COMPETENA PROIECTIV

Nina Brnaz, docto, lector superior

Tatiana Puca, lector, master
Competena proiectiv vizeaz miestria i arta profesorului de a realiza un
design al procesului educaional prin jonciunea anticipat a tuturor elementelor
procesului educaional, innd cont de finaliti, resurse (materiale, umane, meto-
dice/metodologice). O un proiectare denot viziunea de ansamlu a profesorului
asupra actului educaional i asigur respectarea caracterului intenionat, contient i
organizat al educaiei.
!ompetena proiectiv va fi format prin realizarea oiectivelor de referin.
Obiective de referin
"tudiind acest modul, studentul va fi capail#
$ s defineasc conceptul de proiectare%
$ s descrie nivelurile/tipurile de proiectare%
$ s analizeze diverse modele de proiecte didactice%
$ s aprecieze importana proiectrii didactice%
$ s elaoreze proiecte didactice.
Uniti de conint
Proiectarea procesului instructiv-educativ
&roiectarea pedagogic# delimitri conceptuale
'ipurile proiectrii didactice
&roiectarea leciei este un act de creaie al profesorului.
Proiectarea peda!o!ic" de#imitri concepta#e
&entru a se realiza cu succes, orice aciune necesit o anticipare a elementelor
ce urmeaz a fi realizate. (n educaie i nvmnt, de asemenea, este nevoie de o
anticipare a aciunilor ce urmeaz a fi desfurate, aceast anticipare determinnd,
n mare parte, eficiena procesului. )adar, toate activitile socioumane deci, i
*+,
proiectare, proiectare global, proiectare ealonat,
comportament ateptat, standard, proiect didactic
cele didactice, pentru a fi realizate la nivel superior de calitate, performan i
eficien, implic, n mod necesar, organizarea i proiectarea lor.
!onceptul de proiectare pedagogic definete activitatea care anticipeaz rea-
lizarea oiectivelor, coninuturilor, metodelor i a evalurii ntr-un conte-t de or-
ganizare specific procesului de nvmnt, la toate nivelurile acestuia. (n calitate
de concept pedagogic fundamental proiectarea are n vedere toate componentele
de az, i mai ales, relaiile dintre acestea, n condiiile unui mod de organizare a
procesului de nvmnt (.. /. 0lorea, ). / 1ranu, 233+, p. *4+).
'ot n acest conte-t, 5. 6onta prezint o definiie, evideniind elementele
componente ce urmeaz a fi anticipate, specificnd c proiectarea pedagogic re-
prezint aciunea comple- de concepere anticipat, ntr-o viziune sistemic, a
modelelor activitilor didactice n funcie de care vor fi ndeplinite la un nivel
ridicat de competen i eficien componentele procesului de nvmnt#
oiectivele, coninuturile, strategiile, evaluarea i, n mod deoseit, formele de
activitate didactic (5. 6onta, *447, p. 23*).
(ntr-un sens mai larg, ". !ristea precizeaz c proiectarea reprezint activitatea de
structurare a aciunilor i operaiilor care asigur funcionalitatea sistemului i a pro-
cesului de nvmnt la nivelul general, intermediar i concret/operaional, conform
finalitilor elaorate n termeni de politic a educaiei (". !ristea, 2333, p. 23+).
8. 9e :ands;ere definete proiectarea din perspectiv curricular, menio-
nnd c proiectarea curricular, ca parte component a proiectrii pedagogice,
presupune# definirea oiectivelor, sugerarea temelor de activitate care s provoace
sc;imri n sensul dorit% ofer posiiliti de alegere a metodelor i mijloacelor%
determinarea condiiilor prealaile ( 8. 9e :ands;ere, *4+<).
!ercettorii =. >oiculescu i 9. )ldea definesc proiectarea curricular ?ca un
demers de specificare a caracteristicilor instruirii@ prin analiza nevoilor de nvare i
a scopurilor, prin dezvoltarea unui sistem de oferte care s corespund acestor nevoi,
prin prefigurarea activitilor i mijloacelor de instruire, precum i prin evaluarea
ntregii instruiri i a activitii de nvare (=. >oiculescu, 9. )ldea, 233<, p. 2A4).
