Cunosterea Elevului

1 Cunoaterea elevului
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii

Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern
DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE
PRIN ACTIVITI DE MENTORAT
Cunoaterea elevului
3
Bucuret
2009
2 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice
elaborat n cadrul Proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat,
proiect cofnanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane 20072013.
Modulul este o reeditare mbuntit i adugit a modulului S ne cunoatem elevii (autori:
Otilia Pcurari, Elena Ciohodaru, Marcela Marcinschi Clineci, Ticu Constantin) elaborat n cadrul
Proiectului pentru nvmntul Rural ( Ministerul Educaiei i Cercetrii Unitatea de Management a
Proiectului pentru nvmntul Rural; Bucureti, 2005).
La elaborarea modulelor i a curriculumului pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice a
contribuit o echip de experi ai Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii Unitatea de Management al
Proiectelor cu Finanare Extern, ai SC Educaia 2000+ Consulting i ai Millenium Design Group: Delia
Mariana Ardelean, Dnu Blan, Andreea Mihaela Brsan, Costel Brsan, Marcela Marcinschi Clineci,
Eugenia Larisa Chiu, Rodica Constantin, Gheorghe Dinu, Luminia Dumitrescu, Monica Dvorski,
Roxana Maria Gavril, Mihaela Ionescu, Florin Ioni, Constantin erban Iosifescu, Orventina Leu,
Carmen Lica, Nicoleta Lioiu, Emilia Lupu, Alina Muat, Anca Nedelcu, Niculina Ni, Mariana Norel,
Gabriela Nausica Noveanu, Eugen Palade, Octavian Patracu, Otilia tefania Pcurari, Victor Adrian
Popa, Gabriela Radu, Alina Rou, Cristina Sandu, Ligia Sarivan, Alina Sava, Daniela Stoicescu, Cristian
Tomescu, Adriana epelea, Tiberiu Velter, Daniela Vldoiu, Consuela Luiza Voica, Cristian Voica.
Coordonator serie module de formare:
Otilia tefania Pcurari
Coordonator modul:
Marcela Marcinschi Clineci
Autori:
Marcela Marcinschi Clineci
Otilia tefania Pcurari
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Cunoaterea elevului / Marcela Claudia Clineci,
Otilia tefania Pcurari. Ed. a 2-a, rev. Bucureti:
Educaia 2000+, 2009
Bibliogr.
Index.
ISBN 978-973-1715-23-0
I. Pcurari, Otilia tefania
37
Design copert: Millenium Design Group
Layout & DTP: Millenium Design Group
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii. Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare
Extern, Bucureti, 2009.
Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactce
prin Actviti de Mentorat
(2008 - 2011)
Proiectul este cofnanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013.
Proiectul Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice prin Activiti de Mentorat se aplic ntr-un
context n care sistemul romnesc de nvmnt este caracterizat printr-un proces de restructurare i
mbuntire dinamic, urmrind formularea unei oferte educaionale optimizate n raport cu nevoile de
cunoatere i de dezvoltare ale elevilor, cu provocrile societii cunoaterii i cu cerinele de calitate i de
efcien cerute de procesul de integrare efectiv n Uniunea European.
Obiectivul general al proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii
din localitile defavorizate prin intermediul dezvoltrii profesionale continue a cadrelor didactice din
nvmntul obligatoriu (clasele I-IX).
Proiectul urmrete:
S optimizeze califcarea cadrelor didactice din mediul rural i din mediul urban defavorizat
i s le abiliteze n construirea unei oferte educaionale moderne i diversifcate, centrat att
pe nevoile de dezvoltare ale elevilor, ct i pe nevoile specifce comunitii locale, care s
corespund standardelor naionale de calitate;
S structureze un set de competene profesionale cadrelor didactice care s permit formarea
la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de integrare social
armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de nvare ulterioare care s le
faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, fexibil i inclusiv;
S ofere celor 29.000 de cadre didactice i a celor 2.720 de coli incluse n proiect resurse
de predare i de nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii
(promovarea unor valori comportamentale i reducerea violenei n coal, dezvoltarea adecvat
a unei oferte curriculare la decizia colii i ntrirea legturii coal-comunitate, aplicarea n
practica imediat a principiilor educaiei incluzive), n vederea diversifcrii cunotinelor i
practicilor cu privire la managementul orelor de curs, la implementarea strategiilor educaionale
moderne, a unor metode efciente i individualizate de predare i de evaluare continu a
cunotinelor i deprinderilor elevilor; i
S stimuleze i s sprijine cadrele didactice n construirea unei oferte educaionale care s ia n
considerare elevii cu caracteristicile lor individuale (mediul social de provenien, contextul etno-
cultural, ritmul individual de dezvoltare i de nvare etc.)
DESPRE PROIECT
i
Maniera de construire i de livrare a ofertei de formare adresat cadrelor didactice constituie un
element important de plus calitativ adus de proiect, fecare cadru didactic find consiliat i sprijinit s-i
identifce un set de inte de dezvoltare n funcie de care s selecteze, mpreun cu mentorii, acele module
de formare care sa contribuie intr-o maniera cat mai efcienta la atingerea obiectivelor stabilite. Programul
de formare, dincolo de oferta general, dovedete un important grad de fexibilitate i de adaptabilitate la
condiiile particulare din fecare coal.
Cele 8 module elaborate n cadrul proiectului pot f grupate in doua mari categorii - module
generale si module specifce - fecare categorie cuprinzand urmatoarele titluri:
Module generale:
Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev;
Evaluarea continu la clas;
Cunoaterea elevului;
Folosirea TIC n procesul de predare-nvare.
Module specifce:
Recuperarea rmnerii n urm la limba romn;
Recuperarea rmnerii n urm la matematic;
Valori comportamentale i reducerea violenei n coal;
Management instituional i management de proiect.
Proiectul este implementat, n parteneriat, de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prin
Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Educaia 2000+ Consulting i Millenium
Design Group.
Cuprins
Argument 7
Capitolul 1. S cunoatem elevii 9
Capitolul 2. Colaborarea cu familiile elevilor 20
Capitolul 3. Teoria Inteligenelor Multiple (TIM) n coal 30
Capitolul 4. Dezvoltarea emoional i social 43
Capitolul 5. Motivaia n nvare 62
Capitolul 6. Stiluri de nvare. Stiluri de predare 73
Capitolul 7. Stilul de via 96
n loc de concluzii: Educaia centrat pe elev 105
Glosar 108
Bibliografe 109
Despre autoare
Otilia tefania PCURARI
Sunt doctor n tiinele educaiei, consultant al Centrului Educaiei 2000+, Romnia. Succesul
elevilor i cursanilor mei, datorat unui proces continuu de creaie i inovaie m-a orientat spre studiul
aprofundat al teoriilor moderne ale inteligenei care au impact n educaie i orienteaz procesul de
instruire ntr-un nvmnt centrat pe elevi. n toi anii n care au trecut am nvat c educaia nseamn
munc mult, o viziune clar i pe lng cunotine, un spor de imaginaie.
Marcela MARCINSCHI CLINECI
Sunt consilier colar MD la Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti
(CMAP). Din 1999 colaborez cu Centrul Educaia 2000+, Romnia, n calitate de consultant n
educaie i formatoare. Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice prin cursuri practice
constituie cheia principal pentru a-i face pe copii s vin cu dragoste la coal, s devin astfel aduli
responsabili, autonomi i fericii. mi place foarte mult ceea ce fac. Este n puterea noastr s facem
capitalul copiilor s danseze, pentru a avea succes i a crete calitatea serviciilor oferite de coal.
Cunoaterea elevului este un modul concentrat nu numai pe informaii, ci i pe procesul prin care
dumneavoastr suntei chiar subiect al cunoaterii pe care o putei transfera, adapta, modifca sau schimba
n cadrul activitilor pe care le realizai cu elevii. Este oferta noastr pentru facilitarea unui proces de
educaie difereniat a elevilor. De aceea, n loc de concluzie v oferim un capitol focalizat pe valenele pe
care le au aceste abordri n instruire.
Capitolul 1, S cunoatem elevii se centreaz pe aplicaii pentru cunoaterea elevilor, folosite
pentru a crea un mediu motivaional pozitiv n clas. Exerciiile permit adaptri creative i sunt foarte
efciente pentru evaluarea i diagnoza elevilor, dar mai ales pentru dezvoltarea elevilor.
Capitolul 2 Colaborarea cu familiile elevilor se adreseaz, n mod special, acelor cadre
didactice care sunt contiente de benefciile implicrii prinilor asupra rezultatelor copiilor. Se pot selecta
acele recomandri practice care se potrivesc cel mai bine experienei dumneavoastr i specifcului
grupului de prini din coal.
Capitolul 3, Teoria Inteligenelor Multiple (TIM) n coal subliniaz cum aplicarea
inteligenelor multiple poate face predarea/ nvarea mult mai atrgtoare att pentru actorii din educaie,
pentru c elevii i amintesc mai bine materialele dac le-au nvat n modul lor specifc. Deoarece colile
noastre se adreseaz n mod predominant inteligenei matematice i verbale, inteligena intrapersonal
i cea interpersonal sunt cel mai puin dezvoltate n coal. De asemenea, adesea sunt copii etichetai
ca avnd difculti de nvare sau hiperactivitate, dar n realitate nu sunt implicai n nvare printr-o
sarcin adaptat tipului de inteligen. Din aceast perspectiv, fecare elev trebuie ncurajat s utilizeze
tipul de inteligen preferat atunci cnd nva. Este important de afat cum teoria se aplic la fel i n
cazul educaiei adulilor.
Capitolul 4, Dezvoltarea emoional i social evideniaz convingerea c un profesor
inteligent emoional este primul pas spre o clas de elevi inteligeni emoional. Maurice Elias numete
inteligena emoional piesa lips din educaie. Personalul din domeniul educaiei i consilierii colare
care lucreaz cu copiii ncearc s le dezvolte acestora abiliti de contientizare a emoiilor i abilitatea
de a le folosi n mod pozitiv. Dac v dorii s lucrai cu elevi asertivi, independeni, empatici, optimiti,
cu ncredere n sine, adaptai, cu iniiativ i care pot lucra n echip, atunci nu v rmne dect s iniiai
un program de dezvoltare a inteligenei emoionale cu benefcii importante n planul dezvoltrii sociale.
Capitolul 5 Motivaia n nvare identifc cele mai efciente modaliti de a suport pentru
a ncuraja elevii n dezvoltarea motivaiei pentru nvare. n aceste sens, se descrie motivaia pe un
continuum de la absena motivaiei la motivaia intrinsec i se prezint sugestii n sprijinul dezvoltrii
motivaionale a elevului. Modalitile de identifcare a stilului motivaional preferat al elevului sau a
motivelor concrete la care este sensibil acesta constituie repere n asigurarea succesului. Abordarea
procesului motivaional dintr-o nou perspectiv presupune: stabilirea de obiective i anticiparea reuitei
n dezvoltarea motivaiei, prin cea care pune problema autocunoaterii elevului, a ncrederii n forele
proprii i a capacitii acestuia de a analiza raportul dintre efortul necesar i valoarea recompensei fnale.
n capitolul 6, Stiluri de nvare. Stiluri de predare, se trateaz care sunt stilurile de
nvare i modul de adresare diferitelor stiluri. Stilul de nvare este cel care determin modul n care
nvm. Prin metodele tradiionale tim c se ncurajeaz o percepie abstract i o procesare refexiv
a informaiilor, ns copiii au nevoie s nvee: cum funcioneaz mintea lor, c oamenii diferii nva n
moduri diferite, c nu avem aceleai caliti i nici aceleai puncte slabe cnd nvm, cum poi aplica o
strategie de nvare. Este important pentru noi s recunoatem modurile de nvare ale elevilor pentru a
putea oferi materiale de nvare specifce prin metode adecvate fecruia, concretizate n diverse stiluri de
predare.
ARGUMENT
a
Cunoaterea elevului
n capitolul 7, Stilul de via, se analizeaz cum succesul elevilor depinde de modul n care
se raporteaz la sine i la ceilali, de modul n care i petrec timpul la coal, acas i n comunitate.
Cunoaterea stilului de via al elevilor i dezvoltarea abilitilor de via sunt obiective care se pot
constitui n prioriti ale colii, alturi de implicarea prinilor.
Seciunea Educaia centrat pe elev reprezint n loc de concluzii... care orienteaz toate
informaiile prezentate n capitolele anterioare spre tratarea difereniat a elevilor. Este un capitol care
descifreaz aspecte din tainele unei clase n care se lucreaz cu elevii n funcie de nevoile lor.
Materialul poate f de ajutor cadrelor didactice care lucreaz n mod difereniat cu elevii care au
difculti de nvare, dar recomand acele strategii de difereniere care pot suine i elevii de succes.
Fiecare capitol ofer informaii i activiti practice care pot f propuse n cadrul sesiunilor de
formare, dar de cele mai multe ori pot sugera idei de exerciii pentru a f folosite n lucrul cu elevii i
formeaz atitudini pozitive, deschise i creative fa de benefciarii colii i fa de coal.
n plus, putei revedea cele mai importante concepte ntr-un scurt glosar. Informaii, activiti
practice suplimentare le putei accesa prin consultarea bibliografei modulului.
1. Cunoate-te pe tne nsui
Construcia unei case, proiectarea unui pod, croitul unui costum/rochii, preferina locaiei montane
pentru un training, identifcarea grupului int pentru un proiect, participarea la un concurs de dans sau
la un interviu de angajare, programarea unei ntlniri, etc. sunt alegeri i/sau decizii luate ntotdeauna n
funcie de caracteristicile, afnitile, aptitudinile persoanelor, grupurilor/echipelor implicate. Cunoaterea
resurselor umane, aa numite resurse calde reprezint cheia unei activiti cu obiectivele propuse
ndeplinite, softul pe care se modeleaz ntregul proces de educaie.
De ce este important cunoaterea elevilor? Nu ar f mai simplu ca planul de lecie, minuios
elaborat, s fe doar livrat i att? Desigur c ora de curs, presupune mai mult dect att. Chiar dac
unitatea de timp, s-ar prea c nu are relevan, ntr-o or, abordarea sistemic i complex se manifest
prin: obiective, curiculum, coninuri, evaluare, psihologia vrstelor, psihologia fecrei persoane implicate
n procesul de educaie, relaii sociale, relaii profesorelev, relaii elevelev, strategii i tehnici, evaluare,
familia, tipuri de comunicare i enumerarea ar putea continua. Este o ntreag chimie i alchimie n care
cunoaterea elevilor este necesar pentru:
Proiectarea i derularea efcient a activitilor de predarenvareevaluare;
Crearea unui mediu pozitiv de nvare n care s savureze experienele nvrii;
Adaptarea i modelarea strategiilor i tehnicilor de nvare, coninuturilor, metodelor de evaluare
n funcie de vrst/ disciplin/ aptitudini i abiliti/ interese/ caliti personale;
Realizarea conexiunilor transdisciplinare, integrate;
Asigurarea consilierii i coaching-ului pentru rezolvarea situaiilor problematice i de criz i
dezvoltarea responsabilitii individuale;
Dezvoltarea potenialului fecrui individ i mbuntirea evalurii;
Tratarea difereniat i individualizat a elevilor;
Asigurarea managementului clasei i dezvoltarea echipei;
mputernicirea (n limba englez, empowerment) elevilor pentru reuita colar i n via;
Diversifcarea ocaziilor pentru dezvoltarea talentelor i obinerea performanelor;
Ctigarea i trirea satisfaciei profesionale (cadru didactic).
La microscop De multe ori i trebuie un micrsocop s observi diferenele.
(Jonas Ridderstrale, Kjell Nordstrom, 2007)
Descriei coala, clasa unde v desfurai actvitatea? Ce v place/ Ce nu v place?
Prezentai pe scurt o caracterizare a elevilor cu care lucrai. Ce v place/ Ce nu v place?
Care este avantajul compettv al clasei/claselor/colii unde v desfurai actvitatea?
Ce vrei s schimbai? Ce putei/ ce nu putei dvs. s schimbai?
n ce msur cunoaterea propriilor elevi infueneaz procesul de predarenvare
evaluare? Argumentai!
Creai premisele i condiiile pentru valorifcarea potenialului fecrui elev? Ce modaliti
de cunoaterea elevilor cunoatei i folosii n mod frecvent n practca educaional?
Ce fel de profesor/profesoar suntei din perspectva abordrii i aplicrii strategiilor despre
cunoaterea copiilor?
Exerciiu
S cunoatem elevii CAPITOLUL
1
V amintii cum rdeau oamenii de curenii electrici?
Cunoaterea finei umane este abia n stadiul incipient.
(A. Einstein)
n efortul fascinant de cunoatere a elevilor, v propunem, pentru nceput, ntrebri, cum ar f:
n prima zi de coal sau atunci cnd avei elevi noi, cum v prezentai?
Ce-i ncurajai pe elevi s spun celorlali?
Avei exerciii preferate pe care le propunei elevilor?
Cum v place s v prezentai elevilor? Cum v place s se prezinte elevii?
Ce anume v intereseaz cel mai mult?
Credei c sunt importante activitile de cunoatere a elevilor? Argumentai!
Din experiena avut pn n prezent, ce anume v ajut s v cunoatei elevii?
Pentru a afa cele mai importante rspunsuri la ntrebarea Cum s ne cunoatem elevii? este
necesar s v asigurai c acest proces s-a ntmplat mai nti cu propria persoan, prin participarea la
activiti formale/ informale/ nonformale de dezvoltare personal Succesul acestui demers depinde de ct
de mult ne cunoatem pe noi, de ct de deschii suntem n a rspunde onest i direct la ntrebri legate de
noi nine, de ct de mult suntem dispui s-i lsm pe ceilali s ne cunoasc, inclusiv pe elevi, de ct de
mult am contientizat, acceptat i depit propriile frustrri personale i profesionale.
Al cincilea element
Diversitatea a devenit o certtudine. Ce caracteristci ne fac unici i ne difereniaz n acelai
tmp? Descoperii aspectele care v difereniaz i v fac unici. Cum v descifrai pe voi niv?
Ce valori v guverneaz? Fii inovatvi i creatvi cu propria persoan.
Prezentai-v celorlali numai prin 10 propoziii sau fraze.
Exerciiu

Cunoaterea fecrei eleve/ fecrui elev este una din cele mai importante provocri pentru
un cadru didactic. ntr-o abordare complex i atractiv, fecare elev() va f tratat n mod special,
ca o individualitate unic i nu ca parte a unui grup. Responsabilitatea cunoaterii elevilor, pentru a le
descoperi i a le dezvolta potenialul, pentru a-i ajuta pe ei s se cunoasc, pentru dezvoltarea ncrederii
n sine este startul pentru reuita activitii educaionale. Dezvoltarea materialelor de nvare adecvate
nevoilor individuale i potenialului constituie baza formrii abilitilor utile n timpul colii, dar mai ales
dup aceea.
Valori i attudini
Refectai asupra listei de mai jos, care cuprinde valori i attudini necesare cadrelor didactce
care vor s-i cunoasc elevii.
ncredere empate contentzarea i eliminarea prejudecilor
interes autentc, echitabil pentru elevi respect pentru toi elevii creatvitate
disponibilitate pentru nvare permanent (n limba englez, lifelong learning)
Adugai i altele pe care le considerai importante:
_________________________________________________________________________
Cum putei grupa ideile identfcate? Care ar putea f criteriile de grupare?
Aminti-v din experiena de elev/elev, cine a fost cadrul didactc (nvtor, profesor)
preferat?
Enumerai calitile sau caracteristcile prin care putei descrie persoana aleas.
Identfcai valorile promovate de aceasta n actvitile colare i extracolare.
Apreciai importana acordat asupra cunoaterii elevilor.
Evaluai impactul interesului cadrului didactc pentru cunoaterea elevilor n vederea
derulrii optme a procesului de predare nvare i a pregtrii pentru succesul n carier i
n via.
Exerciiu

Azi, elevii au nevoie de profesori care s-i ajute s se cunoasc, s se descopere pe ei nii, dar care
s-i ajute s descopere cunoaterea i s noate n oceanul informaional, prin dezvoltarea competenelor
celor 8 competene cheie. (Competenele cheie pentru educaia pe tot parcursul vieii, Cadru european de
referin, 2004)
1. Comunicare n limba matern
2. Comunicare n limbi strine
3. Competene n matematic i competente elementare n tiine i tehnologie
4. Competene n utilizare a noilor tehnologii informaionale i de comunicaie (TIC)
5. Competente pentru a nva s nvei
6. Competene de relaionare interpersonal i competene civice
7. Spirit de iniiativ i antreprenoriat
8. Sensibilizare cultural i exprimare artistic
Cunoaterea este putere. Cunoaterea elevilor, dei nu este o tem nou, ns mereu actual,
reprezint puterea pentru dezvoltarea unui management efcient al clasei i asigurarea de anse egale/
echitabile, optimizarea procesului de predarenvare n raport cu nevoile identifcate, integrarea
cu succes a copiilor cu CES, adaptarea la cerinele colii, dezvoltarea fecrui copil prin valorizarea
particularitilor psihoindividuale.
Analiza Cost Benefciu: cunoaterea elevilor
Identfcai costurile i benefciile cunoaterii elevilor.
Costuri: elev/ cadru didactc Benefcii: elev/ cadru didactc
partciparea la cursuri de formare i
dezvoltare profesional
dezvoltarea unor parteneriate cu specialit
n domeniul cunoaterii elevilor
petrecerea unui tmp mai ndelungat cu
elevii
alocarea unor sarcini suplimentare
nelegerea i cunoaterea structurii
personalitii elevului
caracterizarea general a elevului
stabilirea unei diagnoze i prognoze
sesizarea i aprecierea stlului de nvare
observarea evoluiei elevului
orientarea colar i a carierei
decizia managerial exprimat printr-un
califcatv sau printr-o caracterizare succint
Investgai riscurile neacordrii importanei acestui subiect de ctre cadrele didactce
i politcile educaionale. Ce s-ar ntmpla, dac nu ar exista cunoaterea elevilor?
Exerciiu

Mihai Golu consider c urmtoarele principii sunt direcii de aciune funcionale pentru profesorii
i diriginii care investigheaz cunoaterea elevilor:
Abordarea unitar a personalitii elevului (sistemul psihic uman);
Anticiparea dezvoltrii personalitii elevului (resursele de nvare);
Autodeterminarea personalitii elevului (relaii sociale, colare, profesionale, personale).
n Dicionarul de Pedagogie, se evideniaz cunoaterea elevilor ca o premis pentru
individualizarea procesului de predare nvare evaluare: aciunea de adaptare a activitii didactice
la particularitile fecrui obiect al educaiei, care asigur o dezvoltare integral optim i o orientare
efcient a aptitudinilor proprii, cu scopul integrrii creatoare n activitatea social.
2. Exerciii de cunoatere i autocunoatere
Concepia despre sine se refer succint la percepia personal i percepia celorlali despre sine. Eul
cognitiv, Eul fzic, Eul social, Eul profesional, Eul emoional, Eul spiritual sunt componente importante
ale abordrii procesului cunoaterii de sine i imaginii de sine, care dureaz, practic, toat viaa. Succesele
i eecurile trite, interaciunile cu ceilali, manifestarea calitilor, caracteristicilor, valorilor, resurselor,
intereselor, abilitilor, competenelor, atitudinilor, etc. reprezint oportuniti pentru cunoatere i
autocunoatere, pentru construirea propriei identiti, a ncrederii n sine, ca miez pentru asigurarea
succesului la coal i n via.
Comentai! Dac nu tii s pierzi, nu vei ti niciodat s ctigi. Dac nu tii asta, n-ar trebui
s joci. Dac nu nvei, nu vei ajunge nicieri. Absolut nicieri. Nu exist scurtturi, nu te amgi singur.
Este OK s greeti. M-a crescut s fu puternic, tare i independent. Ceea ce conteaz cel mai mult este
procesul tu de gndire. Procesul de ajut s te apropii mai mult de zonele mai nchise ale nuanelor de
gri. Rspunsurile sunt n alb i negru. Adeseori, mirosul, sentimentul, atingerea sunt mult mai importante.
Dac stm s ateptm rspunsul perfect, viaa va trece pe lng noi. Comparativ cu muli dintre
colegii mei, eu eram extravertit, mi plceau mai mult oamenii dect crile i sportul mai mult dect
descoperirile tiinifce. Faptul c m considera diferit i special, mi-a fcut o puternic impresie.
(Jack Welch, 2008, Jack, dintr-o bucat, Autobiografa celui mai admirat manager,
Capitolul 1. Construind ncrederea n sine)
Din exemplele de activiti prezentate mai jos, selectai pe cele care se potrivesc cel mai bine clasei,
fe c v afai la debutul carierei didactice sau c avei deja o experien mpreun, fe c suntei diriginte,
nvtor sau predai o anume disciplin. Este important ca n alegerea activitii, s inei cont de: nevoile
elevilor, obiectivele propuse, situaiile noi, evenimentele clasei, istoria i cultura grupului. De asemenea,
nu uitai c, de dumneavoastr depinde s asigurai un mediu securizant, de ncredere, n care fecare s
se simt acceptat, valorizat i nu judecat. n astfel de ocazii, se solicit elevilor propunerea i respectarea
unor reguli, ca de exemplu: s ascultm fr s ntrerupem, s fm sinceri, s pstrm confdenialitatea, s
respectm opiniile celorlali, s acordm feedback pozitiv, s manifestm nelegere i deschidere, s ne
bucurm mpreun etc.
Aceste exerciii se pot aplica i n activitile desfurate cu cadrele didactice, la nceputul/ sfritul
consiliilor profesorale, n sesiunile de training specializate, cu tema autocunoaterii/ dezvoltrii personale
i profesionale, n ntlnirile de teambuilding (dezvoltarea echipei). Important este ns s contientizai
c elevii dvs. vor f dispui la deschidere spre cunoatere i autocunoatere, numai dac cadrele didactice
au benefciat de furcile caudine ale unui proces de dezvoltare personal.
Istoria/ legenda prenumelui
ncepei prin a spune elevilor de unde avei prenumele, a cui preferin a fost (a mamei/ a
tatlui), ce semnifcaie are prenumele, dac v-a plcut ntotdeauna sau cum altel v-ar f
plcut s v cheme, dac avei un alint preferat/ nepreferat, chiar porecla, dac o cunoatei.
Care este tradiia n familie n alegerea prenumelui? Care este numele complet? Ce origini
are numele tu? Dac ai avea ocazia s v schimbai numele, ce ai alege? Care este locul
naterii?
Acest prim pas va sparge sigur gheaa i vei numi o elev sau un elev care va contnua n
acelai mod. Se vor numi ntre ei pn cnd ne vom asigura c s-au prezentat toi elevii
partcipani. Este i o modalitate pentru a-i reine prenumele (chiar putei folosi ecusoane
desenate de ei) i de a sesiza anumite preferine ale lor pentru unii colegi.
Variante
Creai acrosthul prenumelui, prin inserarea unei caliti care s nceap cu fecare liter
acestuia (de exemplu, Maria: modeste, atenie, rigurozitate, inteligen, altruism)
Elaborai un eseu despre prenumele meu.
Investgai ce personaliti au purtat prenumele vostru.
Exerciiu
Scriei o anagram a numelui.
Scriei numele ntr-o form creatv. Folosii culorile, scrisul diferit, modele trznite.
Desenai ceva special, aa cum suntei i voi!
Ataai un mic desen, o fotografe (care va f returnat) lng nume i prenume.
Important!
Dac cineva nu se simte pregtit s rspund, nu insistai. Eventual, revenii cu delicatee la fnal.
Facei un efort i reinei prenumele tuturor elevilor, ca s creai o atmosfer destins, calm, cald,
propice pentru iniierea activitilor de cunoatere.
ntotdeauna s v adresai elevilor prin apelarea prenumelui. Un exerciiu util este folosirea apelrii
prenumelui i n cancelarie, ntre cadre didactice, ntre cadre didactice i conducere, pentru eliminarea
practicilor birocratice i dezvoltarea unei culturi organizaionale centrate pe nvare, fr discriminri i
prejudeci (vrst, gen, religie, pregtire profesional, cultur, etc.), privite ca obstacole n comunicarea
autentic dintre angajaii colii/liceului i implicit n obinerea de performane.
Eu, o pagin de ziar
Deschidei o discuie printr-un scurt brainstorming despre ce este un ziar. Notai toate
ideile pe tabl/ fipchart. Care este utlitatea unui ziar? Care este ziarul preferat? Ce pagini
prefer s citeasc, ce artcole? Fiecare elev() primete cte o pagin de ziar i coli de
hrte de dimeniuni diferite pe care s scrie artcole de prezentare despre ei nii. Le vor
lipi, apoi, pe pagina de ziar primit, aa cum ar dori s fe dat la tpar. Este, n mod practc,
matricea paginii. Se vor afa toate ziarele pe un perete i se vor cit, dup metoda turul
galeriei. Subliniai, la fnal, unicitatea i ineditul prezentrilor, care deriv, n mod evident din
personalitatea fecruia.
Variante
Eu, o pagin dintr-o carte
Capitolele importante din viaa mea
Prezentare ntr-o scrisoare despre Cine sunt eu?
Exerciiu

Din acest exerciiu se va concluziona faptul c fecare persoan este special i diferit. Este o
modalitate pentru ctigarea respectului fa de elevi, dar i a promovrii imaginii de sine pozitive. Lipsa
informaiilor poate genera confuzii, prejudeci, iar informaiile eronate i incomplete despre cineva se
dizolv atunci cnd exist implicare responsabil ntr-un proces de cunoatere i investigare reciproc
asupra valorilor personale.
Am pasiuni/ hobby-uri, deci exist!
Fiecare elev() i va realiza, de preferat pe o hrte colorat, o carte de vizit original prin
care va putea face cunoscute celorlali colegi preferinele sale de petrecere a tmpului liber.
Odat prezentate crile de vizit, ele pot f expuse. O modalitate mai antrenant poate f i
afarea acestora pe unul dintre pereii clasei, urmnd ca, pe rnd, s descopere despre cine
este vorba n acea carte de vizit. Opional, copiii pot crea i colaje autoportret din diferite
materiale: textle, plastce, cartoane, semine, etc.
Solicitai elevilor s aduc i s prezinte informaii despre pasiunea/ hobby-ul lor, obiecte
concrete ale pasiunii/ hobby-ului, colecia. De exemplu: colecii de tmbre, ziare, cartele
Exerciiu

de telefon, erveele, flme, fotografi, plante, animale, jucrii. Colegii vor avea dreptul de
a pune ntrebri pentru clarifcare i pentru a afa ct mai multe detalii despre actvitile
preferate. De cnd dateaz pasiunea/ hobby-ul? Cine/ ce i-a inspirat? Care sunt resursele? Cu
ce i ajut pasiunea/ hobby-ul lor n viaa de zi cu zi, la coal?
Prezentai i dvs. actvitile preferate, interesele i pasiunile/ hobby-urile de cnd erai
elev(), fr a le uita pe cele din prezent.
Interesele, pasiunile/ hobby-urile constituie un capitol de baz pentru construirea identitii
vocaionale. De aceea trebuie investigate i ncurajate s fe exprimate. Acest exerciiu ofer date despre
valorile personale ale elevilor, despre resursele pentru alegerea carierei i motivaia pentru nvare.
Zoom Foto
Explicai expresia Zmbii, v rog! invaribil rostt de cel care v face o fotografe.
Solicitai anterior copiilor s aduc pentru aceast actvitate o fotografe preferat din
albumul personal, prin care ei se pot face cunoscui cel mai bine colegilor. Pot f fotografi
de la evenimente semnifcatve pentru ei, cu o persoan anume, cu familia, din prima zi
de coal sau... prima lor fotografe. n cazul n care copiii doresc, putei reveni la aceast
actvitate periodic.
Creai un spaiu care s devin special destnat acestor expoziii de fotografi i pe care
s-l rennoii de fecare dat, ca amprent vizual la situaiile de via desoebite sau mai
speciale la care au partcipat elevii. Nu uitai fotografa dumneavoastr! Realizai pe o coal
de fipchart sau pe un perete din clas, cu fotografile aduse , un colaj fotografa de grup a
clasei.
Exerciiu
Sentimentele de ncredere i competen pe care le avem despre noi nine, se datoreaz, nu n mic
msur, calitilor i deprinderilor personale, dar i, n mare msur, suportului i ncurajrii ce vin din
partea celorlali. Efciena depinde i de ceilali. Prin prezentrile fotografilor personale, elevii au ocazia
de a se cunoate pe ei i de a-i cunoate pe ceilali, de a dezvolta coeziunea grupului clas.
EuEu, Eu Ceilali, Eu Ideal!
Solicitai copiilor s dezvluie rspunsurile, mai nti, n perechi (colegul/a de banc, cineva
din clas cu care comunic mai greu/uor) la ntrebrile: Cum m vd eu? Cum m vd
ceilali? Cum a vrea s fu? Cine va dori, va prezenta produsele i ntregii clase. Discutai cu
copiii la ce ntrebare le-a fost mai uor s rspund i la care, cel mai difcil. Realizai sarcina
verbal, n scris (eseu, poezie, ghicitoare, autobiografa, caracterizri libere, etc.) sau grafc
(desen, caricatur, pictur, colaj, modelaj, etc.).
Eu Altel: Alegei un animal, o persoan, un obiect, o plant, etc. cu care v identfcai i
prezentai clasei propriile idei, apoi solicitai colegilor impresiile lor.
Exerciiu

Cum m vd eu? Cum m vd ceilali? Cum a vrea s fu? sunt ntrebri ale cror rspunsuri
developeaz relaia cu sinele, relaia cu ceilali i importana proiectrii propriului Eu, aspecte care
infueneaz istoria personal a fecruia. Profesorii au responsabilitatea de a propune astfel de activiti
de auto/intercunoatere pentru a dezvolta imaginea de sine pozitiv i a crete spiritul de echip al clasei.
Vntoarea de asemnri sau deosebiri
Oferii copiilor un set de ntrebri (tabl/ fipchart/ f de lucru) de exemplu: Cine are
doi frai?, Cui i place culoarea portocalie?, Cui i place s danseze?, Cine prefer
matematca?, Cine petrece un tmp exagerat de mult la computer?, Cine are o agend
de lucru?, Cine are o pasiune neobinuit?, Cine crete un animal de cas?, Cine are
ncredere n sine?, Cui i place s lucreze n echip?, etc. Pentru fecare ntrebare, copiii
observ i noteaz cu cine au rspunsuri comune/ diferite. Se analizeaz, la fnal, asemnrile
i deosebirile.
Un lucru, numai unul pe care vrei s-l ti despre mine!
Cartea de vizit personal
Montaigne rousse sau Evenimente pozitve i negatve pe linia vieii
Exerciiu

Acest exerciiu ne ajut s afm ce avem n comun cu ceilali i ce ne deosebete. Prin autoevaluare,
n comparaie cu ceilali, ne descifrm pe noi nine i afm ct de speciali i unici suntem. A f unic
este un alt cuvnt pentru a f diferit. Este important acest demers pentru a deveni persoane cu abiliti de
comunicare, cu ncredere n sine, fexibile, implicate, active, cu voin de a nva, responsabile, ferme,
capabile de a lua decizii, de a lucra n echip, de a rezolva situaii problem, curajoase, ambiioase i cu
mentalitate de nvingtori.
mpreun, reuim!
Fiecare copil primete o petal mprit n dou i noteaz rspunsurile la ntrebrile Ce
primim? Ce oferim?. Apoi, pe rnd, vor lipi petalele pe o foaie de hrte sau poster pe care
este desenat o foare uria, n al crei centru se scrie: Cnd suntem unii, nforim!,
mpreun vom nfori!O alt variant este scrierea pe frunzele unui copac/ celulele unui
fagure de miere a numelui i a unei caliti a fecrui copil. Ideea este ca fecare simbol al
clasei, foare, copac, fagure de miere sau altceva s fe ceva original i distnct pentru fecare
clas.
Variante
Alo, ce fel de profesor suntei/ preferai? Alo, ce fel de elev suntei/ preferai? (joc de rol)
Rucsacul calitilor cadrului didactc/elevului
ntrebri i rspunsuri (Questons and Answers) pentru elev, pentru cadru didactc
Exerciiu

Obiectivul acestui exerciiu este de a evalua atmosfera din clas i atitudinea elevilor n echipa
clasei din care fac parte. Este important modul n care este perceput cadrul didactic de ctre elevi din
perspectiva implicrii: propune exerciii, este creativ, manifest disponibilitate, nu se simte frustrat c
pierde controlul, nelege c numai aa procesul de predarenvare va f efcient. Dac observai c elevii
au difculti n a identifcarea caracteristicilor mai sus amintite, propunei activiti de mbuntire a
mediului de nvare.
Discurs de Oscar
Realizai un mic podium n clas, sau aducei un covora rou (sau de alt culoare).
Prezentai-l ca find locul persoanelor importante, crora li s-au ntmplat situaii/evenimente
deosebite. Acesta va f cadrul pentru a prezenta un discurs (n limba englez speech).
Exerciiu

De exemplu:
V mulumesc c m-ai ales pe mine, semn c apreciai la mine...
Sunt o persoan important pentru c...
Sunt mndru() de mine, deoarece tocmai...
Povestea succesului meu este...
Fiecare copil are maxim 5 minute pentru a pregt un discurs convingtor pentru colegi,
urmnd s-l rosteasc pe podium/ covora, n faa clasei. Opional, se poate vota cel mai
apreciat discurs.
Scriei un e-mail de mulumire pentru un cadru didactc sau adresat unui elev!
Cerei elevilor s se deseneze. Indicai pe paginile desenate cele mai importante lucruri.
Folosii numai imaginile, deloc cuvintele. Colectai toate desenele. Fiecare elev va extrage un
desen la sori i-l va prezenta aa cum crede. Autorul originalului va confrma veridicitatea
prezentrii. Cerei elevilor s v deseneze. Dup aceeai procedur ca cea de mai sus,
desenele despre cadru didactc se vor strnge ntr-o cute i se vor prezenta. Este o ans
important pentru cadru didactc de a afa cum este pereceput de elevi.
Elevii nu se pot deschide pentru activiti de cunoatere dect dac:
Solicitai prezentarea lor
ncurajai, ludai, acordai credit
Dezvoltai ncrederea n sine
Apelai elevii pe numele mic, prenumele
Comunicai cu ntreaga clas i cu fecare elev
Decorai clasa, holurile, cancelaria
Manifestai calm, fermitate i creativitate
Implicai elevii n activiti de echip
Oferii mpreun serviciile comunitii
Stimulai curiozitatea
Pregtii leciile i folosii strategii interactive
Delegai sarcini i responsabiliti clare
Solicitai i acordai feedback (idei i sugestii)
Instituii evenimente speciale n clas i-n coal
Zmbii i rdei
Experiment tinifc
La nceputul anului colar sau pe parcursul acestuia, orice profesor poate propune elevilor si
un experiment tinifc, numit Cine este?
Dup clarifcarea conceptului de experiment tinifc, fecare elev va avea de studiat pe
parcursul unei sptmni un coleg/ o coleg: interese, abiliti, attudini, pasiuni/ hobby-uri,
trsturi, actviti, caracteristci, abiliti, apttudini, puncte de mbuntit, visuri, etc., idei
ce vor f notate ntr-un jurnal tinifc. Numele persoanei pe care o vor avea de studiat va f
tut prin tragere la sori sau scris pe un bileel, n mod secret.
Cercettorul va trebui s fe ct mai discret, pentru a nu infuena comportamentul
subiectului. Poate realiza ceea ce se cheam portofoliul de cercetare, evidenele care vor
demonstra ideile notate n jurnal: imagini, poze, citate exacte, produse ale actviii.
Exerciiu
La fnalul sptmnii, fecare cercettor va prezenta observaiile nregistrate, ntr-o conferin
tinifc.
Pentru cercetarea cea mai acurat (care s corespund realitii confrmate de subiectul
investgat) se vor acorda premii pentru cunoatere. Fiecare efort va f premiat prin mici
suprize: fructe, insigne, consumabile, diplome, etc.
Propunei acelai exerciiu i pentru cadre didactce, echipa managerial a colii.
Vizionai i comentai flmul Efectul razelor Gamma asupra anemonelor.
Elevii iubesc s descopere, s fe detectivi, s se joace, chiar i adolescenii, att de sofsticai
emoional. Este un mod interesant de a ne cunoate unii cu ceilali i de a afa lucruri importante sub
form de jocuri interactive. Nu uitai de fecare dat s analizai aceste experiene pentru a le contientiza.
O imagine face ct o mie de cuvinte.
Cercetarea elevului, realizat prin diferite metode clasice (observaia, chestionarul, fa colar,
teste psihologice, sociometrice, msurtori antropometrice, biografa, autobiografa, analiza produselor
activitii, experimentul, etc.), dar i tehnici empirice (activiti de autocunoatere/ intercunoatere, jurnal,
observaii spontane, consemnri factuale, etc.) pune n valoare faptele i informaiile semnifcative
despre stadiul i evoluia personalitii acestuia. Este important ca mediul de observaie s fe holistic, din
perspectiv global: clas, coal, familie, comunitate, grup de prieteni, etc., astfel nct s nu se piard
nimic din complexitatea personalitii persoanei investigate.
Atenie la folosirea testelor psihologice! Acestea sunt aplicabile elevilor, prinilor i cadrelor
didactice numai de specialitii acreditai n psihodiagnostic de Colegiul Psihologilor, numai dac sunt
etalonate, standardizate i validate pe populaia din Romnia pentru segmentul de vrst respectiv. Nu
etichetai, un diagnostic greit poate duna evoluiei unui copil, obinerii performanelor i dezvoltrii
ulterioare.
Nivelul de realizare a unor capaciti psihologice (atenia, memoria, limbajul, gndirea,
temperamentul, inteligena, caracterul, etc.) se raporteaz la baremul de normalitate prin indicatorii
obinui. Identifcarea resurselor de progres i elaborarea planului de aciune sunt sarcini de baz pentru
cadru didactic, pentru echipa de intervenie, cadre didactice, dirigini, colegi, prini, psihologi, pedagogi,
logopezi, manageri colari, asisteni sociali, etc.
De exemplu, n cazul copiilor cu ADHD (Defcit de Atenie/ Tulburare Hiperkinetic una dintre cele
mai frecvente afeciuni comportamentale ntlnite la copii i adolesceni, studiile arat c un procent de
5% din copiii de vrst colar prezint simptome ADHD (12 din copiii dintr-o clas de 30). Deoarece
majoritatea copiilor manifest simptome de inatenie, impulsivitate, hiperactivitate, diagnosticul de ADHD
poate f stabilit numai de ctre un specialist, i anume medicul psihiatru. (www.adhd.ro)
Specialitii stabilesc diagnosticul de ADHD numai atunci cnd un copil:
A manifestat comportamente inadecvate nivelului su de dezvoltare.
Manifest cel puin ase astfel de comportamente n mod constant, timp de cel puin ase luni.
A prezentat unele simptome nainte de vrsta de apte ani.
Este afectat de aceste simptome n activitile curente, n mai mult dect un singur context, de
exemplu la coal i acas.
Prezint simptome care nu sunt explicate mai bine de o alt boal. La apariia primelor manifestri
specifce, contactai prinii. Ca i cadru didactic, jucai un rol esenial n diagnosticarea i urmrirea
copilului cu ADHD. (www.adhd.ro)
n colile i liceele din UE, SUA, Australia, Canada inclusiv n unele coli private din Romnia se
practic elaborarea unor rapoarte de evaluare a elevilor sau a unor portofolii, care cuprind date despre :
nivelul performanelor academice
gradul de dezvoltare a unor aspecte ale personalitii (nivel cognitiv, nivel emoional, nivel
comportamental)
punctele tari, punctele slabe ale elevilor
resursele personale
fe de lucru, produse ale activitii
sugestii i recomandri, obiective de dezvoltare
mesaj cheie personalizat
semnturile celor implicai: diriginte/ tutore, directorul/ directoarea colii, consilierul/ consiliera
colar()
O 9 f colar!
Creai o f de caracterizare a elevului care s cuprind 9 puncte. Analizai fele existente i
concepei un posibil model care s fe aplicat n coala unde funcionai.
Aplicaie

