicit
inversiune de rol cu angoasa.
Directorul Angoasa (Alin): Angoasa, care sunt prile
din fiina lui Alin care i sunt aliate?
Angoasa (Alin) Director: Comoditatea i simul
ridicolului mi sunt aliate.
Directorul Angoasa (Alin): i care i sunt prile din
fiina lui care i se opun?
Angoasa (Alin) Director: Inteligena i simul
umorului mi sunt opuse.
Sunt reprezentate pe rnd pe scen Comoditatea, Simul
ridicolului, Inteligena i Simul umorului.
n urma desfurrii aciunii psihodramatice (interviuri,
dialog n inversiune de rol, autoprezentarea, imaginea n
oglind) reiese c dei imaginea de sine se structureaz n jurul
angoasei, aceasta nu e prezent dintodeauna. Ea este prezent
doar de vreo douzeci de ani. Cea mai vechi pri sunt
veselia, simul umorului, spontaneitatea i apoi
inteligena. Acestea sunt prti care pot lupta mpotriva
angoasei, n timp ce comoditatea, simul ridicolului
sprijinit de nencredere, o ntrein.
49
Integrarea final se face prin retrirea unui moment din
copilaria protagonistului, moment n care veselia i bucuria sunt
cele care se afla n centrul fiinei.
Faptul c protagonistul are ocazia s retriasc un
moment de joac n care bucuria i veselia sunt prezente, l
ajut s triasc sentimente pozitive. Amplificarea tririlor
pozitive prin intermediul posturii, micrii (solicitate de director)
intensific partea de eu-actor care este mai puin dezvoltat
fiind net surclasat de eul observator al protagonistului.
Alin (solilocviu final): M simt uor, dinamic, bine
dispus, cumva euforic. i acesta sunt eu. Poate c a putea s
fac mai des lucruri, s m bucur... s nu tot analizez att.

A patra sesiune: Pot nfrunta anxietatea
Sesiunea debuteaz cu mrturisirea protagonistului c a
realizat c anxietatea poate fi nfruntat i c i asum tot mai
mult riscul s o nfrunte. Apoi face referire la sesiunea
precedenta i arat c l-a influentat pozitiv faptul c n
inversiune de rol cu inteligena a descoperit c: Dac pot s
privesc angoasa n ochi cu orice risc, o pot stpni, euforia e
dat tocmai de momentele n care nfrng angoasa.
Pe scen sunt figurate simbolic tririle dominante pe care
Alin le-a avut n cursul sptmnii scurse de la ultima ntlnire:
Anxietatea, Echilibrul, Euforia, protagonistul fcnd un solilocviu
n jurul fiecreia.
Directorul cere inversiune de rol cu anxietatea i face
interviu n inversiune.
Directorul Anxietate (Alin): Am vzut c euforia e
50
dat de momentele n care Alin reuete s te nfrng, dar tu,
Anxietate, de ce anume eti determinat?
Anxietatea (Alin) Directorul: De interdicii, de
cenzur, de judecile de valoare (mai ales ale prinilor lui
Alin).
Directorul: Inversiune de rol cu Euforia. Eti aceeai ca
cea pe care a trit-o aici sptmna trecut Alin?
Euforia (Alin) Directorul: Nu, acum sunt mai
construit, atunci eram mai spontan, mai natural.
Directorul: Reinversiune. Alin ai vrea s mai retrieti
euforia aceea natural, spontan de la apte ani?
Alin rspunde afirmativ i directorul face o ntoarcere n
timp (pai napoi pn la vrsta de apte ani apoi propune
jocuri de copii, pornind de la jocul preferat). Protagonistul este
stimulat i reuete s intre treptat tot mai bine n rolul de copil
(la nceput are tendina de a iei din rol). Sunt jocuri care
descarc agresivitatea (cowboy-i i indienii) i apoi relaxante
dar cu implicare corporal (de-a notul) n aceast faz
protagonistul este deja relaxat i intr foarte bine n rol.
Directorul Alin: Ne ntoarcem la realitate. Acum alege
din imaginile care-i trec prin minte care este cea mai
pregnant...
Alin: Imaginea este fug spre valurile mrii, parc zbor i
m arunc n apa... apoi valurile m fac s m rostogolesc pe
plaj..., m simt c un crab n nisip.
Directorul alege s lucreze asupra acestei metafore. n cea
de-a doua reprezentare psihodramatic pe scena sunt: crabul,
nisipul i marea. Din interaciunea dintre aceste trei elemente
51
(personificate) rezult c acest crab st n nisip pentru c se
simte doar aa n siguran. i este fric s noate n mare
pentru c l-ar putea strivi cu valurile ei i apoi acolo sunt tot
felul de animale mari i frumoase.
Marea (Alin) Crabul: Dar fiecare animal are rostul lui,
delfinul nu poate fi ceea ce este fr tine i nici tu fr delfin.
Tu eti un animal de ap, noat. Nu trebuie s nfruni toat
marea ci numai cte un val.
Din dialogul cu nisipul rezult c ntre crab i obiectele de
pe fundul mrii este o diferen: el i d seama de lucrurile din
jur, le percepe.
Nisipul (Alin) Crabul: Tocmai pentru c eti o fiin
inteligent vei ajunge s i dai seama c poi s noi i c n-ai
fcut-o. O s regrei c n-ai fcut-o. Crezi c delfinii nu sunt n
pericol?Tu trebuie s nfruni exact acelai risc: pe care l
nfrunt orice fiin vie. Nici mai mult, nici mai puin.
Crabul (Alin) Nisipul: Cred c ai dreptate, dar am
crezut mereu c nu exist dect suprafaa mrii unde noat
animalele puternice i frumoase i fundul mrii unde sunt cele
mai neputincioase i bolnave.
Nisipul (Alin) Crabul: Dar uit-te la toate animalele
astea: aa, de jos n sus, nici nu se vede c una e mai jos sau
mai sus; toate sunt egale i unice, se bucur de aceeai lumin.
Crabul (Alin) Nisipul: Uite c te ascult i incerc s m
ridic.
Directorul solicit o ultim inversiune cu nisipul i-i solicita
o oglind.
Directorul Nisipul (Alin): Spune-i cum l vezi pe acest
52
crab i apoi transmite-i un mesaj.
Nisipul (Alin) Crabul: Te vd un pic naiv i nesigur.
Dar a vrea s-i spun ceva: Nu te mai compara cu ceilali, esti
unic... i nc ceva: Nu te mai gndi la extreme (suprafaa mrii
i fundul ei nisipos), bucur-te de lumina care strbate prin
ap, triete bucuria asta.
Directorul solicit reinversiune. i d posibilitatea crabului
(Alin stnd cu ochii nchii) s asculte cuvintele nisipului
(reproduse de director, care intr pentru scurt timp n rol) apoi
i cere lui Alin un solilocviu.
Directorul Crabul (Alin): Spune-i ie cu voce tare tot
ce simi n clipa asta.
Crabul (Alin): M simt bine, chiar bine!
Directorul Crabul (Alin): Arat-mi te rog printr-o
postur sau o micare ct de bine te simi.
Alin, n inversiune de rol cu crabul, face cteva rotiri pe
scen cu o mimic destins, surznd.
Directorul Crabul (Alin): Acum, te rog sa iei din rol!
Directorul Alin: Te rog s vii aici, pe marginea scenei,
s priveti scena i s spui ce din viaa ta real reprezint
fiecare element din aceast imagine simbolic
Alin: Crabul e fiina mea ntreag, nisipul e inteligena
mea, marea e creativitatea mea, fora creatoare.
Directorul Alin: I-ai putea mprti cuiva experiena
pe care tocmai ai trit-o?
Alin: Da, prietenului meu, Mihai.
Directorul modific lumina i aeaz un scaun gol n faa
lui Alin.
53
Directorul Alin: Aici este prietenul tu Mihai, spune-i
tot ce vrei s-i spui despre tine.
Alin Mihai (scaun): Vreau s-ti spun c... am
descoperit c ceea ce m mpiedic s m bucur de via este
faptul c eu gndesc doar n extreme, dac nu sunt cel mai bun
atunci nseamn c nu sunt bun de nimic i nu merit s fac
mare lucru.. i asta e greit.. nu-i adevrat... pot fi creativ i
m pot bucura de asta fr s m tot compar cu ceilali...
comparaia asta m inhib... pn la urm important e c POT
FI... i asta m face s m simt tare bine...!
Sesiunea se ncheie aici.
Scopul terapeutic scderea anxietii i trirea
spontaneitii, a exaltrii, a fost atins nca din faza de nclzire
cnd se obine o descrcare a agresivitii i apoi bucuria
utilizrii intense i relaxate a corpului (notul). Punctul maxim al
acestei triri este atins n activitatea aruncarea n valuri cnd
are loc un catharsis abreactiv datorit concretizrii micrii
valurilor (o bucat mare de pnz lucioas). Apoi munca n
simbol aduce o nou clarificare a imaginii de sine, evidenierea
deficienelor i gsirea soluiilor (cu efect de catharsis
integrator).

A cincea sesiune Clarificare
A cincea sesiune debuteaz cu o discuie pornind de la
mrturisirea protagonistului privind efectul puternic pe care l-a
avut asupra lui activitatea cu imaginea metafor a crabului, i
ce bine se simte atunci cnd poate intra n pielea copilului care
a fost. Directorul propune o scurt nclzire pornind de la jocuri
54
de copii apoi solilocviu i interviu n inversiune cu un obiect:
mingea. n final i solicit protagonistului s aleag o imagine,
cea mai pregnant care-i vine n minte n urma experienei
trite, i s identifice un sentiment legat de aceast imagine.
Alin Director: Scena este acas, singur, ateapt s
vina prinii de la serviciu i mi e foarte mil de ei.
Se aduc n scen personajele: mama i tata, Alin copilul de
ase ani.
Din interviurile n inversiune rezult existena unui conflict
latent, nemanifest, ntre prini. Directorul creeaz posibilitatea
unei ntlniri ntre cei doi soi (prin aezarea a dou scaune
fa n fa i inversiuni succesive de rol) din care rezult c
exist o distan provocat de necomunicare, de prejudeci, de
sfial, de timiditate. Ajung s recunoasc faptul c dei ar fi mai
bine s se despart, rmn mpreun datorit simului datoriei,
faptului c exist copii. Directorul i solicit apoi lui Alin s fie
martorul acestui dialog al prinilor. El nsui, pentru scurt timp,
intr n pielea personajelor, dndu-le voce ct mai difereniat i
expresiv, pentru a face mai veridic scen. Cnd face acest
lucru specific faptul c va iei pentru cteva clipe din rolul de
director pentru a da viaa personajelor. Apoi revine pe
marginea scenei intrnd iar n rolul de director.
Directorul Alin: Spune tot ce simi i ce i trece prin
minte acum c ai auzit ce-i spun.
Solilocviul lui Alin de ase ani: Simt c mi-e fric, sunt
furios, simt tensiune i simt c mi-e mil de ei, a vrea s fac
ceva pentru ei.
Directorul: Tu Alin la ase ani eti prea mic s poi face
ceva s-i ajui. S vedem dac Alin cel care vei fi tu peste ani,
la treizeci de ani poate s faca ceva.
55
Directorul propune reinversiune cu Alin adult.
Directorul Alin (adult): Urc n balcon, privete scen
acesta cu Alin la ase ani care asist neputincios la o discuie a
prinilor apoi transmite fiecruia cte un mesaj.
Alin (adult) Alin (copil): Pn acum ai simit doar
tensiune fr s ti de ce, acum n sfrit asiti la o discuie
deschis, e mult mai bine s ti de ce simi o tensiune... las-i,
se descurc ei.. sunt aduli.
Alin (adult) Prinii: Eu cred c ar trebui s divortai
fiecare din voi s i refac viaa ct suntei tineri. Poate erai
prea fr experien cnd v-ai cstorit. Acum ar fi bine s v
desprii... nu v gndii aa la copii; pentru ei e mai greu s
simt ameninarea i tensiunea... pentru copii e mai bine s v
vad multumii pe fiecare.
Directorul solicit un solilocviu din balcon.
Alin (adult): Simt o foarte mare uurare, m simt bine!
Directorul: Ai putea pune un titlu acestei scene?
Alin: Clarificare!
Sesiunea se ncheie n acest moment. Urmeaz o scurt
oglinda a directorului.
Scopurile terapeutice: identificarea surselor de anxietate,
cenzura i importana ei, scderea anxietii, creterea
spontaneitii n jucarea diferitelor roluri, activarea eului actor
i armonizarea lui cu eul observator, au fost atinse prin
utilizarea masiv a comunicrii non-verbale, a inversiunii de rol,
tehnica ntlnirii, oglinda, balconul.
Rezultate i concluzii
Dup doar cinci edinte, comportamentul subiectului s-a
modificat simitor: nu mai este att de crispat, posturile sunt
relaxate, mersul este firesc. Anxietatea s-a diminuat
56
semnificativ. A crescut starea de bine subiectiv, spontaneitatea
n asumarea diferitelor roluri. Nu a mai aprut frica obsesiv de
a se accidenta pe strad sau atunci cnd mnnc, ritualurile s-
au diminuat. Subiectul a reuit s stabileasca legturi mai
eficiente ntre diversele instane i dimensiuni ale sinelui. Eul
actor i eul oservator se afl ntr-un raport mai armonios.
Corpul, gndirea, emoiile au gasit legturi eficace i o integrare
mai echilibrat. S-a mrit repertoriul comportamentelor prin
dezvoltarea adecvat a rolurilor. S-a modificat pozitiv
capacitatea de relaionare cu ceilali. Corpul este eliberat
progresiv de neplcerile legate de simptomatologia somatic,
sunt reinvestite funciile sale specifice: cele de instrument i
vehicul al interaciunilor i relaiilor, de surs a senzaiilor i
emoiilor.
Ca metode de evaluare am utilizat Scala Yale-Brown de
evaluare a obsesiilor i compulsiilor, testele de anxietate
S.T.A.I.1 i S.TA.I.2, aplicate comparativ la nceputul
parcursului terapeutic i la finalul celor cinci sesiuni. Am urmrit
comportamentul i mecanismele mentale relevate. Fiecare
edin a fost nregistrat.
Sesiunile de psihodram vor continua folosind un eu
auxiliar, pe care protagonistul este pregatit deja s l accepte i
este dispus ca n viitorul apropiat s fie inserat chiar ntr-un
grup de terapie.
Este doar o etap ntr-un parcurs mai lung, dar care
credem poate reliefa pentru colegii psihodramatiti utilitatea
sesiunilor individuale de psihodram n ciuda dificultilor, a
creterii gradului de complexitate, a implicrii directorului.
57
C CO ON N T TI IE EN NT T I I I IN NC CO ON N T TI IE EN NT T N N R RE EP PR RO OD DU UC CE ER RE EA A
M MO OD DE EL LE EL LO OR R N NV V A AT TE E N N F FA AM MI IL LI IA A D DE E O OR RI IG GI IN NE E

