Sunteți pe pagina 1din 197

SOLUIONAREA NTRZIERII

LIMBAJULUI LA COPII


MANUELA IGNU




Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
2


CUPRINS

CAPITOLUL 1 - POVESTEA NOASTR

CAPITOLUL 2 - DESPRE NOI: PRINI I COPII
(CE M-A DETERMINAT S SCRIU ACEAST CARTE)

CAPITOLUL 3 - CE TREBUIE S TIM DESPRE LIMBAJ I
EVOLUIA ACESTUIA
1. LIMBAJUL: DEFINIII, FUNCII
2. ETAPELE DE DEZVOLTARE ALE COPILULUI NTRE 0 I 5
ANI
3. ETAPE N DEZVOLTAREA LIMBAJULUI COPILULUI N
PRIMII ANI DE VIA
4. SEMNE DE ALARM
5. NTRZIEREA VORBIRII- CAUZE
6. SOLUII
7. CONCLUZII

CAPITOLUL 4 - GESTIONAREA PROBLEMEI
1. SFATURI UTILE
2. CUM S REALIZM UN PLAN

CAPITOLUL 5 - S DESCOPERIM LUMEA DIN JURUL
NOSTRU
LECIA NR. 1 Jocul Ascunsa
LECIA NR. 2 Prinde, arunc, lovete, doboar
LECIA NR. 3 S descoperim lumea exterioar
LECIA NR. 4 Ce se aude?
LECIA NR. 5 Ce este acesta?
LECIA NR. 6 Comenzi simple
LECIA NR. 7 Imitri motrice
LECIA NR. 8 Imitri motrice cu jucrii, animale i psri
LECIA NR. 9 Imitri motrice cu diverse lucruri
LECIA NR. 10 S cntm i s dansm!
LECIA NR. 11 Alege!
LECIA NR. 12 Familia, persoane importante
LECIA NR. 13 Uite animale i psri!
LECIA NR. 14 Capul i elementele feei
LECIA NR. 15 Crile copilriei
LECIA NR. 16 Arat-mi!
LECIA NR. 17 Numele, vrsta i sexul
5

8


14

16
17

26

30
32
36
40

44
44
55

63

67
68
69
71
72
73
75
77
78
79
80
81
83
85
87
88
89
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
3
LECIA NR. 18 Alimente, mncare
LECIA NR. 19 Numerele
LECIA NR. 20 Jucrii
LECIA NR. 21 Prile corpului
LECIA NR. 22 Cu ce ne mbrcm?
LECIA NR. 23 Despre plante
LECIA NR. 24 Despre animale i psri
LECIA NR. 25 Cuvinte uzuale-formule de salut
LECIA NR. 26 Ce avem n casa noastr?
LECIA NR. 27 Culori
LECIA NR. 28 Asociem culori i forme: (ptrat, triunghi, cerc)
LECIA NR. 29 Am terminat! Gata!
LECIA NR. 30 S pronunm corect

CAPITOLUL 6 - VORBETE CU MINE! EU TE ASCULT.
(Combinm dou cuvinte)
LECIA NR. 31 Mare i mic
LECIA NR. 32 Frumos-urt/curat-murdar
LECIA NR. 33 Cald - rece
LECIA NR. 34 Deschis-nchis, aprins-stns
LECIA NR. 35 Gol-plin, mult-puin
LECIA NR. 36 Al meu, al tu
LECIA NR. 37 Sus, jos, sub, pe, n, afar, aici, acolo
LECIA NR. 38 Ne jucm impreun
LECIA NR. 39 Toaleta personal
LECIA NR. 40 n buctrie
LECIA NR. 41 Povetile copilriei
LECIA NR. 42 Verbe: a vrea
LECIA NR. 43 Verbul: a face
LECIA NR. 44 Verbul : a fi
LECIA NR. 45 Verbul: a avea
LECIA NR. 46 Verbe: a mnca, a bea, a dormi
LECIA NR. 47 Verbe: a merge, a veni, a pleca
LECIA NR. 48 Verbe: a desena, a colora, a decupa, a tia, a lipi
LECIA NR. 49 Verbe: a dansa, a sri, a fugi
LECIA NR. 50 Sare, merge, noat, zboar
LECIA NR. 51 Hai s ne jucm i s numrm!
LECIA NR. 52 Lumea exterioar: vorbim despre ce vedem afar:
animale, psri, plante
LECIA NR. 53 S facem ordine
LECIA NR. 54 Vine Mo Crciun!
LECIA NR. 55 La doctor
LECIA NR. 56 Este ziua ta!
LECIA NR. 57 La magazin: despre bani
LECIA NR. 58 n excursie: la munte, n pdure
LECIA NR. 59 ntrebri
91
94
97
98
100
102
104
107
109
114
118
120
121

126

128
130
131
132
133
134
135
137
138
139
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
152
153

155
157
160
161
163
164
165
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
4
LECIA NR. 60 ntrebri

CAPITOLUL 7 - HAI! S VORBIM IMPREUN. (Combinm mai mult
de dou cuvinte)
LECIA NR. 61 S rspundem la ntrebri
LECIA NR. 62 Poezii mici
LECIA NR. 63 Poveti clasice
LECIA NR. 64 Unde este obiectul
LECIA NR. 65 Dou/patru pri fac un ntreg
LECIA NR. 66 Care este cel mai mare i care cel mai mic?
LECIA NR. 67 Azi, ieri, mine
LECIA NR. 68 Zilele sptmnii
LECIA NR. 69 Anotimpurile
LECIA NR. 70 LEGO, puzzle, cuburi, desen
LECIA NR. 71 Ce gust are?
LECIA NR. 72 Matematic
LECIA NR. 73 La ce folosete?
LECIA NR. 74 Este corect? Da sau nu.
LECIA NR. 75 Cifre i litere

167

169

171
172
174
175
176
177
179
180
182
184
186
187
191
192
194















Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
5

CAPITOLUL 1
POVESTEA NOASTR

Venirea pe lume a unui copil este un eveniment foarte important n viaa unui cuplu,
reprezentnd o mare bucurie dar i o mare responsabilitate. M nduioez de fiecare dat cnd
vd pe strad o femeie nsrcinat, i mi amintesc sentimentele nltoare pe care le ai, trind
mpreun cu copilul nenscut, nvnd s iubeti acea mic fptur i preocupndu-te ca tot
ce te nconjoar (bun sau ru) s nu fie o piedic n calea dezvoltrii normale a copilului. Mi
se pare c frumuseea vieii i gsete loc, pe deplin, atunci cnd i ii n brae copilul, cnd
gnguritul i zmbetul lui i sugereaz c e sntos, cnd primii pai nesiguri pe care i face i
elibereaz lacrimi de emoie iar primele cuvinte i umplu sufletul de mulumire.
Copiii ne schimba viaa ntr-un mod total i ireversibil, ne schimb percepia despre
lume, ne in intr-o permanent tensiune, sunt, n primii lor ani, total dependeni de noi dar,
iubirea pe care ne-o inspir compenseaz orice nemulumire sau nelinite.
*****
Mi-am dorit mult s am un copil iar venirea lui pe lume mi-a mplinit viaa, mi-a
mulumit sufletul, m-a nvat s fiu mai responsabil i mai contient c aciunile mele,
bune sau rele, cu voie sau fr, l pot afecta n mod direct. M-a fcut s mi dau seama c a
grei ca printe nu nseamn s faci ceva ru intenionat ci, poate s fie i atunci cnd, din
netiin, din ignoran sau nepsare, copilului i se pot ntmpla lucruri care s i afecteze
sntatea fizic i psihic. Din acest motiv am realizat ct de important este ca un copil s se
integreze n nite limite considerate normale de societate (att din punct de vedere al sntii
fizice, ct i mentale).
Eu sunt o persoan puin mai nonconformist, nu in neaprat s fiu asemeni tuturor i
chiar nu m caracterizeaz spiritul de turm. Mi se pare interesant s fii altfel dect
ceilali i admir oamenii ce se pot individualiza prin ceva distinct.
Da! mi vei spune c aa stau lucrurile cnd e vorba de un talent i de nite aptitudini
speciale, dar, n cazul unei afeciuni (sau ntrzieri) oamenii au obiceiul de a pune etichete,
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
6
de a fi rutcioi n dorina de a prea atottiutori iar sfaturile pe care le dau, de cele mai
multe ori, pe lng faptul c sunt inutile, sunt rutcioase i ne zdrobesc sufletul.
n aceast carte mi-am propus s vorbim despre limbajul copiilor, despre unele
tulburri i deficiene i, mai ales, s art cteva ci, uor de urmat de fiecare printe pentru a-
i ajuta micuul s evolueze din punct de vedere al acumulrii unui vocabular adecvat.
Dac ne uitm n jurul nostru, aproape ne zgrie urechile felul de a vorbi al oamenilor
astfel nct, a putea spune c sunt destul de puini cei ce, ntradevr, vorbesc o limb corect.
Pe ei nu i judec nimeni, nu le pune nimeni diagnostice i toat lumea i privete cu cea mai
mare indulgen din lume.
n schimb, dac e vorba de un copil ce a ajuns la trei ani i abia ncepe s vorbeasc i
cuvintele nu sunt chiar aa cum ar trebui, imediat se vor gsi persoane atottiutoare cu cte
o sprncean ridicat, gata s dea sfaturi sau, i mai ru, s pun diagnostice.
Am citit destul de mult pe aceast tem i am realizat c, fiecare copil are propriul su
ritm de dezvoltare fizic i intelectual. Un mesaj al unei doamne aflat n aceeai situaie,
spunea referindu-se la tot felul de statistici (copilul la o lun trebuie s fac..., la 3 luni,
trebuie s..., la un an..., la 2 ani..., la 3 ani...-cred c ai citit astfel de lucruri): s fie ei
sntoi, c tratatele i crile se pot rescrie.
Eu tiu c, un copil care nu are o afeciune mai grav (surzenie sau o boal psihic)
dar care ncepe mai trziu s vorbeasc v avea de suferit din cauza rutii celorlali copii sau
chiar a adulilor. Gndindu-m la asta, mi-am zis c trebuie s fac ce pot pentru a reui s l
fac s depeasc acest moment. Mi-era greu s mi imaginez c bieelul meu va fi
marginalizat de ctre copii pentru c nu reuete s comunice eficient cu ei iar consecinele
unei astfel de probleme mi era team c l va face s fie vulnerabil, c se va nchide n el i c
mi va fi mult mai greu mai trziu s i insuflu ncredere n propriile fore.

Eu vreau ca el s fie un nvingtor n lumea asta nebun i rea.

V mprtesc experiena mea, pentru a v arta c neleg foarte bine problema
aceasta, a ntrzierii vorbirii. Iat care e povestea noastr.
Am ateptat cu mare nerbdare venirea pe lume a copilului meu. M-am pregtit pentru
acest eveniment, citind, studiind toate crile care mi-au czut n mn. M-am documentat ce
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
7
nseamn s ai un copil, ce responsabiliti apar i, mai ales, ce trebuie s urmreti n evoluia
lui pentru a fi linitit c e sntos fizic i mental.
Am fost atent n timpul sarcinii, astfel nct s nu pesc ceva care s afecteze copilul,
am fcut toate controalele medicale i am respectat tot ce mi-au spus medicii.
Dar nu ntotdeauna ceea ce i doreti, se ntmpl. n via apar lucruri neprevzute
care nu in de tine i de seriozitatea cu care vrei s duci la bun sfrit un lucru. Spun asta
pentru c aa ceva mi s-a ntmplat i mie. n seara cnd am simit c trebuie s nasc, am mers
la spital i dup cteva ore de travaliu, medicii i-au dat seama c, omuleul ce se lupta s se
nasc, suferea din cauz c avea cordonul ombilical rsucit de patru ori n jurul gtului i s-a
luat decizia s nasc prin cezarian astfel nct n 30 minute copilul meu a venit pe lume. Totul
a fost n regul (sau cel puin aa m-au asigurat cadrele medicale de la spital). La testul Apgar
a primit note foarte bune: la 5 minute nota 9 iar la 10 minute nota 10.
Faptul c era sntos, c mnca foarte bine mi ddea un sentiment de mulumire i de
mndrie. Am urmrit ndeaproape toate acele grafice i tabele de cretere fizic i de evoluie
psihic i copilul se ncadra n limitele normale. Astfel, totul era n regul mai puin faptul c
se apropia de vrsta de trei ani i comunicarea lui se baza pe gesturi i semne. ngrijorarea
mea se amplifica cu trecerea fiecrei zile i, mult ateptatul moment n care copilul va ncepe
s vorbeasc (s turuie) ntrzia s apar. Ce puteam face? S atept s se produc
miracolul? Nu!!! Nu sunt nici naiv, nici incontient. Mi-am zis atunci: trebuie s fac
ceva! i, am fcut.











Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
8

CAPITOLUL 2
DESPRE NOI: PRINI I COPII
(CE M-A DETERMINAT S SCRIU ACEAST CARTE)


tii care e una din marile probleme? Aceea c nu considerm c, a fi printe, e o
meserie i chiar una foarte grea i cu o mare responsabilitate. Cine nu ia n serios aceste
lucruri i are impresia c poate lsa educaia i grija pentru copil n voia sorii, se poate trezi
n faa unui mare eec: acela de a constata, la un moment dat, c evoluia lui nu a fost cea pe
care o dorea.
De multe ori am auzit prini acuzndu-i copiii pentru lucruri rele fcute, pentru
nereuitele sau pentru neputina lor de a face fa provocrilor vieii. Dar, oare, acei prini
realizeaz c cea mai mare vin o poart chiar ei, pentru c au crezut c un copil crete pur i
simplu sau, i mai ru, au impresia c singura lor responsabilitate e aceea de a le asigura
hrana, locuina i strictul necesar? Mai mult dect att copiii au nevoie de prezena noastr, de
sfatul i stimularea noastr, de supraveghere continu, de vigilena, de responsabilitatea i
seriozitatea cu care privim orice aspect al educaiei, al sntii lor fizice i mentale.
De aceea cred c ar trebui s fim nvai ce responsabiliti i ce consecine poate
implica aceast meserie de printe.
Cei mai muli dintre noi ne dorim s fim prini buni, dar creterea unui copil implic
att de multe lucruri, nct sunt momente n care suntem luai de val. Nu toi studiem
psihologia sau medicina pediatric ca s avem cunotine despre modul corect de educare a
unui copil i, chiar dac nu suntem nite ignorani, viaa ne scoate n cale probleme pe care nu
tim s le rezolvm dect informndu-ne. Astfel se poate ntmpla ca, din cauza
nerecunoaterii unor probleme ce apar i amnrii rezolvrii lor, evoluia unui copil s fie una
nesntoas, cu consecine grave ce l pot afecta tot restul vieii.
n ceea ce privete limbajul toat lumea spune c trebuie s vorbeti cu copilul de cnd
se nate, s aud sunetele, cuvintele, propoziiile astfel nct, ncet, ncet, s nceap s le
recunoasc i s ncerce s le reproduc.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
9
Am stat i am analizat toate aceste lucruri. Bieelul meu nu a fost un copil neglijat,
dimpotriv, toat grija noastr, a prinilor i a bunicilor a fost ndreptat ctre el. Am vorbit
cu el, am rs, ne-am jucat mpreun dar limbajul pe care trebuia s l acumuleze pe la 2-2,5
ani, a ntrziat s apar.
Analiznd evoluia lui mi-am dat seama c, pn la 1,5 ani limbajul lui era unul corect
(aproximativ 15 cuvinte). Apoi, viaa noastr de familie a fost puin agitat din cauza unor
evenimente neprevzute. Cnd el avea un an a trebuit s plecm n alt ar, am schimbat
mediul i limba vorbit n jurul nostru era alta dect cea pe care o auzea de la noi, prinii.
Peste un an a trebuit s revenim n ar i apoi mama mea s-a mbolnvit de o boal grav,
urmnd o perioad foarte grea pentru mine, n care mi impream timpul ntre servici, spital,
copil i cas. Aceasta e perioada pe care pot s mi-o reproez, ca fiind una n care nu m-am
ocupat ndeajuns de copil, soul meu fiind plecat n alt ar iar eu eram copleit de situaie.
n jurul vrstei de doi ani i jumtate, am mers din nou n acea ar strin i copilul a mers la
grdini acolo. Grdinia, de obicei, e locul unde copiii nva mult mai uor s vorbeasc dar
la el a fost invers, i-a ncetinit procesul acumulrii limbajului din cauz c nu cunotea limba
pe care o vorbeau micuii acolo.
Toat aceast nebunie l-a derutat i copilul meu a cptat o team de a vorbi, de a
repeta cuvinte dup noi. Ceea ce m supra foarte tare era faptul c bieelul meu refuza s
spun dup noi cuvinte, s ncerce mcar s reproduc sunetele iar comunicarea lui era
format din gesturi i vreo 20 de cuvinte. Cnd dorea ceva s mi cear, mi arta cu degetul i
spunea iiiii (ajunsese s m nnebuneasc aceast lips a comunicrii verbale).
Ceea ce m deruta, era faptul c realizam c nelege aproape tot ce i spun, dar refuza
s vorbeasc. Cptase o fric i nu accepta deloc un dialog.
Devenisem isteric pentru c el avea aproape 3 ani i nu tia s vorbeasc deloc. Ali
copii de vrsta lui comunicau folosind propoziii iar el i exprima dorinele prin gesturi. Nu
tiam ce s cred.
Copilul era frumos, ddea dovad de o inteligen i agerime peste medie dar avea un
mare minus: limbajul. Nu tiam cum s fac.
A fcut un control medical, pentru a m convinge c aude bine (dei tiam c nu e asta
problema) i am discutat i cu un psiholog de la grdinia unde mergea i toi mi spuneau c
totul e n regul.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
10
Atunci unde e problema? Recunosc faptul c nu am gsit un rspuns foarte clar, dar nu
puteam rmne n situaia asta.
Mi-am propus s l determin s treac peste inhibarea lui i s l ajut s vorbeasc.
M-am documentat mai nti, apoi am construit o metod uoar i rezultatele au venit n
foarte scurt timp. Am fost perseverent n ceea ce mi-am propus i, iat, am reuit s l
nv s comunice, s se ncadreze ntr-o normalitate i din punct de vedere al limbajului
iar, acum pot spune, fr s m laud, c am un copil frumos, inteligent, care vorbete i
care poate face fa oricror provocri ale vieii.

Ideea scrierii acestei cri mi-a venit n momentul n care am realizat c, n cteva luni,
am reuit, construind o metod simpl, viabil i extrem de permisiv financiar, s l fac pe
copilul meu s evolueze n ceea ce privete limbajul, de la aproape nimic (pronuna cam 25 de
cuvinte din care 10 erau mono sau bisilabice), la construcii de propoziii din 3, 4 cuvinte. Am
trecut mpreun de la o comunicare bazat, n proporie de 99%, pe gesturi i semne, la
nvarea tuturor cuvintelor uzuale de care are nevoie, la gndirea unor activitai i exprimarea
lor adulilor sau altor copii, la o comunicare spontan prin propoziii i la recitarea unor mici
poezioare i cntecele.
Nu am pretenia de a afirma c ceea ce vei citi n aceaste rnduri sunt lucruri total noi,
dar e o lucrare nchegat, rodul a multor luni de studiu, ce i propune s v arate paii ce
trebuie s i urmai mpreun cu copilul pentru a-l ajuta s evolueze din punct de vedere al
acumulrii limbajului.
Metoda pe care am dezvoltat-o nu e sofisticat, se poate utiliza acas de fiecare printe
iar rezultatele pe care le vei constata ntr-un timp scurt v vor umple sufletul de mulumire i
toate grijile legate de vorbirea copilului vor disprea. Nu avei nevoie de nici o investiie, e
vorba doar de perseveren, de a acorda copilului n fiecare zi cteva minute pentru a face
mpreun o activitate care i place, de a v juca cu el nainte de culcare sau de a profita de
ieirile n aer liber pentru a acumula limbaj.
Poate n cutrile dumneavoastre ai dat de tot felul de lucrri legate de evoluia
limbajului copilului n care termeni de specialitate se impleteau cu statistici i norme scrise
ntr-un limbaj de specialitate i care nu lmuresc sub nici o form dorina printelui de a
rezolva problema.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
11
Cu siguran, metoda pe care o vei descoperi aici nu dorete s v sufoce mintea cu
termeni, reguli, statistici sau conduite dup care trebuie s v ghidai. Doresc s v art o
metod extrem de simpl de a v ajuta copilul s vorbeasc mai repede, s nu fie marginalizat
de ceilali copii, s nu se simt frustrat de mica lui ntrziere de a comunica, s ajut prinii s
neleag c sunt singurii crora le pas cu adevrat de copilul lor i singurii care l pot ajuta,
s i ajut s scape de neliniti i de remucri i, nu n ultimul rnd, s fie linitii n ceea ce
privete evoluia psihic i fizic normal a copilului.
Am nvat de la via c, atunci cnd aceasta i scoate n cale o problem, nu poi
fugi de ea, nu poi s plngi i s caui scuze, nu poi s acuzi pe alii pentru c aceste lucruri
nu vor duce la o soluionare pozitiv. Singura rezolvare este s priveti ct mai realist situaia
creat, s ncerci s descoperi cauzele care au generat-o i s ncerci s gseti soluia
salvatoare. Nu putem fi buni la toate, aa nct uneori ne simim luai pe nepregtite de
evenimentele ce ni se ntmpl. Nu avem dect dou soluii: ori cerem sfatul cuiva competent
n domeniu, ori ne documentm singuri.
A lsa o astfel de problem n voia sorii, mi se pare un gest total iresponsabil pentru
c, de deciziile noastre vor beneficia copiii notri iar viitorul lor va fi unul strlucit sau unul
umbrit de stngcia cu care am acionat la un moment dat.
n momentul n care am realizat c bieelul meu are o ntrziere n acumularea
limbajului, am trecut prin mai multe stri: nti am fost panicat de situaia pe care o
contientizam, apoi am nceput s m acuz i s am mustrri de contiin i, n cele din urm,
m-am privit n oglind unde am vzut un om dobort, mcinat de neliniti i neputincios n
faa unui obstacol al vieii.
Cea mai grea perioad a fost cea n care mi fceam tot felul de mustrri de contiin
c nu m-am ocupat destul de copil, c nu am vorbit destul cu el, c nu mi-am fcut mai mult
timp, c nu am reuit s maschez toate grijile i nevoile care m-au copleit la un moment dat
i care, probabil, i s-au transmis i lui. i, n loc s fac ceva pentru copilul meu, mi
consumam toat energia acuzndu-m i plngndu-mi de mil.
Nu mi-a plcut deloc ipostaza de om depit de situaie, m-am scuturat de amarul
din suflet pe care l purtam permanent cu mine i mi-am zis c trebuie s rezolv aceast
problem. Indiferent care erau motivele care au dus la ntrzierea vorbirii copilului meu, eu,
mama lui, trebuia s fac ceva, trebuia s iau taurul de coarne!
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
12
Eram contient c, dac nu ncerc eu s gsesc o soluie, atunci el chiar va avea o
problem. Este copilul meu i trebuie s stau i n cap, numai s l ajut. Singurii responsabili
de binele copilului suntem noi, prinii. Copilul nu are, la aceast vrst, nici o vin pentru
ceea ce i se ntmpl.
Am nceput s m documentez, s ncerc s neleg ce anume se ntmpl, s caut
cauzele i s gsesc o metod de a rezolva problema. Nu puteam s stau cu minile n sn i
s atept c va vorbi el (vorba unei persoane bine intenionate dar mai puin cunosctoare n
ceea ce privete consecinele).
Auzii la tot pasul vorbe de genul: las, va vorbi el cnd va fi timpul!, sau bieii
vorbesc mai trziu sau i copilul lui cutare a vorbit dup patru ani i acum face facultate
sau geniile vorbesc mai trziu (ex. Einstein a vorbit pe la 7 ani, Lucian Blaga pe la 5 ani,
etc). OK! S dea Domnul s nu fie nimic grav sau s am un copil geniu!! Dar pot, oare, s
ascult doar astfel de vorbe i s le ignor pe cele referitoare la copiii cu probleme? i atunci vin
ntrebrile dureroase pentru orice printe:
Dac nu aude?
Dac are o problem psihic?
Dac nu m-am ocupat cum trebuie de copil?
Dac ceva nu fucioneaz bine n familia noastr?
i multe altele....
Dac explicaia pentru ntrzierea vorbirii copilului e genialitatea lui, atunci, s fie el
sntos i s ne demonstreze prin fapte, aceast isteime. Dar, dac exist o problem, ce
facem? Stm i ateptm? Eu nu cred c e o atitudine responsabil i un printe trebuie s fie
contient de asta.
Nu aveam la dispoziie nici o informaie despre ntrzierea acumulrii limbajului. Am
nceput s caut i s adun ct mai multe informaii: articole din reviste, ziare, de pe Internet,
cri de psihologie, discuii pe forumuri, cri de la bibliotec... tot ce am gsit.
Problema de care m-am lovit a fost c informaia pe care am gsit-o era una destul de
vag (multe date statistice, termeni tiinifici, lucrri de psihologie... dar, pot spune, c nu am
gsit o metod clar sau, mcar, nite sfaturi care s mi fie utile i care s m nvee, pas cu
pas, ce trebuia s fac pentru a-mi ajuta copilul).
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
13
n acel moment, singura soluie pe care o vedeam era aceea de a merge cu copilul la
logoped. Dar i aici era un impediment pentru c el avea doar doi ani i jumtate spre trei ani
i logopedul lucreaz doar cu copii n jurul vrstei de cinci ani care au rbdare s stea ntr-un
loc mai mult de cteva minute i pot coopera cu acesta.
Ce s fac? S atept pn cnd copilul face 5 ani? Mi se prea c stau cu minile n sn
i c pierd timp preios. Am adunat informaie, m-am apucat de studiu serios i am realizat
aceast lucrare pe care doresc s v-o prezint pentru c sunt convins c v v-a ajuta.
Pentru mine ar fi o mare suferin s tiu c am ratat soluionarea unei probleme din
cauza ignoranei i a neputinei. Un alt mare risc al ntrzierii vorbirii unui copil e acela c vor
fi ncetinite i alte procese legate de evoluia lui: gndirea srac, socializarea dificil i
ntrzierea acumulrii altor cunotine pe care le dobndesc colegii si. Fiind un copil normal,
probabil c va reui s vorbeasc la un moment dat, dar aceast ntrziere poate duce la o
evoluie mediocr, ceea ce pe mine, ca printe, m enerveaz mai mult dect prostia i
naivitatea.
Sunt att de multe argumente care pledeaz n favoarea unei educaii permanente i a
unui interes pentru dezvoltarea psihic armonioas a copilului, nct, a putea s s scriu
multe pagini care s v conving de rolul extrem de important pe care l avei. Copilul trebuie
s fie prima preocupare din viaa dumneavoastr iar toate celelalte: carier, partener de viaa,
familie, etc. s fie pe locurile urmtoare.












Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
14

CAPITOLUL 3
CE TREBUIE S TIM
DESPRE LIMBAJ I EVOLUIA ACESTUIA


n acest capitol v propun s trecem n revist cteva noiuni teoretice legate de
evoluia limbajului la copii, deficiene i tulburri ce pot apare, cauzele acestora i soluiile ce
decurg din analiza efectuat.
Experienele pe care le triesc copiii reprezint baza procesul de invare a limbajului.
Din primele zile de via, prinii sau cei ce ngrijesc copilul l implic pe acesta ntr-o serie
de schimburi comunicative. Aceste comunicri nsoesc activitile fcute n comun de prini
i copii, cum ar fi mncatul, mbrcatul sau plimbarea n aer liber. Adulii comenteaz
aciunile lor sau ale copiilor i, pentru a-i stimula pe acetia, repet sau exagereaz
vocalizarea. Aceast interaciune ajut la crearea legturii dintre aduli i copii, crete
interesul acestora asupra mediului nconjurtor i se realizeaz astfel stimulii necesari pentru
dezvoltarea n continuare a limbajului.
Primii ani de via sunt foarte importani pentru c e perioada n care copilul
realizeaz trei cuceriri eseniale: mersul, vorbirea i gndirea. Nici o alt nsuire pe care o
vom cuceri ulterior nu va fi att de important ca acestea. E important de neles c mersul,
vorbirea i gndirea sunt insuiri fundamentale de care ne vom folosi ntreaga noastr
existen, astfel nct orice deficien sau ntrziere nerezolvat poate s marcheze ntreaga
evoluie..

Mersul
Aceast abilitate este ctigat aproximativ n jurul vrstei de 1 an cnd copilul capt
controlul asupra poziiei verticale.



Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
15
Vorbirea
Urmeaz apoi o alt faz de evoluie - aceea a vorbirii. Cnd i aparatul fono-
articulator (gura, corzile vocale, etc) este destul de dezvoltat, copilul transforma gngurelile n
silabe (prin sunetele specifice de foame, de sete, de bine, de somn, de durere,etc.), silabele n
cuvinte, ncepe s le combine cte dou, apoi cte trei, etc. Apar apoi primele propoziii scurte
iar, n jurul vrstei de 3 ani, copilul stpnete deja o multitudine de reguli gramaticale al
cror sens logic l va studia abia peste civa ani buni. Niciodat, n toat existena ulterioar,
nu vom mai avea aceast uluitoare abilitate s ptrundem instinctiv att de corect i de uor n
gramatica vreunei limbi, fie ea matern ori strain.
Dei, fiecare copil are ritmul sau de a inva, totui, cteva repere minime de
dezvoltare pot fi luate n considerare.

Gndirea
Odat cu dobndirea celei de-a doua abiliti - vorbirea articulat urmeaz cea de-a
treia cucerire esenial: gndirea. Odat ce copilul ptrunde n jocul acesta, al invrii
denumirii lucrurilor din jurul sau, ptrunde i n enigma cuvntului: noiunea.

Limbajul este unul dintre aspectele importante ale dezvoltrii psihologice. Este firesc
ca prinii s se intrebe dac copilul i-a insuit un anumit numr de cuvinte sau dac vorbete
corect. Dar principalul aspect al limbajului rmne funcia lui: de comunicarea. Copilul inva
limbajul avnd ca principal motivaie dorina de a socializa cu cei din jurul lui: gesturile,
gngurelile nu-i mai sunt suficiente pentru a comunica i atunci inva acest sistem de
comunicare prin cuvinte.
Copilul trebuie s capete ncredere n forele proprii, s poat face fa oricror
provocri i trebuie neles c emoiile i sentimentele pe care le traiete n aceast perioad
sunt copleitoare pentru el deoarece instrumentele i abilitile de care dispune nu sunt nca
perfecionate. Definitorii pentru formarea personalitii individului sunt primii trei ani de
via. Acetia i vor pune amprenta asupra intregii sale viei. Se consolideaz personalitatea
copilului odat cu invarea despre lumea din jur explornd, comunicnd i dezvoltnd relaii
cu cei din jurul su.

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
16
1. LIMBAJUL: DEFINIII, FUNCII
1.1 Definiii
Limbajul este activitatea psihic de comunicare ntre oameni prin intermediul
limbii.
Limbajul este un fenomen individual, individualizarea realizndu-se att n plan
fiziologic (datorat unor particulariti ale aparatului fonator, ct i n plan
psihologic, el avnd o manifestare personal i diferit de la individ la individ.
Limbajul este mijlocul de vehiculare al limbii, el presupune transformarea
elementelor limbii n elemente proprii, ori pentru aceasta este necesar
contientizarea laturii fonetice, grafice i semantice a cuvintelor, trecerea de la
structuri semantice simple (cuvinte izolate) la structuri semantice complexe
(propozitii, fraze, discursuri, texte ).
Limbajul este un tip de conduct verbal, ce implic activiti diverse (vorbirea,
ascultarea, schimbul de idei, reinerea mesajelor sonore, reproducerea sau
traducerea lor).
Limbajul, ca facultate inerenta i specific speciei umane, constituie expresia i
realizarea conduitelor verbale.

l.2. Funciile limbajului
Gerard Wackenheim consider c limbajul i comunicarea ndeplinesc, n raport cu
individul, urmtoarele funcii:
i permite individului s triasc alturi i mpreun cu alii, s ia poziie fa de
alii, s se adapteze situaiilor noi, s ina seama de experiena altora, s asimileze
o parte din ea,
funcia de dezvluire i autodezvluire (prin comunicare, individul se face
cunoscut altora, dar i lui nsui, i corijeaz o serie de percepii i atitudini
eronate, se introspecteaz i se poate inelege mai bine),
funcia valorizatoare (comunicarea rspunde nevoii individului de a fi apreciat,
prin intermediul ei individul atragnd atenia altora asupra sa, implicit, afirmandu-
se),
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
17
funcia reglatoare a conduitei alterate (comunicnd cu alii un individ ii poate
ameliora poziia n ierarhia grupului, i poate determina pe acetia s-i schimbe
atitudinile, creeaz conflicte sau atmosfere destinse n timpul unei conversaii),
funcia terapeutic (comunicarea este un mijloc curativ).
Foarte importante sunt funciile urmatoare:
funcia de comunicare sau de transferare a coninutului de la o persoan la alta,
funcia cognitiv, de integrare, conceptualizare i, n genere, de elaborare a
gndirii. Caracteristicile acestei funcii este directivarea i fixarea rezultatelor
activitii de cunoatere. Limbajul, prin intermediul acestei funcii focalizeaz i
mediaz operaiile de generalizare i abstractizare. De asemenea, permite
explorarea, investigarea realitii, imbogirea i clasificarea cunotinelor,
funcia simbolic-reprezentativ, de substituire a unor obiecte, fenomene, relaii
prin formele verbale sau alte semne,
funcia expresiv, de manifestare complex a unor idei, imagini, nu numai prin
cuvinte, dar i prin intonaie, mimic, pantomimic, gestic,
funcia persuasiv, sau de convingere, de inductie de la o alta persoana a unor idei
i stri emoionale,
funcia reglatorie sau de determinare, a conduitei altei persoane i a propriului
comportament,
funcia ludic sau de joc, presupunnd asociaii verbale de efect, consonante,
ritmic, ciocniri de sensuri, etc. mergnd pn la construcia artistic,
funcia dialectic sau de formulare i rezolvare a contradiciilor sau conflictelor
problematice
2. ETAPELE DE DEZVOLTARE ALE COPILULUI NTRE 0 I 5 ANI
V prezint n continuare o etapizare a principalelor nsuiri pe care trebuie s i le
nsueasc un copil n primii cinci ani. Aici ar trebui s facem o precizare. Aceste etapizri
sunt realizate de specialiti n urma unor analize complexe i reprezint principalele aptitudini
pe care le nsuesc majoritatea copiilor la diverse vrste.
Aceste etape de dezvoltare nu sunt foarte restrictive i faptul c un copil nu atinge unul
sau dou obiective la o anumit vrst, nu nseamn neaprat c are o problem i nu trebuie
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
18
s v ngrijoreze. Poate nu face un anumit lucru pentru c nu l-a nvat nimeni i nu pentru c
nu este n stare! Trebuie s tii c orice copil exceleaz sau este mai lene n unele domenii.
Dac ns tu i medicul suntei ngrijorai de dezvoltarea general a copilului sau a unora
dintre aptitudini: limbaj, auz, vedere sau ndemnare motorie, cerei sfatul unui specialist.

Nou-nscutul
fixeaz cu privirea o persoan i o urmrete cu ochii,
rspunde la vocea prinilor ntorcnd capul i cutnd cu ochii,
tresare la sunete sau micri brute,
i mic minile i picioarele,
strnge pumnul puternic cnd ceva ii este asezat n palma,
i schimb mimica feei, scoate sunete la supt, i misc gura, se mica i zmbete n
timpul somnului.

La 1 luna
i ine capul ridicat pentru 1-2 secunde cnd este aezat pe burt,
i ine capul cnd este ridicat n brae, rezemat de corpul adultului,
tresare, plnge, ramne nemicat sau raspunde n alt mod la sunetele puternice,
se linitete sau tace n majoritatea cazurilor cnd este luat n brae sau i se vorbete,
urmrete o fa familiar cu ochii (de la 0.25 la 1m deprtare).

La 2 luni
zmbete cu adevrat (nu este doar un reflex),
gngurete (sun ca un "ooo-aah" sau alt combinaie de vocale),
comunic prin sunete ca raspuns la vocea prinilor,
arat interes asupra sunetelor i mediului inconjurtor,
i arat plcerea i bucuria,
i ridic capul la 45 cnd este aezat pe burt,
urmarete o jucrie sau alt obiect aflat n micare tip arc de cerc, la 15 cm de fata.