Aa c...! inei cont de particularitile de vrst ale copiilor, acumulai date necesare cunoaterii
individuale ale elevilor, implicai toi elevii, folosii metode variate, acordai sarcini difereniate,
responsabilizai elevii pentru propriul comportament, oferii alternative de aciune i modele de via,
manifestai un comportament empatic, ajutai elevii s se cunoasc, antrenai-i n diverse activiti colare
i extracurriculare, investigai interesele, importante n alegerea carierei, respectai toi elevii, nu-i umilii,
cunoatei fecare elev, n mod direct, formai abiliti de nvare i un stil de via sntos, observai
permanent sntate fzic, mental, emoional a elevilor, precum i difcultile comportamnetale,
emoionale i sociale, observai i consemnai datele, modifcrile, progresele din evoluia conduitei
elevilor, evideniai elevii pentru progresele obinute, organizai ntlniri cu factorii implicai n educaia
copilului, analizai mpreun cu elevii situaiile confictuale aprute, etc.
Responsabilii cunoaterii elevilor sunt practic toi actorii educaionali, specializai sau mai puin
specializai n domeniul acesta: profesorii consilieri (psihologi, pedagogi, sociologi), profesorii dirigini,
cadrele didactice, prinii, colegii, etc.
Alte practci de... s cunoatem elevii!
Cu creionul pe hrtie, caliti am desenat
Fiecare elev este invitat s scrie pe o coal de hrtie acele caliti care l/ o recomand pentru o
activitate de proiect. Apoi, pe o coal de hrtie prins pe spatele fecrui participant se vor trece calitile
persoanei respective vzute de ceilali elevi. La sfrit, se vor compara autoevaluarea i aprecierea dat de
ceilali, n vederea creterii cunoaterii de sine, intercunoaterii i dezvoltrii stimei de sine.
Un altfel de bingo!
Se distribuie cartonae de bingo. n 12 csue se noteaz diverse tipuri de activiti specifce pentru
petrecerea timpului liber, activiti care refect aptitudini diferite (grdinrit, ah, rebus, citit, cntat la un
instrument muzical, etc.) Fiecare participant caut s obin semnturile colegilor cu diferite preferine. Ca
regul important, nu se va regsi semntura aceleiai persoane de mai multe ori. Prima persoana care a
ncheiat de completat cartonaul strig: BINGO. Informaiile colectate pot s fe utilizate de ctre cadrele
didactice n vederea organizrii unor grupuri de lucru sau n vederea aplicrii unei metode care implic:
fe jocul de rol, fe aptitudini difereniate. Este un exerciiu de identifcare a intereselor diferite refectate
n activiti cotidiene.
Analiz de nevoi
Pentru activarea cunotinelor anterioare ale elevilor, profesorul poate utiliza o f de lucru care
conine conceptele de baz necesare pentru buna desfurare a predrii leciei noi. Elevii sunt invitai s
bifeze n mod sincer acele cunotine cu care pot opera i s marcheze acele concepte pentru care mai
au nevoie de explicaii. Lecia nou ncepe dup ce se realizeaz acest tip de identifcare de nevoi. De
asemenea, analiza de nevoi se poate transfera asupra propriei persoane: ce caliti tii c avei i ce
caliti vrei s dezvoltai sau s mbuntii.
Cltoria cunoaterii
La nceputul semestrului, elevii pot f invitai s descrie ntr-o valiz desenat pe o coal de hrtie
un lucru nou pe care l-au nvat sau cercetat n timpul vacanei. n prima etap sunt urcate n trenul
cunoaterii 6 bagaje. n jurul fecrui bagaj se adun trectori interesai de coninut. Dup interesele
exeprimate, se formeaz primele 56 grupuri. Propuntorii povestesc, iar trectorii n timp ce ascult i
noteaz ideile noi pe care le vor folosi ntr-un eseu pe tema vacanei. Cele 6 bagaje se aleg prin tragere
la sori. Este o activitate pentru stimularea intereselor diferite i a lucrului n echip.
Criterii
Profesorul livreaz coninuturile informaionale n mod direct, ns durata interveniei nu dureaz
mai mult de 10 minute, dup care elevii sunt invitai s rezolve o sarcin de lucru despre tema pus n
discuie din perspective multiple. Se pot chiar utiliza canale diferite de analiz. Apoi, se continu
prezentarea subiectului vizat. Este un exerciiu pentru exersarea rezolvrii unei sarcini de lucru prin
multiplele ci de abordare ale inteligenei.
Centre de interes
Dup o secven de nvare, fecare elev noteaz timp de 6 minute dou idei pe care le-ar dori
dezvoltate i dou ntrebri la care ar dori rspunsuri. Astfel se iniiaz o discuie pentru fxarea temei.
Clasa se poate grupa pe centre de interes. Elevii sunt invitai s considere o tem sau o problem din
perspective diferite, pluridisciplinar sau transdisciplinar. Se face apel la cunotinele achiziionate de la
discipline diverse. Se poate lucra pe centre de interes, dup ce se face lista abordrilor din perspectiva
propunerilor elevilor.
Proiecte
Ancora este un proiect care dureaz un semestru i se bazeaz pe ancorarea (cutarea) de exemple
din viaa real pentru unitatea de nvare propus de cadrul didactic.
Viitorul este un proiect care propune proiectarea viitorului personal sau al comunitii, pe termen
scurt, mediu i lung.
Succesul presupune lucrul n echip sau individual la un ghid de bune practici utile n atingerea
obiectivelor personale i profesionale.
Tema relaionrii cu prinii este de mare actualitate, i nc nedezvoltat n Romnia, iar cadrele
didactice au nevoie s tie despre...
copil i despre ateptrile familiei sale
implicarea familiei n procesul de nvare
comunicarea cu prinii, pentru a rspunde intereselor i nevoilor acestora
modalitatea de a oferi sprijin pentru prini pentru ca acetia s ajute copilul la teme
implicarea prinilor n activitile din clas i din coal
luarea deciziilor mpreun cu prinii
respectarea diferenelor de valori
De ce nu vin prinii la coal?
Nu neleg sarcinile profesorilor, care li se par prea complicate, informaiile i depesc, nu tiu cum
s colaboreze cu profesorii, nu au timpul necesar, sunt presai de propriile griji despre ziua de mine,
omaj etc., simt un caracter prea formal la ntlniri, ateptrile fa de oferta colii nu sunt prea nalte, au
propria percepie fa de coal (reueti i fr coal), au avut experiene negative ca elevi (critici,
judeci, umiline), le lipsete motivaia.
Pe scurt, prinii nu au cunotine, abiliti i atitudini necesare implicrii n educaia copiilor, iar
cadrele didactice nu tiu cum s abordeze familia!
Neimplicarea decurge din faptul c, pur i simplu i unii i ceilali, prinii i profesorii NU
au nvat cum s se implice, NU au partcipat la programe coerente despre nvarea
responsabilitii relaiei coal i prini?
tai c...
Dar pentru aceasta trebuie recunoscute, analizate, transformate miturile despre modul n care coala
relaioneaz cu familia i cu prinii n special, despre implicarea prinilor n viaa colii.
tai c miturile se demonteaz?
Identfcai prin brainstorming ct mai multe mituri sau credine false despre implicarea
prinilor. Fiecare grup primete pe o f de lucru un mit prezentat mai jos i este invitat s
propun ct mai multe contraargumente. Suplimentar, propunei alturi de contraargumente
i actviti pentru prini, astel nct s diminuai miturile descrise.
Aplicaie
Colaborarea
cu familiile elevilor
CAPITOLUL
2
A f printe nu este o abilitate natural, cu care ne natem.
Este un proces de nvare continu, care presupune
timp, rbdare i dezvoltarea continu a abilitilor.
(Charles Scahfer)
Mituri despre implicarea
prinilor n viaa colii
Soluii posibile pentru demontarea miturilor
1. Cea mai bun modalitate
de a f implicat ca printe este
prin intermediul comitetului
de prini sau alte forme
de asociere i organizare a
prinilor.
Nu este sufcient pentru un printe s partcipe numai la ntlnirile lunare/
semestriale organizate n coal pentru a f considerat implicat n educaia
copiilor. Pentru a sprijini real procesul de nvare al copilului este nevoie
ca printele s-i ofere oportuniti de nvare att acas, prin acordarea
sprijinului la teme, asigurarea unui spaiu optm, ct i pe strad sau la
magazin, prin ajutorul oferit n luarea deciziilor i aplicarea n practc a
lucrurilor nvate. Chiar dac nu face parte din comitetul prinilor din
coal are dreptul s se informeze n legtur cu actvitile acestuia.
2. Profesorii sunt singurii
experi n educaia copiilor, iar
prinii nu trebuie niciodat
s ntrebe sau s solicite
informaii despre ceea ce se
ntmpl la coal.
Familia i profesorii au roluri diferite n educaia copiilor. Copiii au cele mai
mari benefcii atunci cnd relaia ntre prini i profesori este bazat pe
respect i ncredere. Prinii pot iniia discuii cu profesorii copilului pentru
a-i clarifca diferite aspecte, iar profesorii le apreciaz interesul i i vd ca
parteneri n educaia copiilor.
3. Impactul implicrii prinilor
asupra rezultatelor colare ale
copiilor depinde de venitul
fnanciar, nivelul de educaie
sau statutul profesional.
Cercetrile confrm c implicarea familiei n experienele colare ale copiilor
are efecte pozitve asupra attudinii copiilor fa de coal, indiferent de
situaia fnanciar a prinilor sau de nivelul educaional al acestora. Cel
mai mult conteaz attudinea prinilor fa de nvare i fa de coal.
Sunt prini care nu au mult tmp pentru implicarea n actvitile colii, dar
ei pot arta ct de important este educaia pentru copil i ct de mult i
intereseaz progresele
copilului.
4. Cei care sunt responsabili
de implicarea prinilor sunt
profesorii, prinii/ familia i
elevii.
Un parteneriat real ntre prini i coal nu se rezum doar la relaia ntre
prini i profesori. Prinii au nevoie s cunoasc toate persoanele care
sprijin educaia copilului lor: profesorul diriginte, echipa de profesori ai
clasei, directorii colii, consiliul administratv al colii i autoritile publice.
Prinii pot infuena aceste persoane prin partciparea la ntlniri, voturi i
dezbateri pe teme legate de educaie i drepturile copiilor.
Film: Implicarea/ Neimplicarea prinilor
Dezvoltai, n grup, un scenariu pentru un joc de rol cu dou etape: n prima s se refecte
neimplicarea prinilor, iar n cea de-a doua, interesul i implicarea prinilor. Fiecare grup
prezint n maxim 5 minute situaia aleas.
Analizai mpreun:
Ce au n comun jocurile de rol n prima situaie, de neimplicare a prinilor? Dar n cea de-a
doua, dezirabil, de implicare a prinilor?
Care era attudinea cadrelor didactce n prima situaie comparatv cu cea de-a doua?
Listai minim 3 principii de respectat n lucrul cu prinii.
Aplicaie
De unde nevoia implicrii prinilor, a parteneriatului dintre familie i coal? Att pentru
cadre didactice, ct i pentru prini enumerm cteva motive: insufcient ncredere unii n ceilali,
slab cunoatere i intercunoatere dintre acetia, existena unor relaii rigide, strict formale, bazate pe
impunere i control extern, aplicarea unor etichete pe baza unor mituri sau ateptri greite, convingeri i
atitudini neadecvate, lipsa de experien n activitatea didactic, lipsa comunicrii deschise a prinilor cu
copiii lor, nelegerea greit a modalitilor de implicare, inexistena abilitilor de lucru n echip. Pentru
ce motive credei c este necesar implicarea prinilor?
Pliante i afe pentru prini
n paginile de mai jos vei gsi un set de recomadri pentru cadrele didactce n lucrul cu
prinii i recomandri pentru prini, utle n relaia cu copiii lor i cu profesorii copiilor.
mprii n trei grupuri, realizai sarcina astel:
Grupul 1: pe baza recomandrilor pentru cadrele didactce de mai jos, la care v rugm
s adugai i altele, realizai un pliant sau af prin care s le facei cunoscute i altor cadre
didactce.
Grupul 2: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu copiii lor de mai jos, la
care v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau af prin care s le facei cunoscute
prinilor.
Grupul 3: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu profesorii de mai jos, la
care v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau af prin care s le facei cunoscute
prinilor.
Ca sarcin comun, folosii hrte colorat pentru a realiza materiale ct mai atractve.
Suplimentar, realizai i o ghicitoare folosind cuvinte cheie din pliantul realizat!
Fiecare grup expune produsele realizate. Se realizeaz un tur al galeriei i pe post-it-uri diferit
colorate, oferii feedback celorlalte grupuri.
Aplicaie
Literatura de specialitate, prin cercetrile, studiile i programele derulate n domeniul implicrii
prinilor n educaia copiilor n ri din Uniunea European, n SUA, Australia etc., se refer la aspecte
pozitive pe termen lung, demonstrate statistic.
Ce ctig copiii?
Se obin rezultate mai bune la coal (note, califcative, aprecieri), crete motivaia nvrii
Se diminueaz i chiar se reduce consumul cu risc (alcool, droguri, tutun)
Scade frecvena problemelor de comportament (agresivitate, violen)
Particip activ la activitile propuse de coal (prezena la orele de curs, decorarea claselor i
a colii, atragerea de fonduri, implicarea n activiti extracolare, evenimente educaionale,
tutoriat, voluntariat etc.)
Se mbuntete comunicarea copiilor cu prinii i profesorii lor, se optimizeaz relaia cu
prinii
Scade numrul de absene i se reduce numrul de ntrzieri
Vin cu plcere la coal i manifest o atitudine pozitiv fa de nvare i coal
Se angajeaz cu fermitate n elaborarea calitativ a temelor de acas
Se dezvolt ncrederea n sine i n ceilali
Ce ctig prinii?
Comunicarea efcient cu proprii copii i cu profesorii lor
Responsabilitatea crescut a cooperrii dintre coal i prini
O mai bun imagine de sine i bucuria pentru reuitele copiilor lor
Ateptri nalte i ncredere n succesele copiilor
Asigurarea continu a suportului pentru nvare, indiferent de nivelul socio-economic
nelegerea mai bun a intereselor copiilor i a colii unde nva
Identifcarea soluiilor educaionale adecvate nevoilor copiilor lor
Timp mai mult petrecut cu copiii, att acas, ct i la coal
Modaliti concrete de ajutor pentru atingerea celor mai nalte standarde pentru copiii lor, mai
multe cunotine i abiliti despre activitile copiilor i despre cum funcioneaz coala i
sarcinile acesteia
O atitudine pozitiv fa de coal, ncredere i respect fa de profesori
Petrecerea unui timp mai mare n activitile de atragere de fonduri pentru coal dedicate iniierii
i implementrii de proiecte educaionale n ceea ce privete implicarea prinilor n educaia
copiilor
Chestionar pentru nvtori i profesori
Enumerai nevoile dumneavoastr n legtur cu prinii elevilor.
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
Apreciai punctele tari i punctele slabe ale relaiei pe care o avei cu prinii elevilor.
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
Atunci cnd ntlnii un printe, despre ce discutai?
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
Imaginai-v edina cu prinii pe care v-o dorii. Care sunt aspectele importante? Care sunt
detaliile de care trebuie s inei cont pentru reuita ntlnirii?
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
Cum putei ajuta prinii s vin pregtii la ntlnirile cu dumneavoastr?
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
Formulai 3 obiective, prioriti i aciuni necesare dezvoltrii unei relaii efciente cu prinii
elevilor.
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
Nevoi i resurse
Discutai n echipe despre nevoile i resursele profesorilor, elevilor i prinilor? Centralizai
informaiile obinute pe coli de fipchart.
Ce doresc / au nevoie s te profesorii despre elevi?
Cele mai bune surse de informaii...
Ce doresc / au nevoie s te profesorii despre prini?
Ce doresc / au nevoie s te prinii despre copii?
Aplicaie
Din ce n ce mai muli profesori sunt convini de faptul c implicarea prinilor n educaie trebuie
s aib loc att la coal, ct i acas. Din aceast perspectiv, oferim cteva sugestii pentru cadrele
didactice, pentru mbuntirea relaiei cu familiile elevilor:
Comunicai prinilor misiunea, valorile, politicile colii. Pentru a ncuraja implicarea prinilor,
colile au nevoie s comunice frecvent i clar cu prinii i s le cear prerile n deciziile care-i privesc
pe copiii lor (de exemplu, disciplinele opionale sau regulamentul colii).
Dac toi copiii au anse egale pentru succes, atunci colile trebuie s aib ateptri nalte pentru
toi elevii. Acest mesaj va f explicat prinilor i elevilor de ctre directori i profesori.
Solicitai prinilor s v comunice:
nevoia lor de informaii: despre coal, clas, profesori, comportamentul copilului lor, progrese
obinute de copil etc.
date despre copil: cum se comport acas, relaiile cu ali copii, cum nva acas, regulile de
disciplin pe care le respect i cele pe care nu le respect.
temerile pe care ei le au n legtur cu coala.
Practicai politica uilor deschise. Invitai prinii la activiti variate, nu doar la edinele cu
prinii. Vor nelege mai uor obiectivele i practicile dumneavoastr. Explicai-le prinilor cum i cnd
pot veni la coal s v ntlneasc; vorbii-le despre modul cum facei anunurile pentru prini i despre
regulile clasei.
Elaborai calendarul activitilor colare ale elevilor, dar i un calendar cu activiti la care pot
participa prinii. Oferii-l la nceputul anului colar i retrimitei-l i la nceputul semestrului al II-lea.
Imaginai activiti care s-i surprind plcut pe prini i mai ales, care s le dea posibilitatea s-i
pun n valoare calitile personale sau pe cele de printe. Creativitatea dumneavoastr va provoca orice
printe, indiferent ct va f de ocupat! La sfritul semestrului sau al anului colar nu premiai doar elevii,
ci i prinii cei mai activi. Acordai diplome acelora care s-au implicat.
Creai un mediu confortabil n timpul ntlnirilor cu prinii, astfel nct acetia s se simt liberi s
i exprime opiniile, s v adreseze ntrebri, s fac recomandri i s mprteasc informaii.
Asigurai-v c prinii tiu cum s-i ajute copilul acas. Discutai cu ei despre cum stabilesc
regulile, oferii-le informaii despre dezvoltarea psihic a vrstei copilului, despre spaiul de nvare etc.
Realizai mpreun cu elevii pliante, afe cu informaii utile pentru prini!
Folosii periodic un chestionar privind interesele prinilor, de exemplu pentru subiectele urmtoarei
ntlniri. Astfel, putei planifca mpreun urmtoarea ntlnire.
Asigurai prinii de respectul i ncrederea acordate; esenial este i asigurarea confdenialitii.
V este util s reinei n minte faptul c orice printe dorete ce este mai bun pentru copilul lor.
Prinii sunt cei mai puternici aprtori ai copilului, find fundamental pentru rolul de printe. Informai-l
despre drepturile prinilor!
Sugestiile practice prezentate pot f transmise prinilor elevilor dumneavoastr fe la ntlnirile
cu ei, fe sub forma unor afe lucrate cu elevii, pliante sau chiar n revista colii. Putei avea un numr
al revistei dedicat prinilor sau rubrici permanente. Mijloacele moderne avute la dispoziie, pot ajuta la
realizarea unui site al colii cu pagini dedicate prinilor.
A f printe este un dar minunat, ncrcat cu responsabilitate, care ofer satisfacii deosebite, dar
care creeau i difculti. Deseori, prinii au trit la ntlnirea cu coala unde nva copiii lor, experiene
neplcute, ceea ce-i determin s fe reticeni la programele despre implicarea prinilor i s nu aib
sentimentul utilitii:
Nu-mi place s vin la coal!
Profesorii trebuie s se ocupe de educaia copiilor, ei sunt specialitii! Eu particip doar la edinele
cu prinii.
Nu avem nevoie de informaii sau legturi cu coala! Nu avem timp! Serviciul ne cere mult efort
i timp. I-am adus la coal, nvai-i!
Ce rezultate s aib copilul? Bani, nu sunt, avem carte mai puin, suntem simpli muncitori. Nu
avem experien pentru a oferi ajutor!
Vd atta indiferen din partea profesorilor, nu le pas, nu sunt interesai!
Aceste afrmaii, de cele mai multe ori, devenite credine false/ mituri despre implicarea prinilor
sunt veritabile obstacole n funcionarea relaiei prini-profesori, asemenea unei echipe, din care copiii
s aib n primul rnd de ctigat.
Copiii care tiu c prinii lor sunt interesai direct de educaia lor manifest o responsabilitate
crescut n nvare. A f printe presupune o investiie afectiv, o relaie ce se stabilete ntre copil-
printe, care presupune (Shonkoff & Phillips, 2000):
Abiliti de autocunoatere i de comunicare
Abiliti de interaciune constructiv cu copilul, de joc i relaionare social
Abiliti organizaionale i de petrecere a timpului liber
Abiliti de nvare
Abiliti de rezolvare i negociere a confictelor
Abiliti de dezvoltare a stilului de via (n limba englez, life style)
Programele educaionale sunt foarte utile, dar trebuie aplicate difereniat: grup int, obiective,
nevoi. Importante sunt motivarea prinilor i contientizarea benefciilor obinute, att pentru ei, ct i
pentru copiii lor. (Kaiser & Hancock, 2003)
Programele privind educaia prinilor cuprind teme, cum ar f:
Autocunoatere i ncredere n sine
nvare (motivaie n nvare, stil de nvare, strategii de nvare)
Implicarea n viaa colii i a comunitii (prima zi de coal, tutoriatul, etc.)
Familie, rolul de printe, resurse
Abuz, violen, comportamente cu risc, sigurana la coal
Dezvoltarea carierei i reeaua de servicii
Disciplin, comunicare i rezolvare de conficte
Nutriie, igien, sntate
Dezvoltarea copilului: fzic, comportamental, emoional i social
La ce programe i cursuri ai dori s participe prinii? Alegei sau propunei altele!
Pentru a avea succes, implicarea prinilor se focalizeaz pe ceea ce se petrece n coal, i mai ales
n clas, pentru a ajuta la dezvoltarea copiilor ca i ceteni activi i responsabili. ntotdeauna am tiut c
familia este pionul principal, partenerii numrul 1 n educaie! spune un profesor din Phoenix, Arizona.
(Bonnie Reynolds, 1997). Astfel, prinii joac mai multe roluri, eseniale deopotriv: primii educatori ai
copiilor acas, parteneri ai colii, resurse ai copiilor n comunitate.
Centrul pentru prini
O modalitate efcient de implicare a prinilor este crearea n coal a unui centru pentru prini.
Le este foarte util prinilor s ntlneasc, ntr-un mod informal, ali prini sau profesorii copiilor i s
fac schimb de informaii, experiene, s planifce mpreun activiti.
Este important ca acest centru s fe plasat ntr-un spaiu accesibil i s aib un orar care s dea
prinilor posibilitatea de a-l vizita.
n acest centru, prinii vor gsi informaii despre coal, materiale scrise sau video despre subiecte
de interes pentru ei i este util i accesul la un computer, eventual cu Internet.
Dezvoltarea Centrului pentru prini
mprii pe echipe numite: clubul arhitecilor, clubul juritlor, clubul economitlor, clubul
actorilor i clubul agenilor de publicitate, realizai sarcina astel:
Clubul arhitecilor: creeaz un design al spaiului destnat unui centru pentru prini, cu
ajutorul materialelor necesare: foarfece, coli de fipchart, coli colorate, post-it, markere, lipici,
sfoar.
Clubul juritlor: concep un set de principii, reguli pentru prinii implicai n actvitile
centrului.
Clubul economitlor: calculeaz costul necesar unui centru pentru prini, pe baza unei
schie de buget (categorii de cheltuieli, costuri, sursa banilor).
Clubul actorilor: este format de fapt, din... prini care desfoar o actvitate n centrul lor.
Grupul listeaz cteva actviti care se pot desfura n acest centru i prezint celorlalte
grupuri o secvena de 3 minute, sub forma unui joc de rol.
Clubul agenilor de publicitate: concepe ct mai multe mesaje promoionale, ca argumente la
centrele pentru prini. Pot realiza i un spot publicitar, o sigla necesare unui astel de centru.
Fiecare club i prezint rezultatele i primete feedback de la celelalte.
Discutai n echipe despre nevoile i resursele profesorilor, elevilor i prinilor? Centralizai
informaiile obinute pe coli de fipchart.
Aplicaie
Prinilor le este mult mai util acest centru cnd se implic n organizarea lui, chiar de la nfinare.
Desigur, personalul didactic este invitat s colaboreze cu prinii.
Etapele necesare de parcurs la nceput sunt:
identifcarea nevoilor i resurselor pentru acest Centru,
realizarea unei prime ntlniri i constituirea unei echipe de baz,
contactarea altor prini interesai,
stabilirea prioritilor,
recrutarea prinilor i chiar organizarea lor pe departamente.
Printe implicat o dat, de dou ori, de trei ori Adjudecat!
Precizai caracteristcile printelui implicat/printele neimplicat, prin exprimarea deschis i
creatv a opiniilor despre implicarea prinilor n educaie, cu ajutorul urmroarelor resurse
materiale: fipchart, coli de fipchart, markere, post-it-uri de diferite culori, coli de hrte A4.
Pe o foaie de fipchart, mprit n 3 pri, se noteaz toate ideile, conform tehnicii gndirii
critce KWL, (to know a t, to want a vrea, to learn a nva), pe care partcipanii le spun
referitor la: Ce ti despre implicarea prinilor? Ce vrei s ti despre implicarea prinilor?
Ce ai nvat despre implicarea prinilor? n prim faz, sunt completate doar, primele
dou coloane, iar la fnalul sesiunii, se completeaz i coloana a treia, pentru consolidarea
cunotnelor. Ceea ce este spus la prima coloan reprezint resursele, a doua coloan se
transform n ateptri i obiectve, punctate de consilierul colar.
n echipe, mprii dup teatre cunoscute n lume (Covent Garden, Baloi etc.), partcipanii
vor scrie pe coli de fipchart, declaraia printelui implicat (n mod asemntor cu Declaraia
drepturilor copilului etc. ), pe care o vor susine n faa celorlalte echipe. Dup aceea,
declaraiile vor f expuse pe pereii din sal i toi partcipanii vor acorda punctaje, de la
1 la 10 (1deloc, 10excelent), realizrilor echipelor celorlalte, ca n turul galeriei. Nu vor
vota prestaia propriei echipe. Echipa care va obine punctajul cel mai mare, va ctga, va
f adjudecat. Se vor acorda recompense: insigne, cri, brouri, complimente, etc. Se
evideniaz rolul pozitv al tuturor. Declaraiile vor f tehnoredactate, printate pentru toi
partcipanii. Se fac precizri teoretce cu privire la printele implicat.
Se listeaz ce este printele neimplicat! Cum ar suna o declaraie despre printele
neimplicat?
Ca variant de lucru, declaraia poate f pus n scen, ntr-un mod ct mai artstc, creatv,
inedit!
Refectai:
Care sunt efectele pe care le are un printe implicat asupra copilului? Dar un printe
neimplicat?
Au acoperit declaraiile, sfera conceptual a expresiei, printe implicat?
n care din cele dou categorii v recunoatei, fi sinceri: printe implicat, printe
neimplicat? Argumentai!
Ce putei afrma despre prinii din clasa voastr, coala voastr, de pe strada unde locuii,
din grupul de prieteni, de la serviciu? Ce fel de prini sunt? Avei s le reproai ceva? Ce le-
ai propune?
Care sunt cauzele care creeaz tpologia printele implicat? Dar pe tpologia celui
neimplicat?
Aplicaie
Poduri i bariere
Identfcai avantajele implicrii prinilor. Explorai obstacolele, barierele, miturile
prejudecile referitoare la implicarea prinilor n educaia copiilor, n relaia profesori
prini. Avei nevoie de urmtoarele resurse materiale: coli de hrte A4, post-it-uri, fipchart,
coli de fipchart, markere, fe de lucru.
Fiecare partcipant primete cte o f de lucru, unde are ca sarcin de a identfca 5
aspecte ale podurilor(avantaje) i 5 aspecte ale barierelor(obstacole) privind implicarea
prinilor. Se formeaz diade, i prezint reciproc fa de lucru, motvnd ceea ce au scris.
Sarcina diadei este de a negocia cele dou fe de lucru, i s completeze una nou, tmp de 5
minute!
Se formeaz echipe de cte 4 membri, practc prin unirea a dou diade. Se completeaz
o nou f, specifc noii echipe formate. n acest moment, probabil c vor exista 45 fe
de lucru ale echipelor astel create, care pot primi nume de poduri recunoscute n toat
lumea. Se alege o persoan din fecare echip, care va f negocia fa de lucru cu ceilali
reprezentani, n dou reprize. Dup aceste negocieri, va exista posbilitatea de a realiza
podurile i barierele, reprezentatve pentru ntregul grup.
Se discut rezultatele obinute, se argumenteaz, se specifc avantajele i dezavantajele
pentru fecare categorie: copii, cadre didactce, prini, directori, coal, comunitate, consilieri
colari, etc.
n grupul mare, un scurt brainstroming despre cum putem sparge barierele?. Gsii
modaliti concrete, contraargumente, pe care s le listm, pentru dezvoltarea implicrii
prinilor.
Poduri
Avantajele implicrii prinilor
Bariere
Obstacole/ Mituri/ Implicarea prinilor
1.
2.
...
1.
2.
...
Aplicaie
Ce ai identfcat mai uor: podurile sau barierele? Argumentai!
Cu ce v-ai confruntat mai des n actvitatea de consiliere colar: cu avantaje sau cu
bariere?
Cum vi s-au prut cele dou metafore: poduri i bariere? Ce alte metafore ar f fost
potrivite?
Cum a fost s negociai avantajele, dar barierele, miturile, prejudecile?
La ce ai renunat mai uor? La ce nu ai renunat deloc?
Cum v-au convins ceilali? Pe ce credei c au mizat?
Vi se pare reprezentatv fa de lucru fnal cu decalogul podurilor i declaogul barierelor?
Ce determin, de fapt, implicarea prinilor, dar neimplicarea prinilor?
Ce modaliti, strategii concrete ai identfcat? Sunte realiste, rezonabile? Argumentai!
Refectai
Recomandri pentru prini
Din perspectiva echitii de gen, aceste recomandri se adreseaz ambilor prini, mamei i tatlui
deopotriv, pentru a le f utile att n relaia cu copilul, ct i n relaia cu profesorii copilului.
Studiile din ultmii ani dovedesc c atunci cnd un copil i vede ambii prini interesai de el
i se implic n viaa sa colar, rezultatele lui sunt mult mai bune i benefciile lui sunt mai
evidente.
tai c...
...n relaia cu copilul
Explicai-i cu rbdare copilului despre ateptrile ridicate pe care trebuie s le aib n legtur cu
coala. F-l s neleag c coala reprezint prima prioritate pentru el.
Dedicai-i minim 15 minute pe zi n care s vorbii despre coal, despre cum se simte, despre
ce-i place i ce nu, despre nevoile lui etc. n orice caz, aceste minute s le petrecei fcnd ceva plcut
mpreun.
Artai-i copilului c v intereseaz ce face la coal. Atunci cnd se ntoarce de la coal i-l vei
ntreba Cum a fost azi la coal?, cel mai probabil, la fel ca n fecare zi, v va oferi un rspuns de tipul
Bine.... Iar dac pentru dumenavoastr aceast ntrebare este una automat, de ce rspunsul copilului
nu ar f la fel? Aa c, dac v vei dori alt rspuns... ncepei cu o alt ntrebare. Mai trebuie s tim c i
momentul i tonul vocii sunt la fel de importante.
Oferii copilului un loc linitit unde s poat nva. Asigurai-i condiii minime pentru nvat:
amenajai-i un spaiu personal i implicai-l n aranjarea lui.
Ajutai-v copilul la teme. Asta nseamn nu s i le facei dumneavoastr, ci s fi acolo pentru a-i
rspunde la ntrebri, s-i oferii exemple.
Atunci cnd nu agreai metodele de predare sau deciziile vreunui profesor, asigurai-v c nu v
exprimai nemulumirea n termeni duri, n prezena copilului. Sunt multe exemple cnd copilul adopt
aceeai atitudine fa de respectivul profesor, iar acest lucru poate perpetua o situaie difcil, nicidecum
nu o rezolv. Este mai efcient s abordai cu tact profesorul respectiv.
ncurajai-v copilul s participe la activiti colare sau extracolare inedite: concursuri, spectacole,
cercuri etc. i s colaboreze cu ceilali copii/aduli att la coal, acas sau n comunitate.
Stabilii regulile de comportament n cas, explicai-le copiilor, asigurai-v c ei le-au neles i,
mai ales, negociai-le cu ei. Limtai-i accesul la televizor i dicutai ceea ce a vzut i a neles. Acelai
lucru este necesar i cu accesul la alte jocuri video sau computer.
ncurajai orice efort al copilului, ludai-l i gsii motive pentru care s-i oferii feed back pozitiv.
Nu-l facei s se simt vinovat. Cnd greete sau nu poate rezolva un tip de problem, i putei explica
cu rbdare i dragoste care sunt piedicile i ajutai-l s gseasc soluii. Nu rezolvai dumneavoastr
problemele n locul lui!
Artai-v interesul pentru orice se ntmpl cu copilul. Dezvoltai-v o relaie de ncredere, grij i
dragoste cu copilul.
inei legtura cu profesorii copilului. Dac avei de ntrebat ceva sau avei sugestii, solicitai
o ntlnire n care s vorbii deschis. Este nc o cale prin care copilul tie c este important pentru
dumneavoastr. n plus, atitudinea dumneavoastr fa de coal va f imitat de copil.
...n relaia cu profesorii
Prezentai-v profesorilor. Afai modul cum doresc acetia s fe contactai (direct, telefon, anunai
dinainte) i discutai despre cum percep activitatea copilului dumneavoastr n clas.
Vorbii cu profesorii despre progresul copilului la diferite materii i ntrebai cum l putei ajuta
acas.
Interesai-v de eforturile colii:
Care sunt prioritile stabilite pentru sprijinirea procesului de nvare n acest an colar?
i-a propus echipa managerial derularea unor campanii de prevenire a abandonului colar, a
violenei, a consumului de tutun / alcool / droguri?
Cum este implicat coala n dezvoltarea unui angajament cu comunitatea?
Are coala o ofert pentru educaia adulilor? colile pot organiza cursuri de scurt durat pentru
prini sau pentru ali aduli din comunitate (limbi strine, computere, consilierea carierei etc.)
Organizai sesiuni, ntlniri cu invitai. Comitetele de prini sunt ncurajate s identifce experi n
cadrul comunitii care s vin i s le vorbeasc prinilor i profesorilor pe diverse subiecte de interes
pentru aceste grupuri int.
Implicai-v. Considerai voluntariatul pentru coal necesar pentru implementarea unui program
de dezvoltare a parteneriatului dintre coal i prinii elevilor.
Organizai mpreun cu ali prini evenimente i programe (de exemplu, pentru valorizarea
diferitelor culturi existente n coal sau pentru implicarea ambilor prini n educaia copiilor sau pentru
promovarea unui stil de via sntos).
Iniiai discuia, dac coala nu are nici o intenie de a dezvolta programe de implicare a prinilor.
Realizai un studiu n coal, adresat prinilor pentru a investiga proiectele sau cursurile pentru/cu
prini. Construii chestionarele, astfel nct s atingei urmtoarele arii de interes pentru prini:
nvarea Descoperii punctele tari n nvare ale copilului
Stlul de nvare al copilului
Cum motvm copilul s nvee
Cum ajut copilul s citeasc, s scrie i s calculeze
Cum dezvoltm memoria copilului
nvai copilul c i poate asuma riscuri
coala Cum ntrebm copilul despre profesori i despre coal
Cnd decidem schimbarea clasei/ a colii
Cum ne pregtm pentru ntlnirea cu ceilali prini i cu
profesorii
Implicarea tailor n educaia copiilor,
Sprijinirea prinilor singuri,
Prini tutori pentru elevi
Contacte cu parteneri din afara colii
Baz de date cu servicii pentru copii
Dezvoltarea fzic, sntate Dezvoltarea fetelor/bieilor
Afeciunile cronice ale copiilor
Stlul alimentar al familiei
Sportul n viaa familiei
Cum dezvoltm o imagine corporal sntoas copiilor
Cum vorbim despre sexualitate cu copilul: responsabilitatea
prinilor
Comportamente cu risc, alcool, droguri: cum nvm copiii
s se comporte cu persoanele necunoscute, cum explicm
copiilor dependena de alcool sau alte substane
Dezvoltarea
comportamental i
emoional
Disciplina pozitv
Autodisciplina
Cum nvm copilul s aib ncredere n sine
Cum recunoatem difcultile emoionale ale copilului
Resursele familiei: tmp
liber, bani
Cum ajutm copilul s priveasc critc emisiunile TV
Jucrii i jocuri
Cum discutm cu copiii despre bani
Altele ...
Comentai ntr-o lume complex, pentru a educa copiii, unei coli i ia mai mult timp dect unei
familii. Este de preferat ca aceste dou instituii s lucreze mpreun.
(Dorothy Rich)
1. Ce este Teoria Inteligenelor Multple (TIM)?
Probabil fecare dintre noi a observat ct de diferite sunt comportamentele elevilor la clas. Dar poate
c nu ntotdeauna am tiut s racordm predarea la interesele, preferinele i talentele elevilor.
Teoria Inteligenelor Multiple ne ajut s ne cunoatem elevii i din perspectiva aptitudinilor
lor, a intereselor pe care le manifest i ne instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit.
Din aceast perspectiv este important s schimbm modul n care lucrm cu elevii.
Teoria Inteligenelor Multiple...
Este pentru prima oar publicat de ctre Howard Gardner n lucrarea Frames of Mind: The
Theory of Multiple Intelligences n 1983.
Este rezultatul unor ndelungi cercetri n studiul proflelor cognitive ale copiilor supradotai,
autiti, savani idioi, oameni cu difculti n nvare, ale persoanelor aparintoare a diferite culturi.
Ajunge la concluzia c inteligena nu este o trstur nnscut care domin celelalte abiliti pe
care le au elevii, ci este educabil. Nu pune la ndoial existena unei inteligene generale, dar aduce probe
conform crora defniia tradiional a inteligenei nu acoper posibilitile cognitive recent descoperite.
Sugereaz faptul c inteligena este localizat pe diferite zone ale creierului care sunt conectate ntre
ele, se susin una pe alta, dar pot funciona i independent dac este nevoie. Se pot dezvolta n condiii
optime de mediu.
Descoperirile lui Howard Gardner au fost preluate cu mare interes de comunitatea educaional
internaional, care era obinuit cu un alt mod de a aborda inteligena, ca find unic, msurabil,
indicator al succesului academic.
N tpuri de inteligen
Comentai din perspectva TIM:
Fiecare copil ar trebui s fe capabil s se dezvolte la maximum de capacitate n conformitate
cu potenialul propriu. Gsii exemple de celebriti care nu au demonstrat performane
colare deosebite, chiar au intrat n confict cu coala, dar care au avut un succes remarcabil
n domeniul lor de actvitate? Cum apreciai aceasta? De exemplu:
Un editor la concediat pe Walt Disney pentru lips de idei creatve.
Winston Churchill a rmas repetent n clasa a VI-a.
Lui Thomas Edison, profesorii i reproau c nu este capabil s nvee nimic din ceea ce i se
preda.
...
Realizai o scurt biografe a lui Howard Gardner. Cine este Howard Gardner?
Ce s-ar ntmpla dac nu ar exista TIM sau nu ai cunoate TIM?
Exerciiu
Teoria
Inteligenelor Multple (TIM)
n coal
CAPITOLUL
3
Este de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm
toat diversitatea de inteligene umane i toate combinaiile de
inteligene. Dac recunoatem acest lucru, cred c vom avea
cel puin o mai bun ans de a ne ocupa n mod adecvat de
problemele pe care le ntmpinm n via.
(Howard Gardner, Teoria Inteligenelor Multiple, 1983)
Pedagogia TIM implic faptul c profesorii pot s faciliteze nvarea n mod diferit pe baza
forei i a slbiciunii intelectuale ale indivizilor, pot structura activitile de nvare n jurul perspectivei
multiple de rezolvare a unei probleme prin folosirea diferitelor tipuri de inteligene.
Misiunea profesorilor, deloc imposibil, este de a dezvolta strategii de predarenvare evaluare
care s permit elevilor s-i demonstreze modalitile multiple de a nelege i valoriza propria lor
unicitate.
Nu-i aa? Sunt unic()
Completai frazele lacunare i discutai de importana respectrii unicitii elevului n
procesul de educaie:
1. Sunt unic pentru c...
Scriei un moto care v reprezint n modul vostru de a f, de a nva, de a v comporta!
..............................................................................................................................................
Exerciiu
2. Inteligen tradiional versus Teoria Inteligenelor Multple (TIM)?
Cel mai adesea oamenii accept o defnire a inteligenei care este sinonim cu scorul unui test
tradiional de inteligen, test creat de Alfred Binet i Theodore Simon n 1905 la Paris, pentru a evalua
rezultatele academice ale elevilor i a determina care dintre tinerii parizieni din clasele primare vor reui i
care vor avea parte de eec. Descoperirea lui Binet a devenit cunoscut sub numele de test de inteligen
i s-a bucurat de un real succes n toat lumea. Tradiionalul test de inteligen determin performanele
colare cu exactitate, dar ele sunt numai un predictor pasiv al performanelor profesionale dup coal.
(Jencks, 1997)
Foarte curnd ns acest test a fost folosit pentru a msura inteligena omului, adic indicele
nivelului de dezvoltare al inteligenei stabilit prin raportarea vrstei mentale la vrsta cronologic
exprimat printr-un raport nmulit cu 100. Testul Stanford Binet pleac de la premisa conform creia
oamenii se nasc cu o cantitate fx de inteligen al crui nivel nu se schimb pe parcursul vieii i care
se constituie din abiliti logice i verbale.
Dup teoria lui H. Gardner, oamenii au cel puin opt inteligene, fecare corelat cu o zon specifc
de pe creier. Fiecare persoan are un profl unic de inteligen, manifestat n moduri diferite. El defnete
o inteligen ca find:
1. Calea prin care un individ poate s-i rezolve problemele de via real.
2. Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de valoare n cel puin o cultur.
3. Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze noi achiziii.
Pe baza schemei criteriilor pentru o inteligen, H. Gardner a identifcat opt inteligene, la care a
adugat-o pe a noua. Lista nu este menit a f fnal sau exhaustiv. Problema nu este numrul exact al
inteligenelor, ci pluralitatea intelectului. Fiecare persoan are un potenial biologic brut. Ne difereniem
datorit proflelor inteligenei particulare, cu care ne-am nscut i a modului n care le dezvoltm. Se
susine faptul c muli oameni sunt surprini de aceste categorii de inteligen pe care H. Gardner le-a
ales deoarece ei nu credeau c aceste zone pot f legate de inteligen, ci c sunt mai mult talente sau
aptitudini. (Weinreich, Haste, 1985) Exist ns i o ntreag literatur care critic acest mod de abordare
al inteligenei.
1. Inteligena corporalkinestezic: aptitudinea de a folosi corpul pentru a exprima idei i
sentimente i a rezolva probleme. Cuprinde abiliti fzice cum ar f coordonarea, fexibilitatea, viteza i
echilibrul. Asigurai elevilor oportuniti pentru ntreceri fzice n timpul leciei de limb strin.
2. Inteligena intrapersonal: aptitudinea de a nelege punctele tari, punctele slabe, strile
sufeteti, interesele, dorinele i inteniile. Cuprinde abiliti pentru a nelege asemnrile i diferenele
fa de alii: ce v place, ce nu v place, ce simii ntr-o situaie, cum v comportai cnd suntei triti.
Dezvoltai i ncurajai elevilor dorina de a-i investiga i exprima preferinele, de a vorbi despre ei nii,
de a-i nelege stilurile de nvare.
3. Inteligena interpersonal: aptitudinea de a nelege strile sufeteti, sentimentele/ emoiile,
motivaiile i inteniile altei persoane. Aceasta cuprinde abiliti cum ar f rspunsul efcace dat altor
persoane ntr-un mod pragmatic. Antrenai elevii s participe n proiecte comune, s lucreze n echipe, s
se asculte unii pe ceilali, s fe empatici, s rezolve mpreun conclicte i probleme.
4. Inteligena lingvistic: aptitudinea de a folosi efcace cuvintele, att oral, ct i n scris.
Cuprinde abiliti cum ar f aptitudinea de a v aminti informaii, de a convinge pe cineva s v ajute, de a
comunica uor (n diferite limbi). Creai elevilor un mediu bogat, prin materiale la care s se uite sau s le
asculte i despre care s scrie. Iniiai multe oportuniti pentru interaciunea ntre elevi, eleviprofesori.
5. Inteligena logicomatematic: aptitudinea de a folosi efcace numerele i de a raiona bine.
Cuprinde abiliti cum ar f nelegerea proprietilor de baz ale numerelor i principiului cauzei i
efectului, ca i abilitatea de a anticipa, utiliznd mecanisme simple, de tip cauzefect. Oferii elevilor
posibilitatea de a face experimente cu numere, dar nu numai i de a folosi simple aparate ori programe de
computer.
6. Inteligena muzical: aptitudinea de a simi ritmul, nivelul sunetului i melodia. Cuprinde
abiliti cum ar f posibilitatea de recunoatere a unui simplu cntec i schimbarea vitezei, tempoului i
ritmului unor melodii simple. Folosii nregistrri pentru a f ascultate, cntai i nvai cntece noi.
7. Inteligena vizualspaial: aptitudinea de a simi forma, spaiul, culoarea, linia. Cuprinde
abilitatea de a reprezenta grafc idei vizuale sau spaiale. Ajutai elevii prin aplicaii vizuale: aranjarea
materialelor n spaiu, crearea de scheme i designul pentru reviste, buletine informative, etc.
8. Inteligena naturalist: aptitudinea de a recunoate i de a clasifca plantele, mineralele
i animalele, incluznd rocile, iarba i toate varietile de for i faun. nseamn aptitudinea de a
recunoate obiecte, cum ar f: o pereche de baschei sau mainile. Organizai activiti de concentrarea
ateniei spre lumea din afara clasei.
Blazonul TIM
Completai blazonul personal din perspectva TIM:
Cine sunt eu?
Ce mi place?
Ce nu-mi place?
Ce doresc s devin?
n grup, analizai pe baza rspunsurilor oferite, ctre ce tp de inteligen exist predilecie.
Ai observat la copiii cu CES cu care ai lucrat o anumit orientare a acestor tpuri de
inteligene? Copii cu defciene de vedere, copii hipoacuzici, copii cu ADHD, copii care provin
din familii dezavantajate, copii supradotai, etc.?
Exerciiu

