Curriculum Prescolar 2008

1
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

Curriculum pentru nvmntul precolar
(3-6/7 ani)

2008
2

Ideile au calitatea lor proprie, sunt perfecte, n timp ce lucrurile,
fiind copii ale ideilor, sunt imperfecte! (PLATON)

3

Contextul care a favorizat introducerea conceptului de educaie timpurie n Romnia i, implicit, revizuirea
curricular

ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane. Ea
constituie o necesitate pentru individ i pentru societate. Ca urmare, este o activitate specific uman, realizat n contextul existenei sociale a omului
i, n acelai timp, este un fenomen social specific, un atribut al societii, o condiie a perpeturii i progresului acesteia. Aadar, ea se raporteaz, n
acelai timp, la societate i la individ.
ntre formele educaiei figureaz i educaia formal, care are un caracter organizat, sistematizat, instituionalizat. n ansamblul procesului
permanent al educaiei, ea constituie o perioad de formare intensiv care face din aciunea educativ un obiectiv central. Ea se adreseaz
vrstei de formare i asigur asimilarea sistematic a cunotinelor, exersarea intensiv a comportamentelor sociale i dezvoltarea capacitilor
individuale.
Numeroase cercetri arat c, pentru orice problem care apare n dezvoltarea unui copil, cu ct intervenia este mai timpurie, cu att ansa
de remediere este mai mare. De asemenea, cu ct intervenia se produce mai trziu, cu att mai mari sunt costurile asociate i prognosticul poate fi
nefavorabil.
n acest context, analiznd procentul de repetenie n nvmntul primar, dar i rata de prsire timpurie a colii (tineri 18-24 ani) n ultimii
ani, n Romnia, constatm c acestea au valori relativ ridicate n comparaie cu statele Uniunii Europene (vezi tabelele).

Rata de prsire timpurie a colii
2005

2002 2003 2004
RO UE-25
TOTAL 22,9 22,7 23,4 20,8 15,2
Biei 23,7 23,9 24,9 21,6 17,3
Fete 22,1 21,5 21,8 19,9 13,1

Rata abandonului colar n nv.primar
2002-2003 2003-2004 2004-2005
TOTAL 0,9 1,2 1,3
Urban 1,0 1,0 1,3
Rural 0,9 1,4 1,4
Biei 1,1 1,4 1,5
Fete 0,8 1,1 1,2
4

innd cont de cercetrile existente, contientizm din ce n ce mai mult faptul c o modalitate clar de reducere a repeteniei (n special la
nivelul nvmntului primar) i a prsirii timpurii a colii este intervenia la vrstele mici i foarte mici. De asemenea, suntem contieni de faptul c
educaia timpurie poate fi o prghie esenial de reducere a inegalitilor sociale.

Educaia timpurie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu
(n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva. Investiia n educaia timpurie este cea mai rentabil investiie n educaie, dup
cum arat un studiu elaborat de R.Cuhna , unul dintre laureaii Premiului Nobel n economie. nvarea timpurie favorizeaz oportunitile de nvare
de mai trziu. Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior, iar deficienele de cunotine i deprinderi produc
n timp deficiene mai mari, oportuniti de nvare ratate sau slab valorificate.

Educaia copilului ncepe de la natere. Educaia timpurie, n Romnia, ca n ntreaga lume, cuprinde educaia copilului n intervalul de vrst
de la natere pn la intrarea acestuia la coal. Grdinia, ca serviciu de educaie formal asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea
copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului, implic att familia ct i comunitatea n procesul de nvare.
Ca note distinctive ale educaiei timpurii am putea aminti:
copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comprehensiv din toate punctele de vedere ale dezvoltarii sale);
la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar (ingrijire, nutriie i educaie n acelai timp);
adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile care
trebuie respectate;
activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare situaional;
printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini - comunitate
este hotrtoare.
Sistemul de nvmnt romnesc a nregistrat progrese remarcabile, n ciuda condiiilor economice grele i a deselor schimbri sociale
nregistrate dup 1989. La sfritul anului 1990 ara nregistra o stagnare economic, dar dup 1998, ca rezultat al democratizrii treptate i a infuziei
fondurilor europene i ale Bncii Mondiale, reforma n educaie a fost demarat.
Odat cu prevederile Legii nvmntului Nr.84/1995, privind generalizarea treptat a grupei pregtitoare pentru coal, rata de nscriere a
copiilor la grdini a crescut anual.
Rata de nscriere a copiilor precolari n grdinie ntre 1999-2006
Anul colar Copii cu vrste ntre
3 i 6 ani
Nr. Copiilor nscrii n
grdinie
Rata de nscriere
1999-2000 945333 616313 65.2
2000-2001 925001 611036 67.1
2001-2002 912440 616014 67.5
2002-2003 885898 629703 71.1
2003-2004 886205 636709 71.8
2004-2005 883812 644911 73,9
2005-2006 867923 648338 74,7
Sursa: Institutul Naional de Statistic
5

Anul 2000 aduce o nou viziune despre educaia precolar, vzut, n cadrul programului educaional Organizarea nvmntului
preprimar, ca un prim pas pentru formarea tnrului i specialistului de mine. Astfel, primii ani de via i educaia la aceast vrst au devenit
probleme cruciale pentru evoluia ulterioar a oricrei persoane.
n anul 2002 este iniiat programul Generalizarea grupei mari pregtitoare n nvmntul precolar romnesc i, n cadrul acestuia, n
conformitate cu modificrile i completrile la Legea nvmntului (stabilirea duratei nvmntului obligatoriu de 10 ani i coborrea vrstei de
colarizare de la 7 al 6 ani), este revizuit Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i sunt realizate corelrile cu programa
claselor I-IV.
Ulterior, respectiv n anul 2005-2006, este elaborat Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii n domeniul educaiei timpurii, cu sprijinul
UNICEF.
Realizarea unui sistem coerent de educaie timpurie a copilului n Romnia este o necesitate care decurge din prioritile educaiei la nivel
mondial i naional.
Convenia cu privire la Drepturile Copilului, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, pe care 189 de state membre ale Naiunilor Unite s-
au angajat, la Sesiunea Special dedicat Copiilor din mai 2002, s le ndeplineasc pn n 2015, programul Guvernului Romniei (2005-2008),
Programul Naional de Reform, precum i Strategia Ministerului Educaiei, cu proiecie pn n 2013, traseaz coordonatele de baz ale sistemului
de educaie timpurie pe ne dorim s-l promovm.
Dezvoltarea timpurie, integrat a copiilor este o prioritate a UNICEF, cu rol determinant n ndeplinirea obiectivului de dezvoltare al mileniului
trei i anume: asigurarea absolvirii ciclului complet de nvmnt primar de ctre toi copiii, fete i biei.

De asemenea, Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite, la cea de a XXVI-a Sesiune Special din data de 10 mai
2002, cuprinde principiile care ghideaz micarea global de construcie a unei lumi demne pentru copii i care se constituie n jaloane pentru
construcia unui sistem de educaie timpurie a copiilor din Romnia. Dintre aceste principii, urmtoarele constituie cheia de bolt pentru soliditatea i
viabilitatea acestui sistem:
Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv pentru toate aciunile legate de copii.
Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele mai eficiente de eradicare a srciei.
Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi.
Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via.
Toi copiii trebuie s aib acces i s absolve nvmntul primar, gratuit, obligatoriu i de bun calitate.
Copiii i adolescenii sunt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi.
Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice, mobilizarea i alocarea unor resurse suplimentare la
nivel naional i internaional, avndu-se n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor.
O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei un timp al jocului i al nvrii, cnd copiii
sunt iubii, respectai i alintai, cnd drepturile le sunt promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd sigurana i bunstarea lor
sunt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta n sntate, pace i demnitate.

Planul de aciune adoptat Adunarea General a Naiunilor Unite plaseaz un accent deosebit pe urmtoarele elemente, care pot constitui
structura de rezisten n construcia unui sistem de educaie timpurie n Romnia:
6

Dezvoltarea fizic, psihic, spiritual, social, afectiv, cognitiv i cultural a copiilor constituie o prioritate naionala i global.
Principala rspundere pentru protecia creterea i dezvoltarea copiilor i revine familiei i, ca atare, familia este ndreptit s beneficieze de
toat protecia i sprijinul de care are nevoie.
Accesul prinilor, familiilor, tutorilor, al persoanelor care au n ngrijire copii i al copiilor nii la o gam complet de informaii i servicii este o
prioritate.
Punerea n practic a unei legislaii naionale, a unor politici i planuri de aciune, alocarea resurselor pentru protecia drepturilor copilului i
nfiinarea sau consolidarea unor organisme naionale sau a unor instituii pentru asigurarea bunstrii copiilor este o obligaie a guvernelor
care s-au angajat s implementeze planul de aciune adoptat la Sesiunea Special a Adunrii Generale a Naiunilor Unite, din care Romnia a
fcut parte.
Dezvoltarea sistemelor naionale de monitorizare i evaluare a impactului aciunilor asupra copiilor este o msur de prim necesitate.
Consolidarea parteneriatelor cu factorii care pot contribui n mod deosebit la promovarea i protecia drepturilor copiilor include implicarea
direct a autoritilor locale, a parlamentarilor, a organizaiilor neguvernamentale, a sectorului privat i a agenilor economici, a conductorilor
religioi, spirituali, culturali, ai liderilor i ai membrilor comunitilor.
Este necesar mbuntirea statutului, moralului i profesionalismului persoanelor care lucreaz direct cu copiii i al educatoarelor din cree i
grdinie, asigurarea unei remunerri adecvate a muncii acestora i crearea de oportuniti i stimulente pentru evoluia lor.
Dezvoltarea i implementarea unor politici i programe naionale privind frageda copilrie este o msur de prim necesitate n vederea
ndeplinirii angajamentelor asumate de efii de stat i de guvern care au participat la Sesiunea Special dedicat copiilor a Adunrii Generale
ONU.
Educaia este un drept al omului i un element esenial pentru reducerea srciei i muncii n rndul copiilor, dar i pentru promovarea
democraiei, pcii, toleranei i dezvoltrii.
Extinderea i mbuntirea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici, n mod egal pentru biei i fete, i mai ales pentru copiii cei mai
vulnerabili i mai dezavantajai este un obiectiv primordial al educaiei
mbuntirea calitii educaiei, satisfacerea nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, consolidarea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei
mici prin asigurarea de servicii i susinerea de programe orientate spre familii, tutori, personalul de ocrotire i educaie i comunitate sunt
obiective i aciuni care trebuie cuprinse n strategia de formare a sistemului de educaie timpurie n Romnia.

n contextul prezentat, putem afirma c experiena romneasc n domeniul educaiei timpurii din ultimii 17 ani, prin studiile, aplicaiile i
adaptrile realizate pe plan naional, dar i local, cu sprijin din partea specialitilor din ar i din strintate, ofer argumente solide pentru legiferarea
conceptului de educaie timpurie i formarea de prghii de aciune la nivel de sistem educaional. Una dintre prghii este i programa de studiu care
face obiectul prezentei revizuiri.

Programa cuprinde toate activitile existente n interiorul structurii organizaionale a grdiniei de copii, destinate sa promoveze i s stimuleze
dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic a fiecrui copil n parte i are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale educaiei timpurii (de
la natere la 6/7 ani):
Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea
autonom i creativ a acestuia.
7

Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi.
ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul
vieii.
n elaborarea prezentului document s-a inut cont de tendinele actuale n pedagogie, de evoluia sistemului de nvmnt precolar
nregistrat n ultimii ani (deschidere ctre abordarea Metodei proiectelor, a activitilor integrate, a metodelor interactive de grup etc.), de o serie de
aspecte pozitive/dificulti ntlnite n activitatea la grup a cadrelor didactice educatoare, precum i de nivelul de maturizare actual al copiilor din
grdinie i de tendinele i evoluiile n domeniul informaiilor i al tehnologiilor moderne. n acelai timp, s-a reconsiderat rolul nvmntului
precolar n raport cu celelalte trepte ale sistemului de nvmnt.