&roductivitatea fiecrei activiti sociale, n mare msur, depinde de
structurile organizatorice ale acesteia, precum i de strategiile adoptate. 9eci, i
activitile didactice, pentru a fi realizate calitativ, la un nivel de performan i
eficien, implic, n mod necesar, proiectarea, organizarea i evaluarea ulterioar.
)ceast idee este dezvoltat n sc;ema de mai jos.
*+<
Fig.1. Abordarea $i$temic a proce$#i edcaiona# %N& 'erna() *++,-
8eneraliznd, constatm c etapele activitii didactice/procesului didactic
snt# proiectarea, realizarea i evaluarea. Proiectarea este gndirea anticipat a ac-
tivitii didactice, concretizat n planificarea pe ansamlu a secvenelor instruirii
(capitole, sucapitole, teme) i stailirea sistemului de lecii% proiectarea fiecrei
lecii, stailirea scopului i a oiectivelor, selecia i structurarea coninutului (vo-
lumul i organizarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor), strategia didac-
tic (stailirea tipului i a variantei leciei, stailirea metodologiei didactice, a ma-
terialului pedagogic necesar). &roiectarea didactic este un act de creaie ce
implic intuiie, imaginaie, gndire, e-perien i se concretizeaz n elaorarea
planului/proiectului de lecie sau, cum mai este numit, proiect de te;nologie
didactic.
Bealizarea procesului didactic este etapa n care se efectueaz de facto lecia.
"e creeaz amiana favorail de nvare (captarea ateniei, orientarea i
ntreinerea interesului, a motivaiei )% se verific cunotinele anterioare ( dac
este cazul)% se transmit cunotinele i se dirijeaz nvarea ( prin strategii
algoritmice, euristice, inductive, deductive, analogice)% se fi-eaz i se verific pe
parcurs cunotinele, priceperile i deprinderile pentru a avea evidena eficienei
activitii didactice (=. /acavei, *44+, p. 24A).
=valuarea didactic a ntregii activiti i a fiecrei lecii n parte presupune
analiz i autoanaliz a modului de proiectare i a celui de realizare. "e constat
dac i cum s-au realizat scopurile i oiectivele informative, coninutul a fost sau
nu corect selectat i organizat, dac metodele au fost corespunztoare, iar amian-
a de nvare a fost favorail. )cestea se reflect n performanele nvrii con-
*+7
Proiectarea
Or!ani(area.
rea#i(area
Proce$#
didactic
Eva#area
statate, msurate i apreciate, care snt utile pentru perfecionarea activitii ulte-
rioare.
=ficiena activitii didactice prin proiectare, realizare i evaluare este
condiionat de solida stpnire a specialitii de ctre profesor, de pregtirea lui
psi;ologic i pedagogic, de tactul pedagogic, de etica profesional. "e impun
detaarea de conformism, de rutin i construirea unui stil didactic fle-iil,
inventiv i creativ.
&rocesul didactic nu se rezum la comunicarea cunotinelor. &onderea
activitii didactice treuie orientat spre formarea i dezvoltarea capacitilor,
atitudinilor, aptitudinilor, competenelor i a motivaiei nvrii. "e recomand s
se e-clud din practica didactic rutina i stereotipia% fiecare secven didactic s
fie ntr-adevrat act de creaie% s se favorizeze situaiile de nvare, s se ofere
desc;ideri i perspective de nvare.
(n legtur cu proiectarea didactic, literatura pedagogic a acreditat i
termenul de design instrucional ( Cdesign al instruiriiC), prin care se nelege actul
de anticipare, de prefigurarea
demersului didactic n scopul de a
asigura o desfurare eficient a
procesului de nvmnt (9.
"lvstru, *444, p. *2D).
)stfel, B. 8agne i :.
6riggs circumscriu planificarea
activitii didactice, recurgnd la
aceast sintagm. )cest demers
treuie s ntruneasc o serie de
caracteristici/cerine#
$ &lanificarea instruirii treuie
s fie fcut pentru fiecare
individ (tipul de instruire
este orientat spre individul
uman n dezvoltarea sa de la
stadiul de la copil pn la cel de adult).