Pe scurt, cele opt inteligene sunt:
1. Inteligena verballingvistic sau inteligena cuvintelor.
2. Inteligena logicomatematic sau inteligena numerelor i a raiunii.
3. Inteligena vizualspaial sau inteligena imaginilor, desenului i a picturii.
4. Inteligena muzicalritmic sau inteligena tonului, ritmului i a timbrului.
5. Inteligena corporalkinestezic sau inteligena ntregului corp.
6. Inteligena interpersonal sau inteligena interaciunilor sociale.
7. Inteligena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii.
8. Inteligena naturalist sau inteligena tiparelor/regularitilor i a comportamentelor.
S nu uitm, cea de-a noua inteligen, inteligena existenial (inteligena analizelor de tip
macrosistem) care este nc cercetat!
Inteligenele sunt n mod specifc legate de coninuturi. Aceste inteligene exist datorit tipurilor de
coninuturi informaionale pe care le gsesc oamenii n viaa de fecare zi: informaii numerice, informaii
de localizare spaial, informaii despre oameni. Cele mai multe dovezi de stil personal deriv din modul
n care fecare individ se raporteaz la aceste coninuturi. Datorit combinaiei de inteligene, unii copii
sunt interesai i angajai n activiti pe anumite coninuturi, n timp ce aceeai copii devin irascibili,
impulsivi i neateni pe alte coninuturi. (adaptare din Frames of Mind,1993, H. Gardner, reeditat la
aniversarea a 10 ani)
TIM cuprinde un numr de implicaii educaionale importante. Armstrong (1994) a sintetizat aceste
idei n patru puncte cheie pe care profesorii le gsesc atractive.
1. Fiecare persoan are toate cele opt inteligene. La fecare persoan cele opt inteligene
funcioneaz mpreun n domenii unice. Unii oameni au niveluri nalte de funcionare la toate cele opt
inteligene. Exist puini oameni crora le lipsesc aspectele rudimentare ale inteligenei. Majoritatea
oamenilor sunt undeva la mijloc, cu cteva inteligene bine dezvoltate, majoritatea dezvoltate modest i
una sau dou nedezvoltate.
2. Inteligenele pot f dezvoltate. H. Gardner sugereaz c toat lumea are capacitatea de a dezvolta
toate cele opt inteligene la un nivel nalt, rezonabil, de performan, cu activiti adecvate de nvare,
ncurajare i mbogire.
3. Inteligenele acioneaz n moduri complexe. Nici o inteligen nu exist de una singur n
via. Inteligena ntotdeauna interacioneaz una cu alta. De exemplu, pentru a pregti o cin trebuie
s pregtii un meniu care s-i satisfac pe invitai (interpersonal), sau pe dvs. (intrapersonal), s
previzionai un posibil buget i poriile (logicomatematic), s citii reetele pentru preparate (lingvistic),
s aranjani ct mai frumos (vizualspaial), s alegei muzica adecvat (muzicalritmic).
4. Exist diferite moduri de a f inteligent. Nu exist un grup standard de atribute pe care cineva
trebuie s-l aib pentru a f considerat inteligent. De exemplu, o persoan care este stngace la orele de
dans, dar poate f extraordinar n construcii. Ambele activiti necesit inteligen corporalkinestezic.
H. Gardner nu a proiectat un plan de studiu sau un model despre teoria inteligenelor multiple,
pentru a f folosit n coli. (Hoerr, 1997) Profesorii au preluat teoria, au alctuit-o n diferite moduri i au
aplicat-o la leciile i programele planifcate i la dezvoltarea planului de nvmnt. Punctele cheie de
mai sus sunt toate importante pentru meseria de cadru didactic.
n activitatea didactic, una din cele mai mari provocri n cunoaterea elevului este
identifcarea potenialului elevilor.
Care sunt oportunitile de educaie pe care le ofer aceast teorie ?
Pot f identifcate cel puin trei modaliti prin care aceast teorie poate f folosit de ctre educatori:
1. Cunoaterea proflul de inteligen al elevilor pentru cultivarea potenialului biopsihologic.
2. Examinarea strategiei proprii de educaie din perspectiva diferenelor de potenial uman.
3. Instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu proflul lor de inteligen.
1. Cunoaterea proflului de inteligen a elevilor
n tabelul de mai jos, se gsesc scurte descrieri ale copiilor care manifest anumite nclinaii,
talente, inteligene, precum i cteva repere privitoare la modul n care se pot identifca, stimula i
dezvolta acestea.
Cum se manifest
elevul?
Cum gndete
elevul?
Ce-i place s
fac?
Zone de
performan
Zone de
intervenie
Profl de
nvare
VERBAL/ LINGVISTIC
- are o bun
memorie pentru
nume, locuri, date
etc.
- i place s
citeasc, s scrie i
s spun povet;
- nelege ordinea
i nelesul
cuvintelor;
- explic uor
are un umor
lingvistc
remarcabil;
- convinge uor,
este persuasiv n
vorbire i scriere;
- face analize
metalingvistce cu
uurin.
- n cuvinte/
sintagme
- n propoziii/
fraze
-n metafore
- s citeasc
s scrie
- s povesteasc
- s se joace cu
cuvintele
- s partcipe la
jocuri lingvistce
n povestt,
descrieri,
metafore
n a-i amint:
nume de
persoane, nume
de locuri, date,
amnunte/
detalii, etc.
cri, casete
jurnal
daloguri, discuii
dezbateri
spunnd
auzind
citnd
vznd
cuvinte
LOGIC/ MATEMATIC
- i place s rezolve
probleme, s
lucreze cu cifre
- raioneaz
inductv i
deductv
- are un bun
discernmnt n
ceea ce privete
relaiile i
conexiunile
- realizeaz calcule
complexe
- are gndire
tinifc
n raionamente
n formule i
algoritmi
- s lucreze cu
numere
- s formuleze
ntrebri
- s gseasc
explicaii
- s caute
structuri i relaii
- s experimenteze
- s calculeze
- s rezolve
probleme de
logic
matematca
logica
raionamente
rezolvare de
probleme
materiale
cu care s
experimenteze
materiale
tinifce/ de
laborator
excursii la
muzeul de
tine, la
observatorul
astronomic
algoritmiznd
opernd cu
structuri
abstracte
cautnd relaii
logice
VIZUAL/ SPAIAL
- are imaginaie
actv
- i formeaz
imagini mentale
(vizualizeaz)
- se orienteaz
uor n spaiu
- recunoate relaii
i obiecte spaial
percepii corecte
din diferite
unghiuri
- reprezint uor
grafc prin pictur,
desen, sculptur
n imagini
n forme
n culori
- s deseneze,
s proiecteze, s
construiesc
- s viseze cu
ochii deschii
- s foloseasc
imagini, desene,
poze pentru a se
exprima
a imagina lucruri
a sesiza
schimbri
a cit hri,
grafce
jocuri puzzle,
labirinturi
imagini,
diapozitve
flme, video
jocuri LEGO,
puzzle
cri illustrate,
labirinturi
jocuri de
imaginaie
vizite la muzeul
de art
vizualiznd,
folosind ochii
lucrnd cu
imagini/ culori
MUZICAL/ RITMIC
- apreciaz
structura muzicii i
a ritmului
- are scheme
sau cadre
pentru auzirea
muzicii
- este sensibil la
sunete i tpare
vibraionale
- recunoate,
creeaz i
reproduce sunte,
ritmuri, muzic,
tonuri i vibraii
- apreciaz
calitile
caracteristce
ale tonurilor i
ritmurilor
prin ritmuri
prin melodii
- s cnte
- s fredoneze
melodii
- s fuiere
- s asculte
muzic
- s cnte la
un instrument
muzical
- s bat ritmul
- s fe punctual
- a recunoate
sunete
- a inva
sunete/ melodii
- a-i amint
melodii
- a ine ritmul
- a sesiza tonuri
i ritmuri
tmp de cntat
ore de muzic
mers la concerte
instrumente
muzicale
- prin ritm prin
melodii
- cu ajutorul
sunetelor
- prin muzic
CORPORAL/ KINESTEZIC
- controleaz n
mod voluntar
micrile corpului
programeaz
micri ale
corpului
- face uor
legtura dintre
corp i minte
- are abiliti
mimetce i
funcii corporale
mbuntite
prin senzaii
somatce
prin gesturi i
micri
- s se mite,
- s gestculeze
- s atng i s
pipie obiecte
- s foloseasc
limbajul trupului
- s lucreze cu
minile
- s danseze
- actviti fzice
(sporturi)
- dans/ actorie
- actviti
meteugret
jocuri de rol
micare, sport,
jocuri
experiene
tactle
ocazii de a
construi
nvare
experienial
NATURALIST
- are dezvoltat
simul de
comuniune cu
natura
- recunoate
i clasifc
uor tpare i
comportamente
- apreciaz
impactul naturii
asupra sinelui i
a sinelui asupra
naturii
- prin elemente
din natur
- prin forme
naturale
- n categorii/
clasifcri
- s observe
animale i plante
- s fac
experiene,
experimente
- s clasifce
- s se ocupe de
grdinrit
- a ngriji plante/
animale
- a ncadra n
categorii
- a observa
diferene
- acces la natur
- ocazii de a lucra
cu animale
- instrumente
de investgare
a naturii (lupa,
binoclu etc.)
- clasifcnd
- ncadrnd n
categorii
- observnd
evoluii
INTERPERSONAL
- comunic
efcient verbal i
non verbal
- este sensibil la
sentmentele,
motvaia celor
din jur
- opteaz pentru
lucrul n cooperare
- dau dovad
de nelegerea
perspectvelor
celorlali
- se pune uor n
locul lor
- sunt capabili
s creeze i
s pstreze
coeziunea de
grup i spiritul de
echip
- prin raportare
la alii
- verifcarea
ideilor prin ale
altora
- s aib muli
prieteni
- s discute cu
oamenii
- s fac parte
din grupuri cu
interese comune
- s organizeze i
- s conduc
- s negocieze,
- s manipuleze
oamenii
- s partcipe la
evenimente
a nelege
oamenii
a organiza i a
conduce
a comunica
a manipula pe
alii
a negocia
conficte
- prieteni
- jocuri de grup
ntlniri,
- actviti de
grup
- proiecte
- actviti n
comunitate
- ucenicie
- team building
- peer educators
- comparnd
- stabilind
relaii
- discutnd,
- punnd
ntrebri
- mprtind
INTRAPERSONAL
- are capacitate
de concentrare
i tendin de a
refecta (natura
uman, realitatea
nconjurtoare)
- i dezvolt
uor abilitile
metacognitve
sunt conteni
de propriile
sentmente
- are simul
transpersonal al
sinelui, abiliti de
gndire i raiune
de ordin superior
n relaiile cu
propriile nevoi,
sentmente/
emoii i scopuri
- s lucreze
singur
- s-i analizeze
interesele
- s se
autoevalueze
- s-i planifce
viitorul, viaa
- s refecteze
- a m cunoate/
nelege
- a-mi urma
instnctul
- a-mi urmri
interesele proprii
- a f original
- a m axa pe
propriile visuri/
sentmente
- locuri secrete
- singurtate
- opiuni
- proiecte
individuale
- nvand
singur
prin proiecte
individualizate
n ritmul
propriu
- avnd
propriul spaiu

Barometru TIM
Distribuii 200 de puncte pentru tpurile de inteligen pe care credei c le avei, pe baza
propriilor experiene de via i a comportamentelor. Ghidai discuiile de grup pe baza
ntrebrilor:
Care sunt punctajele obinute?Dup ce criterii ai acordat punctaje?
n ce situaii de via s-au manifestat aceste tpuri de inteligen?
Care sunt actvitile care v-ar putea ajuta la dezvoltarea tpurilor de inteligen mai slab
antrenate?
Ce relaie exist ntre TIM pentru cadre didcatce i TIM pentru elevi? Ce tpuri de inteligene
sunt necesare a f puse n aciune pentru ca un cadru didactc s fe efcient?
Exerciiu
TIM poate f o opiune pentru aplicarea abordrii unei teme din perspective diverse. Acest lucru
se poate face numai dac, cadrele didactice se vor simi competente pentru organizarea unor astfel de
activiti. De exemplu, din ce perspectiv v place pescuitul. Rspunsurile ar putea f:
Verballingvistic: s scriei/povestii despre pescuit, s scriei un jurnal despre emoiile i
sentimentele trite la pescuit.
Logicomatematic: s proiectai bugetul necesar pentru achiziionarea unor echipamente de
pescuit, tranzaciile fnanciare dac vindei petele prins.
Corporalkinestezic: s pescuii, pur i simplu, s curai uneltele de pescuit.
Vizualspaial: s alegei un lac/ o balt care v plac, n funcie de culoare, peisaj, etc.
Muzicalritmic: s ascultai sunetele naturii, cnd pescuii.
Intrapersonal: s v relaxai, s analizai propriile succese pn n prezent, s proiectai viitorul.
Interpersonal: s ieii mpreun cu prietenii la pescuit.
Naturalist: s observai condiiile de mediu, clima, temperatura, impactul luminii, atmosfera.
Alegei un partener i contientizai prin dialog diferitele perspective TIM pentru activitile
urmtoare: lucru la computer, dans, muzic, excursie, teatru, gtit, grdinrit, poezie, construcie, terapie/
consiliere, fotografat, etc.
I
verbal/
lingvistic
I
logico/
mate-
matic
I
intra-
personal
I
inter-
personal
I
naturalist
I
existen-
ial
I
vizual/
spaial
I
muzical/
spaial
I
corporal/
kine-
stezic
TIM
Vntoarea de comori TIM
Gsii pe cineva care
1. i place s scrie artcole i s le publice. 2. Acioneaz la zgomotele din jur.
3. Poate calcula numerele uor n minte. 4. i plac crile cu multe imagini.
5. i place s danseze. 6. i place s joace ah.
7. Deseneaz cu uurin. 8. Consider c este important s-i petreac
o parte din tmp, meditnd.
9. i place s gteasc i s dea gust bun
mncrurilor..
10. i place s spun glume.
11. Oricnd are disponibilitate pentru
fredonarea melodiei preferate.
12. Poate cu uurin s identfce cel puin
10 specii diferite de fori sau animale.
13. Gsete c este greu s stea pe scaun
pentru lungi perioade de tmp.
14. Creeaz frecvent noi actviti i
materiale pentru clasele unde-i desfoar
actvitatea.
15. Manifest disponibilitate pentru
implicarea n actviti sociale.
16. i place s nvee pe cineva cum s fac
un lucru.
Propunei exerciiul n clas, la un consiliu profesoral, la o ntlnire cu prinii. Se poate bifa
o singur dat sau de 23 ori o persoan. Persoana care vneaz cel mai rapid primete
o diplom pentru cea mai inteligent vntoare. Se analizeaz strategiile folosite de fecare
partcipant. Ct de repede a acionat? Ce resurse i informaii a folosit?
Pizza IM sau simfonia IM
Desenai pe fipchart/tabl un cerc pe care-l mprii n 8 pri. Rugai partcipanii s
arate moduri diferite cum o persoan poate f inteligent (inteligena muzical, inteligena
cuvintelor, inteligen n comportament, inteligena numerelor, n natur, etc.)
Exerciiu

2. Examinarea strategiei proprii de instruire/ educaie din perspectva diferenelor
de potenial uman
Indiferent de specifcul coninuturilor informaionale se recomand exerciii de proiectare n
vederea dezvoltrii competenei de diversifcare a strategiei de instruire prin fltrul teoriei inteligenelor
multiple.
ntrebri posibile
Refectai asupra urmtoarelor ntrebri atunci cnd v planifcai leciile? Acestea reprezint
un ajutor n descoperirea opotunitilor prin care se pot implica ct mai multe inteligene la
ore.
1. Cum pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit la or?
2. Cum pot s includ calcule, gndirea critc, clasifcri n cadrul leciei?
3. Cum pot s folosesc culorile, grafcele, organizatori grafci, desenul n diferite momente ale
leciei?
4. Cnd pot s folosesc ritmuri diverse, sunete specifce din mediul nconjurtor, muzica?
5. La ce moment al leciei ar f potrivit un exerciiu de nvare bazat pe micare, dramatzare?
6. Cnd este important s utlizez tmpul i spaiul de nvare n mod individual?
7. Cnd folosesc lucrul n perechi i echip i care sunt criteriile pe baza crora alctuiesc
grupurile?
8. Cnd pot s utlizez tpare, clasifcri i diverse asociaii cu mediul nconjurtor, cu viaa de
fecare zi?
Exerciiu
9. n ce msur coal, cadrele didactce acord suport dezvoltrii inteligenelor multple la
orele de curs?
Realizai un Teachers Corner (Colul resurselor pentru cadre didactce) despre TIM: imagini,
afe, informaii extrase de pe Internet, personaliti din lumea ntreag care au excelat ntr-
un anumit tp de inteligen? (de exemplu, Nadia Comneci, Inteligen corporal kinestezic,
Walt Disney, Inteligen vizual spaial, etc.), bune practci din coal cu aplicarea TIM,
ntrebri i rspunsuri.
Organizai semestrial Sptmna TIM, care s devin tradiie. Profesorii din alte coli,
prinii, elevii, reprezentanii comunitii s partcipe la actvivitile propuse.
n etapa de planifcare a leciei este important enumerarea metodelor i procedeelor pe care le
folosii cel mai des pentru a identifca tipurile de inteligene pe care le activai prin intermediul acestora.
Pentru identifcarea, stimularea sau dezvoltarea abilitilor cognitive multiple se recomand folosirea unui
meniu instrucional ct de diversifcat. Este o condiie de baz n noua abordare strategic a leciei.
Specialitii TIM sugereaz meniuri, profesorilor s identifce meniul lingvistic, cel logicomatematic,
meniul muzical i aa mai departe, pentru fecare lecie n parte. (Campbell,1997)
Metode i TIM
Enumerai metodele, tehnicile i procedeele pe care le utlizai cel mai frecvent la clas.
...................................................................................................................................................
Asociai individual metodele, tehnicile i procedeele din lista de de mai jos cu categoriile de
inteligen. Scriei numerele corespunztoare metodelor n dreptul tpurilor de inteligen.
Recomandai, apoi, lucrul n echip sau lucrul mpreun cu colegii de diferite discipline
pentru a observa diferenele individuale n alegerea metodologiei de lucru la clas (cele cu
care v simii confortabil), precum i pe cele care deriv din specifcul disciplinei predate.
Argumentai colegilor din echip alegerile fcute.
Metode/tehnici/procedee Teoria Inteligenelor Multple
1. actvitile de vizualizare
2. prelegerea interactv
3. folosirea de organizatori grafci
4. demonstraiile tinifce
5. dezbaterea
6. jocurile de cuvinte
7. excursii tematce n teren
8. mima
9. nvarea n perechi
10. asaltul de idei (brainstorming)
11. inerea unui jurnal personal
12. povestrea
13. jocurile de gndire logic
14. jocul de rol
15. desenul
16. secvenele de flm
17. confecionarea de colaje
18. scrierea unui eseu pe suport muzical
19. studiul de caz
20. execiiile de autocunoatere/ intercunoatere
21. altele...
Inteligena verballingvistc
Inteligena logico matematc
Inteligena corporal kinestezic
Inteligena intrapersonal
Inteligena interpersonal
Inteligena muzical ritmic
Inteligena vizual spaial
Inteligena naturalist
Inteligena existenial
Este un exerciiu de autoevaluare prin care se optmizeaz metodologia de lucru la clas.
Exerciiu
inei un jurnal personal i scriei, pentru a v reaminti, cnd i cum s folosii fecare tip de
inteligen n leciile cu elevii. Realizai un grafc pentru fecare fecare zi i un grafc pentru o sptmn.
La sfritul unei zile/ sptmni controlai s vedei dac v-ai concentrat pe cele 8 tipuri diferite de
inteligen. Analizai: Ai descoperit c nu folosii la clas activiti care s se concentreze de exemplu
pe inteligena logicomatematic sau pe inteligena muzical a elevilor? Cum ai remediat? Ce efecte se
observ la nivelul achiziiilor academice i a abilitilor socialemoionale pentru elevi? Ce schimbri ai
dori s facei n stilul de predare?
Inteligene Actvate
Da/Nu
Motvul (exemple)
Pentru
Descrierea
actvitii de
nvare
Ce fac
elevii ?
corporal
kinestezic
a stmula mobilitatea
intrapersonal a dezvolta capaciti de autocunoatere
interpersonal a dezvolta sensibilitatea la sentmentele celorlali i
interaciunea efcace cu ceilali
verbal
lingvistc
a folosi limbaje i cuvinte diferite pentru a explica un
neles
logico
matematc
a aborda problemele i situaiile logic
muzical
ritmic
a dezvolta sensibilitatea la sunetele din mediul
nconjurtor i la tpurile de ritm, nivelul sunetului i
al tmbrului
vizualspaial a percepe lumea vizual i spaial
naturalist a dezvolta sensibilitatea la lumea natural i a
observa conexiuni n mediul nconjurtor
De cele mai multe ori, se constat c sunt perioade lungi de timp n care nu reuim s activm
dect un numr minim de abiliti cognitive, deoarece: coninuturile leciei nu favorizeaz acest tip de
abordare, profesorul nu este pregtit sau motivat s le aplice, elevii sau prinii prefer modul tradiional
de nvare.
Cu ct profesorul nva mai mult despre proflul lor de inteligen multipl, ei vor deveni mult mai
ncreztori n alegerile care le afecteaz instruirea. Inventarierea nivelului inteligenelor multiple este acela
de a lega experienele de via cu ideile prezentate de teoria inteligenelor multiple. Tipurile de activitate
de nvare ale profesorilor sunt adesea direct legate de experienele lor din lumea real. Alegerile pe care
ei le fac ca profesori, pe rnd, pot afecta proflul inteligenelor multiple al elevilor cu care lucreaz.
EKG TIM
Completai chestonarul, prin ncercuirea lui DA (1 punct) sau NU (0 puncte) n tabelul de mai
jos! Calculai punctajul pentru fecare tp de inteligen i stabilii un top cu primele trei dintre
acestea.
Verballingvistc
nv bine atunci cnd citesc cri. DA/ NU
Explic cu uurin ceea ce am nvat. DA/ NU
Sunt convingtor atunci cnd vorbesc i scriu. DA/ NU
Logicomatematc
Pot realiza calcule cu uurin i probleme. DA/ NU
Sunt bucuros cnd lucrez cu numerele. DA/ NU
mi amintesc foarte bine informaiile atunci cnd sunt ntr-o ordine logic. DA/ NU
Exerciiu
Vizual spaial (plastc)
M orientez uor n spaiu. DA/ NU
Am o imaginaie bogat. DA/ NU
Exprim ideile noi cu ajutorul imaginilor, hrilor, desenelor i diagramelor. DA/ NU
Muzical ritmic
Sunt sensibil la sunete, melodie i ritm. DA/ NU
nv mai repede atunci cnd ascult muzic. DA/ NU
ntotdeauna mi amintesc cntecele pe care le aud. Pot DA/ NU
Corporal kinestezic
nv fcnd i acionnd. DA/ NU
mi plac actvitile care solicit micare. DA/ NU
Imit pe ceilali i-mi place jocul de rol. DA/ NU
Interpersonal
mi place s lucrez n echip. DA/ NU
Sunt sensibil la ceea ce simt cei din jurul meu. DA/ NU
nv mai uor de la oameni, dect din cri. DA/ NU
Intrapersonal
nv mai efcient dac gndesc n linite. DA/ NU
mi amintesc mai repede experienele n care am fost implicat. DA/ NU
Vorbesc mai uor despre emoiile mele dect despre idei abstracte. DA/ NU
Naturalist
M simt excelent n mijlocul naturii. DA/ NU
Am dezvoltat simul observaiei. DA/ NU
nv repede dac partcip la experimente. DA/ NU
Existenialist
mi place s discut despre problemele cu care se confrunt lumea DA/ NU
nv mai bine dac mi se ofer argumente. DA/ NU
Operez foarte bine cu idei abstracte. DA/ NU
Top 3
1...............................................
2...............................................
3...............................................
Atenie, acestea sunt nite dominante, un posibil punct de plecare i analiz a propriului
profl de inteligen TIM i nu o etchet asupra creia nu se mai poate interveni.
3. Instruirea difereniat a elevilor adecvat proflului de inteligen
Clasa difereniat ar trebui s semene cu un magazin cu autoservire unde produsele de strict
necesitate sunt la ndemna fecruia, accesoriile ca i produsele noi, opiuni. Fiecare se servete n funcie
de nevoile sale imediate sau viitoare, n funcie de preferine i dorine. Ofer deci lucruri practice i ca
oricrui lucru practic cruia i corespunde un anumit mod de ntrebuinare, instrumentai-i pe cei cu care
lucrai pentru a f adaptai la situaiile de via cu care se confrunt.
Proiect TIM
Tema de proiect este la alegere. Pentru realizarea proiectului, elevii lucreaz n diferite
centre de nvare. Opiunile le aparin. Profesorul poate folosi spaiul de lucru din clas,
mprindu-l virtual n opt centre de nvare. Fiecare centru se centreaz pe o dominant de
inteligen
1. n Centrul de Construcii, se realizeaz machete, cu materiale ilustratve diverse.
2. n Centrul Oamenilor de tin, se lucreaz cu concepte geometrice, se fac experimente.
3. n Centrul Oamenilor de Cultur, se elaboreaz eseuri, poezii, artcole de ziar, etc.
4. n Centrul Muzical se folosesc sunetele i ritmuri asociate temei. (cntece, imnuri, etc.)
5. n Centrul de Art se ilustreaz prin desen i culori diferite informaii importante.
6. n Centrul Comunitar se discut o gril de ntrebri i se negociaz rspunsuri comune, se
poate realiza o mic dezbatere, se dezvolt un proiect pentru comunitate.
7. n Centrul Solitarilor, individual, se scrie un eseu creatv, refecii personale.
8. n Centrul Naturalitlor, se realizeaz cercetri i observaii.
Exerciiu
Este important pentru profesori!
s nelegei profl de inteligen personal i al elevilor
s contientizai cum teoria inteligenelor multiple ajut n procesul de educaie
s aplicai TIM n activitatea educaional zilnic (planuri de lecie, curriculum, evaluare)
s adecvai stilul personal de predare la stilul de nvare al elevilor
s manifestai rbdare, imaginaie, creativitate i implicare
Cum dezvoltm inteligena interpersonal la diferite discipline?
Limba i
literatura
romn
Matematc Istorie Geografe tine Tehnologie i
educaie fzic
Arte
realizarea
unui eseu
autobiografc
pe tema:
eu: trecut,
prezent,
viitor
izolarea
unor modele
de gndire
diferite pentru
diferite tpuri
de probleme
redactarea
unui jurnal:
la ntrebrile
din istoria
trit se
pot da
rspunsuri?
folosirea de
tehnici de
contentzare
provenind din
diferite culturi
elaborarea,
implementarea
i evaluarea
unui proiect
stl de via
sntos
explicarea
modului n
care exerciiile
fzice te fac s
te simi
schiarea
propriului
portret din
diferite
unghiuri
prin
privirea
ntr-o
oglind
redactarea
unui eseu
autobiografc
pe tema:
succesle din
viaa mea
transferarea
de concepte
matematce n
viaa cotdian,
rspunznd la
ntrebri de
tpul: ce? i ce
dac? deci?
analiza unor
decizii istorice
importante,
innd cont
de prile
lor pozitve,
negatve, de
alte aspecte
interesante.
enumerarea
criteriilor
climatului/
arealului
geografc
ideal i gsirea
acestora pe o
hart
refectarea
asupra unor
imagini ale
sistemului
solar i a vieii
personale pe
pmnt
enumerarea
modurilor n
care achiziiile
din domeniul
tehnologiei
pot f
folositoare n
viaa viitoare
executarea
unui dans
care s
sugereze
etapele
vieii
inclusiv
viitorul
antcipat
analiza
unor opere
literare
pentru
a stabili
conexiuni
cu viaa
cotdian
folosirea
imaginaiei
pentru a
rezolva
probleme
complexe de
logic
refectarea
asupra unei
teme de tpul:
dac a f o
personalitate
istoric ce a
dori s fu i
de ce?
refectarea
asupra unei
teme de tpul:
in ce manier
a f diferit
dac a tri
ntr-o alt
ar?
redactarea unui
eseu pe tema:
dac a putea
f un animal, ce
mi-a dori s fu
i de ce?
redactarea i
analiza unor
conversaii
cu calculatorul
personal
realizarea
unei
serii de
modelaje
pentru a
exprima
stri
sufetet
redactarea
zilnic,
tmp de o
sptmn,
a cte unei
poezii pe
tema: cine
sunt? incotro
m ndrept?
evaluarea
capacitilor
personale
n ceea ce
privete
nelegerea
matematcii,
planifcarea
unor strategii
personale care
s asigure
succesul la
matematc
redactarea
unui eseu pe
o tem de
tpul: greeli
din trecut pe
care nu le voi
repeta
folosirea de
tehnici de
focalizare
provenind din
diferite culturi
nregistrarea
demersului unui
experiment
(vezi Discovery)
notarea
reaciilor
personale
n tmp ce
ia parte la
o actvitate
practc
intrarea
n rolul
fecrui
personaj al
unei piese
i notarea
diferitelor
reacii,
valori,
emoii
trite
asumarea
rolului unui
personaj
de roman
i notarea
acelor lucruri
pe care le-ar
face altel
sau la fel
notarea
schimbrilor
de dispoziie
pe parcursul
rezolvrii
unor sarcini la
matematc
i a cauzelor
acestora
notarea
unor sfaturi
de via pe
care oameni
din trecut i
le-ar da (C.
Columb, V.
epe, etc.)
inerea unui
jurnal al
sentmentelor
n tmpul
lecturii despre
evenimente
recente (criza
global,
nclzirea
planetei)
exersarea de
tehnici pentru
relaxare i
reducerea
stressului
imaginarea
unei
deprinderi i
apoi exersarea
acesteia exact
aa cum a fost
imaginat
observarea
atent a
efectelor
diferitelor
tpuri de
muzic
asupra
propriei
persoane
(efectul
Mozart)
Programele TIM au urmtoarele efecte, de exemplu: adolescenii au mai mult ncredere n
sine, obin performane mai bune, fac fa cu succes difcultilor emoionale, dezvolt relaii pozitive cu
prinii, nregistreaz un procent sczut pentru problemele de disciplin. (M. Cecil Smith, 2003)
Profesorii, care aplic TIM: personalizeaz instruirea, fac nvarea mai autentic i relevant,
promoveaz autoevaluarea elevilor, mobilizeaz i motiveaz participarea elevilor n alegeri, decizii i
control, folosesc o gam larg de metode, tehnici i procedee, reduc gradul de directivitate. (M. Cecil
Smith, 2003)
n procesul de cunoatere a elevilor, instruirea difereniat sau educaia centrat pe elev este
rspunsul inteligent al cadrului didactc la nevoile acestuia. Pentru a f efcient, este necesar
s fe ghidat de principiile diferenierii:
coninutul, procesul i produsul instruirii se difereniaz dup proflurile de inteligen,
nevoile i interesele elevilor.
parcurgerea materiei se face n conformitate cu ritmurile individuale ale elevilor.
evaluarea este contnu, notarea nu este permanent.
elevii sunt n progres, starea de eec se numete succes amnat.
Dac am putea mobiliza potenialul enorm al abilitilor umane, nu numai c oamenii se vor simi
mai bine i mai competeni, ci i mult mai angajai i mai doritori de a deveni ceteni responsabili.
ntlnirea de 20 ani
Imaginai-v sau poate ai trit deja evenimentul: ntlnirea de 20 ani, dup terminarea
liceului sau facultii. Purtai o discuie deschis, n grup, despre aceast ntlnire de bilan
din viaa dvs., pentru a actva emoii!
Cum v-ai pregtt/ v vei pregt pentru ntlnire?
Ce ai povestt/ vei povest despre dumneavoastr i portofoliul personal i profesional
de la absolvire? Cu ce emoii v-ai prezentat/ v prezentai? Cu ce emoii au venit colegii?
Considerai c ai avut succes n tot acest tmp? Care au fost ateptrile colegilor?.
i vei surprinde /au fost surprini cu/de succesele avute? Ce caliti v-au determinat
reuitele n via?
Exerciiu
Exist studii care atest faptul c unii copii devin aduli mai bine realizai din punct de vedere
profesional i al relaiilor sociale. Iar pe de alt parte, ali copii cu un bagaj educaional performant,
competent i rezultate colare foarte bune nu reuesc s aib prieteni, nu sunt mulumii de carierele lor,
de viaa personal i sufer de depresii, sunt nefericii. Ceea ce face diferena este un anumit nivel de
dezvoltare al abilitilor sociale i emoionale, ceea ce specialitii au denumit inteligena emoional. (IE)
Discuii despre succes
Ce este succesul pentru dumneavoastr?
Ce nseamn succesul pentru elevii dumneavoastr?
Cnd considerai c avei succes cu elevii dumneavoastr? Cnd considerai c elevii au
succes?
Care abiliti reprezint cele mai bune elemente de predicie pentru succesul colar i
succesul n via?
De ce unii copii /aduli reuesc i alii nu?
Desenai propriul succes!
Exerciiu
1. De ce inteligena emoional?
Dosarele IE
mprii n echipe, alegei 3 ntrebri de mai jos i investgai domeniul inteligenei
emoionale. Rspundei cu sinceritate la ntrebrile de mai jos, apoi discutai ideile rezultate
din lucrul n echip:
Exerciiu
Dezvoltarea
emoional i social
CAPITOLUL
4
Iat care e taina mea: Limpede nu vezi dect cu
inima. Ochii nu pot s ptrund n taina lucrurilor.
(Antoine de Saint-Exupry)
Ce ti/ ce nu ti despre inteligena emoional?
Ce nseamn s fi inteligent emoional? Credei c suntei/nu suntei inteligent emoional?
Argumentai!
Cum a infuenat familia dezvoltarea voastr emoional? Dar coala?
Care a fost cel mai emoionant moment din viaa de familie? Dar din coal?
Ce criterii ai folosit n evaluarea momentului?
V considerai o persoan de succes? Ce nseamn c avei succes?
n relaia cu elevii, propunei situaii de nvare emoionanate? Care este rolul acestora?
Descriei astel de situaii din actvitatea didactc zilnic?
Cum evaluai elevii cu care lucrai, ca find inteligeni emoionali?
Care este impactul actvitilor de dezvoltarea inteligenei emoionale la nivelul colii, al
managementului educaional?
Un numr mare de educatori i cercettori admit faptul c la sfritul anilor de coal, elevii pot
f neechipai pentru provocrile viitoare, att ca indivizi, ct i ca membri ai societii. Abordarea prin
excelen cognitiv a demersurilor curriculare i didactice nu este sufcient pentru a avea succes i a f
fericit. Este nevoie de abiliti practice pentru gestionarea emoiilor i nu doar ca mintea s fe hrnit.
Din perspectiva noilor teorii despre natura emoiilor, prin nvare social i emoional, dac inteligena
emoional a copiilor este dezvoltat, constituie un bagaj enorm pentru viitorul lor personal i profesional.
Studiile arat c IE este cel mai bun predictor pentru achiziiile viitoare, pentru succes fa
de inteligena tradiional, cognitiv. Este o abilitate transferabil care permite adaptarea rapid la
schimbrile sociale contemporane. n acest context, primul pas este s nelegem rolul extraordinar pe
care l are folosirea inteligent a emoiilor. Succesul n via depinde de abilitile emoionale i sociale
care se formeaz pe tot parcursul educaiei formale sau cel puin ar trebui s fe urmrite ca obiective,
dincolo de discipline.
...programele educaionale pentru dezvoltarea inteligenei emoionale au rezultate foarte
bune. Selectai din avantajele de mai jos, pe cele pe care le considerai cele mai importante,
apoi discutai-le n grup.
tiai c...
Formeaz aduli responsabili i capabili s adopte o disciplin pozitiv?
Creeaz un climat securizant bazat pe ncredere n sine i n ceilali?
Promoveaz comunicarea asertiv i negocierea confictelor?
Ofer mai mult mulumire, pace, bucurie i mai puin stres?
Dezvolt simul echilibrului ca o resurs important a diminurii anxietii, ngrijorrii, fricii i a
sentimentelor negative?
Ajut la o mai bun pregtire pentru via?
Susine exersarea abilitii de a contientiza emoiile, de a nelege i aprecia sentimentele
celorlali?
Determin manifestarea unei atitudini fexibile, generoase, empatice?
Implic gestionarea optim a resurselor de timp?
Plus i minus
Identfcai argumente pro i contra pentru promovarea actvitilor IE n clas/ coal. Lucrai
n echipe de 45 persoane.
Realizai un inventar al emoiilor pentru sptmna n curs. ( pentru elevi, cadre didactce i
prini). Care este rolul emoiilor n nvare? Alegei o emoie pozitv sau o emoie negatv
sau pe cea mai puternic i spunei istoria ei (cum a aprut, n ce context s-a manifestat, ce
persoane au infuenat declanarea ei, ce stare ai avut, care au fost efectele, etc.)
Facei portretul unei persoane care este/ care nu este inteligent emoional! Ce gndete, ce
simte, cum se comport? Realizai un refren!
Exerciiu
2. Ce este inteligena emoional?
Inteligena emoional este abilitatea individului de a recunote, a identfca, a contentza,
a exprima, a evalua i a controla emoiile.
Folosii inteligent emoiile dac...
Rspundei cu da, nu sau uneori, la ntrebrile de mai jos. Apreciai n ce msur suntei mai
mult sau mai puin inteligent emoional. Considerai c este doar un punct de plecare pentru
dezvoltare i aciune, nu o etchetare.
Controlai impulsurile emoionale?
Suntei receptv la emoiile/ sentmentele celorlali?
Manifestai echilibru emoional?
Citi emoiile celorlali?
Gestonai i negociai confictele?
Iniiai, dezvoltai i meninei relaii interpersonale?
Au nevoile cadrele didactce de inteligen emoional?Argumentai!
Exerciiu

