Sunteți pe pagina 1din 7

Metode de predare-invatare a geografiei

Cuvntul metoda provine din grecescul methodos (odos = cale, drum i metha = ctre, spre) i
nseamna ,,cale care duce spre cunoatere un mod de explorare a unui fenomen, n vederea aflrii
adevarului, drum de parcurs pentru a atinge un scop, pentru a obine un rezultat.
Astfel, pentru profesori, metoda reprezint o cale de organizare i conducere a activitii de
cunoatere a elevului (de nvaare). Metoda este un instrument didactic cu ajutorul cruia elevii
asimileaz cunotine i forme comportamentale, i n acelasi timp, este un instrument didactic cu
ajutorul cruia profesorul faciliteaz stimularea i dezvoltarea lor cognitiv.
Activitatea instructiv-educativ este un ansamblu de aciuni interdependente menite s aib unele
finaliti. Fiecare aciune are raiunea ei proprie, fiecare servete unui obiectiv parial sau intermediar ce
mijlocete realizarea unuia mai general sau mai ndepartat: scopul activitii.
Aciunea nu este cea mai mica subunitate a activitii, ea fiind alcatuit din mai multe operaii.
Acestea se deosebesc de aciune prin faptul c nu au un scop propriu, ci ele servesc atingerii scopului
aciunii din care fac parte. Astfel, din punct de vedere executiv, activitii i corespunde o anumit
metodologie, aciunii o metod, iar operaiei un procedeu.
Altfel spus, metoda reprezint ansamblul sau sistemul procedeelor sau modurilor de execuie a
operaiilor implicate n actul nvarii, integrate ntr-un flux unic de aciune, n vederea atingerii
obiectivelor propuse.
nvatarea ine de activitatea individual, personal i nu poate fi cu nimic nlocuit. nsa nu este
cu mai puin adevarat faptul ca relaiile interpersonale, de grup, nu constituie un factor indispensabil
nvrii. Cu ct elevul reuete s preia asupra lui o parte din ce n ce mai mare din ceea ce face
profesorul, cu att mai mult el se va afirma ca un coparticipant lucid, direct i activ la propria formaie,
cu att mai mult exist ansa ca, din obiect al educaiei, elevul sa devina subiectul propriei sale
transformri.
nvarea interactiv are numeroase avantaje:
elevii sunt stimulai s lucreze cu idei i concepte care le permit emiterea unor interpretri
proprii i rezolvarea originala a unor probleme, ceea ce stimuleaz dezvoltarea unei gndiri de
nivel superior
elevii se simt mai legai de coal i clas, ceea ce determin o motivaie sporit, care poate
conduce la un nivel ridicat de atenie i retenie
elevii nva s lucreze unii cu alii, cooperarea asigurnd dezvoltarea abilitilor necesare unei
viei mplinite n familie i societate
elevii nva s se nteleag cu copii ce aparin altui sex, altei grupari etnice sau sociale i i
dezvolt o puternic contiin de sine
n acest sens, au fost selecionate metode, procedee i tehnici de lucru, ca:
nvarea prin cooperare
nvarea prin cooperare apare atunci cnd elevii lucreaz mpreun pentru a ajunge la o nvare
comun. Orice sarcin de lucru, indiferent de disciplin sau de vrsta celor care nva se poate realiza
prin cooperare. nvarea prin cooperare se poate utiliza n trei forme: grupuri formale de nvare prin
cooperare, grupuri informale de nvare prin cooperare i grupuri fondate pe cooperare.
Grupurile formale de nvare prin cooperare cnd profesorul pred o lecie nou, grupeaz elevii
cte 2 pn la 5 i formuleaz sarcini de lucru. Aceste grupuri dureaz una sau mai multe lecii, pn la
finalizarea secvenei de nvare. Grupurile informale de nvare prin cooperare se formeaz ad-hoc, pe
parcursul unei lecii, cu scopul de a rezolva o sarcin simpl de nvare.
Grupurile fondate pe cooperare au o durat de un semestru sau un an, sunt stabile n ceea ce
privete componena i se bazeaz pe sprijin, ncurajare i asisten oferite fiecrui membru, cu scopul
de avea succes colar i de a se dezvolta din punct de vedere social i cognitiv. Rolul profesorului este
de a monitoriza interaciunea dintre membri, de a clarifica sarcinile de lucru i de a evalua calitatea
achiziiilor. Elevii neleg c sunt reciproc responsabili de calitatea nvrii celorlali, contientiznd
propria contribuie la succesul celorlali.
Brainstorming
Brainstorming reprezint o metod prin care se introduce un subiect nou, se ncurajeaz
creativitatea i se genereaz idei multiple ntru-un timp scurt. Ca prim etap, se formuleaz problema
sub forma unei ntrebri cu diverse variante de rspuns. Se solicit elevilor s-i scrie ideile pe o fi de
lucru sau pe flip chart. Se discut i se comenteaz ideile, se cer detalii i clarificri n cazul formulrilor
ambigue astfel nct s se ncurajeze comunicarea i argumentarea logic.