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
19
La 3 luni
gngurete cu plcere, rde,
i pstreaz capul ridicat cnd se afl n brae, n poziia "ezut",
i prinde minile amndou i se uit la propriile mini i picioare,
i ridic capul la 90 cnd este aezat pe burt,
La 4 luni
i ridic capul i-l ine drept cnd se afl pe burt,
se spijin n mini i-i ridic corpul cnd este aezat pe burt,
se rostogolete de pe fa pe spate,
i ine minile mpreunate,
apuc o suntoare (jucrie),
i las greutatea pe picioare cnd este ridicat pe ele,
caut i intinde mna dup jucrii,
privete i poate reaciona la un obiect n micare,
recunoate vocea prinilor i atingerea lor,
le zmbete prinilor cnd se apropie sau le imit expresiile.

La 5 luni
caut o anumit jucrie,
se uit la obiecte mici (ex. un nsturel sau o firimitur),
ntoarce capul n direcia de unde se aude suntoarea,
i ine capul bine cnd este aezat n ezut.

La 6 luni
i duce mncarea la gura cu mna,
imit unele sunete,
se ntoarce dup o voce,
mut un cub dintr-o mna n alta,
bzie i scoate sunete haioase,
i apare primul dinte.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
20

La 7 luni
se ridic n picioare dac este susinut,
apuc dou cuburi sau obiecte mici,
ridic un obiect mic cu toate degetele, prin apucare,
se uit dup o jucrie care a czut n afara ariei lui vizuale,
rspunde prinilor n mod diferit,
spune "mama" i "tata" neintenionat.

La 8 luni
se ridic n picioare susinndu-se singur de un obiect sau o persoan,
lovete dou cuburi, inute fiecare ntr-o mn,
apuc un obiect mic doar cu degetul mare i arttor,
face din mn "PA",
st n ezut fr s fie susinut.

La 9 luni
rspunde la propriul nume,
nelege cteva cuvinte, cum sunt "NU" i "PA",
merge de-a builea, se car sau merge cu spatele trndu-se pe fund sau pe burt,
mpunge cu degetul arttor,
se joaca "de-a v-ai-ascunselea",
se hrnete singur folosindu-i degetele.

La 10 luni
se aeaz n ezut singur,
arat ce i dorete prin semne sau sunete,
introduce un cub ntr-o can.


Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
21
La 11 luni
st n picioare nesusinut,
se joac i lovete cu putere doua cuburi inute n mini,
pare s ineleag ntrebri simple ca: "Unde este mingea?",
rspunde la muzic ritmica prin micri ale minii i corpului n acelai ritm,
lalalizeaza (serii de silabe:"bababa..", "papapa..", "tatata", ''bububu"),
iniiaz jocuri de gesturi i cuvinte cum ar fi:"cucu-bau",
ncearc s imite, cteodat, noi cuvinte.

La 12 luni
merge singur,
ciupete cu degetul arttor i cel mare,
ncearc s imite unele cuvinte,
bea dintr-o cni,
caut obiectele ascunse,
face din mana "PA",
se hrnete aproape singur la mas,
arunc o minge n joac,
demonstreaz nelegerea mai multor ntrebri prin rspunsuri cu gesturi adecvate,
folosete trei sau mai multe cuvinte n mod constant,
rspunde frecvent la cntece prin jargonofazie (jargonofazie= vorbirea proprie, sunete
pe care le scoate copilul),
demonstreaz nelegerea unor comenzi verbale executnd gesturile adecvate ("F
pa!"),

La 15 luni
merge bine i se apleac,
urc fiecare treapt ajutat,
spune 3-6 cuvinte,
nelege comenzi simple de genul "Du-te i ia-i pantofii",
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
22
ncearc s obina obiectele dorite, indicndu-le cu mna i folosind n acelasi timp
emisii vocale,
cteodat n jargonofazie apar cuvinte adevrate,
recunoate i identific mai multe obiecte sau imagini ale acestora cnd sunt denumite,
recunoate n mod clar numele diferitelor pri ale corpului (nasul, gura, mna),
cea mai mare parte a comunicrii este realizat prin folosirea alturi de gesturi a unor
cuvinte inteligibile,
aeaz doua cuburi unul peste altul,
bea dintr-o cni,
folosete o lingur sau o furculi,
ascult o povestire scurt.

La 18 luni
ncearc, dar nu tie inc s arunce mingea,
spune zece cuvinte,
identific la cerere 2 sau mai multe obiecte dintr-un grup de 4 obiecte familiare,
ncepe s repete cuvinte auzite n conversaia adulilor,
demonstreaz o cretere continu i gradat a vocabularului activ,
demonstreaz nelegere prin rspunsuri adecvate la comenzi ca: "stai jos, vino aici,
oprete-te",
imit propoziii formate din 2-3 cuvinte,
n joc imit onomatopee (motoare, animale, etc),
trage o jucrie dup el,
aeaz doua cuburi unul peste altul,
numete unele obiecte dintr-o carte cnd i se citete,
indic cteva pri ale corpului,
mzglete cu un creion i copiaz o linie vertical trasat de un printe,



Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
23
La 2 ani
urc i coboar scrile treapt cu treapt,
lovete o minge cu piciorul,
aeaz cinci sau ase cuburi unul peste altul,
i spal i usuc minile,
spune cel puin douzeci de cuvinte ,
combin dou cuvinte ("maina merge" sau "mult suc"),
ascult dou comenzi consecutive "Ia mainua i pune-o pe mas"
recunoate tot mai multe cuvinte noi i le inelege sensul,
folosete noi i noi cuvinte achiziionate sptmn de sptmn,
ncearc s "povesteasc" despre experienele zilnice, ntr-o combinaie de
jargonofazie i cuvinte inteligibile,
alege la cerere un obiect dintr-un grup de cinci sau mai multe lucruri diferite,
cteodat folosete propoziii de trei cuvinte ("Joc cu cuburile, Biatul pleac pa, Tata
face nani"),
nelege majoritatea propoziiilor dezvoltate i frazelor ("Cnd mergem la plimbare ii
cumpr o ngheat"),
se refer la sine folosind numele propriu sau pronumele personal la persoana a III-a
singular,
ncepe s foloseasc cteva pronume dar face erori de sintaxa,
arat pri mai mici din schema corporala (brbia, umrul, sprncenele), la cererea
adulilor,
imita adulii n ceea ce spun i fac,
potrivete obiectele de aceeai culoare.

La 3 ani
sare cu ambele picioare, n acelai timp,
se balanseaz cte puin pe un singur picior,
arunc mingea cu amndou minile,
merge pe triciclet,
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
24
i spune numele, vrsta, sexul i numele unui prieten,
se implic n jocuri imaginare,
aeaz opt cuburi unul peste altul,
folosete des adjective,
folosete verbe,
folosete n mod frecvent propoziii cu dou-trei cuvinte,
folosete n mod frecvent i corect pronumele personale (eu, tu, el, mie, etc),
formuleaz cereri i cere ajutor,
ncepe s pun intrebri de tipul: Ce este asta?, Cine vine?,
se refera la lucruri care sunt aici sau acolo" i la evenimente care se ntampl
acum sau atunci,
se refer la sine mai degraba folosind pronumele eu dect numele propriu,
demonstreaz nelegerea majoritii verbelor uzuale,
i spune sexul cnd e ntrebat: Eti fat sau biat?,
numete i vorbete despre ceea ce a desenat, cnd este ntrebat,
nelege fraze lungi i complexe,
demonstreaz nelegerea majoritii adjectivelor comune,
cnd este ntrebat i d primul i cel de al doilea nume,
dovedete interes pentru explicaiile privind de ce i cum funcioneaz lucrurile,
execut o comand format din trei secvene simple legate,
demonstreaz nelegerea prepozitiilor: "sub, n fa, n spate",
n mod regulat relateaz experiene din trecutul apropiat (ce s-a intamplat n timp ce a
fost plecat la plimbare),
folosete substantive la plural n mod corect,
uneori se blbie din dorina de a spune prea multe, cat mai repede,
apar ntrebri referitoare la timp: "Cnd vine tata?",
folosete forme corecte de pronume, prepoziii, articole, conjuncii.



Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
25
La 4 ani
deseneaz un om din patru elemente (ex. cap, corp, picioare),
i periaz singur dinii,
se imbrac singur,
i tie numele i prenumele,
povestete despre activitile i experienele zilnice,
sare ntr-un singur picior,
merge pe biciclet cu roi ajuttoare,
se joac joculee (care implic reguli i simboluri) sau jocuri de cri,
enumer 3 obiecte,
copiaz un cerc i o cruce,
identific 4 culori corect.

La 5 ani
se imbrac fr ajutor,
i cunoate adresa i numrul de telefon,
numr pe degete sau enumer pn la 5 obiecte,
copiaz un triunghi sau un ptrat,
deseneaz un om din 6 elemente (ex. cap, corp, mini, picioare),
recunoate majoritatea literelor alfabetului,
scrie unele litere ale alfabetului,
nelege i numete doua lucruri opuse,
folosete i recunoate limbajul complex (ex. "Nu m-am dat pe topogan, dar m-am
jucat n groapa de nisip"),
se costumeaz i se pretinde un personaj ireal sau real,
se balanseaz pe fiecare picior pentru 6 secunde,
poate sri peste obstacole uoare,



Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
26
3. ETAPE N DEZVOLTAREA LIMBAJULUI COPILULUI N PRIMII ANI DE VIA
Funcia primar a limbajului, att la aduli ct i la copii, este comunicarea, contactul
social. Copiii inva s foloseasca limbajul prin interaciunea zilnic cu ali utilizatori de
limbaj, pentru a compune mesaje, a exprima sentimente, pentru a atinge anumite scopuri sau
pentru a se integra n cadrul societatii. Prin procesul de invaare a limbajului prinii i
socializeaz copiii, dezvoltnd un mod de comportare, vorbire i gndire conform cu
condiiile sociale i culturale

Primul an

Prima forma de vocalizare la copil este iptul
La numai cateva sptmni de experien cu limbajul, copiii vor ncepe s i vocalizeze: ei
gnguresc. n general copiii ncep s gngureasc n jurul vrstei de o luna. Gnguritul
const n repetarea unor vocale, cum ar fi "uuuuuu" sau "aaaaaa". Copiii gnguresc atunci
cnd prinii sau cei care au grij de ei interacioneaza cu ei.
n jurul vrstei de 3-4 luni ei ncep s adauge i consoane.
ntre 4 i 6 luni apare o noua etap n dezvoltarea limbajului: combinarea consoanelor i
vocalelor n secvene de silabe, cum ar fi: mamama, bababa sau tatatata. Interacionnd
astfel cu prinii, pn la sfritul primului an de via, copilul va realiza rolul limbajului
n comunicare. Legtura astfel realizat ntre comunicare i producerea de sunete
reprezint baza adevratului limbaj.

Al doilea an

La nceputul celui de al doilea an de via, copilul va pronuna primele cuvinte. Primele
cuvinte au o pronunie foarte diferit de cea folosit de aduli, i aceste cuvinte sunt cel
mai ades nominale - etichete pentru obiecte, oameni, evenimente. n plus, primele cuvinte
ale copiilor sunt contextuale. Ei folosesc un singur cuvnt pentru a identifica pe cineva sau
ceva ('ma' - n momentul n care mama intra n camera), pentru a eticheta obiecte legate de
cineva ('ma' - n momentul n care vede rujul mamei) sau pentru a exprima necesiti ('ma'
i braele ntinse - dac dorete o mbriare a mamei).
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
27
n cadrul stadiului iniial de apariie a primelor cuvinte, copiii vor produce cuvinte ncet.
Totui, odata cu acumularea unui vocabular productiv de circa 10 cuvinte, copiii vor
ncepe s adauge noi cuvinte intr-un ritm crescut ('explozia vocabularului').

Al treilea an

La o doua lor aniversare, copiii vor ncepe s combine cuvinte i s formeze propoziii
simple. Iniial, primele propoziii vor fi compuse din doua cuvinte, crescnd treptat n
lungime. Primele propoziii ale copiilor sunt denumite vorbire telegrafic deoarece
aceste se aseamn foarte mult cu forma abreviat a unei telegrame. Primele propoziii ale
copiilor vor conine numai cuvintele eseniale (verbe i substantive), omindu-se
cuvintele funcionale (articole, prepoziii), pronumele, verbele auxiliare.
Dei primele propoziii par incorecte gramatical din punctul de vedere al adultilor, ele sunt
mult mai mult dect combinaii de cuvinte luate la ntmplare. O caracteristic a structurii
este prezena aa-numitelor cuvinte-pivot, folosite de obicei ntr-o poziie fix i
combinate cu alte cuvinte mai puin folosite, care pot fi cu uurin nlocuite cu alte
cuvinte. De exemplu, folosete un cuvnt pivot, cum ar fi mare crend propoziii ca
maina mare, biat mare.
Multe din primele propoziii ale copiilor reprezint creaii lingvistice ce nu apar n
limbajul adulilor. Contextul, la fel ca i n cazul primelor cuvinte, joac un rol important
n nelegerea primelor propoziii. Pe masur ce numrul propoziiilor simple folosite
crete, numarul cuvintelor singulare va scade iar propoziiile vor deveni din ce n ce mai
sofisticate.








Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
28
Anii prescolari

ntre vrsta de 3 ani i jumtate i 4 ani, copiii au acumulat deja multe cunotine
legate de limbaj. Ei au un vocabular activ destul de larg i inteleg funciile cuvintelor n
legtur cu referirea unor obiecte i aciuni. De asemeanea, ei sunt capabili s ntrein o
conversaie, putnd vorbi despre diverse teme cu diverse persoane. Totui, dezvoltarea
limbajului, n special creterea vocabularului i a ndemnrii de a conversa, continu. Este
general acceptat faptul c dezvoltarea vocabularului nu se realizeaz printr-o educaie
formal. nelesul unor cuvinte noi va fi insuit atunci cnd copiii interacioneaz cu ali
vorbitori mai avansai n cadrul unor activiti de zi cu zi (joaca, mncatul).
Pentru a comunica efectiv, copiii trebuie s nvee s negocieze, s i atepte rndul,
s aduc contribuii relevante i inteligibile. Vorbirea omului a aprut i s-a dezvoltat n
cadrul societii. Prin interaciunea cu vorbitori mai avansai, copiii vor elabora propriile
propoziii. Conversaiile cu colegii de joac includ de obicei o serie de dialoguri n care
fiecare participant vorbete pe rnd. n plus, copiii inva s i modifice mesajele
corespunzator nivelului de nelegere al asculttorului.
n momentul nceperii colii, limbajul copiilor este foarte asemntor cu cel al
adulilor. Ei i-au nsuit elementele sintactice, semantice i pragmatice de baza ale limbii
materne. Totui, dezvoltarea limbajului va continua, din copilarie, prin adolescen, pn la
maturitate. Limbajul uureaz procesul educaiei i al instruciei. Imposibilitatea de a
comunica prin limbaj, precum i defectele vorbirii produc o stagnare n dezvoltarea
personalitii copilului, modific relatiile lui cu cei din jur, l singularizeaz i l mpiedic n
mare msur s participe la joc i la celelalte activiti comune celor mici. Este lesne de
neles ct de mare este suferina unui copil care nu se poate apropia de ceilali copii, de
ceilali oameni.
Trebuie subliniat de asemenea faptul c dezvoltarea vorbirii influenteaz dezvoltarea
gndirii copilului. Vorbirea este inveliul sonor al ideilor i al gndurilor. De aceea, apariia
mai trzie a vorbirii sau tulburarea ei are urmri i asupra dezvoltrii gndirii, producnd fie
intrzieri, fie o anumita srcie a acesteia.
Muli prini i-ar dori s tie vrsta ideal la care copilul ncepe s vorbeasc. Nu
exist o vrst anume. Copilul ncepe s vorbeasc atunci cnd nelege rostul limbajului.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
29
Dac primete orice artnd cu degetul, ce rost are s vorbeasc?
V prezint n continuare o alt clasificare a achiziionrii limbajului n funcie de
cantitatea de informaie pe care reuesc acetia s o nvee n anumite momente de timp:
La incheierea primului an de via, copilul poate s pronune doar cateva cuvinte (ex:
mama, tata, papa).
La 18 luni copiii:
pot avea un vocabular de 20 cuvinte;
neleg povestiri scurte cu 1-2 personaje.
n jurul vrstei de 2 ani copiii:
pot s-i nsueasc uor 200-300 cuvinte:
poate construi 3-4 propoziii n legtur cu dou personaje
Catre 3 ani
dispun de 1000-1100 de cuvinte;
ajunge la 7-8 propoziii viznd mai ales personajul principal.
Vorbirea nu apare n mod spontan sau ntamplator. Ea este un rezultat al educrii
copilului i al unei normale dezvoltri a organismului acestuia. Pn cnd vorbirea s
serveasc drept mijloc de comunicare cu cei din jur, este nevoie de un lung proces de invare
i de asimilare.
Ideea c vorbirea copilului se formeaz n momentul n care el spune primele cuvinte
este greita, tot aa dup cum este greit i atitudinea de ateptare pasiv timp ndelungat, cu
convingerea c odat i odat copilul va trebui s vorbeasc i c va fi timp ca prinii s fie
ameii de prea mult vorbire.









Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
30
4. SEMNE DE ALARM
Iat cteva aspecte pe care trebuie s le iei n considerare dac observi ca micuul tu
nu evolueaz corespunzator vrstei.

0-2 ani:
interes redus pentru mediu i pentru cei care au grija de el;
contact al ochilor i zmbet redus; absena rspunsului la sunete;
absena gnguritului la sfrsitul primului an;
pn la vrsta de un an, nu comunic gestual (de exemplu: nu arat cu degetul);
are deja un an i cateva luni, dar prefera s comunice prin gesturi i nu poate imita
sunete;
eecul n incercrile de a merge la 15 luni;
eecul n a folosi minile pentru a manipula i explora obiectele.
Alte semne de alarm:
La 6 luni nu rde.
Pe la 8 la 9 luni nu folosete sunete ca s v atrag atenia.
La 10 luni nu rspunde cnd este strigat pe nume.
De la 9 la 10 luni nu poate s-i exprime bucuria sau suprarea.
La 1 an nu poate s rspund la comenzi simple, cum ar fi: "hai la mine".
La 1 an nu intoarce capul ca rspuns la zgomotele venite din alta camera.
La 1 an nu arat cu degetul ceva ce-i dorete.
La 1 an nu imit cuvinte simple (mama, tata, papa).
La 1 an nu folosete cel puin 2 cuvinte.
La 1 an nu reacioneaz la muzic.
La 1 an nu folosete gesturi cum ar fi: "pa" sau "da".
La 15 luni nu inelege i nu rspunde la cuvinte ca: "nu" sau "pa".
La 15 luni nu folosete cel puin 6 gesturi cum ar fi: "pa", "da", "nu",
La 18 luni nu spune cel puin 6 cuvinte simple.
La 21 luni nu rspunde la comenzi simple.

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
31
2-3 ani:
interes redus fa de ali copii;
folosire limitat a cuvintelor i gesturilor pentru a-i comunica nevoile;
vorbire repetitiva non-comunicativ sau ca un papagal;
joc fara scop, foarte des repetat (ex. se concentreaz doar asupra unor pri ale unor
obiecte, cum ar fi roi, mnere, ntoarcerea obsesiv a paginilor unei cri fr a
ncerca s recunoasc i s priveasc imaginile).
Alte semne de alarm:
Nu poate identifica obiecte comune ca: ppua, cana.
Nu imit aciunile i cuvintele celorlali.
Nu poate arta prile corpului cnd i se cere.
Nu rspunde la comenzi duble cum ar fi: "stai jos si bea laptele".
Nu poate rspunde la ntrebri de genul "ce" i "cine"
Nu poate nelege ce i spune o persoan creia nu-i cunoate vocea.
Nu poate forma propoziii din dou cuvinte cum ar fi "eu merg".
Nu poate fi ineles de membrii familiei.
Nu poate folosi termeni descriptivi de baza cum ar fi: "mare", "mic".

3-5 ani:
vorbire dificil de neles;
joc puin sau deloc imaginativ;
interes redus n interaciunile sociale;
dificulti n alergat sau n pstrarea echilibrului;
dificulti n folosirea creioanelor, n manipularea obiectelor mici.
Alte semne de alarm:
Nu poate folosi propoziii scurte.
Nu poate nelege comenzi simple.
Nu se joac cu ali copii.
La 3 ani i jumtate are dificulti n a adaug consoana final la unele cuvinte (de ex.
spune "pa" n loc de "pat")
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
32
La 4 ani este inteligibil.
Probleme de comunicare tipice pentru copiii in vrsta de doi-trei ani
hipoacuzie;
probleme in executarea unor solicitri simple;
vocabular srac;
probleme de articulare a sunetelor;
vorbire neclar.

Detectarea problemelor auditive la copii
Dac nu este diagnosticat la timp i tratat cum se cuvine, pierderea, chiar i
temporar a auzului poate afecta vorbirea i dezvoltarea vocabularului unui copil. Totui,
dezvoltarea vorbirii n aceste cazuri depinde de 2 factori majori:
severitatea pierderii auzului,
vrsta la care pierderea auzului a fost diagnosticat i tratat.
Surzenia este cauza principal a intrzierilor n vorbire. Chiar i pierderea temporar a
auzului, pe o perioad scurt de timp, datorat unei infecii a urechii, poate afecta felul n care
copilul tu va inva s vorbeasc. Pediatrul ar trebui s-i verifice auzul periodic, dar, ca
mam, fiind n permanen n preajma copilului, i poi da seama mai repede.
5. NTRZIEREA VORBIRII- CAUZE
ntrzierea vorbirii nu inseamna o retardare intelectuala i este mai frecvent la biei
dect la fete. Muli aduli, cu o inteligen excepional i cu rezultate spectaculoase n
domeniile practicate, au vorbit foarte trziu. La trei ani, copilul nu vorbete nc, merge la
gradini i nu poate comunica cu colegii lui. Dac nu este prea mult batut la cap i dac nu
ncercai toat ziua s-l facei s scoat un cuvnt, el ncepe s vorbeasc normal la trei ani i
jumtate i ajunge din urm pe toata lumea la patru ani sau la patru ani i jumtate. Ca s fie
incitat s vorbeasc, el trebuie antrenat ntr-o discuie: adresndu-v direct lui, punndu-i
ntrebri, interesndu-v de el, lsndu-i timp s se exprime, i vei oferi posibilitatea de a
vorbi.
n alte cazuri, progresele efectuate la patru ani sunt reale, dar insuficiente, i atunci
trebuie, fr ntrziere, s consultai un specialist. Trebuie s amintim din nou c este
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
33
indispensabil ca un copil s vorbeasca bine inainte de a intra la scoala, pentru ca dificultile
de scris s nu apar.

CAUZELE NTRZIERII VORBIRII
Pentru copil, vorbirea se formeaz ascultnd cuvinte, ntelegnd cum sunt rostite,
imitnd pronunarea lor i, n final, realiznd rolul comunicrii i al limbajului.

a) Probleme de auz
De cele mai multe ori, problemele de vorbire sunt asociate cu cele de auz - iat de ce,
dac observi c micuul nu comunic aa cum ar fi normal, este indicat s te prezini cu el la
un medic ORL-ist pentru a te edifica. Un copil care nu aude bine nu va putea s neleaga, s
imite i, n final, s comunice

b) ntrzierea vorbirii se poate datora:
lipsei de stimulare din partea familiei;
insuficientei stimulri a copilului sub aspectul comunicrii verbale. Muli prini i las
copilul singur mult timp, fiind mulumii c nu sunt deranjai;
lipsei de timp a prinilor: unii dintre ei sunt puin disponibili din motive materiale i nu-i
stimuleaz suficient copilul iar alii se ocupa de el n mod mecanic, fr a permite o
comunicare;
credinei greite, c un copil mic nu nelege nimic i c nu are rost s-i vorbeasca.
Aceasta este o eroare grav, cci, pe de o parte, copiii mici nu comunic prin cuvinte, dar
ineleg, i pe de alta parte, au nevoie de modele ca s invee s vorbeasc;
faptului c unii dintre prini intrein intrzierea limbajului, cci sunt incntai s
vorbeasc ,,precum bebeluii";
faptului c cei din jur nu reacioneaz i nu se ngrijoreaz i, n acest caz, intrzierea
aparitiei limbajului risc s persiste;
felului de a reaciona exagerat, certnd mereu copilul, acesta se va bloca i va limita
numrul cuvintelor. Reeducarea trebuie fcut apoi de specialist;
asimilrii tardive a limbajului, existena unui vocabular restrns, persistena greelilor i
folosirea limbajului pentru a exprima numai lucruri utilitare din via cotidiana, nu i
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
34
sentimente sau emotii, este un handicap. Copiii din mediile defavorizate, care au tulburri
de limbaj, au la sfritul colii primare doi ani de intrziere comparativ cu ceilalti;
tririi unor stri conflictuale, stresante i suprasolocitrile, care favorizeaza oboseala
excesiva;
de multe ori faptului c adulii nu acord suficient importan comunicrii cu propriii
copii; ajungndu-se la situaia n care se vorbete mult despre copil, dar copilului nu i se
vorbete.

c) Timiditatea
Sunt i copii mai timizi, mai puin curajoi, care nu reuesc s articuleze dect foarte
trziu, cnd lumea din jur devine disperat i ngrozit de posibilitatea unui handicap
definitiv. Ar trebui s te ngrijoreze mai degrab faptul c pare a nu nelege ceea ce i spui tu,
dect c nu-i foarte vorbre.

d) Bilingvismul
alt cauz a declanrii tulburrilor de vorbire o constituie bilingvismul. Prinii trebuie s
tie c, introducerea unei alte limbi, este bine s se fac numai dup ce copilul stpnete
limba matern, dei acum sunt la moda creele i grdiniele cu predare n diverse limbi
strine. De fapt cei mai importani ndrumtori dar i observatori ai dezvoltrii copilului
sunt prinii. Ei trebuie s cunoasc aceste comportamente tipice pentru fiecare vrst, dar
i semnalele care arat c ceva nu e n regul.
cazul de ,,bilingvism" n care copilul nu vorbete aceeai limb acas i n exterior,
antreneaz de asemenea o intrziere a limbajului.

e) Subdezvoltarea general
Dac bebeluul tu este prematur sau prea mic pentru vrsta lui din cauza imaturitii
neurofiziologice, unele funcii motorii vor aprea mai trziu. Dificultile de vorbire ar putea
indica o subdezvoltare general a copilului. Trebuie totui s tii c exist o capacitate foarte
mare a organismului de a recupera rapid ntrzierile i mogldeaa ta va ajunge, cam pe la
vrsta intrrii n scoal, la fel de vioi i dispus s se aeze pe linia de start ca i ceilali copii
de 6-7 ani.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
35
f) Stimularea precar n instituii de nvmnt
Cercetrile au demonstrat c n creele unde copiii nu sunt lsai s se joace i nu sunt
stimulai spre independen, micuii ating abilitile de coordonare normale pentru anumite
perioade de vrst mult mai trziu.

g) Diverse malformaii i alte handicapuri
Exist o varietate de motive care pot avea drept consecin aceast problem, dar
problemele fizice nu se numr dect rareori printre acestea. Malformaiile limbii sau ale
cerului gurii nu au dect ocazional ca urmare intrzierea vorbirii i dificulti de exprimare. n
unele cazuri, problema ar putea fi la nivel cerebral (zona creierului "responsabil" cu
emiterea, captarea i procesarea sunetelor este subdezvoltat). n acest caz, copilul nu-i poate
folosi corect limba i buzele pentru a comunica

h) Alte cauze
O alt serie de cause sunt mai puin discutate dar care, sigur, pot influena dezvoltarea
limbajului:
Un copil foarte energic parc nu are timp niciodat s stea la taclale, astfel nct pare c
nu e intresat de a comunica foarte mult.
Un factor care are importan i care n ultimii ani este disutat din ce n ce mai mult de
specialiti este utilizarea televizorului pentru a ine copilul ocupat. Prinii recurg la astfel
de soluii pentru a putea s i fac n linite diverse treburi casnice.
n familiile de intelectuali, unde ateptrile de la copil sunt foarte mari, pot genera
ntrzieri n vorbire din cauz c micul om nu se poate ridica la nivelul ateptrilor
prinilor lui, lucru ce duce la o inhibare i la o amnare a vorbirii

Problema vorbirii copiilor i a comunicrii cu copii trebuie s ne preocupe pe fiecare
dintre noi, fie ca suntem prini sau educatori. Chiar dac suntem aduli, uneori avem de
invaat de la copiii nostri. Aplecai-v mai mult urechea la ce spun ei, acordai-le timp s se
fac nelei, ncurajai-i i vei fi uimii ce minunat este s descoperii lumea prin ochii lor.
Retrii copilria alturi de mogldeaa voastr. Vei simi c ntinerii i c suntei plini de
energie, asemeni lor.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
36
6. SOLUII

Importan deosebit o are atitudinea prinilor fa de copil, modul n care acetia se
ocup de dezvoltarea limbajului lui. Limbajul simplu i ct mai clar al adulilor contribuie n
cea mai mare msur la nlturarea particularitilor trectoare ale pronunarii determinate de
vrst. Este cu totul greit ca persoanele din anturajul copilului s imite modul de exprimare
infantil, deoarece n acest fel se consolideaz greelile de pronunare. Este dunator, de
asemenea, s se ncerce obinerea unor perfomane verbale care depesc capacitaile
copilului. Prinii care foreaz copilul s rosteasca prea de timpuriu consoanele complexe,
nainte de a avea dezvoltat abilitatea motric necesar, nu obin dect sunete cu totul
deformate.
Atunci cnd copilul dumneavoastr nu vorbete, nu nseamn ntotdeauna o lips de
comunicare din partea sa. Este bine s respectai refuzul limbajului la copil. Comunicarea nu
trebuie s izvorasc doar din dorina copilului de a v face pe plac. El trebuie s-i doreasc s
afirme ceea ce simte, s mprteasc celorlali sentimentele i dorinele sale, s realizeze,
totodat, rolul limbajului i s devin astfel o fiin independent.

Nu forai copiii! Nu facei din copil un obiect al manipulrilor dumneavoastr.

1) Inva bebeluul limbajul semnelor
Nu e surprinztor ca bebeluii pot nva s comunice prin semne. Att inelegerea
limbajului ct i capacitaile motorii se dezvolt mai repede dect capacitatea de a vorbi. Mai
mult, bebeluii ador s mimeze: majoritatea tiu s spun la revedere fcnd cu mna, sau s
arate cu degetul, nainte s spuna pa pasau uite. Studiile au demonstrat c bebeluii care
au prini surzi nva foarte repede limbajul semnelor. De acest limbaj, pot beneficia i copiii
normali cu prini normali care, n loc s ipe sau s plng atunci cnd le este foame, pot
spune asta prin gesturi. Copii de 6 luni au fost invaai s comunice prin semne cu succes.
Beneficiul obinut este acela c att copilul, ct i prinii au mai puine frustrari
Nu este greu s ii nvei bebeluul s vorbeasc prin semne, dei e nevoie de mult
rbdare. Astfel, bebeluul se poate exprima i nu mai trebuie s atepi s plng pentru a-i
satisface o nevoie.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
37
2) Gradinia i limbajul copilului
Intrarea n colectivitate aduce, de cele mai multe ori, un salt al limbajului copilului.
Dar baza comunicrii i anume: intenia de a vorbi, iniiava n comunicare i acceptarea
rolului pasiv n comunicare sunt atribute care se dezvolt n relaia cu prinii.

3) Copii preiau modelul de comunicare de acas
Pricipalele aspecte ale comunicrii dintre copil i ceilali sunt date de comunicarea
dintre printe i copil. Copilul comunic, vorbete n funcie de relaia cu prinii, de aspectele
ei contiente i incontiente.

4) Viaa este mai nti simire, apoi gest, i, n final, cuvnt - inti vorbit i ulterior scris.
La acest aspect trebuie s fie deosebit de atente toate cadrele didactice, bonele,
prinii, bunicii i toti cei care fac parte din mediul zilnic al copilului mic, pn n 3 ani.
Ambiana n care copilul crete i se dezvolt este esenial pentru ce fel de individ va deveni.
Trebuie acordat o importan foarte mare cuvintelor pe care copilul le aude, dar nu numai,
gesturile, mimica, expresia feei, mersul, inuta, atitudinea, reguli de igien, reguli de pstrare
a intimitii, totul se transfer de la noi adulii ctre copil i se depune acolo, n subcontientul
lui. Iar rezultatele minunate, mediocre sau catastrofale se vor vedea peste ani.

5) Copilul mic trebuie perceput ca un burete care capteaz absolut toate emoiile, tririle,
gesturile, vorbele noastre...
Mediul n care crete i se dezvolt un copil pn la 3 ani este esenial, iar adulii care
se ocup de el trebuie s fie contieni c prichindelul va nsuma toate tririle, emoiile,
zmbetele, lacrimile, bucuriile, tristeile, tonurile, vorbele, gesturile, mimica, atitudinea, actele
de violen, dovezile de dragoste la care a fost martor i le va reflecta n personalitatea lui, n
mersul lui, n vorbirea lui i n gndirea lui.
De cele mai multe ori, pentru o cretere frumoas i armonioas a copilului e nevoie
de: DRAGOSTE fr limite, NELEGERE i ATENIE maxim.



Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
38
6) Asemenea multor alte aspecte, dezvoltarea vorbirii este efectul att a insuirilor naturale,
ct i a educaiei.
De aceea, este foarte important s-l stimulezi n permanen. Spune-i poveti, vorbete
cu el ct mai mult (chiar dac nu inelege ce spui, aude sunete i le proceseaza), cnt-i i
incurajeaz-l s imite gesturi i sunete.

7) Citete-i, ncepnd de la vrsta de 6 luni. Nu e nevoie s termini cartea, dar e important s-
i aud vocea si, pe msur ce crete, arat-i poze i identificai-le impreuna. Sunt preferabile,
acum, crile cu poveti despre animale, pe care micuul va nva s le imite. De asemenea,
sunt utile aa numitele carti "n relief", pentru ca cel mic s poat atinge diverse poze.
Mai trziu, trebuie s ncepi ritualul povetilor dinainte de a adormi.

8) Folosete orice prilej pentru a-i vorbi. De exemplu, povestete-i cum se face prajitura pe
care tocmai o prepari. Spune-i ce ai cumprat de la pia. Facei lucrurile casnice mpreun
chiar dac acest lucru nseamn s pierdei mai mult timp. Pune-i ntrebri i ncurajeaz-l s-
i rspund (chiar dac rspunsul lui nu va fi dect un gngurit...)
Sfatul meu este s nu uii s-i vorbeti mereu, s-i ari crti cu ilustrate i s-i spui ce
reprezint fiecare desen, repetnd i repetnd mereu aceleai cuvinte.

9) Indiferent de vrsta copilului, identificarea la timp a problemelor de vorbire este
esenial pentru demersurile de recuperare, cu tratamentul potrivit, ceea ce va conduce pe cel
mic la o comunicare din ce n ce mai bun.

10) Nu-l fora i nu-i cere s fac ceva pentru care nu este nc pregtit.

11) D-i posibilitatea s exerseze noul pas, noua deprindere, noul cuvnt.

12) Acord-i i timpul necesar, fr s-l stresezi grbindu-l sau descurajndu-l cu remarci de
genul: nu esti n stare de nimic, nu tii nimic, etc.

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
39
13) Dac nu reuete s fac acum, pe loc, ceea ce vrei tu, nu-l speria spunndu-i c nu-l mai
iubeti sau c-l dai la strini...

14) Folosete-te de cri cu imagini colorate, n care personajele, copii sau animale, fac ceea
ce tu i ceri lui, arat-i pozele i spune-i: Uite, copilul mnnc singur!, Iepuraul st
cuminte lng mama lui sau Fetia se spal pe dini. Astfel, va ajunge s asocieze cuvintele
tale cu aciunile sale.

15) Numete obiectele pe care le folosete i ncurajeaz-l s te imite. Nu te ngrijora dac
nu-i iese de la nceput i i spune bunicului bubu - va pronuna mai bine i va fi mai exact
pe msur ce nva i ntelege diferenele.

16) nva-l s te privesc atunci cnd i vorbeti, s i concentreze atenia asupra a ceea ce
i spui

17) nchide televizorul, calculatorul, radio atunci cnd i vorbeti pentru c toate acestea i
distrag atenia

18) Apleac-te la nivelul lui astfel nct faa ta s fie la nivelul lui i s poat vedea cum
rosteti cuvintele.

19) nva-l s comunice ateptndu-i rndul.