ntreaga strategie didactic trebuie s aib o dimensiune de educare a emoiilor. Tratarea difereniat
a elevilor nseamn respectarea emoiilor i sentimentelor fecruia. De ce este inteligena emoional
att de important pentru cadre didactice i pentru coal? Dac IQ este un dat genetic, IE este acel tip
de inteligen pe care o mbuntim constant cu fecare experien trit i care infueneaz efciena
unei persoane. Dar pentru a contribui la EQ-ul (n limba englez, emotional coeffcient, coefcient de
inteligen emoional) copiilor cu care lucrai, invitaia este de a ncepe chiar de astzi s v cunoatei
propriile emoii.
3. De ce ne atrage att de mult inteligena emoional?
Cercettorul francez Le Doux a bulversat n mod pozitiv lumea tiinei prin descoperirea bulbului
amigdalian (numit i creierul ancestral sau magazinul memoriei emoionale, un fel de santinel
psihic), organul responsabil pentru toate emoiile pe care le trim: iubire, plns, fric, durere, rs, ruine,
mnie, optimism, bucurie, ur, etc.
De exemplu, prin extirparea neurochirurgical a bulbului amigdalian, un pacient, dei poate
comunica pentru scurt timp cu cei din jur, nu mai dorete s stabileasc contacte umane, nu mai are
capacitatea de a lua o decizie, de a face alegeri, nu mai are sentimente, nu mai relaioneaz cu ceilali,
nu mai recunoate persoanele importante din viaa lui. Concluzia este c fr bulbul amigdalian alegerile
i deciziile sunt nu exist. n consecin, alegerile sunt guvernate de emoii. O descoperire senzaional!
Dei nominalizat la Premiul Nobel, acesta a fost ctigat de Roger Sperry, un cercettor britanic, care a
descoperit modul n care funcioneaz cele dou emisfere cerebrale. (D. Goleman, 2001)
Inteligena emoional care funcioneaz ca un manager al emoiilor, evideniaz importana
emoiilor n nvare, n viaa de zi cu zi, armonizeaz mediul i cu noi nine, realizeaz un echilibru
ntre creierul cu care simim (creierul limbic) i creierul cu care gndim (neocortex), astfel c emoiile i
impulsurile grbite s fe controlate.
Cnd emoiile...
Completai frazele lacunare, apoi analizai rspunsurile date n perechi, apoi n grup.
Cnd emoiile m copleesc...devin...
Cel mai adesea, m copleesc emoiile, atunci cnd...
Persoanele care mi trezesc emoii pozitve/negatve sunt...
Reuesc s controlez emoiile, prin...
Cnd m calmez...devin...
Comentai: Ce s-ar ntmpla dac nu ar exista inteligena emoional?
Exerciiu
Rezultatele unui studiu fcut pe mai mult de 100.000 de persoane a demonstrat c inteligena
emoional este responsabil pentru reuita sau eecul nostru n via. De fecare dat cnd facem o
alegere, (iar viaa pe care o trim este o niruire de alegeri succesive), o facem folosindu-ne de emoii.
Dac tim care ne sunt tririle, dac ne sunt sub control vom face de fecare dat cele mai bune alegeri,
adic vom reui s ne modelm viaa aa cum ne dorim. Poate nu ntmpltor peste 90% dintre milionarii
planetei au un coefcient EQ peste media obinuit. (apud. M. Teodorescu, 2006, Harvard Business
Review, 2000)
4. Care este istoria inteligenei emoionale?
Ideea c managementul emoiilor este important pentru succesul n via nu este una nou. Chiar
Charles Darwin, afrm c exprimarea emoional este esenial pentru supravieuire i adaptare.
1920, Edward L. Thorndike, psiholog i profesor la Columbia University, a dezvoltat conceptul
de inteligen social, ca abilitate de a funciona cu succes n relaiile interpersonale, de a nelege
i lucra cu femei i brbai, biei i fete, de a te comporta cu nelepciune n relaiile umane, de a f
performant.
1940, David Wechsler, autorul testelor standardizate de inteligen apreciaz c adaptarea
individului la mediu se realizeaz att prin elemente cognitive, ct i prin cele non-cognitive, cum ar f:
afectiv, social, personal. Astfel sugereaz importana componentei afective a inteligenei pentru succesul
n via.
1950, Abraham Maslow, psiholog umanist, descrie cum oamenii pot deveni puternici emoionali.
1980, Howard Gardner introduce conceptul de inteligene multiple. n teoria inteligenelor
multiple a identifcat inteligena interpersonal (capacitatea de a-i nelege i a coopera cu ceilali) i
inteligena intrapersonal (abilitatea de se nelege pe sine, a stpni emoiile personale), care combinate
reprezint ceea ce nou ne este cunoscut astzi sub numele de IE. (The Frames of Mind: The Theory of
Multiple Intelligences, 1983)
1985, Wayne Leon Payne, absolvent al unui colegiu de arte liberale alternative din Statele Unite
ale Americii, include termenul de inteligen emoional n titlul lucrrii sale de doctorat: Studiul
emoiilor: dezvoltarea inteligenei emoionale, autointegrarea, n relaie cu frica, durerea i dorina.
Aceasta pare s fe prima apariie academic a acestui concept, defnit de autor ca o abilitate care implic
o relaionare creativ cu strile de team, durere i dorin.
1987, Keith Beasley public un articol n Mensa Magazine, n care folosete termenul de
emotional quotient (coefcient emoional). Se sugereaz c aceasta este sintagma publicat pentru prima
dat, dei dr. Reuven Bar-On pretinde c prima apariie i aparine n versiunea nepublicat a dizertaiei.
1988, Robert J. Sternberg, o numete inteligen social n sondajele realizate. Persoane
inteligente sunt nu numai cei care au inteligen academic, ci acei care ce reuesc s depeasc
obstacolele zilnice, s rezolve probelemele de via, cei care au abilitatea a nelege i de a stabili relaii
cu oamenii.
1990, Peter Salovey, profesor i psiholog la Universitatea Yale i John Mayer, profesor i psiholog
la Universitatea din New Hampshire, folosesc pentru prima dat termenul n articolul Emotional
intelligence (inteligena emoional) n publicaia Imagination, Cognition, and Personality.
1995, Daniel Goleman, n cartea sa Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than
IQ (Inteligena emoional: De ce poate f mai important dect IQ?), tradus i la noi, trateaz de
sine stttor noiunea de inteligen emoional, fr a f raportat la inteligena social. n viziunea lui,
inteligena emoional este o mixtur de atribute, ca: ncredere n sine, autocontrol, diplomaie, gndire
liber, empatie, tact, ceea ce confer persoanei capacitatea de a-i controla emoiile i n consecin, de a
avea succes.
Istoria emoiilor
Care este istoria emoiilor dumneavoastr?
Cel mai emoionant moment din viaa dumneavoastr este
pozitv
negatv
Emoiile dumneavoastr...
Exerciiu
de acas
de la locul de munc
de la coal
de pe strad
din tmpul liber
Dai exemple de emoii care v ajut n succesul unei actviti! De exemplu: optmism,
relaxare, ambiie, respect de sine, etc.
Un alt fapt relevant n istoria conceptului este experimentul bomboanelor realizat n 1960, de
psihologul W. Mischel, de la Universitatea din Stanford, n care nite copii de 4 ani au avut de ales ntre a
atepta cteva minute i a lua o bomboan, pn cnd un cercettor va reveni n camer i le va oferi dou
bomboane. Acetia au fost monitorizai pn cnd au absolvit liceul. Au observat c cei care au amnat
recompensa, au dat dovad de autocontrol i stpnire de sine, adic au fost echilibrai emoional, au
rezultate mai bune i sunt mai competeni la coal i n viaa cotidian. Cercetrile arat c dezvoltarea
emoional a elevilor este decisiv pentru succesul colar i pentru reuita n via. (D. Goleman, 2001,
M. J. Tobias, S. E. Tobias, B. S. Friendlander, 2002)
Alte bomboane
Propunei un experiment asemntor n coala (clas, cancelarie) unde v desfurai
actvitatea. Filmai secvena i analizai comportamentele, impactul asupra propriei persoane.
Ce nseamn autocontrol i stpnire de sine? Ce nseamn a amna recompensele?
Cum amnai recompensele? Cum v premiai pentru reuite sau eecuri? Comentai
experimentul prezentat mai sus.
Propunei un studiu n clas sau n coal: Ce nelegei printr-o persoan inteligent
emoional? Afai rezultatele pe un afaj special realizat pentru tema dezvoltrii inteligenei
emoionale. Investgai opiniile elevilor, prinilor, profesorilor.
Afai mesaje cu caracter puternic emoional n coal (pe holuri), n cancelarie, n clas care
s v inspire n actvitatea zilnic.
Cunoatei viziunea, misiunea, sloganul, brandul colii? Comentai din punct de vedere al
dezvoltrii inteligenei emoionale!
Exerciiu
n concluzie, s-au structurat trei direcii de analiz a inteligenei emoionale, care au aprut ca
urmare a observrii faptului c anumite persoane obineau rezultate deosebite i reueau mai bine n via
dect altele, al cror IQ era mai mare. Acestea completeaz istoria conceptului, dup cum urmeaz:
Direcia 1: John D. Mayer i Peter Salovey dezvolt o metod tiinifc de msurare a
diferenelor dintre abilitile oamenilor n domeniul emoiilor, prin dou teste de msurare pentru ceea
ce ei numeau inteligen emoional. Ei au descoperit c unii dintre noi, obin scoruri mai bune dect
alii la identifcarea propriilor sentimente, recunoaterea emoiilor celorlali i rezolvarea problemelor.
Consider inteligena emoional o categorie a inteligenei sociale care implic abilitatea de a monitoriza
propriile emoii i sentimente pentru a gndi i aciona efcient. Deoarece aproape toate articolele au
aprut n comunitatea academic, numele lor i rezultatele cercetrilor nu sunt foarte cunoscute spre
deosebire de Daniel Goleman.
Mayer, Salovey i un alt coleg, David Caruso defnesc inteligena emoional ca abilitatea de
a percepe i exprima emoii, de a asimila emoii n gndire, de a nelege i judeca cu ajutorul
emoiilor i de a regla emoiile proprii i ale altora. (Mayer, Cobb, 2000).
Modelul propus de ei cuprinde 4 arii ale inteligenei emoionale:
n 1997, acetia consider c cele 4 arii ale inteligenei emoionale sunt distribuite de la simplu la
complex: procese psihologice de baz (ex. identifcarea emoiilor) la procese psihologice integrate (ex.
managementul emoiilor).
Identifcarea emoiilor. Abilitatea de a recunoate propriile emoii, sentimente dar i pe ale celor
din jurul nostru, precum i identifcarea lor n diferite persoane, obiecte, art, poveti, muzic sau ali
stimuli.
Utilitatea emoiilor. Abilitatea de a genera, folosi i simi o emoie ca necesar n comunicarea
sentimentelor sau angajarea ei n alte procese cognitive (gndire, decizii). Implic abilitatea de a pune
n relaie emoiile cu alte senzaii mentale, de exemplu gust i culoare (angajarea n cariera artistic) i
folosirea emoiilor n rezolvarea de probleme.
nelegerea emoiilor. Abilitatea de a nelege informaiile despre emoii, de a nelege
combinatorica emoiilor, progresul din tranzaciile interpersonale. Implic rezolvarea problemelor
emoionale prin cunoaterea emoiilor asemntoare sau diferite, dar mai ales prin ceea ce acestea transmit
sau semnifc.
Managementul emoiilor. Abilitatea de a avea deschidere fa de sentimente i de a le adapta
propriei persoane i emoiilor celorlali pentru promovarea creterii i dezvoltrii personale. Implic
nelegerea consecinelor comportamentelor sociale asupra emoiilor i reglarea emoiilor n funcie de
nevoile personale i ale celorlali.
Direcia 2: Pe baza cercetrilor sale de peste 25 de ani, dr. Reuven Bar-On, profesor la
Universitatea din Tel-Aviv, a stabilit n 1992, componentele inteligenei emoionale (apud. M. Rocco,
2003):
aspectul intrapersonal: contientizarea propriilor emoii, optimism, asertivitate, respect pentru
propria persoan, autorealizare, independen.
aspectul interpersonal: empatie, relaii interpersonale, responsabilitate social.
adaptabilitatea: rezolvarea problemelor, testarea realitii, fexibilitate.
controlul stresului: tolerana la stres, controlul impulsurilor, autocontrol.
dispoziia general: fericire, optimism, stare de bine (n limba englez, well being).
Direcia 3: n schimb, persoana cel mai mult asociat cu termenul de inteligen emoional este
psihologul i jurnalistul Daniel Goleman. n cartea sa Inteligena emoional, Daniel Goleman (1995,
2001) cerceteaz competenele emoionale, demonstreaz c abilitile sociale i emoionale pot f
dezvoltate, iar copiii implicai n astfel de programe pot benefcia de avantaje pe termen scurt i lung n
ceea ce privete starea de bine, performanele i succesul n via. Consider c exist 5 elemente care
compun inteligena emoional:
Contiina de sine: identifcarea i nelegerea emoiilor, contientizarea unei emoii care se
schimb, nelegerea diferenei dintre gnduri, emoii i comportamente, ncrederea n sine, nelegerea
consecinelor unor comportamente n termeni de emoii.
Autocontrolul (managementul emoiilor): controlul impulsurilor, managementul furiei, mniei,
dorina de adevr, contiinciozitatea, adaptabilitatea, inovarea, disciplina.
Motivaia: stabilirea i ndeplinirea obiectivelor, optimism i speran n faa obstacolelor i
eecurilor, iniiativ, dorina de a reui, perseveren, druire.
Empatia: disponibilitatea de a te pune n pantofi diferitelor persoane cu care relaionezi,
cognitiv i afectiv, de a manifesta grij, atenie i respect, nelegerea nevoilor i perspectivelor celorlali,
nelegerea diversitii.
Managementul relaiilor sociale (abilitile sociale): stabilirea i pstrarea relaiilor (prieteni),
rezolvarea confictelor, cooperarea, colaborarea, capacitatea de a lucra n echip, comunicarea, infuena,
conducerea (leadership).
Emoii de top
Analizai cele 5 elemente propuse de D. Goleman pentru inteligena emoional i
realizai o ierarhie a acestora. Care este cel mai puternic dezvoltat, respectv cel mai puin
dezvoltat? Dai exemple concrete de situaii de via personal i profesional.
1. Contina de sine
2. Autocontrolul (managementul emoiilor)
3. Motvaia
4. Empata
5. Managementul relaiilor sociale (abiliti sociale)
Identfcai exerciii (brouri, ghiduri, Internet, reeaua de prieteni, propria experien) pe care
s le propunei la clas sau colegilor de cancelarie pentru cele 4/5 dimensiuni al inteligenei
emoionale cercetate de specialit.
Care este emoia care v defnete i prin care ceilali v recunosc?
Exerciiu

5. Cum se dezvolt inteligena emoional n clas i n coal?
Dr. Maurice Elias, specialist n psihologia copilului, cercettor i expert n dezvoltarea emoional
i social de la Rutgers University explic pericolele omiterii programelor sociale i emoionale adresate
elevilor, astfel c multe din problemele colilor noastre sunt rezultatul difcultilor sociale i emoionale
de care sufer copiii i ale cror consecine continu s se manifeste. Copiii n clas sunt asediai de
un arsenal de emoii i sentimente confuze, dureroase i duntoare ceea ce-i mpidic efectiv s nvee.
Modul n care ne comportm este expresia emoiilor noastre. De emoiile pe care le trim depind modul n
care nvm i rezultatele nvrii. Avem o stare bun, efciena nvrii crete.
Sntatea emoional este n mod dramatic, factorul predictiv pozitiv nu numai pentru realizrile
academice, succesele colare, ci mai ales pentru experienele productive, care aduc satisfacii, integrarea
pe piaa muncii, dezvoltarea unei cariere, reuita n csnicie i n relaiile cu ceilali, starea fzic n
general. ntreaga noastr fin este o avalan de emoii.
Autocontrolul
Motvaia
Empata
Managementul relaiilor sociale
Contina de sine
Dintre factorii care determin succesul n via, IQ reprezint 20%, iar procentul de 80%, este
deinut de abilitile emoionale i sociale. De aceea, procesul de cunoaterea emoiilor personale trebuie
ncurajat. Persoanele cu un nalt grad de autocunoatere au anse superioare de reuit. Emoiile afecteaz
modul n care relaionm cu ceilali, chiar modul n care ne percepem ca persoane. Dezvoltarea creierului
i a nvrii sunt afectate pozitiv sau negativ de relaiile interpersonale.
nc din anii 1950/1960, psihiatrii au investigat difcultile foarte mari n exprimarea verbal a
emoiilor, la pacienii cu tulburri psihosomatice, coroborate cu: postur rigid, imaginaie srac,
concentrarea de detalii foarte precise, nsingurare, izolare. (Peter E. Sifneos, John C. Nemiah, Bath Israel
Hospital de la Harvard). Apare astfel termenul de alexitimie (Peter E. Sifneos, 1972), care presupune
incapacitatea de a vorbi despre emoii, de a exprima ceea ce simi, de a recunoate ceea ce propriile
emoii. Difcultile n identifcarea emoiilor i descrierea lor nu trebuie confundate cu lipsa emoiilor sau
lipsa exprimrii emoionale.
nelegerea i managementul emoiilor cuplate cu abilitile sociale (a relaiona efectiv cu ceilali, a
negocia, a rezolva creativ problemele sociale, a f lideri i colaboratori, a f asertivi i responsabili) pot f
nvate i dezvoltate la orice vrst, dar cu ct implicarea n programe de dezvoltare social i emoional
se produce ct mai devreme, avantajele sunt mult mai mari.
Chestoneaz inteligent inteligena emoional
Propunei urmtoarele ntrebri spre analiz:
Integrai actviti care au ca obiectve specifce dezvoltarea abilitilor emoionale n
programul zilnic colar?
Includei actviti specifce de luare a deciziilor, rezolvare de probleme, rezolvare
creatv a confictelor?
Organizai ntlniri de lucru cu colegii de cancelarie pentru discutarea aspectelor
pozitve i negatve ale folosirii acestui tp de demers formatv?
Folosii attudinea personal ca model pentru comportamentul elevilor?
Partcipai la forumuri, conferine, ntlniri cu specialit, discuii pe Internet, informare
individual pe tema dezvoltrii sociale i emoionale?
Promovai n clas actviti de grup, n perechi i individuale cu scopul de a dezvolta
abilitile sociale i emoionale?
Suntei deschii i tolerani n momentele confictuale, de criz,de schimbare?
Valorizai inteligena emoional a elevilor dvs. ca find tot att de important ca i
dezvoltarea lor cognitv?
Exerciiu
Nivelul coefcientului de inteligen emoional al cadrelor didactice este de departe variabila cea mai
important pentru crearea n clas a unui mediu sntos din punct de vedere al inteligenei emoionale!
Din profl emoiile
Realizai portretul unui cadru didactc inteligent emoional.
Identfcai 10 porunci de la care un cadru didactc nu trebuie s se abat pentru a promova
dezvoltarea emoional i social a elevilor si.
Comentai:
Tu te vei judeca, atunci pe tne nsui, spuse regele. E lucrul cel mai greu. A te judeca pe tne
este mult mai greu dect a-l judeca pe altul. Micul Prin, Antoine de Saint-Exupry
Exerciiu
Este evident c proflul unui cadru didactic de succes, inteligent emoional presupune un bun
management al emoiilor, mai ales al emoiilor negative ntr-un mod autentic, real i sntos, fr frustrri
i de pltit polie elevilor cu care lucreaz. Pregtirea profesional, deschiderea, i tolerana sunt
atitudini fr de care nu se poate dezvolta inteligena emoional. Identifcarea i nelegerea propriilor
emoii i sentimente, asumarea lor, contientizarea nevoilor emoionale proprii constituie primul pas.
Fi de autoevaluare
Evaluai comportamentele dumneavoastr pentru dezvoltarea emoional a elevilor. Dac obinei
50 de puncte contribuii n mod semnifcativ la dezvoltarea emoional a elevilor dvs. Dac punctajul este
mai mic de 50 puncte, este nevoie de un plan de aciune pentru dezvoltarea personal i profesional, pe
care-l putei negocia cu mentorii dvs.
Aciuni de dezvoltare a inteligenei emoionale Noteaz pe o scar de la 1 la 5 gradul de aplicare
la clas al aciunilor de dezvoltare al inteligenei
emoionale la elevi
Evalueaz sentmentele tale mai bine dect s le
etchetezi pe cele ale elevilor.
1etchetez, 5evaluez
Exprim sentmentele n loc s comanzi. 1comand, 5exprim
Asum-i responsabilitatea pentru sentmentele
tale, n loc s-i blamezi pe elevi pentru ele.
1blamez, 5mi asum responsabilitatea
Nu uita c respectul se ctg, nu se cere! 1pretnd respect, 5ctg respectul elevilor
Niciodat nu considera un elev lipsit de valoare! 1nu m intereseaz elevii, ci coninutul de predat
5elevul este n centrul ateniei mele la or
Cere scuze, cnd simi c regrei ceva. 1cnd m simt nemulumit, devin agresiv
5cnd sunt nemulumit m analizez i chiar mi
cer scuze
ncurajeaz elevii s-i exprime sentmentele
folosind limbajul emoiilor. (cuvinte pentru emoii)
1nu vorbim despre emoii, 5analizez emoiile i
vorbesc despre ele des
Caut cooperarea de tp voluntar n locul
comenzilor directve.
1folosesc comenzile directve, sunt mai efciente
5cooperez, dezvoltarea elevilor este mai
armonioas
Ajut elevii s-i rezolve confictele interioare i cu
ceilali.
1nu m intereseaz confictele elevilor
5ncerc s fu aproape de elevi i s i sprijin n
rezolvarea problemelor i a confictelor
Valideaz mai nti sentmentele elevilor, nainte
de a v adresa comportamentelor.
1nu m preocup sentmentele elevilor
5toate interaciunile le urmresc i prin fltrul
sentmentelor elevilor
De exemplu, ntr-o recent evaluare a unui program de rezolvarea creativ a confictelor din
SUA unde tehnicile de nvare socialemoional au fost inima acestei intervenii s-a observat:
scderea violenei, creterea stimei de sine, mbuntirea abilitilor de a ajuta pe ceilali, asumarea
responsabilitii. Dup doi ani de implementare la nivelul colii, se remarc substaniale aspecte:
diminuarea eecului colar, abandonului colar, creterea participrii elevilor la educaie, reducerea
absenteismului i a ratei suspendrilor. (Dr. Stanley J. Schneider, 2000)
Acordai suport elevilor printr-o attudine pozitv.
Oferii ajutor n analiza emoiilor/ sentmentelor/ comportamentelor prin comunicare.
nelegei i respectai emoiile/ sentmentele prin aplicarea managementului diversitii.
Furnizai opiuni curriculare variate care s ncurajeze exprimarea emoional.
nvai elevii s rezolve problemele i din punct de vedere emoional.
Fii emoionali cu elevii pentru c au nevoie de cldur i nelegere.
Experii recomand cadrelor didactice, consilierilor colari, prinilor s dezvolte oportunitile
educaionale n domeniul socioemoional pentru c astfel va crete capacitatea elevilor de a nva,
vor primi instrumente prin care pot aspira la realizri personale i profesionale nalte i vor f abilitai s
experimenteze i s obin satisfacii personale. Deschiderea i tolerana sunt atitudini fr de care nu se
poate dezvolta inteligena emoional.
Detectv de emoii
Rspundei individual la urmtoarele ntrebri, apoi mprtii n grup de 4 persoane,
rspunsurile date.
Cum recunoatei emoiile?
Care este diferena dintre emoii i sentmente?
Descriei momente care au generat emoii n tmpul orelor de coal?
Ce fel de emoii/sentmente au elevii dumneavoastr?
Ce fel de emoii avei fa de elevii dumneavoastr?
Ce fel de emoii credei c au elevii cu care lucrai fa de dumneavoastr?
Cum i cum se manifest sentmentul de nesiguran n coal, n clas?
Este un set de ntrebri critce adresate cadrelor didactce. Se lucreaz individual. Apoi se
lanseaz ntrebrile n grup i doar cine dorete poate s mprtesc refeciile asupra
acestor ntrebri colegilor.
Fiecare partcipant va scrie un paragraf de 50 de cuvinte n care descrie un gnd care a
generat un sentment/emoie, un sentment/o emoie care a determinat o aciune/un
comportament. Se discut n grup sentmentele/emoiile alese i apoi se aleg 23 intervenii
complete din partea partcipanilor.
Exerciiu
Atitudinea pozitiv sau negativ transmite mesaje asociate. Dac ne cunoatem valorile personale,
suntem contieni de ele putem identifca sursa posibil a emoiilor pozitive sau negative. Dac aciunile
noastre nu sunt conduse n direcia valorilor principale apare sentimentul de nesiguran, fric, dezndejde.
n aceste condiii, stresul se accentueaz.
De exemplu, dac un cadru didactic are ca valoare prioritar familia este evident faptul c edinele
de dup-amiaz i creeaz o stare de disconfort i dac n grupul de cadre didactice sunt majoritatea
cu aceast valoare absenteismul sau nemulumirea devin dominante. Emoiile negative se activeaz
mai rapid, au o intensitate mai mare, dureaz mai mult, se sting mai greu, necesit costuri ridicate
pentru redresare dect cele pozitive. Acestea se pot atenua i nltura, numai dac managementul colii
benefciaz de aceast informaie i acioneaz n consecin prin resursele pe care le are.
Ferestrele emoiilor
Identfcai situaii la clas, n coal care genereaz emoii negatve/emoii pozitve.
Alegei o emoie negatv i investgai!
Cu ce am generat eu emoia...
...
...
Cu ce au generat ceilali emoia...
...
...
Cu ce am rezolvat eu emoia...
...
...
Cu ce au rezolvat ceilali emoia...
...
...
Desenai starea emoional fnal, dup analiza acesteia, n tabelul anterior. Afai rezultatele
obinute. Concluzionai: transmitei elevilor mesaje pozitve, identfcai sursa mesajelor cu
potenial negatv, contentzai valorile personale principale, ale dvs. i ale elevilor, acionai
n armonie cu valorile personale.
Care sunt 10 valori cele mai importante ale dumneavoastr?
Exerciiu
Astfel, a lucra asupra suprrii, fricii, anxietii i a tristeii poate deveni o int. Starea de bine
este o condiie pentru activiti efciente la clas cu elevii. A canaliza emoiile/sentimentele ctre o
fnalitate pozitiv ca i determinarea exprimrii ngrijorrilor personale fr suprare sau pasivitate este
o aptitudine cheie a managementului clasei. Entuziasmul i optimismul sunt la fel de contagioase ca i
pesimismul i negativitatea.
Experimentul emoiilor. Premiul Nobel
mprii elevii pe echipe sau adresai sarcina unei clase ntregi.
Investgai situaiile pe baza procedurilor specifce unui experiment: problema, literatura
de specialitate, ntrebri posibile, ipoteze, populaia, grup experimental, grup de control,
metode, tmp de lucru, evaluare, concluzii.
Fiecare echip va investga, va cerceta una din ipotezele de mai jos (la alegere).
Exemple:
Alimentaia infueneaz exprimarea emoional a elevilor.
Cadrele didactce inteligente emoional obin performane ridicate cu elevii.
Un climat organizaional care ncurajeaz dezvoltarea emoional are angajai motvai.
Introducerea educaiei emoiilor n coal crete oportunitile pentru reuita colar i
profesional.
Ora de dirigenie/consiliere este cea mai potrivit pentru aplicarea actvitilor specifce
dezvoltrii emoionale i sociale.
Prezentai rezultatele cercetrilor ntr-o sesiune tinifc, care s devin tradiie n coal. Se
vor acorda premii, diplome pentru cele mai valoroase rezultate i pentru implicare.
Exerciiu
Daniel Goleman ofer o list considerabil pentru dezvoltarea emoional i social n coal. (Self
Science: The Subject is Me, Karen Stone McCown et al. 1998) Iat cteva sugestii: autocunoaterea (prin
tot arsenalul de metode, Eul se descoper i devine mai puternic), empatia (cunoaterea msurii tale, a
celorlali i a situaiei), comunicarea (cultivarea unor relaii de calitate are efect pozitiv asupra mediului,
promovarea asertivitii), cooperarea/conducerea (un leadership efcient nu se bazeaz pe dominare, ci
pe arta de a-i ajuta pe oameni s lucreze mpreun spre scopuri comune.
Recunoaterea valorii contribuiei celorlali i ncurajarea participrii lor poate produce mai mult
bine, dect de a da ordine i a te plnge. Este nevoie s i asumi responsabiliti i consecinele deciziilor.)
i rezolvarea de conficte (nelegerea mecanismelor care au activat confictele, pentru c de cele mai
multe ori, sprirala confictului este una care nu permite vizibilitate asupra sursei.
Emoiile au consecine
Care sunt consecinele introducerii educaiei emoiilor n coal? Este posibil acest lucru?
Este coala locul potrivit pentru acest aspect?
Sunt pregtte cadrele didactce pentru o astel de schimbare? Deschiderea ctre inovaie
este o carcateristc a educatorilor din Romnia?
Adaptai coninuturi curriculare de la diferite discipline (socio-umane, tine, matematc,
sport, etc.) la educaia emoiilor?
Exerciiu

Nici o schimbare nu este posibil fr acordul implicit i partciparea actv a elevilor,
prinilor, i profesorilor.
Este crucial s furnizm copiilor un mediu de nvare care s le dezvolte abilitile emoionale i
sociale. Dr. James Comer, 1999 consider deosebit de relevant impactul atmosferei de tip suport, de acas
i de la coal, pentru dezvoltarea social i emoional. Este o diferen uria, n favoarea copiilor care
cresc ntr-o cultur care determin dezvoltarea emoional i social, asemenea metoforei seminelor care
sunt plantate n piatr sau n pmnt fertil.
6. Ghidul prinilor pentru dezvoltarea inteligenei emoionale
ncepei educaia emoional a copilului nc de la natere (chiar i nainte). Manifestai atenie,
grij i respect fa de nevoile sociale i emoionale ale copiilor dvs., astfel nct tranziia ctre adolescen
s se fac mult mai uor.
Participai la ntlniri, discuii de grup, workshopuri, discuii online, chat pe tema dezvoltrii sociale
i emoionale.
Fii un model pentru copil din punct de vedere al manifestrii abilitilor emoionale i sociale, care
s-i stimuleze comportamentul emoional i social.
Folosii un limbaj cu copilul care s implice: discuii despre emoii, descrierea emoiilor. ntrebai-l
cum se simte, nvai-l c poate avea mai multe sentimente n acelai timp.
ncurajai efortul copilului pentru mbuntirea inteligenei emoionale.
Folosii momentele naturale care se ntmpl zilnic, ca momente de nvare, n care putei
discuta despre diferite stri, dispoziii.
Fii contieni c abilitile emoionale pot f nvate prin povestiri personale, evenimente
zilnice, curente, discuii despre flme sau pagini WEB. Recunoatei i vorbii despre comportamentele
emoionale, sociale din mass media. inei un jurnal care v ajut s devenii mai refexiv asupra emoiilor
personale i ncurajai copilul s fac la fel.
Achiziionai jucrii i produse pentru copii care s-i ajute la dezvoltarea competenelor emoionale
i sociale.
Emoiile prinilor
Invitai prinii la coal sau reprezentai ai familiei pentru a vorbi despre cele mai
emoionante momente din viaa lor.
Facei un album al clasei cu evoluia emoional i social a copiilor dvs.
Povesti cum au fost copiii dvs. n primii 3 ani de via. Nu uitai aspectele inedite!
Scriei o scrisoare copiilor dvs. despre ei. Este o scrisoare secret care va f citt n faa clasei
de ctre fecare copil. Este foarte important impactul descoperirii prerii prinilor despre ei.
Un moment emoionant!
Exerciiu