Dezvoltarea i educaia copilului n intervalul 3-6/7 ani

Studiile tiinifice referitoare la efectele educaiei timpurii precolare (vezi Pre-School Education in the European Union. Current Thinking and
provision, 1995) au scos n eviden o serie de elemente importante:
Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are un efect pozitiv asupra abilitilor copilului si asupra viitoarei sale cariere colare, n
special pentru copiii provenii din medii socio-economice foarte defavorizate, n sensul c acetia progreseaz n plan intelectual, dezvolt
atitudini pozitive fa de nvare precum i motivaia de a depune n viitor un efort real n coal. Pe de alt parte, s-a constatat c educaia
timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor intelectuale i sociale ale copiilor, independent de mediul lor de provenien, atunci cnd
instituiile precolare promoveaz cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic ct i interaciunile adult/copil.
Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are efecte pozitive asupra viitoarei integrri sociale a adolescentului i adultului. Studiile
longitudinale au stabilit faptul c pentru copiii provenii din medii socio-economice defavorizate s-a observat o reducere a comportamentului
delincvent, precum i o rat mai mare a duratei de colarizare. Acest efect asupra integrrii sociale poate fi explicat, desigur, printr-o integrare
educaional reuit cu mai puini ani de repetenie, rate mai sczute de abandon i o dorin mai mare de a fi integrat n societate.
Mrimea grupei este, de asemenea, important. Unii autori consider c 25 de copii este maximum, iar n clasele cu peste 25 de copii ar trebui
s fie prezeni doi aduli. De aceea, ratele nalte de personal, nsoite de cooperarea dintre adulii responsabili cu educaia copiilor i o aciune
educaional de calitate au efect asupra dezvoltrii copiilor.
Influena formrii i supervizrii personalului asupra dezvoltrii copiilor. Exist trei domenii interdependente ale comportamentului adultului care
au un impact asupra dezvoltrii copiilor: 1. Organizarea clasei pe grupe n diferite arii, permind copiilor s acioneze individual sau n grupuri
mici sau mai mari. Aceast form de organizare are efecte pozitive asupra dezvoltrii sociale (independen, cooperare, rezolvarea conflictelor
sociale) i a limbajului. 2. Introducerea unor tipuri diferite de material, accesibil i adecvat copiilor, cu sugestii pentru activiti structurate n
jurul acestui material. Acest fapt d posibilitate copiilor s devin implicai n jocul elaborat i, n acelai timp, s-i dezvolte abilitile sociale. 3.
8

Calitatea interaciunilor adult/copil, att n relaie cu managementul comportamentului social (stimularea discuiei i a exprimrii de sine,
ncurajarea independenei etc.), ct i din punctul de vedere al limbajului (managementul timpului de vorbire i ncurajarea copiilor care nu
vorbesc prea mult)..
Implicarea activ a familiilor n educaie i n promovarea participrii lor. Proiectele care vizeaz implicarea prinilor din medii defavorizate n
educaia propriilor copii sunt numeroase i variate. n prezent, n cercetare lipsesc argumente solide n sprijinul implicrii parentale i pentru
definirea unor metode de aciune eficient. Se pare doar c un tip instrumental de intervenie viznd echiparea prinilor cu un set de activiti
specifice care s fie realizate acas este mai relevant pentru copiii cu nevoi speciale dect pentru copiii din medii defavorizate, n special atunci
cnd acetia din urm beneficiaz de un nvmnt precolar bun. Alte forme de implicare parental par s fie benefice pentru copiii
defavorizai, incluznd sprijinul emoional, dezvoltarea unei relaii printe/copil satisfctoare, ajutor n utilizarea serviciilor disponibile la nivel
local (de exemplu serviciile sociale, cele de consiliere familial i cele de nutriie).
n concluzie, trebuie menionat c efectele educaiei timpurii asupra educaiei ulterioare a copilului sunt n relaie cu influenele educaionale infuzate
pe parcurs. La o vrst timpurie, (pn la 3 ani), tipurile de ngrijire oferite copiilor influeneaz dezvoltarea lor. Mai trziu (nv.precolar, primar,
gimnazial i liceal), rezultatele depind de experienele oferite n procesul de nvare. De aceea,este oarte important s se defineasc i s se
promoveze calitatea n educaie la aceste niveluri. Pe de alt parte, cercetrile n domeniu arat c cel mai mare beneficiu al educaiei timpurii
apare n planul non-cognitiv. Au fost identificate multe relaii pozitive i semnificative ntre frecventarea grdiniei i comportamentele centrate pe
sarcin, dezvoltarea socio-emoional, motivaia i atitudinile pozitive fa de nvare.

Structur i coninut

Curriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii:
continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular;
interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de nvare din nvmntul precolar;
deschiderii spre module de instruire opionale.

Totodat, prezentul curriculum se remarc prin:
extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii experieniale (Domeniul lingvistic i literar, Domeniul
tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul psiho-motric, Domeniul estetic i creativ), din perspectiva tuturor tipurilor semnificative de rezultate
de nvare;
echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte, ct i cu curriculum-ul ca ntreg;
9

relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor precolari, contribuind la optimizarea nelegerii de ctre
acetia a lumii n care triesc i a propriei persoane, la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea cu o larg varietate
de cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu concepte, cunotine atitudini i abiliti necesare n via;
difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar la copii precolari de aceeai vrst (vezi ponderea
jocurilor i a activitilor alese i a activitilor de dezvoltare personal);
progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituie
de nvmnt la alta (consistena concepiei generale, asigurarea suportului individual pentru copii etc.).

DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor trebuie sa fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se vorbete
de coninutul curricumului trebuie s nelegem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni de competene,
moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului.
Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente: finalitile, coninuturile, timpul de instruire i
sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar
pe cele cinci domenii experieniale.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor,
abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt fromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte. n formularea
acestora s-a inut cont de:
posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu al acestuia;
corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele;
ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor i a modalitilor de evaluare;
ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea (att n instituia de nvmnt ct i n afara
acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre de activitate (arii de stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o componen
eterogen ;
stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare.
Este bine s subliniem faptul c, obiectivele de referin, comportamentele selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare, precum i
sugestiile de coninuturi sunt orientativ aezate i constituie mai degrab un suport pentru cadrele didactice aflate la nceput de drum. Un cadru
didactic veritabil tie c adevrata munc a educatoarei este n spatele acestui document curricular, c au mai rmas o mulime de lucruri de finee pe
care urmeaz s le conceap i s le evalueze singur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct de vedere profesional dect s te ntreci cu
programa de studiu utilizat la grup i s-i gseti, astfel, noi nelesuri, abordri, strategii de aplicare etc..

Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate (L.Vlsceanu) care transced graniele dintre discipline i care, n
contextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric, domeniul
limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. n cele ce urmeaz, vom enumera i detalia domeniile experieniale cu care vom opera n
cadrul curriculumului pentru nvmntul precolar.

10

Domeniul estetic i creativ - acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele
niveluri de manifestare a calitii, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
Experienele i tririle caracteristice presupun explorarea tririlor afective, ca i a proceselor de a construi, compune sau inventa. Prin
intermediul unor asemenea experiene copiii acumuleaz cunotine i abiliti, ca i o sporit receptivitate perceptiv, care le va permite s
reacioneze de o manier personal la ceea ce vd, aud, ating sau simt. Aceste experiene pot fi prezente n orice component curricular, dar cu
deosebire n contextul acelor discipline care solicit rspunsuri personale, imaginative, emoionale i uneori acionale la stimuli (vezi muzica, activitile
artistico-plastice, drama, euritmia etc.).

Domeniul om i societate - include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni, relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care aciunile
umane influeneaz evenimentele. Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n sensul abordrii capacitilor
umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul.
Tehnologia este cea care face ca productivitatea muncii s creasc, astfel nct membrii comunitii s-i poat procura produse mai multe,
mai ieftine i de mai bun calitate. De aceea, se apreciaz c precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu prin manipularea unor materiale i
executarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor practice, prin constatarea proprietilor materialelor, prin selecia unor materiale n funcie de
caracteristicile lor, prin constatarea c materialele pot avea i caliti estetice, cum ar fi textura, culoarea sau forma etc.
De asemenea, n cadrul domeniului socio-uman se dorete ca precolarii s neleag fiinele umane angrenate n construirea propriului viitor i
propriei lumi, trind viaa de zi cu zi. Totodat, este important ca precolarii s neleag faptul c situaiile prezente i au originile n situaii din trecut,
s observe similariti sau diferene ntre oameni sau evenimente, s i imagineze viaa n alte perioade istorice.
Se consider necesar ca introducerea unor concepte sau dezvoltarea unor abiliti de ordin general s utilizeze ca puncte de plecare
experienele personale ale copiilor. Din acest punct de vedere, ei vor fi ncurajai s se angajeze n explorarea activ, din punct de vedere uman i
social, a zonei sau cartierului n care locuiesc.
Familiile acestora, mediul fizic, uman i social pot fi utilizate ca resurse de nvare. Pe de alt parte, textul literar, imaginile i alte materialele
audio-vizuale pot fi utilizate ca surse de informare.
n abordarea acestui domeniu se pleac i de la premisa c instituia precolar reprezint un context utilizabil pentru coordonarea principiilor
i aciunilor morale. Astfel, copiii vor nelege mult mai uor concepte precum dreptatea, echitatea, buntatea, adevrul etc. atunci cnd le vor putea
observa concretizate n aciunile adulilor cu care vin n contact. De asemenea, dezvoltarea unor conduite consistente cu principii morale va fi
favorizat de observarea i discutarea de ctre copii a unor probleme morale, de exersarea lor n jocuri libere sau dirijate i de studierea i dezbaterea
unor opere literare specifice vrstei.

Domeniul limb i comunicare - acoper stpnirea exprimrii orale i scrise, ca i abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris.
Se apreciaz c prin ascultare i exprimare n situaii de grup, precolarii devin capabili s exploreze experienele altor persoane i s-i
extind astfel propriul repertoriu de experiene semnificative. Se urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent, utiliznd modaliti de
exprimare adecvate pentru diferite categorii de auditoriu.
Se recomand ca toate instituiile de nvmnt precolar s furnizeze contexte n care precolarii s se poat exprima i s utilizeze activ
mijloacele de comunicare. Din aceast perspectiv, se apreciaz c studiul operelor literare specifice vrstei rafineaz gndirea i limbajul acestora,
extinde capacitatea lor de a nelege situaii interpersonale complexe i aduce o contribuie important la dezvoltarea capacitilor de evaluare.
11

Tot n cadrul acestui domeniu includem i primul contact al copilului cu o limb strin sau regional. n acest sens, copilul va fi obinuit
sistematic s asculte sonoritatea specific limbii studiate, s o recunoasc, s reproduc ritmul, fonemele i intonaia (atenie, el este sensibil la
particularitile limbii necunoscute, cum ar fi: succesiunea silabelor accentuate sau neaccentuate, ritmul....etc.). De asemenea, copilul va fi ajutat s
nvee cuvinte care s i permit s vorbeasc despre el nsui i despre mediul nconjurtor, care s i faciliteze relaii/contacte sociale simple cu
vorbitorii nativi ai limbii respective i care s l ajute s participe oral la viaa/activitatea din clas/comunitate.
Activitile cele mai potrivite pentru aceast nvare sunt:
o memorarea de cuvinte/ propoziii, cntece i jocuri muzicale;
o imitarea ritmurilor diferite, acompaniind frazele auzite i repetate cu o tamburin;
o jocuri de limb.
Astfel, copilul va fi ncurajat/stimulat s nvee i cteva elemente ale culturii rii/regiunii respective (istoria locurilor, creaii artistice specifice,
mncruri, activiti tradiionale etc.).