Angela IONESCU

De multe ori n relaiile sociale sau de familie oamenii se
regsesc fcnd sau trind lucruri care parc nu au legtur cu
contextul actual, care sunt inexplicabile sau greu de legat de
ceea ce se ntmpl n prezent. Este ca i cum acioneaz fr a
judeca nainte care sunt consecinele reaciilor sau faptelor lor,
punnd n funciune un mod de a fi sau de a face cvasiautomat.
ntrebai uneori ce au intenionat s obin sau cum i
motiveaz comportamentul, nu gsesc argumente reale care s
se potriveasc cu filosofia de via pe care o afirm, sunt
incomodai de ntrebare, ori ofer explicaii care nu rezist la o
analiz mai atent. Cei care se afl ntr-un travaliu de
autocunoatere sau psihoterapeutic au ocazia n astfel de
momente s identifice sau s recunoasc patternuri de reacie
(emoional sau comportamental) pe care le poart cu sine i
pe care le actualizeaz n familia actual. Verificnd ce anume
au trit prinii cnd erau mai tineri sau n copilrie pot realiza
c povestea lor se repet din generaie n generaie, ca o
motenire dus mai departe. Pn cnd acest lucru nu este
adus la lumin, asumat i iertat atunci cnd a generat durere,
automatismul continu i este transmis mai departe generaiilor
care urmeaz. Modurile de comunicare, de implicare, de trire a
intimitii, de raportare la so/soie, prieteni sau la copii sunt
toate lecii nvate n familia de origine.
58
Mitul conform cruia copilul (i cu att mai puin ftul) nu
tie, nu simte nimic i prin urmare nu este afectat n nici un fel
de ceea ce i se ntmpl s-a dizolvat demult. Afirmaiile
psihologilor n acest sens sunt nc primite de multe ori cu
rezerv i suspiciune i pentru c a accepta c nou-nscutul sau
copilul mic care plnge are suferine reale i este marcat de ele
ar nsemna pentru muli aduli asumarea unui disconfort, al
unui sentiment de incapacitate sau al vinoviei. De fapt,
perioadele timpurii i mai ales cele preverbale, naintea folosirii
cuvintelor, sunt perioade n care individul funcioneaz n primul
rnd senzorial. El nregistreaz fidel i intens tot ceea ce se
petrece n jur, dar nu sub forma conceptelor, istorisirilor, a
imaginilor descriptive, aa cum o fac adulii, ale cror amintiri
pot fi povestite ca un film sau ca o nuvel. Copilul foarte mic se
impregneaz mai ales corporal i emoional cu senzaii specifice
mediului n care vine pe lume i n care crete. Poate ntlni
stimuli plcui, o atmosfer linitit, prezene calde i grijulii
care i ofer o stare de destindere i confort. Dar poate nimeri
ntr-un mediu tensionat, ncrcat de ostilitate sau nepstor
care s-l fac s triasc disconfort, nelinite i ncordare. Mai
ales dac situaiile de o anumit coloratur afectiv dureaz sau
se repet frecvent, acestea i devin familiare i pot fi
considerate ca un imprinting pe care l va purta cu sine toat
viaa i de care cel mai adesea nu este contient. Mai trziu, n
viaa adult aceste amprente sunt responsabile pentru multe
dintre situaiile pe care nu ni le putem explica apelnd la
raiune.
59
De foarte multe ori n relaiile semnificative, n relaia de
cuplu sau n familia actual adulii rmn ancorai de modelele
din familia originar, repetnd aproape fidel, dar incontient
reacii, patternuri, gesturi interiorizate acolo. Adesori acest
lucru se petrece atunci cnd familia i istoria ei sunt acceptate,
privite ca elemente pozitive i constructive i cel n cauz se
dorete un continuator contient al tradiiei pe care o poart
mai departe. Dar acelai lucru se petrece i atunci cnd
persoana nu i pune problema a ceea ce vrea s pstreze sau a
ceea ce vrea s debaraseze dintre lucrurile care i-au fost
transmise n familie i acioneaz automat, n virtutea celor
nvate de-a lungul vieii. Alteori, oamenii ncearc deliberat s
fac exact opusul a ceea ce au vzut i au trit n familia de
origine, tocmai pentru c legat de aceasta au experimentat
suferin, durere, ruine. Paradoxal i acesta rmne tot un
mod de ancorare n modelele motenite, deoarece ele rmn n
continuare punctele principale (chiar dac negative) de reper i
cel mai adesea persoana este mai atent la ele, pentru a nu le
repeta, i pierde din vedere alte aspecte importante din via.
Un alt paradox se manifest atunci cnd, la prima vedere,
partenerul (partenera), cei apropiai au fost alei tocmai pentru
a nu retri alturi de ei dramele din copilrie, dar la nivel
profund, relaiile sunt structurate i funcioneaz refcnd
acelai tip de triri. Aceste jocuri sociale sunt mai mult sau mai
puin contiente la motenitori, iar acest tip de incontien
nu are aceeai natur cu incontientul freudian. Una reiese din
analiza sociologic, cellalt din psihanaliz unde ne referim la
60
diferite rezistene - deci abordarea lor necesit modaliti de
lucru complementare.
Analiza traiectoriilor sociale i a strategiilor familiale se
sprijin pe referine teoretice extrase din sociologia reproducerii
i a mobilitii sociale. Dac ele pot suscita rezistene
ideologice, legate de etnocentrismul de clas, acestea nu sunt
echivalente cu mecanisme de aprare precum refularea.
ncorporarea obinuinelor i non- contientul ca proiecii
imaginare pe care le fac prinii asupra copiilor lor sunt
incontiente. Dar atunci cnd cele dou se conjug, atunci cnd
dorina exprimat de reuita social se ncheag pe o rivalitate
incontient, frontierele ntre non-contient i incontient nu
mai sunt att de clare. Acestea sunt punctele de ancorare
important de atins. (Gaulejac, 1999). n lucrul practic,
contientizarea determinanilor sociologici i a mecanismelor de
aprare este progresiv. Participanii la grupuri de
autocunoatere care nu au nici o formaie sau experien n
acest tip de travaliu explorativ, nu vd, de pild, n ce fel istoria
lor familial este marcat de fenomene sociale generale precum
evoluia demografic, transformrile structurilor familiale,
trecerea de la rural la urban, creterea global a nivelului de
via, dezvoltarea fenomenului de salariat, evoluia statutului
femeilor, democratizarea accesului la nvmntul superior. De
fapt, aceste transformri structurale ale societii traverseaz
ansamblul familiilor i au impact asupra traiectoriilor
individuale. Mai departe, subiecilor le este dificil s sesizeze
cum istoria lor personal este amprentat i jalonat de
evenimente, prejudeci i modele din familia originar. Ceea
61
ce este prezentat de multe ori n povetile de via ca produs al
alegerii sau al rupturilor individuale, nu este de fapt dect
expresia, la nivelul individului, a transformrilor structurale ale
societii i al punerii n practic a transmisiilor
transgeneraionale. ntre scena incontient i scena social,
ordinea simbolic se construiete ocupnd locul acestei rupturi,
instaurnd legea, limbajul, cuvintele, valorile, sacrul care, aa
cum scrie E. Enriquez (1983): amintete fiecrui om c
aparine () ordinii generaiilor; c actele sale nu i aparin, dar
aparin familiei sale, clanului su, totemului su, c existena sa
nu a fost posibil dect pentru c la nceputurile lumii
strmoul(ii) su (sau ai si) au pronunat cuvintele i au
ndeplinit actele care au dat natere liniei creia i aparine
(Enriquez, 1983).
Grupul de autocunoatere poate da ocazia participanilor
s intre direct n contact cu reprezentarea nscrierii lor n istorie
i n arborele genealogic. Aceasta permite n egal msur
reperarea singularitii parcursului, a particularitilor
individuale, a locurilor fiecruia n sistemul familial. De
exemplu, el reveleaz destul de repede relaiile privilegiate care
unesc generaii diferite. Astfel, vedem aprnd relaii speciale
ntre tat-fiic sau mam-fiu ce pot s se repete mai multe
generaii, punnd n eviden repetarea conflictelor oedipiene
de la o generaie la alta. Ca i genograma, utilizat de
specialitii n terapie familial, diverse tehnici precum
genodrama pot fi utilizate pentru a pune n eviden procesele
de identificare i de contraidentificare, relaiile interpersonale,
sentimentele diferite ce caracterizeaz legturile dintre membrii
62
familiei. Pot fi utilizate i n perspectiv psihogenealogic pentru
a repera repetiia accidentelor, bolilor, simptomelor sau a
cerceta sindromul de aniversare. Este un prilej important pentru
individ de a-i pune ntrebri despre propriul destin i despre
ce l determin. Pe de o parte, pare mpins de dorina de a se
constitui ca el-nsui, de a ctiga autonomie, de a-i afirma o
existen proprie, de a-i dezvolta creativitatea, de a-i exersa
libertatea. n zilele noastre pare tot mai mult c sistemul primar
de referin este mai puin grupul familial i mai mult individul
i construirea identitii sale. Fiecare ncearc s i elaboreze
singularitatea pe cont propriu, n faa celuilalt, ntr-un joc
intersubiectiv unde ofer o imagine care i d consisten i
recunoatere. Dar i aa, fiecare are nevoie de cellalt pentru a
exista ca entitate, pentru a-i revela identitatea sa profund. Pe
de alt parte, fiecare persoan se nscrie ntr-o descenden la
ncruciarea a dou linii, este element al unui ansamblu care l
definete ca un motenitor a crui vocaie este de a transmite
ce a primit de la generaiile precedente, adaptnd aceast
motenire la evoluia lumii care l nconjoar. Produs al celor
care l preced, el este invitat la rndul su s dea natere altor
urmai care se vor nscrie ntr-un proiect continuu de
transmitere.
Transmiterea nu este ns dect rareori una limpede,
explicitat i coerent. Travaliul de autocunoatere ncearc s
clarifice astfel de aspecte pentru a facilita opiunile i
schimbarea n acord cu esena individului. De foarte multe ori
nscrierile care vin dinspre social sunt i ele engramate la
niveluri de contientizare diferite, n funcie de modul i timpul
63
n care s-au constituit. Putem deci vorbi despre trei niveluri
distincte: nivelul incontient (cel descris de psihanaliza clasic
ca sediu al energiei psihice i al pulsiunilor), nivelul non-
contientului sau al necontientizarilor (unde se afl ntiprite
mesaje transgeneraionale i care se afl undeva ntre celelalte
dou) i nivelul contientului (care conine opiniile i afirmaiile
noastre actuale i care corespunde socialului n care trim).
Travaliile de autoexplorare i de autocunoatere merg n
direcia accesrii unor astfel de coninuturi. Ele sunt concepute
i realizate difereniat n funcie de elementele crora li se
adreseaz. Explorarea incontientului i explorarea sociologic
nu pot urma aceleai ci. Exist deci o limit n posibilitatea de
a le aprofunda simultan pentru c modalitile de ascultare
necesare sunt parial incompatibile. Suntem aici n faa unei
probleme complexe legate de procese care sunt n acelai timp
complementare, antagoniste i contradictorii (Morin, 1990). Pe
de o parte aprrile incontientului sunt redutabile. El i poate
disimula dorinele sau traumele sub aparene ireproabile.
Capacitile sale de raionalizare, deplasare, reprimare sunt
infinite. Ficiunea i realitatea se inverseaz uneori pn acolo
nct prima pare mult mai verosimil dect cea de-a doua (de
exemplu, angajamentul pentru cauze nobile acoper adeseori
tendine sadomasochiste care sunt obiectul unei refulri
masive). O contradicie poate aprea n orice moment ntre o
interpretare de tip psihanalitic i o investigaie de tip sociologic.
Pentru a depi aceast contradicie este bine s dejucm
capcana dubl a fantasmei radicale i a realului omnipotent
(Gaulejac, 1996). Capcana fantasmei const n a interpreta
64
relatrile ca expresii pur subiective care nu reveleaz dect
trirea interioar a subiectului, dorinele, fricile lui, conflictele
incontiente. Capcana realului, n sens invers, ar nsemna s
lum n considerare doar dimensiunea factual a povetii, ca
dnd informaii asupra realitii contextului, realitate a crei
veridiciti ar fi convenabil s o verificm n confruntarea cu alte
poveti. Sunt elemente care apar adesea pregnant n grupurile
de autocunoatere. Provocarea pentru terapeut i participani
este aceea de a depi contradicia dintre fantasm i realitate,
dintre subiectivitate i obiectivitate printr-o atenie susinut
acordat subiectului i individualitii sale. El are nevoie s fie
ajutat treptat s neleag erupia fantasmei n construcia
povetii sale i raportul cu situaiile concrete din istoria sa de
via. ntre istoria real i povestea fantasmatic care
populeaz psihismul, subiectul se (re)construiete ncercnd s
fac ordine ntre elementele diferite care l-au compus, s le
integreze ntr-o form convenabil pentru sine. Se urmrete
astfel ancorarea n realitate, dincolo de iluzie i fantasm, n
prezent, dincolo de fantomele trecutului sau de visele despre
viitor.
Pentru Castoriadis (1975), esena alienrii const n
dominarea subiectului de ctre un imaginar care i-a arogat
funcia de a defini realitatea i dorina ei. Deci nu doar
conflictele ntre pulsiuni i realitate mpiedic subiectul s se
realizeze, dar i efortul de degajare de sub dominaia unui
imaginar trit ca mai real dect realul. Dac acest travaliu se
realizeaz fr a fi bine neles i numit el se manifest
energofag. Ceea ce caut de fapt persoana i are nevoie s i
65
dea seama de acest lucru, este un alt raport ntre contient i
incontient, ntre realitate i imaginar, ntre viaa interioar i
confruntarea cu alteritatea. Un subiect autonom este cel care
ajunge s tie s i recunoasc propria dorin i devine, deci,
capabil de cunoatere i de discernmnt, de a recunoate un
altul care dorete s-l subjuge i de a se afirma n faa lui.
Contientizarea poate fi astfel poarta deschis ctre
posibile schimbri, de data acesta voluntare, care s permit
celor implicai s cunoasc i s neleag ce s-a ntmplat i s
aleag s procedeze la fel sau n alt fel, mai potrivit cu opiunile
lor actuale.


