UTILIZAREA METODELOR INTERACTIVE N CADRUL ACTIVITILOR

INSTRUCTIV-EDUCATIVE DIN GRDINI

nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie,
deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este copilul care depune efort de reflecie
personal, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i descoperire a
adevrurilor, de elaorare a noilor cunotine.
!redarea tradiional n sensul n care profesorul ine o prelegere, face o
demonstraie, iar rolul elevilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n foarte
mic msur.
nvarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoaterea
faptelor. "levii construiesc cunoaterea pe aza a ceea ce de#a cunosc sau cred. "i
formuleaz noile cunotine prin modificarea i raionarea conceptelor lor curente i prin
adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc de#a.
Activizarea i interactivitatea rec!"ari"!r
Activizarea reprezint un proces complex, sistematic i dinamic, care anga#eaz
ntregul potenial psi$o%fizic al suiecilor cunoaterii. !rin activizare se urmrete
realizarea unei nvri i formri active i interactive, n care cel care nva s se implice
efectiv, intens, profund i deplin, cu toate dimensiunile personalitii sale & intelectual,
fizic i afectiv%voliional. Activizarea nu negli#eaz dimensiunea social a activitii
elevilor, implicarea acestora putndu%se realiza n cadrul tuturor formelor de organizare a
activitii lor & frontal, de grup i individual, forme care pot declana, susine i amplifica
eforturile individuale i de grup ale elevilor i c$iar eforturile ntregii clase n realizarea
predrii, nvrii i evalurii.
!rocesul de activizare treuie perceput ca un efort de transformare a posturii pe
care o deine elevul n procesul de nvmnt & din oiect al educaiei 'aa cum era n
nvmntul tradiional(, el devine oiect i suiect al educaiei, participant activ la propria
formare i devenire.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaorare, produce o
confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe
disponiilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe
influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a memrilor unui
grup.
Met!#e"e interactive #e $r%
Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i
dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care
favorizeaz intersc$imul de idei, de experiene, de cunotine. )otodat, ele reprezint
modaliti de aciune, instrumente cu a#utorul crora copiii, su ndrumarea educatorului,
i nsuesc cunotine, i formeaz i dezvolt deprinderi intelectuale i practice,
aptitudini i atitudini.
*mplementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de
caliti i disponiiliti din partea cadrului didactic+ receptivitate la nou, adaptarea stilului
didactic, moilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern,
creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexiilitate n concepii.
Activitile pe care le desfurm cu precolarii treuie s ai un caracter spontan,
s contriuie la dezvoltarea independenei n gndire i aciune. ,tilizarea metodelor
active transform activitatea ntr%o aventur a cunoaterii, n care copilul e participant
activ- ntlnete proleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin
analize, dezateri, descoper rspunsuri la ntreri, rezolv sarcini de nvare, se simte
responsail i mulumit la finalul activitii. Aceste metode i a#ut pe copii s%i formeze
personalitatea, s se cunoasc, s%i descopere stilul propriu de gndire i aciune.
)otodat ele stimuleaz interesul copiilor pentru cunoatere, a dorinei de a cuta
informaii i de a le utiliza n diferite situaii.
!rezentate ca nite #ocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare,
metodele interactive, nva copiii s rezolve proleme cu care se confrunt, s ia decizii
n grup i s aplaneze conflictele. Activitatea de grup este stimulativ, genernd un
comportament contagios, i o strdanie competitiv. .opiii nva s lucreze mpreun, i
unesc forele pentru a reui s realizeze sarcina primit sau pentru a rezolva o prolem
cu care se confrunt. *nterrelaiile dintre memrii grupului, emulaia , sporete interesul
pentru o tem sau o sarcin dat, motivnd copiii pentru nvare. /rupul d un sentiment
de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a memrilor ce duce la dispariia fricii de
eec i determin cura#ul de a%i asuma riscul. *nteraciunea colectiv are ca efect i
educarea stpnirii de sine i a unui comportament tolerant fa de opiniile celorlali,
nfrngerea suiectivismului i acceptarea gndirii colective.