7. Ghidul cadrelor didactce pentru dezvoltarea inteligenei emoionale
Integrai activiti pentru dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale n programul zilnic colar.
(de exemplu, emoiile zilei, lucru n echip n rezolvarea unei probleme)
Cercetai succesul unor programe de dezvoltare social i emoional (de ex. autocunoaterea,
luarea deciziilor, rezolvarea de probleme, rezolvarea creativ a confictelor, comunicarea, etc.) i discutai
cu colegii de cancelarie despre consecinele pozitive ale implementrii acestora.
Demonstrai elevilor dvs. un comportament inteligent social i emoional.
Participai la forumuri, conferine, ntlniri cu specialiti, discuii pe Internet pe tema dezvoltrii
sociale i emoionale.
Promovai n clas activiti pentru dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale, folosind mijloacele
TIC: jocuri pe computer i video.
Fii receptivi(e) la momentele care se ntmpl n clas n mod natural: momentele cnd observai
schimbarea strilor i a dispoziiilor, confictele, actele de grij fa de ceilali, respectul, atenia.
Valorizai inteligena social i emoional a elevilor dvs. ca find mult mai important dect
dezvoltarea lor cognitiv.
ncurajai exprimarea impresiilor despre abilitilor emoionale i sociale dezvoltate n clas!
De exemplu: un afaj despre vocabularul emoiilor, un afaj cu complimente adresate de elevi ntre ei, de
elevi profesorilor, sau probleme despre care ei doresc s vorbeasc i rspunsuri la acestea.
Verifcai mpreun cu alte cadre didactice din coal strategiile folosite la clas n lucrul cu elevii
pentru susinerea competenelor sociale i emoionale.
inei un jurnal n care s refectai asupra emoiilor dvs. i ncurajai-i pe copiii cu care lucrai s
aib o astfel de activitate pentru monitorizarea emoiilor, att cele pozitive, ct i cele negative.
Informai-v despre resursele existente (centre pentru educaie emoional i social, cri, reviste
de specialitate, pagini WEB, pliante, cursuri de formare) pe tema dezvoltrii sociale i emoionale.
Oferii ajutor elevilor n evaluarea emoiilor i sentimentelor: nvai-i s clasifce cuvintele care
denumesc emoii, s gseasc cuvinte pentru emoii, ncepei prin exprimarea emoiilor, discuii despre
sentimente.
Acordai oportunitatea de a alege: laud-i pentru deciziile luate, ntreab-i cum pot f ajutai pentru
a veni n rezolvarea nevoilor lor, dar nu insista cu aceast cerere.
Respectai sentimentele elevilor: ntreab-i cum se simt, ntreab-i ce i doresc nainte de a aciona,
gndete-te ce i propui prin activitile de nvare s simt elevii, ce sentimente creeaz un mediu
pozitiv de nvare.
Validai sentimentele accept sentimentele lor, arat nelegere, empatie, grij i respect, atenie,
oricare ar f problema, nu uita c ntotdeauna prima dat este de dorit s validezi sentimentele.
mputernicii-i! (n limba englez, empowerment): ntreab-i cum se simt i ce ar f necesar pentru
a se simi mai bine, nva-i s rezolve singuri problemele folosind empatia, compasiunea i respectul
mutual pentru sentimentele altora.
Evitai etichetrile i judecile critice: subiectele ca fnd bune/rele, drgue/grosolane, frumoase/
urte, etc., evit trebuie, ntrebarea de ce?
Identifcai zilnic acele exerciii prin care ai putea s lucrai asupra emoiilor elevilor.
Diagnosticai starea emoional a elevilor la nceput de zi sau pe parcursul zilei (n limba englez,
ice breaking, activiti de dezghe).
Alocai timp pentru a vorbi despre emoiile/sentimentele asociate situaiilor de nvare.
Discutai cu elevii despre responsabilitatea emoiilor (reacii, consecine).
Emoiile profesorilor
Elaborai un eseu: Cum ar f viaa fr emoii? Cum ar arta emoiile tale dac ar f sunete,
obiecte, fenomene ale naturii, culori, persoane celebre, evenimente, fori, animale, gusturi.
etc.?
Realizai o expoziie de pictur: Emoiile clasei, Emoiile colii.
Dai exemple din experiena practc i creai studii de caz pe care s le rezolvai prin
aplicarea sugestilor pentru dezvoltarea emoional i social.
Comentai expresiile din perspectva limbajului emoiilor:
M simt nervos/nervoas. dect Et aa de ncet/nceat, abia te mit.
Sunt confuz() pentru c nu tu de ce nu i-ai fcut temele dect Et aa de lene().
M tem c te vei rni dac faci acest lucru.
M simt ru cnd vd c iei diferite lucruri de la alii/altele fr s ntrebi. mi este team c
astel i vei pierde prietenii/prietenele.
M simt incorfortabil cu...
M simt copleit() cnd mi pierd controlul. dect Tu m nnebunet!
M-am simit jignit() cnd directorul a fost aici. dect Tu m-ai jignit n faa directorului.
Am sentmentul c astzi ari ca i cum te-ai odihnit foarte puin.
ntr-adevr nu simi s partcipi la ore astzi.
Explicai cum aplicai strategiile de dezvoltare social i emoional pentru copiii CES. (copii
din medii defavorizate, copii de diferite etnii, n special rromi, copii cu diverse afeciuni:
diabet, sindrom DOWN etc.)
Exerciiu
Comentai despre emoiile fetelor emoiile bieilor! Cum integrai echitatea de gen n
educaia de zi cu zi? ncurajai exprimarea emoional att pentru fete, ct i pentru biei?
Ce modaliti utlizai?
8. Ghidul elevilor pentru dezvoltarea inteligenei emoionale
inei un jurnal care ajut la creterea contiinei de sine i autorefeciei, despre valorile personale
i eecuri/succese.
Folosii monologul pentru a v ncuraja, fi pentru voi cel mai bun prieten, nu cel mai aspru critic.
ncurajai prietenii votri s v spun punctele lor de vedere pentru problemele pe care le avei.
Fii contieni de butonul (situaii, persoane, lucruri, cuvinte) care declaneaz suprarea, furia,
mnia i de modalitile prin care acestea pot f transformate.
Fii ateni la strategiile pe care le folosii pentru a v calma i a v schimba dispoziiile din negative
n pozitive.
Gsii oportuniti pentru a coopera i angaja n colaborarea cu colegii votri.
Ascultai-v intuiia: cnd eti cu un prieten sau o persoan semnifcativ, iar tu ai curajul s spui c
ceva acolo este greit, nu ezita s afrmi acest lucru. Rezistai presiunii grupului, fi asertivi!
Fii receptivi la nevoile voastre sociale i emoionale!
Observai i notai locurile i persoanele care v determin s trii i s simii emoii pozitive sau
emoii negative.
Emoiile elevilor
1. Listai rapid cte 3 caracteristci pentru fecare elev din clas i cte o emoie pe care o tri
pentru fecare coleg. Prezentai rezultatele clasei.
2. Facei o incursiune n emoiile pe care le simii: acas, pe strad, n grupul de prieteni,
la coal, la orele preferate, la orele care nu-i plac, pentru profesorul cel mai drag, pentru
directorul colii.
O emoie/ un nume,
Identfcarea i denumirea emoiilor personale, ale colegilor, prinilor, ale cadrelor didactce,
ale personajelor celebre din flme, desene animate preferate, din lumea muzicii, a literaturii, etc.
Exerciii
Folosirea inteligent a emoiilor: CHEIA pentru rezolvarea confictelor, optimizarea comunicrii,
relaii sociale pozitive i succes!
Antrenament emoional
1. Scriei i analizai trei propoziii despre: Cum v simii?
Acas
La coal (la orele de matematc, la orele de sport, la orele de desen, la orele de istorie,
n pauze, la ntlnirile cu directorii/directoarele, la orele de dirigenie, la actvitile de
consiliere individual sau de grup, etc.)
Pe strad; Cu colegii, prietenii; Cnd nvei; Cnd ai un eec/succes; Cnd te relaxezi
Alte situaii sau evenimente pe care le triet
2. Dai exemple de situaii, cnd et...
Fericit(); Trist(); Bucuros/oas; Stresat(); Iubit(); Plictsit(); Sigur() pe tne; Temtor/
oare (fric)
Exerciii
Una cald, una rece!
Analizai propriile emoii i sentmente trite pentru Cea mai bun/fericit zi din viaa ta
sau Cea mai proast/nefericit zi din viaa ta! Ce modaliti de management al emoiilor ai
folosit?
1. Creai un colaj din hrte colorat, ziare, reviste, despre sursele emoiilor tale! (o sculptur
uman cu ajutorul colegilor, un modelaj din lut).
2. Desenai expresia feelor profesorilor pentru strile emoionale pe care le-ai observat la ei
(n mod frecvent). Cum ai dori s fe?
3. Facei autoportretul pe aceeai pagin (cu acuarele, culori, carioci, markere), trecnd prin
mai multe stri emoionale, de obicei trite pe parcursul unei zile obinuite sau mai inedite.
4. Rspundei la ntrebrile: Cnd et fericit, et vesel, et mulumit, et calm/ et trist, et
nervos, et nelinitt, et nemulumit Ce gndet? Cum te compori? Ce spui? n ce mod
comunici? Cu cine vorbet despre ele?
5. Numii emoii, apoi creai ghicitori, individual sau n echipe mici.
6. Creai un rebus dup modelul de mai jos cu tema: Inteligena Emoional. (nume ale
emoiilor). Adugai defniiile emoiilor:
Dup ce-l completai apreciai n ce msur trii aceste emoii. (iubire, suprare, disconfort,
furie, fericire, tensiune, ceart, echibru, mnie, veselie, etc.)
9. Ghidul dezvoltrii abilitilor sociale
Asigurai-v c elevii vor vorbi i vor f oneti fa de sentimentele lor. Spunei-le c dac ei triesc
sentimentele de: a f urcios, dumnos, violent, invidios, distructiv, dureros, duntor, rzbuntor este n
ordine s vorbeasc despre ele.
Deschidei activitatea cu destinderea atmosferei, prin gsirea unor rspunsuri rapide la ntrebri de
genul: Ci ochi ai? Ci ochi am? Cte scaune sunt n camer? Ci dintre noi sunt goi chiar acum?, Cine
bea sucuri naturale?, Ci Euro ai n cont? Cui i place violena?, etc. Folosii umorul!
ntrebai-i cum se simt! Ce emoii au cnd au conficte? Ajut-i s gseasc cele mai acurate, cele
mai precise cuvinte care s exprime emoii, sentimente. Cerei-le s contientizeze ce anume i face s
se simt mai bine.
Dai-le ocazia s dein controlul n spaiul clasei: ntrebai-i unde doresc s se aeze, sugerai-le c
se pot aeza pe scaunul vostru, pe catedr, pe jos, acolo unde se simt confortabil.
n mod frecvent, ntrebai elevii cum se simt cnd iau note mari/mici, cnd colegul/colega ia note
mai bune/rele dect ei, cnd un coleg sufer sau este fericit, folosind ghidul alfabetizrii emoionale (3
propoziii).
Amintii-le c dac ei se af n confict, simt o anume suferin emoional. Sarcina principal este
de a reduce durerea, suferina, s-i ajutai s se simt bine, relaxai.
Invitai elevii s participe la sesiuni de nvarea tehnicilor de negociere a confictelor.
Oferii premii, recompense i sanciuni deopotriv (disciplina pozitiv).
Spunei-le c obiectivele activitii investigheaz emoiile trite. ntrebai elevii n ce msur s-au
simit nelei, temtori, speriai, agresai, atacai, judecai, moralizai, pedepsii, prin acordarea de valori
de la 1 (minim) la 10 (maxim).
mbuntii motivaia elevilor i implicarea lor (contracte, angajamente).
Cnd le transmitei opiniile voastre nu le artai dezaprobare, faptul c suntei ocai de ideile lor.
Nu judecai sau invalidai ceea ce afrm elevii. Fii deschii!
Nu adugai fricile, frustrrile, temerile, starea de stres sau disconfort n relaia cu elevii prin
ncercarea de a pstra controlul asupra comportamentelor lor, spunnd: Privete-m n ochi sau cu atenie
cnd vorbesc cu tine!, nceteaz s te mai joci cu prul!, Ridic-te, atunci cnd mi te adresezi!
Focalizai-v pe aspecte pe care fecare le agreeaz! (pasiuni/ hobby-uri, activiti preferate) Nu-i
judecai cnd exprim ceea ce simt!
Acordai feedback specifc, n funcie de ce simte i cum se comport fecare. Identifcai i apreciai
cel mai mic progres.
Cum facem fa confictelor?
1. Scriei un eseu de 20 de rnduri despre cum rezolvai un confict!
2. Decalogul autocontrolului! Identfcai 10 modaliti prin care i pstrezi autocontrolul.
3. Alegei o emoie i elaborai un acrosth despre managementul emoiilor, important pentru
rezolvarea confictelor.
T
R
I
S
T
E

E
4. Creai un un catren al comunicrii!
Primul vers: 2 substantve
Al doilea vers: 2 adjectve
Al treilea vers: 3 verbe la gerunziu
Al patrulea vers: 1 propoziie format din 4 cuvinte
5. Propunei un program de promovarea comunicrii asertve n coal i prevenirea
comportamentelor confictuale. (ttlu, scop, obiectve, calendarul actvitilor, durat: un
semestru, rezultate ateptate, diseminare, sustenabilitate, evaluare)
Exerciii

Abilitile sociale contribuie n mod esenial la adaptarea i integrarea efcient n mediul care trim,
prin interaciunile cu ceilali, n vederea ndeplinirii unor obiective. Astfel c, abilitatea unui copil de a
dezvolta relaii cu ceilali copii pn la vrsta de 6 ani i nu numai, reprezint un factor predictor pentru
succes mai mult dect IQ. (W. Hartup, 1992) Procesul de dezvoltare a abilitilor sociale i emoionale
ncepe nc din primii ani de via, tocmai de aceea calitatea interaciunilor cu alte persoane sunt capitale
(prinii, ali membri ai familiei, ali aduli, din grdini, coal, grupul de prieteni/colegi, etc.).
A avea abiliti sociale presupune:
comunicare interpersonal (ascultare activ, comunicare verbal/ nonverbal/ paraverbal,
feedback, asertivitate, empatie)
iniiere, meninere i fnalizare a unei relaii
mprire de obiecte i mprtire de experiene
rezolvare i negociere a confictelor
colaborare i lucru n echip, cooperare cu alii
integrare n grup, cooperare, conducere/leadership
toleran i acceptare a diversitii (diferene de opinii)
oferire i primire de complimente
cutare i oferire de ajutor/suport social
integrare n grup
Potrivit cercetrilor, adaptarea este condiionat de abilitatea de a stabili relaii cu ceilali copii,
de a avea prieteni. Prietenia este cadrul pentru experimentarea viitoarelor relaii sociale. Prietenii sunt
considerai de specialiti cele mai importante (W. Hartup, 1992):
resurse emoionale: petrecere a timpului liber, adaptare la stres, relaxare, comunicare, rs, zmbet,
amortizare pentru efecte negative ale confictelor n familie, divor, probleme colare, stare de
sntate, omajul prinilor.
resurse cognitive: nva unii de la ceilali n multe situaii prin prin imitaie, prin transmitere de
informaii de la expert la novice, prin colaborare i cooperare, n rezolvarea de probleme, prin
mprtire a unor experiene ntr-un context unic.
resurse sociale: rezolvare a confictelor i situaiilor de prin cooperare i reciprocitate.
Prietenia la nevoie se cunoate...
1. Completai afrmaiile:
Pentru mine, prietenii sunt...
Prietenii m ajut s...
mi place s am prieteni pentru c...
Cei mai buni prieteni ai mei...
Eu nu voi renuna niciodat s am prieteni, pentru c...
Calitile prietenilor mei sunt...
2. Investgai opiniile elevilor, cadrelor didactce despre prietenie. Elaborai o revist Despre
prietenie.
3. Insttuii n coal Sptmna prieteniei: ateliere de lucru, expoziii, concursuri sportve
de echip, eseuri/compuneri, ntlniri cu invitai, proiecte de caritate etc.
Exerciiu

Pentru a funciona efcient ca aduli i a f independeni sunt necesare abiliti sociale i emoionale.
Problemele de comportament (deviana i delincvena juvenil, agresivitatea i violena, abandonul
colar, difcultile de integrare ntr-un grup, respingerea celorlali, izolarea, etc.), problemele emoionale
(depresia, anxietatea), probleme de nvare (performane sczute, adaptare la cerinele colii), lipsa
ncrederii n sine sunt riscurile unor abiliti sociale i emoionale slab dezvoltate. Dar o dezvoltare social
sntoas nu transform copilul ntr-un future social (n limba englez, social butterfy). Calitatea
este mult mai important dect cantitatea relaiilor sociale. (Katz and McClellan, 1991)
n acest context, cadrele didactice au responsabilitatea, alturi de familie, de a f proactivi n crearea
unui mediu bazat pe deschidere, onestitate i acceptare, pentru a veni n ntmpinarea unor personaliti
i temperamente diferite, bagaje culturale i familiale diverse. (Rothbart, Bates, 1998, Kagan, 1992). Este
important s nvee i s se bucure mpreun, ntr-un climat care s asigure suport pentru toi copiii.
Cupa succesului
1. Lucrai n perechi i gsii personaje care au succes n mass media, n comunitatea creia i
aparinei, n familie. Enumerai-le i sintetzai rspunsurile pe fipchart/tabl.
2. Ce este succesul pentru voi? De ce avem nevoie pentru a avea succes? Este celebritatea o
msur a succesului? Cum putem avea succes zi de zi? Ce succese ai trit mpreun n clas,
la coal? Care este viziunea voastr despre succes?
3. Dac ai f srbtorit pentru un succes, care ar f acesta? Scriei pe o cup sportv (imagine
din clip art) cu ce ocazie ai primit premiul i de ce suntei mndru().
Exerciii

Prezentm lista abilitilor sociale considerate de baz pentru conturarea unui profl social al
elevilor cu care lucrai (Ladd, 2000, Kinsey, 1999):
Caracteristci
individuale
1. are ncredere n sine
2. nu este n mod excesiv dependent de aduli
3. de obicei, respect un program
4. de obicei face fa cu succes insucceselor
5. manifest empate
6. are relaii pozitve cu colegii, le pas de ei, le este dor de ei, dac sunt abseni
7. afeaz capacitate de umor
8. nu triete acut starea de singurtate
Caracteristci
ale
abilitilor
sociale
1. abordeaz pe ceilali n mod pozitv
2. exprim n mod clar dorinele i preferinele
3. motveaz aciunile personale
4. afrm drepturile i nevoile n mod adecvat
5. nu este uor de intmidat de agresori
6. exprim frustrrile i strile de mnie fr a-i afecta pe ceilali
7. ctg uor accesul de a intra n diverse grupuri de joc i munc
8. intr uor n discuie pe diferite subiecte, are contribuii relevante n actvitile n
care se implic
9. nu dramatzeaz situaiile cu care se ntlnete, te c problemele se pot rezolva
10. manifest interes fa de ceilali, schimb i cere informaii cu ceilali
11. nu atrage atenia asupra sa n mod inadecvat
12. negociaz i ajung la compromisuri n rezolvarea confictelor cu ceilali
13. accept i agreeaz diversitatea, se bucur de colegii i grupurile altele dect cele
din care fac ei parte (de ex. etnie, religie, gen, mediu)
14. interacioneaz nonverbal cu ceilali (rd, zmbesc, se simt bine, se ceart, rezolv
probleme, etc.)
Caracteristci
ale relaiilor
sociale
dintre copii
1. este de obicei acceptat versus neglijat, respins de ceilali
2. uneori este invitat de ceilali copii s se joace, s lucreze mpreun , s dezvolte o
relaie de prietenie
3. este perceput de ctre ali copii ca cineva care are prieteni, cu care aceta prefer s
se joace i s lucreze
Un exemplu de bun practic pentru dezvoltarea nvrii sociale i emoionale este programul
SEAL (Social and Emotional Aspects of Learning, West London, 2007), implementat n aproape colile,
acoper: autocunoaterea, contiina de sine, managementul emoiilor, motivaia, empatia i abilitile
sociale, care printr-un curriculum happiness i strategii participative urmrete: creterea optimismului,
promovarea abilitilor de a face fa diverselor situaii de via (n limba englez coping skills),
rezolvarea de probleme, trirea unor experiene emoionale pozitive.
Asertvitatea
Ce este asertvitatea?
Este o abilitate care se nva i care este important pentru dezvoltarea ncrederii n sine,
a comunicrii i relaionrii cu ceilali. Reprezint abilitatea de a ne exprima emoiile i
convingerile fr a afecta i ataca drepturile celorlali, fr a f agresiv sau pasiv.
Et asertv?
1. Comunici despre valorile personale?
2. Iniiezi, menii i nchei o conversaie ntr-un mod plcut?
3. Exprimi emoii pozitve (bucurie, mndrie) i negatve (suprare, vinovie), fr s te simi
stnjenit sau s-l ataci pe cellalt?
Exerciiu
4. Solicii i refuzi diverse cereri?
5. Accepi i oferi complimente de la ceilali?
6. Spui NU fr s te simi vinovat sau jenat?
7. Respeci drepturile i valorile celorlalte persoane?
8. Comunici clar i constructv opiniile personale, fr generalizri?
9. Et direct?
10. Ceri feedback pentru actvitile realizate?
Analizai rspunsurile la ntrebrile de mai sus i explicai acordul sau dezacordul pentru
fecare caz n parte.
Nu uitai c asertvitatea, ca important surs de adecvare social se af undeva, la mijlocul
distanei dintre pasivitate (o persoan care renun i evit confruntarea, drepturile ei sunt
ignorate) i agresivitate (o persoan care atac, acuz i blameaz, drepturile ei sunt cele mai
importante).
Dai exemple de situaii i persoane cu care suntei/ nu suntei asertv!
Realizai un joc de rol: elev cadru didactc director printe n care s comunicai, pe rnd:
agresiv, pasiv, asertv.
1. De ce De ce?
De multe ori auzim sau nu, de la elevii notri remarci de genul: este greu, nu-mi place, m
enerveaz, nu m atrage deloc, nu-mi va folosi niciodat, i, care-i scopul, teorie, teorie, teorie,
m-am sturat, adios, coal, m-a pierdut de elev/elev, nu m mai intereseaz deloc ce se ntmpl,
etc. sau super, am trit o experien formidabil, de mult nu a mai fost aa cool la ore, n sfrit,
un prof/o prof...altfel, nu tiu cum, dar m-a atras, am participat cu atenie, am nvat ceva practic,
etc. Ceea ce face diferena ntre aceste comunicri ale elevilor este motivaia. Educaia nu trebuie s
doar sau s produc suferin, ci s plac, s fe de folos, s formeze ceteni responsabili, echilibrai i
motivai spre aciune i schimbare. (apud. C. Ciucu, M. Sta, 2008)
De ce?
Gsii rspunsuri la urmtoarele ntrebri, n mod individual, apoi dezbatei n grup. Scriei
concluziile sub forma unor mesaje cheie puternic motvatoare.
De ce este coala important?
De ce vin elevii la coal?
De ce nu nva elevii?
De ce profesorii nu vin cu drag la coal?
De ce nu se implic prinii?
De ce sunt programele ncrcate?
De ce politcile educaionale nu sunt cunoscute?
De ce nu se nva lucruri practce?
De ce coala nu este prietenoas?
De ce educaie?
Analizai remarcile elevilor de mai sus. V-ai ntlnit cu ele? Ce simii? Cum v simii? Numii
emoiile. Ce fel de stri sunt?
Exerciiu

Dac entuziasmul este electricitatea vieii (G. Parks, 2005), atunci motivaia, n termeni
metaforici, reprezint electricitatea care mic motoarele sofsticate ale nvrii n procesul
educaional. Important este s nelegem i s acionm. Cum procedm pentru a accesa acel optim
motivaional, invocat de specialiti? Care este intensitatea potrivit, doza pentru a reui?
Poria de motvaie
Banii nu fost niciodat o motvaie pentru mine, ci doar o modalitate de a ine scorul.
Adevrata plcere este s joci jocul. (Donald Trump, 2005)
Care este cel mai important balon (ca metafor a motvaiei) din viaa ta? Care te nal,
care te ridic? Care i d speran?
Exerciiu
Motvaia n nvare CAPITOLUL
5
Este aa de greu, cnd trebuie s...,
i aa de uor, cnd ai o motivaie.
(Annie Gottlier)
Ce faci ca s menii balonul n zbor?
Care sunt cele mai importante aspecte/pri ale balonului tu? Locurile? Oamenii,
situaiile, gndurile, emoiile?
Ce poi face ca balonul tu s fe valoros, puternic, n aciune?
Folosete cuvinte, simboluri, desene care s arate ce te motveaz pe tne s acionezi!
Studierea motivaiei n coal a pornit din nevoia de a nelege i utiliza factorii subiectivi care
explic fuctuaiile de randament colar. Ne ntrebm, de exemplu, de ce un elev, care posed abiliti
cognitive i competene mult mai mari dect ceilali, poate avea rezultate mai mici dect un alt elev cu
abiliti mai reduse? Cum pot f identifcai factorii care infueneaz gradul de implicare a fecrui elev?
Cum putem ti ce i mobilizeaz pe fecare? Cum poate f stimulat un elev astfel nct el s obin un
randament n concordan cu potenialul su?
Scrisoare de motvaie
Dai elevilor i colegilor de cancelarie s scrie n mod individual o scrisoare de motvaie cu
una din temele: De ce vin la coal, ca elevi, ca profesori/ nvtori? Importana educaiei
pentru dezvoltarea persoanl i profesional.
Afai scrisorile!
Cele mai interesante vor f premiate! (cri, reviste, brouri, afe, etc.)
Exerciiu
Exist numeroase defniii ale termenului de motivaie, care subliniaz faptul c motivaia este un
ansamblu de fore ce incit elevul n a se angaja ntr-un comportament dat. Este vorba de un concept care
fac elevul s adopte o conduit particular, care se raporteaz la:
factori interni (de personalitate sau intrinseci)
factori externi (de mediu sau extrinseci)
Aa cum demonstreaz cercetarea tiinifc, factorii motivaionali interni sunt reprezentai de
nevoile sau aspiraiile personale care mping elevul s adopte un comportament precis (curiozitatea,
nevoia de cunoatere, nevoia de autodezvoltare, plcerea de a lucra ceva anume etc.), n timp factorii
externi apar atunci cnd persoana este constrns s nu fac ceva sau este stimulat s acioneze ntr-o
direcie predeterminat (pentru recunoatere, acceptarea de ctre ceilali, recompens simbolic sau
material etc.).
A f motivat nsemn a aciona, a tinde spre ceva, a face ceva. Un elev care nu simte nici un impuls
sau nici nevoie de a aciona este caracterizat ca un elev nemotivat, n timp ce un elev care este activat
sau energizat de a aciona spre un obiectiv, este considerat un elev motivat. Important este ca elevul s
manifeste interes pentru coal, s realizeze sarcinile colare i s-i ndeplineasc obiectivele stabilite.
Cuvinte i imagini
Creai postere care s cuprind mesaje puternic motvatoare.
Selectai imagini care s fe motvante pentru cei care le privesc.
Comentai Cuvintele de mulumire sunt ca mierea de albine, dulci pentru sufet i sntoase
pentru oase. (Michelangelo)
Cum gsim modalitatea cea mai potrivit de a motva elevii dintr-o clas, innd cont de
faptul c aceta au personaliti diferite, stluri diferite de nvare i sunt sensibili la forme
diferite de motvare?
Cum motvm elevii s valorizeze i s-i asume astel de actviti i s le duc la ndeplinire?
Exerciiu
Dar, aa cum bine tim, motivaia nu pate f abordat n mod singular. Elevii manifest grade
diferite de motivare (ca intensitate) i sunt sensibili la diferite tipuri de motivaie.
Un elev poate f foarte motvat s-i fac o anumit tem pentru acas pentru c este
mpins de curiozitate sau interes pentru cunoatere, altul dorete s obin aprecierea din
partea profesorului, colegilor sau prinilor.
Un elev poate resimi un acut resentment fa de obligaiile colare, pe care ndeplinete,
dar cu mare efort, n tmp ce un altul vede n aceeai sarcin colar provocare, plcere,
ncntare.
Exemple
Dei apelul la motivaia intrinsec este cea mai efcient form de mobilizare a elevilor, totui, din
cauza responsabilitilor i obiectivelor didactice, programelor ncrcate i specifcului unor discipline
colare, profesorii nu pot oferi elevilor numai sarcini colare interesante sau plcute, care s activeze
forme intrinseci de motivare.
De cele mai multe ori sarcinile colare sunt formulate n temeni de obligaii extrinseci, elevii trebuie
s se achite de ele fe c le face plcere fe c nu. Este uor s propunem profesorilor s foloseasc metode
intrinseci de motivare, dar este destul de greu de aplicate astfel de metode, de particularizat pentru situaii
sau discipline diferite.
n ce msur apelul la motvaia extrinsec este benefc pentru randamentul actual al elevilor
sau pentru formarea personalitii lor viitoare?
Cum utlizm formele de motvare extrinsec astel nct efectele asupra randamentului colar
s fe benefce?
Cum procedm pentru ca sarcinile sau actvitile colare s actveze i motvaia intrinsec
a elevilor?
Teme de refecie
Dei motvaia intrinsec este important pentru actvitatea uman, cele mai multe actviti
nu sunt, strict vorbind, motvate intrinsec.
Pe parcursul primei copilrii i colaritii mici apelul la motvaia extrinsec este cea mai
frecvent form de stmulare a copilului.
Solicitrile sociale, rolurile i normele impuse de familie i coal cer copilului s-i asume
responsabiliti pentru sarcini extrinseci.
tai c...?
ntr-o perspectiv modern asupra motivaiei, sunt considerate motivate extrinsec toate acele
comportamente care sunt nsoite de sentimentul controlului sau a presiunii exercitate din afara
subiectului, n timp ce comportamentele motivate intrinsec sunt cele conduse de voina individual,
generate de trebuine sau aspiraii personale i nsoite de sentimentul autonomiei i libertii. (Ryan R.
M, Deci, E. L., 2000)
Ce-i mna pe ei n lupt?
Refectai asupra ntrebrilor: Ce-i motveaz pe elevii dvs.? Ce i-ar motva pe elevii dvs.?
Realizai o list cu sarcinile pe care le propunei elevilor, ntr-o zi de lucru. Argumentai
alegerile fcute.
Estmai n ce msur fac apel la motvaia intrinsec sau la motvaia extrinsec.
Analizai comparatv elevii cu rezultate bune la nvtur i pentru cei cu rezultate medii
sau slabe.
Exerciiu
Prinii acord o mai mare atenie notelor bune dect notelor proaste pe care le iau copiii
lor la coal. De exemplu, Anglia, nota 10- 22%, nota 5- 52%, Japonia, nota 10- 18%, nota 5-
43%, SUA, nota 10- 7%, nota 5- 77% etc. (Organizaia Gallup, 2007)
Este mai efcient s ignori, s critci sau s lauzi. Dr. Elizabeth Hurlock a realizat n 1925
un experiment, prin care elevii claselor a IV-a i a VI-a au avut de rezolvat o problem de
matematc i care au primit un anumit tp de feedback. Rezultatele au fost urmtoarele:
71%- ludai, 19%- critcai, 5%- ignorai. (Tom Rath, Donald O. Clifon, 2007)
tai c...?
Teoria SDT (Self-Determination Theory) descrie motivaia elevului pe un continuum de la
demotivare sau absena motivaiei, prin diferite etape de la motivare extrinsec, la motivarea intrinsec. Pe
acest continuum, conceptul de internalizare trece prin 6 etape. O dat cu creterea gradului de internalizare
crete i persistena n sarcin, percepia pozitiv despre sine i calitatea angajamentului individual. (Ryan
R. M, Deci, E. L., 2000)
Etape ale trecerii de la demotivare (absena motivaiei) la motivaia intrinsec,
(Ryan R. M, Deci, E. L., 2000)
1. Demotvare Perceperea sarcinii sau
comportamentului ca find fr
sens, nerelevant, fr nici o
legtur cu actvitate colar sau
cu nevoile lui de nvare
existena convingerii c nu are nici
un fel abiliti sau competene n
realizarea unei astel de sarcini.
Foarte important!
Argumentai utlitatea i importana
actvitilor i temelor pentru acas
Solicitai feedback asupra nelegerii sarcinilor
colare
Stmulai abilitile i competenele existente
de la simplu la complex
Negociai modalitile de rezolvare i susinei
trecerea la aciune
2. Reglarea
extern
Luarea deciziei elevului pentru
realizarea sarcinii colare, sub
ameninarea pedepsei sau sub
atracia recompensei
lipsa satsfaciei elevului fa de
realizarea sarcinii
(uurarea c a scpat de
povara realizrii sarcinii)
apariia sentmentului negatv
de respingere fa de sarcin sau
acea disciplin, ca o consecin a
insatsfaciei i constrngerii.
Foarte important!
Oferii posibilitatea alegerii
Identfcai motve de satsfacie
ntrebai elevii ce anume le-ar face plcere n
realizarea unei sarcini
Negociai i personalizai recompensele n
funcie de solicitri, aspiraii
Recompensai imediat i variat (material sau
simbolic)
Chestonai elevii asupra nemulimirilor,
insatsfaciilor i a momentelor plcute
3. Integrare Descoperirea c realizarea sarcinii
valorizeaz, asigur aprecierea din
partea celorlali (colegi, profesori,
prini)
integrarea i repetarea
comportamentului, pentru c
asigur aprecierea celorlali i
sentmentul de competen
personal, de ncredere n forele
proprii.
Foarte important!
Gratfcai progresele, mai ales pentru elevii cu
rezultate slabe i mediocre (individual sau n
faa clasei)
Exprimai ncrederea pentru performanele
viitoare ale elevilor n faa persoanelor
semnifcatve (colegi, prieteni, prini, etc.)
Implicai elevii n sarcini noi
Evitai sceptcismul i aprecierile negatve
(ironii, sarcasm, critci)
ncurajai performanele prin expresii ca: Am
ncredere, tu c poi , Sper c, M
ndoiesc
4. Identfcare Propunerea anumitor obiectve,
prescrise de profesor sau de ctre
prini, dar, de aceast dat,
acceptate de el/ea, de exemplu:
media 8 la romn.
Foarte important!
Identfcai, valorizai unicitatea fecrui
elev (succese, apttudini, caliti: cel mai bun
negociator, optmistul incurabil, etc.)
Faciliti asumarea obiectvelor ambiioase, dar
realizabile
Stmulai independena i responsabilitatea n
asumarea obiectvelor
Valorizai implicarea n actviti extracolare
(hobby-uri: pictur, limb strin, electronic,
geologie, sport, realizarea unor colecii, etc.)
5. Interiorizare Asumarea noului comportament i
a obiectvelor, propunerea de noi
obiectve, sarcini, actviti.
Foarte important!
ncurajai noi obiectve
Propunei sarcini de grup/ echip (a juca
fotbal cu prietenii, a privi la TV, a cit o carte, a
concepe un proiect, etc.)
6. Motvaie
profund
intrinsec
Tratarea cu interes i plcere a
sarcinilor colare.
Foarte important!
Mobilizai resurse interene
Dezvoltai hobby-uri, pasiuni, munc de
cercetare i creaie
Dou obiective fnale sunt importante pentru elevi, prin strategiile de mai sus, din perspectiva
evoluiei sub aspect motivaional:
1. mbuntirea performanelor colare
2. creterea gradului de implicare n nvare
Pentru a obine succese, este necesar formarea unui stil de predarenvare care s motiveze
elevii, centrat pe: argumentarea utilitii, stimularea abilitilor i competenelor existente, asigurarea
trecerii la aciune.
Sunt sau nu sunt elevii mei motvai?
Realizai un tabel cu patru coloane, pe o coal de hrte A4, cte o coloan pentru fecare din
categoriile: demotvare, reglare extern, integrare i identfcare, interiorizare i motvaie
intrinsec.
Demotvare Reglare extern Integrare i
identfcare
Interiorizare i
motvaie intrinsec
... ... ... ...
Gndii-v la elevii din clasa dvs. preferat i decidei n care stadiu de motvare se af fecare
elev. Trecei fecare nume n coloana corespunztoare. Schiai o strategie de lucru astel
nct s stmulai evoluia lor sub aspect motvaional, pentru fecare din cele patru grupuri
de elevi n parte. Planifcai aplicarea acestei strategii i modul de evaluare a rezultatelor.
Desfurai aceast actvitate n colaborare cu unul sau civa dintre colegii dvs., apoi aplicai
mpreun o strategie relatv unitar i evaluai rezultatele.
Exerciiu