66
Aplicaii ale psihodramei

P PS SI IH HO OD DR RA AM MA A M ME ET TO OD D D DE E I IN NT TE ER RV VE E I IE E N N
G GR RU UP PU UR RI IL LE E D DE E P P R RI IN N I I A AI I C CO OP PI II IL LO OR R C CU U D DI IZ ZA AB BI IL LI IT T I I

Sperana MUNTEANU (DRAGOMIRESCU)

Moto:
Dumnezeu ascult doar i te las pe tine /
S faci singur ce e de fcut./
Aa c te rog s m asculi, numai s m auzi./
i de vrei s vorbeti, ateapt doar un pic/
Ca s-i vin rndul i te voi asculta eu pe tine.
(Autor necunoscut)

Rolul de printe este cea mai important i solicitant
slujb, iar n cazul copiilor cu dizabiliti acest rol devine i mai
dificil. n acest sens este necesar sprijinirea prinilor prin
includerea ntr-un program de consiliere / psihoterapie. Prin
intermediul consilierii i psihoterapiei prinii sunt ajutai s
accepte dizabilitatea copilului, s neleag nevoile, limitele
copilului, i de asemenea nva s pun accent pe ceea ce este
i ce poate face el, pentru a-l sprijini att ct este posibil s
progreseze.
Un alt obiectiv al interveniei psihoterapeutice poate fi
sprijinirea prinilor n ceea ce privete controlul stresului, astfel
comportamentul acestora fa de copiii lor se modific i i ajut
67
s-i menin preuirea de sine n ceea ce privete rolul lor de
prini. Rolul interveniei psihoterapeutice este esenial n
diminuarea simptomelor de anxietate i depresie ce apar la
aceti prini, i n creterea nivelului de adaptare la viaa
social i emoional. ns, pentru toate acestea ei trebuie s
aib curajul i deschiderea pentru a cere ajutorul.
Am considerat necesar ncercarea de a evidenia
efectele psihodramei n lucrul cu prinii care au copii cu
dizabiliti n ceea ce privete anumite caracteristici psihologice
ale personalitii lor. Astfel, am urmrit valorificarea propriei
persoane, acceptarea diferenelor propriului copil, nsuirea
celorlalte roluri ca cel de partener, cel de persoan activ n
societate, a rolului de gen, dar i mrirea empatiei, a gradului
de susinere a celuilalt, decentrarea de pe propriile probleme i
formarea unui grup de suport al acestor prini.
n lucrul cu adulii, punerea n scen a unor istorii
imaginare sau autobiografice constituie o ocazie pentru a
experimenta noi modaliti de relaionare pentru relevarea
aspectelor sinelui ascunse sau mascate. Aceasta reprezint o
oportunitate de a lua contact imediat cu conflictualitatea
intrapsihic care odat externalizat i recunoscut pe scen va
fi ulterior contientizat.

Argumente n sprijinul constituirii grupului
terapeutic
Pornind de la ideea c, n perioada copilriei i
adolescenei un factor important ce condiioneaz dezvoltarea l
constituie mediul familial, efectele care apar asupra prinilor
68
ca urmare a dizabilitii copilului constituie o tem care este
necesar s fie analizat. Familia este grupul primar i n acelai
timp mediul intim de dezvoltare, de care depinde n cea mai
mare msur calitatea vieii i dezvoltrii copilului.
Analiza nevoilor acestor prini evideniaz necesitatea
unei intervenii psihoterapeutice, n vederea crerii unor supape
de descrcare, a creterii stimei de sine, a diminurii
agresivitii, depresiei, anxietii, a depirii frustrrilor,
depirea sentimentului de vinovie, dar mai ales n ceea ce
privete adaptarea la nevoile copilului i acceptarea lui
necondiionat prin contientizarea handicapului copilului i al
propriului handicap.

Principii care stau la baza funcionrii grupului de
terapie
Cnd grupul de terapie se concentreaz pe aici i acum,
cresc puterea i eficiena (Yalom).
n grupul de prini constituit s-a plecat de la premisa
actului altruist. Victor Frankl (apud. Yalom, 2008) consider c
sensul vieii apare, nu poate fi urmrit deliberat. Semnificaia
vieii este ntotdeauna un fenomen derivat care se
materializeaz doar atunci cnd ne obiectivm, cnd am uitat
de noi i suntem absorbii de cineva sau ceva din afara noastr.
Centrarea pe semnificaia vieii i cea pe altruism sunt
componente deosebit de importante n grupuri de aduli care se
plng c i-au pierdut sensul sau sunt scufundai ntr-o
autoabsorbire morbid.
69
Fiecare persoan poate fi agent terapeutic pentru o alt
fiin uman (Moreno). Plecnd de la acest principiu, fiecare
participant al grupului poate beneficia de relaii cu ceilali i
poate contribui la creterea i bunstarea altor membri ai
grupului. Astfel, putem vorbi despre influena biunivoc
individgrup: pe de o parte individul duce la creterea i
dezvoltarea grupului i individualizarea acestuia, iar pe de alt
parte grupul influeneaz explorarea i creterea fiecrui
membru. Prin feed-back i auto-observaie membrii grupului
devin martori mai buni ai propriului comportament, dar i
evalueaz impactul acelui comportament asupra sentimentelor
i opiniilor pe care ceilali le au despre ei.
Un alt principiu care a stat la baza funcionrii grupului
terapeutic al prinilor este cel de nvare interpersonal.
Aceasta presupune alte trei concepte:
a) importana relaiilor interpersonale stabilirea
legturilor de tele din interiorul grupului, aceasta fiind
o copie a matricii iniiale mam-copil, acest pattern de
relaionare transferndu-se asupra tuturor relaiilor
ulteriore; cu alte cuvinte, nici unui om, cu att mai
mult cu ct el se afl ntr-un grup terapeutic, nu i
sunt indiferente relaiile cu ceilali.
b) experiena emoional corectiv Franz Alexander
(apud. Yalom, 2008) o definete ca fiind expunerea
pacientului la situaii emoionale pe care acesta nu
le-a putut gestiona n trecut, dar de data aceasta ntr-
o circumstan favorabil, astfel nct el s poat
repara influena traumatic din experiena anterioar,
70
acest lucru realizndu-l cu ajutorul consensual al
celorlali membri. Astfel, terapia este emoional, ct
i corectiv pentru c dei permite individului n grup
s trisc spontan i onest relaiile cu ceilali,
stimuleaz i capacitatea de reflexie, astfel experiena
emoional devine una terapeutic.
c) grupul ca microcosmos social membrii grupului
ncep s fie ei nii i vor interaciona cu ceilali
membri aa cum interacioneaz cu cei din sfera lor
social, vor crea n grup acelai univers n care au
trit ntotdeauna (Yalom, 2008). Conceptul de
microcosmos este bidirecional: nu numai
comportamentul exterior devine manifest n grup, dar
i comportamentul nvat n grup ajunge s fie
manifestat n mediul social i apar modificri ale
comportamentului i n afara grupului.
Transferul, privit ca form specific de distorsiune
interpersonal este ndreptat spre eurile auxiliare i este
analizat n procesul terapiei.

Aplicaiile psihodramei n grupul de prini
nfiinarea grupului terapeutic de prini ai copiilor cu
dizabiliti a fost iniial una experimental, susinut n cadrul
unui Club de prini n care activitatea frecvent era cea de
informare i consiliere a prinilor. Pentru c acest Club
necesita invitaii ctre prini n care se anuna tema discutat,
am ajuns la concluzia c fiecare ntlnire va avea un nume.
71
Astfel a aprut ca o structur a ntlnirilor de psihodram,
concretizndu-se ntr-un plan terapeutic cu urmtoarele teme:
1. ncredere i cunoatere
2. Aproape de familia mea
3. Lumea dorinelor
4. Darul din sufletul meu
5. Retrospectiv i perspectiv
6. Aproape de mine pentru a fi aproape de copilul
meu
7. Mama univers multidimensional
8. ntlnirea
9. Cellalt ce poate s-mi ofere, ce pot s-i ofer
10. Planuri de viitor
Urmtorul pas a constat n stabilirea obiectivelor
terapeutice:
sprijinirea prinilor n ceea ce privete controlul
stresului, astfel comportamentul acestora fa de copiii
lor se modific i i ajut s-i menin preuirea de sine
n ceea ce privete rolul lor de prini;
diminuarea simptomelor de anxietate i depresie ce apar
la aceti prini i creterea nivelului de adaptare la
viaa social i emoional;
valorificarea propriei persoane, gsirea de sprijin n
exterior pentru a ajunge la rezervele interioare;
acceptarea diferenelor propriului copil, contientizarea
dizabilitii copilului i a propriului handicap;
nsuirea celorlalte roluri ca cel de partener, cel de
persoan activ n societate, a rolului de gen;
72
mrirea empatiei, a gradului de susinere a celuilalt,
decentrarea de pe propriile probleme i formarea unui
grup de suport al acestor prini.
edinele s-au desfurat cu o frecven de una la 3
sptmni, cu o durat n medie de 2 ore i a fost un grup
nchis, cu prinii copiilor cu dizabiliti vizuale i asociate. Pe
parcursul edinelor tot timpul a fost un terapeut stabil cu
formare n psihodram i un coterapeut, unul din colegii
psihologi ai centrului, care nu aveau formare n psihodram, dar
care au fost instruii ca euri auxiliare.