E"e&ente nece'are entr% a"icarea e(icient) a &et!#e"!r interactive *n
activit)+i"e c% rec!"arii
,tiliznd metode active de predare%nvare, educatoarea treuie s ai n vedere
c nvarea prin cooperare nu este un scop n sine, ci un mi#loc de atingere a oiectivelor
prin fiecare memru al grupului n parte.
)reuie s se orienteze cnd i cum anume aplic strategia nvrii prin cooperare+
frontal & considernd toat grupa o ec$ip, sau mprind%o n grupuri mici i adaptnd
sarcinile de instruire la caracteristicile individuale i de afinitate ale memrilor, raportndu%
se att la timp, ct i la coninut. .onstruirea difereniat a sarcinilor de nvare treuie s
fie realizat cu maximum de profesionalism, astfel nct s faciliteze succesul att al
sarcinii n sine, ct i al fiecrui copil.
0up fiecare metod aplicat se pot oine performane pe care copiii le percep i%i
fac responsaili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. .opiii neleg i oserv c
implicarea lor este diferit, dar ncura#ai i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea
sarcinilor de grup. /rupul nelege prin exerciiu s nu%i marginalizeze partenerii de grup,
s ai rdare cu ei, exersndu%i tolerana reciproc.
"ducatoarea treuie s tie cum s%i motiveze pe copii att instructiv, dar i afectiv,
s menin ntregului grup un tonus afectiv pozitiv, constructiv.
)reuie ins s avem mare gri#, cnd, cum i ce metod aplicm, deoarece
demersurile didactice pe care le iniiem treuie s fie n concordan cu particularitile de
vrst i posiilitile cognitive i practice ale copiilor. 1u orice metod poate fi aplicat n
cadrul oricrei categorii de activitate sau la orice nivel de vrst. n alegerea metodelor pe
care le vom aplica n activitate treuie s inem cont de tema activitii, de tipul ei 'de
predare, consolidare, evaluare( i de nivelul de dezvoltare intelectual a copiilor. 0e
aceea, este necesar, din partea educatoarelor, un studiu profund al acestor metode, o
analiz amnunit, creativitate, responsailitate didactic i capacitate de adaptare i
aplicare.
Met!#e interactive #e $r% %ti"izate *n ca#r%" activit)+i"!r in'tr%ctiv-e#%cative
.a urmare a participrii la cursul de formare organizat de ....0., n cadrul
!roiectului de dezvoltare a nvmntului rural, am aplicat la grup mai multe metode
interactive. "ste foarte adevrat c am pornit acest demers cu o oarecare reinere, ezitare,
pot s spun c$iar fric fa de acest stil nou de proiectare i organizare a activitilor cu
precolarii. Aceast stare nu a fost determinat de reticena fa de un nou stil de munc,
ci mai degra de oinuina de a desfura activitile n mod tradiional, aa cum am
nvat n cei cinci ani de liceu.
.ontient fiind c un nvmnt modern presupune sc$imri, nu numai n
crearea mediului de nvare, ci i sc$imarea radical a modului de aordare a activitii
didactice, am prins cura# i am ncercat s diversific instrumentarul de metode pe care le%
am aplicat n activitile cu grupa.
.u rdare i responsailitate, am studiat cteva metode interactive, le%am
descifrat, le%am neles i le%am aplicat n activitile cu precolarii. 2ezultatul a fost
neateptat de mulumitor. .opiii au fost ncntai de modul n care s%au desfurat
activitile, iar eu ucuroas c am reuit s adopt un nou stil de munc.
"fectele s%au simit i n rndul precolarilor, n sensul c acetia s%au implicat mai
mult dect de oicei n realizarea sarcinilor. mprii de oicei pe grupe, copiii se
stimuleaz reciproc, se a#ut, coopereaz pentru a rezolva o prolem cu care se
confrunt, negociaz soluiile individuale, iar atunci cnd au de realizat un produs, fiecare
i aduce contriuia n funcie de ailitile de care dispune.