2. Motvaia potrivit pentru persoana potrivit sau cum gsim motvaia pentru fecare?
Efciena maxim n motivarea elevilor se poate obine atunci cnd este cunoscut stilul de stimulare
preferat al fecrui elev. Printre strategiile de identifcare a stilului motivaional preferat enumerm:
aplicarea unor chestionare, observarea direct, organizarea unor focus grupuri, realizarea unor discuii
formale sau informale n mod direct sau indirect, cu persoanele semnifcative din mediul acestuia. Este
important ca profesorul s identifce ce caracteristici motivaionale se potrivesc fecrui elev.
De exemplu, o cercettoare important n domeniul motivaiei n nvare, Teresa M. Amabile,
argumenteaz c sunt persoane care sunt intens motivate att de factori intrinseci ct i de factori
extrinseci, dup cum sunt i persoane care reacioneaz slab, indiferent care este forma intrinsec sau
extrinsec de motivare.
Chestionarul de personalitate Inventarul preferinei fa de munc construit de Teresa M.
Amabile, evideniaz preferinele motivaionale, exprimate n factori care motiveaz n munc omul.
Aceste preferine sunt defnite pe dou scale principale (intrinsec, extrinsec) i patru subscale, dou
intrinseci (plcere, provocare) i dou extrinseci (recunoatere, recompens). Prezentm
descrierea succint a caracteristicilor fecrui factor:
Factorul Plcere: defnete elevii puternic motivai de curiozitate, plcerea de a lucra i de a se
exprima prin ceea ce fac, pot f att de absorbii de ceea ce fac, nct uit de toate, prefer s-i stabileasc
singuri obiectivele i activitile, vor s experimenteze ceva nou, s nvee din ceea ce fac, ador ceea ce
fac.
Factorul Provocare: defnete elevii puternic motivai de probleme noi, difcile, complexe,
prefer activitile care le solicit abilitile intelectuale sau motorii; prefer sarcini slab structurate i s
decid ei asupra strategiile de lucru.
Factorul Recunoatere: defnete elevii puternic motivai de recunoaterea oferit de ceilali.
Acetia sunt sensibili la aprecierile colegilor, profesorilor sau familiei, tind s aprecieze succesele prin
referire la ceilali, prefer ca profesorul sau printele s-i stabileasc clar ce are de fcut (obiectivele
nvrii) i modalitile de lucru.
Factorul Recompens: defnete pe cei puternic motivai de recompens pe care o vor primi
pentru munca lor, au mereu n minte obiective ca not sau premii i sunt capabili de un efort susinut
pentru a le obine, prefer sarcini colare clar formulate.
Aceast tipologie constituie un punct de plecare n evaluarea/ autoevaluarea stilului motivaional
preferat de fecare elev. n funcie de estimarea/ autoestimarea apartenenei la o categorie sau alta,
profesorul adapteaz activitatea de nvare, atitudinile fa de elevi, sarcinile colare, acordarea
recompenselor, etc.
4 factori ai motvaiei
Estmai categoria sau categoriile de apartenen pentru elevii din clasa dvs. Scriei individual
sau n echip numele fecruia n tabelul creat, pe o coal de hrte A4 sau coli de fipchart.
Dac ai lucrat individual, solicitai i colegilor dvs. s completeze tabelul, apoi comparai
rezultatele. Argumentai alegerile, mai ales acolo unde apar nepotriviri ntre estmrile dvs. i
ale colegilor.
Dup ce ai negociat poziia fecrui elev, gsii i argumentai importana strategiilor de
motvare difereniate. Comparai datele obinute n aceast etap cu cele obinute n
aplicaia precedent Sunt sau nu motvai elevii mei?. Formulai principalele concluzii din
perspectva poziiilor elevilor i strategiilor de lucru.
Plcere Intrinsec ...
Provocare ...
Recunoatere Extrinsec ...
Recompens ...
Exerciiu
Pentru a culege informaii relevante n ceea ce privete motivaia elevilor, propunei realizarea
unui studiu n coal unde grupul int sunt elevii, cum ar f: Factorii motivaiei nvrii, Succes i
motivaie. n exemplul de mai jos, oferim un extras dintr-un chestionar, modele de itemi cu rspunsuri
deschise i cu rspunsuri prestabilite. Aceti itemi, care se creeaz n funcie de specifcul activitii, se
pot discuta la orele de dirigenie/ consiliere i orientare, n grupul mare.
4. Enumer cte trei motve ( cel puin) pentru care:
a) i place s mergi la coal:
1.____________________________ 3.________________________
2.____________________________ 4.________________________
b) nu i place s mergi la coal:
1.____________________________ 3.________________________
2.____________________________ 4.________________________
4. bis
n general, i place s vii la coal? DA NU
Dac ai rsuns <<DA>>, de ce i place s mergi la
coal?
(ncercuiete cel mult dou variante de rspuns)
a) pentru a m ntlnii cu colegii/prietenii
b) pentru a afa ceva nou
c) pentru a ie;i din cas
d) pentru a f bun la un anumit obiect/
la anumite la anumite obiecte
e) pe ntru a m pregt pentru o anumit
profesie/meserie
f) pentru a m distra/amuza
g) pentru a-i mulumii pe prini
h) pentru a m face s m simt important
i) altceva? Ce anume?________________
j) ________________________________
Dac ai rsuns <<NU>>, de ce i place s mergi la
coal?
(ncercuiete cel mult dou variante de rspuns)
a) pentru c trebuie s m trezesc foarte devreme
b) pentru c programul/orarul este foarte ncrcat
c) pebtru c profesorii cer prea mult/sunt prea exigeni
d) pentru c este plictsitor
f) pentru c se cere rpea mult informaie
g) pentru c nu reuesc s-mi fac ntotdeauna temele
h) pentru c m obosete prea mult
i) pentru c ceea ce nvm este inutl
j) altceva? Ce anume?___________
n aplicarea acestei strategii, este important s fe garantat dreptul la confdenialitate, astfel nct
ali colegi, fa de cei din clas, ali profesori, fa de cei care predau la clas, reprezentani ai echipei
manageriale a colii, prinii acestora, nu vor afa date despre propria motivaie pentru nvare, dect cu
acordul lor. Aceste informaii sunt repere pentru facilitarea dezvoltrii motivaionale sau pentru rezolvarea
momentelor difcile pe care le traverseaz, cum ar f: relaii tensionate cu unii colegi sau profesori, situaii
de criz n familie, probleme emoionale, imagine de sine negativ, probleme comportamentale, etc.
Chestonarul motvaiei
Construii un chestonar de 10 ntrebri/ itemi (7 ntrebri nchise, 3 ntrebri deschise)
pentru investgarea gradului motvaiei nvrii la disciplina pe care o predai.
Care sunt principalele ntrebri pe care le adresai pentru a afa ce-i atrage, ce-i motveaz sau
ce le place la or i prin opoziie, ce-i respinge, ce-i demotveaz, ce nu le place ?
Care sunt principale difculti legate de construirea i completarea chestonarului?
Care sunt problemele specifce analizei rspunsurilor primite?
Care este utlitatea realizrii i aplicrii unui astel de chestonar?
Transformai ntrebrile/ itemii astel nct s le utlizai n realizarea unui focus grup, cu
reprezentani ai elevilor de la fecare clas, n vederea stabilirii nivelului dezvoltrii motvaiei
colare.
Exerciiu
3. Cum motvm elevii s-i asume obiectve de performan colar?
n 1968, E. Locke a demonstrat c randamentul i comportamentul unei persoane sunt
infuenate de obiectvele pe care i le fxeaz. Obiectvele alese infueneaz puternic
cogniiile i comportamentul n munc.
Pe baza acestor experimente a elaborat teoria obiectvelor care evideniaz capacitatea unei
persoane de a stabili obiectve/scopuri pe care s le ndeplineasc.
tai c...?
n procesul de cretere a motivaiei elevilor pentru nvare, fxarea obiectivelor constituie un
o etap important. Este bine ca profesorii s ncurajeze elevii s-i asume obiective ambiioase sau
s-i conving s accepte obiectivele pe care acetia le propun, n funcie de interesele i aptitudinile
identifcate. Dac elevii exprim intenia de a-i atinge obiectivele, acetia vor f mult mai implicai n
obinerea randamentului promis, prin mbuntirea performanelor colare.
E. Locke a mbuntit teoria obiectivelor, prin introducerea urmtoarelor concepte:
acceptarea obiectvelor tai c...?
Obiectvele difcile i realiste conduc la un randament colar
nalt cu condiia ca acestea s fe acceptate de elev.
specifcitatea obiectvelor tai c...?
Cei care-i fxeaz i adopt obiectve clare i bine defnite au
un randament mai nalt dect elevii care nu-i propun nici un
obiectv sau au obiectve prost defnite
difcultatea obiectvelor tai c...?
Elevii care adopt obiectve cu un nivel de difcultate ridicat,
dar realist, au un randament mai nalt dect cei care-i propun
obiectve uor de atns?
Foarte important! 7 obiective n teoria obiectivelor!
1. facilitai autonomia n acceptarea obiectivelor (propunerea unor sarcini colare deschise, la
alegere, libertate i iniiativ n alegerea temei, a condiiilor de realizare sau a complexitii sarcinii)
2. stimulai negocierea n acceptarea obiectivelor (dezvoltarea unor sarcini de grup, decizia
grupului asupra obiectivelor, strategiei de rezolvare a sarcinilor, modului de colaborare, solicitarea
rezultatelor fnale fr monitorizarea strict a activitii efective)
3. creai un climat securizant i stimulativ (ncurajarea elevilor n exprimarea punctelor de
vedere, chiar dac acestea nu sunt n conformitate cu normele acceptate sau opinia majoritii, gratifcarea
ideilor originale i personale)
4. propunei strategii difereniate (asumarea obiectivelor n conformitate cu analiza nivelului de
performan pentru fecare elev, fr comparaii)
5. propunei obiective graduale (stabilirea obiectivelor cu grade de difcultate de la simplu la
complex, asigurarea reuitei pentru primele, aprecierea acestora, propunerea unor obiective ambiioase)
6. facilitai ncercrile multiple (oferirea de feedback dup fecare sarcin, explicarea
nerealizrilor, formularea aprecierilor negative, nu n termeni de eec, ci n aspecte de mbuntit,
obiective de atins, n viitor, ncurajarea ncercrilor de atingere a unor obiective nalte)
7. ncurajai obiectivele ambiioase (gratifcarea imediat a reuitei, abordarea unor noi provocri,
noi obiective de atins, discutarea modului de realizare a iniiativelor ambiioase, dar realiste)
n concluzie, pentru motivarea elevilor este decisiv ncurajarea acestora pentru stabilirea unor
obiective clare, ambiioase dar realiste prin raportare la nivelul lor competen. Cu ct obiectivele sunt mai
nalte cu att randamentul este mai bun. Nu este uor pentru un cadru didactic, dar este o provocare mai
ales din perspectiva faptului c pentru unii elevi, este un moment important n formarea unei personaliti
puternice, planifcate i determinate din punct de vedere motivaional.
Pe ci aspre, ctre stele
Care este visul dvs. ca profesor, ca printe, ca director?
Care este visul elevilor dvs.?
Comentai:
Stabilii obiectve ambiioase, ca mcar prin preajma lor s fi!
ti de ce rde cel mai mult Dumnezeu, de oamenii care planifc!
Precizai 3 obiectve profesionale, 3 obiectve pentru clasa n care suntei, de exemplu, clasa a
VII a..., 3 obiectve personale (familie, prieteni).
Alegei 3 elevi de la una din clasele unde predai: unul cu rezultate deosebite pentru
disciplina pe care o predai, unul cu performane medii i unul cu rezultate foarte slabe.
Defnii cteva obiectve cu grade de difcultate diferite pentru fecare elev n funcie de
nivelul de performan. Descriei caracteristcile motvaionale (nivel de motvare, stl
preferat de motvare, persoane semnifcatve, etc.) ale celor 3 elevi. Refectai i schiai o
strategie de dezvoltare motvaional partcularizat pentru cei 3 elevi.
Hexagonul motvaiei: Ce? De ce? Cum? Unde? Cnd? Cu cine?
Exerciiu
4. Care este relaia dintre motvaie i stma de sine?
Cercetrile au demonstrat c, spre deosebire de elevii cu stm de sine ridicat (cu o prere
bun despre ceea ce sunt ei i calitile lor), elevii cu o slab stm de sine:
accept mult mai uor un feedback negatv (reprouri sau eecul)
accept mult mai greu, cu nencredere un feedback pozitv (gratfcarea sau succesul)
se simt mai responsabili de eecul lor
tai c...?
sunt mai puin dispui s-i asume riscuri
i propun fe obiectve foarte modeste, fe obiectve exagerat de ambiioase (pentru ca
eecul s fe justfcat)
simt o nevoie acut de a se proteja de ameninare sau eec
au resurse puine de autoprotecie
manifest tendina de a evidenia defectelor lor i nu calitile
Motivarea elevilor depinde de...nivelul de maturizare motivaional (evoluia de la motivaia
extrinsec la acea intrinsec), stilul motivaional personal (setul de stimuli motivaionali la care este
sensibil fecare elev), capacitatea de a-i asuma obiective, mai mult sau mai puin ambiioase, feedbackul
activitilor la care particip. Acestea infueneaz obinerea performanelor colare i dezvoltarea unei
personaliti de succes.
Teoria ateptrilor, V. H. Vroom analizeaz motivaia din alt perspectiv: implicarea
emoional i analiza raional a situaiei. Se evalueaz astfel interesul i nivelul motivaional. De
exemplu, pentru realizarea unei sarcini sau asumarea unui obiectiv...
evaluarea rapid a capacitii de a depune efortul necesar: Pot s lucrez dou ore n plus n
fecare zi?
analiza ansei de a obine rezultatul ateptat: Dac fac aceasta, voi obine un punctaj mare la
evaluarea semestrial?
examinarea semnifcaiei valorice a rezultatului: Acest lucru va f apreciat /recompensat de
prinii mei?
Dac la cele trei ntrebri se obine un rspuns afrmativ, decizia este: implicare motivaional. n
schimb, dac la una din ntrebrile precedente rspunsul este negativ, implicarea motivaional las de
dorit, iar provocarea nu este luat n considerare.
n concluzie, percepia pe care o are elevul asupra relaiilor existente ntre efortul pe care-l
va depune, randamentul/ rezultatul pe care crede sau sper c le va obine i importana/ valoarea
recompensei pe care o va obine, va permite declanarea sau nu a comportamentului motivat.
De exemplu, prin raportare la situaia colar, dac elevul nu are ncredere n sine, nu are dezvoltat
capacitatea de autoapreciere sau nu are obinuina de a-i propune obiective personale, el poate eua n
primele etape ale procesului de implicare motivaional. Dac elevul nu are abilitatea de a gndi i simi
pozitiv despre sine, acesta se af n capcana de a lua decizii pripite, practic nainte de apariia motivaiei
propriu-zise, fe c nu poate depune efortul necesar, fe c nu este n stare s obin rezultatul vizat, chiar
dac s-ar strdui.
Mai mult, tipul i importana recompensei l pot face pe acesta s renune pentru c, de exemplu, a
primi o not cu un punct mai mare nu reprezint un motiv sufcient de puternic pentru unii elevi, n timp
ce pentru alii, faptul de a f apreciat de prini sau colegi nu reprezint o mare valoare.
Aceast perspectiv asupra motivaiei aduce n discuie: autocunoaterea i stima de sine, pentru
estimarea corect a efortului necesar i a ansei de atingere a rezultatului dorit, prin investigarea calitilor,
valorilor, intereselor, aptitudinilor, atitudinilor, etc., autoevaluarea proflului personal.
Cteva sugestii motivatoare!
gratfcai progresele Recunoatei meritul unui elev i recompensai fecare reuit, fecare
progres, chiar dac sunt modeste, mai ales dac vin de la elevi cu
rezultate mediocre sau slabe.
oferii feedback predominant
pozitv
Exprimai-v ncrederea n capacitatea i resursele unui elev, chiar i
atunci cnd rezultatele sunt slabe, insistai pe sublinierea aspectelor
pozitve, evitai critca moralizatoare i sarcasmul, ignorai performanele
slabe i gratfcai-le pe cele bune.
stmulai autocunoaterea Ajutai elevii s se cunoasc mai bine i s se autoevalueze corect,
propunei actviti bazate pe interaciune n grup, pe autodezvluire
personal i oferirea de feedback din partea celorlali, facilitai
contentzarea aspectelor pozitve ale personalitii elevului.
faciliti asumarea obiectvelor ncurajai elevii s-i propun atngerea unor obiectve ambiioase, dar
realizabile, urmrii progresele i ncurajai-i s accepte noi provocri i
obiectve pe termen lung.
creai ateptri pozitve Obinuii elevii s se defneasc n temeni pozitvi, insistai pe caliti
i apttudini, nu pe defecte, facilitai crearea unor ateptri pozitve cu
privire la evoluia lor viitoare i reuita lor.
Stima de sine are un impact profund pozitiv sau profund negativ asupra motivaiei i performanei
colare. Oferirea de feedback pozitiv, atitudinea optimist fa de elevi, tratarea echitabil (n funcie
de nevoile personale) a tuturor elevilor fr a leza pe cei cu succes amnat sau a favoriza pe cei care
rspund bine i foarte bine sarcinilor colare, comunicarea deschis i cald (modul de adresare asupra
rezultatelor evalurii, gsirea unui cuvnt bun pentru fecare elev, chiar i atunci cnd acesta creeaz
difculti n clas), rbdarea, tactul sunt abiliti importante pentru un profesor care motiveaz nvarea
elevilor.
Dei nu este uor, de noi depinde gsirea strategiei optime de motivare!
Alegei i dezvoltai motivaia elevilor n funcie...
de treapta motivaional pe care se gsete elevul
de stilul motivaional la care este acesta sensibil
de modul n care-i evalueaz propria capacitate de efort
de experiena acestuia n asumarea i atingerea de obiective
Motve pentru a dori s nvei
Aplicai urmtoarele afrmaii la elevii cu care lucrai.
1. Ce nv mi este de folos.
2. Califcarea pentru care studiez m ajut.
3. De obicei, am succes la coal i acest succes mi d ncredere n mine.
4. Ceilali (colegi, profesori, familie) m plac dac nv.
5. Estmez c dac nu nv, acest lucru se las cu urmri neplcute.
6. Ce nv mi place i este interesant.
7. A nva mi se pare distractv, o adevrat plcere.
Ce fel de profesor suntei? Profesor care motveaz sau profesor care nu motveaz?
Realizai portretelor celor dou tpuri de profesori i caricaturile acestora. Realizai
portretele elevilor motvai s nvee i nemotvai, nsoite de catrene.
Aplicaii
Valorizai oportunitatea de a contribui n mod competent la dezvoltarea elevilor, ca personaliti de
succes n viaa personal i profesional, bine integrate pe piaa muncii.
Cercetri recente asupra creierului afrm c modalitile de nvare adaptate rezultatelor obinute
la investigarea stilurilor de nvare, determin elevii s obin creterea performanelor colare n mai
puin de dou sptmni, cu mai puin efort. Pentru c suntem diferii, modul n care nvm este diferit.
Elevii...
prefer experienele de nvare n care sunt actv implicai, deoarece vor obine rezultate
mai bune i vor avea succes la coal?
nva mai repede atunci cnd noile achiziii sunt utle i practcate n fecare zi?
sunt mai angajai n procesul de nvare, au ncredere n ei, se simt mai independeni dac
i cunosc stlul de nvare?
tai c...?
Stluri i stluri
Rspundei, cu sinceritate, la ntrebrile din chestonarul de mai jos, ca s afai ce stl de
nvare avei:
Itemi Niciodat
1 punct
Uneori
3 puncte
ntotdeauna
5 puncte
1 neleg i-mi amintesc cel mai bine informaiile,
atunci cnd le vd.
2 Memorez foarte bine atunci cnd partcip cu ntreg
corpul (micri, atngeri) la actviti.
3 Partcip cu bucurie la discuii.
4 Decorez spaiul personal de nvare.
5 Prefer s ascult trile la radio, mai mult dect s le
citesc n ziare i reviste.
6 Vorbesc cu ceilali cnd nv ceva nou.
7 Prefer s vd cuvintele scrise.
8 mi place s folosesc computerul n nvare.
9 mi place s recit versuri.
10 mi place s scriu sarcinile pe care le am de fcut i
numerele de telefon.
11 mi amintesc foarte bine sarcinile verbale.
12 Am o bun coordonare motric.
13 mi place s vizualizez ceea ce am de nvat.
14 Prefer actvitile manuale i fzice.
15 neleg cel mai bine informaiile, atunci cnd le aud.
Exerciiu
Stluri de nvare.
Stluri de predare
CAPITOLUL
6
Sunt ntotdeauna gata s nv...
(Winston Churchill)
16 nv rapid dac exersez n actviti practce.
17 Am nevoie de sarcini scrise.
18 M joc cu mici obiecte, n tmp ce nv, muncesc
sau ascult profesorul la ore.
19 M bucur cnd partcip la actviti artstce vizuale.
20 Folosesc hrta i creionul pentru a nva i memora
ceva.
21 mi amintesc foarte bine ceea ce fac.
22 Memorez cel mai bine prin repetii verbale i prin
discuii cu voce tare.
23 M bucur atunci cnd acionez.
24 ntmpin probleme n ascultarea i nelegerea unei
lecturi.
25 mi place s mestec ceva, s mnnc atunci cnd
nv.
26 mi este greu s nv cnd este linite i tcere.
27 Am probleme dac stau mult tmp ntr-un singur loc.
28 Am nevoie s discut ideile pentru a le nelege.
29 neleg ceea ce nv dac folosesc diagrame, tabele,
hri, scheme, schie, idei principale, postere,
fotografi.
30 Repet numrul de telefon cu voce tare pentru a-l
ine minte.
Calculai scorul i... stlul de nvare!
Numr Puncte Numr Puncte Numr Puncte
1 3 2
4 5 8
7 6 12
10 11 14
13 15 16
17 15 18
19 22 21
20 26 23
24 28 25
29 30 27
Total puncte
Stl de nvare
vizual
Total puncte
Stl de
nvare
auditv
Total puncte
Stl de nvare
tactl kinestezic
Stl de nvare vizual
V aminti cu uurin materialul pe care l-ai nvat, mai ales dac ai luat note. Preferai
informaiile scrise: nsemnrile, grafcele, diagramele, benzile desenate, reclamele, flmele,
prezentrile Power Point, hrile, imaginile, etc. V plac detaliile vizuale i prezentrile frumos
colorate i actvitile care implic analizatorul vizual. Cel mai bine nelegei informaiile pe
care le vedei sau pe cele comunicate n scris. Vizualizai imaginile cuvintelor, simbolurilor,
conceptelor n mintea voastr. 65% din populaie sunt vizuali.
Stl de nvare auditv
Reinei mai bine ceea ce se spune sau ce auzii, de exemplu: poezii, povet, melodii, cntece,
cuvintele reclamelor, prezentrile sonore, etc. V place tot ceea ce este legat de analizatorul
auditv. Preferai dezbaterile, argumentrile, discuiile din clas i pe cele din grupurile mici.
Ar trebui s stai n bncile din fa pentru a auzi mai bine informaiile. Putei f printre cei
mai talentai vorbitori n public. 30 % din populaie sunt auditvi.
Stl de nvare tactl kinestezic
nvai mai bine prin atngeri i micri. V exersai abilitile prin practc i imitaie. Folosii
simul tactl kinestezic. Cercettorii spun c nvai deseori mai greu n comparaie cu ceilali,
deoarece informaia v este prezentat diferit fa de modul n care v-ar plcea, adic foarte
practc. nvai mai uor prin actviti practce, experimente i experiene, folosind diferite
instrumente i joc de rol. Manifestai abiliti motrice. 5% din populaie sunt tactli kinestezici.
1. Ce este stlul de nvare?
Dac exist difculti (uitarea rapid, imposibilitatea de a aplica, pierderea de timp, inefciena,
manifestarea unor emoii negatve, obinerea unor performane sczute, practicarea unor comportamente
indezirabile: agresivitatea, izolarea, etc.) atunci cnd nvai ceva nou, este foarte important s afai
mai multe despre stilul personal de nvare. Specialitii afrm c stilul de nvare este unic, asemenea
fecrei persoane.
Copiii, dar i adulii au nevoie s afe cum funcioneaz creierul lor, pentru a achiziiona i procesa
ct mai efcient o nou informaie. Ce abiliti sunt necesare pentru a nva efcient? Cum se abordeaz
un examen cu succes? Cum se rezolv probleme n mod creativ? Cum oameni diferii, nva n moduri
diferite? Cum se pot aplica strategii de nvare la situaii similare sau diferite?
Deoarece cercetrile estimeaz c la fecare 5 ani avem 100% informaii noi, este nevoie de
identifcarea, contientizarea i dezvoltarea unui stil personal de nvare, ca set de abiliti i atitudini
transferabile care s permit adaptarea la noile provocri ale lumii contemporane. Dac aceast tendin
continu, elevii vor benefcia de noi informaii, cel puin n domeniul tehnologic, la fecare 38 de zile.
Aceasta nseamn c ceea ce ei vor nva luna aceasta s-ar putea ca n foarte scurt timp s fe expirat.
(Dennis W. Mills, 2002)
Ochiul furtunii n creier: nvarea...
Propunei un scurt brainstroming Ce este nvarea?
nvarea... cretere, memorare, achiziionare, schimb, nelegere, organizare, reorganizare,
interpretare, transformare, valorizare.
Listai caracteristcile acesteia pe o foaie de fipchart, apoi facei precizrile teoretce.
Dai exemple de actviti de nvare preferate, mai puin preferate, deloc preferate.
Comentai citatele:
ndrznii s nvai! (Horaiu)
Nu simt alt plcere dect de a nva. (Francesco Petrarca)
Fiecare zi ne nva ceva nou. (Euripide)
Adevrat c mai cinstt lucru nu este n lume, i mai scump i mai curat,
dect omul procoposit de nvtur. (Mihail Sadoveanu)
Exerciiu
nvarea...
este procesul complex dezvoltat n cadrul parteneriatului dintre cadre didactice i elevi;
nseamn dobndirea i schimbul reciproc de noi informaii, cunotine, comportamente,
deprinderi, abiliti, atitudini, valori;
implic sinteza diferitelor tipuri de informaii ntr-o manier nou, personal;
se realizeaz n funcie de preferine i de nivelul de nelegere;
presupune suiuri, stagnri, coboruri (curba nvrii), succes i eec, n vederea
transformrii pentru adaptarea colar i social.
nvarea reprezint nelegerea i interpretarea realitii n moduri diferite, implic nelegerea lumii prin
reinterpretarea cunotinelor. (Ramsden, 1992)
Dar n tot acest periplu de sensuri i semnifcaii atribuite nvrii, atitudinile fa de nvare
sunt cele mai importante: curiozitatea, pasiunea, interesul pentru cunoatere, dorina de a nva, de a tri
noi experiene, de a experimenta, astfel nct cel/cea care nva s afrme: Aceasta este ceea ce vreau s
tiu, ceea ce m intereseaz, ceea ce am nevoie!
Educaia, o comoar luntric presupune n primul rnd asumarea responsabilitii nvrii
ntr-o societatea global. Cei patru piloni ai educaie sunt: a nva s tii, a nva s faci, a nva s
trieti mpreun cu ceilali, a nva s fi. Cel mai important aspect este considerat a nva s fi, care
presupune abordarea complex a personalitii umane
Din aceast perspectiv, cadrele didactice au n fa o nou
provocare: aceea de a face coala mai atractiv, prin care s se
creeze contexte care s incite la nvare. (Raportul UNESCO al
Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Jacques
Delors, 2000).
Se impune ca coala s devin mediul unde elevii nva i
exerseaz competene transferabile, utile n demersul de adaptare
la schimbare i n procesul de nvare pe tot parcursul vieii (n
limba englez life long learning, LLL).
www.anpcdefp.ro, este site-ul nvrii, educaiei i
formrii profesionale pe tot parcursul vieii, cu importante
oportuniti de dezvoltare.
Alege nvarea!
Selectai dou aspecte care v plac cel mai mult din caracteristcile nvrii de mai sus.
mprii n echipe, discutai despre importana lor, identfcai metode concrete de aplicare n
lucrul cu elevii.
Demonstrai cele 7 ipoteze despre nvare, prin exemple din viaa de zi cu zi, de la coal, din
cancelarie, de pe strad, din grupul de prieteni, din curtea colii, de acas, etc. care susin sau
contrazic afrmaiile prezentate despre nvare.
Creai un af care s evidenieze mesajul grupului i alegei o modaliti de prezentare ct
mai originale. Partcipanii au sarcina de a ghici afrmaiile alese de fecare grup. Se discut
dac au fost selectate toate afrmaiile i care sunt motvele alegerii sau respingerii lor.
Adugai i alte afrmaii despre nvare descoperite n tmpul discuiilor de grup.
Gsii proverbe despre nvare.
Exerciiu

Percepiile nostre arat cum gndim, cum lum decizii, cum defnim ceea ce este mai important,
deoarece nu suntem toi la fel i vedem lumea ca individualiti diferite. Elevii prefer s nvee n diferite
moduri:
Unii studiaz singuri, acioneaz n grup, au nevoie de ajutor.
Alii stau deoparte i-i observ pe ceilali, fac cte puin din fecare.
Muli oameni nva n moduri diferite fa de ceilali n funcie de nivel cognitiv, educaie,
familie, clas social, vrst, naionalitate, ras, cultur, religie.
Lista interogatv a stlului de nvare
Identfcai ct mai multe ntrebri pentru stlul de nvare! Notai toate ntrebrile pe
fipchart/tabl, apoi clarifcai prin discuii n grup.
mprii pe echipe, gsii rspunsurile adecvate, pentru 23 ntrebri, folosind ct mai
multe surse de informare. (Internet, reviste, cri, colegi etc.)
Creai un acrosth pentru: STIL DE NVARE, care s ilustreze notele defnitorii ale
conceptului.
Aplicaii

1. este individual
2. este un proces social?
3. poate f distractv?
4. este actv?
5. implic benefcii?
6. nu este niciodat complet?
7. nseamn schimbare?
(UNESCO, 1991)
tiai c nvarea...
Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a nva n diferite moduri. Pentru a determina
ce stil de nvare avem, nu trebuie dect refectm asupra modului n care preferm s nvm ceva nou.
De exemplu: cum ne place s asimilm noile informaii, abiliti, atitudini? Prin imagini, emoii, contacte
cu persoane diferite, sunete, aplicaii practice, participare activ i direct.
Stilul de nvare... ca modalitate preferat de receptare, prelucrare, stocare i reactualizare, are
n componena lui elemente genetice i elemente care se dezvolt ca urmare a expunerii frecvente i
prefereniale la o anumit categorie de stimuli. (Bban, A., 2001)
se refer la simpla preferin pentru metoda prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am
nvat.
arat calea i modalitile n care nvm.
presupune procesarea informaiilor n diferite moduri, prin implicarea laturii cognitive,
afectiv-emoionale, psihomotorii i a caracteristicilor situaiilor de nvare.
Cheia pentru implicarea activ a elevilor n nvare este de a nelege preferinele pentru nvare,
stilul de nvare, cu infuene pozitive sau negative asupra performanelor elevilor. (Birkey & Rodman
1995, Dewar 1995, Hartman 1995).
Preedintele executiv de la Xerox Corporation atribuie caracteristica needucat pentru acea
persoana care nu tie s nvee i care nu are un stil de nvare adecvat. Prin urmare, elevii care nu tiu
cum s nvee, nu vor f capabili s devin responsabili, autonomi, cu abiliti i atitudini folositoare pe tot
parcursul vieii, necesare pentru reuita colar i social.
Stilul de nvare poate afecta rezultatele pe care elevii le obin la coal. Cercetrile demonstreaz
c att elevii cu rezultate slabe ct i cei cu rezultate bune reuesc s-i mbunteasc performanele
colare, atitudinea fa de coal, atunci cnd i cunosc stilul de nvare. (Dunn, Griggs, Olson, Gorman,
Beasley, 1995).
Interviu despre nvare
Solicitai partcipanilor s rspund ntrebrilor de mai jos, sub forma unui interviu. ncurajai
rspunsurile sincere. Discutai aspectele importante ale propriului comportament n nvare.
Propunei o posibil gril de interviu pentru amintrea i contentzarea procedurilor atunci
cnd dorii s nvai ceva nou.
La ce te gndet cnd ai sarcina de a nva ceva?
Cu ce ncepi? Cum ncepi?
n cel fel progresezi?
i faci un plan de aciune? Care sunt paii pe care-i urmezi?
Cum integrezi ceea ce ai nvat n bagajul pe care l ai deja?
Cu cine i place s nvei?
Preferi s nvei din ceea ce i prezint altcineva?
Preferi s citet? Iei note? Faci scheme? Foloset culorile pentru ideile importante?
Mesteci gum n tmp ce nvei? Partcipi la aplicaii practce?
n ce condiii i place s nvei?
Cnd consideri c ai/ai avut succes n nvare?
Aplicaii
Strategiile adecvate fecrui stil de nvare i materialele de nvare specifce folosite sunt mult
mai importante fa de a vorbi despre stilurile de nvare, despre modurile diferite de a cunoate, despre
diferenele ntre cei care nva, care nu sunt de neglijat. Printre motivele cele mai frecvent menionate de
20% din 1100 de studeni de la Universitatea din Toronto, Canada, pentru a deveni profesori, se numr:
a aduce ceva nou i a face astfel diferena n viaa elevilor. (Stiegelbauer, 1992, Fullan, 1993)
Specialitii subliniaz rolul deosebit pe care l joac cadrele didactice, contribuia acestora
n meseria de a-i nva pe elevi cum s nvee adaptat nevoilor, intereselor, calitilor personale,
aspiraiilor, stilului de nvare identifcat. Se remarc importana formrii i dezvoltrii profesionale
a cadrelor didactice, ca ageni ai schimbrii n educaia elevilor. Profesorii nu pot dezvolta stilurile
de nvare, dac ei nii nu practic comportamente i atitudini pe msur i nu promoveaz
responsabilitatea nvrii. Este necesar, ca acetia s studieze, pe termen lung, pentru a stimula elevii s
nvee continuu.
Mediul de nvare
Ce nseamn mediul de nvare?
Descriei mediul actual n care nvei!
Descriei mediul n care i-ar place s nvei!
Elaborai un plan de aciune pentru dezvoltarea mediului de nvare actual!
Dac ai avea 1 milion USD/EURO cum ai schimba mediul de nvare din coala unde
profesai? Dar clasa/clasele? De cine, de ce avei nevoie pentru a face transformrile
necesare?
Lucrai n grup un colaj despre mediul de nvare preferat!
Aplicaii

Exist dou secrete ale stlului personal de nvare pentru a face nvarea mai rapid i
mai uoar: (Pat Wyman, 2004)
1. a nelege preferinele specifce stlului personal de nvare.
2. a contentza care stl de nvare produce cea mai efcient cale de a nelege i de a ine
minte ceea ce alegem i decidem s nvm.
tai c...?
Moduri de a nva
Care este cel mai plcut mod de a nva?
Cum preferai s nvai?
Ce v place s nvai cel mai mult?
n ce msur este infuenat stlul dumneavoastr de nvare de interaciunile cu ceilali i
sarcinile zilnice?
Ierarhizai modalitile preferate de a nva.
Creai o reclam pentru stlul personal de nvare.
Aplicaie
De asemenea, important este cum ne amintim ceea ce am nvat. Vedei imagini, auzii cuvinte
sau recreai informaiile ntr-un mod practic?
Eu nvam/ Eu nv
Cum ai nvat... s desluii nelesul primului cuvnt, s scriei primele litere, s cntai, s
respectai un orar, s relaionai cu prietenii, s mergei pe biciclet, s notai, s reparai o
pies, s citi o poveste, s recitai o poezie, s rezolvai un confict, s avei ncredere n voi...
Completai individual urmtoarele propoziii din tabelul urmtor:Eu nvam/ Eu nv...
(f de lucru).
Trecut / Cum nvam? Azi / Cum nv?
nvam greu atunci cnd... nv greu atunci cnd...
nvam uor atunci cnd... nv uor atunci cnd...
Aplicaie

Cred c nvarea era mai uoar atunci
cnd...
Cred c nvarea este uoar atunci
cnd...
Cred c nvarea era grea atunci cnd... Cred c nvarea este grea atunci cnd...
n grup, nvam... n grup, nv...
Singur() nvam... Singur() nv...
Din cri nvam... Din cri nv...
nvam uor de la o persoan care... nv uor de la o persoan care...
nvam greu de la o persoan care... nv greu de la o persoan care...
nvam rapid i cu plcere atunci cnd... nv rapid i cu plcere atunci cnd...
Tehnicile pe care le foloseam atunci cnd
nvam...
Tehnicile pe care le folosesc atunci cnd
nv...
Sloganul personal pentru nvare era... Sloganul personal pentru nvare este...
Comentai rspunsurile cu ceilali partcipani. Ce avei n comun, ce v deosebete? Ca i
cadre didactce: ce v spun rspunsurile despre dumneavoastr ca elev?
Ce implicaii apar de aici asupra modului n care v nvai elevii cu care lucrai?Scriei
concluziile pe fipchart
Elaborai i cntai un cntec rap cu tema: nv greu! / nv uor!
2. Care sunt stlurile de nvare?
n literatura de specialitate exist mai multe stiluri de nvare. Dei exist variate clasifcri
ale stilurilor de nvare, o vom prezenta pe cea mai frecvent, n cele ce urmeaz. Pentru informaii
suplimentare consultai bibliografa.
n funcie de modalitatea senzorial implicat sunt 3 stiluri de nvare: vizual, auditiv, tactil-
kinestezic. Cnd nvm, modalitile senzoriale intervin n procesarea informaiilor. Cercetrile au
demonstrat c 65% din populaie sunt vizuali, 30%- auditivi i numai 5%- tactil-kinestezici. (Dennis W.
Mills, 2002)
Fiecare persoan are un mod primar de a nva. Cei care au un stil de nvare vizual i amintesc
75% din ceea ce citesc sau vd. O dat ce va f identifcat acest mod, este important ca elevii mpreun cu
profesorii i prinii s acioneze pentru dezvoltarea lui.
Experi n nvare
Devenii experi ntr-unul din cele trei stluri de nvare. mprii n trei grupuri (vizual,
auditv sau tactl-kinestezic), prin tragere la sori, analizai caracteristcile fecruia i gsii
exemple de actviti pentru discipline diferite, pe care notai-le n tabelul de mai jos.
Disciplina Sugesti de actviti
Stl de nvare
vizual
Stl de nvare
auditv
Stl de nvare
tactl-kinestezic
Romn
Istorie
Matematc
Chimie
Consiliere colar
Educaie fzic
Desen
Muzic
Alte discipline...
Aplicaie
nvtoarea/ nvtorul- Profesoara/ profesorul! (trecut-prezent)
Descriei calitile i caracteristcile acestuia/acesteia!
Ce preda/ pred? Ce stluri de nvare ncuraja/ ncurajeaz s se dezvolte?
Cum ai dori s fe cadrele didactce din coal?
ntocmii o list cu recomandri pentru cadrele didactce care s ajute la mbuntirea
stlului de nvare al elevilor!
Desenai nvtoarea/ nvtorul - profesoara/ profesorul!
Aplicaie
Punctele tari ale stilului de nvare vizual:
Memoreaz ceea ce scriu i citesc
Prefer prezentrile i proiectele vizuale
i amintesc foarte bine diagrame, titluri de capitole i hri
neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd
Actviti vizuale
Enumerai actvitile vizuale pe care le realizai ntr-o sptmn. (foarte plcute, mai puin
plcute)
Desenai stlul de nvare vizual.
Aplicaie

Caracteristci ale stlului de nvare vizual Ce face profesorul
pentru elevii cu stlul
de nvare vizual?
Sugesti de actviti
Prefer s vad cuvintele scrise.
Cnd ceva este descris, prefer s vad o
imagine a descrierii respectve.
Prefer o linie a tmpului sau ceva similar
diagramelor pentru a-i amint evenimentele
istorice.
Prefer instruciunile pentru sarcinile de
nvare s fe scrise fa de cele verbale.
Observ toate elementele fzice, materiale,
concrete n clasa de elevi.
Organizeaz cu atenie toate materialele de
nvare pe care le folosete.
i place, se bucur s decoreze spaiul de
nvare.
Prefer fotografi i ilustraii cu un coninut
tprit i explicaii scrise.
i amintete i nelege mai ales prin folosirea
grafcelor, diagramelor, tabelelor i hrilor.
Apreciaz prezentrile Power Point prin
folosirea videoproiectorului.
Studiaz materialele pe baza notelor i
a organizrii coninuturilor ntr-o manier
personal (scheme nvare, concluzii, schie,
idei principale).
Se bucur de partciparea la actvitile artstce
vizuale.
Furnizeaz materiale
vizuale i interesante ntr-o
varietate grafc.
Se asigur c prezentrile
vizuale sunt foarte bine
organizate.
Pe parcursul leciilor,
urmrete s fe auzit de
toi elevii pentru a-l asculta
i nelege ct mai bine.
Face scheme, fe, schie,
rezumate uor de citt.
Utlizeaz ntreaga varietate
tehnologic: computer,
video, videoproiector,
camer de flmat, TV,
fotografi, Internet etc.
diagrame, grafce
fotografi, cri colorate,
panouri, postere, colaje
emisiuni TV, show-uri
jocuri, note, ziare, reete,
reviste, lecturi, cri, post-it
obiecte (scrisori, cuta cu
scrisori)
hri, tabele, ilustraii, expoziii
desene animate
prezentri Power Point
flme
videoproiector, fipchart
tabl smart
rapoarte scrise
cartonae colorate
rebusuri, puzzle
jurnale, buletne informatve
liste cu ntrebri, soluii
fe de lucru
Sugerai elevilor strategii pentru dezvoltarea stilului de nvare vizual!
Luai notie! Reprezint cea mai efcient cale pentru o nvare de lung durat.
Privii persoana cu care vorbii! V ajut la concentrarea asupra sarcinii de nvare.
Alegei un loc de nvare linitit! Dac este necesar putei folosi cti, pentru a nu v distrage atenia
din cauza zgomotului. Unele persoane prefer n timp ce nva s asculte n fundal, o muzic linitit
soft. Cei mai muli cu acest stil de nvare nva cel mai bine singuri.
Dac nu ai neles ceva din ceea ce a spus cadrul didactic, ntrebai-l politicos dac v poate repeta sau
explica din nou.
Cnd nvai luai multe notie i explicai-le detaliat, n josul paginii sau unde dorii.
Dac folosii notiele altcuiva, rescriei-le, dai-le o not personal! V vei aminti mult mai bine!
Utilizai marcatoarele (culori, markere etc.) pentru a sublinia ideile principale!
nainte de a ncepe o sarcin/ tem pentru acas stabilii-v obiectivele i scriei-le. Afeaz-le! S fe
ct mai vizibile, s v atrag atenia, s fe uor de citit.
nainte de a citi un capitol sau o carte, trecei n revist, scanai imaginile, fotografile, schemele,
titlurile etc.
Alegei spaiul de nvare (birou, banc, mas de lucru etc.) departe de u i ferestre, nu n faa
clasei.
Notai ideile principale pe cartonae colorate (lb. engl. fashcards), apoi verifcai-le!
Dac este posibil, folosii diagrame, hri, postere, flme, video, programe computere, atunci cnd
studiai, cnd avei de pregtit o tem sau cnd facei o prezentare.
Punctele tari ale stilului de nvare auditiv sunt:
Memoreaz ceea ce aud i ceea ce se spune
Prefer discuiile din clas i cele n grupuri mici
i amintesc foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale
neleg cel mai bine informaiile pe care e aud
Actviti auditve
Enumerai actvitile auditve pe care le realizai ntr-o sptmn. (foarte plcute, mai puin
plcute)
Desenai stlul de nvare auditv.
Aplicaie
Sugerai elevilor strategii pentru dezvoltarea stilului de nvare auditiv!
Studiai cu un coleg(), prieten()! Astfel putei discuta cu acesta despre materialul de nvat, v auzii
unul pe cellalt, v clarifcai.
Spunei cu voce tare informaiile pe care dorii s vi le amintii mai mult timp.
ntrebai cadrele didactice dac putei prezenta temele sau munca voastr sub forma unei prezentri
orale sau pe o caset audio.
nregistrai casete audio cu punctele importante pe care vrei s vi le amintii i ascultai-le n mod
repetat. Este foarte folositor pentru nvarea materialelor n vederea participrii la teste sau examene.
Cnd citii, parcurgei rapid de la un capt la altul textul, privii imaginile, titlurile capitolelor, alte indicii
i spunei cu voce tare ce idei sunt transmise n carte.
Confecionai cartonae colorate cu ideile de baz pe care dorii s le nvai i repetai-le cu voce tare.
Folosii culori diferite care s v ajute memoria.
Stabilii obiectivele pentru teme i verbalizai-le. Spunei obiectivele, etapele de lucru cu voce tare de
fecare dat cnd ncepei rezolvarea sarcinilor.
Citii cu voce tare ori de cte ori este posibil! Repetai i privii ntr-o oglind. Avei nevoie s auzii
cuvintele pe care le citii pentru a le nelege mai bine sensul.
Calculai cu voce tare, cnd facei calcule matematice, utilizai foi de matematic pentru a ncadra corect
coloanele i a efectua corect rezultatele.
Repetai ce culori folosii i ce imagini n notiele pe care le luai, n exerciiile din carte, n fele de
lucru.
Caracteristci ale stlului de
nvare auditv
Ce face profesorul pentru elevii
cu stlul de nvare auditv?
Sugesti de actviti
i amintete foarte bine ceea ce
spune el i ceea ce spun alii.
Prefer s discute ideile, chiar
dac nu au fost nelese imediat.
Gsete c este difcil s
munceasc n tcere i linite
pentru o perioad lung de
tmp.
i amintete cel mai bine
prin repetii verbale (proverb
latn: Repetia este mama
nvturii) i prin discuii cu
voce tare.
i amintete foarte bine
sarcinile verbale.
Se bucur de oportunitile
de a face prezentri de teatru
(drama, teatru de ppui,
scenete, recitarea unor versuri
etc.), care s includ i folosirea
muzicii.
i plac discuiile n grup,
dezbaterile i cele care se isc
n clas.
Manifest interes i entuziasm
pentru expresiile verbale
(muzicalitatea, ritmul
cuvintelor).
i este uor de distras atenia de
zgomote, dar la fel de uor i de
tcere.
Reformuleaz ideile principale i
ntrebrile.
Variaz viteza, volumul,
intensitatea n vorbire ceea ce
ajut la crearea unei adecvate
i interesante compoziii,
melodii pentru ureche.
Noteaz punctele cheie sau
cuvintele cheie care i ajut
s evite confuzia datorat
pronuniei.
Pe parcursul leciilor, se asigur
s fe auzit de toi elevii pentru
a-l asculta i nelege ct mai
bine.
ncorporeaz aplicaiile
multmedia (TIC) n procesul
de predare-nvare, utliznd:
sunete, muzic, discurs,
conferin (nregistrrile pe
casete audio, casete video, CD-
uri, instrumente muzicale).
rapoarte orale sau prezentri
discuii cu clasa sau cu un grup
discuia Panel (experi n diverse
teme)
debate (pro/contra)
nregistrri audio, video
cntece, instrumente muzicale
teatru de ppui
TV/radio show
jocuri verbale
spectacole, scenete/ povestri
despre evenimente curente
peer tutoring (de ex. programe
educaionale: rezolvarea
confictelor, dezvoltarea stmei
de sine, prevenirea HIV/DIDA)
prezentri orale
demonstraii
recitri poeme, poezii
Punctele tari ale stilului de nvare tactil-kinestezic sunt:
Memoreaz ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg corpul
(micri i atingeri)
Prefer folosirea instrumentelor i leciile n care sunt implicai activi/ participarea la activiti
practice
i amintesc foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n
practic (memorie motric)
Manifest o bun coordonare motorie
Actviti practce
Enumerai actvitile tactl-kinestezice pe care le realizai ntr-o sptmn. (foarte plcute,
mai puin plcute)
Desenai stlul de nvare tactl- kinestezic.
Aplicaie
Caracteristci ale stlului
de nvare tactl- kinestezic
Ce face profesorul
pentru elevii cu stlul
de nvare
tactl- kinestezic?
Sugesti de actviti
ceea ce face.
dac se implic fzic i
partcip actv la sarcinile
de nvare.
Se bucur dac acioneaz
i creeaz.
i place s foloseasc
computerul.
Prefer s se implice n
actviti manuale.
Se bucur de oportunitatea
de a construi n mod fzic,
de a mnui materialele de
nvare.
Are probleme dac st ntr-
un singur loc pentru mult
tmp.
Arat interes pentru
actvitile fzice i
entuziasm
Manifest tendina de a se
juca cu mici obiecte n tmp
ce ascult la ore sau nva,
muncesc.
Manifest tendina de a
mnca n tmp ce studiaz.
i place jocul actoricesc
ntr-o situaie relevant a
unei chestuni de studiat.
Acord i permite
elevilor tactli-kinestezici
s ia scurte pauze pe
parcursul leciilor i s
fac micare sau s se
relaxeze.
ncurajeaz elevii tactli-
kinestezici s noteze
opiniile lor despre
temele discutate n
cadrul actvitilor
colare i extracolare.
ncurajeaz elevii tactli-
kinestezici s stea n
picioare sau s se mite
n tmp ce povestesc
ceva sau nva un nou
material
ncorporeaz resursele
multmedia (computer,
videocamera,
retroproiector, camera
foto etc.) n program
colar (prezentrile
cadrelor didactce i ale
elevilor).
Furnizeaz o mulime
de actviti practce n
clas.
Actviti kinestezice
Cercetri (Plantele medicinale)
Demonstraii, dansuri
Confecionare produse
Exerciii corporale
ntreceri sportve, competii, concursuri
Muzic i lecturi
Video show, excursii
mbrcmintea (scenografe, parada modei)
Joc de rol/interviuri
arade, pantomim
Scenete de teatru
Proiecte, portofolii
Plimbri, mersul pe jos i lecturi, teatru de
ppui
Performane muzicale
Laboratoare tinifce
Actviti tactle
Modelaj, sculptur, colaje
Albume cu tieturi din ziare, cri de colorat
Creaii artstce
Rame pentru tablouri
Lucru de mn, custuri, broderii, postere,
afe
Cartonae cu sarcini
Tabl/ fipchart, tabl smart, obiecte, litere din
glaspapier/ psl
Jocuri, puzzle, origami
Lucru la computer
Colecii, dicionare, expoziii
Cercurile nvrii
Fie de lucru, jocuri n ap, nisip
Confecionat costume, mt pentru teatru,
carnaval
Sugerai elevilor strategii pentru dezvoltarea stilului de nvare tactil-kinestezic!
Pentru a memora, plimbai-v i spunei cu voce tare ceea ce avei de nvat, folosind notiele.
Cnd citii o scurt povestire sau un capitol dintr-o carte, realizai abordarea ntregului ca
o parte. Respectai urmtoarea succesiune: urmrii imaginile, citii titlurile capitolelor, citii primul
i ultimul paragraf, identifcai emoiile i sentimentele transmise. Trecei n revist scurta povestire/
capitolul, de la sfrit la nceput, paragraf cu paragraf.
Nu-i deranjai pe cei din jurul vostru, dac suntei o fre agitat, nervoas.
Facei exerciii pentru mini, degete, picioare, tlpi, prile corpului, practicai un sport, jucai-v
cu o minge de tenis sau cu ceva similar.
Este posibil ca nu ntotdeauna s studiai cel mai bine la birou sau n banc. De aceea, ncercai s
studiai ntr-un spaiu adecvat, folosind un scaun confortabil, chiar un ezlong cu o pern de sprijin,
unde v i putei relaxa n acelai timp.
Studiai cu muzic n fundal (de ex. muzica baroc, clasic este cea mai recomandat fa de o
muzic zgomotoas, de ex. heavy-metal).
Decorai clasa, mediul n care lucrai cu hrtie colorat. Acoperii banca, biroul, masa cu un model
creat de fecare. Alegei culoarea favorit care v ajut s v concentrai. Aceast tehnic este numit
fond de culoare (lb. engl. colour grounding)
Citii prin folii transparente colorate, care ajut la concentrarea ateniei. nainte de a alege
culoarea potrivit, ncercai o varietate de culori.
Luai frecvent mici pauze! Dar asigurai-v c v ntoarcei repede la lucru. Un orar efcient
cuprinde 15-25 minute de studiu, 3-5 minute de pauz.
Ca tehnic de nvare i memorare, inei ochii nchii i scriei ideea n aer sau pe o suprafa,
de ex. pe banc cu degetul. Gsii imaginea i sunetul cuvintelor n minte. Mai trziu, cnd vrei s v
amintii informaia, nchidei ochii i ncercai s vedei cu ochii minii i s auzii ideile nvate anterior.
Cnd nvai o nou informaie, confecionai cartonae colorate n care s includei ideile
eseniale, cuvintele cheie.
Realizai un studiu n coala/liceul unde profesai, pe baza exemplului de chestonar adresat
elevilor prin care s investgai interesul acestora pentru implicarea ntr-un program de
dezvoltare a stlurilor de nvare i implicit a abilitilor de nvare.
Aplicaie
CHESTIONAR
1. Apreciai c stilul vostru de nvare este
1. foarte bun
2. bun
3. satisfctor
4. nesatisfctor
5. NR/NS
2. n ce msur credei c infueneaz stilul de nvare infueneaz calitatea performanelor
colare?
1. foarte mare msur
2. mare msur
3. potrivit msur
4. mic msur
5. deloc
6. NS/NR
3. Considerai c stilul de nvare reprezint(alegei 1 variant)
1. simpla preferin pentru metoda prin care se nv
2. felul n care ne aducem aminte ceea ce am nvat
3. calea i modalitile n care nvm.
4. procesarea informaiilor n diferite moduri
4. De cte ori ai fost implicat ntr-un program de dezvoltare a stilurilor de nvare?
1. dat
2. de dou ori
3. de mai multe ori
4. niciodat
5. Ce prere avei despre organizarea unui program de dezvoltare a stilurilor de nvare n
coala/liceul unde suntei elev()? Bifai raspunsul.
Excelent Foarte bun Bun Satisfctoare Nesatisfctoare
6. Motivai rspunsul selectat anterior prin cteva argumente.
7. Ce tii despre identifcarea, dezvoltarea i evaluarea stilurilor de nvare?
8. Formulai cteva sugestii privind mbuntirea propriului stil de nvare.
9. Formulai cteva sugestii privind mbuntirea stilului de predare al profesorilor cu care