1. ncredere i cunoatere
Prima edin a avut ca scop stabilirea relaiei
terapeutice, a ncrederii participanilor n terapeut i n ceilali
membri, a intercunoaterii i descoperirii celuilalt, odat cu
familiarizarea cu tehnica psihodramatic. Spre surprinderea
noastr, reaciile participanilor la grup au fost favorabile nc
de la nceput, cu complian bun la metoda psihodramatic.
Structura primei edine a respectat paii unei edine de
psihodram clasic fr protagonist, n care fiecare membru a
avut timpul su:
- Luarea pulsului/situaia fiecruia
- Activare psihomotorie
- Inserarea unei persoane noi n grup
- Reverie dirijat
- Stimularea Eului actor/Interviul n inversiune
- Exprimarea ateptrilor
- Salutul de final
73
Ca tehnici s-au folosit dublul investigativ, de
amplificare, de susinere, inversiunea de rol i solilocviul. n
folosirea dublului, participanii au ntmpinat dificulti n
exprimarea empatiei fa de cellalt. Directorul i coterapeutul
au exersat aceast tehnic pentru a-i ncuraja pe participani.
La final, participanii i-au exprimat att ateptrile fa de
grup, fa de terapeui, dar i ceea ce ateapt s descopere
despre ei nii.
Dublul este una din tehnicile fundamentale utilizate n
psihodram. Aceasta tehnic const n a da voce
sentimentelor pe care protagonistul nu reuete sa le spun din
diferite motive: timiditate, ruine, inhibiie, angoas, sentiment
de vinovie etc.

2. Aproape de familia mea
n cea de-a doua edin, Aproape de familia mea, ca
i structur s-au parcurs urmtorii pai: situaia fiecruia,
activarea psihomotorie, reverie dirijat i alegerea
protagonistului cu respectarea scaletei, participarea auditorului.
Tehnica folosit este fotografia, iar n lucrul cu protagonistul s-a
respectat scaleta.
Fotografia reprezint tehnica n care protagonistul aduce
pe scen un moment din viaa sa sub forma unei fotografii.
Este o tehnic facilitant pentru rolul de protagonist - fiecare
are o fotografie asupra crei ar putea lucra, putnd aduce n
lumin coninuturi actuale sau din trecutul ndeprtat. Poate fi o
fotografie real sau dorit. n grupul nostru ne-am oprit la o
fotografie real. n ambele cazuri scena se construiete
74
amnunit, persoanele ocup un loc anume, stau ntr-o
postur caracterizant, cu o mimic anume, lng obiecte
semnificative pentru acel moment. Scopul este de
contientizare a relaiilor existente n familie la momentul
respectiv, cu ntreaga lor ncrctur afectiv pentru
protagonist.

3. Lumea dorinelor
edina a treia, Lumea dorinelor, a avut loc n luna
noiembrie i s-a folosit ca i tehnic principal tehnica scaunului
gol, iar ca i contingene au fost apropierea srbtorilor i a
lunii cadourilor, dar i oglinda, avnd n vedere c era cea de-a
treia ntlnire a membrilor n aceast formul. Ca i la dublu,
funcia oglinzii a fost defectuos folosit de majoritatea
participanilor, s-a remarcat un blocaj n a se decentra de pe
sine i a se orienta spre cellalt.
Scaunul auxiliar este o tehnic n care se utilizeaz un
scaun ca element auxiliar pentru protagonist. Scaunul gol se
utilizeaz atunci cnd protagonistul trebuie sa spun anumite
lucruri unui altul, pe care i-l imagineaz ocupnd spaiul oferit
de scaun. Elementul concret, dar gol, reprezentat de un scaun
se preteaz a fi umplut cu tot ceea ce protagonistul vede c ar
umple acel spaiu: este un spaiu n care pot fi percepiile,
proieciile, spaimele, dorinele protagonistului.

4. Darul din sufletul meu
edina a patra, Darul din sufletul meu, desfurat n
luna decembrie, a constat n principal din sociometrie, iar
75
contingena folosit a fost cea a oferirii darurilor concrete i
simbolice a prinilor, unii ctre ceilali, dup ce au tras bilete
cu numele celui cruia trebuia oferit cadoul. Fiind o lun de
final, s-a dorit a fi i un bilan al anului n curs, a realizrilor
personale, familiale sau profesionale, o evaluare a rolurilor pe
care le deine fiecare. O ntlnire emoionant, n care
fenomenul tele a aprut ntr-un mod impresionant, s-au stabilit
legturi pozitive ntre membrii grupului i fiecare s-a valorificat
pe sine prin actul druirii i al primirii. Nu putem vorbi despre
sociometrie fr a vorbi de fenomenul tele. Astfel, aceast
legtur format ntre membrii grupului aici i acum, joac un
rol fundamental n alegerile fcute, n coeziunea grupului.
Sociometria este o tehnic ce face perceptibile i
reprezentabile forele de atracie, respingere i indiferen
existente ntre membrii grupului. Se poate lucra sociometrie
grafic sau de aciune.
Sociometria grafic conduce la construirea unor
sociograme (diagrame) de cuantificare a forelor de tele
pozitiv, negativ sau neutru existente n grup la un moment
dat. Sociometria de aciune face reprezentabile raporturile din
grup prin tehnici psihodramatice, folosind ca instrumente scena
i membrii grupului.
Alegerile sociometrice fac parte din natura fiinei umane
i reprezint conexiunile cantitative i calitative dintre oameni.
Astfel, constant facem alegeri n legtur cu ceea ce simim,
gndim sau facem, sociometria concretiznd i clarificnd
procesul alegerilor noastre. Sociometria ofer o cale de a studia
grupurile n forma lor concret. Moreno consider grupurile o
76
societate n miniatur i astfel a creat o metod concret de
analiz a lor. Este o provocare continu i totodat o problem
pentru terapeutul de grup s creeze un mediu sigur care s
corespund n acelai timp tuturor nevoilor membrilor grupului.

5. Retrospectiv i perspectiv
n cadrul celei de-a cincea edine, Retrospectiv i
perspectiv, tehnicile principale au fost concretizarea i
proiecia n viitor, fcndu-se astfel o retrospectiv a anului ce
a trecut, dar mai ales a srbtorilor de iarn, sentimentele
ataate acestor srbtori, punerea n scen schematic a fiecrui
eveniment semnificativ din timpul srbtorilor de iarn:
nceputul vacanei, Crciunul, Revelionul. S-a lucrat cu mai
muli protagoniti, fiecare membru al grupului avnd ocazia s
fie protagonist pentru circa 15 minute. Dup revederea acestor
evenimente semnificative pentru fiecare membru, denumirea
fiecrui eveniment i a sentimentului ataat lui, s-a concretizat
ntregul an sub forma unui titlu, apoi s-a realizat o proiecie n
viitor a fiecruia n care protagonistul vedea anul ce a trecut
dintr-un viitor n care i proiecta propriile dorine i ateptri.
Aceast tehnic are toate caracteristicile
tehnicilor psihodramatice, protagonistul este stimulat s
schieze aceast imagine n detalii exacte, concrete, pornind de
la un timp definit, un loc definit, personaje definite. Nu este
vorba de o situaie ireal, imposibil, care s anuleze regulile
realitii. Aceast deplasare n timp poate fi o ocazie pentru
protagonist n dobndirea unor puncte de vedere alternative
asupra existenei sale.
77
6. Aproape de mine pentru a fi aproape de copilul
meu
n sesiunea a asea, Aproape de mine pentru a fi
aproape de copilul meu, dup situaia fiecruia i activarea
psihomotorie, s-a realizat o reverie dirijat n care fiecare
membru a numit dou persoane din familia sa cu care vrea s
se ntlneasc. La alegerile celorlali, a ieit un protagonist cu
care s-a lucrat decentrarea perceptiv privind relaia mam-
copil. Ca i tehnici s-au folosit dublul, inversiunea de rol.
Inversiunea de rol este tehnica central a psihodramei.
Ea const n a face ca o persoan (membru al grupului sau
protagonist) s-i asume pentru un anumit timp rolul unui
altul. Acesta este de obicei o persoan real, dar poate fi i
personificarea unui obiect, unei idei, unei fantezii, unui simbol,
a unei pri din sine.

7. Mama univers multidimensional
n edina a aptea tehnica principal utilizat a fost
genodrama, n care s-au analizat legturile de familie dintre
protagonist i predecesorii si pe linie matern, dar i relaia
cu propriul copil, pentru a putea analiza sentimentele de
vinovie, dar i handicapurile transmise i motenite.
Genodrama face parte din reprezentarea geometric n
cadrul psihodramei alturi de atomul social. Formele geometrice
care vin construite pe scen exprim importana pe care o d
protagonistul relaiilor, dar i deprtarea din punct de vedere al
lanului generaional fa de protagonist. Genodrama se
realizeaz n general n form liniar, evideniind astfel o
78
secven a unui eveniment. n cadrul genodramei, protagonistul
este ajutat s se perceap ca fiind veriga cea mai recent pe
linia descendent familial. Astfel, genodrama permite
aducerea timpului trecut n prezent pentru clarificarea,
edificarea i nelegerea unor aspecte eseniale legate de
familie.

8. ntlnirea
n aceast sesiune s-a folosit ca i tehnic esenial
atomul social, n care fiecare persoan din grup i-a fcut o list
a persoanelor de susinere din jurul lor. Aceast edin a avut
ca scop gsirea persoanelor de susinere din jur, analiza
relaiilor protagonistului, experimentarea de noi roluri n afar
de cel de printe.
n mijlocul atomului st nucleul - protagonistul i
elementele din jur care i pot schimba poziia (persoanele din
atom). Poziionarea persoanelor pe razele atomului reprezint
simbolic sentimentul de ncredere sau ataamentul
protagonistului fa de persoanele alese. Prin atom, att
terapeutul ct i protagonistul obin o multitudine de informaii
despre protagonist ntr-un timp relativ scurt.

9. Cellalt ce poate s-mi ofere, ce pot s-i ofer
Fiind penultima ntlnire de grup, obiectivul principal al
acesteia a fost valorificarea propriei persoane, gsirea de sprijin
n exterior pentru a ajunge la rezervele interioare. Ca i tehnic
principal a fost sociometria, dar i dublul, oglinda. Prin
introspecie, fiecare i-a analizat locul i rolul n cadrul grupului,
79
dar i cel de acas i cel din societate, exprimarea nevoilor, dar
i a darurilor spirituale de care sunt capabili, a ajutorului ce pot
s-l ofere celorlali. A fost stimulat capacitatea empatic a
fiecruia i ncurajate atingerile si contactul tonic. Pe tot
parcursul sesiunilor, dei terapeuii au manifestat suportul ntr-
o manier att fizic, ct i emoional i fost date consemne ce
ncurajau folosirea corporalitii, participanii la grup au
ntmpinat blocaje n folosirea corporalitii.

10. Planuri de viitor
edina final, fiind una de bilan al grupului, de ntrire,
dar i de desprindere, s-a bazat n principal tot pe tehnici
sociometrice. Dup situaia fiecruia i stimulare psihomotorie,
prin reverie dirijat fiecare a exprimat nevoile cu care veniser
la nceput, ce a descoperit despre sine, despre ceilali, ce s-a
schimbat la sine, ce i propune pentru sine pentru viitor,
pentru familia sa.

CONCLUZII
n acest grup de prini n care s-a aplicat psihodrama s-
a obinut ca i prim pas, prin punerea n comun a experienelor
comune i a resurselor psihologice nvingerea temerilor i
ambivalenelor, dar i o maturizare emoional. Creterea
empatiei prin stimularea efectului de tele a dus la o ntrire a
coeziunii grupului i implicit la formarea unor legturi ntre
membrii acestuia.
Plecnd de la faptul c stilul de relaionare al prinilor
copiilor cu dizabiliti este deficitar i reactivitatea emoional
80
este mai ridicat, n cadrul grupului s-a realizat scderea
izolrii, anxietii, dar i contientizarea faptului c fiecare
poate fi de ajutor celorlali, iar ajutorarea celorlali este o
afirmare a propriei valori. Psihodrama a oferit ocazia pentru
luarea de contact imediat cu conflictualitatea intrapsihic, care
odat externalizat i recunoscut a devenit ulterior
contientizat. Astfel, grupul de psihodram a facilitat
confruntarea cu sentimentele de vinovie, ruine conducnd la
diminuarea intensitii acestora.
Exersarea rolurilor ntr-un cadru protejat, asigurat de
contextul terapeutic, a oferit posibilitatea adoptrii i asumrii
de noi roluri n viaa fiecrui individ participant la grup.