Domeniul tiine - include att abordarea domeniului matematic prin intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind
modificabil de fiinele umane cu care se afl n interaciune.
Astfel, se consider necesar ca precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic prin jocuri dirijate cu materiale, cum ar fi nisipul sau
apa, sau prin simularea de cumprturi n magazine. n aceast manier vor putea fi dezvoltate reprezentrile acestora cu privire la unele concepte,
cum ar fi: volum, mas, numr i, de asemenea, ei vor putea fi implicai n activiti de discriminare, clasificare sau descriere cantitativ. Dezvoltarea
capacitilor de raionament, inclusiv de raionament abstract, va fi ncurajat n conexiune cu obiecte i activiti familiare n sala de grup sau la
domiciliul copiilor. Este considerat deosebit de semnificativ concretizarea ideilor matematice n experimente, utilizarea lor mpreun cu alte concepte
i elemente de cunoatere pentru rezolvarea de probleme, pentru exprimarea unor puncte de vedere, pentru creterea claritii sau relevanei unor
mesaje.
De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la contextul disciplinelor matematice, ci s-i ofere posibilitatea de a
explora i contexte ale unor alte componente curriculare, oriunde apar elemente cum ar fi: generarea unor desene geometrice, scheme, estimarea
unor costuri, planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate, analiza proporiilor unei cldiri etc.
Abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi observarea, selectarea elementelor semnificative din masa
elementelor irelevante, generarea de ipoteze, generarea de alternative, conceperea i realizarea de experimente, organizarea datelor rezultate din
observaii pot fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui n contact cu domeniul cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar fi:
observarea unor fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (putnd face constatri privind efectul temperaturii
asupra materialului), confecionarea sau jocul cu instrumente muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia domestic (ex.
producerea iaurtului) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale.
Totodat, precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii de securitate diferite instrumente sau echipamente, s
nregistreze i s comunice rezultatele observaiilor tiinifice, s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve problem, s caute soluii, s
sintetizeze concluzii valide.

Domeniul psiho-motric acoper coordonarea i controlul micrilor corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de
manipulare de finee, ca i elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului.
12

Activitile prin care precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu sunt activitile care implic micare corporal, competiii ntre indivizi sau
grupuri, avnd ca obiect abiliti psihomotorii, ca i activitile care pot avea drept rezultat o mai bun suplee, for, rezisten sau inut.

Noul plan de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vrst i, n contextul unei nvri centrate pe copil, ncurajeaz eterogenitatea
(abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe criteriul cronologic). De asemenea, acesta prezint o construcie diferit, n funcie de tipul de
program al grdiniei (program normal i program prelungit sau sptmnal) i o delimitare pe tipuri de activiti de nvare: Activiti pe domenii
experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal. (vezi explicitrile din Metodologia de aplicare a planului de
nvmnt).
Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale prezentate anterior, permite parcurgerea interdisciplinar, integrat a coninuturilor propuse
i asigur libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice cu precolarii.
ntr-un demers coerent al centrrii demersurilor educaionale pe copil, noul curriculum scoate n eviden relaia biunivoc coninut-metod i
pune un accent deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor, pe realizarea unei
dialectici pedagogice dup H.Wallon n care copiii i educatoarea se afl ntr-o interaciune i acomodare reciproc, subtil i continu. De
asemenea, ea insist pe:
ideea de cadru didactic care joac rolul de persoan resurs, care informeaz precolarul i i faciliteaz acestuia accesul la
informaii,care diagnosticheaz dificultile copilului i care l sprijin i orienteaz fr a-l contrazice sau eticheta, care lucreaz
individual sau n grupuri mici cu precolarii respectnd ritmul lor propriu etc.;
deschiderea grdiniei ctre exterior,ctre comunitate i, n acest context consider c nvarea realizat de la persoane din afara
instituiei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didactic;
utilizarea n mod ct mai flexibil a spaiului, mobilierului i a materialelor i echipamentelor specifice.
La final, simim nevoia s accentum i faptul c acest curriculum continu demersurile anterioare ale Ministerului Educaiei de a mbina ideile
pedagogiei tradiionale cu ideile pedagogiilor alternative din lume i ncearc s se situeze n acord cu tendinele novatoare n domeniul curriculumului.

13

Accente noi prezente n curriculumul revizuit

Elaborarea prezentului curriculum prefigureaz patru mari tendine de schimbare:

1. Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:

a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i de a deveni independent. Situaiile de nvare,
activitile i interaciunile adultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete interesele, abilitile i
capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de nvare.
Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un sentiment pozitiv
fa de nvare. n acelai timp, predarea trebuie s ia n considerare experiena de via i experiena de nvare a copilului, pentru a adapta
corespunztor sarcinile de nvare.
b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia
copilului. Jocul este forma cea mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia. Un bun observator al
jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate.
c) Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative). Progresul
copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea ar trebui s
ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n
special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare
sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul copilului, fie etc.

2. Mediul educaional trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale.
Mediul trebuie astfel pregtit nct s permit copiilor o explorare activ i interaciuni variate cu materialele, cu ceilali copii i cu adultul (adulii).

3. Rolul familiei n aplicarea prezentului curriculum este acela de partener. Prinii ar trebui s cunoasc i participe n mod activ la educaia copiilor
lor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu se rezum la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educaia
copiilor, la prezena lor n sala de grup n timpul activitilor i la participarea efectiv la aceste activiti i, n general, la viaa grdiniei i la toate
activitile i manifestrile n care aceasta se implic.

14

4. Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, considerat a fi central n perioada
copilriei timpurii. Perspectiva dezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului
1
, n contextul n care, n
societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice, ci n aceeai msur,
capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a accepta
diversitatea, tolerana etc.), dezvoltarea cognitiv (abordarea unor situaii problematice, gndirea divergent, stabilirea de relaii cauzale, etc., asocieri,
corelaii etc.), dezvoltarea fizic (motricitate, sntate, alimentaie sntoas etc.). Abordarea curriculumului din perspectiva dezvoltrii globale vizeaz
cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst i individuale.
ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de
referin ale prezentului curriculum sunt formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de dezvoltare. n acest
sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului,
n contextul n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare.
n cele ce urmeaz vom face o prezentare a domenilor de dezvoltare aa cum sunt ele conturate n Reperele fundamentale privind nvarea
i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani
2
, ilustrnd, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilor experieniale din
structura curriculumului:

A. DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt
sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de
cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.

Dimensiuni ale domeniului:

Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere
Dezvoltarea motricitii fine
Dezvoltarea senzorio-motorie

Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriiei
Promovarea ngrijirii i igienei personale
Promovarea practicilor privind securitatea personal

1
Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el elaboreaz una
dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i deprinderi de
autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului i a achiziiilor sale este utilizat
de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii
2
Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia, printr-un proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic de la natere
la 7 ani. Scopul elaborrii acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de la natere le 7 ani, care s asigure o perspectiv i abordare
unitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s fie promovate drepturile copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a
copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i preocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivel naional.
15

B. DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu
aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz
ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea
conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care
influeneaz decisiv procesul de nvare.


Dezvoltare social: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii
Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat
Acceptarea i respectarea diversitii
Dezvoltarea comportamentelor prosociale

Dezvoltare emoional: Dezvoltarea conceptului de sine
Dezvoltarea controlului emoional
Dezvoltarea expresivitii emoionale

C. DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i
a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i
preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.


Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv)
Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)

Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii
Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter
Contientizarea mesajului vorbit/scris
nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

D. DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene,
evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme,
cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.

16


Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

Cunotine i deprinderi elementare
matematice, cunoaterea i nelegerea lumii: Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de
spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)
Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)

E. DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care
abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor
si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.


Curiozitate i interes
Iniiativ
Persisten n activitate
Creativitate

Din contextul anterior prezentat, educatoarele vor nelege c datoria lor este aceea de a urmri realizarea unei legaturi reale ntre domeniile
experieniale i domeniile de dezvoltare, fr a cuta o suprapunere exclusiv a lor ci, efectiv, prin gsirea strategiilor adecvate de atingere a
dezvoltrii globale a copilului i, implicit, a finalitilor educaion

17

PLAN de NVMNT

Nr.de
activiti/sptmn
Intervalul de
vrst
Categorii de activiti de nvare
ON* OP/OS*
Nr.ore/tur, din norma
cadrului didactic, dedicate
categoriilor de activiti din
planul de nvmnt
Activiti pe domenii experieniale 7 + 7 2h x 5 zile = 10h
Jocuri si activiti didactice alese 10 + 5 1,5h x 5 zile = 7,5h
Activiti de dezvoltare personal 5 + 10 1,5h x 5 zile = 7,5h
37 60 luni
(3,1 - 5 ani)
TOTAL 22 + 22 25 h
Activiti pe domenii experieniale 10 + 10 3h x 5 zile = 15h
Jocuri si activiti didactice alese 10 + 5 1h x 5 zile = 5h
Activiti de dezvoltare personal 6 + 11 1h x 5 zile = 5h
61 84 luni
(5,1 - 7 ani)
TOTAL 26 + 26 25 h

Not:
* Abrevieri pentru cele trei tipuri de program din grdinie: normal (ON), prelungit (OP) i sptmnal (OS).
La programul prelungit i sptmnal numrul de activiti menionat reprezint activitile care se adaug n programul de dup-
amiaz al copiilor (tura a II-a a educatoarei).
18

METODOLOGIA
de aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani

1. Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante
perioade de dezvoltare din viaa copilului.
2. Intervalele de vrst (37 60 luni i 61 84 luni), care apar n planul de nvmnt, precum i categoriile i numrul de activiti sunt
rezultatul corelrii realitilor din sistem cu Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani i cu
tendinele la nivel mondial n domeniu.
3. Dezvoltarea copilului este dependent de ocaziile pe care i le ofer rutina zilnic, interaciunile cu ceilali, organizarea mediului i
activitile/situaiile de nvare, special create.
4. Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul
didactic, n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei
parteneri ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali
din comunitate a cror implicare este la fel de important. n desfurarea acestora accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii
deciziei, pe nvarea prin experimente i exersri individuale. Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri
mici sau individual. Ele pot lua forma activitilor pe discipline sau integrate, a activitilor liber-alese sau a celor de dezvoltare personal. Dintre
mijloacele de realizare utilizate putem aminti: jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele,
construciile, lectura dup imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile, precum i alte mijloace, specifice didacticii,
n funcie de nevoile educaionale ale copiilor.
5. Categoriile de activiti de nvare prezente n acest plan de nvmnt sunt: Activiti pe domenii de nvare (care pot fi activiti integrate
sau pe discipline), Jocuri i activiti alese i Activiti de dezvoltare personal.
a) Activitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n
funcie de temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup. Numrul acestora indic
ndeosebi numrul maxim de discipline care pot fi parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la disciplinele/domeniile de nvare care pot intra n
componena domeniilor experieniale respective). Astfel, considerm c se pot desfura maximum 5 activiti integrate pe sptmn, indiferent
de nivelul de vrst al copiilor Aadar, educatoarea poate planifica activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline (activiti de educarea
limbajului, activiti matematice, de cunoaterea mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical
sau activiti artistico-plastice) sau activiti integrate (cunotinelele din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile
ntregi i, cu acest prilej, n activitatea integrat intr i jocurile i activitile alese SAU cunotinele interdisciplinare sunt focalizate pe anumite
19

domenii experieniale iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara acesteia). Este important s reinem faptul c ordinea desfurrii
etapelor de activiti (etapa I, atapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru
varianta potrivit.
b) Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze
n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe
grupuri mici, n perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program (normal, prelungit sau sptmnal),
dou sau trei etape de jocuri i activiti alese (etapa I dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate, etapa a III-a n intervalul de dup
activitile pe domenii de nvare i nainte de masa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapa
de relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor de la programul prelungit acas).Totodat, n unele cazuri, ele se pot pot regsi ca elemente
componente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii jocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n care
este organizat i conceput mediul educaional. Acesta trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Astfel, dac
este vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie deosebit organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca,
Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea acestor centre se va face innd cont de resursele
materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau
cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s aleag locul de
nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie
aleatorii, ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Pentru etapa jocurilor i a activitilor
alese desfurate n curte, o atenie special va fi acordat att organizrii i amenajrii curii de joc, ct i siguranei pe care o ofer copiilor
spaiul respectiv i dotrile existente.
c) Activitile de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada dup-amiezii (pentru grupele de program
prelungit sau sptmnal), inclusiv activitile opionale.
Rutinele sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la
dezvoltarea global a acestuia. Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul: sosirea copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun,
igiena splatul i toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin faptul c
se repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi. La ntlnirea de diminea accentul va cdea, printre altele
(calendarul naturii, prezena etc.), pe:
Autocunoatere (Stim de sine, imagine de sine Cine sunt eu/cine eti tu?, Sunt creativ!, Fluturasul, Etichete bune, etichete rele;
Inimioara de prescolar/scolar).
Dezvoltarea abilitilor de comunicare - comunicare asertiv nv s spun NU fr s i deranjez pe cei din jur; comunicare cu
colegii/prinii/educatoarea jocuri n diade de tipul: Cum salut?; Cum spun mulumesc?; Cum cer iertare?; Cum m mpac cu prietenul
meu?; Unele secrete nu trebuie pstrate niciodat, n cine pot avea ncredere?; Comunic n oglind; Ce ie nu-i place, altuia nu face!;
20