$ 9esign-ul instrucional cuprinde faze care snt att de ordin imediat, ct i de
durat ( lecia sau planificarea de lung durat).
$ 5nstruirea proiectat sistematic poate afecta n mare msur dezvoltarea indivi-
dului (nimeni nu treuie s fie dezavantajat, anse egale pentru toi).
*++
5mportana designului instrucional 5mportana designului instrucional
pentru optimizarea activitii de predare- pentru optimizarea activitii de predare-
n nv vare-evaluare are la az faptul c are-evaluare are la az faptul c
?n ?nv varea treuie s fie planificat i nu area treuie s fie planificat i nu
n ntmpl tmpltoare, astfel nct fiecare persoan toare, astfel nct fiecare persoan
s ajung ct mai ap s ajung ct mai aproape de oiectivele roape de oiectivele
folo folosirii optime a talentelor sale, s sirii optime a talentelor sale, s
triasc o e-is triasc o e-isten ten plenar i s se plenar i s se
integreze n me integreze n mediul fizic i social. diul fizic i social.
=vident, aceasta nu n =vident, aceasta nu nseam seamn c n c
planificarea instruirii va avea ca efect planificarea instruirii va avea ca efect
formarea unor indivizi ct mai formarea unor indivizi ct mai
asemntori. 9impotriv, se va oine o asemntori. 9impotriv, se va oine o
mai mare diversitate. 5nstruirea mai mare diversitate. 5nstruirea
planificat i propune s-l ajute pe planificat i propune s-l ajute pe
fiecare individ s se dezvolte ct mai mult fiecare individ s se dezvolte ct mai mult
$ &roiectarea instruirii treuie s se azeze pe cunoaterea modului n care nva
fiinele umane (condiii ale nvrii). (!. !uco, 2332, p. D*2).
)naliza principiilor fundamentale ale design-ului instruirii i educaiei ne con-
duce la concluzia c succesiunea de operaii ce g;ideaz comportamentul de
proiectare i realizare a activitii didactice, respectiv, succesiunea etapelor antici-
pate cu o anume proailitate de ctre profesor sugereaz e-istenei unei logici a
proiectrii activitii didactice, deci a unei structuri raionale i coerente, care i
permite profesorului s organizeze i s aplice cele proiectate.
=-periena a demonstrat c activitatea didactic devine cu att mai rodnic cu
ct este mai temeinic i mai minuios pregtit, totui, orict de ine ar fi fcut,
proiectarea pedagogic nu asigur, prin ea nsi, realizarea unei activiti didac-
tice eficiente. 'ranspunerea n practic a unui proiect depinde de miestria, de
C;arul didacticC al profesorului. &roiectul rmne un g;id de aciune care ofer
profesorului mijloace de adaptare sutil la particularitile fiecrei situaii
pedagogice n practic, precum i de modalitile de individualizare a instruirii.
Tipri#e proiectrii didactice
0ormarea competenelor implic o revizuire a demersului, mai cu seam a
proiectrii activitii i a evalurii rezultatelor colare. &strnd esena concepiei
didactice, structurate n ultimii *3-*< ani de nvmnt preuniversitar, concepie
care permite formarea i dezvoltarea competenelor stipulate n curriculum,
concepia didactic actual promoveaz o anumit inovaie# procesul de proiectare
pornete de la competen, nu de la unitatea de coninut% unitatea de coninut este
n serviciul competenei specifice/sucompetenei.
%/in 0ormarea profe$ori#or pentr imp#imentarea crric#m#i
moderni(at de #ice& 1imba 2i #iteratra rom3n& 4port de cr$) C5i2in)
*+,+-&
(n funcie de orizontul de timp luat ca referin distingem#
A. Proiectarea global E care are drept referin o perioad mai mare din tim-
pul de instruire la disciplina colar# de la un ciclu colar pn la un an de studii i
se concentreaz n elaorarea#
a) planului de nvmnt E documentul oficial care stailete ariile
curriculare, oiectele de studiu, i succesiunea lor pe ani colari, dar i resursele
de timp necesare aordrii acestora%
) curriculumului colar E document ce detaliaz coninutul procesului
instructiv-educativ la o disciplin. !urriculum-ul precizeaz# finalitile
e-primate n termeni de competen% coninuturile, repartizate pe teme, suteme%
activitile de nvare%
*+A
c) manuale colare E dezvolt i concentreaz coninutul curriculumului prin
ntreri, e-erciii, proleme. /anualul este un instrument de lucru pentru elevi,
iar pe profesor l orienteaz n conceperea fiecrei activiti de predare-nvare
(5. )c;iri, ). !ara, 233,).
