Mara Eugenia Arias Toledo

Profesorado en Letras Modernas

Facultad de Filosofa y Humanidades
Universidad Nacional de Crdoba
2010

Resumen de texto La actividad metalingstica en el aprendizaje de la escritura, de Anna
Camps y Marta Miriam

Este texto es la introduccin de un libro que explora la relacin entre escritura y metacognicin;
como indican las autoras, las investigaciones demostraron que el conocimiento gramatical es
insuficiente para adquirir las habilidades y los saberes necesarios para redactar. Por este motivo,
nuevas investigaciones exploran otros niveles de conocimiento.
En el 1.er apartado, las autoras recuperan y comparan el universo conceptual que puede encontrarse
en el libro. En primer lugar, listan las diversas acepciones que ha tenido el trmino metalingstico:
1. Estudios de lingstica estructural (Jakobson): se desprende de los factores que intervienen
en el proceso de comunicacin; cuando el referente del mensaje es el mismo cdigo,
Jakobson habla de funcin meta lingstica. Por esto, se supone que existen caractersticas
de la lengua propias de esta funcin. En esta corriente, los hablantes y los procesos son
relegados a un segundo plano.
2. Kerbrat-Orecchioni cuestiona el modelo anterior debido su homogeneidad y exterioridad.
En las perspectivas de la sociolingstica y de la sociologa del lenguaje se confronta al
modelo de referencia con la diversidad sociocultural en el uso lingstico. De esta nueva
visin surge la nocin de secuencias potencialmente adquisicionales, en las que, una
funcin meta lingstica en la comunicacin promueve la interiorizacin de conocimientos
acerca del cdigo. A su vez, Benveniste se refiere, en relacin a la no exterioridad del
cdigo, a la capacidad humana de contemplar la propia lengua al tiempo que se la utiliza.
3. Por su parte, Chomsky desarrolla el modelo LAD que, de cierta forma, constituye una
hiptesis acerca de la metacognicin.
4. Culioli analiza los aspectos cognitivos de la funcin meta lingstica. Considera tres niveles
de representacin mental: (1) representaciones que organizan nuestra experiencia; (2)
representaciones lingsticas traza de (1) y (3) representaciones metalingsticas en el
nivel de construccin explcita. Tambin distingue una actividad meta lingstica no
consciente; es decir, hay diferentes clases de meta lingstica.
5. Adentro del campo de la psicologa cognitiva, Karmiloff- Smith propone el modelo de
redescripcin representacional. Es decir que, segn la forma de representacin en la mente,
hay distintos tipos de conocimientos lingsticos: implcitos, explcitos primarios, explcitos
secundarios y explcitos terciarios. Gombert reformula este modelo minimizando los
cambios puramente debidos a factores internos; cambia recupera el trmino epilingstico
para referirse a conocimientos implcitos no accesibles a la conciencia del sujeto.
Estos conceptos fueron utilizados en la enseanza de la lengua. En relacin al modelo de Chomsky,
se considera que la tarea de la escuela es transformar a la gramtica interna en una gramtica
explcita.
1. Ellis distingue dos tipos de enseanza de la lengua, uno enfocado al significado y otro a la
forma.
2. Otro modelo toma como base el concepto de que los usuarios de una lengua tienen alguna
representacin mental de esa lengua que permite organizar el conocimiento lingstico.
Sobre esa representacin se efectan operaciones, que dan como resultado usos lingsticos;
esas representaciones son dinmicas y difieren de acuerdo al uso lingstico. As, se
distingue entre niveles de usos metalingsticos, en concordancia con la distincin entre
Mara Eugenia Arias Toledo
Profesorado en Letras Modernas
Facultad de Filosofa y Humanidades
Universidad Nacional de Crdoba
2010

Resumen de texto La actividad metalingstica en el aprendizaje de la escritura, de Anna
Camps y Marta Miriam

niveles de usos de la lengua. Slo se puede hablar de reflexin gramatical en usos
metalingsticos en que el referente son las categoras de anlisis del cdigo.
3. La investigacin cognitiva sobre la composicin escrita sigui dos vas: la primera
incorpora factores sociales y de interaccin; la segunda, profundizar en los factores
mentales implicados.
4. En la relacin entre el uso de la lengua escrita y el desarrollo intelectual, y entre su uso y la
reflexin acerca de lengua, las autoras retoman Vygotsky. Segn este autor, dos
caractersticas explican la posibilidad de la mediacin semitica del lenguaje escrito en la
construccin del pensamiento: (1), su posibilidad de descontextualizacin y (2) la
progresiva organizacin lingstica y enunciativa de los signos en un proceso de
contextualizacin. Al usar a los signos lingsticos para una nueva funcin, el lenguaje
puede devenir metalenguaje; Olson tambin trabaja con esta distincin.
En pgina 21, se recuperan los acuerdos y las controversias respecto a la metacognicin lingstica.
A partir de la pgina 23, se analiza la postura crtica y terica de cada uno de los autores del libro:
1. Continuum entre actividad meta lingstica y reflexin metalingstica. Se focaliza en la
reflexin metalingstica, manifestada de forma explcita y a veces con un metalenguaje
especfico.
2. Estudio orientado a la conciencia de los procesos implicados en el acto de escribir. Se
distingue entre conocimiento lingstico y su manifestacin a travs de actividad meta
lingstica, y el conocimiento de los procesos y operaciones mentales implicados en el acto
de escribir para una situacin discursiva determinada. El conocimiento metalingstico
aparece subordinado o dependiente del conocimiento metacognitivo.
3. Se aborda el problema de la metodologa de investigacin sobre los procesos de
composicin escrita desde dos perspectivas opuestas: los estudios cognitivos y el socio
constructivismo. La tendencia es considerada los aspectos cognitivos en relacin a la
realizacin social de la actividad de escritura.
4. Anlisis de la negociacin socio contextual en el marco de secuencias didcticas de
escritura. Socializacin de procedimientos y conocimientos.
5. Anlisis de actividades de escritura en el aula con la intencin de observar las
manifestaciones externas que contribuyen al aprendizaje de determinadas conductas
verbales. Distincin entre metalenguaje (facultad individual de reflexin sobre el lenguaje),
terminologa meta lingstica (vocabulario tcnico) y actividad meta verbal (actividad
colectiva a partir de instrumentos semiticos observables).
6. Regulacin de las actividades de enseanza y aprendizaje a travs de instrumentos de
mediacin. Inters en la forma en que se promueve el control metacognitivo de las propias
acciones, a partir del conocimiento metalingstico de los escritores, a partir de situaciones
de escritura para contextos reales o de la interaccin entre estudiantes: metacognicin
situada. Conceptos de carga cognitiva, recursos cognitivos y automatizacin de
operaciones en relacin a las distintas estrategias de regulacin metacognitiva.
7. Metacognicin en relacin a dos tareas (doble tarea): escribir y aprender a escribir
(programa doble). Focalizacin en la metacognicin como instrumento de aprendizaje.
Distincin entre el control de los conocimientos declarativos sobre el texto y el control
Mara Eugenia Arias Toledo
Profesorado en Letras Modernas
Facultad de Filosofa y Humanidades
Universidad Nacional de Crdoba
2010

Resumen de texto La actividad metalingstica en el aprendizaje de la escritura, de Anna
Camps y Marta Miriam

sobre las estrategias procedimentales de realizacin. Ambos conocimientos son situados en
el mbito de la metacognicin.