Mima ( comunicarea verbal i non-verbal a propriilor triri i sentimente) Sunt vesel/trist pentru c; Azi mi-a plcut/nu mi-a plcut la
tinepentru c; Tristeea/veselia n culori i forme.
Managementul nvrii prin joc - Motivarea copilului pentru a deveni colar - Vreau s fiu colar; Continu povestea....; Meseria de
elev; Cum a vrea s fie nvtoarea mea; Eu, cnd voi fi colar....
Dezvoltarea empatiei - Dac tu eti bine i eu sunt bine!; Cum s mi fac prieteni?; Ba al meu, ba al tu; Cinci minute eu, cinci minute
tu; Cum mi aleg prietenii?; mi ajut prietenul?; Suntem tolerani; Azi mi s-a ntmplat; Cum v-ai simi dac cineva v-ar spune?,
Cum s fac surprize celor dragi etc.
Luarea deciziilor n funcie de anumite criterii i ncurajarea alegerilor i a gsirii a ct mai multe variante de soluii la situaiile aprute -
Hei, am i eu o opinie!, M-am certat cu prietenul meu ce pot s fac?, Vreau, mi permii?, La rscruce de drumuri...
Medierea conflictelor - nv s lucrez n echip, Singur sau n grup?, Fr violen!, Fotograful.
Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin la alte tipuri/categorii de activiti de nvare, de
la o activitate de nvare la alta, n diverse momente ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz foarte mult, n
funcie de vrsta copilului, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele pot lua forma unei
activiti desfurate n mers ritmat, a unei activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei
frmntri de limb, a unei activiti n care se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu text i cnt cu anumite
micri cunoscute deja de copii etc.
Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare, respectiv a celor de dezvoltare personal i se includ n programul zilnic al
copilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la 15 septembrie i aprobat de ctre
Consiliul director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n echip cu
acestea. Programa unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/profesorul care urmeaz s o desfoare i, n acest caz, va fi
avizat de inspectorul de specialitate sau poate fi aleas de cel care pred opionalul respectiv din oferta de programe avizate deja de MECT
sau de ISJ. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai cu cel destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va
desfura cel mult un opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i cel mult dou, pentru copiii cu vrste ntre
61 84 luni (5 7 ani). Activitile opionale se desfoar cu maximum 10-15 copii i au menirea de a descoperi i dezvolta nclinaiile
copiilor i de a dezvolta abiliti, ca o premiz pentru performanele de mai trziu. Grupele de copii participani la un opional vor cuprinde 10-
15 precolari. Activitile opionale se desfoar n continuare conform Notificrii nr.41945/18.10.2000 (vezi Anexa 4).
Activitile desfurate n perioada dup-amiezii (activiti recuperatorii pe domenii de nvare, recreative, de cultivare i dezvoltare a
nclinaiilor) sunt tot activiti de nvare. Acestea respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale lui i sunt
corelate cu tema sptmnal/tema proiectului i cu celelalte activiti din programul zilei.
21

6. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i tranziiile i, evident, activitile de nvare. El
influeneaz ntreaga conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesului
instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice de nvare.
7. Programul anual de studiu se va organiza n jurul a ase mari teme: Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost
i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm/ organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s fiu?
(ordinea prezentrii nu are nici o legtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta se pot derula cu copiii diferite proiecte).
8. Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabilesc proiectele care urmeaz a se derula cu copiii
3
. Intr-un an colar, se pot derula
maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3
sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n
care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte
de o zi i/sau proiecte transsemestriale.
9. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 de minute (de regul, 15 minute la grupa mic, 30-
45 minute maximum la grupa pregtitoare). n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i
obiectivele propuse la activitate, educatoarea va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti.
10. Numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program ales de prini (program normal 5 ore sau program
prelungit 10 ore), iar numrul de activiti dintr-o sptmn variaz n funcie de nivelul de vrst al copiilor (respectiv: 3-5 ani i 5-6/7 ani).
Totodat, pentru nivelul 3-5 ani, unde sunt numai 7 activiti integrate sau pe discipline i 8 arii curriculare, recomandm alternarea activitilor
artistico-plastice i de educaie muzical (aflate n aceeai arie curricular) sau a acestora cu activitile practice (din aria curricular Tehnologii).
11. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti desfurate cu copiii vor viza ndeosebi socializarea copilului
(colaborare, cooperare, negociere, luarea deciziilor n comun etc.) i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru grupele de
vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia.
12. Educatoarele vor respecta Programul zilnic (cu reperele orare)
4
stabilit de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. n intervalul 1-30
septembrie, dup etapa de observare a copiilor (evaluarea iniial) i dup ntocmirea caracterizrii grupei, pe baza evalurii resurselor umane i
materiale existente i dup consultarea educatoarelor i a prinilor, se va definitiva i aproba de ctre Consiliul director al unitii de nvmnt
lista activitilor opionale.
13. n programul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un moment/secven de micare (joc de micare cu text i cnt, activitate
de educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Totodat, educatoarea va avea n vedere

3
Detalii privind proiecte orientative i exemple activiti n cadrul proiectelor se gsesc n Anexa 1.
4
Formatul orientativ pentru planificarea calendaristic se gsete n Anexa 2, iar baza legal a acestui document juridic se afl n Anexa 5.
22

expunerea copiilor la factorii de mediu, ca i condiie pentru meninerea strii de sntate i de clire a organismului i va scoate copiii n aer liber,
cel puin o dat pe zi, indiferent de anotimp.
14. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat cu grupa de minimum 10 i maximum 20 de copii i 3
ore de activitate metodic (proiectarea i pregtirea activitilor pentru a doua zi, studiul individual, confecionarea materialului didactic,
conceperea i realizarea unor fie de lucru, participarea la cursuri de formare, comisii metodice, cercuri pedgogice, ntlniri metodice, schimburi de
experien etc.). La nivelul Comisiei metodice, cel puin o zi pe sptmn va fi dedicat efecturii celor 3 ore de activitate metodic n unitate.
ntreaga activitate a educatoarei va fi nregistrat n documentul juridic Caietul de eviden a activitii cu copiii i a prezenei la grup
5
i va fi
ilustrat n potofoliul profesional, pe care l ntocmete n urma desfurrii activitii metodice zilnice i n portofoliile copiilor, care dau
msura valorii sale profesionale.
15. Instrumentele recomandate pentru a fi utilizate de educatoare pentru a nregistra diferite aspecte privind activitatea zilnic cu copiii sunt: Caietul
de eviden a activitilor cu copiii i a prezenei la grup, Calendarul naturii, Catalogul grupei, Jurnalul grupei i portofoliile copiilor.

5
Vezi Anexa 3
23

CONCEPTE

C A
U B
N I
O L
I
T T
I
N
I
E

ATITUDINI

Cine sunt/suntem?

Cum este/
a fost i va fi aici
pe pmnt?

Cnd/cum i de
ce se ntmpl?

Cine si cum
planific/
organizeaza o
activitate?

Cu ce i cum
exprimm ceea
ce simim?
Ce i cum vreau s fiu?

Domeniul tiine

Domeniul om i
societate

Domeniul estetic i
creativ

Domeniul
psihomotric

Domeniul limb i
comunicare
24

PRECIZRI
privind
organizarea programului anual de studiu pe teme

Cine sunt/ suntem?

Cnd/cum i de ce
se ntmpl?

Descrierea temei

O explorare a naturii umane, a convingerilor i
valorilor noastre, a corpului uman, a strii de
sntate proprii i a familiilor noastre, a
prietenilor, comunitilor i culturilor cu care
venim n contact (material, fizic, sufleteasc,
cultural i spiritual), a drepturilor i a
responsabilitilor noastre, a ceea ce nseamn s
fii om.
Descrierea temei

O explorare a lumii fizice i materiale, a
universului apropiat sau ndeprtat, a relaiei
cauz-efect, a fenomenelor naturale i a
celor produse de om, a anotimpurilor, a
domeniului tiinei i tehnologiei.

25

Cum este/
a fost i va fi aici
pe pmnt?

Cine i cum planific/
organizeaz o activitate?

Descrierea temei

O explorare a Sistemului solar, a evoluiei vieii pe
Pmnt, cu identificarea factorilor care ntrein viaa,
a problemelor lumii contemporane: poluarea,
nclzirea global, suprapopularea etc.
O explorare a orientrii noastre n spaiu i timp, a
istoriilor noastre personale, a istoriei i geografiei
din perspectiv local i global, a cminelor i a
cltoriilor noastre, a descoperirilor, explorrilor, a
contribuiei indivizilor i a civilizaiilor la evoluia
noastr n timp i spaiu.
Descrierea temei

O explorare a modalitilor n care
comunitatea/individul i planific i organizeaz
activitile, precum i a universului produselor
muncii i, implicit, a drumului pe care acestea l
parcurg .
O incursiune n lumea sistemelor i a comunitilor
umane, a fenomenelor de utilizare/ neutilizare a
forei de munc i a impactului acestora asupra
evoluiei comunitilor umane, n contextul formrii
unor capaciti antreprenoriale.

26

Cu ce i cum exprimm
ceea ce simim?

Ce i cum
vreau s fiu?

Descrierea temei

O explorare a felurilor n care ne descoperim
i ne exprimm ideile, sentimentele,
convingerile i valorile, ndeosebi prin limbaj
i prin arte.
O incursiune n lumea patrimoniului cultural
naional i universal.
Descrierea temei

O explorare a drepturilor i a responsabilitilor
noastre, a gndurilor i nzuinelor noastre de
dezvoltare personal.
O incursiune n universul muncii, a naturii i a valorii
sociale a acesteia (Munca - activitatea uman cea
mai important, care transform nzuinele n
realizri). O incursiune n lumea meseriilor, a
activitii umane n genere, n vederea descoperirii
aptitudinilor i abilitilor proprii, a propriei valori i
a ncurajrii stimei de sine.
27

OBIECTIVE CADRU I DE REFERIN

DOMENIUL LIMB I COMUNICARE

Obiective cadru:

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect
a semnificaiilor structurilor verbale orale;
Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic,
lexical, sintactic;
Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri,
semnificaii mijlocite de limbajul scris.

28

Obiective de referin
- S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.
- S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.
- S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.
- S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect.
- S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan
s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.
- S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale
acestuia.
- S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv
elementele expresive
- S recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete.
- S neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).
- S gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini.
- S manifeste interes pentru citit.
- S recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare.
- S recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris
- S utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date.
- S perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi etc.
- S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora
- S utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie
- S descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire (ex.:
recunoate i respect simboluri care avertizeaz asupra prezenei/existenei unui pericol sau care arat direcia, destinaia
unei cldiri/unui loc etc.)
- S neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.

29

DOMENIUL TIINE

Obiective cadru:

Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur,
ntrebuinnd un vocabular adecvat;
Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor
geometrice;
Stimularea curiozitii privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare
Dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de strategii
adecvate;
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i
stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;
Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale, temporale
Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul
nconjurtor;
Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n
vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta.

30


- S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea
obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare)
luate n considerare separat sau mai multe simultan;
- S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere,
grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden.
- S neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n
raport cu un reper dat.
- S neleag raporturi cauzale ntre aciuni, fenomene (dac...atunci) prin observare i realizare de experimente
- S recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri.
- S efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice
- S numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare.
- S efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10.
- S identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal.
- S realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui.
- S compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-10
- S gseasc soluii diverse pentru situaii problematice reale sau imaginare ntlnite n viaa de zi cu zi sau n poveti, povestiri.
- S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca
parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele.
- S recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat.
- S cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului.
- S cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.
- S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
- S manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite.
- S aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.