Observaie! Grupul de lucru nu trebuie s depeasc 15 persoane. Nu se vor cenzura ideile membrilor
grupului.
nvarea experienial
Aceast metod const ntr-un ciclu de nvare format din cinci etape:
experimentarea activitatea efectiv;
raportarea mprtirea reaciilor i observaiilor asupra a ceea ce s-a ntmplat;
reflectarea discutarea din perspectiva sentimentelor experimentate;
generalizarea relaionarea cu ceea ce lumea din afar poate nva dintr-o astfel de situaie;
utilizarea/aplicarea utilizarea a ceea ce s-a experimentat n scopul schimbrii
comportamentale.
O condiie important n utilizarea acestei metode este crearea de oportuniti necesare participrii i
implicrii elevilor.
Modelul tiu/Vreau s tiu/Am nvat
Acest model de predare, elaborat de Donna M. Ogle n 1986, pornete de la premisa c
informaia anterioar a elevului trebuie luat n considerare atunci cnd se predau noi informaii. Un
instrument important de nvare l reprezint lectura, acest model reprezentnd i o gril de lectur
pentru textul non-ficional.
Aplicarea modelului tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat presupune parcurgerea a trei pai (Ogle,
1986): accesarea a ceea ce tim, determinarea a ceea ce dorim s nvm i reactualizarea a aceea ce am
nvat n urma lecturii. Primii doi se pot realiza oral, pe baz de conversaie, iar cel de-al treilea se
realizeaz n scris, fie n timp ce se lectureaz textul, fie imediat ce textul a fost parcurs integral.
Autoarea a construit o fi de lucru, pe care elevii o completeaz prin activiti de grup sau individual.
tiu Vreau s tiu Am nvat
Etapa tiu implic dou nivele ale accesrii cunotinelor anterioare: un brainstorming cu rol de
anticipare i o activitate de categorizare. Brainstormingul se realizeaz n jurul unui concept cheie (de
exemplu estoas de mare i nu Ce tii despre animalele care triesc n mare?) din coninutul
textului ce urmeaz a fi parcurs. ntrebri generale de felul Ce tii despre... se recomand atunci cnd
elevii dein un nivel sczut de informaii despre conceptul n cauz. Pe baza informaiilor obinute n
urma brainstormingului se efectueaz operaii de generalizare i categorizare. Elevilor li se cere s
analizeze ceea ce tiu deja i s observe pe cele care au puncte comune i pot fi incluse ntr-o categorie
mai general. A ne gndi la ceea ce tim ne ajut s ne ndreptm atenia asupra a ceea ce nu tim.
Etapa Vreau s tiu presupune formularea unor ntrebri, care apar prin evidenierea punctelor
de vedere diferite aprute ca rezultat al brainstormingului sau categorizrilor. Rolul acestor ntrebri este
de a orienta i personaliza actul lecturii.
Etapa Am nvat se realizeaz n scris, de ctre fiecare elev n parte, dup ce textul a fost citit.
Dac textul este mai lung, completarea acestei rubrici se poate face dup fiecare fragment semnificativ.
Elevilor li se cere s bifeze ntrebrile la care au gsit rspuns. Dac rmn ntrebri fr rspuns,
adugm o rubric nou Cum aflu? Elevii nva cum i unde s caute informaii.
Aplicnd acest model n predare se obin: o lectur activ, rat crescut a reteniei informaiei, creterea
capacitii de a realiza categorizri, interes pentru lectur i nvare.
Turul galeriei
Aceast metod se bazeaz pe activitate pe grupe. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz
nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (o diagram, un afi, o reprezentare grafic
etc), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. La indicaia
profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. i iau notie i
pot face comentarii pe hrtiile/afiele expuse. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile
produse prin comparaie cu celelalte i pe baza comentariilor fcute de colegi la adresa produsului lor.
Proiectul reprezint metoda fundamentat pe principiul nvrii prin aciunea practic, cu
finalitate real. Acesta urmrete mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea practic,
subordonndu-se unei sarcini de instrucie i educaie. Datorit caracterului interdisciplinar, metoda
proiectului ofer posibilitatea de testare i verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor
creatoare ale elevilor.
Lanurile i ciclurile de nvare sunt definite ca o metod complex de cercetare care combin
procedee i tehnici de lucru diverse. Stadiile de activitate se deruleaz astfel:
formarea grupurilor de lucru (grupuri de 10 12 elevi), alegerea temei, prezentarea obiectivelor.
structurarea temei pe aspecte. Fiecare grup se va mpri pe subgrupuri avnd sarcina de a dezvolta cte
un aspect al temei stabilit anterior.
cercetarea formarea bazei de date, culegerea de informaii. Se vor utiliza metode ca: interviul,
investigaia, chestionarul etc.
concluzionarea redactarea proiectului. Pentru a ilustra produsul final, se pot folosi diverse
mijloace de prezentare.
auto-evaluarea se va desfura n prezena grupurilor de lucru, analizndu-se rezultatele pe
baza unei fie de evaluare realizat de profesorul ndrumtor.