B. Proiectarea ealonat care are ca referin perioade mai mici de timp, de la
anul colar pn la timpul consacrat unei singure activiti instructiv-educative i
se concretizeaz n#
$ Proiectarea de lung durat sau proiectarea activitii anuale/semestriale
&rin proiectarea didactic de lung durat competenele ce treuie formate la
elevi printr-o disciplin, se pun n relaie cu resursele, timpul disponiil i
modalitile de realizare a feedacF-ului.
)cest instrument ofer imaginea ntregului demers care va fi parcurs de ctre
elev i profesor pe durata integral a unei perioade mai ndelungate i permite
repartizarea judicioas a orelor pentru predare i aprofundare.
(n proiectarea de lung durat/anual/semestrial, pornim de la identificarea
competenelor i determinarea coninuturilor i a resurselor necesare formrii
acestora.
9e e-emplu, designul proiectrii de lung durat poate avea urmtoarea
form#
I& ate generale
- 9enumirea instituiei de nvmnt
- )nul colar
- 9enumirea disciplinei, clasa, profilul
- "tructura anului de nvmnt (se indic datele semestrelor i ale
vacanelor)
- Orarul sunetelor
- Orarul leciilor
- 6iliografia.
II& es!urarea activitii
4bcompetene Conint tematic
E2a#onare 6n timp
Te5no#o!ie
didactic
No7
te
Nr&
de ore
/ata
&rin acest tip de proiectare (de lung durat) se realizeaz cone-iunea
anticipat a tuturor elementelor constitutive ale procesului instructiv-educativ.
=-ist mai multe modele ale acestui tip de proiectare, fiecare cadru didactic
*+4
selectnd acel model care este
optimal pentru el.
)stfel, proiectul didactic de
lung durat reflect corelaia#
competene specifice la
disciplina- subcompetene
coninuturi activiti de nvare i evaluare prezentate n curriculum.
!orelaia# competene " subcompetene " coninuturi " activiti de
nvare i evaluare prezentat n curriculum este concretizat pentru
fiecare clas i profil i reflect corespondena pe orizontal a acestor
componente.
Proiectarea de scurt durat/ a unei activiti instructiv " edu#
cative concrete vizeaz crearea designului unei activiti
educative concrete, faz n care profesorul anticipeaz procesul,
realiznd un act de creaie.
9in perspectiva acestor ntreri profesorul va parcurge anumite etape#
Prima etap, poate cea mai important, cuprinde o serie de operaii de identi-
ficare a finalitilor leciei e-primate n competene. (n aza competenelor
specifice/sucompetenelor sunt formulate oiectivele operaionale. &recizarea
clar a oiectivelor educaionale reprezint condiia fundamental a proiectrii
corecte a leciei. 9ac profesorul/eductorul nu tie, nainte de a ncepe lecia, cu
ce rezultate concrete treuie s se nc;eie aceasta, atunci snt de ateptat
improailitatea procedural i eecul.
A doua etap a proiectrii, care vizeaz stailirea resurselor educaionale, se
constituie din operaii de delimitare a coninutului nvrii (informaii, ailiti,
atitudini, valori), a resurselor psi;ologice (capaciti de nvare, motivaie) i a
resurselor materiale, care condiioneaz una desfurare a procesului (spaiu,
timp, mijloace materiale).
Besursele activitii didactice se refer la#
$ resurse materiale E manuale, te-te au-iliare (enciclopedii, taele, plane,
;ri), materiale didactice, mijloace audio - video, locul de desfurare%
$ resurse umane E elevul cu personalitatea sa, motivaia, capacitile de n-
vare i e-primare, profesorul cu e-periena sa, influenele comunitii%
$ resurse procedurale E forma de organizare a clasei, modaliti/metode de
organizare a activitii, metode de nvare, metode de predare i alocarea
de timp.