20) ncercai s fii ct mai calmi atunci cnd vorbii cu copilul i s lsai deoparte toate
grijile curente.






Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
40
7. CONCLUZII

nvarea limbajului este att un proces social ct i un proces de dezvoltare. Pentru a
stpni o limb, copiii trebuie att s interacioneze cu ali vorbitori, mai competeni, ct i s
exploreze diverse aspecte ale sistemului lingvistic. Pe parcusul primilor ani de nvare a
limbajului, copiii creaz, testeaz i revizuiesc ipotezele lor privitoare la folosirea limbajului.
Prinii trebuie s le ofere activiti stimulatoare pentru dezvoltarea limbajului, ocazii de
experimentare a diverselor aspecte ale limbajului.
Copilul tu are deja 2 ani i nc nu vorbete. Pronun cteva cuvinte simple, dar, n
comparaie cu ali copii de vrsta lui, i se pare c a rmas n urm. Speri c va progresa ct
mai curnd i amni vizita la psiholog sau la un specialist logoped. Atitudinea ta este una
oscilant: ai att momente de grij i frustrare, ct i perioade n care te gndesti c fiecare
copil are propriul sau ritm de dezvoltare...
Aceste reacii sunt foarte rspndite n cazul prinilor ai cror copii manifest
intrziere n dezvoltarea vorbirii. Uneori, problema se rezolv de la sine, dar cteodat se
impune acordarea asistenei de specialitate. De aceea, este esenial s tii ce anume se
ncadreaz n sfera normalului i ce nu. Aceast lucrare i ofer informaiile necesare pentru a
afla singur dac sunt motive de ngrijorare n ceea ce privete acumularea limbajului copilului
tu, i ofer i un ajutor esenial artndu-i prin leciile descrise n capitolele urmtoare,
modaliti diverse de a ajuta copilul s comunice.

IMPORTANA LIMBAJULUI
n primii ani de via asistm la o spectaculoas dezvoltare a limbajului care s-a
dovedit a fi unul dintre fenomenele psihice cu rol esenial n dezvoltarea fiecrei persoane.
Desigur, poticnelile pe care precolarii le au n ncercarea lor de a se exprima corect
reprezint de cele mai multe ori o surs de amuzament pentru aduli, ns dac acest fenomen
persist n timp (dup vrsta colar) atunci trebuie luate msuri.
Ceea ce trebuie s tie un printe este c limbajul se afl ntr-o strns legtur cu
gndirea i, prin urmare, modul n care un copil i-l nsuete influeneaz dezvoltarea
ulterioar a gndirii i a personalitii acestuia.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
41
Putem aprecia, la nivelul simului comun, c un copil este inteligent atunci cnd
dovedete c are un vocabular bogat, adecvat situaiilor n care se afl, folosind corect regulile
gramaticale. ns limbajul nu poate fi achiziionat oricnd, specialitii considernd c exist o
perioad critic pn la care acesta poate fi achiziionat n mod corespunztor, dup care
eforturile de recuperare sunt foarte anevoioase i cu rezultate minime
Cnd adultii vor intelege ca este necesar s ne educam n primul rand pe noi pentru a
educa un copil, atunci vom avea o generaie de copii cu care ne vom putea ntr-adevr mndri.

Concluzie: primii 3 ani sunt eseniali n dezvoltarea unui copil, iar tot ce nseamn ambian
n jurul su se transpune i conteaz n dezvoltarea sa.

n final putem trage cel puin dou concluzii:
vorbirea copiilor trebuie ncurajat i corectat de timpuriu (fr a cdea n extrema
opus, a printelui ciclitor, stresant, care-i sancioneaz copilul pentru orice
greeal);
atunci cnd defectele de vorbire se prelungesc n timp este bine s se apeleze la un
logoped. Unele tulburri pot fi vindecate de timp, altele, doar de specialist. Ignorarea
acestor aspecte poate atrage dup sine insuccese colare, care se pot agrava n timp (de
exemplu, un elev care nu poate pronuna bine anumite sunete, va ntmpina dificulti
n citirea i scrierea lor, iar, cu timpul, din aceast cauz va rmne mult n urma
colegilor, la nvtur) sau i pot afecta personalitatea (un apstor complex de
inferioritate).

Pentru dumneavoastr esenial este c, primii 5 ani din viaa copilului, sunt anii cei
mai importani, anii de formare. n momentul n care copilul atinge vrsta de 6 ani, structurile
eseniale ale personalitii sale sunt deja formate. Aceast personalitate pe care o va avea toat
viaa. Ea va determina, n mare parte, reuita colar i cea a vieii adulte.
Primii cinci ani nu sunt importani numai pentru dezvoltarea emoional a copilului
dar i pentru dezvoltarea sa intelectual.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
42
Dr. Benjamin Bloom de la Universitatea din Chicago, n urma cercetrilor sale, a
constatat c un copil atinge jumtatea nivelului su de inteligen la vrsta de 4 ani, 30% mai
mult, la 8 ani, iar restul de 20% la 17 ani.
Nu trebuie confundat inteligena cu tiina. Evident, copilul dumneavoastr nu a
acumulat jumtate din cunotinele sale la vrsta de 4 ani. Inteligena reprezint aptitudinea pe
care o are, s manipuleze mental cunotinele pe care le capt. Iar jumtate din aceast
capacitate este atins la 4 ani.
Dac estimarea dumneavoastr a fost fals, nu v facei probleme. Marea majoritate a
adulilor subestimeaz mult, pe de-o parte inteligena, pe de alt parte capacitatea de nvare
a unui copil de vrst precolar. S-a crezut, pn n ultimii ani, c fiecare avem o anumit
doz de inteligen nnscut, fixat de ereditate i definitiv. Studii recente au demonstrat c
nu este adevrat. Tipul de stimulare intelectual pe care o primete un copil n primii cinci ani
de via determin n mod esenial inteligena vrstei sale adulte. Astfel spus, evoluia i
performanele viitoare ale copilului nostru, depind n totalitate de noi, prini sau educatori.
Mediul pe care l crem, felul n care l stimulm, grija i iubirea pe care le artm vor
conduce ctre o evoluie frumoas i sntoas a copilului.

MAMELE I SENTIMENTELE LOR

Nici nu tiu cum s fac s subliniez nc o dat caracterul unic al copilului
dumneavoastr. Nu exist nici o fiin pe lume ale crei amprente digitale s coincid cu cele
ale micuului dumneavoastr. i ceea ce este valabil pentru amprentele sale, este valabil
pentru ntreaga lui fiin, att fiziologic ct i psihologic. Combinarea particular a genelor
sale n-a mai existat nainte i nu va mai exista niciodat. Nu uitai asta.
Cnd spun c fiecare copil este unic, m refer la faptul c nici unul nu corespunde
descrierii generale care se gsete n crile de puericultur. Dac copilul dumneavoastr nu
corespunde nici unei descrieri de ansamblu nu v grbii totui s afirmai c este anormal.
Felul su de a mnca sau de a dormi sunt lucruri proprii. i este bine aa. Nu ncercai s
modelai aciunile copilului dup o imagine ideal luat dintr-o carte. El este ceea ce este,
asta-i tot.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
43
Copilul dumneavoastr scrie povestea propriei sale dezvoltri pe parcursul creterii.
Lsai-l n pace. Fiecare copil are propriul su stil de via. Acest stil ncepe nc de la natere.
Cnd insist asupra acestei originaliti a copilului, nu vreau s insinuez c rolul
dumneavoastr de prini ar fi inutil; din contr. Copilul are nevoie de dumneavoastr pentru
a-i dezvolta aceast latur excepional. Nu poate singur. Are nevoie de dumneavoastr
pentru a-i ncuraja fiecare pas n aceast via. Noi, prinii, trebuie s nvm cum ne putem
ajuta copiii s dea strlucire tuturor faetelor personalitilor lor.
nc de la natere este timpul s-i respectm individualitatea. Dac tii s acceptai
felul n care mnnc, felul n care doarme, temperamentul i umorul su de bebelu, v va fi
mult mai uor s acceptai stilul su de via n etapele ulterioare ale dezvoltrii sale. Oricum,
copilul va fi unic, fie c vrei acest lucru, fie c nu. Nu vei putea s-l mpiedicai s rmn
ceea ce este.
Rolul dumneavoastr este acela de a-l nva pe copil tot ceea ce e necesar pentru via
i a-l pregti s dea piept cu tot ce nseamn greutile vieii i lupta de zi cu zi pe care o
purtm fiecare dintre noi.
















Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
44

CAPITOLUL 4
GESTIONAREA PROBLEMEI
1. SFATURI UTILE

1.1. Nevoile copiilor
Una din marile provocri ale prinilor e aceea de a nelege nevoile copiilor. De cele
mai multe ori adulii tiu, din instinct, s aprecieze i s rspund acestor nevoi ale celor mici
dar, sunt multe situaii dificile ce apar (legate de sntatea micuilor sau de diverse incidente
ce in de psihicul lor) i care necesit o temeinic informare pentru gsirea soluiei. Ignorarea
sau amnarea rezolvrii problemelor pot conduce spre rezultate nefaste i pot afecta copilul pe
termen scurt sau lung. Iat care sunt acestea:

a. Copiii au nevoie s fie iubii
Mai mult dect mplinirea unor nevoi fizice, de hran i de ngrijire, un copil are
nevoie de mngiere, de mbriare, s fie aproape de voi, s i se ofere un confort emoional,
s se simt dorit i neles. Cu alte cuvinte, prima i cea mai important nevoie a copilului este
aceea de a primi iubire din partea prinilor si.
Nu este suficient ca voi, prinii, s credei sau s tii c v iubii copilul. Este foarte
important s-i artai copilului c este iubit, n special n primii ani de via.
Atunci cnd copilul nu percepe mesajul de iubire din partea prinilor si sau cnd
acesta lipsete, manifestrile lui devin negative (atitudinea noastr indiferent sau rece nu
convinge copilul s aib o atitudine pozitiv) sau copilul se poate nchide n el de team c
ceea ce face nu v va mulumi ndeajuns sau s fie extrem de preocupat s v fac pe plac.
Fr s ne dm seama noi reacionm la atitudinea lui negativ, pedepsindu-l sau rnindu-i
sentimentele, reuind astfel s-l privm pe copil de dragostea noastr iar manifestrile lui
viitoare (ca un efect al lipsei de iubire pe care o percepe) nu vor fi, nici pe departe, aa cum ne
dorim ci, dimpotriv.


Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
45

b. Copiii au nevoie s li se acorde ncredere
ncrederea e esenial dac vrei s i nvei pe copii s i abordeze singuri problemele
(s tie, deasemenea, cnd s cear un sfat sau un ajutor) i s ia propriile decizii.
Prinii consider adesea c ei trebuie s hotrasc n locul copiilor ns, cnd acetia
vor fi mari, vor avea dificulti n a lua singuri decizii sau deciziile pe care le vor lua nu vor fi
cele bune.
Pentru a cpta ncredere n ei, trebuie s i ncurajai i s i lsai s participe la
procesul de luare a deciziilor potrivite vrstei lor.

c. Copiii au nevoie s fie liberi, s experimenteze i s nvee din acestea
Copiii trebuie s experimenteze ei nsui viaa iar nvarea nu nseamn doar s stea
s asculte ce spun cei mari i s priveasc ce fac ceilali. Ei trebuie s triasc experiene, s
exploreze, s i satisfac curiozitatea, s creeze, s se exprime i s se joace.
Ca s satisfaci nevoia de libertate a copilului trebuie s te asiguri c locuina i grdina
ta prezint siguran pentru jocul lui.
Ei trebuie s aib la dispoziie o varietate de jucrii atractive, stimulative i sigure.
Aceasta nu nseamn c acestea trebuie s fie costisitoare. Putei ncerca chiar cu unelte din
gospodrie, cu legume i fructe, cutii i mici recipiente, etc. explicndu-i la ce se folosesc,
lsndu-l s le cunoasc, s le descopere forma, s se joace cu ele i s ii folosesc
imaginaia combinndu-le n jocul su. Pentru toate acestea copilul trebuie s aib timp.
Lsai-l s se joace i s exploreze mediul din jurul lui.
Foarte important este ca prinii s neleag faptul c un copil trebuie stimulat prin
ntrebri pentru a-i strni curiozitatea.
Copiii au nevoie s se exprime. Ei au nevoie s li se vorbeasc i, la rndul lor, s fie
ascultai i au nevoie s fie ncurajai s comunice.
Copiii au nevoie s se joace.

d. Copiii au nevoie de stimulare
Copiilor mici le place s li se spun povetile preferate, s li se cnte cntecele
favorite, de foarte multe ori, concluzie care duce la ideea c ador repetiia. Acest lucru se
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
46
explic prin faptul c devin extrem de ncreztori i satisfcui amintindu-i versurile
cntecului sau firul povetii.
Dar, totodat, atunci cnd vine vorba de a nva ceva nou, ei trebuie s fie stimulai.
Lor le place s simt c li se cere ceva, c li se d o sarcin i ateapt cu sufletul la gur s
primeasc laudele pentru ceea ce au fcut. Acest lucru nu mai e valabil i la copiii mai mari
care nu vor mai fi la fel de ncntai s fac ce li se cere (de exemplu s fac ordine n
camera lor, s spele vasele sau s v ajute cnd facei mncare).
nvarea se realizeaz mai uor atunci cnd inem cont de urmtoarele lucruri:
sarcina s fie destul de simpl astfel nct s o poat ndeplini singur;
sarcina s fie destul de dificil astfel nct s-i stimuleze talentul, cunotinele,
imaginaia, creativitatea.
Copiii au nevoie s aib lng ei aduli puternici care s i ajute s-i controleze
comportamentul astfel nct s-i stimuleze suficient i acest lucru s conduc la nvarea i
acumularea unor cunotine, unui comportament corect i adecvat.

e. Copiii au nevoie s fie nvai
Se ateapt de la copii s ajung oameni cultivai i educai dar acest lucru nu se poate
realiza fr o instruire adecvat.
Pentru o invare eficient, o condiie obligatorie este aceea de a ti bine, voi, prinii,
ce vrei s-i nvai pe copiii votri. De aceea este bine s facei un plan pe termen lung
pentru a stabili obiectivele i apoi planuri pe termen scurt pentru a pune n practic ceea ce ai
stabilit ca obiectiv.
Prinii pot scrie obiectivele de nvare pe zile, sptmni pentru a-i spori eficiena.
Aceste obiective pot fi:
de dezvoltare fizic de cretere i dezvoltare fizico-motorie;
de dezvoltare mental nelegerea faptelor legate de propriile descoperiri n mediul
nconjurtor, nvarea diferitelor denumiri, folosirea creativitii i spontaneitii,
dobndirea unor deprinderi intelectuale, etc.
de dezvoltare a unor relaii sociale cu copii apropiai de vrst i de respect fa de
adulii cu care ia contact.

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
47
1.2. Componena comunicrii interumane

O comunicare interuman are urmtoarele componente:
a. Emitorul
Este persoana care declaneaz actul comunicrii, care iniiaz si formuleaz mesajul.
Ea trebuie s aib anumite atribute psihologice i fiziologice, o anumit pregtire social,
educaional i cultural pentru a putea iniia procesul comunicrii i pentru a transmite
mesajul dorit.
b. Calea de transmitere
Aceasta este aleas de ctre emitor i poate fi o cale de transmitere a informaiei
verbal (lingvistic) sau non verbal (semne grafice i plastice, gesturi, mimic, etc.)
c. Destinatarul
Este persoana care primete comunicarea, decodific mesajul, l nelege i formuleaz
un rspuns. Ca i pentru emitor, destinatarul trebuie s neleag sistemul de coduri folosit
(n comunicarea verbal, ambii parteneri trebuie s neleag limba). n cazul n care este
receptiv, el formuleaz replica, care de fapt este o nou comunicare adresat emitorului,
care din expeditor se transform n destinatar. Aceste roluri interschimbabile ale celor doi
parteneri constituie caracteristica esenial a comunicrii interumane.

Comunicarea, ca proces complex, se constituie astfel n unul din elementele definitorii
ale nvrii n general. ntre a inva i a inva sa comunici exist o relaie de
complementaritate, comunicarea fiind un element definitoriu al nvrii sociale. n legtur
cu aceasta trebuie s reamintim c intervine i noiunea gradului de nelegere a enunului de
ctre receptor n condiiile n care cei doi parteneri se afl la nivele diferite de competen,
avnd experiene anterioare i cunotine foarte diferite. Pentru a se face neles, emitorul se
adapteaz nivelului receptorului. Mama copilului dispune de motivaie suficient pentru a
ntreprinde acest efort.



Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
48
1.3. Sfaturi utile ce ajut copilul s se dezvolte normal din punct de vedere fizic, mental,
social, lingvistic, etc.

a. Copiii au nevoie permanent de stimulare
nvarea se realizeaz mai uor atunci cnd se mbin dou obiective eseniale
1) sarcina pe care i-o ncredinezi copilului trebuie s fie suficient de simpl, nct s o poat
ndeplini singur, fr prea mult stres;
2) n acelai timp, sarcina ncredinat trebuie sa fie suficient de dificila, nct s-l determine
pe copil s-i pun la lucru talentul, cunotinele i imaginaia pentru a o putea duce la bun
sfrit.
Acest echilibru delicat, ntre prea simplu i prea dificil, ofer stimulentul de care au
nevoie copiii, pentru a face din nvare si joac nite ocazii generatoare de cretere. Nu au
nevoie de recompense n plus. Nu au nevoie de motivaii artificiale. Ei nu au nevoie sa fie
mpini de la spate. Dimpotriv, ei nii sunt nerbdtori s se concentreze asupra
responsabilitii ncredinate si s o duc la bun sfrit.

Stimularea copiilor este foarte importanta. Copiii se simt frustrai atunci cnd adulii
ateapt din partea lor s se comporte ntr-un mod care nu se potrivete cu nivelul lor de
dezvoltare. De exemplu, plictiseala este inevitabil atunci cnd copiilor mici li se cere s stea
timp ndelungat fr s se mite i fr s vorbeasc. n acelai timp, copiii nici nu vor ca
adulii s le permit s se poarte ntr-un mod despre care i ei tiu c este nepotrivit. Ei vor s
aib lng ei aduli puternici, hotri, care s-i ajute s-i controleze comportamentul, astfel
nct ei nii s se simt bine i s nu le fie ruine de ceea ce au fcut. Prinii care reuesc
s-i stimuleze copiii s nvee au, prin aceasta, la dispoziie o cale uoar de a-i arta fiecrui
copil c au ateptri nalte, i totui realizabile din partea lui, c au ncredere c el va face tot
ce i st n putin pentru a-i ndeplini nsrcinarea i c ei nii sunt gata s-l ajute pe copil,
dac are nevoie de intervenia lor. De asemenea, i vor oferi posibilitatea de a progresa ct mai
repede cu putin.
Pentru prini nu exist o ncurajare mai mare dect aceea de a plnui pentru copiii lor
activiti de nvare, care s conin o provocare, s solicite o contribuie din partea lor.

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
49

b. Dezvolt curiozitatea copilului
Un copil nva din curiozitate i explorare. De aceea, toi copiii trebuie s fie
ncurajai s priveasc, s guste, s mnuiasc, s ating, s miroase, s asculte, s pun
ntrebri i s discute despre descoperirile lor. Astfel, chiar dumneavoastr le putei organiza
mediul ambiant n aa fel nct s le ncurajezi curiozitatea. Iat cteva sugestii:
1. Copilului trebuie s i se ofere libertatea de explorare fr s se team c va strica ceva sau
c l vei urmri i mustra pentru fiecare micare. Ca s se simt n siguran si liber s
exploreze, copiii au nevoie de limite rezonabile i de sfaturi, n ceea ce privete
comportamentul. Astfel, ei vor afla ce este ngduit i vor putea explora n mod liber i n
siguran.
2. Adulii trebuie s fie suficient de ateni, astfel nct copiii s se poat simi liberi s-i
satisfac frageda lor curiozitate fa de diferite lucruri din mediul n care se joac, dar nu
trebuie sa exagerai cu supravegherea excesiv, astfel nct copiii sa se simt inhibai.
3. Trebuie sa li se pun la dispoziie o varietate de jucrii atractive, stimulative si sigure.
Acestea nu trebuie sa fie jucrii educative costisitoare, ci obiecte pe care copiii nu au avut
ocazia sa le vad sau sa le ating pn atunci. Articolele obinuite din gospodarie, precum
capacele de borcane sau carligele de rufe, reprezint, pentru copiii mici, nite jucrii deosebit
de interesante. Chiar i fructele i zarzavaturile, precum merele, roiile, nucile, portocalele sau
bananele, sunt, adesea, obiecte neobinuit de atrgtoare pentru un copil. Obiectele care l
ncurajeaz pe copil s-i foloseasc simurile sunt bune pentru stimularea curiozitii.
4. Pentru dezvoltarea deprinderilor de explorator, trebuie sa-i oferi copilului timp. Dac
programezi fiecare minut din viaa lui, stabilindu-i toate activitaile, prin aceasta nu-i mai lai
nici o ansa de a-i satisface propria curiozitate. Explorarea cere timp. Nu lsai ca programul
vostru de educaie s se interpuna ntotdeauna cu explorarile copilului. n loc sa-i spui: Vino
la masa imediat, atunci cnd copilul e fascinat de o activitate, spune-i: Cnd termini ceea ce
faci, grabete-te s vii la mas.
5. Stimuleaz curiozitatea copilului tu prin ntrebri provocatoare. Un comentariu de genul:
Privete, au nflorit florile, nu-i va stimula curiozitatea la fel de mult ca o remarc precum:
Vezi albina care s-a aezat pe acea floare. Ma ntreb, oare ce face acolo? Apoi, copiii
trebuie ncurajai s vorbeasc despre descoperirile lor. Copiii au nevoie s se exprime. Copiii
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
50
comunica, att prin cuvinte, ct i prin aciuni. Cu ct copilul este mai mic, cu att
comunicarea lui este mai mult nonverbala. Dar aceasta nu nseamn c nevoia lui de a se
exprima este, cumva, mai mic. Ci aceasta nseamna ca tu, ca printe, trebuie sa fii mai atent
la ncercarile copilului tau de a comunica; trebuie s intuieti i s interpretezi mesajul
aciunilor sale.
Copiii au nevoie sa li se vorbeasc, au nevoie sa fie, la randul lor, ascultai i au
nevoie s fie ncurajai s comunice. Ei nu au nevoie de un printe care s vorbeasc tot
timpul, deoarece copiii (si adulii, de asemenea) rein doar o parte din ceea ce aud. Copiii au
nevoie s se joace. Adesea, adulii privesc jocul copiilor ca fiind un timp pierdut. Pentru ca
jocul este privit ca distracie, foarte muli consider c nu poate fi prea folositor. Dar timpul
de joaca este deosebit de folositor pentru copil. Copilul nva cel mai bine prin joaca. Jocul
este considerat ca fiind munc, activitatea de baz a copilului; cu siguran este laboratorul lui
de studiu. Prin joc, copilul nva despre lumea din jurul su.
Cu toate c joaca poate fi folositoare i ntr-un mediu care nu a fost dinainte plnuit,
ansele ca rezultatele sa fie benefice cresc considerabil, atunci cnd prinii asigur un mediu
de joac pregtit cu grij i cu nelepciune. Un astfel de plan nu ar trebui s includ doar
modul de aranjare a camerei si a curii, ci i provizia de jucrii, de materiale i de posibiliti
de nvtare care vor oferi fiecarui copil posibilitatea de a-i dezvolta nclinaiile specifice i de
a atinge intele plnuite de prini.
Ideea c un copil trebuie s fie liber s experimenteze el nsui viaa nu nseamn c
nu trebuie s fie nvat, controlat i disciplinat ntr-un mod corespunztor. Dimpotriv, atunci
cnd copiii nu au nvaat comportamentul adecvat i stpnirea de sine, pentru propria
siguran i pentru sigurana celorlali oameni i a bunurilor materiale, asupra lor trebuie s fie
aezate restricii corespunzatoare. Atunci cnd voi, printii, le acordai copiilor votri
libertatea de a se mica, de a explora, de a crea, de a se exprima i de a se juca, toate acestea
fcnd parte din experiena lor zilnic, nseamn c le mplinii doar una dintre cele mai
importante nevoi ale vieii lor.




Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
51
c. Copiilor mici le place repetiia.
Pe ei nu i deranjeaz s li se spun povetile preferate i s li se cnte cntecele
favorite, chiar i de sute de ori. Dar, n acelai timp, atunci cand este vorba sa nvee i s
manifeste un comportament adecvat, copiii au nevoie de o stimulare. Lor nu le place sa fie
tratai ca nite bebelui. Nu le place nici s fie tratai ca nite aduli i s se atepte de la ei
anumite lucruri, ca i cnd ar fi mult mai mari dect sunt n realitate

d. Greelile prinilor in educaia copiilor
Exist anumite gesturi i atitudini care sunt greite i care pun la ndoial iubirea
necondiionat a prinilor fa de copil. Acestea sunt:
s-i exprimi aprobarea doar atunci cnd copilul este bun. Fcnd astfel, nseamn c-
i iubeti copilul condiionat.
s-i amenini copilul n ncercarea de a-l corecta.
s exprimi o atitudine critic.
s ipi sau s strigi la copil.
s-i exprimi, prin cuvinte sau privire, dezamgirea sau neplcerea.
s te superi i s nu-i mai vorbeti .
s fii prea ocupat ca s-i acorzi atenie.
s rosteti numele copilului pe un ton jignitor.
Este uor s greeti cteodat i orice printe este vinovat de a fi fcut, ocazional,
mcar una dintre aceste erori. Dar nu te lsa copleit de vinovie. Fii dispus s spui simplu:
mi pare rau, apoi poi ncepe s ndrepi lucrurile.

e. Copiii au nevoie s li se acorde atenie, s simt c sunt iubii
Adesea adulii au tendinta de a aeza propriile prioriti mai presus de cele ale copiilor
lor. Atunci cnd copiii sufer din cauz c nu li se acord atenie n mod personal poate fi
interpretat de ei drept respingere. Procedeaz n aa fel, nct fiecare copil s tie c te bucuri
s fii mpreun cu el. i poi comunica acest mesaj mngindu-l, mbrisndu-l sau trgndu-l
lng tine atunci cnd este momentul. mplinirea nevoilor fizice i emoionale ale copilului, n
timpul pe care l petrecei mpreun, este metoda care spune cel mai clar i mai convingator:
te iubesc.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
52
f. Copiii au nevoie s li se acorde ncredere.
Primul an din viaa copilului tu este critic pentru el, n ceea ce privete dezvoltarea
ncrederii (sau a credinei) n printii lui i/sau n persoanele care l ngrijesc. Dac atenia pe
care o primete este iubitoare i consecvent i dac nevoile sale fizice sunt mplinite, atunci
ncrederea vine de la sine. ns, pe masura ce crete, copilul nu va mai avea nevoie doar s
poat avea ncredere n mediul n care traiete, ci i ca lui nsui s i se acorde o ncredere din
ce n ce mai mare.
n primul rand, ncrederea este eseniala, dac vrei s-l nveti pe copil s i abordeze
singur problemele (cutnd ajutor i sfat cnd este nevoie) i s ia propriile decizii. De multe
ori, prinii consider c ei sunt cei care trebuie s hotrasc ntotdeauna pentru copiii mici
(pentru c sunt aduli i tiu ce este cel mai bine de facut!!!). ns, atunci cnd copiii vor
crete, aceiai printi se vor mira de ce copii lor au dificulti n a lua singuri decizii sau
sfresc prin a lua decizii care nu sunt suficient de chibzuite. Singurul mod prin care cineva
nva s ia decizii bune este experiena participrii la acest proces. Copilul tu va dobndi
aceast experien, dac i ari c ai ncredere n el i l susii.
Al doilea motiv pentru care un copil are nevoie s i se acorde ncredere este acela c,
astfel, el nvat s-i asume responsabiliti. Educatorii i pot nva pe copii multe lucruri,
dar, pn cnd nu le ofer ansa de a-i folosi cunotinele, nvtorul nu poate s-i dea
seama ct de eficient i-a fost metoda. Dac tu, ca printe, iei permanent decizii pentru copilul
tu, i spui ce s fac, l nsoeti pretutindeni, ca s fii sigur c acioneaz aa cum i-ai spus, i
l critici pentru cele mai mici greeli sau abateri de la modul n care i-ai spus s ndeplineasc
ceva anume, atunci copilul tu nu va avea niciodat posibilitatea de a-i demonstra priceperea
i cunotinele. S-ar putea ca, n felul acesta, s dezvoli n el un sentiment de nesiguran, n
legtur cu capacitatea lui de a purta responsabiliti.
n ceea ce privete dezvoltarea limbajul se pot aplica aceleai principii. ncrederea pe
care o capt copilul n forele proprii prin ncurajrile noastre l vor determina s aib curaj
de a ncerca mai mult i, astfel, de a exersa noi cuvinte astfel nct fiecare zi va aduce un plus
n vorbirea sa.



Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
53
g. Sfaturi ce ajut copilul s acumuleze limbaj fr dificultate.
V-ai obinuit s facei totul? Vi se pare c aceast atitudine este cea mai benefic
pentru copil? Vei fi surprini s aflai c rspunsul este negativ. Poate, n primul an
de via, este nevoie s v preocupai de toate nevoile copilului. Dar, n urmtoarele
perioade, de ce s nu implicai copilul n mici activiti zilnice? ncepei, ncet, ncet s
l lsai s se descurce singur, s mnnce, s i ia singur jucriile, s stea pe lng
dumneavoastr n timp ce v ocupai de gospodrie artndu-i ce facei, s se spele
singur, etc. Nu mai srii la primul sunet pe care l scoate copilul. Dac reacionai n
acest fel, ce nevoie mai are copilul s nvee limbajul, s nvee s vorbeasc? El
obine astfel totul fr s depun nici un efort. Sfatul specialitilor este s mergei la
copil i s l ntrebai ce dorete (chiar dac dumneavoastr ai anticipat deja nevoia lui
din limbajul corporal). Iniial nu va ti s v rspund dar, aa va nva c trebuie s
comunice prin cuvinte, ca s poat obine ceea ce i dorete.
Trebuie s-i dm posibilitate copilului nostru de a lua iniiativa n a iniia un dialog.
Forai-l s i exprime dorinele ntr-un mod propriu i eventual nvai-l cum s o
fac.
Trebuie s ateptm copilul s se exprime. Dai-i timp, ateptai i ascultai ce ncearc
s spun. n vrtejul de probleme n care suntei prini, avei obiceiul de a vorbi n
locul lui, de a umple golul ce se formeaz atunci cnd ncercai s comunicai.
Ateptai s vedei ce metod de comunicare gsete el i ncurajai orice reuit orict
de mic este ea. ncurajai-l i recompensai-l cu laude i cu aprobarea dumneavoatr.
Pentru a vorbi copilul trebuie s aib ocazia s comunice. Creai aceast conjunctur.
n activitile zilnice dai copilului posibilitatea de a participa, rspltii-i curiozitatea
lsndu-l s stea lng dumneavoastr, lasndu-l s v ajute, chiar dac asta presupune
s pierdei ceva mai mult timp s finalizai ce v-ai propus.
Comunicarea, limbajul se dezvolt progresiv i fiecare copil are ritmul su, astfel nct
rbdarea cu care trebuie s abordai aceast problem e esenial.
i artm copilului nostru c ne intereseaz ceea ce spune, plasndu-ne la nivelul lui
astfel nct s ne poat privi n ochi, s ne poat vedea micrile gurii i a buzelor,
felul n care pronunm cuvintele i ce privim n acel moment. i putem arta astfel
atitudinea pozitiv pe care o avem chiar dac ncercrile lui de a comunica sunt
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
54
stngace i neinteligibile i, mai ales, ct de mult ne bucurm de orice mic reuit a
lui. Acesta e un mod de a-i insufla ncredere n forele proprii i, vei vedea, c
urmtoarele lui ncercri vor fi mult mai reuite. Un copil se bucur enorm i i
dorete s i vad prinii fericii de isprava sa.
Chiar dac primele ncercri de a comunica sunt greoaie, traducei prin vorbe, prin
comentarii ceea ce ncearc el s spun. Va fi foarte ncntat de reuita lui i va cpata
curaj de a mai exersa limbajul i n urmtoarele momente. n schimb, dac v vede
nemulumii de prestaia lui s-ar putea s se inhibe i s ezite s mai comunice.
nvai-l s repete dup dumneavoastr cuvintele. Prin exerciiu va ajunge s
vorbeasc din ce n ce mai bine.
Vorbii rar, pronunai fiecare cuvnt ct mai clar, silabisind, astfel nct copilul s
neleag sunetele i s le poat reproduce.
ncercai s rmnei calmi chiar dac el pare c nu v aude, dac face crize pentru c
nu vrea s participe la conversaia pe care ncercai s o iniiai i dac nu vrea s
participe la dialog, e mai bine s renunai i s ncercai n alt moment cnd va fi mai
cooperant. Enervarea lui i a dumneavoastr nu pot constitui un mediu propice
nvtrii.
ncercai s v facei timp s ieii n parc, s facei mpreun diverse activiti (s v
jucai cu jocuri, s decupai, s desenai, s citii poveti, etc), s spunei poezii, s
cntai, s mergei la teatru de ppui, etc.











Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
55
2. CUM S REALIZM UN PLAN

Suntei ntr-un moment n care v facei griji pentru c ai observat c limbajul
acumulat de copilului dumneavoastr nu e la un nivel corespunztor vrstei lui, c el spune
doar cteva cuvinte pe cnd ali copii de aceeai vrst vorbesc fluent i corect, c dei a
nceput s vorbeasc, la un moment dat nu a mai vrut s deschid gura, c nu poate pronuna
anumite sunete sau cuvinte mai lungi, c prefer s v arate ce i dorete n loc s v
comunice asta n cuvinte, c e prea timid i nchis n el i are o reinere s rosteasc ceva de
team s nu greeasc? Ai fost la doctor i nu este o problem de auz sau una psihic? Sau,
dac este o problem, poate fi rezolvat cu ajutorul logopedului dup ce copilul mplinete 4
sau 5 ani?
Toate acestea i poate multe altele v frmnt i, primul gnd al unui printe
responsabil este acela de a merge la doctor i de a rezolva problema. Este o atitudine foarte
bun, numai c, n cazul n care exist o problem, aceasta se poate rezolva pe durata a mai
multor ani. Fiecare printe i-ar dori ce a mai bun pentru copilul su i e dificil s stai cu
minile n sn 2-3 ani, s atepi s vezi dac medicii vor reui s l fac s vorbeasc.
Ce e de fcut atunci? Sfatul meu e s ncercai i dumneavoastr acas s l nvai s
comunice, s nvee limbajul i s facei progrese mult mai rapide. Gndii-v c, la logoped,
vei merge 2-3 ore pe sptmn, pe cnd dumneavoastr suntei zi de zi alturi de copil.
Eficiena pe care o putei avea dumneavoastr e de neegalat de nici un medic care are un
program fix i se poate ocupa de copilul dumneavoastr foarte puin. Instruii-v singuri,
nvai care v sunt punctele slabe i acionai, ajutndu-v copilul. Interes mai mare n ceea
ce l privete pe copil, dect avei dumneavostr, nu va avea nimeni pe lumea asta.
Dac suntei speriai de faptul c nu vorbete copilul, facei toate controalele medicale
pentru a v asigura c nu e o problem fizic sau psihic i, acceptnd i urmnd ndrumrile
medicilor putei face lecii cu copilul acas. Cuvntul lecii e prea dur pentru un copil de
2-3-4 ani dar, cnd totul se transform n joac, cnd tot ceea ce facem mpreun cu copilul e
sub semnul iubirii, ncrederii pe care i-o acordm i nevoii de stimulare pe care reuim s i-o
impregnm, totul se poate rezolva fr eforturi extraordinare.
V prezint, n continuare, drumul pe care l parcurge orice copil n dezvoltarea
limbajului sau i, acesta, este valabil chiar i la cei cu deficiene.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
56

Iat, care sunt, punctual, aceste obiective:
S arate obiectele denumite i apoi imaginile acestora;
S asocieze obiectul cu imaginea lui;
S gseasc un obiect denumit dar ascuns uor;
S sorteze obiecte de acelai fel;
S imite o aciune la cerere;
S foloseasc da sau nu n vorbirea spontan;
S identifice n imagini o aciune i ulterior s o denumeasc;
S arate elementele de schem corporal proprii i ale altor persoane;
S identifice i s denumeasc membrii familiei, jucrii, animale, alimente, mbrcminte,
obiecte din cas reale i n imagini;
S identifice genul mascului i feminin (fat biat);
S utilizeze cuvinte i formule de politee: la revedere, mulumesc, poftim, etc;
S asocieze un substantiv cu un adjectiv;
S foloseasc un substantiv i un verb;
S identifice obiecte, fiine, aciuni dup descriere;
S enumere elementele unei categorii;
S descrie obiecte i imagini;
S defineasc o noiune (s rspund la ntrebri de genul: Ce este o main?);
S rspund la ntrebri: Cine?, Ce face?, Unde?;
S sorteze dup cantitate, mrime, form, culoare;
S identifice obiectele dup utilitate;
S utilizeze comparaii;
S foloseasc trecutul verbelor;
S povesteasc lucruri care i s-au ntmplat;
S relateze dou evenimente n ordinea ntmplrii lor.