31

DOMENIUL OM I SOCIETATE

Obiective cadru:
Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea
abilitii de a intra n relaie cu ceilali;
Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini
pozitive fa de sine i fa de ceilali;
Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive (iniiativ)
Dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect al diversitii
Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc
portretul spiritual al poporului romn;
Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de
dezvoltare motric;
mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i
despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor
produse simple;
Formarea deprinderilor practic-gospodreti i utilizarea vocabularului
specific.

32


- S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal (ex.:
importana alimentelor sntoase pentru organismul uman; reguli ale activitii i ale jocului, n vederea evitrii unor
situaii periculoase; reguli de minim protecie a naturii i pericolul nclcrii lor; reguli privind protecia vieii proprii i a
celor din jur etc.)
- S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac)
- S negocieze i s participe la decizii comune
- S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute.
- S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu
nvarea autocontrolului.
- S descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare
geografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice).
- S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice.
- S cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice
- S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice
- S identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor
practice.
- S se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale.
- S dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte.
- S capete abilitatea de a intra n relaie cu cei din jur, respectnd norme de comportament corect i util celorlali.
- S-i formeze deprinderi practice i gospodreti.
- S se comporte adecvat n diferite contexte sociale.

33

DOMENIUL ESTETIC I CREATIV

Obiective cadru:

Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene,
picturi, modelaje;
Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj
plastic i forme, obiecte din mediul nconjurtor (natur, art i viaa
social);
Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur, modelaj;
Formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii;
Formarea capacitilor de exprimare prin muzic;
Cunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i
universale.

34


- S redea teme plastice specifice desenului.
- S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii.
- S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice.
- S recunoasc elemente ale limbajului plastic i s diferenieze forme i culori n mediul nconjurtor.
- S cunoasc i s diferenieze materiale i instrumente de lucru, s cunoasc i s aplice reguli de utilizare a acestora
- S utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice concrete
- S compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese de el .
- S interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice.
- S priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete
de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor)
- S descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.
- S diferenieze auditiv timbrul sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale.
- S diferenieze auditiv intensitatea sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale.
- S diferenieze auditiv durata determinat a sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale
- S diferenieze auditiv nlimea sunetelor muzicale.
- S intoneze cntece pentru copii.
- S cnte acompaniai de educatoare
- S acompanieze ritmic cntecele.
- S cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare.
- S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia
- S exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat.
- S exprime ntr-un joc impresia muzical.
- S improvizeze spontan, liber scurte motive sincretice: text onomatopeic + melodie, text onomatopeic + micare, text onomatopeic + melodie +
micare;.
- S asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar
i preocuprilor acestuia.
35

DOMENIUL PSIHOMOTRIC

Obiective cadru:

Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitar-
aplicative;
Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea
aplicrii independente a deprinderilor nsuite;
Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare pentru meninerea
strii de sntate.

36


- S fie capabil s execute micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri, crri.
- S cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului.
- S cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic.
- S-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare).
- S perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare).
- S fie apt s utilizeze deprinderile motrice nsuite n diferite contexte.
- S se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/sau comportamente, pentru a rspunde
la diferii
- stimuli (situaii), la diferite ritmuri.
- S manifeste n timpul activitii atitudini de cooperare, spirit de echip, de competiie, fair-play.

37

Cine sunt/suntem?

Nivel de studiu: 3-5 ani

Domenii
experieniale
Obiective de referin Comportamente Sugestii de coninuturi
s participe la activitile de grup,
inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n
calitate de auditor.

- ia parte la discuii n mici grupuri informale;
- ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereaz ce este de fcut
mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni;
- discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute, povestete
ntmplri din viaa personal (persoana proprie, familie, prieteni etc.);
- ntreab i rspunde la ntrebri;
- tie s se prezinte;
- nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de
nvare.
s neleag i s transmit
mesaje simple; s reacioneze la
acestea.

- transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare
(ex.: prin telefon de jucrie sau real);
- primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple;
- compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte;
- rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune;
- solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj.
s audieze cu atenie un text, s
rein ideile acestuia i s
demonstreze c l-a neles.

- urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori
ascultnd povestea spus de profesor;
- rspunde la ntrebri privind coninutul unui text, a unei povestiri scurte.
LIMB I
COMUNICARE

s recepteze un text care i se
citete ori i se povestete,
nelegnd n mod intuitiv
caracteristicile expresive i
estetice ale acestuia.

- reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu respectarea intonaiei,
ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis;
- utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n
transmiterea unor idei i sentimente;
- realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei
povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,
- numele i prenumele
- membrii familiei
- comunitate (prieteni,
vecini,colegi de
grdini, personalul
grdiniei)
- casa familiei, camera
personal, grdinia,
sal de clas, alte
spaii familiare
- responsabiliti proprii
n familie/la grdini

38

intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text.
s neleag c tipritura (scrisul)
are neles (semnificaie).

- i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete i, eventual, l scrie cu
majuscule;
- ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor;
- nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de
sus n jos.
s manifeste interes pentru citit.

- discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii au privit;
- discut despre personaje din poveti;
- povestete ceea ce a ,,citit.
s recunoasc cuvinte simple i
litere n contexte familiare.

- recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol -
indicatoarele pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire,
,,intrare, numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal etc;
- recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau
simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc.
s utilizeze materiale scrise n
vederea executrii unei sarcini
date

- caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii despre tema dat
(ex.: imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete;
copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit);
- pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre
familie sau despre el).
s utilizeze efectiv instrumentele
de scris, stpnind deprinderile
motrice elementare necesare
folosirii acestora.
- cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, creionului, creioanelor
colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.
s recunoasc literele alfabetului
i alte convenii ale limbajului
scris.

- execut elemente grafice elementare (trasare liber, colorare);
- urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.: labirintul);
- completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc;
- respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a
corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn.

s descopere c scrierea
ndeplinete anumite scopuri,
cerine sociale i s se foloseasc
de aceast descoperire.
- utilizeaz propriul nume pentru a personaliza lucrurile care-i aparin,
creaiile proprii (ex.: copilul va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntreg
numele pe diferite desene, lucrri, scrisori etc.);
- contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de
decupaje, de scrierea personal i de orice alt modalitate.

39

s-i mbogeasc experiena
senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea
obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de
grupuri/ mulimi, pe baza unor
nsuiri comune (form, mrime,
culoare) luate n considerare
separat sau mai multe simultan
- observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.;
- recunoate/ numete obiectele indicate;
- clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sau
prin numirea unei proprieti comune;
- recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri;
- motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;
- compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai
puine
s neleag i s numeasc
relaiile spaiale relative, s
plaseze obiecte ntr-un spaiu dat
ori s se plaseze corect el nsui
n raport cu un reper dat.

- spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine
ca punct de reper;
- spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n
camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.);
- plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afara
unui spaiu/ obiect;
- nva schema corporal, cu accent pe relaia
- dreapta-stnga (dup 4 ani).
s recunoasc, s denumeasc,
s construiasc i s utilizeze
forma geometric cerc, ptrat,
triunghi, dreptunghi n jocuri

- recunoate i denumete figuri geometrice n mediul ambiant sau cu
ajutorul materialelor puse la dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi
dup 4 ani);
- - traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o linie
deja trasat.
s numere de la 1 la 5
recunoscnd grupele cu 1-5
obiecte i cifrele corespunztoare.
- alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4
ani);
- numr corect aceste obiecte;
- descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup
4 ani).
s realizeze serieri de obiecte pe
baza unor criterii date ori gsite de
el nsui.
- execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie) realiznd
structuri simple i folosindu-se de criteriile cunoscute sau date de
educatoare;
- deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd
- elementele anterioare ale acesteia.
TIINE

s cunoasc unele elemente
componente ale lumii
- descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin
antrenarea organelor de sim;
- diferenieri ale
obiectelor dup form,
mrime (mare, mic,
mijlociu), culoare (2-3
culori), lungime (lung,
scurt)
- apreciere globala a
cantitii si apreciere
prin punere in perechi
in limitele 1-5 (multe,
puine, mai mult
dect..., mai puin
dect..., tot attea)
- forme geometrice
(cerc, ptrat, triunghi)
- poziii spaiale: sus,
jos, deasupra etc.
- numrat in intervalul 1-
5.

40

nconjurtoare (obiecte, aerul,
apa, solul, vegetaia, fauna, fiina
uman ca parte integrant a
mediului, fenomene ale naturii),
precum i interdependena dintre
ele.

- enumer i descrie pri componente ale corpului omenesc;
- adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
- comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor;
- pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el din tema
abordat;
- caut informaii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii,
educatoarea, alte surse de informare.
s cunoasc elemente ale
mediului social i cultural,
poziionnd elementul uman ca
parte integrant a mediului

- denumete/identific elemente locale (obiective socio-culturale,
economice, istorice, religioase, de interculturalitate etc.);
- analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre
naionaliti, popoare, rase;
- vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale,
religioase, culturale, istorice);
- cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n care
triete (sntate, educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc).
s comunice impresii, idei pe baza
observrilor efectuate.

- adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate;
- interpreteaz date i simboluri din care s extrag informaii (calendarul
naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei);
- relateaz activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul,
cartierul);
- comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor.

s aplice norme de comportare
specifice asigurrii sntii i
proteciei omului i naturii.

- respect regulile de igien individual i colectiv;
- cunoate existena unor comportamente excesive care pot afecta
sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.);
- respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament
civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli).

- corpul omenesc
- familia n diferite
ipostaze (la masa, in
parc, in excursie, in
livada sau pe ogor
etc.)
- diferene de gen, ras,
cultur, limb

s cunoasc i s respecte
normele necesare integrrii n
viaa social, precum i reguli de
securitate personal.

- i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii;
- se prezint pe sine, se descrie;
- interacioneaz n mod egal cu toi copiii din comunitate, indiferent de gen,
limba vorbit, etnie sau performane (copii cu CES)
- rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la identitatea personal
(familie, etnie, limba vorbit, cultura, caracteristicile fizice ale celorlali).
OM I
SOCIETATE

s-i adapteze comportamentul
propriu la cerinele grupului n care
triete (familie, grdini, grupul
- nva s atepte ntr-o situaie dat;
- i cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte;
- accept i ofer sprijin;
- copilul n diferite
ipostaze (la masa, la
joaca, la plimbare, in
vizita, in excursie etc.)
- domiciliul
- numele rii de origine
- prieteni, vecini
n familie/la grdini
41

de joac)

- manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor
confesiuni/categorii minoritare;
- dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic;
- respect normele de convieuire social.
s aprecieze n situaii concrete
unele comportamente i atitudini
n raport cu norme prestabilite i
cunoscute
- i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i
situaii cunoscute.

s triasc n relaiile cu cei din jur
stri afective pozitive, s
manifeste prietenie, toleran,
armonie, concomitent cu nvarea
autocontrolului.
- reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut;
- manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu sine i cu ceilali;
- accept diversitatea de opinii i atitudini.

s descrie i s identifice
elemente locale specifice rii
noastre i zonei n care locuiete
(elemente de relief, aezare
geografic, obiective socio-
culturale, istorice, religioase,
etnice).

- cunoate numele rii de origine, domiciliul;
- cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i manifest respect fa de
acestea;
- exprim atitudini pozitive fa de ar i popor;
- cunoate i respect tradiiile culturale naionale i minoritare; particip
afectiv la srbtorile laice i religioase ale familiei i ale comunitii;
- face distincie ntre o zi obinuit i o zi de srbtoare;
- descrie i recunoate evenimente importante (Ziua Naional, Ziua Unirii,
alte evenimente tradiionale, religioase, culturale, istorice etc.).
s cunoasc i s utilizeze unelte
simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice.
- cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i
verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat.
s fie capabil s realizeze lucrri
practice inspirate din natur i
viaa cotidian, valorificnd
deprinderile de lucru nsuite.
- execut individual sau n grup tema dat;
- execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele
(mobilier din deeuri de lemn, colaje, jucrii, machete, diorame).

s dobndeasc comportamente
i atitudini igienice corecte fa de
propria persoan i fa de alte
fiine i obiecte.