*A3
Gn cadru didactic ine intenionat Gn cadru didactic ine intenionat
treuie s-i pun urmtoarea treuie s-i pun urmtoarea
ntreare# cum a putea face nct ntreare# cum a putea face nct
ntotdeauna activitile instructic- ntotdeauna activitile instructic-
educative pe care le desfor s fie educative pe care le desfor s fie
eficienteH )stfel el va rspunde la alte eficienteH )stfel el va rspunde la alte
patru ntreri# patru ntreri#
*. *. !e voi faceH !e voi faceH
2. 2. !u ce voi faceH !u ce voi faceH
D. D. !um voi faceH !um voi faceH
,. ,. !um voi ti dac s-a realizat !um voi ti dac s-a realizat
!oninutul educativ treuie s realizeze un ec;iliru ntre componentele infor-
mative i cele formative. Gn profesor este cu att mai competent cu ct reuete
s-l nvee pe elev e-act ceea ce poate $elevul% i de ce are realmente nevoie.
A treia etap n proiectare vizeaz conturarea strategiilor didactice optime,
adic a unor sisteme coerente de forme, metode, materiale i mijloace educaiona-
le, pe aza crora s se ating oiectivele activitii didactice. "trategia selectrii
celor ?'rei /@ (/etode, /ateriale, /ijloace) treuie centrat pe minare i
dozaj, pe adecvare i eficien. )cesta este un instrument eficace pentru evitarea
;azardului n activitatea didactic real, concret. Baiunea de az a realizrii
scenariului didactic este de a preveni erorile, riscurile, evenimentele nedorite n
practica didactic. 'otui, nu se poate programa totul. 'reuie lsat suficient loc
spontaneitii i actului lier.
A patra etap a proiectrii didactice vizeaz stailirea te;nicilor de evaluare a
rezultatelor nvrii. &roiectul didactic este ine format, dac stailete, de la n-
ceput, o procedur de evaluare a nivelului de realizare a oiectivelor propuse.
=valuarea cea mai corect este cea care se face pornind de la oiectivele ope-
raionale ale activitii. (n funcie de acurateea enunrii oiectivelor i de msura
insinurii acestora n ac;iziii comportamentale concrete, oservaile, se poate
determina, prin evaluare, eficiena activitii didactice, ca un raport dintre
rezultatele oinute i resursele consumate (!. !uco, 2332, p. D*+).
&roiectul leciei este produsul curricular n care se reflect ?scenariul
didactic@, adic felul n care se va desfura activitatea didactic, astfel nct
oiectivele propuse s fie ndeplinite. )cestea treuie s fie muntite, n
funcie de oservaiile realizate de profesor, pe parcursul i la sfritul secvenelor
de instruire i treuie s mijloceasc oinerea unor performane ct mai une.
&roiectarea leciei este un act de creaie al profesorului.
=laorarea proiectelor de activitate didactic nu treuie s fie privit ca o acti-
vitate formal, ci, n limitele unei anumite rigori, ea treuie s ncurajeze crea-
tivitatea pedagogic a cadrului didactic. 9e multe ori, situaii neprevzute duc la
regndirea i reorientarea demersului didactic. (n viziune modern, proiectul unei
lecii are un caracter orientativ, o structur fle-iil i elastic.
(n practica educaional nu e-ist un model unic de proiect de activitate
didactic. =-ist mai multe modele de proiecte, cu diferite structuri ale
componentei descriptive, n funcie de mai muli factori. &roiectul de activitate
didactic are valoarea unui g;id concret de aciune, care poate fi realizat su
forma unui tael, dar i su forma unei fie de lucru.
*A*
=-ist multiple ncercri de a construi o proiectare de scurt durat. 9iversele
variante ale proiectului unei activiti educative concrete este influenat de ten-
dina teoreticienilor, dar i a educatorilor practicieni de a CprevedeaC unele
momente ale procesului educaional, a staili o corelaie funcional ntre diferite
aspecte. 'ocmai acest fapt demonstreaz responsailitatea profesorului pentru
organizarea unei activiti educative de calitate i importana proiectrii n acest
scop.