Urmrind aceste obiective, putei s v dai seama unde anume se situeaz copilul
dumneavoastr, n evoluia limbajului su.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
57
Dac ai ajuns n acest punct, ce trebuie s facei? Limpezii-v gndurile, facei un
plan i trecei la aciune pentru c orice ntrziere poate nsemna un efort mult mai mare, att
din partea dumneavoastr ct i din partea copilului. Cu ct ncepei mai repede, cu ct
ncercai s rezolvai aceast problem care v roade, cu ct copilul va vorbi mai repede, cu
att va fi mult mai uor i toat lumea va fi mulumit i va scpa de un stres greu de suportat.
Trebuie s fim contieni c un copil trebuie s vorbeasc foarte bine pn ce intr la coal,
pentru a putea nva s scrie i s citeasc i trebuie s tim c acest proces al acumularii
vorbirii nu se rezolv peste noapte. Copilul nva progresiv, acumulnd n fiecare zi
informaii preioase i, de obicei, toi copiii trec prin nite etape n procesul vorbirii cum ar fi:
comunicare nonverbal, silabisire, cuvinte simple, combinare a dou cuvinte, mici propoziii
i combinare a trei sau ,mai multe cuvinte, i abia la urm o vorbire avansat, apropiat de cea
a unui adult.
Vom nva impreun cum s facem un plan i ce anume ne propunem.
Iat paii pe care trebuie s i urmm:

Pasul 1: Stabilii ce anume dorii s realizai.
Ex: dorim s trecem de la o vorbire nonverbal bazat n principal pe limbajul corporal i
rareori pe silabe i cuvinte mono si bisilabice, la o vorbire format n pricipal din cuvinte.
Sau: dorim trecerea de la o vorbire bazat pe cuvinte singulare, la combinarea a dou cuvinte
i la folosirea n mici propoziii a verbelor cele mai uzuale.
Facei un plan de btaie pe termen lung, fcnd o list cu vocabularul minim pe care
trebuie s l tie copilul.
V prezint n continuare un exemplu de tabel cu cuvintele pe care trebuie s le nvee
un copil. Dac vi se pare c acestea nu sunt sufuciente, adugai noiuni noi sau putei s
creai alt list organizat cum v convine.






Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
58
Lista cuvintelor uzuale pe care trebuie s le tie i s le foloseasc un copil
Categorii cuvinte/cuvinte Nr.
cuvinte
n tabel
Nr.
cuvinte
folosite
I. Familia, persoane importante, nume
Mama, tata, frate, sor, bunica (mamaia, mama-mare), bunicu (tataia,
tata-mare), numele persoanelor importante, numele prietenilor de joac,
numele animalelor, fat, biat, sor, copil, bebe

II Alimente: mncruri
II.1. Fructe
Mr, par, banan, strugure, cirea, cpun, portocal (mandarin),
lmie, grapefruit, piersic, pepene, prun, kiwi, nuc, fructe, etc.

II.2. Legume
Cartof, morcov, ceap, ardei (gogoari), ridiche, roie, castravete, salat,
mrar, ptrunjel, porumb, varz, fasole, mazre, vinete, conopid
(broccoli), ciuperc, mslin, usturoi, legume, etc.

II.3. Lactate
Lapte, brnz (cacaval, telemea, parmezan, brnz topit, ), smntn,
iaurt, etc.

II.4. Alte produse
Carne, crnai, salam, pate, ou, pete, etc.
II.5. Feluri de mncare
Sup (ciorb), tocan, pure, orez, paste, friptur (grtar), cartofi prjii,
mmlig, prjoale, niel (carne pane), pate, etc.

II.6. Dulciuri
Bomboan, ciocolat, prjitur, plcint, biscuite, ngheat, cozonac,
tort, napolitan, etc.

II.7. Lichide (de but)
Ap, suc, cafea, coca-cola, etc.
II. 8. Alte
Fin, sare, zahr, pufulei (pufarini), pine, covrig, ulei, etc.
III. Prile corpului
Cap, ochi, nas, gur, limb, dinte, fa, frunte, barb, sprncean, pr,
ureche, gt, mn, picior, burt, deget, unghie, spate, fund, o denumire

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
59
pentru organe genitale.
IV. Culori
Alb, negru, rou, albastru, galben, verde, portocaliu, roz, gri, maro, etc
V. Numere
zero, unu, doi, trei, patru, cinci, ase, apte, opt, noua, zece, numr.
VI. Animale, psri, insecte
Cine, pisic, pasre, gin, coco, pui, ra, vac, porc, cal, iepure, urs,
lup, elefant, oarece, oaie, fluture, gz, furnic, musc, tnar, melc,
porumbel, cprioar, broasc, buburuz, maimu, albin,etc.

VII. Haine
Bluz, pantalon, osete, hain, cciul, fular, mnui, pijama, ciorapi,
fust, rochie, apc, tricou, geac, cma, curea, nasturi, etc.

VIII. Jucrii, jocuri
Jucrie, main, ppu, joc, LEGO, cuburi, puzzle, tob, biciclet, cutie,
carte, tractor, camion, culori, pix, desen, acuarele, lipici, avion, autobus,
foaie, elicopter, maina poliiei, ambulana, minge, balon, parc, topogan,
leagn, poezie, poveste, chitar, joc, plastilin, scule, locomotiv, tren,
stea, motociclet, camion, etc.

IX. Plante i arbori
Copac, floare, iarb, frunz, brad, ppdie, creang, etc.
X. Lumea exterioar
Soare, lun, ploaie, zpad, cer, nori, cas, bloc, acoperi, balcon, parc,
banc, bordur, gard, pod, scar, poart, nisip, pmnt, om de zpad,etc.

XI. Obiecte uzuale
Pat, pern, ceraf, ptur (plapum), camer, u, geam, televizor, radio
(mp3, combin), fotoliu, scaun, mas, perete, baie, wc, chiuvet, perie
(pieptn), bec, cad (du), spun, ampon, prosop, aragaz, frigider,
lingur, furculi, linguri, cuit, serveel, farfurie, calculator, telefon,
cheie, calorifer, ochelari, ceas, lumnare, geant, a, ac, tablou, mrgele,
mtur, beior, mobil, borcan, mouse, can, pahar, dop, capac, pai,
chibrit, gunoi (co), dulap, crem, fier de clcat, foarfece, etc.

XII. nstituii (firme), meserii
Spital, poliia, pota, magazin, frizerie (coafor), grdini, doctor, poliist,
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
60
pota, vnztor, frizer (coafez), educatoare, ef, etc.
XIII. Cuvinte (expresii) de salut
Pa, salut, la revedere, bun dimineaa, bun ziua, bun seara, pardon, m
scuzai, bine, ru, somn uor, noapte bun

XIV.Calificative
Frumos, urt, cald, rece, frig, curat, murdar, spart, stricat, rupt, bun, ru,
aprins, stins, inchis, deschis, mare, mic, ud, uscat, nuntru, afar, ncet,
repede, mult, puin, tnr, btrn, subire, gros, lung, scurt, nou, vechi,etc.

XV. Cuvinte, expresii
Nu, da, gata, am terminat, destul, trist, multumesc, suprat, trist, fericit,
bucuros, cu pcere!, ajutor!, hai!, m doare, al meu, al tu, mai mult, mai
puin, etc.

XVI. Cuvinte care indic locul i timpul
Aici, acolo, sus, jos, n, afar, sub, pe, acum, atunci, ieri, azi, mine
XVII. Verbe
a aduce, a ajuta, a alerga, a ascunde, a auzi, a avea, a bate, a bea, a cdea,
a clri, a cnta, a cra, a cere, a citi, a crede, a crete, a cumpra, a da, a
dansa, a deschide, a desena, a dormi, a (se) duce, a face, a fi, a folosi, a
fugi, a gasi, a mpinge, a nclzi, a ncerca, a nchide, a ntreba, a (se)
juca, a lsa, a lua, a lovi, a mngia, a merge, a mirosi, a mnca, a
mulumi, a muca, a ninge, a numra, a opri, a plnge, a plti, a ploua, a
prinde, a privi, a pune, a putea, a rci, a rde, a (se) rni, a reui, a ridica,
a ruga, a sri, a sruta (a pupa), a scrie, a scutura, a spla, a spune, a
terge, a ti, a strnge, a strica, a sulfa, a suna, a tia, a rupe, a lipi, a
termina, a ine, a ipa, a trage, a trebui, a (se) uita, a urla, a vedea, a veni,
a vrea, a zbura, a zgria, a zice, etc.

XVIII. ntrebri
Ce?, De ce?, Cine?, Pe cine?, De cine?, Cui?, Care?, Unde?, Pe unde?,
Cum?, Ci? (Cte?), Tu eti? (El/ea este..?, Eu sunt..?), mi dai..?, etc.

XIX. Diverse
Ran (buba), pipi, caca, Mo Crciun, Mo Neculai, lumin, Doamne
(Dumnezeu), prin (prines), vrjitoare, Alba ca zpada, pitici,
Cenureasa, Scufia roie, cadou, muzic, etc.

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
61
Apoi mprii problema n fragmente realizabile. De exemplu: ne propunem ca
micuul nostru:
1) s treac de la o vorbire nonverbal la pronunarea cuvintelor mono i bisilabice
2) s treac de la pronunarea cuvintelor mono i bisilabice la cuvinte cu mai mult de
dou silabe i care au n componena lor sunete mai dificil de pronunat
3) s treac apoi la combinarea a dou cuvinte (ex: subiect+adjectiv (mingea mare),
subiect+adverb (tata acolo), subiect+predicat (masina merge))
4) s treac, n final, de la folosirea propoziiilor simple la propoziii formate din 3,4
cuvinte deci la o vorbire apropiat de cea a adulilor.

Pasul 2: Adunai ct mai multe informaii legate de aceast problem
Cutai orice informaie care v poate ajuta s gsii rspunsuri la problema pe care o
avei. Crile, internetul sau discuiile cu cei care au studiat problem v pot fi de mare ajutor.
Aceast lucrare v poate ajuta n acest efort pe care v-ai propus s l facei, acela de a
v ajuta copilul s acumuleze limbaj. Ea conine toate informaiile de care avei nevoie, v
servete la a v planifica activitile pe care le putei face mpreun cu copilul i are un numr
suficient de lecii pe care s le luai de exemplu i care s v ghideze, astfel nct vorbirea
copilului dumneavoastr s nu mai fie un motiv de ngrijorare.

Pasul 3: Recapitulai toate informaiile strnse i facei un plan de btaie
Acest plan trebuie s fie structurat pe luni, saptmni, zile. Trebuie s conin scopul
dorit, informaiile de care avem nevoie, modalitile de a-l pune n practic. Trebuie s
conin de asemenea cauzele care au perpetuat aceast problem, s ncercai s le eliminai i
s schimbai atitudinea celor din jurul copilului.
Iat un exemplu de tabel n care s v notai ce v-ai propus s facei, s v notai
modul n care copilul a evoluat precum i observaiile care se impun.





Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
62

Trecerea de la o vorbire nonverbal la pronunarea cuvintelor mono i bisilabice
Nr.
Crt.
Perioada Denumire activitate Evaluare Obs.
Lecia 1-Jocul Ascunsa Satisfcator De reluat n
sptmna 2
1 Sptamna 1
01.05-08.05
Lecia 2. Bun
Lecia 3. . 2 Sptamna 2
Lecia 4.
Lecia 5. 3 Sptamna 3
Lecia 6.
Lecia 7.
Lecia 8.
4 Sptamna 4
Lecia 9.
5 Sptamna 5 Lecia 10.
Lecia 11. 6 Sptamna 6
Lecia 12.

Pasul 4: narmai-v cu curaj i rbdare i punei n aplicare ceea ce v-ai propus

Pasul 5: Facei o evaluare a rezultatelor obinute dup o perioad de timp (pe care o
considerai dumneavoastr) i stabilii dac exist progrese.
Dac observai aceste progrese, trecei la a-l nva pe copil cunotine noi, dac nu,
mai reluai i accentuai ceea ce a-i nvat pn acum, pn ce suntei suficient de mulumii
de progresul fcut.
n capitolele urmtoare v prezint modele de lecii ce v pot arta cum s abordai
diferite probleme i cum anume putei s l facei pe copil s reacioneze pozitiv i s nvee a
comunica eficient i corect.
Pe baza acestor lecii v putei face un plan n funcie de ce dorii s l nvai pe
micuul dumneavoastr i vei vedea c rezultatele nu vor ntrzia s apar.






Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
63

CAPITOLUL 5
S DESCOPERIM LUMEA DIN JURUL NOSTRU

n acest capitol ne propunem:
1. S dezvoltm la copilul nostru o comunicare nonverbal:
s treac de la cuvinte auzite, la cuvinte nelese,
de la o micare fcut la ntmplare, la un gest recunoscut,
s arate cu degetul ceea ce l intereseaz sau i dorete,
s ne atrag atenia prin indicarea unor obiecte pe care le dorete,
s ne priveasc n ochi atunci cnd comunic,
s aib rbdare s asculte,
s nvee c o comunicare presupune c fiecare i ateapt rndul, ascultnd ce spune
cellalt interlocutor.
2. nvm cuvinte mono i bisilabice
s treac de la folosirea gesturilor, la folosirea cuvintelor pentru a comunica
s treac de la sunete simple, la sunete complexe, la cuvinte
n aceast etap de dezvoltare a limbajului, copilul nu prea tie cum s comunice, are
nevoie s fie ndrumat, s fie ncurajat s o fac i s i se insufle ncredere n forele proprii iar
prinii i cei care se ngrijesc de copil ar trebui s tie cum se face acest lucru.
Iat cteva sfaturi foarte importante pe care trebuie s le urmai n aceast etap care
vor conduce la rezultate mult mai bune i mai rapide:
Stai fa n fa atunci cnd vorbii copilului pentru a v vedea faa, felul cum rostii
cuvintele, mimica pe care o afiai atunci cnd exprimai ceea ce dorii i direcia
privirii pentru a face legtura ntre ceea ce spunei i obiectul indicat.
Rostii cuvintele rar pentru a nelege toate silabele emise de dumneavoastr.
Dac el ncearc s rosteasc ceva traducei n locul lui, artndu-i astfel c suntei
interesai de eforturile lui i nelegei ceea ce spune, acest lucru dndu-i copilului
curajul de a mai ncerca.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
64
n aceast faz folosii o vorbire mai simpl. Frazele lungi i care conin cuvinte mult
prea pretenioase i sofisticate ca structur a sunetelor, vor fi greu de reprodus de ctre
copil.
Cuvintele pe care i le rostii ar trebuie s fie din aria lui de cuprindere. Astfel, dac i
vei povesti de antilopa gnu african, cu siguran nu va ti s o identifice i i va fi
greu s exprime ceva despre ea, n schimb dac i vei vorbi de cinele vecinului pe
care l poate mngia sau care face ham-ham sau despre firimiturile de pine pe care
le va da porumbeilor din parc, cu siguran vor fi experiene pe care nu le va uita, va
dori s le repete i va ncerca s vorbeasc despre ele. Cnd vorbii cu copilul trebuie
s v referii la mediul lui apropiat pe care l poate vedea, explora, simi.
Repetai mereu cuvinte scurte mai nti, apoi mai lungi pe care s le poat repeta.
S i punei copilului ntrebri care s l stimuleze, de felul: Cum...? (ex.Cum face
cinele?), Unde...? (ex. Unde este ppua?), Cine...? (ex. Cine bate la u?), Ce...? (ex.
Ce mnnc iepuraul?), Vrei s...., sau vrei s...? (ex. Vrei s mnnci banan, sau
vrei s mnnci un mr?), etc.
S ne amuzm mpreun, strmbndu-ne i scond sunete caraghioase (ex. Facem ca
animalele). Aceste strmbturi l vor amuza foarte tare pe copil i va fi dornic s le
reproduc, avnd ca efect ntrirea muchilor faciali.
Profitai de atracia lor fa de animale, imitai sunetele scoase de ele i dezvoltai
diverse subiecte legate de acestea
Amuzai-v, schimbnd nivelul vocii atunci cnd spune-i o poveste (optii, exagerai
articularea, vorbii tare, strigai sau vorbii cu voce joas).
Pentru a vorbi, copilul are nevoie de stimulare. Dac noi facem totul, anticipm toate
dorinele lui nainte ca acesta s le cear, i ndeplinim orice nevoie fie c vrea sau nu,
ce nevoie va mai avea copilul s vorbeasc? Nu mai srii s facei totul nainte, lasai-
l s v arate ce i dorete, punei-i ntrebri legate de aceste lucruri (ce vrea s
mnnce, ce haine vrea s mbrace, dac vrea s ias afar, etc.)
Observai ce sentimente i nevoi are copilul, ce i reine atenia, expresia chipului i
limbajul trupului. Aceste lucruri sunt foarte importante deoarece putem nelege clar
ce vrea copilul s ne spun i putem construi un plan pentru a-l ajuta s vorbeasc
pornind de la lucruri care i atrag atenia. Astfel facem ca nvarea limbajului s fie o
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
65
activitate plcut, s par o joac, nu va fi nevoie s i impunem lucruri care nu i sunt
dragi i, n acest mod, copilul va coopera cu noi i va face progrese substaniale.
Dai-i copilului timp s v rspund, s vorbeasc. Punei ntrebarea i ateptai. n
prim faz i va fi greu s se exprime, nu va ti cum s o fac i are nevoie de timp s
nvee. Nu l grbii, fiecare copil are ritmul su propriu de evoluie. Nu fii
nerbdtori, lasai-l s ncerce s se exprime. Nu ncercai s umplei golul care se
formeaz atunci cnd el nu v rspunde. V voi da un exemplu. De cte ori nu ai fost
martori la urmtoarea conversaie. Ce vrei s mnnci?... Cereale, lapte sau iaurt?...
Hai! Spune!... Ce i-ar place mai mult? Nu-i aa c vrei lapte? Hai s mncm lapte.
Acest tip de dialog n care dumneavoastr ntrebai i tot dumneavoastr rspundei, n
care punei ntrebari care l bombardeaz, cu siguram nu l vor detemina s
vorbeasc.
Nu l ntrerupei dac ncearc s spun ceva, fii nteresai i ludai ceea ce reuete
s fac sau s spun.

n acest capitol mi-am propus s v prezint o multitudine de lecii pe care le vei pune
n practic acas mpreun cu copilul.
Aceste lecii au o ordine cronologic care s fac trecerea uoar spre o vorbire
normal i care au rolul de a stimula copilul fr a-l ncorseta, dndu-i senzaia c totul e o
joac: o joac care l ajut s evolueze, s gndeasc i s se integreze n societate.
Nu ncercai s l nvai ceva fcnd lecii ca la coal. Copilul mic nu e obinuit i
nu are rbdare s stea atent o perioad mai lung, astfel nct efortul nostru ar fi un consum
inutil de timp i nervi.
Trebuie s nelegem c, atunci cnd ne propunem s nvm ceva un copil mic, acest
lucru este foarte uor de realizat i cu rezultate foarte bune i rapide dac facei n aa fel nct
totul s par o joac. Trebuie s creai un mediu interesant de joac, care s l incite, s nu l
streseze i s nu l oboseasc.
Dac ntr-o zi v propunei s facei o activitate i copilul pare s nu fie interesat,
folosii-v imaginaia pentru a schimba regulile jocului (ex. Dac v-ai propus s l nvai
nite cuvinte noi i ai fcut rost de nite cartonae cu imagini i el nu e doritor s repete
cuvintele pe care le pronunai, atunci ncercai s facei un mic castel din ele sau sa le aezai
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
66
n forme geometrice, dezvoltnd limbaj n felul acesta) sau, pur i simplu abandonai jocul n
acel moment i l vei relua n alt zi.
Un alt lucru foarte important care trebuie subliniat este acela c, jocurile pe care le
creai, trebuie s fie inofensive, s nu existe riscul de a se lovi, de a cdea sau de a se ntmpla
evenimente care s duc la rnirea copilului. De asemenea trebuie s v asigurai c jucriile
nu conin pri mici ce se pot desprinde, pe care copilul le poate bga n gur i pe care le
poate nghii. Subliniez nc o dat: trebuie avut o mare atenie din partea
dumneavoastr pentru ca jocurile i jucriile cu care intr n contact copilul s fie
inofensive i s nu prezinte nici un risc.
Pentru c viaa e un iure ce ne ine antrenai n acest vrtej, uitm c un copil are
nevoie de timp pentru a cunoate lumea ce l nconjoar, a nva s se integreze n societate i
a fi totodat un individ cu propia personalitate. Dai timp copilului atunci cnd inva s
vorbeasc pentru c e un proces destul de amplu i care nu se nfptuie peste noapte.
Trebuie s tim c pentru un copil, mai nti e experiena, apoi vine nelegerea i,
la final, limbajul. Nu l forai, nu l agresai fizic sau verbal i nu intrai n panic. Dac nu
exist o problem medical (lucru pe care ar trebui s l tii de la bun nceput, s facei cele
cteva teste de auz i psihologice cu specialitii, care s v liniteasc) atunci copilul, cu
ajutorul dumneavoastr i al familiei, va nva s vorbeasc. De cele mai multe ori cauzele
intrzierilor acumulrii limbajului la copil au legtur cu un anume comportament pe care l
avem noi fa de copil (ori o anume neglijen n a-l stimula, ori o grij exagerat, ori
pretenia de a avea un mic geniu, ori nempcarea noastr cu gndul c micuul est emai
timid, etc) care l inhib i l fac s aib reineri n a comunica.
Lsai copilul s evolueze dup propriul ritm, ajutndu-l totodat atunci cnd
ntmpin greuti. ncercai s l tratai ca pe un om mare care s nvee s ia decizii asupra a
ceea ce i dorete, s v comunice aceste lucruri i s aib propria lui personalitate. Asigurai-
i un mediu linitit, s simt iubirea voastr i s capete ncredere n propriile fore. Lasai-l s
cear ce i dorete (nu i ndeplinii orice dorin nainte de a i-o exprima), stai n umbr,
urmrindu-l, coordonndu-l, dar dai-i impresia c poate decide ce i dorete, c trebuie s i
exprime dorinele i c trebuie s nvee s socializeze pentru a putea s convieuiasc alturi
de semenii si.

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
67
LECIA NR. 1
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
dezvoltarea capacitii de a asculta o comand,
dezvoltarea capacitii de a localiza sunetul vocii unei persoane,
dezvoltarea orientrii n spaiu,
dezvoltarea independenei i ncrederii n sine.
3. Desfurarea activitii:
Aceast activitate se adreseaz copiilor mai mici care se iniiaz n dezvoltarea
orientrii n spaiu.
Spune-i copilului s i acopere ochii cu minile ca s v putei ascunde dup o u
sau dup o mobil. S-ar putea s nu in ochii acoperii din primul moment i va fi curios s
vad ce facei. Chiar dac trage cu ochiul, lasai-l s vad ce se ntmpl. Ascundei-v i
apoi spunei: gasete-m. Cnd v gsete batei din palme, bucurai-v, exclamai i
ludai-l pentru reuita lui. Se va entuziasma foarte mult de acest joc i va dori s l repete.
Faptul c reuete s se joace, c este ludat pentru c v gsete l vor impulsiona i i vor da
ncredere n forele proprii. Repetai jocul i, dup o perioad, putei schimba locul n care v
ascundei, strigndu-i gsete-m i vedei dac v repereaz dup sunetul vocii. Dac v
gsete nseamn c reuete s se orienteze n spaiu, localiznd vocea care l stig i,
totodat, poate ndeplini o comand care i este cerut.
Continuai atta timp ct i dorete el acest lucru.
n alt zi putei s-l ndemnai pe el s se ascund. Se poate ascunde n acelai loc n
care v-ai ascuns i dumneavoastr sau, dup un timp, vei observa c va cuta s se ascund
i n alte locuri (putei s l ndemnai dumneavoastr s fac acest lucru). Dac iniiativa de a
se ascunde n locuri diferite i aparine, nseamn c a neles jocul i e capabil s respecte
nite reguli, s diversifice jocul dnd dovad de independen.




Jocul Ascunsa
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
68
LECIA NR. 2
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
dezvoltarea capacitii de a ndeplini o comand,
dezvoltarea coordonrii ochi-mn,
dezvoltarea capacitii de a da diferite utilizri pentru un obiect,
deprinderea de a participa la un joc, de a-i atepta rndul,
nelegerea limbajului prin ascultarea cuvintelor n timpul activitii.
3. Desfurarea activitii:
Aceast activitate se adreseaz copiilor mai mici care se iniiaz n dezvoltarea
coordonrii ochi-mn, n nelegerea regulilor i participarea alturi de cineva la un joc.
Lum o minge mic pe care copilul s o poat ine n mn. Aezm copilul la 2-3
metri de noi i rostogolim mingea spre el, spunndu-i: prinde-o. Apoi l ndemnm s ne-o
dea napoi, spunndu-i arunc sau d-mi mingea. Repetai activitatea pn ce copilul a
neles-o. Nu va fi capabil s arunce cu precizie mingea pentru c nu i poate coordona nc
foarte bine micrile dar, n timp, va cpta siguran i micarile vor fi mult mai sigure. l
putei ncuraja s foloseasc o mn sau dou mini. Artai-i cum s fac i el va ncerca s
v imite.
Aceeai activitate poate fi derulat i cu o mainu (mai ales dac e o jucrie preferat
de copil), mpingnd-o de la unul la altul.
Dup ce ai constatat c a cptat o oarecare siguran n micri, putei dezvolta
aceast activitate, n alt zi, folosind un recipient gol de plastic (un ambalaj de la suc) pe care
s l aezai la civa metri distana. Aruncai cu mingea cre acest recipient pn l dobori,
spunnd: arunc, lovete, doboar. ndemnai-l s participe i el la joc i, vei observa
c, n prim faz, nu va reui s loveasc cu precizie. Apropiai-v mai mult de recipient,
ajutai-l s l loveasc i, cnd va reui s l doboare, aplaudai-l, ludai-l i ncurajai-l s
ncerce singur. Repetai activitatea pn ce copilul se plictisete sau obosete. Prin repetare
copilul va deprinde capacitatea de coordonare mn-ochi, va fi capabil s respecte nite reguli
i nite comenzi.

Prinde, arunc, lovete, doboar
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
69
LECIA NR. 3
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s dezvoltm curiozitatea copilului,
s l nvm s arate cu degetul,
s i stimulm gndirea,
s i artm culorile: rou, verde, galben...,
s i explicm diferena dintre noiunile mare i mic,
s perceap lumea de afar.
3. Desfurarea activitii:
Plimbarea n aer liber pe care o facem n fiecare zi cu copilul poate reprezenta una din
cele mai bune ocazii de a-l stimula s fie atent la tot ce e n jur, s asculte ceea ce i spunem
este o bun oportunitate de a nva i a cunoate lucruri noi, de a percepe mediul
nconjurtor, de a asocia cuvintele cu lucrurile i fiinele pe care le vede, etc.
Astfel, fiecare ieire afar mpreun cu copilul nostru trebuie s fie o ocazie de a
nva mpreun ct mai multe lucruri. Cred c e mai puin important ce anume vedei i
despre ce lucruri vorbii. Este important c acesta e un mediu n care copilul e foarte mulumit
i interesat de orice lucru pe care l vede sau l atinge, astfel nct trebuie s profitai de aceste
ieiri i s insistai asupra dezvoltrii limbajului.
Astfel, n momentul n care suntei afar artai-i tot ce vedei n jur. Ex: Uite, o
pisic! Lsai-l s o priveasc i putei repeta pisica artndu-i-o cu degetul. Copiii sunt, de
obicei foarte curioi i interesai de orice vieuitoare. i va place s o priveasc, s o ating
(numai dac este posibil i dac animalul respectiv nu prezint riscuri), s o fugreasc i se
va chinui s repete cuvntul dup dumneavoastr. i mai putei repeta de cteva ori cuvntul
pisic astfel nct s v vad faa i ndemnai-l i pe el s repete. Chiar dac nu i va iei
foarte bine, ludai-l ca, astfel ncurajat, s mai repede i alt dat. Va fi satisfcut c a reuit
s zic ceva sau, mcar, c a neles i a fcut asocierea ntre cuvnt i obiectul (vieuitoarea,
n acest caz)
Alt dat putei repeta acest tip de discuie cnd vedei un cine, sau o pasre, un
copac, o floare, etc. Dezvoltai limbajul explicndu-i c animalele au blni, c sunt pisici
S descoperim lumea exterioar
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
70
albe, negre, c sunt animale mici i mari, c florile au culori diferite: roii, albe, roz, galbene,
etc. Chiar dac nu va putea rosti toate aceste noi cuvinte, prin repetiie, n timp, le va folosi n
discuii i va nelege ce reprezint.
Minunai-v de tot ce e n jur, explicai-i cum se spune la tot ce ntlnii n cale, lsai-l
s fugreasc psrile, s i satisfac curiozitatea, s adune i s rup frunze, s traseze linii
pe pmnt cu un b sau orice activitate care l captiveaz.
Profitai de aceste lucruri pentru a-i dezvolta limbajul. Astfel, dac l vedei urmrind
un gndcel, putei construi un dialog pe seama lui: c e mic, c e negru (rou, etc), c are mai
multe picioare, etc. Dac i place s se dea pe topogan, explicai-i c trebuie s urce pe
scri, s vin apoi jos, etc.
Aceast activitate este una care poate dezvolta foarte mult limbajul i posibilitile
sunt, practic, nelimitate. Putei merge n locuri diferite, s vad diverse lucruri sau diverse
animale, psri, copaci, flori, cldiri, locuri de joac, etc dezvoltndu-i limbajul i percepia
despre mediul nconjurtor.
Repetai cuvintele, ndemnai-l s fac i el la fel, ludai-i ncercrile i bucurai-v
mpreun pentru orice reuit. Efortul i insistena dumneavoastr nu vor fi n zadar.
Progresele pe care le va face din punct de vedere al limbajului vor reprezenta motivaia de a
continua.













Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
71
LECIA NR. 4
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s i dezvoltm abilitatea de a asculta,
s i dezvoltm uurina de a face asocieri,
s i dezvoltm capacitatea de a ndeplini comenzi,
mbogirea limbajul prin ascultarea i nelegerea diferitelor cuvinte,
s i insuflm ncredere n sine.

3. Desfurarea activitii:
Facei rost de un clopoel, de o cutie de metal (sau o oal), un fluier, folosim robinetul
cnd dm drumul la ap, soneria telefonului mobil sau tot ce avei la ndemn i produce un
sunet distinct.
Producei sunete cu fiecare din aceste lucruri, aplecai-v la nivelul lui i denumii
cuvntul rar pentru a face legtura ntre zgomot i obiectul ce l produce. Continuai aceast
activitate atta timp ct i dorete copilul.
n alt zi facei un zgomot cu unul din obiecte (ex.clopoelul) i ntrebai-l ce se
aude? Lsai-l la ndemn s se joace cu el i dup o perioad (n aceeai zi sau n alt zi)
sunai clopoelul fr s v vad i ntrebai-l ce se aude?. Ar trebui s l repereze, s l
gseasc i s se bucure pentru asta. Cnd recunoate obiectul care a produs sunetul, ludai-l
i bucurai-v. ncurajrile dumneavoastr sunt foarte importante pentru copil.









Ce se aude?
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
72
LECIA NR. 5
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s i dezvoltm coordonarea ochi-mn,
dezvoltarea simului pipitului,
interaciunea de limbaj,
capacitatea de a explora singur,
contientizarea diferitelor mrimi de vase: mici i mari.

3. Desfurarea activitii:
Pentru un copil mic acest tip de activitate este una foarte amuzant i interesant. Cel
mai uor de aplicat este afar, n mediul extern. Astfel, dac avei n preajm o groap cu nisip
sau dac v putei deplasa pe o plaj, atunci sarcina dumneavoastr e mult mai uoar. Dac
suntei acas vei utiliza orez sau un alt ingredient format din boabe.
Dac suntei afar, putei utiliza un set de jucrii pentru plaj ce conine o galeat
mic, o lopic, o grebl i cteva forme din plastic. Dac suntei n cas folosii diferite cutii
mai mici i mai mari pe care le avei prin preajm.
Luai gleata i o lopic i artai copilului cum s pun nisip, cum s goleasc
recipientul i lsai-l s exploreze cu minile nisipul (sau pmntul) dar asigurai-v c nu le
bag n gur. Profitai de ocazie s i artai un recipient mare i unul mic i denumii
fiecare obiect: gletu (gleat), lopat, cutie, form, etc.
Dac suntei acas facei aceast activitate folosind orez sau boabe mai mari i cutii de
diferite mrimi. Nu v facei griji c va mprtia boabele. Gndii-v c e o bun ocazie
pentru el de a pipi, de a descoperi lucruri noi, de a face diferena ntre felul cum simte n
palme nisipul, pmntul, orezul sau alte boabe i de a nelege c pentru a umple recipientele e
nevoie s pui mai multe lopele sau mini pline.
Important este ca el s se joace, s exploreze, s umple, s toarne n forme nisip,
pmnt, orez, boabe, etc i s le rstoarne dintr-una n alta sau napoi jos.


Ce este acesta?
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
73
LECIA NR. 6
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s dezvoltm atenia copilului ,
s l obinuim s rspund ntrebrilor pe care i le pun ceilali i s fie receptiv s
execute o activitate (o comand) cnd i se cere de educatorii si sau de prini,
dezvoltarea limbajului,
s l nvm s devin independent,
dezvoltarea ncrederii n forele proprii.

3. Desfurarea activitii:
Urmrim s l nvm s rspund la comenzi simple de forma: Adu mingea! Adu
masina (ppua)!, Vino aici!, Pune cciula!, etc
Aceast activitate nu presupune s ne facem un timp special pentu a-l nva pe copil
aceste lucruri. Trebuie doar ca, n treburile noastre zilnice, s l obinuim cu aceste ntrebri,
comenzi (chiar dac acest cuvnt seamn a militrie nu asta ne dorim s exemplificm).
Copilul nu trebuie s simt o greutate cnd este pus s fac ceva sau s fac ceva ce urte.
Totul trebuie s fie privit ca o joac si el s fie implicat far a fi obligat s o fac.
Iat un exemplu. Dac pregtim cina ntr-o sear, putem chema copilul lng noi:
Vino aici! Va fi ncntat s priveasc i s fac mici treburi. Putem profita de o astfel de
ocazie s l nvm s disting cuvintele i s tie s fac ceea ce i se cere. Astfel putem
spune: Vino aici!, Ajut-m s pun masa!, D-mi lingura!, Pune farfuria!, Stai jos!,
etc. Dac observai c nu nelege ce i spunei, ndrumai-l uor ctre obiectul pe care trebuie
s vi-l aduc (de ex) i vei vedea ce bucuros va fi de reuita lui. Vei constata cu surprindere
c urmtoarele ncercri vor fi mult mai reuite i, ncet, ncet, va nelege tot ce i spunei.
Orice activitate pe care o desfurm n prejma copilului poate s aduc un plus
inteniei noastre de a-l ajuta s i dezvolte limbajul. Aceste tipuri de interaciuni pe care le
avem cu copilul zi de zi reprezint baza acestui proces de nvare i, cu ct dialogul nostru
este mai perseverent, cu att rezultatele vor fi mai rapide. Vei fi dezamgii (poate!) la
nceput pentru c vei avea senzaia c reacia copilului nu e cea dorit i dialogul va fi doar
Comenzi simple
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
74
ntr-o singur direcie (din partea dumneavoastr- un monolog, de fapt). Nu cedai impulsului
de a renuna pentru c omuleul care v ascult are i el nevoie de timp s reacioneze. Ceea
ce trebuie s facei este s continuai s i vorbii i vei vedea c va ncepe i el s v imite la
un moment dat.
O alt greeal pe care o fac prinii este aceea c, atunci cnd pun o ntrebare i
copilul nu i rspunde, au obiceiul de a umple golul. Ei ntreab, ei rspund i copilul nu mai
are loc s ncerce s vorbeasc. Procedai n felul urmtor: punei ntrebarea i ateptai cteva
secunde. Orice gest, orice mic reacie pe care o are trebuie ncurajat i ludat pentru c
astfel va cpta ncredere i ncercrile ulterioare vor fi din ce n ce mai reuite.






















Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
75
LECIA NR. 7
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
dezvoltarea musculaturii feei, a gurii i a limbii,
s se obinuiasc s execute diferite micri fizice,
s l nvm s imite diverse micri,
s nvee s asculte comenzi.
3. Desfurarea activitii:
Rolul de baz al unei astfel de activiti este acela de a dezvolta musculatura gurii i a
limbii ce l vor ajuta pe copil s pronune ct mai corect sunetele i, nu n ultimul rnd,
realizarea unei motriciti astfel nct copilul s poat executa o gam larg de micri fizice.
M vei ntreba ce legtur au exerciiile ce dezvolt musculatura corpului, cu
dezvoltarea vorbirii. V voi spune urmtorul lucru: creterea armonioas a unui copil e privit
ca un ansamblu de caracteristici ce in de dezvoltarea: motricitii, limbajului, a sociabilitii,
a modului cum reacioneaz la diveri stimuli externi, etc. Astfel, tocmai am artat n capitolul
anterior c evoluia copilului are o anumit traiectorie i anume: mai nti copilul trebuie s
deprind abilitatea de a merge, de a se mica armonios, apoi trebuie s i dezvolte limbajul
ca, dup aceea, s apar procesul gndirii.
Acestea sunt argumentele care m determin s alctuiesc aceste lecii ce au ca scop
dezvoltarea motricitii copilului.
Voi mpri exerciiile n cteva grupe:
1. Exerciii ce au ca rol dezvoltarea musculaturii feei, a gurii i a limbii:
umflatul obrajilor,
datul din cap,
linsul buzelor,
deschisul gurii,
scosul limbii,
cscatul,
mucatul buzei inferioare i apoi a celei superioare.

Imitri motrice
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
76
Aceste exerciii sunt uor de fcut mpreun cu copilul deoarece i se va prea amuzant
s v imite i, dac facei totul rznd, btnd din palme i bucurndu-v, rezultatul va fi cu
siguran unul foarte bun. Dac observai c ntmpin greuti n a face unul sau mai multe
exerciii, nu-i facei observaie i nu-l forai. Putei s reluai n alt moment pn cnd va
reui.
2. Exerciii ce au ca rol dezvoltarea musculaturii corpului:
sritul n sus,
urcatul, cobortul scrii,
atingerea piciorului, a degetelor de la picioare,
atinsul podelei,
mersul ritmat (mar),
ridicarea i coborrea minilor.

3. Exerciii ce au ca rol dezvoltarea unor abiliti n ceea ce privete socializarea i
dezvoltarea ateniei:
artatul cu degetul,
aplaudatul,
fluturarea minii pentru a zice pa,
trimisul bezelelor,
acoperirea ochilor cu mna.
Executai dumneavoastr aceste exerciii (micri) i ndemnai-l apoi i pe copil s v
imite. Va fi foarte amuzat i ncntat de reuita sa.









Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
77
LECIA NR. 8
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
dezvoltarea musculaturii corpului i a capacitii de a iniia diverse micri,
dezvoltarea ateniei i a receptivitii de a asculta diverse comenzi,
s dm ncredere copilului n forele proprii,
s nvee s recunoasc cuvinte noi,
dezvoltarea simului pipitului,
dezvoltarea coordonrii motorie grosier i fin.
3. Desfurarea activitii:
Plecnd de la aceleai argumente ca i la lecia anterioar, v prezint aceste exerciii ce
au ca rol o dezvoltare a musculaturii corpului. Am mprit exerciiile astfel:
1. Exerciii care se realizeaz cu animale i psri:
mngiatul unei pisici, a unui iepura, etc,
aruncarea firimiturilor la psri,
alergarea dup o pisic, dup porumbei, etc.
2. Exerciii care se realizeaz cu jucrii:
datul paginii unei cri (pagin cu pagin),
trasul de un mecanism al unei jucrii care cnt sau care se mic,
mbrcatul, dezbrcatul unei ppui,
sunatul unui clopoel,
suflatul ntr-un fluier,
trasul/mpinsul unei jucrii.
Nu uitai s vorbii cu copilul. Orice joc pe care l facei mpreun trebuie s aib
ncurajrile dumneavoastr, s aib ca scop nvarea, cunoaterea, recunoaterea i, n final,
folosirea limbajului.
Astfel, folosii propoziii simple de genul: prinde pisica sau mngie pisica,
cinele face ham-ham, jucria cnt, mbrcm ppua. Repetai aceste propoziii de
mai multe ori, vorbii rar i lsai-i i copilului timp s vocalizeze pentru a nva care e rolul
unui dialog.
Imitri motrice cu jucrii, animale i psri
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
78
LECIA NR. 9
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
dezvoltarea musculaturii corpului i a capacitii de a iniia diverse micri,
s dm ncredere copilului n forele proprii,
dezvoltarea independenei,
s nvee s recunoasc nite cuvinte noi,
dezvoltarea simului pipitului,
dezvoltarea coordonrii motorie grosier i fin.
3. Desfurarea activitii:
Copilul a neles din activitile anterioare sau, pur i simplu, din jocul lui c diverse
lucruri se pot deschide, inchide, mica, zorni sau au o utilitate anume i i va plcea s
descopere aceste lucruri. Copilul, dup ce va vedea cum funcioneaz diverse obiecte, va avea
o mare curiozitate de a descoperi utilitatea acestora. Nu uitai s i vorbii i s i explicai
ceea ce i artai
Astfel, aceast activitate am mprit-o astfel:
1. Exerciii care se realizeaz cu ajutorul unor obiecte:
nchisul/deschisul unei cutii,
nchisul/deschisul unui fermoar,
aprinsul/nchisul luminii,
pusul pantofilor, al ochelarilor, al unei plrii, etc,
deschisul/nchisul (descuiatul/ncuiatul) unei ui cu cheia.
2. Exerciii ce au ca rol nvarea unor deprinderi ce in de curenia corporal i a altor nevoi
personale:
splatul feei i a minilor,
periatul dinilor,
pieptnatul prului,
tersul nasului,
butul apei din cana (pahar),
mncatul cu tacmuri.
Imitri motrice cu diverse lucruri

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
79
LECIA NR. 10
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
dezvoltarea ncrederii copilului n forele proprii,
dezvoltarea musculaturii gurii i a limbii,
dezvoltarea capacitii de a executa diferite micri fizice,
imitarea diverselor micri,
capacitatea de a reproduce silabe i grupuri de silabe.

3. Desfurarea activitii:
Copiilor le place s asculte muzic, le place s danseze i s ncerce s reproduc
melodia. Dai drumul la televizor pe un canal de muzic sau la calculator sau orice alt aparat
pe care l avei la ndemn. Mult mai interesant ar fi s avei melodii pentru copii pentru c
acestea sunt mai facile din punct de vedere al textului i chiar linia melodic e uor de reinut.
Cntai i dansai mpreun cu copilul, rznd i amuzndu-v i vei fi surprini ct de
ncntat va fi de ceea ce facei. Apoi putei s ncercai s reproducei linia melodic folosind
n loc de versuri, silabe: la, la ,la sau pa-ra, pa-ra, ra sau orice silabe v vin la ndemn i par
s se potriveasc acestui cntec.
ndemnai-l i pe copil s cnte i chiar s foloseasc aceste silabe. Sunt folositoare
pentru a-i dezvolta aparatul fono-articular i pentru a da curaj copilului de a vocaliza. Aceste
silabe sunt primele ncercri de a comunica, de a repeta ceva auzit i de a exprima ceva dorit.
Vei observa c micrile dumneavoastr l vor ndemna i pe el s v imite i va
ncerca s se unduiasc n acordurile muzicii. Cntatul i dansatul sunt activiti plcute
pentru copil dar au, totodat, un rol important n evoluia limbajului copilului dar i n cea
referitoare la buna sa cretere.




S cntm i s dansm!
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
80
LECIA NR. 11
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s nvee s fac alegeri i s rspund la ntrebri de genul: Pe unde mergem? Pe aici
sau pe acolo? Mnnci.... sau....? ,
s i dezvoltm capacitatea de a asculta,
s i dezvoltm capacitatea de a indica obiecte,
s nvee s ia iniiativa,
s i dezvoltm independen i ncrederea n forele proprii,
s l nvm s recunoasc limbajul.
3. Desfurarea activitii:
Aceasta nu este o activitate pe care trebuie s o desfurai ntr-un moment anume, ci
trebuie s v obinuii s l lsai pe copil s ia decizii asupra unor lucruri care l intereseaz.
Prinii au obiceiul i cred cu trie c ei trebuie s decid asupra tuturor lucrurillor ce in de
copil (mai ales ct acesta este mic). De cele mai multe ori acest lucru e o greeal deoarece ei
inhib dorina copilului de a lua iniiativa iar, cnd va crete, nu va fi obinuit s decid ce
trebuie s fac i va atepta ca altcineva s ia iniiativ n locul lui.
Dac trebuie s i dai o gustare dulce i avei de ales (de ex.) ntre banan i mr,
atunci ntrebai-l pe copil: Ce vrei s mnnci, banan sau mr? Nu va ti s v rspund
iniial, astfel nct luai cele dou fructe i repetai ntrebarea: Vrei banan sau mr? i
ntindei n fa mna cu banana cnd pronunai banana i apoi pe cea cu mr cnd spunei
mr. Copilul va ntinde mna spre unul din ele i dumneavoastr putei comenta: Vrei
banan, bravo! i i-o dai s o mnnce.
Dac nu vrea nici un fruct, nu l ciclii. Mai util ar fi s l ntrebai peste o jumtate de
or cnd i se va face foame. Dac, n schimb, le ia pe amndou, lsai-l s se joace cu ele i
mai ncercai mai trziu. Dac tot nu tie cum s rspund, sugerai-i dumneavoastr unul din
fructe: uite! ia un mr i i-l dai s l mnnce. Urmtoarele ncercri vor fi mai reuite
pentru c va nelege c trebuie s aleag. Facei la fel cu hainele sau cu traseul pe care trebuie
s l aleag pentru a merge la joac (sau la grdini). La primele ncercri putei s i sugerai
un rspuns i vei vedea c va nva foarte repede cum s aleag ce i dorete.
Alege!
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
81
LECIA NR. 12
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
cunoatere mai bun a membrilor familiei,
s i dezvoltm spiritul de observaie,
s contientizeze faptului c imaginile reprezint oameni reali,
s acumuleze limbaj.

3. Desfurarea activitii:
Copilul i cunoate familia i pe cei apropiai dar, pentru acumularea limbajului i
pentru a-i stimula spiritul de observaie, v propun urmtoarea activitate.
Luai cteva poze ale membrilor familiei i aezai-le ntr-un mic album. Stai alturi
de copil atunci cnd i vei arta albumul. El va fi ncntat de noua jucrie. Lsai-l s o
exploreze i artai-i persoanele din poze: Uite, mama!. Dup dou-trei secunde repetai
mama. ncurajai-l s repete mama. Va fi bucuros c v-a recunoscut n poz. Apoi trecei
la alt persoan, repetnd ntrebrile. Luai pozele la rnd i artai-i toate persoanele,
denumindu-le. Putei s l ntrebai la un moment dat : Cine e aici? artnd spre o persoan
din poz. Dac v rspunde, e foarte bine, dac nu, ajutai-l dumneavoastr numind
persoanele (de ex. e mama, e tata, e bunicul, etc.). Acelai lucru l putei face i n faa unui
calculator dac avei salvate poze cu membrii familiei. Le putei derula pe rnd.
ncurajai-l s repete dup dumneavoastr cuvintele: mama, tata, sora, fratele, bunica,
bunicul, numele frailor, numele prietenilor, al vecinilor, al pisicii sau al celului din curte,
etc.
Aceast activitate o putei repeta n alt zi fcnd alte comentarii despre membrii
familiei cum ar fi: tu eti mic, tata e mare, Elena (vecina) e feti, Lucian e biat, etc.
Alt dat putei s i vorbii despre locurile unde sunt fcute pozele i care apar n
planul doi: grdina, la munte, la mare, la pdure, etc. Cnd credei c a neles i a reinut
cuvintele i numele persoanelor apropiate putei s trecei mai departe, adic s i punei
ntrebri de genul: Cine e aici? artnd ctre o poz. Copilul ar trebui s v
Familia, persoane importante
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
82
rspund:mama, tata, etc. Dac nu v rspunde, nu-l certai, ajutai-l dumneavoastr
spunndu-i: e tata,etc...
E important pentru un copil s tie s rosteasc cuvintele ce denumesc membrii
familiei i numele celor apropiai. Dac l vei stimula, i vei repeta aceste cuvinte, dac l
vei ncuraja, copilul, n scurt timp, va striga pe fiecare n parte aa cum l-ai nvat: mama,
tata, bunica,.....

























Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
83
LECIA NR.13
1. Definirea activitii:


2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s i dezvoltm atenia,
s i dezvoltm abilitatea de a se concentra,
s nvee s arate cu degetul,
dezvoltarea limbajului,
s nvee s imite sunete onomatopeice.

3. Desfurarea activitii:
V propunei s ieii cu copilul afar n locuri unde s avei anse de a gsi, pentru a-i
arta, animale i psri: cine, pisic, pasre, cal, vac, gin, coco, ra, etc
Dac avei animale n jurul casei sau prin vecini e mult mai uor, dac nu, ncercai s
gsii locuri unde s-i putei arta ct mai multe.
Toi copiii reacioneaz foarte bine cnd vd animale i psri, sunt foarte interesai de
ele i putei profita de acest lucru pentru a-i nva lucruri noi.
Cnd suntei destul de aproape de un animal sau o pasre, spunei-i: Uite, pisica
(cinele)!, Pisica face miau, miau; cinele face ham, ham: Lsai-l s ating pisica sau
mcar s o studieze dac aceasta fuge. Repetai cuvntul pisica de mai multe ori. Aezai-v
la nivelul lui i, dac nu v privete, atragei-i atenia s se uite la dumneavoastr i repetai
cuvntul pisica, astfel nct s vad micrile buzelor. Dac ncearc s vocalizeze ceva
artnd spre pisic, artai-i ct de mult v bucurai i spunei-i: Bravo! E pisica. Face miau,
miau. Ludai-l pentru a-i insufla ncredere. Fii siguri c urmtoarele ncercri vor fi din ce
n ce mai bune.
Facei la fel cu fiecare animal sau pasre ntlnite n cale. Aceasta va fi o activitate
care i va plcea foarte mult i putei construi tot felul de propoziii astfel nct s ncercai s
i mbogii vocabularul.
Apoi, dup cteva zile, cutai imagini n cri sau reviste care s ilustreze animalele
vzute afar. Lsai-l s le priveasc i spunei-i :arat-mi pisica (cinele). Dac le va
Uite animale i psri!
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
84
recunoate nseamn c a neles noiunile nvate i a reuit s le identifice n imaginile foto.
Pe lng mbogirea limbajului, copilul nva s fie atent la ce se ntmpl n jur i s
participe la un dialog.

Astfel, nvai-l s reproduc sunetele pe care le scot animalele i psrile:
Cinele: ham
Pisica: miau
Cocoul: cucurigu
Gina: cotcodac
Raa: mac
Oaia: beee
Vaca: muu
Broasca: oac, etc.


















Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
85
LECIA NR. 14
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s i dezvoltm atenia,
s i dezvoltm capacitatea de a ne privi n ochi atunci cnd discutm,
s i dezvoltm simul pipitului,
s i dezvoltm capacitatea de a face asociaii cu uurin,
s i mbogeasc limbajul,
s dm ncredere copilului n forele proprii.
3. Desfurarea activitii:
Ne propunem cu aceast activitate s l familiarizm pe copil cu denumirile
elementelor feei. Poate mi vei spune c e prea devreme pentru un copil care nc nu
vorbete s l facem s rosteasc cuvinte cum ar fi: faa, ochii, nasul, gura, urechea,
sprnceana, fruntea, barba, prul, etc. V voi spune c avei dreptate. La acest nivel copilului
i va fi foarte greu s rosteasc aceste cuvinte. Ideea este aceea de a-i arta fiecare element n
parte, de a-l nva s le deosebeasc i, cu timpul, auzindu-le, va ncerca s le i vocalizeze.
Desenai pe o coal de hrtie, conturul feei, apoi ochii, nasul, gura, urechile,
sprncenele, etc sau folosii modelul alturat. Artai-i copilului ce desenai. n timp ce
desenai conturul feei, spunei cuvntul fa i atingei cu mna faa copilului. Apoi
desenai ochii, spunei cuvntul ochi i atingei-i ochii. La fel procedai cu toate celelalte
elemente pn terminai desenul.
Luai apoi alt foaie goal i, n timp ce desenai i spunei fiecare cuvnt, luai mna
copilului i lsai-l s ating pe faa dumneavoastr fiecare element n parte.
Repetai de cte ori credei c e nevoie sau pn cnd copilul se plictisete. Dac
reuete s vocalizeze ceva n ncercarea de a pronuna dup dumneavoastr, nseamn c ai
fcut un pas important i trebuie s l ludai i s l ncurajai.
Aceast activitate o putei repeta ori de cte ori dorii i, dup un timp, putei renuna
la a mai desena pe foaie denumii doar fiecare element n parte.


Capul i elementele feei
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
86















Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
87
LECIA NR. 15
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s nvee s arate cu degetul,
s i dezvolte atenia,
s-i dezvoltm capacitatea de a face corelaii ntre obiecte i cuvinte,
s dm ncredere copilului n forele proprii.

3. Desfurarea activitii:
Facei rost de cteva cri frumos colorate (foarte utile sunt cele cu coperi cartonate
pentru a nu fi rupte uor de copilul mic) sau de reviste obinuite dar care s aib imagini cu
peisaje i animale.
Stai alturi de copil artndu-i pozele i denumind ceea ce vedei (copaci, flori,
animale, psri, maini, case, etc). Pronunai cuvintele corect, rar i de mai multe ori pentru a
le nelege, a le reine i a putea s le reproduc ct mai uor posibil. Nu-l bombardai cu zeci
de noiuni odat. Propunei-v ca, n fiecare zi, s l nvai doar trei-patru cuvinte noi. n alt
zi repetai aceste noiuni i, dup ce v convingei c le-a reinut, trecei la altele noi.
S-ar putea ca primele ncercri s fie lipsite de succes pentru c nu e pregtit pentru o
astfel de activitate, s-ar putea s nu aib rbdare s se uite la poze i, pur i simplu, s-i plac
mai mult s dea paginile. Nu l forai. ncetai n acel moment activitatea, dar o putei relua n
ziua urmtoare. Vei observa c, la un moment dat, va fi curios i interesat de imagini.
Profitai de acest moment i explicai-i ce anume vede. Artai-i cu degetul fiecare obiect i
ndemnai-l i pe el s fac la fel. Dup ce a nvat asta l putei ntreba (ex. Unde este
copacul? sau Arat-mi copacul.). Dac reuete s l identifice nseamn c a neles i a
fcut corelaia ntre cuvntul spus i imaginea artat.
Crile reprezint un foarte bun material didactic, pentru c ne ofer multe posibiliti
de a construi activiti, de a ncerca s-i captm atenia cu pozele frumos colorate i s i
dezvoltm limbajul scopul nostru final.


Crile copilriei
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
88
LECIA NR. 16
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s i dezvoltm atenia,
dezvoltarea capacitii de a asocia denumirile cu obiectele,
dezvoltarea capacitii de a asculta i de a ndeplini comenzi,
dezvoltarea orientrii n spaiu,
dezvoltarea limbajului.

3. Desfurarea activitii:
Copilul nu vocalizeaz dect un numr relativ redus de cuvinte dar pare c nelege
aproape tot din ce i spunei. Putei verifica aceste lucruri punndu-l s v arate diverse
obiecte.
Exemplu: Luai o carte colorat i ntrebai-l: unde e copacul (floarea, maina,...)?
Ajutai-l dac nu tie cum s v arate. Cel mai util ar fi s v arate cu degetul obiectele
respective. Dac reuete s i vocalizeze cteva din aceste cuvinte este foarte bine.
Alt dat ntrebai-l unde e nasul (gura, ochii, mna,...). Procedai la fel ca mai sus,
nvndu-l s v indice cu degetul.
Apoi punei-i ntrebri de genul: unde e mingea? i el ar trebui s v-o arate cu
degetul iar, cnd tie cum s v rspund la aceste ntrebri, putei s trecei la unele mai
dificile. De exemplu: unde e cartea cu pisici? ceea ce ar presupune c el trebuie s o caute i
s o identifice din mai multe cri aflate la indemna sa.
Nu trebuie neaprat s l bombardaicu tot felul de ntrebri i cereri dar, cnd
situaia e prielnic i copilul e preocupat de o activitate sau de diverse lucruri, este chiar
indicat s i punei ntrebri referitoare la acestea care s l stimuleze i, totodat, s i
mbogeasc i limbajul.




Arat-mi!
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
89
LECIA NR. 17
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
cunoaterea numelui, a vrstei i a sexului (fat sau biat),
s nvee s rosteasc rime,
s i mbogeasc limbajul.
3. Desfurarea activitii:
Sunt lucruri pe care un copil mic este bine s le tie i trebuie s avem grij, s nu
neglijm a-l nva. E plcut, cnd un copil (chiar mic) e ntrebat cum l cheam, s tie s
rspund.
Aceasta nu e o activitate ce implic neaprat joaca, dar poate prea amuzant i putei
face n felul urmtor:
putei ntreba: Cum te cheam?
ndemnai-l s v rspund: de ex. Emi
Ci ani ai?
Doi (trei)
Repetai de mai multe ori aceste ntrebri i rspunsuri pn le va nva. Poate o va
face n mod mecanic iniial, dar, cu timpul el va nelege c fiecare om are un nume i o
vrst. Batei din palme, spunei bravo i mbriai-l cnd v rspunde la ntrebri.
Putei face i o mic poezioar cu numele lui:
Eu sunt ............. i am 2 (3) ani,
Nu sunt mare, nu sunt mic (mic)
Sunt un biat harnic(Sunt feti frumuic)
Am crescut i sunt voinic (voinic).

Sau

..................... m numesc
Am 2 (3) ani
i te iubesc.
Numele, vrsta i sexul

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
90
Copilul trebuie s contientizeze diferena ntre fete i biei. Eu v propun s ncercai
ceva simplu: cutai poze frumos colorate cu fetie i biei care s fie sugestive (astfel, fetele
din imagini trebuie s aib codie, rochie, s aib ppui iar bieii s fie tuni scurt, s aib
pantaloni i s se joace cu maini). Explicai-i aceste lucruri, artndu-i imaginile. Spunei-i
c el (ea) este biat (fat) pentru c e tuns scurt, poart pantaloni, se joac cu maini, etc
(poart rochie, se joac cu ppui, are prul lung, etc).
n alt zi artai-i i pe strad fetie i biei i ntrebai-l fcnd referire la un copil
anume: e biat sau fat?. Cnd va rspunde corect n cele mai multe situaii, vei fi convini
c a priceput diferent ntre sexe.






















Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
91
LECIA NR. 18
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
asocierea imaginilor i produselor cu cuvintele ce le definesc,
s nvee s fac alegeri i s decid singur ce i dorete.
3. Desfurarea activitii:
Prin aceast activitate urmrim s nvam copilul denumirile alimentelor i
mncrurilor pe care le prefer i care se mnnc n cas. n aceast faz nu trebuie insistat
dect pe alimentele pe care le dorete i nu are rost s i spunei despre mncruri sofisticate
pe care nu are unde s le vad sau le vede foarte rar. Astfel trebuie s nvee s pronune
cuvinte ca: papa, apa, suc, ou, lapte, pine, banan, mr, prjitur, iaurt, sup, carne, etc.
Cutai imagini (sau folosii-le pe cele de la sfritul acestei lecii) cu fructe, legume i
cteva produse. Pronunai fiecare cuvnt clar i artai n acelai timp, spre obiectul definit
sau spre imaginea respectiv. Dac nu avei imagini luai din frigider produsul (ex. ou), lsai-
l s l in n mn (nu fii ncordai c l va scpa din mn sau l va sparge totul e pentru o
cauz nobil i nu l certai). Pronuna-i de mai multe ori cuvntul ou n faa lui i, mai
apoi, l ntrebai i pe el: Cum se cheam? ncurajai-l s v rspund.
n acest mod putei proceda cu toate alimentele, lasai-l s pun mna pe ele, artai-i-
le, ncurajai-l i ludai-l dac ncearc s repete cuvntul spus de dumneavoastr (acesta e
primul pas i, apoi, va fi din ce n ce mai bine). Alt dat cnd trebuie s-i oferii ceva de
mncare, luai dou produse n mn (de ex: un mr i o banan) i ntrebai-l Ce vrei s
mnnci? Banan artndu-i banana sau mr procednd la fel. El va ntinde mna spre
unul din ele sau spre amndou. ndemnai-l s fac o alegere i s spun noiunea. Astfel nu
facei dect s l convingei s repete cuvintele, s le memoreze i s nvee s fac alegeri
Deasemenea putei s l ncurajai s participe atunci cnd facei o mncare. Lsai-l s
pun n oal legume alturi de dumneavoastr sau lsai-l s frmnte nite aluat, etc. Va fi
foarte ncntat de faptul c v-a ajutat. Singura avertizare e aceea c trebuie s avei mare grij
s nu se accidenteze cu diverse ustensile din buctria dumneavoastr sau s nu l lsai n
preajma focului (aragazului).
Alimente, mncare

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
92































Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
93































Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
94
LECIA NR. 19
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s l nvm numerele,
s l determinm s neleag cantitativ importana numerelor,
s l nvtm ce nseamn mult i puin,
mbogirea limbajului.

3. Desfurarea activitii:
nvarea numerelor e important pentru un copil i sunt printre primele noiuni pe
care le asimileaz. Aceste noiuni se pot deprinde prin multe jocuri i activiti. Dac aceast
activitate e fcut cnd copilul abia nva s vorbeasc putei s l nvai doar numerele de
la 1 la 5, dac e mai mare, putei s l nvai pn la 10.
Iat cteva activitai pe care le putei face mpreun pentru a nva numerele:
Luai o mnua a copilului i-i numrai degetele, atingndu-le i, eventual, pupndu-
le, rznd i amuzndu-v. Facei de mai multe ori acest joc pna va ncerca i el s
repete.
Cnd urcai sau cobori treptele, numrai-le. Va deveni o activitate zilnic, repetitiv
i plcut pentru amndoi.
Numrai creioanele, mainuele, ppuile, copacii pe strad, etc.
Facei aceste activitai cu voioie spunndu-i Hai, s numrm! batei din palme i
ludai-l dup fiecare reuit.
Cnd copilul e mai mare i cunoate numerele de la 1 la 10, putei face alt tip de
activitate. l ntrebai: Cte maini sunt? i el trebuie s le numere: 1, 2,...,6 i s rspund
ase Nu va reui din primul moment. nvai s numrai mai nti un obiect, apoi dou,
apoi trei i, cnd ai observat c nelege legtura ntre cifre i cantiti (adic, cifra 2 o
asociaz cu cei doi ochi sau dou mini sau dou mingi, etc), trecei mai departe. Dac
observai c ntmpin greuti, rmnei la cele trei cifre (1, 2, 3) i numrai mpreun orice
obiecte de acelai fel, pn reuete s rspund corect de fiecare dat.
Numerele

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
95
Sau l ntrebm: Cte bomboane ai? dndu-i doar dou. El le va numra i va
rspunde dou. Dumneavoastr vei spune sunt puine iar apoi, dndu-i mai multe, le vei
numra i vei spune Cte bomboane ai acum?, el va rspunde opt iar dumneavoastr vei
comenta acum sunt multe.
Acestea sunt mai dificile la nceput i trebuie s avei rbdare s neleag, s
asimileze i s foloseasc noiunile: mult, puin. Repetai de mai multe ori, n deverse
momente i situaii, astfel nct s se familiarizeze cu ele, pn cnd va veni timpul i le va
folosi.

S
o
l
u

i
o
n
a
r
e
a

n
t

r
z
i
e
r
i
i

l
i
m
b
a
j
u
l
u
i

l
a

c
o
p
i
i


9
6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1
0

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
97
LECIA NR. 20
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
deprinderea de a se juca mpreun cu cineva i de a mpri jocurile i jucriile.
3. Desfurarea activitii:
Aceasta e o activitate pe care trebuie s o desfurai tot timpul. Chiar dac programul
dumneavoastr e foarte aglomerat i suntei prins (prins) n vltoarea rezolvrii problemelor
cotidiene trebuie s v alocai timp copilului pentru a desfura mpreun activiti, jocuri,
ieiri n aer liber, etc. Este greit s credem c un copil are nevoie s i se satisfac doar
necesitile fiziologice. El are mare nevoie de afeciunea, ncrederea i prezena noastr.
Astfel, printre primele cuvinte pe care trebuie s le nvee un copil sunt denumirile
jucriilor lui. Trebuie s tie s le numeasc (ppua, mingea, bicicleta, maina, etc).
n fiecare zi facei-v timp (nu conteaz momentul ales pentru c un copil e dispus s
se joace oricnd, dac nu e obosit) i construii activiti mpreun, folosind jucriile i
denumindu-le:
cu ppua: mbrcai-o, dezbrcai-o, legnai-o, etc.
cu maina: mpingei-o, facei-i vnt, parcai-o, etc
cu mingea de la unul la altul
cu cuburi: construii imagini, turnulee, etc.
cu o carte: artai i denumii imaginile diverselor lucruri
n aer liber: fugrii-v, culegei flori de cmp, etc
Chiar dac la prima vedere poate prea un timp irosit, bucuria, spontaneitatea i
frumuseea clipelor petrecute mpreun cu copilul dumneavoastr sunt unice n via. Nu
pierdei aceste momente, pentru c anii copilriei micuului dumneavoastr vor trece pe
neobservate i vei regreta c nu ai fost alturi de el mai mult timp. Fiecare zi trebuie s o
planificai astfel nct s avei un timp alocat doar pentru a sta i a face diverse lucruri
mpreun cu copilul. E fiina care nu merit i nu trebuie neglijat. Gndii-v la aceste lucruri
nainte de a pune pe primul plan cariera, banii sau alte probleme cotidiene.
Jucrii
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
98
LECIA NR. 21
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
dezvoltarea limbajului,
cunoaterea prilor corpului,
dezvoltarea capacitii de asociere a imaginilor cu noiunile (cuvintele) rostite,
apoi asocierea noiunilor spuse, cu imaginile i cu prile corpului copilului.

3. Desfurarea activitii:
Aceast lecie are rolul de a-l nva pe copil care sunt prile cele mai importante ale
corpului. Acestea sunt noiuni pe care trebuie s le nvee destul de timpuriu pentru a putea
exprima, mai apoi, diverse nevoi personale.
La sfritul acestei lecii vei gsi un desen ce figureaz prile corpului uman. Artai-
i copilului prima imagine i denumii fiecare element n parte (cap, mn, picior, etc).
Repetai de mai multe ori aceste noiuni i ncurajai-l i pe copil s spun dup
dumneavoastr. Apoi putei face urmtorul lucru: pronunai un cuvnt (de exemplu mn)
artnd spre o mn din desen i apoi i spre mna copilului. Facei la fel cu toate elementele
pentru a face legtura ntre cuvntul spus, desen i prile corpului lui.
Cu cel de-al doilea desen putei face o activitate care va aprofunda noiunile nvate.
Tiai cu foarfecul dup liniile albastre astfel nct s obinei separat: minile, picioarele,
capul, etc. Pe o coal alb ndemnai copilul s le lipeasc astfel nct s obin din nou
imaginea iniial (ca un puzzle).
Dac dumneavoastr considerai c aceast imagine nu este suficient pentru a
aprofunda noiunile ce descriu prile corpului, atunci cutai una diferit ntr-o revist i
decupai-o cu foarfecul.
Repetai cuvintele mpreun cu copilul pn cnd le nva.

Prile corpului
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
103































Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
104
LECIA NR. 24
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
cunoaterea animalelor i a psrilor,
mbogirea limbajului,
executarea unei activiti,
independen i ncrederea n sine.

3. Desfurarea activitii:
Ne propunem s nvm cuvinte care definesc animale i psri: cine, pisic, cal,
porc, vac, oaie, capr, iepure, pasre, gin, coco, rat, broasc, etc
Facem aceeai activitate ca si la Lectia nr.23
n anex sunt desene ce reprezint animale. Denumii fiecare vietate n parte, rostind
clar i rar fiecare cuvnt astfel nct copilul s le neleag i s le reproduc. Putei, apoi, s le
decupai cu un foarfec cu vrfurile rotunjite i s le lipii mpreun pe o foaie alb explicndu-
i copilului nc o dat ce reprezint fiecare, realiznd astfel un tablou frumos. Apoi lsai-l pe
el, singur, s le lipeasc i ndemnai-l s v spun cum se cheam fiecare.
Ca satisfacia lui s fie i mai mare putei aga la vedere aceste tablouri i ludai-l
pentru ce a fcut.
Alt dat cnd ieii afar artai-i copilului animalele i plantele pe care le ntlnii n
cale, lsnd copilul s le vad i explicai-i cum se cheam fiecare.
Putei folosi creioane colorate sau carioci pentru a-i trasa pe o coal de hrtie conturul
desenelor decupate ndemnndu-l apoi s le coloreze.







Despre animale i psri

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
105







CINE PISIC







COCO GIN







RA PASRE






VAC PORC
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
106









CAL OAIE VULPE







IEPURE CAPR










BROASC LUP


Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
107
LECIA NR. 25
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea vocabularului,
obinuina de a folosi formule de salut, de a fi politicos.

3. Desfurarea activitii:
Aceasta nu este o activitate care implic joaca. Ne propunem s nvm copilul
cuvinte uzuale cum ar fi: formulele de salut (pa, salut, bun dimineaa, bun ziua, bun seara,
noapte bun, pardon) i alte formule (bine, da, nu) etc.
Este foarte important ca un copil s nvee formulele de salut. Acestea se pot nva
atunci cnd ieii din cas i v ntlnii cu diverse persoane. Salutai voi persoanele pe care le
ntlnii, astfel nct copilul s v vad i s neleag ncet, ncet c e foarte important s
salute cunoscuii de fiecare dat cnd se va ntlni cu ei. Dup o perioad ncurajai-l s repete
dup voi salutul i, mai trziu, s poat s spun singur.
Lsai s treac o perioad astfel nct copilul s se familiarizeze cu aceste formule de
salut uzuale i mai uor de pronunat. Aceste expresii simple: pa, salut, la revedere, bun ziua
el le repet dup dumneavoastr sau atunci cnd l atenionai. Intenia noastr este de a
mbogi vocabularul copilului astfel nct vom repeta aceste formule de salut i vom ncerca
s adugm altele cum ar fi:
Bun. Ce faci?
La revedere. Te pup, atunci cnd persoana face parte din familie.
La revedere. Pe mine. O zi bun, sau oricare altele care v sunt familiare.
Nu trebuie s facei ceva deosebit pentru aceast activitate ci doar s repetai aceste
formule atunci cnd e cazul i s l ndemnai pe copil s spun i el. Deasemenea, acum e
momentul s l nvati diferena ntre:
Bun ziua, bun dimineaa, bun seara
Nu trebuie dect s i explicm perioadele unei zile: uite, acum te-ai trezit, este
dimineaa. Vom spune: bun dimineaa. Te speli pe fa, pe mini i pe dini, mnnci i apoi
mergem la grdini. Dup ce te joci cu copiii, plecm spre cas. Atunci spunem: bun ziua.
Cuvinte uzuale-formule de salut

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
108
Uite acum soarele coboar acolo, dup deal. Se face sear i vom spune: bun seara. Peste
puin timp ne vom bga n pat, s dormim pentru c e noapte. i spun noapte bun.
Probabil c vei observa c nu a neles foarte bine, avei rbdare, repetai explicaia i
n alte zile i, vei vedea c, nu peste mult timp, acestea vor fi noiuni clare pentru copil.
Cnd considerai c micuul a acumulat destul de multe cunotine, putei s facei
urmtoarea activitate prin care s l nvai diferena dintre noiunile: zi i noapte.
Putei folosi un glob pmntesc (dac avei la ndemn) sau o minge i o veioz.
Explicai-i copilului c globul (sau mingea) e pmntul unde stm noi, oamenii, iar veioza e
soarele care lumineaz.
Aprindei veioza care va lumina o parte a globului (mingii) i explicai-i c soarele
lumineaz pmntul i, astfel, e ziu, pe cnd n partea cealalt e noapte pentru c nu ajunge
lumina soarelui.
Decupai conturul unui copil i lipii-l pe glob explicndu-i copilului c este el i c
acolo e locul lui. nvrtii globul (mingea) astfel nct s fie cnd n partea luminat, cnd n
cea ntunecat, astfel nct s neleag diferena ntre zi i noapte.
















Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
109
LECIA NR. 26
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
participarea la un joc,
cunoaterea mediului su nconjurtor.

3. Desfurarea activitii:
Ne propunem s nvm copilul denumirile obiectelor uzuale aflate n cas cum ar fi:
camer, baie, buctrie, perete, cad, wc, chiuvet, u, pat, canapea, fotoliu, televizor, radio,
calculator, mas, scaun, veioz, vaz, can, ceac, farfurie, lingur, furculit, cuit, linguri,
ceas, pern, ptur, cearaf, etc.
Aceast activitate poate fi desfurat zi de zi, stnd cu copilul n cas, artndu-i
obiectele, denumindu-le i repetnd aceste cuvinte de mai multe ori.
Deasemenea putei face o activitate care, cu siguran i va plcea copilului. V prezint
n continuare imagini ce reprezint diverse obiecte din cas (eventual putei decupa altele din
reviste sau listate de pe Internet) i cteva coli de carton alb. i spunei copilului: hai s
construim casa noastr. O coal s fie pentru camer de zi, alta pentru dormitor, alta pentru
baie i alte pentru buctrie. Dup ce ai decupat mpreun cu el toate aceste imagini, luai
lipici i aranjai-le pe coal astfel nct s construii fiecare ncpere. n timp ce facei aceste
lucruri denumii fiecare obiect de mai multe ori i apoi l ntrebai i pe copil: Cum se
cheam asta? Dup ce a spus cuvntul dorit putei s l stimulai lsndu-l pe el s le lipeasc
pe coala alb. Realizai mpreun aceste machete i le putei prinde ntre ele realiznd o
crticic sau le putei aga ca pe nite tablouri.
n alte zile l putei ntreba noiunile nvate, artndu-i obiectele respective prin cas.
Repetai cuvintele de mai multe ori pn ce copilul le reine.




Ce avem n casa noastr?
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
110































Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
111































Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
112































Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
113































Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
114
LECIA NR. 27
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
nvarea noiunilor: culori, rou, galben, albastru, verde, maro, negru, alb,
deprinderea de a colora,
obinuina de a se concentra asupra unei activiti.

3. Desfurarea activitii:
Avei nevoie de un set de culori sau de carioci. Aceast activitate e uoar i plcut
pentru copil. Avei n anex nite desene (mr, floare, balon, etc)
Artai-i i ajutai-l pe copil s le coloreze, apoi decupai-le cu un foarfec pentru copii.
Lsai-l pe el s coloreze, explicndu-i cum se numete fiecare culoare. Repetai de mai multe
ori denumirile i apoi folosii ntrebri pentru a-l stimula s rspund de genul: ce culoare are
maina?. Vei ti c a neles n momentul n care v rspunde fr s l ajutai.
Tiai apoi ptrate de hrtie de 7 x 7 cm i lipii imaginile colorate i decupate cte una
pe pagin. Paginile astfel create le putei capsa pe o latur i vei avea propria voastr carte
despre culori. Chiar i putei spune copilului: hai s facem o carte despre culori!
Pentru a aprofunda aceste noiuni putei s profitai de orice ieire n aer liber s l
ntrebai:
Ce culoare are gardul?
Ce culoare are floarea?
Ce culoare are maina?
Ce culoare are mingea? etc.







Culori
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
115
ROU










GALBEN








ALBASTRU









Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
116
PORTOCALIU







VERDE









MARO











Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
117
ALB i NEGRU






























Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
118
LECIA NR.28
1. Definirea activitii:


2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
dezvoltarea limbajului prin nvarea noiunilor: ptrat, triunghi, cerc,
aprofundarea culorilor,
dezvoltarea ncrederii n forele proprii.

3. Desfurarea activitii:
La sfritul acestei lecii avei nite figuri geometrice colorate diferit. Listai aceast
foaie, lipii-o pe o coal de carton pentru a fi mai groas i decupai fiecare figurin n parte.
Aceast activitate are rolul de a dezvolta la un copil capacitatea de a asocia culori sau
forme. Astfel, amestecai figurinele i spunei-i copilului: d-mi figurile de culoare roie.
Avei rbdare s le aleag pe toate i ludai-l pentru ce a fcut. Apoi ndemnai-l s le
grupeze dup alt culoare.
Dup ce a neles cum s le selecteze dup culori, nvai-l noiunile: ptrat, cerc,
triunghi artndu-i fiecare figur n parte. Dup ce a nvat aceste noiuni, spunei-i s
grupeze separat ptratele, cercurile sau triunghiurile.
Aceast activitate, dei pare simpl, este foarte important pentru c l determin pe
copil s neleag faptul c lucrurile pot fi grupate dup diverse criterii (culori i forme, n
acest caz) iar cnd va mai crete va reui s asocieze diverse lucruri n funcie de o anumit
caracteristic.








Asociem culori i forme:
(ptrat, triunghi, cerc)
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
119































Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
120
LECIA NR. 29
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
participarea copilului la joc,
dezvoltarea dorinei de a participa la o competiie i de a ctiga,
dezvoltarea independenei i ncrederii n sine.

3. Desfurarea activitii:
Luai un set de cuburi sau alte jucrii care pot fi stivuite i mprii-le cu copilul.
Explicai-i c le vei pune unul peste cellalt. Facei acest lucru i, la sfrit spunei: Gata!
Am terminat! ncurajai-l i pe el s aeze cuburile unul peste cellalt.
Apoi facei acest lucru odat cu el, lundu-v la ntrecere. Stimulai-l s aeze cuburile
ct de repede poate, astfel nct s i dai senzaia c el a terminat primul. Aplaudai-l i
ludai-l spunndu-i: bravo! Ai terminat primul! Faptul c suntei n competiie l va
stimula, l va amuza i totul va prea o joac. Scopul final e acela se a acumula limbaj.
Jucai-v de mai multe ori n acelai mod i spunei dumneavoastr sau ncurajai-l pe
el s spun Gata Am terminat! atunci cnd terminai de aezat cuburile.













Am terminat! Gata!
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
121
LECIA NR. 30
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
perfecionarea pronuniei,
recunoaterea i denumirea unor imagini cunoscute,
dezvoltarea ncrederii n sine.
3. Desfurarea activitii:
Copilul pronun foarte multe cuvinte dar nc mai are dificulti n a rosti consoane
mai dificile (s, z, , , f, v, r, j, etc). n mod normal pronunia acestora se rezolv de la sine,
copilul reuind ncet, ncet s-i perfecioneze vorbirea.
Dac observai c dificultile de pronunie persist n timp, e recomandat s v
adresai unui logoped.
V propun aceast lecie care v arat cum putei face i acas exerciii pentru corecia
pronuniei copilului.
n continuare sunt prezentate imagini ale diferitelor obiecte, pe care copilul trebuie s
le recunoasc i s le rosteasc. Dac ntmpin dificulti de pronunie, artai-i copilului
imaginea respectiv, pronunai dumneavoastr cuvntul, rar i faa dumneavoastr s fie la
nivelul lui, astfel nct s vad modul n care micai buzele. Putei cuta i alte imagini care
s reprezinte obiecte ale cror denumire s conin consoana respectiv i s v ajute, astfel, la
efectuarea acestei activiti.










S pronunm corect
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
122
1. S i Z 1. S i Z 1. S i Z 1. S i Z
- sanie, soare, scaun, cas;
- ziar, frunz, buburuz, varz;




























Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
123
2. , i J 2. , i J 2. , i J 2. , i J
- oarece, main, pete, arpe;
- tnar, a;
- paianjen, jucrii;



























Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
124
3. F i V 3. F i V 3. F i V 3. F i V
- fluture, frunz, furculi;
- vapor, avion, morcov, vac;




























Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
125
4. R 4. R 4. R 4. R
- rac, iepure, mr, tren, ra;




























Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
126

CAPITOLUL 6
VORBETE CU MINE! EU TE ASCULT.
(Combinm dou cuvinte)


Trecerea de la folosirea singular a cuvintelor, la combinarea acestora (mai nti a
dou, apoi mai multe) constituie un pas important n evoluia limbajului. De cele mai multe
ori acest proces are o evoluie normal, copilul nvnd treptat i aproape de la sine cum s
foloseasc limbajul. Dac, dintr-un motiv sau altul, copilul nu asimileaz limbajul aa cum ar
trebui sau vi se pare c procesul e lent, c are o ntrziere, comparativ cu copiii de vrsta lui,
atunci eu v propun un numr de lecii n care sunt explicate cteva activiti pe care le putei
face mpreun, acas i care vor conduce la un rezultat bun.
Eu nu spun c acestea sunt necesare sau suficiente pentru a realiza ce v-ai propus
pentru mbuntirea vorbirii copilului dumneavoastr. ncercai s le facei pe acestea, putei
s le repetai de cte ori considerai c e nevoie, putei s le adaptai cum v convine mai bine
sau putei realiza altele noi (care s aduc un plus vorbirii copilului dumneavoastr). De fapt,
sfatul meu e urmtorul: facei tot ce v dicteaz inima i raiunea pentru a ajunge la rezultatul
pe care l considerai suficient. Fiecare printe i dorete un copil normal care s se integreze
ntr-o societate cu reguli dure i stricte si n care trebuie s tii i s poi s ai un cuvnt de
spus. Din acest motiv, o ntrziere n acumularea limbajului care persist, ne determin s
avem mari neliniti i chiar dac, deocamdat, copilul e mic, ndoiala din suflet ne macin
ncrederea pe de o parte dar, pe de alt parte, ne determin s facem orice e posibil pentru a
ndrepta lucrurile.
Din experiana mea pot s v spun c, cele mai grele dou momente au fost
urmtoarele:
iniial cnd a trebuit s l conving pe copil s repete dup mine primele cuvinte. Nu era
dispus s stea s m asculte i s ncerce s reproduc ceva. A trebuit s fiu extrem de
ferm, s neleag c nu cedez n faa ipetelor lui, c sunt decis s l nv s
vorbeasc i, dup cteva zile, a realizat c nu are de ales i, dect s fim n conflict
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
127
permanent pe aceast tem, era mai uor pentru el s repete i s nvee cteva cuvinte,
dup care era liber s fac ce dorete.
Urmtoarea faz grea a fost cnd a ajuns la a nva s foloseasc verbele. Aici nu a
mai fost vorba de mpotrivirea lui ci, de faptul c mi se prea imposibil s i explic
unui copil ce abia nva s vorbeasc, cum trebuie s foloseasc verbele. Treptat mi-
am dat seama c singura modalitate e aceea de a-i repeta de cte ori e nevoie, de a-i
corecta formele greite i de a avea rbdare ca acestea s intre n vocabularul lui i s i
se par logic s le foloseasc. i trebuie s recunosc faptul c nu a fost uor.
Trebuie s urmrim s dezvoltm la copilul nostru cteva competene cum ar fi:
s tie s asculte
s tie s se concentreze
s aib rbdare
s nvee c e politicos s rspunzi la ntrebri chiar dac uneori te plictisesc sau sunt
neimportante (ncercai s nu exagerai cu tirul de ntrebri sau s nu punei aceleai
ntrebri de zeci de ori!!!)

V reamintesc cteva sfaturi pe care le-am mai spus n aceast carte i care sunt
eseniale pentru a avea un rezultat corespunztor.
Nu disperai i nu privii problema ca pe ceva ce v depete. Dumneavoastr suntei
principalul motor de care depinde reuita copilului.
Fii rbdtori pentru c acumularea limbajului e un proces ce dureaz ani.
ncercai s v facei un plan n care, pas cu pas, s l nvai pe copil s vorbeasc.
Fii calmi i rbdtori cu copilul. Nu-l bruscai i nu ipai atunci cnd nu e dispus s
fac ce i cerei, v trateaz ca i cnd nu v aude sau greete n ncercarea de a
pronuna ceva.
ncurajai-l i ludai-l atunci cnd reuete s evolueze
Dai-i ncredere n forele proprii, artndu-i ct de mulumii suntei de reuitele sale.




Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
128
LECIA NR. 31
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s mbogim limbajul copilului,
s contientizeze noiunile mare, mic,
s participe la joc.

3. Desfurarea activitii:
Cumpri de la magazin un tub cu soluie pentru fcut baloane de spun sau facei
dumneavoastr una, amestecnd puin spun lichid cu ap i folosii partea din fa a unui pix.
Ideea este s reuii s facei baloane de spun. Copiii sunt ncntai s alerge dup ele i s le
sparg.
ncercai s facei baloane mari spunnd: Uite! un balon mare! accentund noiunea
mare, apoi facei baloane mici spunndu-i c acestea sunt mici. Continuai aceast
activitate i, dup un timp ntrebai-l Ce fel de balon vrei: mare sau mic? Putei s
gesticulai cu minile atunci cnd i explicai ce nseamn mare i mic (deschiznd braele
foarte tare sau apropiindu-le).
Copilul va contientiza diferena dintre mare i mic i ce nseamn fiecare dintre
ele. n momentul n care micuul a neles ce nseamn aceste noiuni putei s v folosii de
orice obiect avei la ndemn pentru a accentua aceste noiuni:
un mr mare, unul mic
o cas mare, una mic,
o prjitur mic, una mare, etc
Alturarea a dou cuvinte reprezint un pas important pentru evoluia limbajului unui
copil. Odat ce a neles noiunile, i va plcea s le foloseasc n combinaie cu un substantiv.
V prezint n continuare cteva imagini care s v ajute s exemplificai copilului
diferena ntre acest noiuni.



Mare i mic
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
129































Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
130
LECIA NR. 32
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s mbogim limbajul copilului,
s neleag noiunile: frumos-urt, curat-murdar.

3. Desfurarea activitii:
Pentru a-l face pe copil s neleag aceste noiuni trebuie s gsii lucruri care
sugereaz foarte clar aceste proprieti (frumos, urt, curat, murdat). Chiar trebuie exagerate
nite caracteristici ale unor lucruri pentru ca el s-i dea seama ce nseamn fiecare iar
contrastul ntre ele s fie sugestiv.
Noiunile: frumos - urt
Pentru aceast activitate v putei folosi de personaje din poveti cum ar fi: Alba ca
Zpada, Scufia roie, etc. Ar fi indicat s v procurai o carte frumos colorat cu aceste
poveti. Citii povestea sau, dac nu are rbdare s asculte, scurtai-o, simplificnd-o i artai-
i desenele unde Alba ca zpada e frumoas iar vrjitoarea e urt. Accentuai aceste
noiuni pentru a nelege despre ce e vorba i putei s i spunei povestea n mai multe zile.
Noiunile: curat - murdar
Pentru noiunile curat-murdar v putei folosi de povestea Prin i ceretor artndu-i
diferena dintre cei doi copii: unul mbrcat curat i cellalt murdat.
Deasemenea, fcnd referire la poveste, putei s i artai c i el a murdrit hainele
i c l vei mbrca cu altele curate.
Alegei i alte contraste care v sunt la ndemn. Cu ct i vei gsi mai multe
exemple, cu att el va nelege i va face diferena mai uor.






Frumos-urt/curat-murdar
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
131
LECIA NR. 33
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s mbogim limbajul copilului,
s neleag noiunile: cald-rece.

3. Desfurarea activitii:
Luai dou ou: unul l lsai crud (rece) iar cellalt l fierbei i ateptai s se rceasc
astfel nct s l simii cald atunci cnd l inei n mn. Artai-i copilului cele dou ou i
dai-i unul ntr-o mn i unul n cealalt mn, explicndu-i c unul e CALD iar cellalt e
RECE (accentund i repetnd de mai multe ori cuvintele cald i rece). Minile lui vor simi
diferena
Ideea este s gsii un obiect care s poat fi att cald, ct i rece i copilul s neleag
diferena ntre aceste noiuni. Un alt exemplu pe care l putei folosi este urmtorul: dai
drumul la robinetul de ap cald, luai-i mnua i atingei cu ea apa spunnd ap cald i
apoi dai drumul la robinetul de ap rece i procedai la fel spunnd ap rece. n acelai
mod, dac e un sezon rcoros i nclzii casa cu calorifere, putei s l lsai s pun mnua
pe unul nclzit n comparaie cu unul rece.
Putei gsi orice combinaie de cald-rece pe care o avei la ndemn. Simind, pipind
va nelege c noiunile pe care i le spunei se refer la o stare anume, va nelege diferena i
le va folosi corect n vorbirea sa.









Cald - rece
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
132
LECIA NR. 34
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s mbogim limbajul copilului,
s neleag noiunile: deschis-nchis, aprins-stins.

3. Desfurarea activitii:
Aceste noiuni pot fi nvate folosind lucrurile pe care le avei la ndemn n cas.
Noiunile: deschis-nchis
Mergei cu copilul n dreptul unei ui, deschidei-o, spunnd deschis, apoi o
nchidei spunnd nchis. ndemnai-l apoi pe el s deschid i s nchid ua comentnd, de
fiecare dat ce face. Lsai-l apoi pe el singur s fac aceste micri, ncurajndu-l s pronune
cuvintele deschis i nchis
Acelai lucru l putei exersa cu o cutie, cu o u de la un dulap, cu diverse recipiente
ce au sisteme de nchidere accesibile lui.
Noiunile: aprins-stins
Ridicai copilul pn n dreptul unui ntreruptor i artai-i cum s aprind i s sting
lumina spunndu-i c e aprins sau stins. Repetai de mai multe ori aceast activitate i
ncurajai-l s rosteasc cuvintele.
Putei repeta aceste lucruri i n zilele urmtoare pn cnd copilul nelege noiunile i
le folosete singur.









Deschis-nchis, aprins-stns
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
133
LECIA NR. 35
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s mbogim limbajul copilului,
s neleag noiunile: gol-plin, mult-puin.

3. Desfurarea activitii:
Pentru un copil care abia ncepe s vorbeasc, aceste noiuni pot fi destul de greu de
asimilat i, aproape sigur, le va confunda n prim faz. De exemplu: despre un pahar se poate
spune c e PLIN cu un lichid sau e GOL dar, de asemenea, referitor la pahar, putei spune c
are MULT sau PUIN lichid. De aceea, n prim faz, pentru ca un copil s neleag ce
semnific aceste noiuni e bine s procedai astfel:
1. Pentru noiunile: PLIN-GOL
Luai dou pahare, unul l lsai gol iar altul l umplei cu ap. Putei face aceast
activitate chiar lng chiuvet. Artai-i copilului paharul plin i-i spunei un pahar plin iar
la cel de-al doilea un pahar gol. Lsai-l pe el s le umple i s le goleasc de ap, repetnd
i accentund cele dou noiuni. Jucndu-se astfel, va nelege uor ce semnific fiecare din
cele dou noiuni.
2. Pentru noiunile: MULT-PUIN
Luai un pumn de bomboane, nasturi sau jucrii mai mici (avei grij s nu le bage n
gur i s le nghit) i facei o grmad mare i una mic. Putei s comentai c cea de lng
el are multe bomboane iar cealalt are puine bomboane. Apoi luai din cea cu mai multe
bomboane i punei n cealalt, comentnd ce facei.
ntrebai-l pe copil: vrei multe bomboane?, ai multe bomboane, mama are puine
bomboane
Nu uitai s repetai mpreun n mai multe zile aceste noiuni (repetnd aceast
activitate sau una asemntoare) pentru a fi siguri c a reinut ceea ce i-ai explicat.



Gol-plin, mult-puin
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
134
LECIA NR. 36
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului copilului prin nvarea noiunilor: al meu, a mea, ale mele, ai
mei, al tu, a ta, ale tale, ai ti,
contientizarea de ctre copil a faptului c nu toate lucrurile i aparin i respectarea
proprietii celuilalt,
dezvoltarea ateniei i capacitatea de a participa la un joc.

3. Desfurarea activitii:
Adunai mai multe lucruri mrunte, unele care aparin copilului iar altele care v
aparin dumneavoastr (exemplu: creioane colorate, piepten, oglind, jucrii mici, pixuri, etc).
Aranjai-le pe o mas, luai un obiect n mn i ntrebai: al cui e acest pix?. La
nceputul discuiei, dai tot dumneavoastr rspunsul pentru c el nu va ti s v rspund:
este al meu sau este al tu. Copilul s-ar putea s vrea s se joace cu toate dar ideea acestui
joc este ca el s neleag c nu toate sunt ale lui i s nvee s foloseasc noiunile al meu
i al tu.
Dup ce l ntrebai al cui e un obiect, punei-l ntr-un loc anume astfel nct, la sfrit
vei avea dou grmezi de obiecte: unele ce v aparin dumneavoastr i altele ce i aparin lui.
Repetai jocul de mai multe ori i ncurajai-l i pe el s rspund, astfel nct s nvee
pronumele posesiv al meu, al tu.
n timpul urmtoarelor zile putei s repetai cuvintele nvate fcnd referire i la alte
obiecte din cas.
Deasemenea, n timpul petrecut mpreun putei s vorbii despre lucrurile ce i aparin
lui sau dumneavoastr. Exemplu: perna mea, pantalonii ti, ghetele mele, culorile tale, etc.
n momentul n care stpnete destul de bine pronumele posesiv, putei s v jucai
astfel: stai fa n fa i punei-i ntrebri de genul: al cui e nasul acesta? i el ar trebui s
rspund destul de repede (fr s se gndeasc foarte mult) al meu, apoi dar, a cui e
mna aceasta a ta, etc. Dac rspunsurile curg fluent, atunci putei s declarai c micuul
tie s foloseasc acest pronume.
Al meu, al tu
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
135
LECIA NR. 37
1. Definirea activitii:


2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
nelegerea noiunilor: sus, jos, sub, pe, n, afar, aici, acolo.

3. Desfurarea activitii:
3.1. Pentru noiunile: SUS - JOS
eii cu copilul ntr-un parc unde exist topogan sau orice alt joc care necesit urcarea.
Artai-i cum s urce pe scar i ntrebai-l Vrei, sus?, repetnd apoi sus. Ajuns acolo
spunei eti sus. Apoi ca s coboare facei n acelai mod. Spunei-i: acum, vino jos i
dup ce a alunecat pe topogan repetai: jos! ndemnai-l i pe el s repete noiunile: sus,
jos.
Apoi spune-i: bravo! Vrei sus din nou? Hai, sus! Ajutai-l s urce i apoi reluai tot
dialogul astfel nct copilul s nvee, s neleag i s rein aceste noiuni.
3.2. Pentru noiunile: SUB - PE
Pentru aceste noiuni v propun s v jucai mpreun cu copilul. Luai o jucrie (o
ppu, o mainu) i ascundei-o sub pat (sau sub o alt mobil). Apoi ntrebai copilul:
unde e ppua? Dac nu o gsete artai-i dumneavoastr unde este i spunei: este sub
pat! accentund cuvntul sub. Continuai jocul ascunznd diverse jucrii i, cnd copilul o
gsete comentai e sub pat. ncurajai-l i pe el s spun unde e jucria.
Apoi punei jucria pe pat i ntrebai-l: unde e ppua acum?. Este pe pat! Dup
ce vi se pare c a neles ce nseamn sub i pe putei repeta acest joc punnd jucria cnd
sub, cnd pe o mobil. Cnd copilul gsete jucria n funcie de ce i spunei dumneavoastr,
nseamn c a neles diferena ntre cele dou noiuni.
3.3. Pentru noiunile: N - AFAR
Facei rost de o cutie de carton mai mare (ambalajele de la electrocasnice) n care
copilul ncape. Realizai din ea o csu (tiai o u, ferestre) i decorai-o cum vrei. Copilul
Sus, jos, sub, pe, n,
afar, aici, acolo
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
136
va fi foarte ncntat de noua jucrie. Explicai-i c are o cas a lui i c poate sta n ea iar,
cnd se plictisete, poate sta afar.
Repetai de mai multe ori noiunile i cnd l vedei c se joac n preajma csuei,
vorbii cu el despre asta: eti n csut, vino afar, etc.
V prezint n continuare un alt joc pentru aprofundarea acestor noiuni. Cutai o cutie
mai mare pe care o aezai pe covor i o minge mic i moale. ndeprtai-v, mpreun cu
copilul la 2-3 metri de cutie i aruncai cu mingea. Scopul este de a introduce mingea n cutie.
Artai-i copilului cum s fac i spunei: arunc n cutie iar cnd mingea nu nimerete cutia
spunei am aruncat afar. Repetai jocul spunnd i accentund propoziiile i noiunile.
Lsai-l pe copil s arunce cu mingea i spunei ai aruncat n cutie iar cnd greete ai
aruncat afar din cutie. E foarte bine dac repet i el dup dumneavoastr n cutie sau
afar din cutie.

3.4. Pentru noiunile: AICI - ACOLO
Trebuie s construii un joc prin care s definii clar noiunea de aproape (AICI) i
departe (ACOLO). Luai nite popice de jucrie sau PET-uri de la sucuri i aezai-le ntr-un
col al ncperii. Explicai copilului c popicele le aezai acolo (mai departe) iar voi vei sta
aici cu o minge n mn. Aruncai mingea spre popice ncercnd s le rsturnai. Jucai-v
mpreun, repetnd ct mai des noiunile aici i acolo astfel nct copilul s se obinuiasc
cu ele, s le neleag i s le foloseasc.











Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
137
LECIA NR. 38
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
participarea la joc,
dezvoltarea interesului pentru jocul cu mai muli parteneri.

3. Desfurarea activitii:
Urmrind s alturm dou cuvinte, jocul e principalul resort ce ne va ajuta s l
nvm pe copil limbajul. Acest tip de activitate nu trebuie efectuat ntr-o zi anume ci, ar
trebui s v facei timp n fiecare zi (sau ct de des putei) s v jucai cu copilul.
Astfel, aezai-v pe covor mpreun cu copilul, luai o jucrie sau mai multe i
imaginai-v c suntei copil. Vei vedea ce bucuros va fi c v va avea partener de joac. Pe
lng bucuria jocului mpreun, scopul dumneavoastr este acela de a-i mbogi limbajul.
Comentai tot ce facei n propoziii ct mai simple, ncercai s purtai un dialog cu
copilul i avei rbdare s v rspund chiar dac va fi mai dificil la nceput.
Astfel, ntr-o zi jucai-v cu ppuile, n alta cu cuburile, cu LEGO, cu mainuele, cu
puzzle, etc. ncercai s-l nvai expresii, propoziii de felul: mping maina, trag trenul, aez
cuburile, mbrac ppua, arunc mingea.,etc. Punei-i ntrebri ajuttoare astfel nct copilul s
nvee s rspund. (ex. Ce faci?, mping trenul., Ce faci cu bluza?, mbrac ppua.
etc). Chiar dac dumneavoastre vi se pare banal i pueril s purtai astfel de conversaii, nu
uitai c micuul nu tie nc s vorbeasc bine i are nevoie de parteneri care s l susin i
care s l ncurajeze. De aceea, n prim faz, e indicat s vorbii cu copilul n propoziii
simple ca s v neleag i s poat s reproduc i el ct mai multe cuvinte.
Jucai-v mpreun pentru c, astfel, v ajutai copilul s nvee s vorbeasc.





Ne jucm impreun
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
138
LECIA NR. 39
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
dezvoltarea limbajului prin nvarea unor cuvinte noi,
nvarea copilului de a formula mici propoziii n care s existe un verb,
dezvoltarea ncrederii n forele proprii,
s nvee s-i fac singur toaleta personal.
3. Desfurarea activitii:
n aceast faz copilul cunoate denumirea prilor corpului su, astfel nct l putem
nva s foloseasc verbele ce descriu aciuni ce in de toaleta personal. Este un pas
important n evoluia limbajului copilului; atunci cnd acesta nva s foloseasc verbe, mai
nti n mici propoziii i, mai trziu ntr-o vorbire fluent. Alturarea verbelor cu
substantivele e o mare reuit i copilul trebuie s fie ncurajat s continue. Astfel, zi de zi,
nvai-l s spun propoziiile corespunztoare activitilor pe care le desfoar:
spl faa, spl minile, spl dinii,
pieptn prul,
cur urechile,
fac baie,
tergem minile.
Deasemenea putei profita de ocazie pentru a aprofunda nite noiuni nvate i atunci
cnd umblai la robinet putei spune: deschid robinetul sau dau drumul la ap sau nchid
robinetul, etc. Repetai zi de zi aceste propoziii simple i, dup o perioad, putei s l
ntrebai: Ce faci acum?, Speli minile? Ateptai s vedei cum rspunde i ncurajai-l s
o fac. Dac rspunde, atunci ludai-l i comentai cu entuziasm ce a zis i ce a fcut.
Dac n fiecare zi i vei reaminti aceste notiuni, vei observa c, ncurajat de
dumneavoastr, le va folosi singur n vorbirea sa.
Copiii nva mult mai uor orice lucru prin joc, astfel nct, dac avei o ppu la
ndemn, jucai-v mpreun. Pieptnai-o, splai-i faa i minile, tergei-o cu prosopul,
etc, comentnd i repetnd propoziii ce conin verbele respective. Lsai apoi copilul s fac
i el aceste lucruri, ndemnndu-l s spun ce face.
Toaleta personal
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
139
LECIA NR. 40
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
dezvoltarea limbajului prin nvarea unor cuvinte noi,
nvarea copilului de a formula mici propoziii n care s existe un verb,
dezvoltarea ncrederii n forele proprii.

3. Desfurarea activitii:
De multe ori mamele se plng de faptul c sunt copleite de cte lucruri au de rezolvat.
Una din probleme este cea a lipsei de timp i, de cele mai multe ori, ele sunt tentate s renune
la a mai face mpreun cu copilul diverse activitai, de a se mai juca mpreun, de a citi
poveti sau alte lucruri. Este foarte dificil s-i faci timp, innd cont c, din cele 24 de ore ale
unei zile, 8-10 ore le aloc unui serviciu, 7 ore sunt pentru odihn, 1-2 ore se pierd cu
transportul, sunt multe de fcut n gospodrie, trebuie s fie i soie i mam i femeie i s i
construiasc i o carier. Puse pe hrtie, toate aceste lucruri par aproape imposibil de fcut
astfel nct, se vd nevoite s renune sau s fac n grab unele dintre treburi. Dar v ntreb?
De ce s renunai la a petrece timp cu copilul dumneavoastr, o activitate care place
amndurora?
V propun s v facei un inventar al timpului dumneavoastr i s ncercai la a
renuna la lucruri care, chiar nu conteaz. Astfel, dac suntei obinuit s facei cumprturi
de 2-3 ori pe sptmn, putei s v facei o list mai mare i s mergei doar o dat pe
sptmn; putei renuna la o discuie cu vecina care v invit la o cafea sau putei renuna la
un serial TV.
Deasemenea putei combina activitaile astfel nct, s v facei i treaba legat de
gospodrie i s inei i copilul pe lng dumneavoastr. De exemplu: dac trebuie s mergei
la magazin, luai copilul cu dumneavoastr, dar profitai de timpul petrecut mpreun i
discutai despre tot ce ntlnii sau, dac trebuie s facei mncare n buctrie, de ce s nu
stea cu dumneavoastr i s i dai i lui s fac ceva?
V voi explica cum s facei. Dac facei un aluat, dai-i i lui o bucat s o modeleze
i vorbii despre ce facei: uite, punem fin i ap i amestecm. Cum e aluatul? E
n buctrie
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
140
moale. Vrei s faci o pine mic?. Vei vedea ct de mulumit i ncntat va fi de realizarea
sa.
Dac facei ceva cu legume sau cu fructe, explicai-i cum se numete fiecare, ce
culoare are, ce gust are: e dulce, e acru, e srat, e amar, etc. Dac batei un ou cu furculia
lsai-l i pe el s fac de cteva ori spunnd: bat oul. Poate c va dura mai mult s facei ce
v-ai propus, dar ctigul pe care l va avea copilul, va fi infinit mai mare. i, nu se tie, poate
acest obicei de a sta pe lng dumneavoastr i a v ajuta, se va menine i cnd copilul va fi
mai mare i ajutorul lui v va fi de un real folos.
Stimulai-l s vorbeasc despre ce face i vei realiza ce v-ai propus: dezvoltarea i
mbogirea limbajului. Discutai, repetai, ncurajai-l i ludai-l pentru tot ce face i spune.





















Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
141
LECIA NR. 41
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
dezvoltarea limbajului,
s l nvm s poarte un dialog,
s i dezvoltm atenia i rbdarea,
s i dezvoltm interesul pentru cri.

3. Desfurarea activitii:
Avei nevoie de o carte cu poveti frumos colorat, care s exemplifice prin imagini
firul narativ. Copiii sunt ncntai de obicei s asculte poveti. Putei s le citii, s le spunei
dumneavoastr sau, pur i simplu, s descriei imaginile.
n cazul n care copilul d semne c e interesat de poveste, citii textul acesteia. Dac
d semne de nerbdare sau ncearc s ntoarc foile, nu-l certai, abandonai cititul i privii
mpreun imaginile, comentndu-le. Putei chiar s-i spunei dumneavoastr povestea,
simplificnd-o. Scopul este acela de a-l stimula s vorbeasc. De aceea, dup ce i-ai spus
povestea, ndemnai-l s poarte un dialog cu dumneavoastr. Astfel, ntrebai-l: Cum e
prinesa? E frumoasa? Cum e vrjitoarea? Cum e lupul? E ru. Unde a mers
Scufia Roie? n pdure La bunica. Ce au fcut piticii? Au plns., etc.
S-a demonstrat faptul c atunci cnd prinii i stimuleaz copiii, acetia vor avea
rezultate mult mai bune la coal i n via, dect ceilali copii mai puin stimulai. Lectura
mpreun cu copilul este foarte important din acest punct de vedere i l ajut pe copil s i
dezvolte gndirea.
Nu privii aceast activitate ca pe o obligaie care v mnnc timp preios.
Obinuii-v ca, mpreun cu copilul, s facei din aceast activitate, un moment plcut n
fiecare sear, nainte de culcare, citind o poveste i discutnd despre ea.




Povetile copilriei
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
142
LECIA NR. 42
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
dezvoltarea limbajului,
s se obinuiasc s foloseasc diverse forme ale verbului a vrea.

3. Desfurarea activitii:
Eu cred c acesta este unul din verbele care trebuie nvate destul de repede deoarece,
cu ajutorul lui, copilul i poate exprima propriile nevoi de zi cu zi.
Pentru copil e foarte util s poat spune propoziii de forma:
Vreau afar.
Vreau banan.
Vreau pantaloni
Vreau nani.
Dac a nvat cuvintele ce descriu lucruri din jurul lui, probabil c, atunci cnd i
dorete ceva, el cere spunnd doar cuvntul. (ex. mr, ppus, etc).
Putei s l ntrebai ce i dorete: vrei banan? sau vrei banan sau mr?. Primele
ncercri ale lui vor consta n a repeta ntrebarea dup dumneavoastr sau va fi nedumerit
pentru c nu va ti cum s rspund. Avei rbdare s se obinuiasc cu noua formulare pe
care i-o adresai, apoi nvai-l s cear folosind verbul corect: vreau mr. Dac spune,
dai-i imediat ce a cerut, dac refuz, spunei-i frumos c nu primete acel lucru pn nu
ncearc s l cear corect. Dac plnge, ip sau face ceva pentru a v nduioa, nu cedai.
Repetai-i c dac va spune corect, va primi imediat ce i dorete. Trebuie s rmnei fermi
pe poziie pentru c, numai astfel, copilul va nelege c trebuie s fac un mic efort de a
nva s se exprime pentru a comunica cu cei din jurul lui.
Odat ce a neles c aa funcioneaz lucrurile, va fi mult mai uor s l nvai s
comunice iar limbajul l va acumula mult mai uor,
Verbul a vrea i va fi foarte folositor, l va utiliza foarte des i va nelege c i
poate exprima orice dorin cu ajutorul lui.

Verbe: a vrea
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
143
LECIA NR. 43
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
dezvoltarea limbajului,
s se obinuiasc s foloseasc verbul a face.