- se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas, spltor,
dormitor, activiti);
- ordoneaz jucriile i obiectele din ambient, dezvoltndu-i spiritul de
ordine i curenie;
- spal fructele i legumele i particip la prepararea unor salate i produse
de patiserie cu acestea;
- particip la aranjarea i servirea mesei.
- norme de convieuire
social (norme de
conduita, norme de
circulaie, norme
igienice etc.)
- diferene individuale /
diferene determinate
de etnie, mediu, religie
etc.
- drepturile copilului
- valori individuale
- valori naionale
- valori internaionale
n familie/la grdini

- denumiri ale obiectelor
specifice activitilor
practice i practic-
gospodreti: hrtie
glasat, hrtie
42

s se comporte adecvat n diferite
contexte sociale.

- pregtete o mas festiv alturi de aduli;
- tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i cum s se comporte
ntr-o vizit;
- manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i animale).
creponat, lipici,
srm, suita, ac, a,
foarfece vesela,
tacmuri, erveel etc.
s acompanieze ritmic cntecele.

- acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore
sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.).
s asocieze micrile sugerate de
textul cntecului cu ritmul acestuia

- asociaz micarea liber cntecului(3 ani), micarea sugerat de timpii
egali ai msurii sau de text (dup 3 ani).
s exprime prin micare starea
sufleteasc creat de muzica
audiat

- exprim prin micare liber sau impus de caracterul unor cntece pentru
copii, a unor piese populare din zon i a unor fragmente din muzica
cult, sugestive pentru specificul de vrst al copiilor, starea sufleteasc
creat.
s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale i universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia.
- ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale naionale i universale,
corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

s redea teme plastice specifice
desenului.

- cunoate materialele de lucru specifice activitilor artistico-plastice;
- execut linii drepte sau curbe nchise/deschise;
- utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret,
ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin
mzglituri);
- execut trasee utiliznd diferite instrumente de lucru i diferite suporturi
(hrtie, carton, sticl, lemn etc.);
- coloreaz diferite imagini, respectnd conturul acestora;
- completeaz lacune din desene;
- dispune alternativ dou sau mai multe elemente decorative;
- red prin desen obiecte/personaje reale sau imaginare;
- traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii, pentru a reda imaginea
unor obiecte (n desene individuale sau colective).
ESTETIC I
CREATIV
s obin efecte plastice, forme
spontane i elaborate prin tehnici
- aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu pensula, buretele,
degetul, palma, ghemotocul de hrtie, ghemul de a, esturi rare,

43

specifice picturii.

tampila, peria, tubul);
- obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare,
presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei);
- realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin
prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte).
s exerseze deprinderile tehnice
specifice modelajului n redarea
unor teme plastice.

- pregtete materialul de modelat (lut, plastilin, coc) prin frmntare,
rupere;
- modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa de planet
mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular,
aplatizare;
- modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.)
s compun n mod original i
personal spaiul plastic.

- elaboreaz creaii individuale i colective cu i f=r tem dat;
- particip la crearea cadrului estetic specific ambiental;
- respect poziia de lucru fa de suportul de lucru.
s interpreteze liber, creativ lucrri
plastice exprimnd sentimente
estetice.

- descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor copii prin analiza
formelor, liniilor, culorilor etc.
- propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari,
decorri, concursuri, tombole etc.)
s priveasc i s recunoasc
creaii artistice corespunztoare
specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia
(portrete de copii, jocuri ale
copiilor, scene de familie, peisaje,
activiti cotidiene ale oamenilor)
- privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de arta naionale i
universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

s cunoasc i s aplice regulile
de igien referitoare la igiena
echipamentului.
- cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie
fizic;
- respect regulile de igien individual i colectiv.
s-i formeze o inut corporal
corect (n poziia stnd, eznd i
n deplasare)
- cunoate schema corporal;
- rspunde motric la o comand dat;
- execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului.
s perceap componentele spaio-
temporale (ritm, durat, distan,
localizare)
- se raporteaz la un reper dat;
- i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare.
PSIHOMOTRIC

s fie apt s utilizeze deprinderile
nsuite n diferite contexte
- se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
- denumirea unor pri
ale corpului implicate
n micare (brae,
picioare, spate, cap,
gt, genunchi, palme,
coate etc.)
- deprinderi motrice de
baz: mers, alergare,
sritura
- deprinderi utilitar -
aplicative: trre pe
palme i genunchi,
44

- jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate.
mers n echilibru ntre
dou linii trasate pe sol

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: tiu cine sunt?, Tu i eu, Am nevoie de o familie,
Sntoi i fericii, O minune de copil, Eu pot, eu vreau, eu trebuie, Eu i lumea mea.

Cine sunt/suntem?

Nivel de studiu: 5 6/7 ani

Domenii
experieniale
calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor.

- discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute (persoana
proprie, familie, prieteni etc.);
- tie s fac o invitaie i s rspund la o invitaie;
nvare;
- ntrebuineaz regulile unui dialog;
- folosete un ton moderat i empatic n convorbirile cu cei din jur;
- folosete un limbaj adecvat, n special n situaii neplcute/ dificile pentru
el;
LIMB I
COMUNICARE

s neleag i s transmit mesaje
simple; s reacioneze la acestea.

- compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte i chiar
- numele i prenumele
- membrii familiei
- comunitate (prieteni,
vecini,colegi de
grdini, personalul
grdiniei)
- casa familiei, camera
personal, grdinia,
sal de clas, alte
spaii familiare
n familie/la grdini

45

fraze;
- se exprim coerent pentru a se face neles;
- solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj (ex.: solicit
explicarea unui cuvnt necunoscut care s l ajute s neleag mai bine
situaia i s o soluioneze).

- ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text
(ghicitori, glume, informaii) transmise fie prin citire sau povestire de ctre
un adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset audio sau video,
diafilm etc);
- dobndete informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului.
caracteristicile expresive i estetice
ale acestuia.

- primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple.
- descrie emoiile i sentimentele trite n anumite situaii drepte/ nedrepte,
reale sau din poveti;
povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarea vocii,

- i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete i, eventual, l scrie cu
majuscule;
- citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor;
- nelege i poate s spun c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne
spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec
n lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.
sus n jos.
s recunoasc existena scrisului
oriunde l ntlnete.

- nelege diferena dintre desen (imagine) i scris
- indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc.
- indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de strzi, indicatoare, plcue
cu numere de maini etc.)

s gseasc ideea unui text, - face legtura ntre cuvintele pronunate oral i imaginile la care acestea

46

urmrind indiciile oferite de imagini.

se refer;
- leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat (format din cel mult 3
litere), nelegnd c acestea sunt nume ale obiectelor, fenomenelor sau
persoanelor.

- povestete ceea ce a ,,citit;
- mprumut cri din biblioteca clasei i le pune la loc;
- tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag cartea care dorete s i fie
citit ori o carte anume, la ale crei imagini dorete s se uite sau una din
crile elaborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc educatoarei o
carte anume;
- gsete locul unde sunt crile pentru copii n biblioteca clasei, dintr-o
librrie etc.

vederea executrii unei sarcini date


s utilizeze efectiv instrumentele de
scris, stpnind deprinderile
folosirii acestora.

colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.;
- completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc;
corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn;
- traseaz semne grafice corect n ceea ce privete mrimea, spaierea,
direcia de la stnga - la dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu
pentru alineat.

47

s recunoasc literele alfabetului i
alte convenii ale limbajului scris.

- utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc.,
n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a
semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un
joc/context dat etc.;
- scriu scrisori, invitaii, felicitri, note, utiliznd desene, diferite simboluri
grafice, litere ori cuvinte disparate, nvnd treptat s le ordoneze de la
stnga la dreapta, cu respectarea spaiului, a mrimii etc.
s utilizeze desene, simboluri
pentru a transmite semnificaie

- utilizeaz propriul nume pentru a personaliza lucrurile care-i aparin,
creaiile proprii (ex.: copilul va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntreg
numele pe diferite desene, lucrri, scrisori etc.);
decupaje.

- utilizeaz scrierea (mzgleala, semnele ca: puncte, cerculee, cruciulie
tot ce crede copilul; mai trziu, literele izolate sau cuvintele pe care le
tie) pentru a executa etichete cu nume de lucruri (ex.: numele unor
produse alimentare, confecionarea de ,,bani pentru jocurile de rol etc.),
pentru a scrie numele colegilor, ale membrilor familiei, pentru a opera n
catalogul grupei sau n calendarul naturii, pentru a scrie felicitri, scrisori,
note, anunuri simple.

s neleag semnificaia cuvintelor,
literelor i cifrelor, nvnd s le
traseze.

- recunoate i identific dup form literele i cifrele i le denumete;
- leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din
proprie iniiativ;
- traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei;
- traseaz independent litere i cifre n cadrul unor jocuri didactice, jocuri de
rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat).

clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri
comune (form, mrime, culoare)
luate n considerare separat sau
mai multe simultan

- observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.;
prin numirea unei proprieti comune ;
- selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/ mrime/ culoare (la
nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan);
puine.
TIINE

s neleag i s numeasc - spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine
- diferenieri ale
mrime (mare, mic,
culori), lungime (lung,
scurt), lime
puine, mai mult
dect..., mai puin
dect..., tot attea)
48

relaiile spaiale relative, s plaseze
obiecte ntr-un spaiu dat ori s se
plaseze corect el nsui n raport cu
un reper dat.

ca punct de reper;
unui spaiu/ obiect;
- utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale relative: pe, sub, n, peste,
deasupra, dedesubt, nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai
departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng mine, aici, acolo;
- utilizeaz corect gradele de comparaie*: mai, cel mai, foarte, tot att
de..., la fel de...ca i....
- nva schema corporal, cu accent pe relaia dreapta-stnga .
s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri

ajutorul materialelor puse la dispoziie (cerc, ptrat, triunghi,dreptunghi);
- traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o linie deja
trasat.
obiecte i cifrele corespunztoare.

- alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-10 ;
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10;
- construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la
unu);
- realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are
mai multe sau mai puine obiecte dect o alta
- alctuiete irul cresctor 1-10, nelegnd creterea cu cte un element
de la o treapt la alta;
- numr cresctor i n limitele 1-10;
- numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.:
pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4).
s efectueze operaii de adunare i
scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-
10.

- efectueaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n limitele 1-10, prin
manipulare de obiecte (ex.: 2 mainue + 3 mainue);
- nelege semnificaia adunrii (atunci cnd o grup sporete numeric prin
adugarea de noi elemente de acelai fel.

el nsui.
educatoare;
- forme geometrice
(cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi)
jos, deasupra, sub, la
dreapta, la stnga,
lng etc.
10 si cifrele de la 1 la
10.

49

- deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd elementele anterioare
ale acesteia.
nconjurtoare (obiecte, aerul, apa,
solul, vegetaia, fauna, fiina uman
ca parte integrant a mediului,
fenomene ale naturii), precum i
interdependena dintre ele.
- descrie sumar i cu cuvinte proprii, dar respectnd adevrul tiinific,
caracteristici ale mediului natural i social;
abordat;
educatoarea, alte surse de informare;
- aduce la grdini cri, enciclopedii, CD-uri cu filme documentare,
antrennd colegii/educatoarea la discuii.
s cunoasc elemente ale mediului
social i cultural, poziionnd
elementul uman ca parte integrant
a mediului

religioase, culturale, istorice);

cartierul);



- corpul omenesc
ipostaze (la masa, in
parc, in excursie, in
livada sau pe ogor
etc.)
- diferene de gen, ras,
cultur, limb, religie

OM I
s cunoasc i s respecte normele - i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii;
- copilul n diferite
50

necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal.