Bibliografie
1. Boria, G., (1996) Spontaneitate i intlnire, Traducere
de Jude F., Ed. Universitatea de Vest, Timioara
2. Moreno, Jacob Levy (2009), Scrieri fundamentale, Ed.
Trei, Bucureti
3. chiopu, U.; Verza, E., (1997) Psihologia vrstelor.
Ciclurile vieii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti
4. Yalom, I. D., (2008) Tratat de psihoterapie de grup.
Teorie i practic, Editura Trei, Bucureti
5. DSM-IV-TR (2003), Manual de diagnostic i statistic a
tulburrilor mentale, A.P.A., Washington, D.C.
81
A AN NC CO OR RA A

Alina IONESCU
Rzvan PAIU

Prima oar cnd am intrat n penitenciar, mpreun cu
ntreaga gam de idei preconcepute pe care le aveam despre
acest loc i oamenii lui, ne-am lsat impresionai de zidurile
nalte i reci, de sistemele de securitate, de frigul i de
atmosfera grea de tensiuni, ce se potriveau foarte bine cu
ideea de pedeaps. Ca un contrarol, am perceput n deinut
povara vinoviei. Cred c am ajuns aici pentru a ne convinge
de gradul de limitare al regulilor sociale, pentru a realiza
msura inadecvrii lor atunci cnd scopul este o bun calitate a
vieii.
Proiectul Ancora, o colaborare ntre Agenia Naional
Antidrog, Fundaia de ngrijiri Comunitare i Penitenciarul
Rahova, a vizat sprijinirea deinuilor dependeni de droguri prin
sesiuni de informare i grupuri de suport. Fiecare grup a
beneficiat de 12 sesiuni, dintre care primele 6 au avut ca scop
Prevenirea recderilor (prevenirea relurii consumului de
drog), iar ultimele 6 Pregtirea pentru eliberare.
Sesiunile de informare s-au desfurat cu un numar de
pn la 30 de participani (foti consumatori i neconsumatori
de droguri) i au constat n ntlniri lunare, pe trei teme: 1.
Consum de droguri, abuz, dependen, 2. Reducerea riscurilor
asociate consumului de droguri, 3. Instituii de asisten a
consumatorului de droguri. Sesiunile informative au mers n
82
paralel pe secia unde aveau loc ntlnirile grupului de suport i
se reluau, cu un grup diferit i pe alta secie, atunci cnd cele
dou module se finalizau.
Modulul prevenirea recderilor a vizat acei consumatori
de droguri ce au renunat la consum i au meninut abstinena.
n ciuda faptului c abstinena nu a fost o opiune, ci a fost
impus odat cu intrarea n sistemul penitenciar, a fost
perceput ca un lucru bun printre fotii consumatori care au
participat la grup. Abstinena a dat posibilitatea refacerii fizice,
modificrilor comportamentale ce decurg odat cu renunarea la
drog (relaionarea pe alte coordonate dect referitoare la
procurarea drogului, consumarea lui sau refacerea dup
perioada de consum), desfurarea unor activiti variate (citit,
sport, calculator, programe educaionale), clarificarea
gndurilor, rentoarcerea ctre familie.
Am remarcat diferene vizibile ntre cei care au renunat
s consume i cei care se aflau foarte aproape de perioada de
consum n ceea ce privete motivaia participrii la acest
modul, felul n care se implicau n sarcini, felul n care se
centrau n discuiile cu ceilali, al accentului pe care l puneau
pe propria persoan sau, dimpotriv, pe cel de lnga ei. n
selecia grupului am avut n vedere implicarea voluntar a
participanilor i pentru aceasta am cerut de la fiecare, nainte
de a fi inclus n grup, completarea unei cereri cu menionarea
explicit a motivului pentru care un astfel de modul prezint
interes. Am fcut cteva compromisuri n ceea ce privete
selecia participanilor i am primit n grup i participani a cror
abstinen am considerat c este sub semnul ntrebrii. Acest
83
lucru s-a dovedit a ridica probleme (acetia ntrerupeau discuia
i o canalizau pe aspectele pozitive ale consumului de droguri,
i artau nencrederea n participarea la astfel de discuii,
provocau trainerii s fac dezvluiri despre propria persoan,
inventau scuze pentru a prsi ntlnirea, ntrziau sau iniiau
discuii n contradictoriu, n ciuda regulilor prestabilite); n
fiecare din aceste situaii problematice am evitat confruntarea i
am utilizat grupul ca factor reglator n privina respectrii
regulilor.
Coninutul tehnic al modulului a cuprins ase sesiuni de
lucru, fiecare cu cte o tem distinct, dup cum urmeaz:
- Balana decizional,
- Senzaia de poft (craving-ul),
- Presiunea social,
- Situaii de risc,
- Recderea,
- Planul schimbrii comportamentale.
Modulul Prevenirea recderilor s-a concentrat pe
furnizarea de instrumente tehnice, practice de lucru, pe direcia
identificrii i evitrii situaiilor de criz, a recunoaterii
emoiilor care pot genera craving-uri (n interaciunea cu ceilali
sau autogenerate) i a diminurii efectelor pe care le poate
avea recderea asupra propriei eficiene i imagini. Ultima
sesiune, planul schimbrii comportamentale, reprezint
concluzia tuturor discuiilor avute pe parcursul modulului i
angajamentul personal n schimbare. Am remarcat corelaia
direct ntre claritatea formulrii planului de schimbare i
perioada de abstinen.
84
Scopul sesiunilor de pregtire pentru eliberare a fost
dezvoltarea personal n sprijinul depirii condiiei de
dependen.
Activitatea de grup a fost marcat de urmtoarele
aspecte:
n contextul specific penitenciarului relaiile oneste,
exprimarea liber i deschis sunt nepotrivite, astfel nct
activitatea de pregtire pentru eliberare, tinznd ctre o
atmosfer de intersubiectivitate, este perceput ca o
experien inedit, incomod i eliberatoare n acelai timp;
Lucrul cu grup real (detinuii revin dup activitate n
mijlocul celorlali detinui) limiteaz exprimarea dimensiunii
personale n cadrul grupului.
Detinuii dependeni de droguri, cei mai muli nchii pentru
trafic, sunt, n mare msur, tentai s ncalce regulile i s
provoace autoritatea. n aceeai msur ns, sunt persoane
crora regulile le-au fost impuse i nu explicate, neavnd n
mod real ocazia de a alege respectarea (sau nerespectarea)
lor.
innd cont de acest specific, am structurat cele 6 sesiuni
n jurul unor teme comune pentru membrii grupului, lsnd la
latitudinea fiecruia gradul de implicare personal (Etichetarea,
ncrederea, Vinovia, Adevrul i minciuna, Empatia, Rolul
temut).
De asemenea, am ntrit regula respectrii
confidenialitii i am condiionat intrarea unor noi membrii n
grup de acordul participanilor veterani.

85
Regulile de funcionare ale grupului, stabilite i scrise de
la prima ntlnire sunt repetate ca un ritual, la nceputul fiecrei
sesiuni (fiind spuse, citite i comentate).
Iat cteva dintre activitile desfurate:

O PERSOAN IMPORTANT
[Gndii-v la o persoan apropiat, pe care o cunoatei
i care, la rndul ei, v cunoate foarte bine. Amintii-v cum
arat, felul de a se mbrca, stilul personal, cum se poart cu
voi i cum se poart cu ali apropiai]. (Pregtesc dou bnci,
fa n fa). Interviu n inversiune, inversiuni repetate, dublu,
oglinzi.
[Cum v-ai simit n rolul altei persoane, gnduri i
sentimente trite n ntlnirea cu persoana important, ce v-a
impresionat din ceea ce ai vzut la colegii votri?].
Efecte n grup: Participanii ofer i primesc mesaje
importante de la persoanele semnificative, i exprim emoii
intense. n timpul verbalizrii, i exprim satisfacia i emoia
de a fi ajuns n interior.

MTI
[V propun s v gndii la mtile pe care fiecare dintre
voi le purti n diferite situaii. Mtile sunt ceea ce artm noi
n afar, ceea ce lsm s se vad. Dincolo de ele este, de
multe ori, ceva diferit. V rog s v gndii la masca pe care o
purtai cel mai des, pe care obinuii s o artai cel mai des
celor din jur].
[mprtii gnduri, sentimente, impresii personale,
experiene similare cu ale celorlali].
86
Efecte n grup: Participanii exprim coninuturi interne,
mbogirea co-contientului. Se produc clarificri i integrri.

AGENTUL TERAPEUTIC
[Pstrnd aceleai perechi v gndii la un moment din
viaa voastr, n care ceva a rmas neclar, sau lucrurile au
rmas nespuse. Dai un nume acelui moment. Povestii ct mai
detaliat colegului despre ce este vorba. Putei pune ntrebri
pentru a nelege mai bine situaia colegului. Avei 3 minute
fiecare].
[Inversiune. Devenii colegul care v-a povestit momentul
lui]. (Interviu, dublu).
[Redevenii voi niv. Dac avei corecturi, comentarii,
completri. Cum a fost s joci rolul altuia / s te priveti jucat
de altul].
Efecte n grup: Participanii se implic n jucarea altui rol,
exprimnd gnduri i emoii din noul rol, dar i din rolul propriu.
Activarea tele-ului.

STRNGERI DE MN
[V ridicai, v plimbai n acest spaiu i cnd v
ntlnii, v privii i v salutai cu o strngere de mn. Suntei
ateni la diferitele strngeri de mn, nu toi oamenii i strng
mna la fel].
Efecte n grup: Eliberarea spontaneitii, mbogirea co-
incontientului.
NGERI - AVOCAI
[Devenii ngerii votri pzitori]. (Poziionez bncile astfel
nct s mpart grupul n dou tabere: ''aprtorii minciunii i
87
prigonitorii minciunii, stnd fa n fa). [Folosind experiena
celor pe care i protejai, argumentai de ce minciuna ar trebui
exterminat / pstrat. O instan superioar schimb rolul
celor dou tabere].
[Spunei cum v-ai simit, o concluzie personal].
Efecte n grup: Vehicularea unor noi coninuturi.
Eliberarea spontaneitii, decentrare perceptiv.

OGLINZI
[Acum vei avea fiecare ocazia de a oferi i de a primi
oglinzi; un voluntar alegi dou persoane, care i vor spune un
punct tare / un punct slab pe care le-au observat la tine]. [Prin
regula catenei, numii starea voastr de moment].
Efecte n grup: anumite persoane sunt mai mult alese
pentru a face oglinzi; mbogirea co-contientului i co-
incontientului, activarea tele-ului.

PSIHOLOGI
[Scriei pe o foaie un lucru de care v simii foarte
vinovat sau de care v este ruine. Cnd ai terminat, mi le
dai]. (Am grij ca fiecare persoan s primeasc alt mrturisire
dect cea proprie).
[Devenii psihologi, pacienii votri v-au fcut o
mrturisire. Cum v putei nelege pacientul i cum l putei
ajuta, care sunt motivele pentru care poate fi iertat?]. [Prin
regula catenei, spunei ce ai simit i ce gnduri v trec prin
minte].

88
Am folosit n cea mai mare parte tehnici clasice de
psihodram. Obiectivele mele au fost: de a oferi un cadru
pentru procesarea personal a temelor propuse; de a exersa
regulile de grup pre-stabilite, genernd astfel i o atmosfer
propice exprimrii participanilor; de a provoca participanii,
adesea resemnai i nepenii n rolurile lor de deinui i
dependeni de droguri, s-i reconsidere poziia sau valorile.
Printre cele mai valoroase efecte ale activitii de
pregtire pentru eliberare a fost nvarea regulilor de grup,
printr-un efort constant susinut, care a oferit participanilor
accesul ctre un nou model relaional, terapeutic n sine,
presupunnd respect, atenie, spaiu pentru exprimare i grij
pentru cellalt, ca i pentru sine.
Dei numrul de sesiuni a fost redus, grupurile care au
parcurs acest modul au reuit s conin temeri neexprimate,
dorine ascunse, dureri i tristei, astfel nct participanii,
respini i pedepsii de oameni, s-au regsit, surprinztor de
sensibili, de emotionai, de empatici ntr-un cuvnt
surprinztor de umani!

Aspecte speciale
Cnd ncepi un astfel de proiect te poti gndi c oferta
ctre deinui de a petrece timpul ntr-un mod diferit fa de
rutina zilnic va fi ntmpinat cu plcere; acest lucru s-a
dovedit a nu fi valabil n totalitate. Programul penitenciarului
conine o oarecare diveristate de activiti i am remarcat c
deinuii integrau Ancora n programul zilnic i nu organizau
programul zilnic n funcie de Ancora. Altfel zis, dac avuseser
o noapte nedormit, ar fi preferat s rmn n camer i s
89
doarm, dect s participe la grup. Acelai lucru era valabil i n
cazul n care ntlnirea de grup se suprapunea peste orele de
ieire la aer sau cumprturi. Cteva cauze posibile trecute n
revista au fost: regulile penitenciarului, caracterul voluntar al
ntlnirilor, atingerea unor puncte sensibile care provocau un
comportament evitant, neomognitatea participanilor din grup i
desele ieiri i reveniri, nefavorabile unei atmosfere de
ncredere i confort psihologic.
Am ntlnit n componena acestor grupuri persoane care
ntruneau condiiile clinice pentru anumite tulburri de
personalitate. Acest lucru are relevan deoarece explic de ce
parafrazarea trezea uneori reacii de susceptibilitate (la
personalitatea de tip paranoid), justific rspunsurile pe
lng sau evitante (la perosnalitatea evitant / anxioas),
justific de ce nu se ajungea la formularea unor concluzii finale
din cauz c se detalia din ce n ce mai mult fiecare rspuns,
pn la punctul n care se uit de unde plecasem
(personalitatea de tip anancast) i nu n ultimul rnd explic
existena dependenei.
A existat o distincie clar ntre grupuri n funcie de
regimul de siguran n care se aflau; preventivii cei care se
aflau n penitenciar, dar aveau mandat de arest preventiv i
regim semideschis au fost mai predispui spre nclcarea
regulilor de grup, ntrzieri, ntreruperi dect cei cu pedeapsa i
regimul stabilite. S-a observat o mai mare instabilitate a
grupului la preventivi. n afar de regimul semideschis, n
cadrul proiectului Ancora, s-a mai lucrat doar cu detinui aflai
n regim nchis. Regimurile de maxim siguran i deschis
nu au fost atinse.
90
Modul de lucru interactiv, cu jocuri de rol, feed-back-urile
colective din partea grupului, utilizarea exemplelor date de
detinui din experiena lor de via au creat o atmosfera
lucrativ, favorabil descoperirilor i potenrii capacitilor
proprii pentru realizarea schimbrii comportamentale sau
meninerii abstinenei. Mesajele pozitive formulate de membrii
grupului au fost n permanen preluate i repetate sau
parafrazate de facilitator astfel nct s fie bine evideniate n
cadrul discuiilor. Ideea ce a fost constant transmis prin
mesaje directe sau repetnd declaraii motivaionale din
discursul participanilor a fost aceea c rectigarea controlului
este posibil n ciuda ndelungatei experiene negative pe care
au avut-o pe perioada consumului.