9intre toate variantele, putem configura dou modele de proiect al leciei#
$ Gn model de proiect care are la az cone-iunea elementelor constitutive
ale procesului (vezi modelul a)%
$ Gn model de proiect n care accentul se pune pe actanii procesului
didactic# profesorul i elevul (vezi modelul b ).
(n cele ce urmeaz va prezentm cteva modele ale proiectrii de scurt durat.
I& /ate !enera#e"
- Oiectul de studiu
- !lasa
- 'ema
- 'ipul de lecie
/etodologia formrii competenelor#
obiective operaionale subcompetene competene speci!ice
competene transdisciplinare competene c&eie
- "trategia didactic
- 6iliografia
II& Desfurarea activitii
a-
Etape#e
#eciei
Obiective
operaiona#e
Conint#
informaiona#
Te5no#o!ia
didactic
Eva#area

b-
Etape#e
#eciei
Obiective
operaiona#e
Activitatea
profe$or#i
Activitatea
e#ev#i
Eva#area
)cest model reprezint algoritmul/calea formrii unei sau altei competene
i este proiectat de ctre profesor. &entru realizarea eficient a nvrii, profesorul
*A2
selecteaz te;nici interactive corespunztoare demersului educaional proiectat i
propune activiti de nvare/sarcini didactice de diferit grad de comple-itate care
contriuie la formarea competenelor la elevi i la dezvoltarea la ma-imum a
propriului potenial intelectual. (.. 6rnaz, 23*3-23**).
(nvmntul a-at pe competene ofer profesorului liertatea de a-i elaora o
strategie eficient de proiectare/organizare a demersului educaional, n acest
conte-t profesorul poate s regrupeze elementele de coninut n uniti de
nvare.
Unitatea de 6nvare"
este coerent n raport cu competenele%
are caracter unitar tematic%
are desfurare continu pe o perioad de timp%
opereaz prin intermediul unor modele de nvare/predare%
suordoneaz lecia, ca element operaional%
este finalizat prin evaluare sumativ.
Identificarea nitii de 6nvare
5dentificm conte-tul didactic pe parcursul cruia vom forma
competenele specifice/sucompetenele
9etaliem coninuturile dup criteriul relevanei n raport cu competenele
vizate
>erificm n ce msur ansamlul competene - coninuturi permite o
evaluare pertinent% eventual, renunm la unele coninuturi, pe care le
vom avea n vedere pentru alt/alte uniti de nvare
Gnitatea de nvare poate fi proiectat conform urmtorului model#
9ata "ucompetene
Oiective
operaionale
9etalieri
de
coninut
)ctiviti
de
nvare
Besurse
(materiale,
procedurale,
de timp)
=valuare Oservaii
(n linii generale, orice activitate educativ se proiecteaz conform acelorai
repere metodologice. !u toate acestea, lecia ca form de az a organizrii proce-
sului de instruire are o structur specific, ce se deoseete de alte forme de orga-
nizare a procesului educaional (de e-emplu, ora de dirigenie, concursul, vic-
torina etc.).
*AD
(n acest conte-t, structura proiectului activitilor educaionale/orelor de
dirigenie, sau a altor forme de organizare a procesului educaional au unele note
distinctive. (n cele ce urmeaz prezentm#
a- Proiect a# activitii edcaiona#e.orei de diri!enie
'. ate generale(
- 9enumirea instituiei de nvmnt
- !lasa
- "uiectul / 'ema
- 'impul alocat
- Oiective operaionale.