- se prezint pe sine, se descrie;
- interacioneaz n mod egal cu toi copiii din comunitate, indiferent de gen,
limba vorbit, etnie sau performane (copii cu CES);
- cunoate i aplic reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur
(utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor, instalaiilor sanitare, a
aparatelor electro-casnice etc., precum i interaciunea cu persoane
necunoscute);
- cunoate i folosete numrul de urgen 112;
- rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la identitatea personal
(familie, etnie, limba vorbit, cultura, caracteristicile fizice ale celorlali).
triete (familie, grdini, grupul de
joac)

unele comportamente i atitudini n
raport cu norme prestabilite i
cunoscute

situaii cunoscute;
- i evalueaz comportamentul, n raport cu normele de convieuire
social;
- contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de
comportament asupra sa i asupra celorlali.
stri afective pozitive, s manifeste
prietenie, toleran, armonie,
concomitent cu nvarea
autocontrolului.
SOCIETATE

s descrie i s identifice elemente
locale specifice rii noastre i zonei
n care locuiete (elemente de
relief, aezare geografic, obiective
socio-culturale, istorice, religioase,
etnice).

- cunoate numele rii de origine, domiciliul;
acestea;
- exprim atitudini pozitive fa de ar i popor;
- cunoate i respect tradiiile culturale naionale i minoritare; particip
afectiv la srbtorile laice i religioase ale familiei i ale comunitii;
- face distincie ntre o zi obinuit i o zi de srbtoare;
ipostaze (la masa, la
joaca, la plimbare, in
vizita, in excursie etc.)
ipostaze
- domiciliul
- numele rii de origine
- prieteni, vecini
n familie/la grdini
social
- diferene de gen
- diferene etnice
- diferene culturale
- diferene religioase
- drepturile copilului
- valori individuale
- valori naionale
- valori internaionale
social (norme de
conduita, norme de
circulaie, norme
igienice etc.)
- diferene individuale /
diferene determinate
de etnie, mediu, religie
etc.

51

- descrie i recunoate evenimente importante (Ziua Naional, Ziua Unirii,
alte evenimente tradiionale, religioase, culturale, istorice etc.);
- memoreaz evenimente i le recunoate dup anumite caracteristici.
practice inspirate din natur i viaa
cotidian, valorificnd deprinderile
de lucru nsuite.
s dobndeasc comportamente i
atitudini igienice corecte fa de
propria persoan i fai de alte
fiine i obiecte.

ordine i curenie;

contexte sociale.

ntr-o vizit;

practice i practic-
gospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac, a,
foarfece vesela,

s descopere lumea nconjurtoare
cu ajutorul auzului.
- ascult i reproduce onomatopeic sunete din natur i din mediul
nconjurtor.
s diferenieze auditiv timbrul i
intensitatea sunetelor din mediul
apropiat i al sunetelor muzicale

- difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de diferite
obiecte sonore;
- difereniaz i reproduce sunete de intensiti contrastante: tare-ncet.

s intoneze cntece pentru copii.

- - cnt n colectiv, n grupuri mici i individual mpreun cu sau
acompaniai de profesor.

- - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore
s cnte cntecele n aranjamente
armonico-polifonice elementare
- cnt pe grupe alternative, n grup sau n lan.

ESTETIC I
CREATIV

s asocieze micrile sugerate de - asociaz micarea liber cntecului, micarea sugerat de timpii egali ai
- sunete din natura,
sunete ale obiectelor
din mediul apropiat
- sunete produse de
diferite obiecte sonore
- sunete produse de
diferite instrumente
muzicale (toba, vioara,
pian etc.)
- sunetul vorbit si
sunetul cntat
- diferenieri de sunete
dup intensitate (tare,
ncet)
- cntece, jocuri
muzicale, jocuri cu text
si cant, jocuri populare
52


msurii sau de text

audiat

- - exprim prin micare liber sau impus de caracterul unor cntece
pentru copii, a unor piese populare din zon i a unor fragmente din
muzica cult, sugestive pentru specificul de vrst al copiilor, starea
sufleteasc creat.

desenului.

mzglituri);
specifice picturii.

prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte) prin
intermediul crora i exprim sentimente i emoii trite.

unor teme plastice.
rupere;
tradiionale, audiii
adecvate temei
studiate

specifice: creion,
pensula, acuarele,
plana, evalet,
plastilina, lut, planeta
etc.
- denumiri ale culorilor
de baz: rou, galben,
albastru, verde, ale
non-culorilor: negru,
alb i ale unor nuane
ce rezult din
combinarea culorilor
de baz cu non-
culorile;
- opere de arta adecvate
vrstei i temei
studiate.

53

aplatizare;

- elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr tem dat;
estetice.


(portrete de copii, jocuri ale copiilor,
scene de familie, peisaje, activiti
cotidiene ale oamenilor)

s cunoasc i s aplice regulile de
igien referitoare la igiena
echipamentului.
fizic;

n deplasare).

localizare).
PSIHOMOTRIC

nsuite n diferite contexte.
- se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru
copii adecvate temei studiate.

in micare (brae,
gt, genunchi, palme,
coate etc.)
baz: mers i variante
de mers, alergare i
variante de alergare,
sritur n lungime,
sritur n adncime
aplicative: trre pe
coate i abdomen,
mers in echilibru pe o
suprafa nclinat i
pe o linie trasat pe
sol.
54

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: tiu cine sunt?, Tu i eu, Cele cinci simuri,
Am nevoie de o familie, Noi credem c, Sntoi i fericii, O minune de copil, Eu sunt unic, Eu pot, eu vreau, eu trebuie,
Eu i lumea mea.

Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt?


Domenii
experieniale
de auditor.

- discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute (casa n
care locuiete, grdinia la care este nscris, grupa din care face parte,
tradiii, evenimente etc.);
- tie s vorbeasc despre schimbrile pe care le sesizeaz n natur ca
urmare a trecerii anotimpurilor;
- ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, s sugereze ce este de fcut
mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni.

- transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare;
- se exprim coerent pentru a se face neles.

ascultnd povestea spus de educatoare;
- ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text
(ghicitori, glume, informaii) transmise fie prin citire sau povestire de ctre
un adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset audio sau video,
diafilm etc).
s disting sunetele ce compun
cuvintele i s le pronune corect.

- pronun corect sunetele limbii romne;
- recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial din cuvntul
pronunat oral.
LIMB I
COMUNICARE

s-i mbogeasc vocabularul
activ i pasiv pe baza experienei,
- manifest iniiativ n comunicarea oral i interes pentru semnificaia
cuvintelor;
- mediul apropiat
(casa/grupa,
grdinia/coala
noastr)
- obiceiuri i tradiii
locale/naionale;
- mbrcminte,
nclminte, accesorii;
- oamenii i locul lor de
natere;
- strmoii oamenilor,
arborele genealogic al
unei familii;
- evenimente (istorice,
personale etc.);
- materiale (pamnt,
carton, lemn, plastic,
fier etc,)
- mijloace de transport.

55

activitii personale i/sau a
relaiilor cu ceilali i simultan s
utilizeze un limbaj oral corect din
punct de vedere gramatical.

- nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare propriu-
zis;
- intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, situaiilor de nvare;
- pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce
nseamn?
ale acestuia.
- reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu respectarea intonaiei,
ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis.


- nelege i tie s spun c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o
poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n
lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.;
- citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor.

- tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe,
cum se ntorc paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc;

alte convenii ale limbajului scris

- asociaze cu sprijin acordat sau din proprie iniiativ, sunetul cu litera
(literele) corespondent(e);
- asociaz litera cu imaginea unui obiect, a crei denumire ncepe cu litera
respectiv, ntr-un dicionar pentru copii (vocabular n imagini);
- joac Loto, Domino sau orice joc care implic recunoaterea i citirea
unor semne, litere, cifre.

- caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii (imagini, litere sau
text) despre tema dat;
viaa oamenilor n trecut, construirea unui afi publicitar cu o expoziie
despre Pmntul azi etc.).

colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.;

56

folosirii acestora.

- execut elemente grafice elementare: trasare liber, colorare;
- execut diferite tipuri de trasri peste modele date.

traseze.
proprie iniiativ;
- traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei.

mai multe simultan
- selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/mrime/culoare (la
nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan);
- clasific obiecte dup criteriul culorii;
- clasific obiecte pe baza criteriului formei;
- clasific obiecte dup criteriul mrimii;
- execut serii de obiecte folosindu-se de criteriile cunoscute.
un reper dat.
- recunoate i utilizeaz poziii spaiale plasnd diferite obiecte ntr-un
spaiu dat sau plasndu-se pe sine n raport cu un reper dat;
- utilizeaz repere cronologice comune clasei n funcie de activitile din
orar.
s efectueze operaii cu grupele de
obiecte constituite n funcie de
diferite criterii date ori gsite de el
nsui: triere, grupare/regrupare,
comparare, clasificare, ordonare,
apreciere a cantitii prin punere n
coresponden.

- ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ nuana cea mai
deschis la cea mai nchis i invers;
- ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de la cel mai tare la cel
mai slab i invers;
- ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai ptrunztor la cel mai slab i
invers;
- compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare de
perechi);
- observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate.
dreptunghi n jocuri

- deseneaz cercul (ptrat, triunghi, dreptunghi) dup model sau dup o
comand verbal;
- execut desene decorative i artistice folosind formele geometrice;
- execut construcii folosind formele geometrice.
TIINE

s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
- alctuiete grupe de 1, 2, 3 obiecte (la 3 ani) i cu 1, 2, 3, 4, 5 obiecte
(dup 3 ani);
- diferenieri ale
obiectelor dup forma,
mrime (mare, mic,
culori), lungime (3
lungimi)
- apreciere global a
puine, mai mult
dect..., mai puin
dect..., tot attea)
- forme geometrice
dreapta, la stnga etc.
- numrat n intervalul 1-
5 i cifrele de la 1 la 5

57

corespunztoare

unu);
mai multe sau mai puine obiecte dect o alta.
5.

- efectueaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n limitele 1-5, prin
manipulare de obiecte (ex.: 2 mainue + 3 mainue).
- nelege semnificaia adunrii (atunci cnd o grup sporete numeric prin
adugarea de noi elemente de acelai fel).
el nsui.
- deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd elementele anterioare
ale acesteia;
- deduce regula de alctuire a unei serii.

- descoper elemente componente ale lumii nconjurtoare prin antrenarea
tuturor organelor de sim;
- numete elementele structurale ale mediului apropiat: ap, aer, sol,
plante, animale, oameni i a elementelor create de acetia;
- sesizeaz, cu sprijin acordat, legturile directe i indirecte dintre
elementele mediului (strnsa interdependen dintre acestea, leag cauza
de efect n natur i viaa cotidian etc.);
- cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele
acestora asupra mediului;
- pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el;
- caut informaii suplimentare, antrennd prinii, educatoarea, alte surse
de informare.
s recunoasc i s descrie verbal
i/sau grafic anumite schimbri i
transformri din mediul apropiat.

- observ i enumer modificri aprute n viaa omului, plantelor,
animalelor n funcie de anotimp; s le descrie i s le compare;
- ncearc s lege cauza de efect n natur i viaa cotidian.

a mediului

religioase, culturale, istorice).

- mediul apropiat
(casa/grupa,
grdinia/coala
noastr)
- anotimpurile i
transformrile din
natur;
- ora-sat, munte-vale,
ape-mri
- unelte, echipamente
de-a lungul timpului;
- invenii i inventatori;
- tineree-btrnee,
trecut-prezent-viitor
- oamenii i activitile
lor de-a lungul istoriei

58

s cunoasc existena corpurilor
cereti, a vehiculelor cosmice.

- denumete/descrie vehicule cosmice pe baza datelor oferite de diverse
materiale din sfera audio-vizualului i a crilor;
- i imagineaz/creaz vehicule spaiale, orae ale viitorului prin
desen/pictur/modelaj/construcii;
- red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz viaa ntr-o navet
spaial;
- adreseaz ntrebri legate de existena corpurilor cereti, a vehiculelor
cosmice.

- adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele studiate/observate;
- cunoate existena mai multor medii de via i factorii care le pot
influena;
- - i exprim descoperirile i ideile utiliznd un limbaj adecvat n redarea
cunotinelor despre mediile studiate.
s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
protejare a mediului, aplicnd
cunotinele dobndite.

- identific unele probleme de mediu pe care le ntlnete n activitile
desfurate n aer liber (excursii, vizite, plimbri);
- particip, alturi de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i
protejare a mediului;
- particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare
etc.);
- selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n
legtur cu aspectele de mediu cunoscute.


- utilizeaz, n aciuni simple, unelte de curare a mediului ambiant;
- -respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament
civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli);
- manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex:
construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea
acestora).