lucrai din perspectiva stilurilor de nvare.
10. Care considerai c sunt avantajele participrii la un program de dezvoltarea stilurilor de

nvare? Alege din numai 3 rspunsuri din variantele de mai jos:
1. obinerea unor performane ridicate
2. creterea motivaiei nvrii
3. implicarea n activiti extracurriculare
4. optimizarea culturii organizaionale a clasei
5. dezvoltarea relaiilor dintre elevi
6. mbuntirea managementului clasei
7. aprecierea n funcie de competene i responsabiliti
8. realizarea funcionalitii succesului la coal
9. dezvoltarea ncrederii n sine i n ceilali
10. ctigarea independenei n nvare
11. altele:
11. Cine ar trebui s realizeze un program de dezvoltare a stilurilor de nvare n
nvmntul preuniversitar? Alege 3 variante:
1. directorii
2. profesorii de la clas
3. diriginii
4. consilierii colari, psihologii colari
5. prinii
6. elevii
7. ONG-uri, asociaii, frme specializate, reprezentani ai comunitii
8. altele
12. Considerai oportun i necesar propunerea unui plan de identifcare, dezvoltare,
evaluare a stilurilor de nvare n fecare coal/liceu?
1. foarte necesar
2. necesar
3. mai puin necesar
4. deloc necesar
13. Cum apreciai rezultatele voastre de la coal pn n prezent?
1. foarte bune
2. bune
3. satisfctoare
4. nesatisfctoare
5. NR/NS
Ce stl de nvare am?
Mimai stlurile de nvare!
Din tabelele prezentate, descriei stlul de nvare personal, n funcie de modalitile
senzoriale pe care le accesai atunci cnd nvai.
Dezvoltai caricaturi pentru caracteristcile acestora, pe baza informaiilor despre stlurile de
nvare vizual, auditv, tactl-kinestezic.
Recunoatei strategiile de nvare specifce stlurilor de nvare pe care le utlizez cadrele
didactce i cele pe care le-ai dori s le foloseasc n actvitile din clas dar i din afara
colii. Gsii asemnri i deosebiri pentru strategiile utlizate, n funcie de stlul preferat.
Identfcai motvele pentru care unii elevi nu au dezvoltat un stl de nvare efcient.
Aplicaie

Analiza stilului de nvare cuprinde evaluarea a 49 elemente individuale, care sunt clasifcate n
6 categorii distribuite de-a lungul unei piramide. Se evideniaz complexitatea stilului de nvare: unele
sunt determinate genetic, iar altele sunt nvate, cu implicaii serioase n asumarea responsabilitii
cadrelor didactice fa de recunoaterea, identifcarea i dezvoltarea stilului de nvare specifc elevilor
cu care lucreaz. (www.creativelearningcentre.com, Home of Learning and Working Style)
Piramida stlului de nvare. Eu sunt unic() i perfect()!
Analizai factorii care infueneaz stlurile de nvare. Lucrai n echipe, mprii dup
criteriul minunile lumii i notai ideile pe coli de fipchart. Realizai turul galeriei.
Ce facei pentru mbuntirea stlului de nvare n vederea obinerii succesului colar?
Pe baza tabelului de mai jos, refectai asupra caracteristcilor specifce stlului personal de
nvare. Este un instrument utl pentru diagnoza stlului de nvare, pentru analiza condiiilor
n care prefer s nvee elevii, pentru evaluarea preferinelor individuale.
Adaptai piramida stlului de nvare la propria persoan!
Scriei o scrisoare stlului tu de nvare!
Aplicaie

Domeniu Caracteristci Cum sunt eu?
dominan cerebral
stnga/dreapta
stlul de gndire (stlul cognitv) refexiv sau impulsiv
stlul de nvare analitc sau holistc/ global/ sintetc
modalitate senzorial auditv (auzit, vorbit, dialog intern)
vizual (citt, vzut, vizualizare)
tactl- kinestezic (micare, aciune, manipulare, atngere)
nevoi fzice identfcarea nevoilor pentru mobilitate (preferina pentru
micare, pasivitate)
intake (mncat, but, mestecat gum, ronit etc.)
preferina pentru tmpul unei zile (bioritmul personal)
mediul fzic sunet (muzic, tcere)
lumin (strlucire, lumin sczut)
temperatur (cald ori rece)
spaiu de lucru: coala, clasa, holul, acas (condiii de lucru,
design confortabil, formal/informal)
grupuri sociale preferina pentru a lucra singur, n perechi, cu colegi de
vrsta lui- peers sau n echip, infuena i presiunea
grupului
autoritatea, i place s lucreze cu un profesor sau cu un
printe
attudini motvaia (intern, extern)
ambiia/ perseverena (ridicat, fuctuant sau sczut)
conformitatea (adaptat sau non- conformist/rebel)
structura (a f direcionat sau a f autonom- independen,
ghidare, consiliere)
varietatea (nevoia de rutn sau de schimbare)
Sursa: www.creativelearningcentre.com, Home of Learning and Working Style
3. Instrumente de analiz, recunoatere i dezvoltare
Cel mai important lucru este s contientizm natura stilului de nvare. O abordare corect a
nvrii const n percepia faptului c nu exist stil de nvare bun sau ru. Succesul vine cu varietatea
stilurilor de nvare. Stilul de nvare ne nsoete de cnd ne natem. Nu este un dat pe via. Este o
structur fexibil. (Bban, A., 2001)
Fiecare individ are stilul su unic de nvare cu puncte tari i puncte slabe. Cnd avem o sarcin
de rezolvat sau o situaie nu ntotdeauna benefciile stilului de nvare ies n eviden. Este vital pentru
profesori s foloseasc o varietate de metode pentru a mbogi elevii cu strategii de dezvoltare a
stilurilor de nvare identifcate.
Cnd abordezi stlul tu de nvare, gndete-te la modul n care i amintet un numr de
telefon. l vizualizezi? Cu ochii minii cum arat numrul de telefon? l vezi scris pe o hrte?
Care este imaginea pe care o ai, atunci cnd l-ai notat? Auzi numrul aa cum i l-a dictat
cineva? n acest caz et auditv. Dac degetele vor cuta numrul pe telefon, fr s
privet telefonul, atunci et tactl-kinestezic.
Aminti-v atunci cnd erai copii, unde v jucai (afar, n cas), cu ce, cum, cu cine? Aceste
aspecte sunt importante n recunoaterea stlului de nvare.
Teme de refecie
Nu este ceva ciudat s folosim stiluri diferite de nvare pentru sarcini diferite de nvare, de ex.
la discipline diferite sau chiar n cadrul aceleiai discipline. Unii oameni au un stil de nvare dominant
puternic, alii au o combinaie de mai multe stiluri.
Peste 68% din copii nu citesc la nivelul cerut, au note mici. (Centrul Naional de Statstc
pentru Educaie, SUA)
Specialiti afrm c nu este vina copiilor. Aceste difculti de citt genereaz: lipsa abilitilor
de baz, afectarea vieii familiilor de unde provin copiii, riscul abandonului colar, obinerea
performanelor colare slabe, formarea unei stme de sine sczute. Problema este c nu au
dezvoltate abilitile vizuale specifce, iar colile nu testeaz copiii pentru a vedea care sunt
nevoile reale ale acestora pentru a aciona n consecin.
tai c...?

Cum identifcm, recunoatem stilul de nvare?
observarea i analiza propriilor experiene de nvare
caracterizarea stilului de nvare pe baza explicaiilor, descrierilor, exerciiilor prezentate n ghid
aplicarea unor chestionare specifce (Internet, manuale de psihoteste)
discuii cu specialiti de la cabinetele de asisten psihopedagogic din reeua naional de
consiliere colar
informarea cu privire la stilurile de nvare din dorina de autocunotere (puncte tari i slabe ale
stilului personal de nvare)
participarea activ la activitile practice cu aceast tem la diferite ore, cu precdere cele de
consiliere i orientare, diverse opionale
implicarea n programe educaionale cu aceast tem (de ex. optimizarea stilului de nvare,
tehnici de nvare efcient).
Care sunt avantajele identifcrii i dezvoltrii stilurilor de nvare?
Pentru copii... Pentru prini... Pentru profesori....
dezvoltarea autocunoaterii
relevarea punctelor tari i
punctelor slabe ale nvrii
eliminarea obstacolelor nvrii
mbuntirea stmei de sine
prevenirea nenelegerilor dintre
copii- profesori i prini
evidenierea abilitilor de
nvare
optmizarea nvrii prin
adoptarea unui mod personal
obinerea de note mai bune la
coal
dezvoltarea unor relaii pozitve
cu cei din jur
scderea problemelor de
comportament
nelegerea nevoilor de
nvare ale copiilor
identfcarea motvelor
care genereaz eecul
colar
reconsiderarea
barierelor n nvare
abordarea optmist a
ntregului potenial al
copilului
trirea situaiilor din clas i din afara
clasei, n mai puin stres
obinerea rezultatelor cu elevii mai bune
existena satsfaciei
profesionale
mbuntirea managementului tmpului
formarea imaginii acurate asupra
diversitii din clas
creterea spiritului de echip
dezvoltarea relaiei interpersonale dintre
profesor-elev
comunicarea profesorilor cu elevii i
prinii
clarifcarea nevoilor de nvare
individuale ale elevilor
nvarea prin cooperare, lucrul pe grupe
evidenierea n mod real a nevoilor
elevilor
contentzarea cauzelor eecului n
nvare
stabilirea strategiilor de optmizare a
nvrii
Refectai asupra urmtoarelor ntrebri pentru a nelege dezvolta strategii prin care s
actualizai potenialul de nvare:
Care stl de nvare v aduce benefcii?
Cum v este de folos n interaciunea cu ceilali?
Cum v ajut n actvitatea de la coal?
Cum infueneaz studiul individual, luarea notelor, lectura, performanele colare?
Teme de refecie
Ghidul pentru identifcarea stilului de nvare al elevilor
Pentru a v nelege stilul de nvare este nevoie s analizai modul n care preferai s nvai
sau s procesai informaiile. Refectai asupra ntrebrilor urmtoare, individual sau n echip, pentru
a determina un portret al stilului personal de nvare. (traducere i adaptare www.HowtoLearn.com,
Personal Learning Styles Inventory)
1. i aminteti mai bine un subiect prin metoda lecturii pe baza informaiilor, explicaiilor i
discuiilor?
2. Preferi informaiile prezentate prin mijloace vizuale?
3. i place s iei notie?
4. i aminteti cu uurin ceea ce spun ceilali?
5. Doreti s faci postere, afe, colaje sau activiti practice desfurate n clas?
6. Ceri explicaii sub forma diagramelor, grafcelor sau exemplelor vizuale?
7. Te bucuri dac metereti anumite lucruri cu minile?
8. Ai abiliti manuale i te bucuri s faci grafce i hri?
9. Repei cu uurin sunetele pe care le auzi?
10. i aminteti mai bine dac scrii ceea ce ai de nvat de cteva ori?
11. Poi nelege i urma direciile pe o hart? Ai simul orientrii n spaiu? Poi arta ntotdeauna
direciile, de ex. Nord, Sud oriunde te-ai afa?
12. Rezolvi mai bine subiectele dac auzi sarcinile (lectur, caset audio) sau dac le citeti?
13. Te joci cu monedele sau cheile n buzunare?
14. nvei s pronuni mai bine cuvintele repetndu-le cu voce tare sau dac le scriei pe hrtie?
15. nelegi mai bine tirile dac le auzi la radio sau le citeti n ziare?
16. Mesteci gum sau i place s roni ceva atunci cnd nvei?
17. Simi c cea mai bun cale de a-i aminti este de a i-o imagina n mintea ta?
18. Citeti cuvintele, urmrindu-le liter cu liter cu degetul arttor?
19. Preferi s asculi o lectur bun sau o discuie dect s citeti cteva materiale din manual? i
place s auzi o poveste pe caset dect s o citeti?
20. Cnd ai ceva de realizat citeti ntotdeauna sarcinile?
21. De cele mai multe ori tii cuvintele cntecelor pe care le auzi?
22. Cnd eti singur(), obinuieti s asculi muzic sau s fredonezi o melodie?
23. Ai abiliti tehnice i s i place s rezolvi rebusuri, puzzle?
24. Te joci cu obiecte n timp ce nvei?
25. Preferi s citeti dect s auzi o lectur?
26. i place s faci o activitate dect s scrii un raport despre ea?
27. i place mai mult s faci sport dect s citeti cri?
28. i aminteti mai mult dac auzi tirile la radio sau dac le citeti n ziare?
29. Obii informaii despre subiecte interesante, citind materiale relevante?
30. Te simi confortabil dac alii te ating, i dau mna?
31. Urmezi mai bine instruciunile spuse dect cele scrise?
32. i place s scrii scrisori sau n jurnal?
33. Cel mai bine nvei acionnd, fcnd?
34. Este greu pentru tine s stai linitit() pe un scaun timp ndelungat?
35. Crezi c fr muzic viaa nu este aa de frumoas?
36. Te simi confortabil ntr-un grup social i i place s iniiezi conversaii?
37. Cnd i aminteti o experien cel mai adesea poi descrie ceea ce ai simit? Auzi sunete i
vorbeti cu tine nsui?
38. i place sportul?
39. De obicei vorbeti ncet?
40. Te simi distras() dac cineva vorbete cu tine atunci cnd priveti la TV?
Autoevaluarea stlului de nvare
Ca modalitate de autoevaluare a stlului de nvare se vizeaz anumite categorii: preferina
pentru a nva ceva nou, citt, scris, rezolvarea de probleme... Refectai individual, apoi
discutai n grup rspunsurile care v ajut la identfcarea trsturilor principale ale modului
n care nvai.
Cnd nvei ceva nou, preferi... S foloset diagrame, postere, demonstraii
S primet instrucii verbale
S acionezi pur i simplu, s ncerci gsirea soluiilor
Cnd citet ceva, i place... S vizualizezi n mintea ta pasajele descriptve
S te bucuri de dialogul personajelor
Uneori s te bucuri de cri de aventuri, aciune, dar ai prefera
s nu citet
Cnd scrii ceva, ncerci... S vezi cuvintele
S auzi cuvintele nainte de a le scrie
S scrii cuvintele pe o ciorn pentru a vedea dac este corect
Cnd te concentrezi asupra unei
sarcini, te simi...
Distras() de micare i forfota din jurul tu
Distras() de zgomote acolo unde nvei
n difcultate dac stai o perioad lung de tmp pe scaun
Cnd rezolvi o problem, alegi... S notezi datele problemei i s desenezi soluiile pentru a le
vizualiza
S vorbet cu cineva (sau cu tne nsui/nsi)
S foloset obiecte concrete pentru a gsi soluii
Dac lucrezi ntr-o echip, tu
preferi...
S urmret intruciunile i s te ghidezi dup imagini
S auzi explicaiile pentru ceea ce ai de fcut prin mijloace
audio-video
S ignori sarcinile i s acionezi direct
Cnd i amintet numele
persoanelor, i amintet...
Feele persoanelor, nu i numele lor
Numele persoanelor, nu i cum arat
Situaia clar/contextul n care te-ai ntlnit cu acestea
Cnd indici direcia pentru
cineva, tu...
Vizualizezi traseul sau desenezi o hart
Dai informaii clare i precise
i mit corpul, poziia, gestculezi pentru a o ndruma
Cnd ai nevoie de ajutorul cuiva
(teme, fe etc.) tu ai dori...
S-i arate imagini, diagrame, desene n explicarea soluiilor
S-i explice cum se rezolv
S te ncurajeze n aciunile tale concrete pn vei reui
i poi amint cel mai bine o list
cu itemi dac tu...
Ai notat-o
Ai repetat-o
Ai folosit degetele
Aplicaie

Explorai i experimentai stlul personal de nvare!
Defnii stlul personal de nvare sub forma unui eseu.
Rspundei la ntrebrile: Cum nv un text nou la istorie, la literatur, cum rezolv o
problem, cum negociez, cum m prezint celorlali? Diad: cel/ cea care nva i cel/cea care
observ.
Completai o f de analiz a nvrii: de ex. modaliti, reacii, nivel de performan, tmp
alocat, grad de confort, propuneri, recomandri, ntrebri etc. Rolurile se schimb.
Identfcai puncte tari- puncte slabe ale stlului personal de nvare.
Realizai publicitate pentru stlul personal de nvare.
Teme de refecie
Alege strategia!
Alegei din strategiile de dezvoltare a stlurilor de nvare 3 aspecte care vi se par cele mai
importante pentru dumneavoastr, astel nct nvarea s se realizeze cu succes. Dai
exemple situaii de nvare concrete.
Identfc stlul de nvare.
Partcip la exerciii de autocunoatere i intercunoatere.
Exerseaz deprinderilor efciente de studiu (de ex. modaliti de luarea notelor) i aplic la
cerinele nvrii efcente (de ex. managementul tmpului nvrii, igiena nvrii, spaiul de
nvare).
Aplic tehnicile gndirii critce.
Formuleaz content scopuri i obiectve clare i precise (nvarea este de 5-6 ori mai bun).
Stmuleaz motvaia i attudinea pozitv pentru nvare (interesul pentru cunoatere,
pasiunea pentru nvare). Cu ct materialul prezint semnifcaie i interes mai mare pentru
tne, cu att nvarea este mai rapid i efcient.
Utlizeaz mnemotehnici! Ajut-i propria memorie prin repere, cuvinte-cheie,
mnemoscheme
Deprinde-te s te autoevaluezi! Verifcarea, evaluarea efcienei metodelor de nvare
prin cunoaterea rezultatelor i a erorilor n nvare, asigurarea feedback-ului stmuleaz
performanele.
Prelucreaz i sistematzeaz, regndete din mai multe perspectve materialul de nvat.
Implic-te!
Organizeaz coninuturile nvrii, precizeaz de la nceput obiectvele, modalitile de
realizare i tehnicile de autocontrol.
Elaboreaz un plan, program de nvare care s cuprind actviti concrete, sarcini de
ndeplinit, resurse, termene limit, recompense etc.
Asigur o atmosfer confortabil i o dispoziie afectv care s te stmuleze i s te susin,
evit trirea unor stri emoionale negatve, stresante, mai ales atunci cnd sunt asociate cu
performane slabe.
Stmuleaz dorina de cunoatere, afrmare i autorealizare.
Autosugestoneaz-te pozitv, dezvolt-i ncrederea, nu te descuraja n faa obstacolelor.
nva din succesele i eecurile personale i nu numai!
Aplicaie

Toi elevii pot nva, dac profesorii, prinii, cei care le ofer suport sunt pregtii cum s-i nvee,
s le propun programe pentru dezvoltarea stilului de nvare i a practicrii abilitilor transferabile: de
comunicare, de a lucra n echip, de nvare, de a cuta informaii, de organizare a timpului, de a rezolva
probleme, de a negocia, de ascultare, de creativitate, de a lucra cu computerul etc.
Antrenament cu stl pentru nvare
Elaborai un program de dezvoltare a stlului de nvare, dup urmtoarele criterii:
competene, tpuri de actviti, strategii de aplicare, resurse, tmp, evaluare.
Stlul de nvare dintr-o echip. Identfcai asemnri i deosebiri ale stlului de nvare
personal i cel caracteristc unei echipe. Exist asemnri i diferene ntre ecuaia personal-
ecuaia echipei specifc stlului de nvare? Dai exemple. Modaliti de dezvoltare.
Dac ar f, ce-ar f...Motvai alegerile fcute.
Dac stlul meu de nvare ar f un animal, ce-ar f...
Dac stlul meu de nvare ar f un instrument muzical, ce-ar f...
Dac stlul meu de nvare ar f un sport, ce-ar f...
Dac stlul meu de nvare ar f o foare , ce-ar f...
Dac stlul meu de nvare ar f o ar, ce-ar f...
Dac stlul meu de nvare ar f un anotmp, ce-ar f...
Dac stlul meu de nvare ar f o form de relief, ce-ar f...
Care sunt ingredientele unui stl de nvare de succes? Cum nlturai obstacolele? Facei
o analiz SWOT a stlului de nvare personal. Sau o analiz GAP: stlul de nvare actual,
existent i stlul de nvare preferat.
Legenda personal a stlului de nvare! Cum ai nvat s nvei? Amintete-i experienele
pozitve i cele negatve de nvare. Persoanele semnifcatve din viaa ta. Prin ce se
deosebete stlul tu de nvare de altele?
Contractul personal despre stlul de nvare De azi nainte, m angajez c...
Voi nceta s...
Voi ncepe s...
Voi contnua s...
Desenai stlul personal de nvare!
Aplicaie
Cercetrile spun c cei care particip la astfel de programe obin note mai bune, au mai mult
ncredere n sine, se pot ajuta singuri n multele i diferitele situaii de nvare cu care se ntlnesc zilnic,
devin autonomi, scade riscul de abandon colar, crete gradul de participare la activitile colare i
extracolare.
S nvm despre stilurile de predare!
ntre predare i nvare exist o relaie de interdependen, n sensul c predarea este una din
condiiile de baz ale nvrii, dou activiti privite ca subsisteme, din care elevul iese cu o experien
personal i social cert. (Ioan Neacu, 1990).
A cunoate stilul de nvare personal implic orientarea ctre metodele preferate prin care poi
nva efcient, astfel nct s rspund nevoilor personale de nvare.
Predarea se refer la:
cum sunt abordate sarcinile de instruire
ce nva elevii
cum sunt organizate coninuturile nvrii
ce strategii sunt folosite de cadrele didactice pentru ndeplinirea obiectivelor propuse
ce comportamente, competene i atitudini dezvolt cadrele didactice n relaia cu elevii
ce decizii i asum cadrul didactic pentru succesul nvrii elevilor
cum aplic un management al clasei efcient care s rspund nevoilor elevilor i dezvoltrii lor
personale
cum s creeze un mediu pozitiv de nvare
Ce nseamn pentru dumneavoastr a preda?
Care sunt conceptele cele mai importante n funcie de care legai predarea?
Cum ai nvat s predai?
Care sunt criteriile n funcie de care considerai c predai OK?
Teme de refecie
Aa cum fecare elev are un stil personal de nvare, cadrele didactice au diferite stiluri de predare.
Stilul de predare nseamn personalizarea modalitilor de aciune ale profesorului/profesoarei n
situaiile specifce de lucru cu elevii. Este important contientizarea stilurilor de predare, care asemenea
stilurilor de nvare au un caracter unic, personal, cu o anumit dominant. Este de dorit ca stilurile
de predare s se adapteze stilurilor de nvare practicate de elevi, ca dovad a fexibilitii i efcienei
interveniilor profesorilor. Tocmai de aceea necesitatea dezvoltrii profesionale continue trebuie s fe un
obiectiv pentru fecare cadru didactic.
Stilul de predare se dezvolt n timp, are un ritm, presupune nite pai: selecie, prezentare,
receptare, aplicare, refecie, abiliti, contientizare, dezvoltare de soluii.
Metodele de predare trebuie s ntlneasc nevoile specifce ale varietii stilurilor de nvare de
care s benefcieze toi elevii. (Agogino & Hsi 1995, Kramer-Koehler, Tooney & Beke 1995).
Stilurile de predare pot f clasifcate n funcie de (V. Ilie, 2003):
specifcul stilului de nvare al profesorului
caracteristicile cognitive ale predrii: abstract, concret
modul de comunicare: direct, indirect
atitudinea fa de activitatea din clas: centrat pe profesor, centrat pe elev
strategiile folosite: expozitiv, interogativ, aplicativ
implicare i deontologie profesional: responsabil, neglijent, indiferent
personalitatea cadrului didactic: proactiv, reactiv, ultrareactiv
Autoevaluarea stlului de predare
Refectai i rspundei cu sinceritate la urmtoarele ntrebri:
Cum gset c este stlul tu de predare? (conduci actvitile cu infexibilitate sau et creatv,
elevii se adapteaz greu la sarcinile propuse, lucrezi bine cu elevii, dar consumi tmp, elevii
nu atng ateptrile tale, acorzi recompense, etc.) Asemenea unui detectv, identfc proflul
stlului personal de predare.
Ce-i place s foloset cel mai mult cnd evaluezi nvarea elevilor? (teste, autoevaluarea,
performane conform unor criterii, rezolvarea de probleme, gndire critc)
Cnd i planifci leciile, preferi s: lucrezi cu ntreaga clas, s propui jocuri de rol sau s
foloset peer tutoring-ul, brainstorming-ul, expunerea, prelegerea etc.?
Cnd predai foloset: lecturi, demonstraii, flme/video, discuii?
Crezi c predarea este: surs de informare, exemplu personal, formarea unui model/prototp,
interaciunea profesor-elev, o resurs personal pentru nevoile elevilor? Ce nseamn
predarea pentru tne?
Unul din obiectvele tale este de a avea elevi care: au nevoi de nvare structurate i
funcioneaz bine, observ ce se ntmpl, capabili s munceasc independent, cu iniiatv,
autonomi, i urmeaz ntocmai regulile, foarte disciplinai, nu ies din regulile stabilite?
Avantajele stlului tu de predare sunt c: are ateptri clare, ajut elevii s devin nvcei
independeni, dezvolt practcarea mai multor stluri de nvare?
Sarcinile, temele elevilor se bazeaz pe: preferinele personale sau modelele de instruire
specifce, portofoliul, autoevaluarea, rezolvarea de probleme prin cercetarea resurselor,
aplicarea mecanic i rigid a informaiilor?
Aplicaie