- "trategia didactic
- 6iliografia
). es!urarea activitii
=tapele activitii Oiective
operaionale
!oninutul
activitii
'e;nologia
didactic
'impul
alocat
=valuare
5ntroducere n
activitate
- /otivarea
pentru
activitate
- =nunarea
oiectivel
or
Bealizarea
activitii /
oiectivelor
Bealizarea
feedacF-ului
*A,
RE8UMAT 6n $c5em
*A<
&roiectarea activitii instructiv-educative
&roiectarea gloal &roiectarea ealonat
&roiectarea de
scurt durat
&roiectarea de
lung durat
&lan de
nvmnt
/anuale
colare
!urriculum
!
o
m
p
e
t
e
n

e

!
o
n

i
n
u
t
u
r
i
"
t
r
a
t
e
g
i
i
=
v
a
l
u
a
r
e
ACTIVITI"
IMP1IC7TE9
$ 0ormuleaz o definiie a noiunii proiectare didactic, pornind de la
diversitate de concepte prezentate de diferii savani.
IN0ORMEA87TE :I PROCE4EA8 IN0ORMAIA9
$ =laoreaz o fi informaional pentru studeni-viitori pedagogi n care s
prezini etapele proiectrii didactice
COMUNIC) /ECI/E9
$ !omenteaz urmtorul enun din perspectiva proiectrii didactice# ?ac nu
tii unde mergi, atunci este !oarte di!icil s alegi o cale potrivit pentru a
a*unge la destinaie@ (Boert /ager).
E;PRIM7I ATITU/INEA9
$ )nalizeaz structura i comple-itatea unui proiect didactic (la alegere).
$ .oteaz sugestii/recomandri de eficientizare a demersului educaional n
conte-tul proiectului analizat.
ACIONEA89
$ =laoreaz#
a) un proiect didactic de de lung durat la o disciplin
colar%
) un proiect didactic de scurt durat.
)plic acest proiect n timpul unui seminar sau ntr-o clas de elevi (n
timpul practicii pedagogice).
=valueaz Ei demersul didactic realizat n aza acestui proiect.
*A7
'I'1IO<RA0IE RECOMAN/AT"
*. )c;iri 5., !ara )., &roiectarea didactic# orientri metodologice, !;iinu,
!=& G"/, 233,.
2. )ldea 9., >oiculescu =., &edagogie, )la-5ulia, =d. Gniv. ?* decemrie
*4*A@, 2333.
D. 6rnaz .., 9andara O., Bepere conceptuale din didactica general cu aplicare
la procesul de predare/evaluare a iologiei // !urriculum de liceu#
Becomandri practice pentru predare-nvare-evaluare, !;iinu, &ro
9idactica, 233*.
,. .. 6rnaz, &articularitile sistemului de competene reflectat n curriculumul
colar la iologie, &rioritile actuale n procesul educaional. !onferin
tiinific internaional, !;iinu, 23*3-23**.
<. 6onta 5., &edagogie, 6ucureti, ):: =ducaional, *447.
7. !erg;it 5., .eacu, 5., .egre-9oridor, &nioar 5., &relegeri pedagogice,
5ai, &olirom, 233*.
+. !ojocaru >., Beforma nvmntului, oiective, orientri, direcii, !;iinu,
233<.
A. !ristea "., 9icionar de pedagogie, 6ucureti, :itera =ducaional, 2333.
4. !uco !., &edagogie, 5ai, &olirom, 2332.
*3. 9e :ands;ere 8., =valuarea continu a elevilor i e-amenele. /anual de
docimilogie, 6ucureti, =ditura 9idactic i &edagogic, *4+<.
**. 8uu >., 9ezvoltarea i implementarea curriculum-ului gimnazial, !;iinu,
:itera, 2332.
*2. 8uu >., &roiectarea didactic n nvmntul superior, !;iinu, !=& G"/,
233+.
*D. 5onescu /., 9idactica modern, 6ucureti, 9acia, *444.
*,. /acavei =., &edagogie, 6ucureti, =ditura 9idactic i &edagogic, *447.
*<. &si;opedagogia centrat pe copil / !;icu >., 9andara O., "olcan )., 8uu >.,
!;iinu, !=& G"/, 233A.
*7. "lvstru 9., 9idactica psi;ologiei, 5ai, &olirom, *444.
*+. "ilistraru "., .ote de curs la pedagogie, !;iinu, =d. G&" ?5.!reang@, 2332.
*A. >oiculescu 0., /anual de pedagogie contemporan, &artea 5, !luj-.apoca,
Bisoprint, 233<.
*A+