3oi prezenta n continuare cteva metode interactive pe care le%am aplicat n cadrul
activitilor, modul n care le%am adaptat i eneficiile aplicrii lor+
,- CIORC.INELE
)ema+ )oamna
.ategoria de activitate+ .unoaterea mediului
)ipul activitii+ evaluare
4arcina de lucru ' se adreseaz frontal(+ /sii ct mai multe idei, cuvinte i imagini
despre anotimpul toamna. Alegei imaginile care se potrivesc anotimpului i aezai%le n
#urul cuvntului scris pe panou
5ateriale+ un panou mare pe care s%a scris cuvntul )6A51A. 7ng cuvnt se poate lipi
o imagine de toamn sugestiv. 4e pun la dispoziia copiilor #etoane, imagini de toamn,
decupa#e, texte literare% poezii , g$icitori, cntece de toamn, decupa#e din reviste,
alume, fotografii.
.opiii vor selecta imaginile referitoare la anotimpul toamna i le vor lipi n #urul
cuvntului scris pe
panou. 0up ce se vor epuiza toate ideile, toate cunotinele copiilor despre toamn,
educatoarea mpreun cu acetia va uni cuvintele i imaginile, stailind legturile,
conexiunile dintre ele, explicnd aceste conexiuni. 4e citete i se analizeaz fiecare idee
emis de copii, se discut, se fac comparaii, se emit preri, opinii despre anotimp, se
repet poezii, cntece adecvate.
7a sfritul activitii, educatoarea face sinteza final, structureaz ciorc$inele,
grupnd logic informaiile, ideile, cunotinele copiilor. !oate face completri, poate aduce
corecturi.
8eneficiile metodei+
9 4e poate comina cu alte metode i procedee-
9 !oate fi introdus n diferite etape ale unei activiti-
9 "ste foarte potrivit n cadrul unui proiect tematic pentru reactualizarea i sintetizarea
cunotinelor copiilor despre un suiect, precum i o ordonare a informaiilor-
9 !ermite completarea cunotinelor cu altele noi despre o anumit tem-
9.opiii gndesc, rspund la ntreri, coopereaz, comunic, fac asocieri, fac conexiuni,
argumenteaz, completeaz-
9 5etoda stimuleaz i ncura#eaz contriuia personal-
9"ducatoarea solicit informaii, idei, rspunsuri, sintetizeaz, concluzioneaz, formuleaz
ntreri, monitorizeaz i evalueaz.
/- SC.IM0 1EREC.EA
)ema+ 6iecte de toalet i uz personal
.ategoria de activitate+ "ducaie pentru societate
)ipul de activitate+ transmitere de cunotine
4arcina de lucru+ 'se adreseaz frontal(+ 5imai aciuni prin care, utiliznd diferite oiecte
de toalet i uz personal avem gri# de corpul nostru 'splatul pe mini, pe fa, pe dini
etc.(
4e pun n piept unor copii flori roii, altora flori galene. 7a ndemnul facei uc$ete
dup culoare, copiii se organizeaz n dou cercuri concentrice, n interior florile roii, n
exterior florile galene.
.opiii din cele dou cercuri formeaz perec$i. .opilul din cercul exterior va mima o
aciune de igien corporal. !erec$ea lui, din cercul interior va treui s g$iceasc i s
denumeasc aciunea mimat.
7a comanda sc$im perec$ea, copiii din interior se deplaseaz i formeaz o
nou perec$e. !erec$ile se sc$im pn ce se epuizeaz toate ideile copiilor.
!rin #ocul 8uc$etul fermecat copiii formeaz un singur cerc. :iecare perec$e
prezint aciunile descoperite. "ducatoarea prinde pe un panou imagini cu toate aciunile
precizate de copii.
8eneficiile metodei+
94timuleaz nvarea n perec$i, activiznd ntreg colectivul.
94e aplic cu uurin la vrsta precolar, la toate categoriile de activitate.
9!ermite copiilor s lucreze n perec$e cu mai muli colegi din grup.
94timuleaz cooperarea i a#utorul reciproc.
9"duc tolerana i nelegerea fa de opinia celuilalt.
90ezvolt gndirea i operaiile ei, lima#ul, atenia.
.oncluzia la cere am a#uns n urma activizrii copiilor este c utilizarea metodelor
interactive ofer un spri#in real educatoarei n demersul su didactic i ne a#ut, ne
determin, copil i dascl, deopotriv, s descoperim valoarea, frumuseea i diversitatea
interaciunii, relaionrii i cooperrii, s ne promovm ideile, s respectm opinia celuilalt
i s ne implicm profund i activ n construirea personalitii proprii.