Alte stiluri de predare (Center for Teaching and Learning, 2004):
autoritate formal: centrat pe coninut i pe profesor, care se simte responsabil de furnizarea
i controlul informaiilor pe care le primete elevul. Eu sunt ca un far pentru elevii mei, datorit
materialelor de nvare, acetia apreciaz disciplina.. Nu sunt interesai de construirea relaiilor cu elevii
sau de cooperarea ntre ei.
model personal/ demonstrativ: centrat pe clas, acioneaz ca un model de rol prin demonstrarea
abilitilor. Este un fel de ghid, de antrenor care i ajut pe elevi s-i dezvolte abilitile i cunotinele.
Eu le art elevilor mei cum s abordeze o sarcin de lucru i cum s gseasc soluii pentru problemele
date. Este important ca s rezolve independent probleme similare, adaptnd metodele demonstrate.
ncurajeaz participarea elevilor i adaptarea prezentrilor la variatele stiluri de nvare. Elevii i asum
reponsabilitatea nvrii i cer ajutorul dac nu au neles ceva.
facilitator: se focalizeaz pe activiti, pe nvarea centrat pe elev, asumarea responsabilitii,
iniiativa de a ntlni diferite sarcini de nvare. Specifc pentru elevii care se simt confortabil cu nvarea
independent, care sunt activi i colaboreaz cu colegii lor. Aceti profesori propun activiti de grup,
rezolvarea de probleme, aplicaii ale coninuturilor n moduri originale i creative.
cel/ cea care deleag: plaseaz controlul i responsabilitatea pentru nvare elevilor sau
grupurilor de elevi. Ofer posibilitatea de a crea i implementa proiecte complexe n mod independent sau
n grup, unde profesorul are mai mult rol consultativ. Este de dorit ca elevii s-i menin motivaia, s
lucreze n echip i s managerieze relaiile interpersonale.
Stlul de predare prezent i viitor
Caracterizai stlul de predare actual i cel pe care l dorii. Folosii-v i de ntrebrile din
cadrul aplicaiei Autoevaluarea stlului de predare, de mai sus. Rspunsurile le notai n
tabelul de mai jos. Apoi gsii paii specifci unui plan de aciune concret care s conduc la
optmizarea stlului de predare prezent.
Stlul de predare actual/
prezent
Plan de aciune Stlul de predare preferat/
viitor
1. pas 1
2. pas 2
3. pas 3
Aplicaie
Ce caracteristici au stilurile de predare care promoveaz efciena n nvare i succesul
elevilor ?
implic participarea activ a elevilor
interacioneaz cu fecare elev
se pregtete contiincios pentru fecare activitate cu elevii
adapteaz predarea diverselor stiluri de nvare
stabilete obiective
respect programul i termenele stabilite
ofer feedback
manifest ncredere n elevi, are ateptri nalte fa de acetia
dezvolt un mediu pozitiv de nvare de cooperare i colaborare, un mediu prietenos
ncurajeaz elevii s se exprime
folosete noile tehnologii informaionale
se asigur c exist materiale de nvare accesibile i atractive
gestioneaz confictele
Stlul de predare de succes este...
Identfcai alte caracteristci ale stlurilor de predare (din experiena practc) pe care le
considerai necesare pentru succesul n nvare al elevilor cu care lucrai! Dai exemple!
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Aplicaie
Stilul de predare consist n metodele de predare care trebuie s ntlneasc nevoile specifce ale
varietii stilurilor de nvare de care s benefcieze toi elevii, dar mai ales s se manifeste printr-o
Fiecare elev() poart n tolba sa marca succesului, dac stilulul de predare al cadrelor didactice este
adecvat stilului de nvare al elevilor. (Agogino & Hsi 1995, Kramer-Koehler, Tooney & Beke 1995).
Poate c nu la ntmplare viaa se confgureaz ntr-un anumit stil i transpare prin tot ceea ce face
o persoan n fecare zi. Comportamentul manifestat de ctre fecare dintre noi se aeaz n obiceiuri care
pot sau nu s se constituie ntr-un stil de via.
V-ai construit n mod content un stl de via ? Cum s-ar putea descrie acest stl de via.
Enumerai puncte convergente i divergente care apar n grupul de discuii.
Dac...
...stlul de via transpare din tot ceea ce face o persoan;
...problemele personale sau n familie au efect asupra actvitii de la coal;
...problemele de sntate, foamea creeaz difculti de concentrare i stri de agitaie;
...lipsa unei viei organizate (cel puin 8,5/ ore de somn noapte pentru copii i adolesceni)
produce difcultile de nvare...
...n ce fel este perturbat procesul de nvare al elevilor?
Tem de discuie n grup
Instruciuni: Printr-un asalt de idei se pot releva aspectele referitoare la legtura dintre stilul de
via al elevilor i comportamentul colar.
Dac George i Claudia elevi, n clasa a 9 a nu dorm dect 7 ore pe noapte, nu servesc micul
dejun, au parte de libertate n cea mai mare parte a timpului iar Iulia are un program foarte bine
gestionat cu ajutorul prinilor ei, pot s apar diferene n comportamentul lor colar.
Instruciune. Dai exemple din experiena de diriginte.
Modul n care este condus viaa de familie i de comunitate a elevilor notri se constituie n factori
care infueneaz succesul sau eecul acestora dat find c mediul supraordonat n care triesc este decisiv
pentru formarea acestora fe i dac ne gndim numai la stimularea i dezvoltarea potenialului bio-
cognitiv al acestora.
n ultimul timp, oferta educaional se orienteaz tot mai mult ctre metode specifce care s i ajute
pe elevi s i formuleze puncte de vedere, s ia decizii argumentate, s nvee cum s proiecteze, pentru
ca s-i aleag cariera, s devin prini buni, s duc o via sntoas, etc. De altfel, psihologii colari
consider c fr o preocupare explicit pentru stilul de via al elevilor, pot interveni uor piedici n
asigurarea succesului acestora.
Instruciune: Exprimai opinii cu privire la:
Cum se pot constitui ntr-un stil de via aspectele de mai jos astfel nct s contribuie la succesul
colar al elevilor?
ncrederea n sine
igiena optim
asigurarea hranei zilnice dup specifcul de vrst al elevilor
participarea la activiti organizate n aer liber
participarea la activiti preferate
timpul necesar acordat studiului individual
implicarea prinilor
Stlul de via CAPITOLUL
7
n via nu exist succes i nici eec.
Obii ceea ce programezi.
(Richard Israel)
Prinii, strada, membri familiei, coala fac parte din universul copiilor care pe msur ce cresc au
percepii tot mai personale asupra vieii lor, ceea ce de altfel se constituie i ca matrice a unicitii i n
procesul de instruire centrat pe elevi. De aceea, informaiile despre elevi nu sunt o colecie de informaii
utile pentru completarea formal a unor fe.
Discuiile dirijate sau chestionarele de autocunoatere sunt tehnici de lucru care favorizeaz
cunoaterea i nelegerea diferenelor dintre elevi. Le putei propune elevilor dumneavoastr s
completeze ghidul de mai jos, iar prin discuii i ntrebri, ei vor afa lucruri noi sau vor primi confrmri
despre propriul lor comportament. Recomandai-le s rspund sincer i asigurai-i c numai dac ei
doresc vor mprti cu ceilali colegi rspunsurile notate. Explicai-le c scopul acestor ntrebri este s-i
ajute pe ei nii s-i clarifce aspecte din viaa lor: relaiile din familie, nevoile i dorinele lor, modul de
petrecere a timpului liber, prieteni. Completarea chestionarului se poate relua dup un an cnd elevi pot s
fe invitai s compare rspunsurile i s vad ce s-a schimbat i ce nu s-a schimbat n viaa lor.
Ghid pentru stilul de via al elevilor
(traducere i adaptare dup Dinkmeyer i Muro, 1995)
Familia
1. Trece n ordinea naterii, membri familiei tale:
Nume Vrst Educaie
2. Cine este cea mai diferit sau cel mai diferit de tine? Prin ce?
................................................................................................................................................
3. Cine seamn cel mai mult cu tine? Prin ce?
................................................................................................................................................
Rezolvarea diferitelor sarcini
1. Dac ai avea de ales s mergi la aceast coal, la alt coal sau s stai acas, ce ai face?
...............................................................................................................................................
Care sunt motivele alegerii?
a. Ce i place cel mai mult la aceast coal?
..........................................................................................................................................
b. Ce ai dori s schimbi dac ai putea ?
..........................................................................................................................................
c. Care este materia ta preferat? Ce i place?
..........................................................................................................................................
d. Care este materia la care nu nvei cu plcere? De ce?
..........................................................................................................................................
2. Cine este cea mai bun prieten / cel mai bun prieten? Dar la coal?
...............................................................................................................................................
a. Ce ali prieteni mai ai?
..............................................................................................................................
b. Ce faci de obicei atunci cnd eti mpreun cu prietenii ti?
..............................................................................................................................
c. Cnd v jucai ceva eti ales de ceilali la nceput, pe la mijloc sau la sfrit?
..............................................................................................................................
d. S presupunem c tu i un alt prieten vrei s v jucai un joc n care mai avei nevoie de nc doi
prieteni. Ceilali copii vor s joace altceva. Ce faci?
..............................................................................................................................
Atmosfera din familie
1. Atunci cnd ceri voie ca s mergi undeva, cu cine vorbeti? Cu mama sau cu tata?
Cum procedezi?
..............................................................................................................................
2. Dac ai o problem la coal, cui i ceri ajutorul? Mamei sau tatlui? Cum procedezi?
..............................................................................................................................
3. Cnd ai nclcat o regul, cine te pedepsete? Mama sau tatl?
..............................................................................................................................
4. Cu cine vrei s semeni mai mult, cu mama sau cu tata?
..............................................................................................................................
5. Cu cine vrei s semeni mai puin, cu mama sau cu tata?
..............................................................................................................................
6. i primeti alocaia? Ce faci cu ea?
..............................................................................................................................
7. Care sunt sarcinile tale de acas? Le faci i fr s-i fe reamintite?
..............................................................................................................................
8. Care dintre copii seamn cel mai mult cu mama? Cum?
..............................................................................................................................
9. Care dintre copii seamn cel mai mult cu tata? Cum?
..............................................................................................................................
10. Apreciaz urmtoarele trsturi, n comparaie cu ceilali frai:
Cel mai mult Cel mai puin
Inteligent()
Note mari
Harnic()
Uor de jignit
Prieteni
Certat() cel mai des atunci cnd greete
Intr cel mai des n bucluc
Polul Nord
1. Dac ar trebui s mergi la Polul Nord i ai putea lua pe cineva cu tine, cine ar f? Care sunt
motivele?
..............................................................................................................................
2. Ce lucruri i-ai lua cu tine?
..............................................................................................................................
Animal
1. Dac ai f un animal, ce animal ai alege s fi? Care sunt motivele alegerii?
..............................................................................................................................
2. Ce animal nu ai dori s fi? Care sunt motivele?
..............................................................................................................................
Trei dorine
1. ..............................................................................................................................
2. ..............................................................................................................................
3. ..............................................................................................................................
Timp liber
Ce ai face dac ai avea, n fecare zi, 3 ore n plus?
..............................................................................................................................
Cele mai frecvente greeli
..............................................................................................................................
Dup ce a fost completat chestionarul se pot iniia discuii, fe individuale, atunci cnd apar aspecte
delicate asupra crora opinia unui adult este binevenit, sau n grupul mare de elevi n aa fel nct s nu
fe lezat imaginea nici unui elev sau a familiei acestuia.
Prin aceast modalitate se pot afa multe lucruri despre modul n care se percep pe ei nii, cum
reacioneaz la mediul n care nva i cum valorizeaz propriul univers. Nevoile sau difcultile
identifcate uneori nu au nevoie de multe lucruri, susinerea i discuia de clarifcare sunt sufciente, dac
se face la momentul i cu atitudinea potrivit. Dac datele sunt mult mai complexe se poate cere desigur
sprijinul specialitilor. Pe de alt parte simpla nelegere a copiilor i a ceea ce-i preocup pe ei nu este
sufcient. Prin modul n care ne proiectm unitile de nvare, dincolo de disciplin, prin intermediul a
ceea ce ofer aceasta, i putem ajuta pe elevi s-i dezvolte ceea ce numim abiliti de via, adic acele
abiliti care sunt utile unei persoane n viaa de fecare zi.
Instruciune: n grupuri de 34 participai discutai cu privire la rspunsul la ntrebarea: Ce sunt
abilitile de via?
Dup autorii citai mai jos:
continuum de cunotine i aptitudini necesare unei persoane pentru a f independent (Brolin,
1989).
abiliti care permit unei persoane s fe competent n viaa de fecare zi (Ward, 1996).
abilitatea de a avea grij de un buget sau de alte resurse, de a comunica efcient i a lucra cu
ceilali, a f capabil s ia decizii.
Iar dac inem seam de defniia dat inteligenei de ctre Howard Gardner conform cruia aceasta
este calea prin care se rezolv probleme de via exersarea faetelor multiple ale acestora n procesul de
instruire precum i educarea inteligenei emoionale se constituie ca tot attea ci de a forma elevii pentru
ceea ce le e folositor n viata de fecare zi.
Unii cercettorii ca de exemplu, Karl Albrecht preocupai de modul n care funcioneaz individul
uman pe piaa muncii vorbesc tot mai clar despre inteligena practic tocmai pentru faptul c abilitile de
via ar trebui orientate ctre rezolvare de probleme. Cu toate c sunt programe specializate de dezvoltare
a abilitilor de via prin acest modul recomandm integrarea tuturor elementelor care se subsumeaz
cunoaterii elevului pentru a-l forma dup talentele i interesele sale pentru ca s aib succes n via prin
ceea ce am numit instruire difereniat.
n acest context se constituie un mediu de nvare transdisciplinar n care este important a se
evalua schemele individuale de via adic ceea ce s-a constituit ca rutin n viaa fecrui elev referitor la
programul de diminea de dinainte de a veni la coal, stilul de relaionare cu colegii de clas, profesorii
i prinii, drumul spre cas dup coal, modul de planifcare al studiului individual, petrecerea timpului
liber, modul de gestionare al banilor, etc.
1. Printr-un brainstorming: luai ca exemplu ziua de ieri. Care sunt abilitile pe care le-ai
folosit de diminea, de cnd v-ai trezit i pn seara, la culcare?
2. Discutai cu o coleg /un coleg din grup i afai care sunt asemnrile i deosebirile.
3. Refectai: De ce alte abiliti mai avei nevoie sau dorii s le dezvoltai?
4. Proiectai: Elevilor dvs. le putei propune realizarea unui eseu/ cntec/ colaj / sau o
scenet cu tema: O zi obinuit din viaa mea, n care elevii pot prezenta pe intervale orare
actvitile realizate i abilitile pe care le folosesc. ntrebai-i, de asemenea:
a. Ce ar dori s schimbe i ce nu?
b. Cum ar arta o zi neobinuit? Dar una pe dos?
Identfcai mpreun cu elevii rolul acestor abiliti pentru viaa lor, att n perioada colii,
dar i dup terminarea ei. Atunci cnd vei dori s proiectai un program de dezvoltare a
abilitilor de via, se recomand a se ine cont de faptul c schimbarea comportamentului i
dezvoltarea abilitilor necesare pentru via se face prin:
comunicare, refecie, facilitarea gndirii critce, antrenare, relaionare, dezvoltarea,
asertvitii
Foarte important! Dac vrei s dezvoltai o abilitate, atunci practcai acea abilitate!
Exerciiu
Integrarea unui asemenea tip de formare pentru construirea contient a unui stil de via se poate
face i la fecare disciplin de nvmnt dac interaciunile dintre elevi, metodele de predare utilizate
sunt proiectate avnd n vedere i aceste obiective formative. Jocul de rol, jocul didactic, discuiile dirijate,
lucrul n grup i o varietate de alte tehnici inovative de predare permit atingerea acestor obiective. Cu ct
modalitatea de predare se aseamn mai bine cu situaia real, cu att copiii vor f mai capabili s aplice n
viaa real. (Huang and Cuvo, 1997).
Care sunt benefciile asupra elevilor atunci...
1. cnd abordarea instruirii se face n viziune transdisciplinar pentru formarea unor competene
transversale care s ajute la rezolvarea problemelor de via?
2. cnd dezvoltarea abilitilor de via se face printr-un program n cadrul orelor de dirigenie/
consiliere i orientare?
3. cnd dezvoltarea abilitilor de via se face prin activiti extracurriculare?
Copiii crora li se formeaz aceste abiliti au dovedit c...
nva mai bine
au mai puine probleme de comportament
se simt mai bine cu ei nii
sunt mai capabili s reziste presiunii grupului
sunt mai puin violeni, mult mai empatici
sunt mai capabili s rezolve conficte
se implic mai puin n comportamente distructive: droguri, alcool, sarcini nedorite
au mai muli prieteni
au un control mai bun al impulsurilor
sunt mai fericii, mai sntoi i mult mai plini de succes.
Ce pot face profesorii pentru dezvoltarea abilitilor de via?
Din modulele asemenea acestuia, putei selecta acele tehnici de lucru care pot s fe adaptate pentru
dezvoltarea abilitilor de via. Pe de alt parte, n situaia n care v gndii la teme speciale cu acest
coninut v putei alege o tematic ca aceea propus mai jos:
Abiliti pentru fecare zi
Cas i comunitate
Managementul banilor
Sntate
Dezvoltare personal
Dezvoltare social
Orientare spre carier
Vrste i familie
Abiliti pentru fecare zi: vizeaz dezvoltarea acelor abiliti care i ajut pe elevi s rezolve
sarcinile zilnice de acas.
Teme propuse Actviti orientatve
Cumprturi
Alimentaie, pregtrea
meselor
Curenie
Managementul casei
Sigurana casei
Telefon
Timp liber
Proiect i joc de rol: Crearea unor liste de cumprturi cu alimente
pentru un meniu sptmnal (costuri, reete, calorii)
Exerciiu experienial: Analiza etchetelor la diferite produse cumprate
Lucru n grup i joc de rol: Realizarea listelor cu sarcinile din cas
pentru o sptmn i stabilirea implicrii
Demonstrarea folosirii echipamentelor din locuin i stabilirea
regulilor de utlizare
Jocuri de rol pentru utlizarea telefonului (carte de telefon, numere de
urgen, apelare, rspuns)
Simularea n vederea pregtrii pentru situaii de criz (calamiti)

Cas i comunitate: se adreseaz abilitilor care i vor ajuta pe elevi s aib o trecere mai uoar
i pozitiv spre viaa n comunitate.
Transportul n comun
Gsirea unei locuine
Resurse n comunitate
Serviciu comunitar
Exerciiu i joc de rol: Descrierea tpurilor de transport public disponibile n
localitate/ jude i tpurile de cost (pentru fecare cltorie, abonamente).
Joc didactc: Compar tpurile de locuine din sat/comun i resursele
necesare ntr-o locuin.
Exerciiu: Cum caut o locuin? Care sunt criteriile de alegere a unei
locuine?
Discuie: Unde apelm pentru reparaiile necesare ntr-o locuin?
Exerciiu: Ce comportamente sunt apreciate ntre vecini? Ce anume i
deranjeaz pe vecini?
Asalt de idei: Identfc sursele de informare care ajung n localitate (ziare,
radio, TV, internet)
Lucru n grup: Descrierea insttuiilor din localitate i a rolului lor
(dispensar, pot, telefon, primrie, banc etc.)
Proiect: Elevii sunt pui n situaia de a ajuta pe cineva sau de a lucra la
proiecte pentru benefciul comunitii.
Managementul banilor: urmrete dezvoltarea capacitii elevilor de a lua decizii fnanciare
corecte, n prezent i n viitor.
Planifcarea bugetului/
cheltuielilor
Benefciile independenei
fnanciare
Plata taxelor
Instrumente bancare
Drepturile consumatorului
Discuie dirijat: Recunoaterea distnciei ntre nevoi personale i
dorine.
Discuie dirijat: Stabilirea legturii ntre valorile personale i deciziile de
cheltuire a banilor.
Exerciii de simulare a unei frme (se d un buget iniial, se stabilesc
costurile necesare producerii unor obiecte, proceduri de vnzare,
publicitatea, analiza proftului, rolul investiilor, falimentul etc.)
Joc de rol: Realizarea bugetului pentru diferite cheltuieli:
costurile lunare ale unei familii
costurile unui concediu, unei petreceri, etc.
taxele comunitare
Exerciiu: Ce a face cu un milion de lei? Dar cu 100 de milioane de lei?
Simularea diferitelor tpuri de pli (numerar, card, CEC) i de
economisire.
Simularea unor tehnici de vnzare, organizarea unui trg pentru
vnzarea unor lucruri de care nu mai au nevoie. (vintage, cri, etc.)
Exerciiu: Identfcarea avantajelor i dezavantajelor unui credit.
Proiect: Organizarea unei campanii de atragere a fondurilor.
Lucru n grup cu joc de rol: Concurs cu propuneri de fnanare (obiectve,
actviti, buget, rezultate, contnuare).
Sntate: include formarea abilitilor care menin sntatea fzic i psihic a copiilor, pentru a
nva c sunt responsabili pentru sntatea lor
Promovarea
sntii n coal
Dezvoltare fzic
Igiena personal
Comportamente
sntoase/
comportamente de
risc (tutun, alcool,
droguri)
Sexualitate
Stres
Lucru n grup: Elevii pot lucra n echipe diferite i mpreun cu asistenta medical
i medicul colar/ de familie i pot realiza pliante pentru colegii cu diferite
afeciuni: astm, diabet sau pentru prevenirea unor afeciuni.
Actvitate extracurricular: Se pot organiza vizite la centre de sntate, policlinici
sau alte organizaii care ofer servicii de sntate i cu care vor colabora.
Jocuri de rol: Cum cer stomatologului/ asistenilor medicali s-mi ofere siguran
prin instrumentar sterilizat?
Proiect: Profesorii mpreun cu elevii pot stabili o politc privind educarea pentru
prevenirea consumului de alcool, tutun, droguri. Copiii pot recomanda teme de
care ei au nevoie pentru a f incluse n acest program.
Actvitate extracurricular: Ei pot vizita organizaii cunoscute n localitate/jude c
desfoar programe n domeniul prevenirii consumului de droguri, prevenirea
infeciilor cu transmitere sexual
Proiect: Elevii i profesorii pot realiza un spaiu intern al colii mai puin stresant
i nchis i n care s te simi mult mai binevenit. Elevii noi pot f ntmpinai de
colaje cu portretele copiilor, care sunt rennoite anual. Colajele pot f realizate din
hrte, farfurioare de unic folosin etc.
Proiect: Spaiul din jurul colii ar putea f mbuntit. Copiii mpreun cu o
asociaie ecologic sau cu cei de la administraia public pot planta copaci pentru
oxigen i umbr.
Lucru n grup: Concurs de afe pe tema sntii, iar ctgtoarele sunt expuse
n comunitate (pe strad, n magazine, cminul cultural)
Proiect: Organizarea unui program periodic de reducere a stresului n coal prin:
sport, muzic, dans etc.
Dezvoltare personal: sprijin elevii s se cunoasc pe ei nii i s fe capabili s contribuie la
dezvoltarea potenialului lor.
Stma de sine
Exerciii de
contentzare i
empate
Puncte tari, nevoi
Luarea deciziilor
Rezolvarea de
probleme
Acceptarea
diferenelor
Exerciiu: Descriu legtura dintre stma de sine pozitv i succesul colar.
Exerciii despre asemnrile i diferene dintre persoane.
Exerciii despre situaiile n care manifestm toleran, grij, respect,
responsabilitate n relaiile cu ceilali.
Joc de rol: Elevii vd numele unei emoii (tristee, mndrie, frustrare,
bucurie) pe o bucat de hrte i apoi ei exprim emoia altor elevi, care vor
ghici despre ce emoie este vorba. Ei privesc portrete i le citesc feele.
Exerciiu experienial: Sau pot trece de la unul la cellalt o jucrie i s
povesteasc despre cum s-au simit n tmpul zilei.
Lucru n grup pentru responsabilizare: Profesorii implic elevii n stabilirea
regulilor clasei, pornind de la ceva general, precum respectul i onesttatea, pn
la ceva specifc, precum consecina unui anumit comportament. Discuie dirijat
sau studiu de caz: Elevii pot discuta evenimente din istorie care au fost consecina
discriminrilor, a pasivitii sau a intoleranei.
Exerciiu i joc de rol: Pot f puse n discuie personaje literare care au de luat
diferite decizii i care pot f cele mai neinspirate sau cele preferate.
Exerciiu experienial : Ei pot discuta despre emoiile pe care le au n diferite
situaii de via cnd sunt pui s ia decizii. Sau sunt pui n diferite situaii
ipotetce de tpul Ce ai face dac ....
Exerciiu / joc de rol / studiu de caz : Elevii au ocazia de a antcipa situaii
inconfortabile sau periculoase i s se gndeasc la rspunsuri pentru dileme
etce care le pot infuena viaa.

Dezvoltare social: vizeaz dezvoltarea abilitilor care s-i ajute pe elevi s devin mai
competeni social.
Relaii
interpersonale
Prieteni
Lucru n echip
Comunicare
Managementul
confictelor
Stereotpuri i
discriminare
Exerciii de intercunoatere: Elevii i profesorii i pot ncepe ziua salutndu-se,
mprtindu-i sentmentele i realizrile, stabilesc regulile din clas, se joac
mpreun. Sentmentul de apartenen la o familie, ncredere creeaz un climat
mult mai confortabil. Elevii se simt mai capabili s i asume riscuri i s caute
ajutor atunci cnd ei nu neleg ceva. Acest lucru implic ascultare, abiliti de
vorbire i rbdare.
Amenajare mediu de nvare: Dezvoltarea unor mijloace suplimentare de
comunicare ntre elevi, elev profesori-prini (spaii de afare, postere, pliante,
revist)
Joc de rol: Demonstrarea abilitii de primire i oferire de feedback n diferite
situaii cu personalul colii.
Dramatzare: Scenete despre diferite grupuri culturale n care sunt evideniate
stereotpurile, tpurile de discriminri la care sunt supuse i s propun strategii
pozitve de ameliorare.

Orientare spre carier: se adreseaz abilitilor necesare participrii la programele de educaie i
la planifcarea carierei.
Stl de nvare
nvarea prin
cooperare
Planifcarea carierei
Prevenirea
abandonului colar
Marketng personal
Proiect: Crearea unei prezentri audiovideo cu satul sau comuna lor, elevii
ar putea mpri sarcinile de cercetare i apoi s le rempart n alte sarcini
precum: scriere, grafc, imaginile care vor f folosite.
Studiu de caz: Grupuri mici de elevi pot f desemnate s conceap soluii pentru
probleme sociale precum: presiunea colegilor de a fuma, reforma n coal.
Apoi, n grupul mare sunt aduse concluziile fecrui grup mic.
Exerciiu: Identfcarea tpurilor de profesii existente n comunitate/ regiune.
Interviu: ntlniri cu invitai din diferite domenii care pot oferi informaii despre
oportuniti de educaie i carier (AJOFM)
Exerciii: Ce m poate ajuta n alegerea carierei? De ce anume am nevoie pentru
contnuarea studiilor?
Dezbatere: Carier sau familie? Via personal sau via profesional?
Lucru n grup: Analiza diferitelor anunuri cu locuri de munc din ziare.
Simularea interviurilor de angajare, pe baza CVurilor completate.
Actvitate extracurricular, concurs: Dezvoltarea unui plan de carier (pai de
aciune, obiectve pe termen scurt/lung, resurse necesare, tmp necesar).

Vrste i familie: construiesc o imagine despre diferite vrste i despre modifcarea rolurilor pe
parcursul vieii n vederea pregtirii elevilor pentru responsabilitile vieii de adult, cu accent pe rolurile
prinilor.
Tipuri de familie
Copiiadolesceni
aduli.
Sarcin. ngrijirea
copilului.
Schimbri de-a
lungul vieii.
Parteneriat n viaa
de familie.
Stereotpuri de gen.
Interviuri cu invitai de diferite vrste.
Actvitate extracurricular: Vizite la cree, grdinie, cmine de vrstnici.
Exerciiu: Realizarea listei de costuri pentru ngrijirea unui nou-nscut.
Exerciii: mi plac schimbrile din viaa mea? Ce doresc s schimb i ce nu doresc
s schimb? Cum reacionez cnd ceilali mi propun/impun schimbri? Cum
m-am adaptat ultmei schimbri?
Dramatzare: Scenete pe tema violenei n familie, a rolurilor din familie.
Acest set de teme i activiti propuse pot s fe incluse n activitile didactice propriu-zise, precum
i prin activiti extra curriculare realizate la nivelul colii i al comunitii. Ceea ce este foarte important
este faptul c ceea ce se nva se aplic n contexte de via real ncepnd cu mediul real al colii care se
construiete pe baza valorilor i principiilor manifestate n semnale vizibile.
Atunci cnd specialitii au ridicat problema evalurii abilitilor de via, au considerat c pentru
o mai bun nelegere a acestui proces, este important analiza mediului colar, a culturii organizaiei
colare. Aceast analiz poate f realizat pe trei niveluri, astfel (Schein, 1992):
1. produse (spaiul fzic, produse artistice, colaje, mesaje scrise). Acest prim nivel include de fapt,
tot ceea ce poate vedea, auzi i simi o persoan care intr prima dat n spaiul colii. Din experienele
personale tim ce important este...prima impresie. De aceea, indiferent ce modul aplicai, propunei
elevilor s intervin i asupra spaiului din clas sau din holul colii.
2. valori (flosofa colii, misiunea i viziunea, ceea ce transmite idei despre ce vor oamenii s
reprezinte coala). Regulile deriv tocmai din valorile colii i servesc ca direcii de comportament pentru
cei care lucreaz i nva n coal. Alctuii mpreun cu elevii participani un cod cu valori / reguli pe
care s le prezentai celorlali ct mai atrgtor, sub forma unui af, colaj, pliante, mesaje pe tricouri etc.
3. principii (standardele, credinele care sunt integrate i recunoscute n comportamente). Este
vorba despre acele principii pe care coala nu le ncalc i nici nu le supune dezbaterilor sau negocierilor.
Organizai n coal mpreun cu alte cadre didactice o zi special a colii, dedicat unui eveniment (ziua
mondial a sntii) sau inventat (de exemplu, ziua prinilor sau a bunicilor etc.).
Conteaz ca aceste trei niveluri s se mbine armonios astfel nct mesajele cu privire la valorile
colii s fe vizibile oricrui trector prin produse de calitate. De calitatea integrrii celor trei niveluri,
putem spune c depinde calitatea serviciilor de educaie oferite de coli, indiferent c sunt din mediul
rural sau din mediul urban.
Mai trebuie menionat o concluzie cu privire la dezvoltarea culturii organizaionale colare:
schimbrile intervin oricum, rmne doar s acceptm ideea c schimbarea este singura constant din
viaa noastr!
n procesul de cunoatere al elevilor, instruirea/educaia difereniat este rspunsul pe care-l d cadrul
didactic diversitii de manifestare a elevilor.
Astfel...
coninutul, procesul, produsul i mediul de nvare se poate diferenia dup proflurile de inteligen,
nevoile i interesele elevilor.
parcurgerea materiei se poate face n conformitate cu ritmurile diferite de nvare ale elevilor.
evaluarea este vzut ca un proces formativ, permanent, continuu.
Refectai asupra propriilor practici de instruire!
Prin analiz comparativ ntre practicile tradiionale i cele difereniate prezentate mai jos:
PRACTICI TRADIIONALE PRACTICI DIFERENIATE
Diferenele dintre elevi sunt evideniate doar
atunci cnd devin problematce pentru a se lua
msuri disciplinare.
Se observ manifestarea elevilor la ore, a modului
n care recepioneaz, reacioneaz i valorizeaz
coninutul, procesul i produsul nvrii.
Elevii sunt nu sunt difereniai dup potenialul lor
biopsihologic.
Procesul de predare, nvare i evaluare este
corelat cu potenialul cognitv i emoional al
elevilor.
Actvitile de nvare sunt aceleai pentru
toi, gradele de complexitate sunt diferite dar
administrate tuturor, nedifereniat.
Se are n vedere implicarea elevilor n procesul
de instruire prin actviti de nvare diferite, cu
grade de complexitate diferite.
nvarea se realizeaz prin competie pentru
ierarhizare.
Se creeaz oportuniti de autoevaluare. Elevul
intr n competie cu el nsui.
Succesul nu este vzut ca fnalitate a unui proces
individual de dezvoltare i nici nu este pus n
valoare pe parcursul procesului and ca reper
propria dezvoltare a elevului
Se pune n valoare succesul individual al elevilor.
Resursele sunt tratate ca obligatorii i unice
pentru uzul ntregii clase.
Timpul de lucru este acelai pentru toi.
Se folosesc resursele de spaiu i tmp n mod
fexibil.
Se gestoneaz tmpul n conformitate cu nevoile
elevilor.
Au prioritate obiectvele curriculare de la care se
pleac n proiectarea actvitilor de nvare.
Actvitile de nvare i mediul de nvare se
ajusteaz i se proiecteaz n funcie de cel care
nva.
Se lucreaz cumateriale didactce diverse care se
folosesc pentru toat clasa n funcie da sarcina de
lucru i nu de nevoile elevilor.
Sunt utlizate materiale didactce diverse.
n loc de concluzii.
Educaia centrat pe elev
Educaia nu este umplerea unei glei,
ci aprinderea unui foc.
(William Butler Yeats)
Se folosete un registru de metode i procedee
de instruire fr a le corela cu nevoile i intersele
elevilor,numai n conformitate cu cerinele
curriculare.
Se folosete un meniu instrucional diversifcat.
Evenimentele sunt prezentate de ctre cadrul
didactc .dac perspectvele prezentate sunt
multple nu se coreleaz cu nevoile elevilor ci cu
aspecte de ordin academic.
Sunt respectate perspectvele multple asupra
ideilor i a evenimentelor.
Evaluarea nu se bazeaz pe criterii, este
normatv.
Evaluarea se face cu metode multple.
Autoevaluarea este una din metodele principale
de evaluare.
Emoiile elevilor nu sunt valorizate, identfcate i
educate.
Se urmrete i dezvoltarea emoional a elevilor.
Elevilor li se distribuie sarcini de lucru obligatorii.
Opiunea individual nu intr n strategia de lucru.
Elevii benefciaz de opiuni multple n alegerea
sarcinilor de lucru.
Aceast analiz comparativ ne arat valenele pe care le poate avea cunoaterea elevului n
procesul de instruire. Refecia individual, autoevaluarea respectiv modul n care ne implicm
n cunoaterea propriului demers didactic este calea prin care se pot aplica n mod coerent toate
aspectele privitoare la cunoaterea elevului.
n spiritul celor recomandate lista cu ntrebri orientative de mai jos este menit s faciliteze
procesul de autocunoatere.
ntrebri orientative pentru dezvoltare personal i dezvoltare profesional
n funcie de rspunsul care se d la urmtoarele ntrebri se recomand adaptarea demersului
didactic pentru fecare unitate de nvare:
Voi evalua elevii cu privire la interesul i nevoile lor fa de tema unitii de nvare?
Voi facilita operaionalizarea obiectivelor specifce ale leciilor i prin metoda proiectului n aa fel
nct grupuri de elevi cu interese, abiliti i cunotine diferite s poat s aprofundeze tema respectiv
din perspective diferite?
Voi realiza activitile de nvare n mod difereniat dup interesul manifestat fa de tema
respectiv n conformitate cu teoria inteligenelor multiple?
Voi avea n vedere lucrul difereniat prin elaborarea de sarcini de lucru diferite i timp de lucru
diferit pentru stiluri de nvare diferite?
Voi realiza activiti de aprofundare a subiectului prin investigarea acestuia din perspective
diverse?
Voi alege acele metode i tehnici de lucru care s ofere oportuniti diferite de explorare a
conceptelor sau de dezvoltare a abilitilor?
Voi diversifca interaciunile dintre elevi dup interesele sau nevoile lor manifestate?
Voi avea n vedere ca rezolvarea de probleme s o realizez din perspective multiple?
Acestea sunt doar cteva ntrebri conduc spre elaborarea strategiei de difereniere a instruirii
dup potenialul bio-cognitiv al elevilor care de altfel se constituie ca un criteriu de difereniere.
Tabelul de mai jos prezint n antitez caracteristici ale strategiilor de instruire tradiionale i cele
centrate pe procesul difereniat de nvare al elevilor.
Comparai Refectai Evaluai rolul elevului i al profesorului,
modul n care se realizeaz nvarea i evaluarea!
Criterii Practci tradiionale Practci difereniate
Rolul elevului Este de a urmri prelegerea, expunerea,
explicaia profesorului
De a partcipa la actul instruirii prin invare actv.
De a reine i reproduce coninutul leciilor De a utliza coninutul predat n actviti practce
utle pentru viaa de fecare zi.
De a memora informaii n mod pasiv. De a formula ntrebri i opinii, de a argumenta cu
scopul de a realiza sensul unor concepte, principii,
aciuni.
De a lucra individual pe sarcini de lucru
identce: de a intra n competie cu ceilali
partcipani la procesul de nvare.
De a coopera n rezolvarea problemelor i a
sarcinilor de lucru diferite , adecvate nivelului de
disponibilitate cognitv i emoional al elevilor.
Rolul
profesorului
De a ine prelegeri, expuneri i
demonstraii.
De a facilita i modera, consilia i ghida nvarea.
De a impune puncte de vedere, de a dicta
reete de conduit i tpare de manifestare,
de a controla.
De a ajuta elevii s neleag , s explice puncte de
vedere proprii, s formuleze opiuni.
Se consider i se manifest n permanen
ca un personaj atottutor
De a-i asuma rolul de partener n procesul de
nvare.
Modul de
realizare a
nvrii
nvarea are loc prin memorare i
reproducere pasiv de cunotne, fcndu-
se apel la exemple cu semnifcaie istoric.
nvarea este vzut ca un proces contnu realizat
pe baza principiilor diferenierii pentru dezvoltarea
de competene i attudini individuale.
nvarea conduce la competie pentru c
se practc ierarhizarea ntre elevi.
Se faciliteaz nvarea pe baz de cooperare.
Evaluarea Vizeaz msurarea a ceea ce cunoate
elevul.
Vizeaz msurarea i aprecierea competenelor (ce
poate s fac elevul cu ceea ce te)
Pune accent pe aspectul canttatv al
informaiilor acumulate.
Pune accent pe elementele de ordin canttatv dar
i calitatv n modul n care se aplic cunotnele
vizate n contexte de via de fecare zi.
Vizeaz clasifcri i statstci. Vizeaz progresul individual al elevilor.
Ce au n comun toate aceste practici propuse pe parcursul ghidului?
Rspunsul pentru educaia difereniat se gsete n importana pe care o acordm cunoaterii
ELEVULUI n calitatea sa de client al serviciilor educaionale precum i profesionalismului cu care
integrm activitile centrate pe procesul difereniat de nvare al elevului n instruire.
MULT SUCCES !
Glosar
Abiliti cognitive multiple set de abiliti, talente,deprinderi mentale pe care H. Gardner le
numete inteligene.
Abiliti de via acele abiliti care sunt utile unei persoane n fecare zi a vieii sale.
Instruire difereniat instruirea realizat pe baza principiilor diferenierii ca rspuns al
profesorului la nevoile elevilor
Inteligena
n accepiune tradiional este dat de capacitatea de a rezolva probleme care solicit abiliti
logicomatematice i lingvistice, msurate cu precizie de teste.
n viziunea lui Gardner, se defnete ca abilitatea de a rezolva probleme i de a crea produse care
sunt valorizate la un moment dat de o anumit cultur.
Inteligena emoional (n limba englez, emotional intelligence): abilitile de identifcare,
recunoatere, contientizare, exprimare i management al emoiilor care s dezvolte un echilibru
emoional n vederea promovrii strii de bine.
Managementul vieii direcionare contient a propriei viei, n acord cu valorile personale i
obectivele stabilite.
Motivaia totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fe c sunt nnscute sau dobndite,
contiente sau incontiente, simple trebuine fziologice sau idealuri abstracte (Al. Roca, 1976); un
ansamblu de fore ce incit individul s adopte o conduit particular, fore care pot f att interne (de
personalitate sau intrinseci), ct i externe (de mediu sau extrinseci).
Motivaia extrinsec (factorii motivaionali externi) apare atunci cnd persoana este constrns
s nu fac ceva sau este stimulat s acioneze ntr-o direcie predeterminat pentru recunoatere,
acceptarea de ctre ceilali, recompens simbolic sau material etc.); n general sunt considerate motivate
extrinsec toate acele comportamente care sunt nsoite de sentimentul controlului sau a presiunii exercitate
din afara subiectului.
Motivaia intrinsec (factorii motivaionali interni) este reprezentat de nevoile sau aspiraiile
interne care mping individul s adopte un comportament precis determint find de curiozitatea, nevoia
de cunoatere, nevoia de autodezvoltare, plcerea de a lucra ceva anume etc.; n general sunt considerate
motivate intrinsec acele comportamente generate de trebuine sau aspiraii personale i nsoite de
sentimentul autonomiei i libertii.
Stil de nvare (n limba englez, learning style) preferina pentru modalitile i strategiile
prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am nvat.
Stil de predare (n limba englez, teaching style) cu o stabilitate relativ i cu o anumit
consisten intern, implic aplicarea ntr-un mod personal a principiilor i normelor care defnesc
activitatea instructiv educativ. (Dan Potolea, 1989)
Stima de sine componenta evaluativ a personalitii care se refer trirea afectiv, emoiile pe
care le ncearc individul atunci cnd se refer la propria persoan; n general, se face distincia dintre
stim de sine ridicat (pozitiv) i stim de sine sczut (negativ).
Bibliografe
Allport, G. W, 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Amstrong, Th.1994, Multiple Intelligences in the clasroom
Anderson W., Curs practic de ncredere n sine, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2000
Bban, A. coord., Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere. Cluj- Napoca, 2001
Brolin, D. E. (1989). Life Centered Career Education: A Competency Based Approach (3rd ed.).
Reston, VA: The Council for Exceptional Children
Campbell R., Educaia prin iubire, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001
Canfeld J., Hansen M. V., Sup de pui la sufet, Editura Amaltea, Bucureti, 2000
Clark, A.M., (1999) Parent-Teacher Conferences: Suggestions for Parents. ERIC Digest.
Cosmovici A., Iacob L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999
Cosmovici, A., 1985, Adolescentul i timpul su liber, Editura Junimea, Iai.
Deci, E. L., & Ryan, R. M., 2004, Self-Determination Theory; An Approach To Human Motivation
And Personality (http://www.psych.rochester.edu/SDT/index.html).
Delors, Jacques, Comoara luntric, Iai, Editura Polirom, 2000
Denise Jarrett-Weeks, 2001, Understanding Motivation & Supporting Teacher Renewal in
Quality Teaching and Learning Series, Northwest Regional Educational Laboratory, UK.
Dollan S. L. i coalb, 1996, Psychologie du travail et des Organisations, Gaetan Morin diteur,
Montreal, Canada.
Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea efcient, Editura de Vest, Timioara,
2000
Epstein R, The Key to Our Emotions, Interview with Jack Mayer, co-creator of the emotional
intelligence theory, Psychology Today, 1999
Faber A, Mazlish E., Comunicarea efcient cu copiii, acas i la coal, Editura Curtea Veche,
Bucureti, 2002
Ford-Martin P, Emotional intelligence, Gale Encyclopedia of Psychology, 2001
Frankland, A., Sanders, P. (1999). First step in counselling. Next step in counselling, UK
Fullan, G. Michael, The Professional Teacher, Why teachers become change agents, Educational
Leadership, Volume 50, Number 6, March 1993
Gardner, H.1993, Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic Books.
Gardner, H. 1983, Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic
Gardner, H., 1991, The unschooled mind: How children think and how schools should teach. New
York: Basic Books.
Giblin L., Arta relaiilor interumane, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2000
Goleman D., Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001
Gregory, G., & Chapman, C., 2002, Differentiated instructional strategies: One size doesnt ft all.
Thousand Oaks, CA: Corwin
Jack Welch, Jack, dintr-o bucat, Autobiografa celui mai admirat manager, 2008
Katz, G. L., Aidman, A., Reese, D. A., Clark, A.M., (1996) How Can We Prevent and Resolve
ParentTeacher Differences?, ERIC Digest
Kreider, H., (1998) Families and Teachers as Partners, http://npin.org
Murean, P., nvarea rapid i efcient, Editura Ceres, Bucureti, 1990
Muro, J.J., Kottman, T., (1995). Guidance and Counselling in the Elementary and Middle Schools
A practical approach, Dubuque, Brown&Benchmark
National Association for the Education of Young Children, (1999) Building ParentTeacher
Partnerships, http://npin.org
Pcurari, O. (coord.), 2000, Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, Bucureti
Pcurari, O., 2004, Instruirea difereniat din perspectiva noilor teorii ale inteligenei: implicaii
pentru formarea cadrelor didactice, tez de doctorat, Universitatea Bucureti
Pcurari, O., Trc, A., Sarivan, L., Strategii inovative, suport de curs, Editura Sigma, Bucureti,
Colecia Centrul Educaia 2000+, 2003
Prashnig, B., Learning Styles Here to stay, Education Today, 2000
Prashnig, B., Dont teach me let me learn! The learning Style of dropouts and at risk students,
Education Today, 1994
Roco M, Creativitate i inteligen emoional, Polirom, Iai, 2001
Ryan R. M. and Deci E. L., 2000, Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Defnitions and
New Directions in Contemporary Educational Psychology 25, 5467 (2000); UK
Sarivan, L.1996, Inteligenele multiple, o teorie pentru practica didactic, nvmntul primar 3/
2002
Siebert, Horst, nvarea autodirijat i consilierea pentru nvare. Noile paradigme
psotmoderne ale nvrii, Editura Institutul european, Iai, 2001
Skowron, J., 2001, Powerful lesson planning models: The art of 1.000 decisions. The Mindful
School. Arlington Heights, IL: SkyLight Professional
Tobias M. J., Steven E. Tobias, Brian S. Friendlander, Inteligena emoional n educaia copiilor,
Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002
Tomlinson, C.A., 1999, The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners.
Alexandria, VA: ASCD
Vintilescu, D., 1977, Motivaia nvrii colare, Editura Facla, Timioara
*** http://www.athealth.com/Consumer/disorders/ChildSocialSkills.html, Assessing Young
Childrens Social Competence
*** Assumptions About Learning, http://www.honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/
FacDevCom/guidebk/teachtip/assumpts.html
*** Cerine speciale n clas, Proiect UNESCO, 1991
*** http://www eqparenting.com, Emotionally Intelligent Parenting
*** http://www.glef.org/, Emotional Intelligence Sampler, Elias M, Emotional Intelligence: The
Missing Piece, George Lucas Educational Foundation, 2001
*** Experiena nvrii mediate n clas i n afara acesteia, Programul de Cercetare Cognitiv,
Universitatea din Witwatersrand, Africa de Sud, Editura Asociaia de tiine Cognitive din Romnia, 2002
*** http://www.glef.org/, George Lucas Educational Foundation, 2003
*** http://ericeece.org/pubs/digests/1992/hartup92.html, Hartup, Willard W. (1992). Having
Friends, Making Friends, and Keeping Friends: Relationships as Educational Contexts, ERIC Digest
*** How to learn, http://www.howtolearn.com/personal.html
*** Instruire difereniat, 2001, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid pentru formatori
i cadre didactice, MEC, Seria calitate n formare, Bucureti
*** Learning Styles, http://www.berghuis.co.nz/abiator/lsi/lsiframe.html
*** Learning Styles, http://www.chaminade.org/inspire/learnstl.htm
*** (2002). Student life: school, home and community. The American Teacher.
*** http://eqi.org, Practical Suggestions for Teachers, 2003
*** http://psychology.about.com/od/personalitydevelopment/a/emotionalintell.htm
*** http://www.esrnational.org, Resolving Conficts Creatively Program
*** http://www.aboutourkids.org/aboutour/articles/socialemotional.html, Social and Emotional
Learning: What is it? How can we use it to help our children?, Robin Stern, Ph.D
*** http://www.nationalstartegies.standards.dcsf.gov.uk / primary/publications/banda/seal/, Social
and emotional aspects of learning
*** http://www.umdnj.edu/spsweb/, SDMPS Social Decision Making and Problem Solving
*** Teaching Tips, http://www.adm.uwaterloo.ca/infotrac/tipsheets.html
*** http://www.eiconsortium.org, The Consortium for Research on Emotional Intelligence in
Organizations, 2003
*** Whats YOUR Learning Style, http://www.usd.edu/trio/tut/ts/style.html
*** http://www.connected.org/learn/school.html, McCluskey A, Emotional Intelligence in
Schools, 1997

Cunosterea Elevului

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cunosterea Elevului

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1 Cunoaterea elevului

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii

7. Ce tii despre identifcarea, dezvoltarea i evaluarea stilurilor de nvare?

8. Formulai cteva sugestii privind mbuntirea propriului stil de nvare.

9. Formulai cteva sugestii privind mbuntirea stilului de predare al profesorilor cu care

10. Care considerai c sunt avantajele participrii la un program de dezvoltarea stilurilor de

S-ar putea să vă placă și