Concluzia personal dup derularea n penitenciar a
acestui grup de suport, pe o perioada de un an de zile, este
aceea c exist o mare nevoie de asisten integrat
(psihosocial i management de caz) n penitenciar, special
adresat consumatorului de droguri. Programele psiho-
educaionale pe care penitenciarul le desfoar nu conin
elemente specifice consumului de droguri, necesare pstrrii
abstinenei ctigate pe perioada deteniei. Pentru o ameliorare
a situaiei psihosociale a deinutului, favorabila reabilitrii lui,
anterior ieirii din detenie se pot derula cu succes astfel de
programe de Pregtire pentru eliberare care trebuie s
conin, cu necesitate pentru consumatorii de droguri, modulul
prevenirea recderilor.


91
P P P PU U A A M MA AT TR RI IO OS SK KA A

Eusebiu TIHAN

Cuvinte cheie: ppu ruseasc, exerciiu,
protagonist, straturi, procese primare (aciune), procese
secundare (reflexie)

Sumar: n psihodram putem utiliza ppua ruseasc n
lucrul cu protagonistul. Aceast tehnic permite aciunea prin
care protagonistul i poate acorda o mare libertate n
identificarea a ceea ce reprezint pentru el/ea acele ppui.
Ppuile pot fi orice. Pot fi vrste ale vieii, pri ale sinelui,
straturi, nveliuri sau orice altceva.

Psihodramatitii au convingerea c orice poate fi pus n
aciune i c orice element poate forma o metafor pentru
nclzire. Nu este o surpriz c muli dintre noi au gsit
utilizarea ppuei ruseti ca o bun oportunitate de lucru.
Ppua ruseasc este rotunjit, pictat i se poate desface
de la mijloc, ceea ce poate oferi n interior o alt ppu mai
mic. Aceast progresie continu pentru mai multe straturi
pn la o ultim ppu nefragmentat. Ppua original este o
femeie rus stilizat. Kipper (1986) a menionat un exerciiu, o
variaie la ceea ce descrie initial Marsha Robbins. Kipper cerea
protagonistului, la persoana I, s descrie diferitele straturi
(ppuile interioare), de la cel mai vizibil la cel mai intim. Acest
exerciiu concretizeaz teoria dezvoltrii rolurilor. El dezvluie
92
roluri supradezvoltate cu care ne confruntm adesea. Pe
msura aprofundrii straturilor, exist i alte beneficii. Se vor
dezvlui aspecte ale sinelui, de la cele acceptate ctre cele mai
ascunse i necontrolate. Acestea sunt cele complementare,
roluri care aduc echilibrul n viaa noastr. Acestea pot fi cele
despre care nu vrem s vorbim i de care ne temem.
Directorul poate orienta grupul sau protagonistul ctre
asocierea ppuilor cu diferite elemente ale lumii interioare.
Dac cineva vorbete despre eliberarea mtilor i va descoperi
rolurile interioare atunci va fi util s anune c cele 5 ppui
(dac ppua are 5 straturi) reprezint cinci aspecte ale sinelui,
de la cele mai evidente ctre cele mai particulare. Exist alte
momente n care protagonistul i poate acorda o mare libertate
n identificarea a ceea ce reprezint pentru el /ea acele ppui.
Dac un anume subiect se blocheaz, vom putea cere s
rsuceasc ppua ntre mini i s se foloseasc de contactul
fizic pentru a vedea ce i sugereaz aceasta.
Ppuile pot reprezenta orice. Pot fi vrste ale vieii, pri
ale sinelui, straturi, nveliuri sau orice altceva i dorete
protagonistul. Singura instruciune este de a rsuci ppua cu
minile (pentru a se derula emoiile i informaiile) i, de
asemenea, trebuie reamintit protagonistului s respire relaxat.
Reglarea respiraiei i permite s intre mai bine n contact cu
emoiile sale.
Rezultatul poate fi surprinztor, mictor dar i constructiv
pentru protagonist. Este bine ca acest exerciiu s fie utilizat cu
respect i acceptare. S-a dovedit a fi covritor pentru multe
93
persoane. Blocajele i pauzele de tcere sunt binevenite dar la
fel de bine apar i dezvluiri i revelaii.
Exerciiul este eficient att timp ct se desfoar ntr-un
cadru securizant i exist sinceritate n dezvluirea i
expunerea sinelui.

Tehnica
Ppua ca mijloc de nclzire
Artai grupului ppua ruseasc Matrioska i demonstrai
asamblarea straturilor interioare.
Invitai membrii grupului s i imagineze cinci aspecte
distincte despre care sunt contieni c exist n interiorul lor.
Acestea pot fi niveluri de roluri, de la cele publice la cele
particulare, intime. Pot fi vrste ale vieii lor. Pot fi pri ale
sinelui.
Cerei grupului un voluntar ca protagonist care s nceap
exerciiul. Dac avei un grup mic i timp suficient la dispoziie,
recurgei la interaciuni cu auxiliari. Dac nu, folosii auxiliari
sculptai de ctre protagonist, cu o declaraie: Eu sunt Vasile i
reprezint ..., sau recurgei la earfe sau alte obiecte.
Dac alegerile ncep de la niveluri publice ctre cele
particulare, putei cere protagonistului X s elimine, pe rnd,
cte un strat i folosind un auxiliar ori un obiect, s i asume
rolul de eliminat, prezentndu-se pe sine. Se va folosi persoana
I: Sunt un muncitor convins, responsabil (spunei numele).
Lsai s treac cteva momente i aezai auxiliarii, earfele
sau obiectele ntr-un ir, terminnd cu cele mai mici. Persoana
X va deveni contient de orice parte a Sinelui ce se va
94
dezvlui. M ngrijorez nelegndu-l pe Y. Sunt X cu glumele
sale. Nu tiu cine este acesta. Permitei-i lui X s avanseze
ct dorete de mult i ct poate. Persoana se poate chema pe
sine, prin ppui, dar nu este nevoie s se numeasc neaprat.
Acest fapt este interesant. Cine poate s nu aib nume? i
acesta este un lucru interesant. Terminai exerciiul cu cea mai
mic ppu.
Toate ppuile trebuie reintroduse la loc, una dup alta, cu
mare grij pentru a proteja persoana i amintirile sale. Chiar
Protagonistul i le reaeaz i le reintegreaz.
Pentru oglindire, persoana X trebuie s peasc n afar,
chiar poate urca n balcon, i s reflecteze la ceea ce vede i
simte. n acest moment dac exist auxiliari, fiecare trebuie
identificat cu o propoziie. Cerei persoanei X: Cine este cel
mai greu de cunoscut? Pe care vrei s l duci mai departe ? Ai
un comentariu /mesaj final pentru ppu?
Dac un protagonist a decis s lucreze pe manifestri
diferite ale ppuii, i anume: vrste distincte sau niveluri de
sentimente, atunci rugai-l s v spun n ce mod dorete s
concretizeze n spaiul de aciune. Apoi, folosii aceleai
ntrebri.
nvai-i i pe ceilali s i pun ppuile n aciune,
atunci cnd le vine rndul. Dac recuzita v permite putei oferi
de la nceput cte o ppu fiecrui membru al grupului.
Acordai-le timp s se acomodeze cu emoiile i s se simt n
siguran, s nu se simt constrni ori s se blocheze n a nu
ti ce s spun.
Semnificaii
95
Ca o oportunitate putei introduce n grup teoria dezvoltrii
rolurilor aa cum este evideniat n lucrrile de specialitate. Pe
msur ce participanii se gndesc la ppuile lor, ei trebuie
ncurajai s recunoasc, s accepte i s se bucure de
contribuia acelor pri ale sinelui care sunt foarte bine ascunse.
n ce manier ar trebui ca rolurile ascunse s le completeze pe
cele ce conduc i s aduc mai mult congruen n vieile lor?
Ce sau cine are dreptul de a dezvlui aceste pori ferecate ale
Sinelui? Este bine s respectm ritmul fiecruia. Uneori este
suficient doar s recunoatei aspectul cel mai ascuns al Sinelui.

Paranteze
Dac subiecii au dezvoltat un travaliu terapeutic de
dezvluire a rolurilor lor negate, la finalul seriei, revenii la
acest exerciiu.
ncurajai fiecare persoan s i poziioneze auxiliarii i
obiectele ntr-o nou formaie.

Ppua nevopsit
n mod ocazional putem gsi prin magazine ppui
Matrioska sau cuburi nevopsite. Acestea sunt obiecte minunate
pentru exprimarea i integrarea rolurilor dezvoltrii.
Ctre finalul sesiunii terapeutice oferii ppui nevopsite,
pensule i culori de toate mrimile.
Invitai membrii grupului s le picteze.
Dac nu gsii astfel de ppui, cerei membrilor grupului
s picteze cuburile pe care le-ai pregtit special pentru acest
exerciiiu. Dac ai lucrat un modul de mai multe ore, n ultima
96
sesiune, cerei-le s i aduc n grup ppuile, cuburile. Fiecare
le poate prezenta verbal, descriindu-le sau i le pot expune
pentru scurt timp n aciune, folosind auxiliari poziionai n
roluri.

Concluzii
Rezultatul lucrului cu ppua Matrioska poate fi
surprinztor, poate fi mictor dar i constructiv pentru
protagonist i grup.

Bibliografie
1. White, Liz, The Action Manual. Techniques For Enlivening
Group Process And Individual Counselling. Ontario, 2002,
2. Kipper, D.A, Psychodrama Through Clinical Role Playing.
New york: Brunner-Mazel Publishers Inc (1986)

97
Psihodrama n cercetare

D DE ES SP PR RE E P PR RO OI IE EC CT TU UL L G GR RU UN ND DT TV VI IG G: :
S SU UP PP PO OR RT TI IN NG G P PO OT TE EN NT TI IA AL L D DE EV VE EL LO OP PM ME EN NT T

Daniela MUNTEANU
Liviu GAJA
Radu VULCU

Rezumat:
Articolul prezint cteva note introductive despre
proiectul european cu titlul Supporting Potential Development,
proiect susinut de ctre apte asociaii de Psihodram i
Playback Theatre: (Associazione Italiana di
Psicodrammatisti Morenieni - Italia, HUMUS - Italia,
Kasvunpaikka Oy (Place of Growth) - Finlanda, Suomen
Tarinateatteriverkkoyhdistys ry. - Finlanda,
sterreichischer Arbeitskreis fr Gruppentherapie und
Gruppendynamik (OEAGG) - Austria, Vieoji staiga Savs
painimo ir realizavimo studija - Lituania i Asociaia
Romn de Psihodram Clasic - Romnia). Parteneriatul
are ca obiectiv principal dezvoltarea de noi abiliti pentru
profesori i educatori care lucreaz cu persoane din categorii
defavorizate.