3. Desfurarea activitii:
Asemeni verbului anterior, verbul a face i este foarte util copilului, astfel nct v
descriu n continuare cum putei s l determinai pe copil s neleag cum l poate folosi.
Putei porni nvndu-l s foloseasc propoziii de felul:
fac pipi
fac nani
ntr-o lecie anterioar copilul a nvat s imite sunetele pe care le fac animalele.
Acum putem trece mai departe i l putem nva s alture acestor onomatopee i verbul a
face. Astfel ntr-una din plimbrile voastre putei construi o activitate mpreun. Sigur vom
vedea un cine, o pisic, o pasre, etc... I le artm copilului (dei el le cunoate deja) i l
ntrebm: Cum face cinele (pisica, raa, cocoul, gina?)
Copilul trebuie nvat s rspund:
face ham ham
face miau, miau
face cucurigu, etc.
Iniial formulai dumneavoastr rspunsurile corecte i ndemnai-l pe copil s le
repete.
Repetai mpreun, din cnd n cnd, aceste mici propoziii pentru ca micuul s se
obinuiasc cu ele.





Verbul: a face

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
144
LECIA NR. 44
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
dezvoltarea limbajului,
s se obinuiasc s foloseasc verbul a fi.
3. Desfurarea activitii:
n aceast lecie urmrim s l obinuim pe copil s foloseasc cteva din formele
verbului a fi. Mai nti, din forma verbului la timpul prezent, e util s tie s foloseasc
urmtoarele: eu sunt..., tu eti..., el (ea) este...
Timpul trecut al verbului, cel mai la ndemn de utilizat este perfectul compus : am
fost..., ai fost...., a fost....
Dac avei cteva poze cu membrii familiei salvate n calculator ncercai s le listai
la o imprimant pe foi A4 apoi decupai mpreun cu copilul fiecare figur. n timp ce facei
asta spunei: uite! tu eti (eu sunt, e bunica, e Maria). Apoi ntrebai-l pe copil Cine e n
poz? i el ar trebui s v rspund: este tata (este mama, eu sunt). nvai-l
dumneavoastr cum trebuie s v rspund, dac pare c nu tie cum s o fac sau dac
formularea sa este greit gramatical.
Apoi, pe o coal alb, lsai-l pe el s le lipeasc formnd tablouri de familie. Repetai
i iar repetai, pn copilul se va obinui s foloseasc acest verb (eu sunt, tu eti, el(ea) este).
Obinuii-l, de asemenea, s v rspund la o ntrebare de genul: Cine eti tu? i el
s rspund: Eu sunt (numele copilului) sau ntrebai-l: Cine sunt eu? artnd spre
dumneavoastr i el s v rspund : Tu eti mama sau Cine e el? i el s v rspund El
este tata
Formele de trecut a verbului a fi (am fost, ai fost, a fost) pot fi nvate ntrebndu-l
zi de zi Unde ai fost? i s l nvai s v rspund am fost la grdini sau am fost la
magazin, etc. Vi se va prea la nceput c nu nelege ce dorii cu aceast ntrebare i e drept
c e dificil de explicat unui copil mic ce abia nva s vorbeasc noiuni precum: trecut,
prezent, viitor.
S nu credei c vorbii n zadar, repetnd mereu aceste lucruri, copilul va nelege
singur cum trebuie folosite timpurile verbelor.
Verbul : a fi
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
145
LECIA NR. 45
1. Definirea activitii:


2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
abilitatea de a asculta,
ncrederea n sine,
dezvoltarea ateniei.

3. Desfurarea activitii:
Copiii sunt ncntai de jucrii iar principala lor activitate e joaca. Provocai-l la o
discuie despre jucriile pe care le are. Hai, s-mi ari, ce jucrii ai tu? Ai maini, cri de
colorat, ppui, un tractor, jocul LEGO, etc. Enumerai-le dumneavoastr mai nti apoi
ncurajai-l i pe el s spun: am o ppu sau Vlad are o main, tu ai o minge, etc.
Putei s facei i urmtoarea activitate: luai cte o geant ce aparine fiecrui membru
al familiei una a mamei, o borset (sau o geant) aparinnd tatlui, o gentu a copilului i
una a unui frate (sau a unei surori). Punei n fiecare cteva obiecte aparinnd posesorului,
astfel: n geanta mamei un pieptene, o oglind, un pix, etc n a tatlui, un stilou, un portofel,
etc, n a copilului cteva culori, o jucrie mic, etc iar n a fratelui (sau a surorii) ceva
asemntor. Rugai-l s bage mna ntr-una din geni i s spun ce obiect a gsit fr s l
scoat, pipindu-l doar. Punei ntrebri de genul:
Ce ai n gentut?
Ce are mama n geant?
Ce are tata n borset?
ndemnai-l s spun: mama are n geant un piepteme, tu ai o mainu, tata are
un portofel iar eu am un creion, etc.
Repetai activitatea pn cnd copilul dorete acest lucru i ludai-l ori de cte ori
ghicete obiectul din geant. Va fi ncntat de reuita sa i totodat va nva s foloseasc
verbul a avea n propoziii

Verbul: a avea
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
146
LECIA NR. 46
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
dezvoltarea ncrederii n forele proprii,
participarea la joc,
s obinuim copilului s formuleze propoziii.

3. Desfurarea activitii:
S ne jucm cu ppuile. mpreun cu copilul, luai dou sau mai multe ppui, cteva
tacmuri, farfurii (ideal ar fi s fie de jucrie) i pregtii mpreun masa.
Jucai-v comentnd ceea ce facei:
ppua mnnc ciocolat
eu beau ap
tu nu mnnci sup
ea bea suc, etc.
Deasemenea e util s l nvm expresii precum: mi-e foame, mi-e sete, mi-e somn.
Amintii-v cum era cnd erai mici i v jucai de-a familia. Dac avei jucrii care
descriu o buctrie, folosii-le, dac nu, luai din buctrie o farfurie, o can i tacmuri (de
plastic ar fi preferabil pentru ca s nu existe nici un pericol pentru copil, s se rneasc).
Luai o ppu i jucai-v ca n copilrie. Facei-i mncare i vorbii n locul ei. De
ex. mi-e foame! Hai, s-i dau mncare. Prefacei-v c i dai ceva de mncare din
farfurie. Apoi: Mi-e sete! S-i dau ceva de but cu cana. sau Mi-e somn i legnai-o s
adoarm. Lsai-l i pe copil s se joace cu dumneavoastr repetnd mpreun: mi-e foame,
mi-e sete, mi-e somn, etc. Putei s l nvai orice dorii legat de aceast activitate i avei
nevoie doar de imaginaie. Nu v sfiii s v jucai. Retrii-v copilrie mpreun i prin ochii
copilului dumneavoastr.
Aceste verbe sunt unele destul de des folosite n vorbirea curent astfel nct este bine
ca un copil s nvee s le utilizeze ct mai repede.

Verbe: a mnca, a bea, a dormi
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
147
LECIA NR.47
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
dezvoltarea ncrederii n forele proprii,
s obinuim copilului s formuleze propoziii.

3. Desfurarea activitii:
Aceste verbe sunt unele destul de des folosite n vorbirea curent astfel nct este bine
ca un copil s nvee s le utilizeze ct mai repede.
Este bine s ne obinuim s i spunem copilului, zi de zi, ce activiti facem, unde
mergem, cine vine i pleac. De ex.: mergem la magazin, tu mergi la grdini, tata vine
cu maina, am plecat, etc.
Este important de tiut c, pentru a-l nva pe copil s utilizeze verbe, trebuie s
repetm i s ne facem timp s vorbim ct mai mult cu el. Este greu s i explicm cum
trebuie folosite verbele, timpurile acestora i persoana la care se conjug. Auzindu-ne pe noi,
el va asimila toate formele i le va folosi apoi singur. Copilul care a ajuns n aceast etap de
comunicare este obinuit s asculte i s repete dup noi tot ce aude. De aceea purtai mici
discuii cu copilul, punndu-i mici ntrebri care s l ajute: Unde mergi?, Cu ce vine
tata?, Plecm?, etc.
Acest tip de discuie trebuie s l exersai permanent cu copilul, n funcie de ceea ce
facei. ndemnai-l la dialog, ncercnd ca totul s par o joac. V mai reamintesc nc o dat:
nu fii profesorul copilului, obinuii-v s fii prietenul i confidentul lui.







Verbe: a merge, a veni, a pleca
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
148
LECIA NR. 48
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
obinuirea copilului de a folosi verbe n alcatuirea unor mici propoziii,
dezvoltarea ateniei,
capacitatea de a mnui foarfecul sau alte ustensile necesare jocului i activitilor
copilului.
3. Desfurarea activitii:
Aceast lecie i propune s nvee copilul s foloseasc aceste verbe cu care se
ntlnete n multe activiti pe care le desfoar la grdini. Avei nevoie de foi albe, un
foarfec cu vrfurile rotunjite pentru a nu se rni, lipici i cteva beioare pentru urechi. Ideal
este s sacrificai nite reviste care nu v mai trebuie, dar care s aib imagini frumos
colorate. Decupai-le cu foarfecul (lsai-l i pe copil s participe la tot ce facei), spunnd
tiem (decupm) copacul, floarea, etc. ndemnai-l i pe el s repete dup dumneavoastr.
Dup ce i-ai artat cum se procedeaz, dai-i i lui foarfecul, artndu-i cum se ine i se
mnuiete i lsai-l s exerseze. Primele ncercri nu vor fi ncununate de succes dar, ncet,
ncet va cpta siguran, va fi mndru de reuitele sale i va avea o ocupaie care i va
dezvolta att atenia ct i dexteritatea. n timp ce copilul folosete i el foarfecul l nvm s
spun: decupez (tai) floarea, maina, tai cu foarfecul.
Apoi putei s punei aceste desene decupate pe o coal alb i cu un creion facei
conturul dup care spunei-i copilului s le coloreze: coloreaz maina.
Figurile decupate le putei lipi pe o foaie alb folosind lipici i un penson mic sau un
beior de urechi. n timp ce facei aceast activitate vorbii cu copilul folosind aceste verbe pe
care v-ai propus s i le facei cunoscute.
Dac vi se pare complicat, putei s desenai dumneavoastr pe o foaie alb i apoi
copilul s coloreze i s taie cu foarfecul. Putei, de asemenea, s l lsai s decupeze imagini
din reviste i apoi s le lipeasc pe foi albe.
Nu conteaz cum anume se desfoar activitatea, important e s repetai aceste verbe
n ct mai multe propoziii pentru a-l obinui pe copil cu ele.
Verbe: a desena, a colora,
a decupa, a tia, a lipi
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
149
LECIA NR. 49
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
dezvoltarea ncrederii n forele proprii,
s obinuim copilul s formuleze propoziii,
socializarea cu ali copii.

3. Desfurarea activitii:
n aceast activitate ne propunem s l familiarizm pe copil cu verbe ce exprim
aciunea. Copiilor le place foarte mult s asculte muzic i este foarte uor s i antrenm s
danseze. Nu ne propunem s executm cine tie ce micri complicate, ci doar s ne simim
bine mpreun i, n acelai timp, s l nvm cuvinte i propoziii noi. Astfel, n timp ce
dansm iar copilul ncearc s ne imite micrile putem conversa: Hai, s dansm!, Uite,
eu dansez!, Tu dansezi frumos!, Eu sar! Sari i tu!, etc. Stimulai-l i pe el s vorbeasc
punndu-i ntrebri : Ce faci? rspunsul ar fi Dansez. sau Ce fac eu? Tu sari. etc.
n ceea ce privete verbele a fugi, a prinde e destul de uor de realizat o activitate.
Ieii mpreun n parc sau ntr-o grdin i jucai fugrita. Nu trebuie dect s vorbii
despre ce facei: hai, fugi, te prind, prinde-l pe tata uite, tata fuge! te-am prins, etc.
Apoi cnd v odihnii mpreun i putei pune ntrebri: Ce ai fcut Am fugit, Te-am
prins L-ai prins pe tata, etc.
Activitile n aer liber sunt benefice pentru copil i i-ar prinde bine s se joace cu ali
copii de vrsta lui. Astfel, copiii care au parteneri de joac i interacioneaz n acest fel, i
dezvolt limbajul mult mai rapid. De aceea mersul la grdini aduce, de cele mai multe ori,
un salt cantitativ i calitativ din punct de vedere al vorbirii.





Verbe: a dansa, a sri, a fugi
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
150
LECIA NR. 50
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
obinuirea copilului de a forma propoziii.

3. Desfurarea activitii:
n mai multe lecii am insistat pe ideea de a ne juca mpreun cu copilul. Ne propunem
s nvm copilul alte verbe de aciune: a sri, a merge, a nota, a zbura.
innd cont de faptul c un copil cunoate animalele i psrile putem folosim aceste
cunotine pentru a desfura aceast activitate. Avem la sfritul acestei lecii cteva imagini
care sugereaz ceea ce dorim sa l nvm pe copil i ne este mai uor de exemplificat verbele
respective.
Artndu-i imaginile i spunem:
Broasca sare
Pisica merge
Pasrea zboar
Petele noat
Artai-i imaginile ataate acestei lecii accentund i repetnd propoziiile care conin
verbele ce trebuie nvate.
Dup ce copilul a privit imaginile, exemplificai-i prin gesturi, adic dai din mini ca
o pasre care zboar, stai ghemuit ca o broasc i facei srituri, mergei ca o pisic, i imitai
un pete care noat. ncurajai-l s v imite i, n acelai timp, repetai propoziiile nvate.
Exagerai micrile pentru a face activitatea amuzant i interesant. n timp ce va imita
micrile, ncurajai-l s vorbeasc despre ce face.




Sare, merge, noat, zboar
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
151










Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
152
LECIA NR. 51
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
dezvoltarea motricitii,
socializarea copilului cu ali parteneri de joac,
integrarea lui ntr-un grup.
3. Desfurarea activitii:
Jocul OTRON
Poate vi se va prea nepotrivit pentru dumneavoastr s srii ntr-un picior, ca atunci
cnd aveai civa ani. Dac mai gsii un copil sau mai muli care doresc s joace otron,
atunci treaba dumneavoastr se rezum doar la a desena cu creta pe ciment. Artai-le copiilor
cum s arunce o piatr n fiecare ptrat, cum s numere i cum s sar ntr-un picior sau cu
dou picioare. Pentru copiii mai mari otronul e ceva banal i obinuit dar pentru copilul mai
mic va fi o noutate.
Aceast activitate poate dezvolta att limbajul, capacitile motrice ct i capacitatea
copilului de a socializa i a se integra ntr-un grup.
Supravegheai-i i ncurajai-l pe copilul mic s vorbeasc i s participe la aceast
activitate. Ex.: Hai, joac otron!, Cu cine joci otron? Cu Adi, cu Elena... Arunc
piatra! Acum numr. 1,2,3,..., Sari ntr-un picior! Bravo!
Jocul ASCUNSA
Este un joc la fel de amuzant pentru copii. Dac i ceilali copii doresc s joace,
antrenai-l i nvai-l i pe copilul mai mic s participe. Astfel, explicai-i regulile jocului,
cum unul din copii face o numrtoare iar ceilali se ascund. Ajutai-l i pe el s se ascund,
stai cu el pn nelege regulile jocului i amuzai-v mpreun.
Aceste jocuri comune copiilor mai mari sunt benefice dezvoltrii limbajului unui copil
mai mic. ncurajai-l s participe la joc i rugai-i pe copiii mai mari s l primeasc i pe el
alturi de ei chiar dac sunt reticeni n a avea parteneri de joc mai mici.
Scopul acestor jocuri este de a dezvolta limbajul. Noi ne-am propus ca micuul s
aprofundeze sau s nvee numerele i aceste jocuri pot realiza acest scop.
Hai s ne jucm i s numrm!
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
153
LECIA NR. 52
1. Definirea activitii:


2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
s l obinuim pe copil s aib rbdare,
dezvoltarea ateniei,
s i dezvolte capacitatea de a purta o discuie,

3. Desfurarea activitii:
Lumea exterioar ne ofer o infinitate de posibiliti i teme de a discuta cu copilul
care s-i fac i lui o mare plcere i s fie, totodat, i receptiv.
Dac avem posibilitatea de a merge cu copilul la o grdin zoologic unde sunt multe
animale diferite ar fi foarte bine, dac nu, e bine i la o grdin botanic sau ntr-un parc mai
mare unde s existe o mare varietate de animale, psri i plante.
Nu trebuie dect s i le artm, s ne entuziasmm mpreun i s purtm o discuie
despre tot ce vedem. Putem s l lsm s mngie o pisic sau un cine, s alerge dup
porumbei sau s i hrneasc cu firimituri de pine. Putem culege frunze uscate, de diverse
mrimi sau s mirosim florile, etc. Tot ce trebuie s facem e s-i explicm tot ce vedem:
cinele are blan, porumbelul zboar i are pene, aceasta este o frunz, are culoarea verde,
floarea miroase frumos, copacul e mare i face umbr, etc.
mi vei spune c pentru un copil acestea sunt informaii pe care nu le poate asimila
dintr-o dat. Sunt de acord cu dumneavoastr i, din acest motiv, v propun s v ndreptai
atenia ntr-o zi doar spre psri, n alt zi spre plante i tot aa. Dac vi se pare c interesul
copilului e foarte mare, profitai de asta i vorbii-i despre tot ce vedei, dac nu, nu forai
nota. Dup ce i vei explica ce vedei putei s i punei ntrebri care s l stimuleze s
vorbeasc i s v rspund: Cum e copacul? Ce e acolo? Este un cine. Ce culoare are
floarea? Cum e copacul? etc.
Putei culege flori de cmp sau putei aduna frunze de mrimi i culori diferite. Cu ele
putei continua i acas discuia. O activitate interesant pentru copil ar fi urmtoarea: pe o
Lumea exterioar: vorbim despre ce
vedem afar: animale, psri, plante
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
154
foaie alb, A4 putei face nite tablouri lipind florile culese sau frunzele colorate diferit, astfel
nct s ias un pastel interesant. Discutai despre toate acestea n timp ce lucrai mpreun la
realizarea tabloului. Uite ce flori frumoase! Ce culoare are floarea aceasta? Galbena. Iar
Asta? Roie. Astea sunt petale iar astea sunt frunze. Asta e o frunz mare iar asta e o frunz
mic.


























Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
155
LECIA NR. 53
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
dezvoltarea abilitii de a aranja lucrurile (jucriile, n acest caz) la locul lor,
ca micuul s recunoasc grupuri de lucruri asemnatoare (maini, ppui, cri, etc.),
participarea la o activitate mpreun cu alt persoan.

3. Desfurarea activitii:
O activitate care nu place nici dumneavoastr, nici copilului este aceea de a face
ordine atunci cnd camera copilului arat ca dup rzboi. Dac nu de mai multe ori, atunci
mcar odat pe zi, camera arat ca un cmp de lupt, jucrii mprtiate peste tot, hrtii mai
mici sau mai mari decupate, piese de puzzle amestecate, piese de lego aruncate pe jos i care
i intr n tlpi atunci cnd ncerci s peti, etc. De obicei, acest tip de dezordine ne
enerveaz i atitudinea noastr este aceea de a certa copilul i de a ne arta dezaprobarea prin
toate mijloacele. Dar, chiar i aceast situaie ne poate ajuta s crem o activitate din care
copilul are numai de nvat.
n momentul n care v propunei s facei curat n camera copilului, ncurajai-l i pe
el s v dea o mn de ajutor. n loc s certai copilul i s facei singur curat, mai indicat
este s l ndemnai i pe el s v ajute: Hai, s facem amndoi ordine! n acest sertar punem
culorile. D-mi-le pe toate! Pe aceast etajer aezm crile tale. Hai, ajut-m! Uite! Te las
pe tine s le aezi. Pe raftul acesta aezm ppuile (mainile, etc). Uite ce frumos am aranjat
jucriile!
Lsai-l pe copil s aeze jucriile iar treburile care vi se par mai grele (tersul
prafului, aspiratul) facei-le dumneavoastr. Vei vedea c, dac l ncurajai, dac nu l mai
certai pentru dezordinea fcut i, dac l ludai pentru ajutorul pe care vi-l d, va face cu
plcere ordine n jucrii, alturi de dumneavoastr. Astfel l vei obinui pe copil s fie
ordonat i s i aranjeze singur lucrurile care i aparin.
S facem ordine
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
156
Prima dat i artai cum trebuie s fac ordine iar, n alt zi, lsai-l mai mult pe el,
astfel nct s aib satisfacia c a reuit s fac singur un lucru. Va fi foarte mndru de
izbnda lui i laudele dumneavoastre l vor convinge de reuita sa.
Conversai n timp ce facei curat n camer copilului i punei-i ntrebri care s l
stimuleze: Unde punem mainile? n aceast cutie ce aranjm? Bravo! Ai aranjat foarte
frumos ppuile.
























Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
157
LECIA NR. 54

1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
dezvoltarea gndirii,
recunoaterea de ctre copil a evenimentelor i a personajelor importante din viaa sa
(ex. Mo Crciun).

3. Desfurarea activitii:
Vine Mo Crciun! Ce copil nu tie, nu este emoionat i nu ateapt cu nerbdare
venirea lui Mo Crciun? Este cel mai iubit personaj i... de ce s nu recunoatem: chiar i
noi, adulii, l ateptm an de an.
nc din primii ani de via, un copil nelege repede cine este Mo Crciun i acest
eveniment trebuie srbtorit cu pom de iarn, globuri, ghirlandei i cu ornarea casei specific
srbtorilor de iarn. Este foarte indicat s l implicai pe copil n toate aceste pregtiri,
profitnd s l nvai cuvinte, expresii, colinde, poezii adecvate momentului.
ncepei prin a-i explica lucruri despre Mo Crciun: c e btrn, c tie toate dorinele
copiilor i c vine s aduc daruri doar la copiii cumini. ntrebai-l:Tu ai fost cuminte?
Oare vine Mo Crciun i la tine? Apoi, cnd mpodobii bradul, nvai-l cuvinte precum:
pom de iarn, globuri, beteal, stelu, sanie, zapad, reni, etc. Artai-i fiecare obiect n parte,
denumindu-l. Va fi foarte ncntat de aceast activitate. n timp ce mpodobii bradul, vorbii
despre ce facei, despre Mo Crciun i, dup ce considerai c a priceput, putei s i punei
ntrebri, determinndu-l astfel s v rspund. Stimulai copilul s vorbeasc despre Mo
Crciun, un personaj pe care l va iubi nc din fraged pruncie. Apoi, n funcie de cum e
tradiia la dumneavoastr, spunei-i cum vine Mo Crciun: pe horn sau noaptea cnd dorm
toi copiii, etc. Dac are ocazia s vad un Mo Crciun adevrat atunci copilul trebuie s
nvee o poezie, un colind sau amndou, pe care trebuie s le i spun. Trebuie neles c acest
eveniment ne ofer foarte multe posibiliti de a-l nva pe micu lucruri noi.
Vine Mo Crciun!
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
158
Dup ce a primit cadourile, discutai despre Mo Crciun i despre ce s-a ntmplat.
Ai vzut? Dac ai fost cuminte, a venit Mo Crciun la tine. Ce cadouri i-a adus?
ndemnai-l s vi le enumere i s vorbeasc despre ele. i-au plcut cadourile?
Deasemenea, n acelai mod, poate fi abordat orice alt eveniment important din viaa
copilului (ex. de Pate - venirea iepuraului, Mo Neculae, un teatru de ppui, vizita la un
carusel pentru copii, etc.).
Profitai de fiecare moment interesant care apare, pentru a-i trezi interesul i pentru a-l
stimula pe copil s vorbeasc.

S
o
l
u

i
o
n
a
r
e
a

n
t

r
z
i
e
r
i
i

l
i
m
b
a
j
u
l
u
i

l
a

c
o
p
i
i


1
5
9

Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
160
LECIA NR. 55
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
s tratm acest subiect cu optimism i degajare, ncurajnd copilul i explicndu-i rolul
benefic al personalului i instituiilor sanitare.
3. Desfurarea activitii:
Mersul la doctor nu e tocmai o activitate apreciat de copii dar, teama i faptul c tie
c a fi bolnav nu e foarte plcut, sunt lucruri care pot crea un dialog ntre dumneavoastr i
copil. Chiar dac nici copilul i, sub nici o form noi prinii, nu ne dorim ca micuul nostru s
fie bolnav, asta se mai ntmpl i nu e bine s tratm acest subiect ca fiind tabu. Este bine
s ncurajm copilul, explicndu-i c, a fi sntos, e cel mai important lucru i, dac se
ntmpl s fie bolnvior, doctorul ne ajut i ne nva cum s procedm pentru a se face
bine.
Orice copil merge din cnd n cnd la doctor pentru mici probleme de sntate, pentru
vaccinuri sau pentru controale de rutin. Instinctiv tie c spitalul e un loc care nu i va plcea
pentru c, de cele mai multe ori, ori te simi inconfortabil, ori simi durere atunci cnd i se fac
diverse proceduri. Este bine s l nvai cuvinte i expresii legate de aceste evenimente cum
ar fi: doctor, spital, bolnav, ambulan, pastil, injecie, sirop, am rcit, m-am lovit, iau pastile
(sirop), mi-e ru, m doare,etc.
nvai-l s v spun dac l doare ceva pentru c v uureaz i dumneavoastr
sarcina de a descoperi c este bolnav. l putei amenina cu mersul la doctor atunci cnd e prea
agitat, cnd e n pericol sau cnd nu ascult sfaturile dumneavoastr. Va nelege c, dac nu e
cuminte, se va rni i va trebui s mearg la doctor. Este bine s nvee s contientizeze
riscul.




La doctor
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
161
LECIA NR. 56
1. Definirea activitii:


2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
cunoaterea zilei de natere,
recunoaterea evenimentului i nelegerea faptului c el este personajul principal
(gazda petrecerii).

3. Desfurarea activitii:
Ziua de natere a unui copil e un eveniment special ce nu trebuie lsat s treac fr a
organiza, mcar, o mic petrecere cu membrii familiei sau cu civa prieteni ai copilului
srbtorit.
Cu dou-trei zile nainte, povestii-i copilului c se apropie ziua lui de natere, ce
reprezint ea (c acum civa ani a venit pe lume) i c, n fiecare an, srbtorim acest
eveniment. Se poate s nu neleag tot ce i spunei dar, faptul c i vorbii despre el, i se va
prea interesant. Reluai aceast discuie de mai multe ori n acele zile premergtoare i
spunei-i c trebuie s v pregtii mpreun pentru acest eveniment, unde vor veni copii i
aduli.
Mergei mpreun la magazin, fcnd planuri i stabilind ce trebuie cumprat. niruii
toate lucrurile de care avei nevoie i, apoi, ntrebai-l i pe el ce trebuie cumprat: lumnri,
tort (sau ingrediente pentru a-l face), obiecte de ornat ncperea (baloane, ghirlande, etc.),
alimente i sucuri. Artai-i, explicai-i i definii fiecare produs pe care nu l cunoate,
repetnd de mai multe ori pn le reine i reuete s le pronune ct mai corect.
Acas, implicai-l n orice activitate legat de organizarea petrecerii. Spunei-i c va
avea musafiri: copii i prinii acestora. Facei totul astfel nct s i dea seama c urmeaz
un eveniment deosebit.
n dimineaa zilei n care copilul mplinete anii, trezii-l spunndu-i la multi ani,
aducei-i un cadou i vorbii-i despre aceast zi, despre faptul c a mplinit vrsta de trei
(patru) ani i c a crescut mare, etc.
Este ziua ta!
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
162
n momentul n care vor sosi nvitaii, stai pe lng copil, ajutndu-l s se descurce cu
invitaii mici (copiii) i ncurajai-l s le spun: azi e ziua mea, mulumesc pentru cadou! ,
s ne jucm mpreun, s dansm, etc.
Va fi ncntat cnd i se va cnta la muli ani!, cnd va sufla n lumnri i cnd va
primi cadouri. Va fi o amintire plcut toat viaa. Nu ratai i nu minimizai importana unui
astfel de eveniment.
Filmai sau facei mcar poze iar, n zilele urmtoare, lsai-l s le priveasc. Discutai
despre evenimentul care a avut loc, ntrebai-l cum i cheam pe copiii care au venit, ci copii
au fost, dac i-au plcut cadourile i care sunt acestea.






















Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
163
LECIA NR. 57
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
nelegerea rolului banilor,
obinuirea copilului de a face singur mici cumprturi,
dezvoltarea ncrederii n forele proprii.

3. Desfurarea activitii:
Vine un moment n care copilul va nelege sau i se va explica faptul c, fiecare lucru
pe care l cumprm are un pre i, deci, trebuie s pltim bani pentru a-l avea.
Cel mai indicat ar fi s-i artm cteva monede i bancnote i s-i spunem c se
numesc bani i, cnd mergem la magazin, trebuie s i avem pentru a putea cumpra
mncare, jucrii, haine i alte lucruri. Deasemenea copilul trebuie s tie c mama i tata
merg la servici (sau muncesc pe cont propriu) pentru a avea bani.
Lucrurile nu par foarte simple pentru un copil mic dar, ncet, ncet, va nelege cum
funcioneaz lucrurile. Legat de bani i cumprturi, copilul poate fi nvat cuvinte i expresii
noi cum ar fi: mergem la magazin s cumprm...., nu am bani, vreau s-mi cumperi...,
etc.
Un lucru util pentru ca aceste explicaii s fie nelese de copil, ar fi s mergem
mpreun la un mic magazin, s i dm bani n mn i s l nvm cum s cear
vnztorului ce dorete s cumpere: v rog, s-mi dai...... Mergei cu el i ndemnai-l s se
adreseze n acest mod.
nti va nva s cumpere o bomboan, apoi o pine i, vei vedea c, n scurt timp, va
ti s se descurce singur.
Dup o perioad putei s cumpri o puculi i s i explicai c, dac va economisi
punnd cte un banu acolo, se vor aduna mai muli i va putea s i cumpere un lucru mai
valoros. Este bine s tie s fac economii, s nvee s aib grij de banii lui i, de ce nu, s
realizeze c are nite responsabiliti.

La magazin: despre bani
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
164
LECIA NR. 58
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
experimentarea unor noi activiti,
petrecerea unei zile n aer liber (s ne jucm mpreun cu mingea, s alergm),
participarea copilului la activiti comune (culegerea vreascurilor, a fructelor de
pdure, etc).

3. Desfurarea activitii:
Aceast activitate trebuie s se desfoare n aer liber. Dac avei posibilitatea, facei o
excursie la munte, n pdure. Este un loc nou i copilul poate nva multe cuvinte cum ar fi:
munte, pdure, creang, vreascuri, foc, ru, crare, fructe de pdure, ciuperci, etc.
Ideea acestei activitai este aceea de a petrece o zi n aer liber, de a experimenta i de a
nva lucruri noi. Copilul va fi fericit s alerge, s culeag flori, s arunce pietre n ap sau s
culeag crengi uscate pentru foc. Implicai-l n orice activitate pe care o facei i artai-i tot
ce e n jur. Dac gsii fructe de pdure (zmeur, mure, fragi, etc) culegei mpreun i, nu
uitai, s i repetai de mai multe ori noiunile noi nvate.
Jucai-v cu mingea iar, dac sunt locuri amenajate (sau este permis), facei un foc din
vreascuri.
Lsai-l s exploreze tot ce este n jur, s-i satisfac curiozitatea i ndemnai-l s
repete cuvintele i expresiile noi ce au legtur cu peisajul din jur.
Putei s facei poze pe care s i le artai n zilele urmoare i s comentai
evenimentele petrecute n excursie. Ce ai cules? Am cules mure, vreascuri, etc. Ne-am jucat
cu mingea. Am mers prin pdure, pe crare, etc.





n excursie: la munte, n pdure
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
165
LECIA NR. 59
1. Definirea activitii:


2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s l nvm pe copil s rspund la ntrebri,
mbogirea limbajului,
obinuirea copilului de a participa la un dialog,
dezvoltarea ateniei i a capacitii de a avea rbdare.

3. Desfurarea activitii:
Este foarte important ca un copil s nvee s rspund la ntrebri, pentru c, evoluia
lui viitoare, legat de mersul la scoal, va nsemna c trebuie s aib rbdare, s rspund la
ntrebri atunci cnd i se cere i, nu n ultimul rnd, s tie c trebuie s se acomodeze cu o
colectivitate i s se supun unor reguli. Nu poi face doar ce doreti i trebuie s ii cont i de
opiniile celorlali.
Primul pas ar fi acela de a reui s se concentreze s fie atent la ce este ntrebat i s
reueasc s dea rspunsuri rezonabile. Vom ncepe cu ntrebri simple, la care el tie
rspunsul pentru a se obinui cu acest mod de a dialoga i, apoi, cnd el pare pregtit, putem
s formulm ntrebri mai compleze..
1. Ce este acesta (aceasta, acetia, acestea)?
Artai-i diverse lucruri pe care copilul le cunoate i pe care el trebuie s le
denumeasc, rspunznd, astfel, ntrebrilor dumneavoastr. Nu l plictisii i nu abuzai de
aceste ntrebri. Facei totul astfel nct s par o joac, fii veseli i e bine s v artai
entuziasmul atunci cnd rspunde corect i prompt.
2. Unde...?
n timpul zilei, cnd avei ocazia putei s-l ntrebai pe copil diverse lucruri astfel:
Unde mergem...?, Unde te-ai lovit?, Unde este.....?. Lsai-l s se exprime i avei
rbdare s nvee s o fac.


ntrebri
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
166
3. Alte ntrebri simple
Stimulai copilul ori de cte ori avei ocazia. Vorbii mpreun, formulai ntrebri i
ajutai-l atunci cnd ntmpin greuti n a formula un rspuns. Iat cteva exemple de
ntrebri simple la care copilul trebuie s rspund:
Cum te cheam?
Ci ani ai?
Cum o cheam pe mama?
Cum l cheam pe tata?
Ce mnnci?
Cine este n poz?
Cine a venit?
Cine a stricat ppua?, etc.
Putei formula i alte ntrebri simple care considerai c v sunt de un real ajutor n a-
l ajuta pe copil s evolueze din punct de vedere al limbajului.
O alt modalitate, mai plcut pentru copil de a participa la o conversaie, este prin
joac. Astfel putei cumpra o carte de colorat i, n timp ce l ndrumai s coloreze, putei s
punei ntrebri de genul: Unde e soarele?. ncurajai-l s v rspund artndu-i cu degetul,
apoi Ce culoare are soarele? Este galben Ci copaci sunt? Sunt doi sau Ce este
aceasta? sau Cu ce culoare colorm soarele? Dar norii? Dar copacul?
Deasemenea putei ntreba: Ce vedem aici?, enumernd mpreun cu copilul tot ce
este n imagine. Putei face aceast activitate cu orice imagine colorat pe care o avei la
ndemn.









Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
167
LECIA NR. 60
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
s l nvm pe copil s rspund la ntrebri,
mbogirea limbajului,
obinuirea copilului de a participa la un dialog,
dezvoltarea ateniei i a capacitii de a avea rbdare.
3. Desfurarea activitii:
Aceast lecie este continuarea celei anterioare, cu meniunea ca ntrebrile trebuie s
fie din ce n ce mai grele.
1. Ce faci cu...?
Ce faci cu pieptenul?
Ce faci cu periua?
Ce faci cu prosopul?
Ce faci cu creionul?
Ce faci cu maina?
2. Spune ce face (ce fac)...?
Privii o imagine dintr-o carte i punei-i ntrebarea de mai sus (referitor la ce vedei) i
lsai-l pe copil s v rspund.
Spune ce fac copiii?
Ce face pisica?
3. Cum este? (Cum sunt?) Ce are...? (Ce au...?)
Cutai imagini cu animale i construii propoziii referitoare la nsuirile i
caracteristicile lor.
Cum sunt...? (mari i mici, blnde sau rele, fricoase, curajoase, etc)
Ce au...? (au blan, au epi, au gheare, etc)
4. Unde este...?
Formulai ntrebri referitoare la obiecte i vieti aflate n diverse locuri iar copilul
trebuie s rspund la acestea astfel:
Mingea este pe scri.
ntrebri
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
168
Avionul este sus.
Pisica este sub pat.
Petele este n ap.
5. Ct/cte/ci...?
Acesta este un bun prilej de a nva s rspund la ntrebri i s recapituleze
numerele. ntrebai-l: Cte mainue sunt? Trebuie s le numere i s v spun numrul lor.
6. Cine....?
Cine este n buctrie?, Cine bate la u?
Pe cine iubeti?
Cu cine mergi la...?, Cu cine te joci?
La cine e jucria?
7. Care....?
Care deget te doare?
Cu care ghetue te ncali?
La care mn te-ai lovit?
8. Alte ntrebri?
Mergi afar?
Vine Mo Crciun?
Mnnci sup?
mi dai cartea cu animale?
Vrei maina roie sau pe cea albastr?, etc.
Am exemplificat n lectia 59 i n lecia 60 mai multe tipuri de ntrebri. Aceste lecii
trebuie fcute ntr-o perioad mai mare de timp deoarece, un copil ce abia nva s vorbeasc,
nu va reui s asimileze aceste lucruri foarte rapid. De aceea trebuie s avei rbdare, s v
facei un plan i s l nvai progresiv s rspund la ntrebri. Astfel, ntr-o sptmn,
exersai un tip de ntrebri, n alta alt tip de ntrebri i aa mai departe. Putei, chiar, s trecei
la alte lecii dar, s avei n vedere cnd conversai, s formulai intrebri i s l nvai cum
trebuie s rspund.




Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
169

CAP. 7
HAI! S VORBIM IMPREUN.
(Combinm mai mult de dou cuvinte)


Ajuni n acest punct, noi, prinii putem respira linitii, ne putem desprinde de
temerile negre ce ne ntunecau mintea i sufletul; copilul a evoluat din punct de vedere al
limbajului i tot ce trebuie s facem este de a cldi i de a-l ncuraja s nvee lucruri noi
pentru a-i stimula gndirea logic, creativitatea i memoria.
Este foarte bine ca, n acest moment, s facem, din nou, o evaluare a evoluiei
copilului, folosind criteriile i obiectivele de la capitolul 4. Pe lng acestea, iat care sunt
cteva lucruri pe care trebuie s le urmrii, privind i dintr-un alt punct de vedere:
copilul cunoate i rostete cuvinte ce definesc lucruri din jurul lui (obiecte, plante,
animale, psri, etc)
face mici propoziii (chiar dac sunt nc simple)
comunic din propria sa iniiativ
este interesat de jocuri (ex. LEGO, cuburi, puzzle, etc) chiar dac are nc nevoie de
ajutorul dumneavoastr
este interesat de compania copiilor.
Trebuie s fim contieni c fiecare copil e o individualitate. Poate unul e mai timid,
poate altuia nu i se pare interesant jocul LEGO, dar deseneaz i mbrac ppuile mai mult,
sau tii c tie s vorbeasc ntr-o oarecare msur, dar parc e prea ocupat cu jocul i nu o
face dect cnd are nevoie, etc. E bine s reuii s v facei o imagine ct mai clar a ceea ce
a reuit copilul s acumuleze i, chiar dac sunt cteva puncte asupra crora nu suntei
mulumii, dar copilul face aproape toate activitile specifice vrstei lui, atunci nu trebuie s
v ngrijorai, ci trebuie s continuai ceea ce a-i nceput. Educarea unui copil e o lupt
continu i, dei a vrea s v menajez, nu pot face asta i trebuie s v spun c, dac v dorii
un copil inteligent care s aib rezultate bune la coal i n via, atunci trebuie s fii
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
170
contieni c preocuparea dumneavoastr legat de evoluia lui fizic i psihic trebuie s fie
permanent.
Eu consider c e greit ca, dac un copil a nvat s vorbeasc ct de ct, gata!... nu
mai trebuie s ne preocupe evoluia limbajului lui...Copiii au nevoie s fie stimulai
continuu i nu trebuie s ateptai ca grdinia sau coala s fac totul. Noi, prinii suntem cei
mai interesai de evoluia copilului nostru. Specialitii recomand o atent supraveghere din
partea prinilor (chiar i n cazul copiilor supradotai sau cu IQ peste medie), o ndrumare
continu deoarece nu sunt de ajuns doar calitile nscute pentru a avea o evoluie frumoas
i viitorul s le fie strlucit.
De aceea, eu v zic: Prini! Fii cu ochii n patru. Copilul e persoana cea mai
importan din viaa dumneavoastr, e raiunea de a exista i, nimic pe lumea asta nu poate
concura cu binele fizic i psihic pe care i-l putei oferi. Facei-v o ierarhie a lucrurilor
importante din viaa dumneavoastr i copilul trebuie s fie ntotdeauna pe primul loc,
naintea carierei, a banilor, a partenerului (a partenerei) de via, a altor membri din familie,
etc.
Este drept c, ajuni aici, ne va fi mult mai simplu s l nvm orice dorim, pentru c
a disprut acel sentiment de inhibare pe care (poate) l avea copilul, pentru c ne simim mult
mai bine vzndu-l cum evolueaz i cum, zi de zi, nva lucruri noi i ne uimete cu
spontaneitatea sa. Acum nu mai trebuie s ne facem, neaparat, un plan pentru a-l nva
lucruri noi. Este deajuns s vorbim cu copilul despre tot ce se ntmpl n jurul nostru, s i
spunem cum se numete fiecare obiect ntlnit, s i explicm i s i definim pe nelesul lui
strile sufleteti, sentimentele i aciunile. Din acest motiv, acest capitol nu conine dect 15
lecii, pentru c apoi putei singuri construi orice tip de activitate dorii.
n acest ultim capitol ne vom propune s dezvoltm la copilul nostru un limbaj
superior care s se asemene cu cel pe care l folosim noi.
Vom construi mpreun propoziii cu mai mult de dou cuvinte, vom nva poezii,
vom spune poveti, etc folosind activiti ce implic joaca.




Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
171
LECIA NR. 61
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
s nvee s formuleze propoziii,
s ia decizii singur,
s capete ncredere n forele proprii.
3. Desfurarea activitii:
Zi de zi se ivesc tot felul de evenimente la care copilul particip i trebuie s tie
despre ce e vorba. Prinii au tendina de a ignora copilul atunci cnd vorbesc ntre ei pentru
motivul c e mic i nu nelege. Lsai-l s participe la discuii (chiar dac nu pare s-l
intereseze) pentru c, la un moment dat, va simi c face parte din familie i poate s i spun
i el prerea. Noi mergem la magazin. Vrei s mergi i tu? De la magazin trebuie s
cumprm pine, legume... tu ce vrei s cumperi? O ppu. Acum nu avem bani s
cumprm o ppu, dar azi i cumpr un balon i, i promit c, sptmna viitoare, o vom
cumpra.
Alt exemplu: Tata a plecat dimineaa la serviciu. Tu trebuie s mergi la grdini.
Cu ce vine tata de la serviciu? Ce ai fcut la grdini? M-am jucat cu copiii. Am mncat
napolitan Alt exemplu: E ziua de natere a Elenei. i cumprm un cadou i mergem la ea
acas. Cine este Elana? E prietena mea.
Dai copilului ocazia de a-i spune punctul de vedere, de a lua decizii legate de
problemele ce-l privesc i nu ncercai ntotdeauna s i impunei punctul dumneavoastr de
vedere. Copiii au nevoie s fie ndrumai atunci cnd iau decizii greite dar, o educaie
sntoas, nu nseamn s i interzicei dur aceste lucruri, ci este mai eficient s i explicai ce
e bine pentru el i s ajung la performana s i ndrepte singur greelile.
Acum e momentul s l antrenai pe copil n conversaii despre orice lucru sau aciune
care i se ntmpl. Punei-i ntrebri pentru a afla ce gndete, explicaii diferena ntre ce e
bine i ce e ru, folosind exemple pe care s le neleag i rspundei-i oricnd v solicit.
Mai nti ncercrile lui nu vor fi att de reuite dar, ncet, ncet, va cpta ncredere n forele
proprii, vznd c i nelegei dorinele.
S rspundem la ntrebri
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
172
LECIA NR. 62
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
dezvoltarea memoriei.

3. Desfurarea activitii:
La momentul la care copilul are un vocabular destul de bogat, chiar dac vorbirea lui
nu e perfect, trebuie s l ajutai n continuare s evolueze din punct de vedere al acumulrii
limbajului. Acum copilul tie s definesc lucrurile din jurul lui, face mici propoziii, i spune
numele i vrsta i, e foarte util i plcut s tie s spun mici poezii.
ncepei prin a cuta poezii scurte, ce conin cteva rime, de preferat cu cuvinte simple
i care s fie amuzante. Oricare dintre noi i amintete din copilria sa astfel de poezioare.
Dac vi le mai amintii, e foarte bine, dac nu cutai n cri sau pe nternet.
V exemplific eu dou poezii uor de nvat:
Azorel e un cel
Mic i foarte frumuel
Cnd m vede e voios,
D din coad curios,
Spune: ham, ham, d-mi un os.

Pisicut frumuic,
Pis, pis, pis, eti tare mic,
Ti-este poft de lptic
Mai nti, beau eu un pic.
Chiar dac nu i sunt cunoscute toate cuvintele sau diminutivele folosite, copilul va
nva uor astfel de poezii, i vor fi foarte utile n dezvoltarea limbajului i l va ajuta s
pronune din ce n ce mai bine sunete mai dificile. De fapt, pe lng dezvoltarea limbajului,
nvarea poeziilor, stimuleaz memoria, un obiectiv foarte important pentru mai trziu. Cu
Poezii mici
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
173
ct va ti mai multe lucruri, cu att stimularea lui va avea ca efect mbogirea i
perfecionarea limbajului.
Citii cte o poezie i repetai-o mpreun pn o nva bine. Nu intercalai poeziile,
adic nu ncepei s nvai alta, pn nu o tie bine pe cea pe care o repetai deja.
Deasemenea, sfatul meu este ca, periodic, s le repetai pentru a i le reaminti. De fapt aceast
activitate trebuie fcut permanent pentru c, un copil precolar, trebuie i e frumos s tie
poezii. nvai-l poezii despre orice eveniment care apare: Mo Crciun, mrior, primvar,
var, toamn, iarn, ziua mamei, ziua copilului, etc.
Foarte important de tiut este faptul c, pentru a-l atrage pe copil s ne asculte i s i
doreasc s nvee poeziile, noi trebuie s adoptm o anumit atitudine. Copilul trebuie s
recunoasc n mimica feei noastre, n gesturile pe care le facem i n felul n care exagerm
fiecare vers, bucuria i amuzamentul. nvarea unei poezii nu trebuie s fie o obligaie ci,
dimpotriv, trebuie s fie un lucru plcut pentru copil. Facei gesturi largi, imitai animalele i
batei din palme.
n momentul n care limbajul su se mbuntete, ridicai miza i cutai poezii cu
mai multe strofe i cu cuvinte noi i mai dificile (cu mai multe silabe i cu consoane mai greu
de pronunat).
Trebuie s nelegem c dezvoltarea limbajului e un exerciiu ce trebuie fcut
permanent. Unii copii ncep s vorbeasc mai timpuriu, alii dac ncep mai trziu dar, pn la
nceperea colii, ei trebuie s pronune corect toate cuvintele, s aib un vocabular bogat i s
se poat exprima liber, adecvat vrstei lui.










Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
174
LECIA NR. 63
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
s l obinuim pe copil cu povetile, s aib rbdare s asculte firul narativ.

3. Desfurarea activitii:
Copiii au o imaginaie foarte bogat, le place s triasc ntr-o lume fantastic i s i
imagineze c ei sunt prini i prinese. Din acest motiv, cu ct sunt familiarizai mai timpuriu
cu povetile, cu att imaginaia lor va fi mai bogat.
Este foarte bine dac reuii s v facei un program, astfel nct, seara, nainte de
culcare, s v rezervai 10-15 minute pentru a-i spune sau citi copilului o poveste.
Alegei cri colorate frumos i, dup ce spunei povestea, foarte util ar fi s purtai o
discuie cu copilul. Incurajai-l s povesteasc i el i lsai-l s ncerce s se exprime cum i
vine mai bine. Nu-l ntrerupei i nu l criticai pentru greelile pe care le face. Dimpotriv,
ludai-l pentru c a neles povestea i pentru c a reuit s relateze esena ei.
Cumprai cri de poveti care au o pagin colorat iar cealalt reprezint acelai
desen, dar alb-negru pe care copilul l poat colora. Artai-i cum s coloreze respectnd
culorile din desenul iniial i, totodat, purtai o discuie legat de personajele din poveste i
firul narativ.
ntr-un week-end sau cnd v permite timpul, putei chiar s i sugerai copilului s se
costumeze asemeni personajelor din poveti. Dup ce citii povestea, comentai accentund
asupra vestimentaiei personajelor. Ajutai-l pe copil s se costumeze, folosind articole de
mbrcminte din garderoba dumneavoastr i ndemnai-l s vorbeasc despre aceste lucruri.
Copiilor le place s i nchipuie c sunt prini i prinese sau alte personaje i, pe lng
avantajul dezvoltrii limbajului, vei putea dezvolta i o comunicare mai eficient.




Poveti clasice
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
175
LECIA NR. 64
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
dezvoltarea ateniei,
s-l obinuim pe copil s participe la joc.

3. Desfurarea activitii:
Luai un obiect mic (o bil, un nasture) pe care l ascundei ntr-o mn. Artai-i
copilului ambii pumni strni i ntrebai-l n care dintre ei se afl bila. El trebuie s ghiceasc
mna unde se afla. Unde este bila? Arat-mi!
Facei jocul ct mai amuzant, ludai-l rznd i bucurndu-v ori de cte ori reuete
s l gseasc.
Un alt joc care are acelai scop, dar care e cu un grad de dificultate mai ridicat este
urmtorul: luai patru pahare din plastic mat i aezai-le cu fundul n sus. Sub unul din ele
aezai un obiect mic. Artai-i copilului unde e obiectul i spunei-i c trebuie s fie atent.
Mutai paharele pe mas, astfel nct poziia lor s fie alta. Primele micri cu paharele
pe care le facei nu trebuie s fie foarte brute i nici foarte complicate pentru a-l obinui pe
copil cu acest joc. Oprii-v la un moment dat i cerei-i copilului s spun sub care pahar e
obiectul. Vei observa dac reuete s urmreasc paharul care are obiectul ascuns. Dac nu
poate urmri micrile paharelor, este bine s facei micri mai lente. Artai-i
dumneavoastr unde este obiectul dac pare nedumerit de ce facei spunnd: Am ascuns
obiectul sub un pahar. Am micat paharele iar tu trebuie s spui unde este obiectul. Uite l-
am gsit aici!
Jucai-v de mai multe ori mpreun pn nelege ce trebuie s fac i vorbii despre
aceast activitate.




Unde este obiectul
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
176
LECIA NR. 65
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
dezvoltarea ateniei,
dezvoltarea ncrederii n forele proprii,
contientizarea faptului c mai multe pri fac un ntreg.
3. Desfurarea activitii:
Pentru aceast activitate v propun s v sacrificai cteva poze de familie. Este ca un
joc de puzzle, dar unul mai simplu dect cele care exist n comer iar avantajul l const n
faptul c micuul trebuie s combine prile unei poze ce i reprezint chiar pe membrii
familiei lui.
Tiai cele cteva poze n dou sau n patru pri (cum considerai dumneavoastr c
este mai bine), asemntor cu modelele de mai jos. Vorbii despre ce facei, artai-i
dumneavoastr cum trebuie s aleag prile pentru a forma un ntreg iar, cnd a neles i s-a
plictisit de acest joc, alegei un puzzle mai complicat. Putei cumpra unul din comer, cu un
grad de dificultate mai ridicat.












Dou/patru pri fac un ntreg
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
177
LECIA NR. 66
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
contientizarea noiunilor cel mai mare i cel mai mic,
contientizarea noiunii de mulime.

3. Desfurarea activitii:
Aceast activitate este una uoar i plcut dar care d posibilitate copilului s
neleag mai bine aceste noiuni. V prezint mai jos cteva figuri geometrice cu triunghiuri i
ptrate pe care trebuie s le decupai (sau dac avei un foarfec pentru copii, lsai-l pe micu).
Amestecai mai nti triunghiurile, ntrebndu-l pe copil: Care este cel mai mare? i apoi
Care este cel mai mic?. Analog procedai i cu ptratele.
Apoi, pentru a face activitatea mai dificil, amestecai toate figurile geometrice i
punei-l s le grupeze pe mulimi: mulimea triunghiurilor i mulimea ptratelor.
Aceast activitate o putei repeta i n alt zi dar putei folosi i alte lucruri pe care le
avei n cas: creioane de diferite mrimi, farfurii de mai mici i mai mari, mainue cu
dimensiuni diferite, etc
Repetai aceast activitate pn cnd suntei convini c micuul reuete s identifice
cel mai mic i cel mai mare obiect dintr-o mulime.









Care este cel mai mare i care cel mai mic?
S
o
l
u

i
o
n
a
r
e
a

n
t

r
z
i
e
r
i
i

l
i
m
b
a
j
u
l
u
i

l
a

c
o
p
i
i


1
7
8


Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
179
LECIA NR. 67
1. Definirea activitii:


2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
s l nvm pe copil aceste noiuni, s le neleag i s le foloseasc n vorbirea
curent.

3. Desfurarea activitii:
Pentru un copil aflat n primii ani de via este, nc, dificil de neles diferena ntre
trecut, prezent i viitor. Noiuni precum azi, ieri, mine l pot deruta i nu va ti ce vrei
s spunei.
De aceea trebuie s facei nite lucruri distincte ntre ele i care au loc n zile
consecutive, ca s putei s i explicai diferena ntre noiuni.
Dac avei posibilitatea, facei un plan de a duce copilul n nite locuri care i plac,
cum ar fi: un loc de joac deosebit, un carusel, la o petrecere cu copii, la teatru pentru copii, la
circ, etc.
S spunem c azi mergei la teatru. Cnd ajungei acas, ntrebai-l: Unde ai fost
azi? i ajutai-l s v rspund; Azi am fost la teatru.
A doua zi mergei n alt loc: de exemplu n parc i ntrebai-l Unde ai fost azi?
Raspunsul trebuie s fie de forma: Am fost n parc, Dar ieri, unde ai fost, Ieri am fost la
teatru.
La nceput ajutai-l i sugerai-i rspunsul. Mine mergem la Ana. Acum e sear, vom
dormi i, mine, cnd ne trezim i e ziu, mergem la Ana. Este ziua ei.
Purtai o astfel de conversaie cu copilul n fiecare sear, rememornd activitile pe
care le-a fcut. Repetnd mai multe zile, copilul va nelege c ce a fcut ieri face referire la
o activitate din ziua anterioar, ce face azi, la ceea ce se ntmpl n prezent iar mine
face referire la ceva ce ne propunem n ziua urmtoare.

Azi, ieri, mine
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
180
LECIA NR. 68
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
s nvee i s neleag noiuni precum: sptmn, luni, mari, miercuri, joi, vineri,
smbt, duminic,
s participe la un joc,
s i dezvoltm abilitatea de a conversa.

3. Desfurarea activitii:
Pentru aceast activitate avem nevoie de un carton mai mare (70 x 25 cm) pe care s l
liniai dup modelul de mai jos.
Luni Mari Miercuri Joi Vineri Sambt Duminic


Acest panou pe care l-ai creat, lipii-l pe un perete la ndemna copilului. Facei asta
mpreun cu micuul i explicai-i c, acolo, ai notat zilele sptmnii: luni, mari, miercuri,
joi, vineri, smbt, duminic. Nu va nelege la ce v referii dar, pe msur ce va trece
timpul, i i vei explica ce nseamn aceste noiuni, va ajunge s tie s le foloseasc n
vorbirea sa curent.
Iat cum putei proceda: facei nite poze cu grdinia, cu parcul unde se joac, cu
magazinul unde facei cumpraturi, cu orice alt loc pe care l frecventeaz copilul n mod
curent.
n prima zi a sptmnii, spunei-i copilului: astzi este luni artndu-i csua de pe
plan corespunztoare. Ce faci astzi? Mergi la grdinit, apoi vii acas, mai trziu mergem
la magazin (sau mergem n parc i te joci cu copiii). n momentul n care i spunei toate
Zilele sptmnii
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
181
astea, prindei (cu o pionez) n csua corespunztoare zilei respective, imaginile cu
grdinia, cu magazinul, cu locul de joac sau cu orice alt loc. La fel procedai i n zilele
urmtoare. La sfrit de sptmn folosii nite imagini care s sugereze activitile pe care
vi le propunei.
n urmtoarea sptmn, explicai-i c ncepei iar cu luni, urmeaz apoi mari,
etc. Acum putei s l ntrebai: ce faci, lunea?. Copilul ar trebui s v rspund: merg la
grdini, etc. Ajutai-l dac ntmin dificulti. Lsai-l pe el s agae imaginile
corespunztoare.
Vei vedea c, dup cteva sptmni nelege clar ce nseamn sptmna i cum se
deruleaz zilele.





















Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
182
LECIA NR. 69
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
s neleag noiuni precum: anotimp, primvar, var, toamn, iarn,
dezvoltarea ateniei,
dezvoltarea creativitii.

3. Desfurarea activitii:
Despre anotimpuri sunt multe lucruri care se pot spune dar, pentru a lmuri un copil ce
nseamn fiecare, trebuie s gsii elemente distincte care s caracterizeze fiecare perioad n
parte. Astfel, sunt prezentate mai jos cteva din aceste caracteristici, care pot fi explicate
copilului. Nu v limitai doar la acestea. Putei s dai i alte exemple care s l stimuleze i s
neleag la ce facei referire.
PRIMVARA
copacii nfloresc,
e cald afar,
totul e verde,
vine iepuraul cu cadouri de Pate.
VARA
e foarte cald,
ne mbrcm cu haine subiri,
e vacan,
mergem la mare i la munte.
TOAMNA
plou mult,
ne mbrcm cu haine mai groase,
frunzele nglbenesc i cad,
se culeg roadele de pe cmp (fructe, legume, etc),
ncepe grdinia.
Anotimpurile
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
183
IARNA
e foarte frig (ger),
ninge,
ne dm cu sania,
vine Mo Crciun cu daruri.
Nu uitai sa-i spunei copilului n ce anotimp e ziua lui de natere sau orice eveniment
pe care el l tie i poate fi un bun exemplu pentru aceast activitate.
Eu v propun s cutai n reviste sau pe internet imagini frumoase care s descrie
anotimpurile i s le decupai. Astfel, pentru imaginea de primvar, cutai copaci nflorii,
pzri zburnd, flori nflorite, ghiocei, etc, pentru imaginea de var, cutai, imagini cu copii
care se joac, care sunt la mare sau la munte, etc, pentru toamn cutai s decupai copaci cu
frunze ruginii, oameni culegnd fructe i legume, etc iar pentru iarn imagini cu copii pe
snii, cu zpad, i un om de zpad, etc. Decupai-le dumneavoastr sau copilul i, apoi i
spunei: Hai, s crem un tablou de primvar (var, toamn, iarn). Dintre toate elementele
decupate alege desenele care descriu cel mai bine acel anotimp (cel pe care l-ai enunat
dumneavoastr mai nainte). Asta, bineneles, dup ce i-ai explicat ce se ntmpl n fiecare
anotimp. Vei observa c micuul nu va fi interesat doar de explicaiile dumneavoastr,
imaginile l vor atrage mai mult i va nelege mai uor ce reprezint noiunile pe care i le
explicai. n alt zi, lsai-l singur, s le gseasc. Putei chiar s le lipii mpreun pe foi albe
A4, crend imagini ce descriu cte un anotimp.
Aceast activitate o putei face n mai multe zile pn ce copilul a neles i a reinut
caracteristicile anotimpurilor i va ti s rspund la ntrebri referitoare la aceste noiuni.









Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
184
LECIA NR. 70
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
dezvoltarea ateniei,
dezvoltarea creativitii,
obinuina de a se juca cu jocuri de construcie,
dezvoltarea motricitii fine (copilul capt siguran n a colora sau a trasa linii ct
mai drepte).

3. Desfurarea activitii:
Am repetat de mai multe ori n aceast carte faptul c trebuie s v facei timp s v
jucai cu copilul. Nu se poate s nu gsii o jumtate de or (o dat la dou, trei zile mcar) s
facei mpreun o activitate. Nu e de ajuns s cumpri copilului jocuri de tot felul, ci artai-i
i cum trebuie s le foloseasc, reuind astfel s i dezvolte aptitudini diverse i gndirea.
Copiii nva prin imitaie i nu cred c efortul din partea dumneavoastr e foarte mare. Acum
e momentul pentru jocuri de genul: LEGO, puzzle, cuburi.
LEGO
Construii o cas, o main, un turn, etc. n timp ce realizai aceste lucruri, explicai
copilului cum anume reuii s le facei. Ex.Construiesc o cas. Acum fac pereii, ua,
fereastra, acoperiul. Ua e albastr, acoperiul e rou. Uite! Folosesc piese mici i mari. Te
rog s-mi dai piese galbene! etc
PUZZLE
Alegei la nceput imagini simple. Artai-i cum s urmreasc imaginea desenat
pentru a cuta piesele. Dup ce facei dumneavoastr o dat, lsai-l i pe copil s ncerce.
nti va privi, apoi va ncerca cu ajutorul dumneavoastr iar, mai trziu, va ti singur cum se
face.



LEGO, puzzle, cuburi, desen
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
185
CUBURI
Pn acum foloseai cuburi pentru a construi turnuri pe care le drma sau trenuri pe
care le mpingea. Acum artai-i cum s construiasc imagini (iniial e bine s fie simple) i
procedai ca la puzzle pn va reui s le fac singur.
DESEN
ncurajai-l pe copil s deseneze. E o activitate care i dezvolt creativitatea, capt
siguran n a mnui instrumentul de scris i e una din activitile care l captiveaz.
Desenatul, chiar dac pare o pierdere de vreme (talentul copilului nefiind unul deosebit), are
un rol foarte important, fiind modalitatea prin care el poate nva diverse lucruri, ce altfel ar
fi foarte greu de explicat. Desenai i colorai mpreun, pentru c sunt activiti cu ajutorul
crora putei construi multe activiti.
Facei dumneavoastr mai nti un desen oarecare i apoi ncurajai-l i pe el s fac
unul asemntor. Va fi ncntat cnd va reui s deseneze un copil, o cas, o main, etc.
Ludai-l i punei opera la expoziie (pe frigider fixat cu magnei sau n orice loc vizibil)
s vad toat lumea ct de frumos a desenat copilul. Aprecierea adulilor reprezint o mare
mndrie pentru copil i, ncurajat n acest mod, va continua s fac activiti diverse, numai
bune pentru a evolua i a-i dezvolta capacitile psiho-motorii.














Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
186
LECIA NR. 71
1. Definirea activitii:


2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
contientizarea simului gustativ
dezvoltarea abilitii de a diferenia diferite tipuri de gusturi

3. Desfurarea activitii:
Aceast activitate i propune s lmureas i s ajute copilul s diferenieze
principalele tipuri de gusturi.
Astfel, aezai pe patru farfurii mici zahr, sare, cacao i o felie de lmie. Artai-i
copilului aceste produse i denumii-le pe fiecare n parte (probabil c tie aceste noiuni).
Apoi rugai-l s guste din fiecare i facei comentarii de felul: zahrul e dulce, sarea e srat,
cacaoa e amar iar lmia e acr. Gustai i dumneavoastr mpreun cu copilul, astfel nct s
l ncurajai s o fac. Totodat putei s v manifestai plcerea cnd gustai zhrul sau s v
strmbai atunci cnd le gustai pe celelalte. Repetai de mai multe ori aceste noiuni pn
cnd micuul le-a nvat i le-a reinut.
n zilele urmtoare putei s facei comentarii despre mncarea pe care i-o oferii la
mas: prjitura e dulce, brnza e srat, ciorba e acr, etc. ndemnai-l s vorbeasc despre
aceste lucruri i s descrie gustul mncrii. n scurt timp va folosi singur n vorbirea sa aceste
noiuni.








Ce gust are?
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
187
LECIA NR. 72
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
dezvoltarea gndirii logice,
dezvoltarea ateniei,
dezvoltarea ncrederii n forele proprii.

3. Desfurarea activitii:
Aceast lecie i propune s dezvolte la copil att limbajul, atenia, ct i gndirea
logic. Sunt prezentate cteva exemple de exerciii cu mulimi i numere care l vor determina
pe copil s fac nite corelaii ntre culori i forme, ntre obiecte i cifre, s grupeze obiecte de
acelai tip sau de aceeai culoare i s gndeasc logic fiecare aspect.
Artai-i fiecare exerciiu, explicndu-i ce trebuie s fac i apoi putei s i desenai
chiar dumneavoastr alte exemple astfel nct s se acomodeze cu acestea.
n timp ce i explicai aceste lucruri putei accentua noiuni ca: mulime, acelai,
aceeai, aceleai, aceiai, la fel, diferit, etc.
1. ncercuii toate mainile din mulimea de mai jos.












Matematic
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
188
2. ncercuii dreptunghiurile din mulimea de figuri geometrice de mai jos.











3. ncercuii separat figurile geometrice ce au aceeai culoare, formnd trei mulimi
separate (mulimea ce conine figuri geometrice verzi, roii i galbene).





Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
189
4. Indicai cu o linie cifra lips din fiecare ir i scriei-o apoi n ptratul gol.

1 2 4 5

6 8 9 10

3 5 7

4 7



5. Analog ca la punctual 4.

2 4 5

4 5 6

7 9

5 6 9






3
4
5
6
7
8
1
3
6
7
8
10
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
190
6. Numrai cte obiecte de acelai fel sunt n imagine i indicai cu o sgeat numrul
corespunztor.














7. Analog ca la punctul 6.














1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
191
LECIA NR. 73
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
dezvoltarea gndirii logice,
dezvoltarea ateniei,
asocierea diferitelor obiecte cu utilitatea lor

3. Desfurarea activitii:
Aceast activitate are ca scop dezvoltarea ateniei copilului i gsirea de ctre acesta a
utilitii diferitelor obiecte. Astfel, trebuie s v gndii la cteva obiecte pe care micuul le
cunoate i, artndu-i-le, s construii un dialog constructiv despre modul cum se folosesc
acestea, care s l ajute s i dezvolte limbajul. Este foarte util aceast activitate pentru a
ajuta copilul s poat conversa ct mai liber, s aib iniiativ i s i dezvolte atenia.
Punei ntrebri de genul:
La ce folosete pieptenul (umbrela, creionul, farfuria, paharul, cheia, becul, etc)?
La ce folosesc hainele (banii, ochelarii, etc)?
Luai n mn obiectul respectiv, punei ntrebarea i ncercai s niiai un dialog. La
ce folosete pieptenele? i artai totodat i obiectul. Cu el ne pieptnm. Exemplificai
prin micri aciunea respectiv. Apoi putei continua dialogul: Acest pieptene este al meu
(al mamei). Ce culoare are? Are culoarea verde. Cte pieptene sunt la baie? Sunt trei pieptene.
etc
Iniial ajutai-l dumneavoastr pe copil s dialogheze, punnd i ntrebri, dnd i
rspunsuri atunci cnd pare s fie n dificultate. Pe msur ce observai c se descurc mai
uor la a da rspunsuri, lsai-l s converseze ct mai liber. Chiar dac se mai poticnete,
ncurajai-l i ludai-l artndu-i ct de mulumii suntei de reuitele sale.
Putei proceda, n acelai mod, cu orice obiect avei la ndemn. Cu ct reuete s se
exprime liber, cu att evoluia lui va fi una frumoas i va ncnta pe toat lumea.


La ce folosete?
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
192
LECIA NR. 74
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
mbogirea limbajului,
dezvoltarea gndirii logice,
dezvoltarea ateniei.

3. Desfurarea activitii:
Pentru a-i dezvolta copilului atenia, spontaneitatea i logica, putem s facem
urmtoarea activitate. Prinii tiu care sunt cunotinele pe care le-a acumulat micuul. n
funcie de acestea, putei s ncercai s formulai propoziii, lsndu-l pe copil s completeze
ultimul cuvnt astfel:
Soarele are culoarea................ (galben).
Acum mergem la ................ (grdini).
Celul face ................ (ham).
Aceasta este o ................ (main).
Tu mnnci o .................... (banan).
Mama vine cu ................ (trenul).
Dup acest tip de propoziii, ncercai ceva mai complicat cum ar fi s formulai
ntrebri care s conin o greeal iar copilul s rspund prin da sau nu. Exemplu:
Soarele are culoarea verde?
Pisica face oac?
Cinele zboar?
Acesta e piciorul? (artnd spre mn)
Ajutai-l dac pare nedumerit de aceste propoziii. Rspunsul i-l putei sugera
dumneavoastr la nceput: Nu, soarele este galben. Va nelege c intenia dumneavoastr
este aceea de a-i testa atenia i, la o alt ntrebare asemntoare, va rspunde singur, dorind
s v demonstreze c tie rspunsul corect.
Putei formula multe alte ntrebri simple care s conin o greeal n funcie de
cunotinele copilului, astfel nct s poat recunoate eroarea.
Este corect? Da sau nu.
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
193
Rdei i amuzai-v de fiecare dat cnd copilul realizeaz greeala din formularea
dumneavoastr. V reamintesc nc o dat c buna dumneavoastr dispoziie, rbdarea i
nelegerea pe care i-o artai copilului sunt cele mai bune argumente de a-l convinge s
asculte, s interacioneze i s nvee tot ceea ce trebuie s tie. O atitudine mult prea sever,
dur i ciclitoare nu va face dect s inhibe dorina copilului de a comunica, s-l sperie i s
aib reineri n a relaiona, de team s nu greeasc i, astfel, s v supere.

























Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
194
LECIA NR. 75
1. Definirea activitii:

2. Rolul aceastei activiti. Urmrim:
dezvoltarea unui limbaj superior,
acumularea unor cunotine ce vor fi necesare copilului n momentul intrrii la coal

3. Desfurarea activitii:
n acest moment copilul stpnete destul de bine limbajul, nelege tot ce i se spune,
tie i poate s se exprime i reuete s poarte un dialog. Greelile gramaticale pe care nc le
mai face nu trebuie s ne ngrijoreze- acestea sunt normale (copilul i perfecioneaz n
continuare limbajul). Continuai s vorbii cu copilul, artai-i tot interesul dumneavoastr i
nu abandonai s l nvai lucruri noi chiar dac limbajul pe care l folosete este aproape la
fel cu al unui adult. Un copil trebuie stimulat permanent pentru a-i dezvolta gndirea i
inteligena.
Acesta e cel mai bun moment s trecei mpreun de la nvarea limbajului, la pasul
premergtor ntrrii la scoal. S tii c sunt oameni care se nasc cu o inteligena superioar
dar, s-a demonstrat c, dac aceasta nu e stimulat i educat corespunztor n copilrie i
adolescen, rezultatele nu duc nici pe departe acolo unde ar fi de ateptat.
Un prim pas n acest sens poate fi fcut cumprnd un joc ce conine o tabl cu cifre i
litere magnetice.
ncepei s i artai cifrele pe care copilul tie s le rosteasc. Lsai-l s se joace cu
ele, repetnd, din cnd n cnd fiecare cifr. Aliniai-le i punei copilul s le numeasc, apoi
amestecai-le i artai-i cte una pe srite pn cnd le nva. Odat ce a nvat cifrele de la
1 la 10, putei s continuai cu cele pn la 20.
Trecei apoi la litere. Nu i le dai pe toate odat. Artai-i nti literele ce formeaz
cuvntul MAMA (adic, M i A). Rostii-i-le clar i repetai pn le nva. Punei-l s
repete dup dumneavoastr pe silabe: ma-ma.
n alt zi, artai-i i litera T (pe lng cele nvate deja), formnd cuvntul TATA.
Artai-i cte o liter, dou i dai-i timp s le memoreze. Nu l agasai i nu l certai dac nu
le-a reinut e nc mic i, pn la coal, are timp suficient s se acomodeze cu ele. Dac
Cifre i litere
Soluionarea ntrzierii limbajului la copii
195
pare c nu e interesat de nvarea literelor mai bine abandonai ideea (de fapt, alfabetul se
nvaa la coal).
Dac nu avei un joc cu cifre i litere magnetice putei folosi urmtoarele plane. Putei
s i le artai pe rnd sau le putei decupa. O alt variant ar fi s scriei pe hrtie litere i cifre
artndu-i-le i denumindu-le. Alegei varianta care v convine cel mai mult i care vi se pare
mai uoar.

























S
o
l
u

i
o
n
a
r
e
a

n
t

r
z
i
e
r
i
i

l
i
m
b
a
j
u
l
u
i

l
a

c
o
p
i
i


1
9
6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1
0

1
1

1
2

1
3

1
4

1
5

1
6

1
7

1
8

1
9

2
0

S
o
l
u

i
o
n
a
r
e
a

n
t

r
z
i
e
r
i
i

l
i
m
b
a
j
u
l
u
i

l
a

c
o
p
i
i


1
9
7

A


B

C

D

E

F

G

H

I


J

K

L

M

N

O

P

Q

R

S


U

V

W



X

Y

Z