Starbursting (Explozia stelar)
Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda) este o metod nou de dezvoltare a
creativitii, similar brainstormingului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu
ntrebri, asemeni exploxiei stelare.
Cum se procedeaz:
Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea.
Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul:
Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?.
Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare concentrare. Cine? Ce?
Unde? Cnd? De ce?
Tehnica 6 / 3 / 5
Tehnica 6/3/5 este asemntoare branstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie care
circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metodabrainwriting.
Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist:
- 6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte
- 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de
- 5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup).
Conversaia
Dialogul profesor-elevi este considerat o modalitate de instruire foarte eficient. Dialogul colar
este subordonat n ntregime unor sarcini didactice i educative specifice. Metoda conversaiei, bine
condus, angajeaz un sistem de interaciuni verbale profesor-elevi. n raport cu obiectivele instructiv-
educative urmarite, ea ndeplinete numeroase funcii, printre care se disting:
functia euristica, de redescoperire a unor adevaruri i formativ n acelai timp (conversia de
tip euristic)
funcia de clarificare, de sintetizare i aprofundare a cunotinelor, cu care elevii au avut contact
cognitiv n prealabil (conversaia de aprofundare)
funcia de consolidare i sistematizare a cunotintelor, de ntarire a convingerilor tiinifice etc
(conversaia de consolidare)
funcia de verificare sau de control (de examinare i evaluare) a performanelor nvrii
(conversaia de verificare)
Discuia dezbaterea
Discuia este un schimb reciproc i organizat de informaii i de idei, de impresii i de preri, de
critici i de propuneri, n jurul unei teme sau chestiuni determinate, n scopul:
examinrii i clarificrii (aprofundrii) n comun a unor noiuni i idei
consolidrii i sistematizarii datelor i conceptelor cu care elevii au avut un contact cognitiv n
prealabil
explorrii unor analogii, similitudini i diferene dintre diverse teorii, concepte
efecturii unor analize de caz, literare
soluionrii unor probleme teoretice i practice complexe care comport mai multe alternative i
n mod deosebit a acelora care necesit originalitate i intuiie (insight)
dezvoltrii capacitii de expresie verbal i de creativitate colectiv
Colurile
Aceast metod poate fi folosit ca un mijloc activ de a conduce o dezbatere bazat pe aspecte
controversate, la care se pot prezenta doua sau trei puncte de vedere. Prin aceasta metod, elevii sunt
implicai n dezbateri, cerndu-li-se s parcurg procese de grup, pentru a formula argumente
constructive. Metoda poate fi folosit dupa o prelegere, dupa ce se citete un text, dupa vizionarea unui
film sau dupa aducerea n discuie a unui subiect pe care elevii doresc s-l analizeze. Prin aceasta
metod, elevii sunt ncurajai s-i asculte pe ceilali cu atenie i s-i schimbe opinia iniial, dac
argumentele celorlali sunt suficient de convingtoare.
Diagrama Venn
Diagrama Venn este metoda care i ajuta pe elevi s organizeze grafic un coninut, asftel nct
asimilarea informaiei s fie facilitat.
Prin aplicarea acestei metode i nvm pe elevi cum s extrag informaiile eseniale dintr-un
coninut, i ajutm s atribuie informaiilor anumite semnificaii, i ghidm s stabileasc ierarhii,
cronologii i alte ansambluri organizate de cunotine, i nvm s exerseze principalele operaii ale
gndirii (analiza, comparaia, sinteza, generalizarea, abstractizarea etc), i ajutam sa stabileasc
conexiuni logice ntre vechile cunotinte i noile informaii, i ghidm prin reflecii i restructurri
succesive de informaii, acestea fiind nvate mai uor.
Digrama Venn este format din doua cercuri care se suprapun parial. n arealul n care se
suprapun cele doua cercuri se grupeaz asemanrile, iar n arealele rmase libere deosebirile dintre dou
aspecte, idei sau concepte. n prile separate ale cercului, elevii nscriu atributele care sunt unice
fiecruia dintre cele doua articole care sunt comparate, iar n partea de suprapunere ei nregistreaz
atributele pe care cele doua articole le au n comun. Diagrama se utilizeaz fie pentru evocarea unor
cunotine, fie pentru restructurarea ideilor extrase dintr-un text n etapa de realizare a sensului ori a
refleciei.
Metodele alese nu pot fi privite ca forme exterioare coninutului, ci, dimpotriv, ca elemente
cuprinse n nsi logica organizrii coninutului de instruire. Alfel spus, problema cum s se predea,
cum s se nvee (ceea ce tine de metoda) este indisolubil legat de problema ce s se nvee (ceea
ce revine coninutului).