Cuvinte cheie: parteneriat, cercetare, aciune, potenial,
eficien personal, atom profesional
98
ntr-o societate aflat ntr-o continu schimbare este
nevoie de formare i de dezvoltarea acelor competene i
resurse care pot ajuta oamenii s gseasc i s aplice noi
strategii de a-i gestiona dificultile ntr-un mod flexibil i cu
eficien. n acest context nvtorii, educatorii i
psihopedagogii au nevoie de instrumente capabile s ofere
rspunsuri adecvate la nevoile celor care se afl n situaia de
dezavantaj social: persoane care i-au pierdut locul de munc i
care au nevoie de o cretere a stimei de sine, persoane
emigrante care au o nevoie de adaptare la un nou loc,
persoane care i-au ntrerupt studiile din motive economice.
Toi acetia au nevoie de a primi instruciuni bazate pe o
metodologie puternic i eficient care s-i ajute s intre n
contact cu propriile resurse i competene. Att specialitii din
domeniul social, ct i studenii si clienii lor trebuie s
contientizeze faptul c ei sunt protagonitii propriei lor viei
personale i profesionale.
Problemele aprute din cauza discriminrii (culturale, de
gen, de ras, etnice etc.) afecteaz din ce n ce mai mult
realitatea multicultural a Europei. Devenind competeni n
conducerea grupurilor alturi de specialitii din domeniul social
se va putea dezvolta o cultur a integrrii care s recunoasc i
s dea valoare unicitii fiecrei persoane.
Ideea acestui parteneriat a fost iniiat de ctre Asociaia
Italian a Psihodramatitilor Morenieni i are ca scop
promovarea metodelor de aciune prin studii efectuate asupra
eficienei instrumentelor att teoretice ct i practice ce vizeaz
dezvoltarea uman. Rezultatele arat c aceste metode sunt
99
eficiente n dezvoltarea relaiilor, deprinderilor de comunicare i
a abilitii de rezolvare creativ a problemelor. Aspectele
metodologice de conducere a grupului au demonstrat eficiena
n team-building i leadership. Lucrul n cadrul unui grup
permite focusarea pe tine nsui att la nivel personal,
profesional ct i social.
Proiectul european cu titlul Supporting Potential
Development este susinut de apte asociaii de Psihodram i
Playback Theatre: (Associazione Italiana di
Psicodrammatisti Morenieni - Italia, HUMUS - Italia,
Kasvunpaikka Oy (Place of Growth) - Finlanda, Suomen
Tarinateatteriverkkoyhdistys ry. - Finlanda,
sterreichischer Arbeitskreis fr Gruppentherapie und
Gruppendynamik (OEAGG) - Austria, Vieoji staiga Savs
painimo ir realizavimo studija - Lituania i Asociaia
Romn de Psihodram Clasic - Romnia).
Parteneriatul are ca obiectiv principal dezvoltarea de noi
abiliti pentru profesori i educatori care lucreaz cu persoane
din categorii defavorizate. Pentru atingerea scopului propus, s-a
apelat la experi n metoda psihodramatic i a teatrului
playback, care folosesc metodele de aciune. Activitatea s-a
bazat pe o teorie comun i s-a dezvoltat dup un standard i
un protocol comun de implementare pentru a se realiza un
schimb de bune practici i experiene ntre specialiti. Un
numr mare de profesori i educatori din nvmntul special
au posibilitatea de a lucra, pe de o parte, pe teme specifice,
cum ar fi gestionarea conflictelor, orientare profesional,
gndire sistemic, diferene culturale-rasiale-de sex etc., i pe
100
de alt parte, ei pot nelege ce nseamn dinamica de grup i
cum pot s-i dezvolte abilitile n conducerea grupului.
Un accent deosebit a fost pus pe utilizarea metodelor de
aciune ca i instrument eficient n dezvoltarea potenialului i
a creativitii, ajutnd beneficiarii s devin mai flexibili i
adecvai att la nivel personal ct si profesional. Partenerii au
ntocmit o baterie de teste (administrare pre i post-testare: 5
Open Questions, Learning questionnaire, SAI-R1.3 i Self
Efficacy) cu scopul de a investiga la nivel tiinific rezultatele
obinute i de stabilire de noi standarde.
n Romnia proiectul a fost implementat de ctre
Asociaia Romn de Psihodram Clasic. Stagiul de formare a
beneficiarilor a avut loc n dou locaii Sibiu i Bucureti unde
s-au organizat 10 module, a cte 3 ore, cu o frecven de dou
ori pe lun n perioada februarie iulie 2011. Modulele au fost
coordonate de ctre traineri acreditai de ARPsiC: pentru
Bucureti conf. asoc. Carmen Mecu Universitatea din
Bucureti i logoped Luiza Vasilescu Centrul Mun. Bucureti
de Resurse i Asisten Educaional; iar pentru Sibiu psih.
clinician principal - psihoterapeut Radu Vulcu Spitalul de
Psihiatrie Dr. Gh. Preda Sibiu, psih. Daniela Munteanu
Fundaia Romanian Prospects i psih. clinician practicant
autonom Liviu Gaja Spitalul de Psihiatrie Dr. Gh. Preda
Sibiu.




101
Structura i planificarea modulelor :

Februarie 2011: Modulul I
- Semnarea contractelor individuale de formare
- Pre-testarea
- Prezentarea proiectului (durat, structur, reguli,
prezentarea formatorilor ARPsiC etc.)
- Prezentarea metodelor de aciune ca parte
integrant a metodei psihodramatice
Martie 2011: Modulul II
- Etapa teoretic: Respectarea subiectivitii
personale i Ascultarea activ
- Etapa aplicativ: Activiti axate pe tematica
propus
- Etapa decodificrii: Explicaii referitoare la
motivele alegerii activitilor i obiectivele
urmrite prin acestea
Martie 2011: Modulul III
- Etapa teoretic: Etapa de nclzire/Warm-up
- Etapa aplicativ: Activiti axate pe tematica
propus
- Etapa decodificrii: Explicaii referitoare la
motivele alegerii activitilor i ce am urmrit prin
acestea
Aprilie 2011: Modulul IV
- Etapa teoretic: Creativitate i Spontaneitate
- Etapa aplicativ: Activiti axate pe tematica
propus
102
- Etapa decodificrii: Explicaii referitoare la
motivele alegerii activitilor i ce am urmrit prin
acestea
Aprilie 2011: Modulul V
- Etapa teoretic: Rol social (Teoria Rolului)
- Etapa aplicativ: Activiti axate pe tematica
propus
- Etapa decodificrii: Explicaii referitoare la
motivele alegerii activitilor i ce am urmrit prin
acestea
Mai 2011: Modulul VI
- Etapa teoretic: Sociometrie i Atom
social...personal...profesional
- Etapa aplicativ: Activiti axate pe tematica
propus
- Etapa decodificrii: Explicaii referitoare la
motivele alegerii activitilor i ce am urmrit prin
acestea
Mai 2011: Modulul VII
- Etapa teoretic: Autoeficacitate-Eficien
personal/ Stim de sine/Empowering/ Resurse
personale/Resiliency
- Etapa aplicativ: Activiti axate pe tematica
propus
- Etapa decodificrii: Explicaii referitoare la
motivele alegerii activitilor i ce am urmrit prin
acestea

103
Iunie 2011: Modulul VIII
- Etapa teoretic: Neajutorarea nvat
- Etapa aplicativ: Activiti axate pe tematica
propus
- Etapa decodificrii: Explicaii referitoare la
motivele alegerii activitilor i ce am urmrit prin
acestea
Iunie 2011: Modulul IX
- Etapa teoretic: Tehnica Oglinzii i Being
Heard
- Etapa aplicativ: Activiti axate pe tematica
propus
- Etapa decodificrii: Explicaii referitoare la
motivele alegerii activitilor i ce am urmrit prin
acestea
Iulie 2011: Modulul X
- Post-testarea
- Completarea formularelor de feed-back
- nmnarea certificatelor de participare

Grupurile de lucru au avut n componen cte zece
specialiti pentru fiecare centru.
n continuare vom prezenta dou exemple de module
susinute n cadrul programului de formare :




104
Exemplul I

MODUL VII Autoeficacitate eficien personal

I. Etapa teoretic:
Lector: Dana (60 min.)
Prezentarea materialului i discuii cu exemple din
practica cursanilor.
Pauza: 15 min.
II. Etapa aplicativ:
Coordonator: Radu (90 min.)
a. Aducerea la zi:
V gndii la sptmna care a trecut i alegei evenimentul
profesional care a avut o semnificaie pozitiv pentru voi.
b. Starea fiecruia:
Ceea ce simii acum transmitei dup regula catenei
c. Tezaurul resurselor:
V aezai n cerc i v atingei palmele n aa fel pn cnd
simii c sunt ncrcate cu energie. Acum le folosii ca i
cum ar fi nite instrumente care pot detecta zonele din
corpul vostru care ndeplinesc funcia de tezaur al
resurselor. V localizai acea zon i meninnd un contact
direct cu ea identificai o resurs activ. Fiecare pe rnd v
comunica grupului care este zona corporal i care este
resursa.
c. Alegerea protagonistului:
105
V gndii care este resursa pe care vrei s o vedei
exprimat pe scen i alegei persoana n tezaurul creia
se afl acea resurs.
d. Activitatea cu protagonistul:
- tehnica personificrii (reprezentarea
resursei/reprezentarea unei stri care blocheaz
resursa/reprezentarea unei stri neutre);
e. Participarea auditoriului:
Comunicai celui care a fost protagonist ceea ce a trezit
n voi aceast psihodram.
III. Etapa decodificrii:
Coordonator: Liviu ( 20 min.)
a. V gndii la ceea ce ai experimentat azi i comunicai
grupului lucrurile care v-au impresionat i care au
relevan i pentru activitatea voastr profesional.
b. Saluturi finale.

Exemplul II

Modul VI Sociometrie/Atom profesional

I. Etapa teoretic
Lector Liviu (50 min.)
Prezentarea materialului i discuii cu exemple din
practica cursanilor.
Pauz : 15 min
II. Etapa aplicativ
Coordonator Dana (100 min.)
106
A. ACTIVITI CU GRUPUL

1. Saluturi
Scop: saluturi
V plimbai n ritm propriu. Stop! V pozitionai n cerc pe
marginea scenei, n picioare. La semnalul meu, v ntoarcei
simultan ctre persoana din dreapta voastr i o salutai ca i
cnd nu v-ai dori s o vedei azi aici. Acum, fiecare v
ntoarcei ctre aceeai persoana i o salutai ca i cnd v-ar fi
cel mai bun coleg de munc. Dup aceeai regul, la semnalul
meu, salutai aceeai persoan ca i cnd ar fi eful ce tocmai
v-a anunat o mrire substanial de salariu.

2. Ce m preocup n aceast perioad
Scop: mbogirea co-contientului grupului.
V plimbai i v gndii n linite la ceea ce v preocup n
aceast perioad din punct de vedere profesional. Cnd ai
gsit, mprtiti grupului pe rnd.

3. Revigorare
Scop: relaxare
n timp ce mergeti, ntindei-v minile, braele,
picioarele, gtul. Gsii apoi o poziie n care s v simii
relaxai, respirai adnc, ndeprtai tot ce v supr i aruncai
problemele/oboseala acumultat n ultima perioad ntr-un co
imaginar astfel nct s v simii mprosptai. Avei la
dispoziie 2 minute s v bucurai de noua stare. Cine se simte
revigorat, s se ridice n picioare pe marginea scenei.



107
4. De cnd nu ne-am mai vazut...
Scop: aducerea la zi, mbogirea co-contientului
grupului.
Formai un cerc n picioare pe marginea scenei. Vei auzi o
serie de afirmaii i dac, suntei de acord cu afirmaia auzit,
facei un pas inainte, nspre interiorul cercului. Dac nu suntei
de acord, fiecare i pstreaz poziia pe margine cercului.
- Sptmna care a trecut a fost una bun pentru mine.
- La locul meu de munc m-am simit apreciat.
- Am avut parte de susinere i colaborare din partea colegilor
de echip.
- Am fost neplcut surprins atunci cnd atmosfera de la
serviciu a fost una predominant conflictual.
- Am fost suparat/dezamagit pentru c cineva nu m-a
neles/sprijinit.
- Am avut divergene cu eful i /sau unii dintre colegi.
- Am simit c am dus la bun sfrit un plan/proiect sau c am
progresat n anumite aspecte profesionale.

5. Atomul profesional
Scop: activitate premergatoare alegerii protagonistului.
Fiecare se gndete la propriul atom profesional astfel
nct fiecare atom s conin minim 5 persoane; pot fi i
colaboratori externi. Cnd ai vizualizat atomul, dai-i un titlu i
comunicai-l grupului.

6. Alegerea protagonistului
Grupul se ndreapt ctre acea persoan al crei titlu i-a captat
interesul.

108
B.CONDUCEREA PROTAGONISTULUI
- Atom profesional

C. PARTICIPAREA AUDITORIULUI

III. Etapa decodificrii / feed- back:
Coordonator Radu ( 25 min.)
1. V gndii la propriul vostru grup (din proiectul
Grundtvig) ca la un atom, la relaiile create ntre voi i
desenai 3 cercuri pe care vor fi plasai membrii acestui
grup n funcie de ceea ce simii fa de ei.
2. Privii harta desenat i numii atomul printr-o
caracteristic.
3. Alegei persoana fa de care simii c avei un tele
pozitiv i mergei pe rnd n faa acestei persoane,
spunndu-i ce trii n raport cu ea.
4. V ntindei sub form de stea i urmnd regula catenei
fiecare va transimte cu ce pleac azi de aici.
5. Saluturi finale.

Rezultatele intermediare i cele finale de la pre i post-
testare sunt centralizate, prelucrate i interpretate de ctre
echipa de formatori Grundtvig de la asociaia coordonatoare
(AIPsiM - Italia). Aceste rezultate vor fi corelate cu cele obinute
n cadrul celorlalte proiecte europene aflate n derulare sub girul
Federaiei Europene a Organizaiilor de Psihodram i vor fi
publicate att n reviste de specialitate ct i n raportul final al
proiectului n primvara lui 2012.



109
P PR RO OI IE EC CT TU UL L E EM MP PO OW WE ER R: :
P PS SI IH HO OD DR RA AM MA A C CA A M ME ET TO OD D D DE E I IN NT TE ER RV VE EN N I IE E N N L LU UC CR RU UL L
C CU U F FE EM ME EI IL LE E V VI IC CT TI IM M A A V VI IO OL LE EN N E EI I D DO OM ME ES ST TI IC CE E I I
E EX XP PL LO OA AT T R RI II I S SE EX XU UA AL LE E

Gabriela DIMA
Mihaela BUCU

EMPOWER este un proiect de prevenie, intervenie i
cercetare n domeniul violenei domestice i exploatrii sexuale
a femeilor. Raiunea i fundamentarea teoretic a proiectului
sunt continuarea unei cercetri anterioare realizat n Italia,
Romnia i Albania, prin care s-a urmrit nelegerea
motivaiilor pentru care femeile din rile est europene sunt o
prad uoar pentru reelele de trafic uman.
Scopul general al proiectului Empower este de a cerceta
co-responsabilitatea femeilor n asumarea rolului de victim a
abuzului i transmiterea acestuia mai departe spre fiic i de a
crete gradul de contientizare al femeilor cu privire la acest
fenomen. Proiectul urmrete testarea a dou metode de
intervenie n lucrul cu femeile victim a abuzului - modelul
ecologic i psihodrama - i evaluarea eficienei interveniei care
combin cele dou metode.
Proiectul actual reprezint un parteneriat internaional
ntre Italia, Portugalia, Albania, Austria, Romania i Bulgaria,
sub coordonarea Universitii Padova, finanat prin programul
Daphne. Partenerii proiectului sunt organizaii care sprijin
femeile victime i organizaii / asociaii de psihodram din
110
rile implicate. Dimensiunea de cercetare a proiectului implic
i Comisia de cercetare din cadrul Federaiei Europene a
Organizaiilor de Training n Psihodram (FEPTO). n Romnia
proiectul este implementat prin Asociaia Romn de
Psihodram Clasic i Biserica Reformat Casa Speranei,
acreditat n furnizarea de servicii sociale femeilor victim a
violenei domestice.

Violena domestic n Romnia
Violena domestic este un flagel al societii romneti i
al familiei. n Romnia, se estimeaz c n fiecare minut 2 femei
cad victime ale violenei domestice. Din estimatul de peste 1,2
milioane de femei victime ale violenei domestice n fiecare an,
mai puin de 1% intr n statisticile oficiale ca urmare a
depunerii unei plngeri mpotriva agresorului (Sondaj de opinie
reprezentativ la nivel naional, 2008 i Date statistice
nregistrate de Agenia Naional pentru Protecia familiei -
ANFP, 2008). Conform statisticilor ANFP fenomenul
nregistreaz o tendin de cretere continu de la un an la
altul, dei este n atenia instituiilor publice i private i exist
organizaii specializate care lupt mpotriva violenei n familie.
Violena domestic a fost sancionat legal i
reglementat n statele europene nca ncepnd cu anii 1960. n
Romnia, abia n anul 2000 a fost adoptat o lege (197/2000)
care modifica Codul Penal, introducnd un nou tip de
infraciune, care cade sub incidena Codului violena
domestic. Totui, pn n 2003, Romnia nu a avut o lege
specific referitoare la violena n familie, aa cum aveau cele
111
mai multe state europene. Legea 217 a fost adoptat abia n
anul 2003, reprezentnd o ncununare a eforturilor societii
civile.

Fundamentarea teoretic a cercetrii
n societile i culturile de tip tradiional mamele i cresc
copiii, biei i fete, dup un model stereotip de supunere a
femeii fa de brbat, conceput ca valoare pozitiv n familie. n
mod incontient, mamele i educ fiicele s fie supuse, pentru
c aa este normal i corect. O astfel de educaie dezvolt un
nivel ridicat de neajutorare nvat, care, la rndul ei o face pe
fiic s considere c este normal s fie abuzat de brbatul ei
(sau chiar s nu l considere abuz, ci un comportament normal).
Astfel violena devine o practic admisibil, ceea ce echivaleaz
cu dezumanizarea femeii.
Studiile vorbesc de existena unei subculturi a familiei care
determin supunerea femeii fa de brbat. O caracteristic
constant la aceast subcultur este violena femeii fa de alte
femei din familie, n particular abuzul i violena mamei asupra
fiicei este larg rspndit (Testoni, 2006). Exist mai multe
forme sub care se manifest abuzul mamei prin care transmite
mai departe valorile acestei subculturi: mama i bate fiica;
mama i ncurajeaz fiica s suporte abuzul fr s se apere;
mama nu i ajut fiica, cnd aceast dorete s se elibereze
din situaiile de abuz; i lipsete contientizarea rolului de
femeie; este apatic i indiferent fa de situaia fiicei; este
geloas pe fiica ei; intr n competiie cu ea.
112
Violen matern este negat incontient de fiica victim.
Astfel, fiica care ajunge n situaii de violen masculin nu are
capacitatea de a contientiza rolul pe care abuzul mamei l
joac n viaa ei, care a dus la interiorizarea unui rol submisiv.
Aceasta este o cauz important a inabilitii fiicei de a se
elibera din situaia de violen pe care o triete.
Testoni (2006) atrage atenia asupra felului n care rolul
mamei fa de fiic pune ntr-o nou perspectiv violena
domestic a brbatului asupra femeii. Este subliniat factorul co-
responsabilitii femeii fa de propria violen i destinul de
subordonare, subjugare. Problema cea mai mare este faptul c
mama transmite mai departe ideea normalitii suferinei
datorate abuzului i violenei.
Clarificarea i creterea gradului de contientizare asupra
rolului femeii / mamei, nu urmrete s nvinoveasc i s
pun i mai mult presiune asupra acesteia, ci se dorete a fi
un imbold pentru promovarea schimbrii. Aceast schimbare
trebuie s porneasc de la femeia victim i s fie pentru ea.
n acest context teoretic, proiectul Empower propune
psihodrama ca metod de intervenie n lucrul cu femeia
victim. Psihodrama clasic promoveaz emanciparea i
eliberarea din relaii compulsive i abuzive. nsui Moreno a
lucrat cu prostituate, prizonieri etc. Psihodrama folosete
aciunea i pentru a explora psihicul i lumea relaiilor. Prin
tehnicile sale, n special inversiunea de rol, permite
experimentarea de roluri i perspective noi. Observarea
comportamentului din diferite roluri sau perspective modific
113
automat contientizarea, crete spontaneitatea i ofer
posibilitatea ieirii din rolurile proprii.
Mecanismele schimbrii n psihodram sunt diverse; printre
ele se numr expresivitatea, ruperea scenariului, relaia
interactiv eu actor eu observator, restructurarea teatrului
intern individual. Psihodrama stimuleaz resursele spontane i
creative cu care fiecare este nzestrat. Munca psihodramatic
stimuleaza schimbarea tocmai prin eficiena cu care reuete s
produc expresivitatea unei lumi profunde i ascunse.
Experiena utilizrii unei game ct mai largi de modaliti
expresive va ajuta persoanele s dea o form mult mai clar i
mai complet a ceea ce vor ele s arate, recunoscndu-i att
zonele ntunecate, ct i aspectele caracteristice, specifice
modului lor de a fi din ntlnirea cu ceilali. Rezultatul evolutiv al
mecanismelor expresivitii i aciunii este reprezentat printr-un
progres spre comportamente i modaliti relaionale din ce n
ce mai variate, creative si individuante (Boria, 2005).
Psihodrama le permite oamenilor s devin mai contieni de
propriile roluri interiorizate. Teatrul intern individual cuprinde
personajele pe care fiecare dintre noi le-am interiorizat de-a
lungul vieii. Jocul de rol permite redefinirea rolurilor
interiorizate incontient prin contientizarea comportamentului
propriu n raport cu persoanele semnificative, de referin. Se
clarific felul n care relaiile primare influeneaz restul
relaiilor i poate restructurat modul n care au fost introiectate
suferinele relaionale din mediul familial. Femeile victim a
violenei domestice, lipsite de sprijinul mamei lor vor fi ajutate
prin psihodram s descopere mama-rea din teatrul lor intern
114
i s o nlocuiasc cu o figur nou. Psihodrama le va oferi
posibilitatea de a se centra pe rolul lor n ecuaia violenei
domestice conform perspectivei co-responsabilitii cu un
mare potenial de a induce schimbarea acestui rol. Sunt
eliberate resursele spontane, creative i adaptative care s
permit eliberarea din situaia de violen. Prin alternarea eului
actor cu eul observator n timpul punerii n scen a situaiilor
lor de via, femeile abuzate vor avea posibilitatea de a fi nu
doar actor, ci i spectator al vieii lor i din aceast
perspectiv s modifice scenele vieii lor.

Metodologia cercetrii
Studiul are ca scop integrarea a dou modele de lucru cu
femeile victim a violenei din partea brbailor - modelul
ecologic i psihodrama - i evaluarea eficienei acestei
intervenii combinate. Participanii la studiu sunt femei victim
a violenei domestice sau traficului de persoane / exploatrii
sexuale. Un obiectiv specific este analiza rolului maternal n
violena brbatului asupra femeii. Studiul i propune s
determine dac n urma interveniei prin psihodram apare
schimbarea la nivelul modului de relaionare al femeii abuzate,
a sntii ei fizice i psihice i a nivelului de spontaneitate i
creativitate.
Participantele la studiu vor fi selectate din Italia,
Portugalia, Austria, Romnia, Bulgaria i Albania, prin
intermediul unor asociaii partenere n proiect care lucreaz n
domeniul violenei domestice sau traficului de persoane n rile
menionate.
115
Complexitatea subiectului cercetrii va fi abordat printr-
un design de cercetare mixt. Prin modelul ecologic vor fi culese
datele primare de cercetare. O parte din partcipantele la studiu
vor face parte dintr-un grup de psihodram i vor beneficia de
intervenia combinat model ecologic i psihodram n timp
ce alt grup de femei vor forma grupul de control care va
beneficia numai de intervenia prin modelul ecologic, astfel:
Cel puin 6 femei (pn la 20) din fiecare ar
participant (6 ri) for fi incluse n grupuri de
psihodram: 25 de sesiuni a cte 2 ore fiecare. n
Albania ar care este neeligibil pentru finanarea
Daphne i care nu are practicieni psihodramatiti, se vor
organiza 7 intervenii de grup maraton de psihodram
(2 zile). Pentru asigurarea calitii interveniei prin
psihodram sunt alocate 4 ore de supervizare pe lun.
Cel puin 10 femei (pn la 50) din fiecare ar
participant vor beneficia de intervenia ecologic pe o
perioad de 1 an.

Dimensiunea cantitativ a cercetrii va implica evaluarea a
cel puin 86 de femei (pn la 420) din cele 6 ri participante.
Instrumentele de culegere a datelor sunt: CORE-OM (Clinical
Outcomes in Routine Evaluation Outcome Measure, Evans et
al.), SAI-R (Revised Spontaneity Assessment Inventory, Kipper)
i BDI-II (Beck Depression Inventory). Administrarea testelor
se va face naintea nceperii sesiunilor de grup (T0), la
jumtatea interveniei (T12 luna 12 a proiectului), i la final
(T24 luna 24 a proiectului).
116
Datele calitative vor fi culese prin nregistrarea video sau
notie (cu acordul participanilor) n timpul sesiunilor de
psihodram care vor urmri surprinderea schimbrii. Tehnica
observaiei calitative care va fi utilizat este specific abordrii
psihologic culturale, o integrare a analizei discursive, metodei
etnografice i analizei textuale.
Prelucrarea cantitativ i calitativ a datelor din toate rile
participante la studiu se va realiza de ctre specialitii de la
Universitatea Padova. La finalul cercetrii se dorete
diseminarea rezultatelor prin publicaii internaionale i
naionale i organizarea unui seminar internaional de
promovare a rezultatelor obinute.

Concluzie
Violena asupra femeii este un fenomen psiho-socio-cultural
larg rspndit n lume, care a dus la nfiinarea de organisme
naionale i internaionale de combatere i diminuare a
acestuia. n acelai timp este un domeniu de cercetare intens.
Proiectul de fa i propune promovarea unei metodologii
psiho-educaionale noi de abordare a victimelor violenei, care
se dorete a fi validat prin cercetare tiinific.


117
Bibliografie
1. Boria, G. (2005) Psicoterapia psicodrammatica Sviluppi
del modello moreniano nel lavoro terapeutico con gruppi
di adulti. FrancoAngeli, Milano.
2. Bryman, A. (2001). Social Research Methods. New York:
Oxford University Press.
3. Moreno, J.L. (2008) Povestea vieii mele. Editura
Trei, Bucureti.
4. Moreno, J.L. (2009) Scrieri fundamentale: despre
psihodram, metoda de grup i spontaneitate. Editura
Trei, Bucureti.
5. Testoni I., Ronconi L., Boccher D. (2006) The question of
the mafia-style sub-culture role in female subordination.
Traditional culture, religion and gender role
representation in both emigrated and non-emigrated
albanian women. World Cultural Psychiatry Research
Review, Vol. 2 (1).