OM I
SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele
personal.

- accept i respect regulile de convieuire n grup;
- manifest spirit de echip i s colaboreze la realizarea unei activiti n
comun;
- cunoate i aplic reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur, a
mediului nconjurtor (utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor,
instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice etc., precum i
interaciunea cu persoane necunoscute)
- cunoate i folosete numrul de urgen 112.
locale/naionale;
- tineree-btrnee,
personale etc.)
- popor, locul natal
59

joac)

- manifest grij i toleran fa de persoane cu nevoi speciale.
cunoscute

comportament asupra sa i asupra celorlali;
- manifest un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei
activiti comune.
autocontrolului.

- i manifest dezacordul fa de atitudinile negative de distrugere, de
dezordine, de neglijen;
etnice).
- cunoate numele rii de origine i al localitii natale i i cunoate
domiciliul;
- cunoate numele capitalei;
acestea;
- exprim atitudini pozitive fa de ar i popor.
- -denumete ustensile de lucru accesibile vrstei;
- -selecteaz n mod adecvat uneltele, n funcie de activitatea concret.
de lucru nsuite.

- opteaz, n funcie de materialele puse la dispoziie, pentru o tem
adecvat;
- execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele.
- execut operaii practice simple: taie cu foarfeca (cu/fr contur), ndoaie
(pliaz) hrtia, nuruiete, aeaz masa etc.

s se raporteze la mediul apropiat,
contribuind la mbogirea acestuia
prin lucrrile personale.

- realizeaz lucrri originale, manifestnd creativitate n alegerea
subiectelor;
- gsete utilitate tuturor obiectelor realizate (decor, expoziie, jucrie,
masc etc.);
- valorific experiena dobndit n diferite situaii.
- nsemne specifice
(steag)
- rzboi/pace
- corpuri cereti, aparate
de zbor etc.
- reguli de convieuire
social i de
pstrare/meninere a
vieii proprii i a vieii
planetei.

practice i practic-
gospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,

ESTETIC s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de diferite - sunete din natura,
60


obiecte sonore;
- difereniaz i reproduce sunete cu durat contrastant: lungi-scurte.

s intoneze cntece pentru copii.

- cnt singuri, mpreun sau acompaniai de educatoare cntece cu o
tematic adecvata posibilitilor lor i temei.

sau jucrii muzicale.

desenului.
- respect poziia de lucru fa de suportul de lucru;
- execut linii drepte sau curbe nchise/deschise.
specifice picturii.
- - execut efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de
lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.)
unor teme plastice.
- execut lucrri colective/individuale prin combinarea diferitelor tehnici de
lucru: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc.
I CREATIV

estetice.

din mediul apropiat
- sunete produse de
- sunete produse de
pian etc.)
- sunetul vorbit si
sunetul cntat
dup durat (lungi,
scurte)
- cntece, jocuri
si cnt, audiii
adecvate vrstei i
temei de studiu.

specifice: creion,
pensula, acuarele,
plana, evalet,
etc.
de baza: rou, galben,
albastru, verde i ale
alb
temei i nivelului de
vrst

universale

61

echipamentului.
fizic;
n deplasare).

- execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului;
- i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de profesor;
- execut corect aciunile motrice nvate.
localizare).
- execut exerciii de dezvoltare fizic general cu msurarea timpilor/cu
repere spaiale.

PSIHOMOTRIC

nsuite n diferite contexte.
copii.
sritur
aplicative: trre pe
palme i genunchi,
mers in echilibru ntre
dou linii trasate pe sol

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a
lungul vremurilor, O istorie personal, Lumeamereu n micare, Ce idee!, A fost odat!, Tot ce e n jurul nostru, Acas.

Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt

Nivel de studiu: 5-6/7 ani

Domenii
experieniale
de auditor.

- discut cu colegii i cu educatoarea despre subiecte cunoscute (casa n
care locuiete, grdinia la care este nscris, grupa din care face parte,
planeta noastr, univers, tradiii, evenimente etc.);
- ascult ce i se spune i apoi i spune prerea;
- ntrebuineaz regulile unui dialog;
- vorbete pe un ton moderat.
LIMB I
COMUNICARE

- tie s vorbeasc despre schimbrile pe care le sesizeaz n natur ca
urmare a trecerii anotimpurilor;
- mediul apropiat
(casa/grupa,
grdinia/coala,
planeta/universul
nostru);
locale/naionale;
- nsemne naionale
(stema, steagul);
62


ascultnd povestea spus/citit de educatoare; sau nregistrate pe diferite
suporturi magnetice;
- dobndete informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului;
- demonstreaz nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare
sau rememorare a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.)

pronunat oral;
- recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul final din cuvntul
pronunat oral.

nvare;
- utilizeaz treptat sinonime, antonime, omonime
- utilizeaz cuvintele noi n contexte adecvate;
nseamn?
- nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din
silabe, iar silabele din sunete;
- sesizeaz greelile gramaticale, precum i situaiile create de utilizarea,
cu bun tiin, a acestora;
- alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte i fiine
familiare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.).

sus n jos.
s gseasc ideea unui text,

- face legtura ntre cuvintele pronunate oral i imaginile la care acestea
se refer;
- leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat (format din cel mult 3
litere), nelegnd c acestea sunt nume ale obiectelor, fenomenelor sau
persoanelor.


- cunoate elemente importante, distinctive, ale unei cri: copert, foi,
pagini; titlu, autor; text scris, imagine; numerotarea paginilor, preul crii
etc;
- rzboi/pace;
dezastru/nflorire a
unei localiti/naiuni;
- evoluia
universului/evoluia
omului
personale etc.);
- materie i materiale;
- transformri ale
materialelor n
procesul muncii;
- mijloace de transport
(trecut, prezent i
viitor).

63

- spune dac i de ce i-au plcut sau nu cri/poveti/poezii cu care a venit
n contact;
- mprumut cri din biblioteca clasei i le pune la loc.

- discut despre diferite tipuri de scris (de mn, de tipar) si diferite lucrari
tiparite (reviste, ziare, cri cu poveti, cri de colorat, cri cu poezii etc),
sesiznd diferena dintre ele;
- recunoate cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, catalog, din lista
cu sarcini a copilului de serviciu etc.
folosirii acestora.

- execut diferite tipuri de trasri peste modele date;
- completeaz desene ncepute sau urmrete perceptiv anumite trasee
(ex.: labirintul);
- contribuie la scrieri colective (dicionare, albume, jurnale, scrisori,
felicitri), folosindu-se de decupaje ale literelor sau cuvintelor.

traseze.

rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat);
- traseaz peste cuvinte punctate;
- utilizeaz corect caietul de scriere (tip matematic/geometrie sau
dictando).

TIINE

mai multe simultan
- selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/mrime/culoare/lungime
(la nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe
simultan);
- clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.: toate cuburile pe care scrie
,,a, ori cifra ,,3; toate florile pe care se afl scrise cifre sau toate florile pe
care exist semnul ,,X un semn oarecare);
- recunoate obiectele care nu pot face parte din grupa format;
- execut serii de obiecte folosindu-se de criteriile cunoscute.
- diferenieri ale
mrime (3-5
dimensiuni), culoare
(3-5 culori), lungime,
lime (3-5 dimensiuni)
puine, mai mult
64

coresponden.

- ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai form, dar dimensiuni
diferite (mrime, lungime, grosime, lime), de la cel mai mic, scurt,
subire, ngust, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea complet a
irului cresctor i apoi descresctor (pentru consolidarea reprezentrilor
privitoare la raportul relativ de diferen dintre obiecte);
perechi);
- observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate;
- verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o terminologie corect: n cele
2 (sau mai multe) grupe sunt tot attea...cte sunt n grupa...(echivalena)
sau sunt mai multe/ mai puine...dect n grupa...(nonechivalena);
- motiveaz afirmaiile pentru c toate...din grupa... au pereche n grupa...,
sau pentru c n grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n grupa...
- reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n coresponden).
un reper dat.

- utilizeaz repere cronologice n funcie de ritmurile naturale: zi/noapte,
diminea, prnz, sear, primvar, var, toamn, iarn etc.;
- localizeaz i descrie un moment din activitatea lui, folosindu-se de
repere temporale din orarul lor zilnic;
- apreciaz simultaneitatea evenimentelor (trei copii cnt n timp ce ali doi
copii construiesc un pod);
- numete ordinea activitilor proprii i estimeaz durata lor;
- - recunoate i utilizeaz poziii spaiale plasnd diferite obiecte ntr-un
spaiu dat sau plasndu-se pe sine n raport cu un reper dat.
dreptunghi n jocuri
- deseneaz cercul (ptrat, triunghi, dreptunghi) dup model sau dup o
comand verbal;
- execut desene decorative i artistice folosind formele geometrice;
- execut construcii folosind formele geometrice.
s efectueze operaii i deducii
logice, n cadrul jocurilor cu piesele
geometrice

- realizeaz deducii simple logice: dac nu este ptrat, nici cerc, nici
triunghi, atunci este dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a
jocului;
- efectueaz, sub forma jocului logic, operaii logice: conjuncia, disjuncia,
negaia.

recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte
i cifrele corespunztoare

- alctuiete grupe de 1, 210 obiecte;
- numr corect aceste obiecte n ordine cresctoare i descresctoare;
- alctuiete irul numeric cresctor (1-10), nelegnd creterea cu cte
un element de la o treapt la alta;
dect..., mai puin
dect..., tot attea)
- forme geometrice
dreptunghi)
- repere cronologice:
acum, atunci, mai
trziu, mai devreme,
zi, noapte etc.;
- recunoatere i trasare
cifre de la 1 la 10;
10;
- operaii de adunare cu
1 unitate n intervalul
1-10.

65

unu);
mai multe sau mai puine obiecte dect o alta;
- recunoate i indic cifrele
- nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz un numr de obiecte/
fiine...de acelai fel, conform unui criteriu prestabilit, convenit).
10.

- efectueaz operaii de adunare i scdere cu 1-2 elemente, n limitele 1-
10, prin manipulare de obiecte.
- nelege semnificaia adunrii i a scderii, a semnului =: n urma unei
modificri numerice aduse unei grupe (adunare sau scdere), rezult (=)
o alt grup cu un numr mai mare sau mai mic de elemente;
- utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de
adunare sau scdere;
- dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i scderii, prin aplicarea
acestor cunotine n viaa cotidian.

- sesizeaz diferene n mediul apropiat (tineree-btrnee; ora-sat,
munte-vale, ape-mri etc.);
- recunoate elemente componente ale spaiului despre care li se vorbete,
cum ar fi: soare, lun, stele, planete, nave spaiale etc;
- discut, n mici grupuri informale despre unele fenomene reale/de
domeniul ficiunii legate de timp i spaiu: mbtrnirea, teleportarea,
gurile negre, aurora boreal, mutani, glaciaiunea, tunelul timpului,
aselenizarea etc.
- sesizeaz, cu sprijin acordat, legturile directe i indirecte dintre
elementele mediului (strnsa interdependen dintre acestea);
- caut informaii suplimentare, antrennd prinii, educatoarea, alte surse
de informare.

transformri din mediul apropiat.

- observ i enumer modificri aprute n viaa omului, plantelor,
animalelor n funcie de anotimp; s le descrie i s le compare;

66

- ncearc s lege cauza de efect n natur i viaa cotidian.
a mediului

religioase, culturale, istorice).

cereti, a vehiculelor cosmice.

- denumete/descrie vehicule cosmice pe baza datelor oferite de diverse
- i imagineaz/creaz vehicule spaiale, orae ale viitorului prin
spaial;
cosmice.

- cunoate existena mai multor medii de via i factorii care le pot
influena;
- i exprim descoperirile i ideile utiliznd un limbaj adecvat n redarea
cunotinelor despre mediile studiate.

cunotinele dobndite.

etc.);
- construiete modele care simuleaz diferite medii (machete, diorame,
colaje, albume);
- motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om;
legtur cu aspectele de mediu cunoscute;
- i exprim impresiile i tririle proprii despre natur i protejarea acesteia
prin activiti artistico-plastice, practice, muzicale.

- mediul apropiat
(casa/grupa,
grdinia/coala
noastr)
- anotimpurile i
transformrile din
natur;
- ora-sat, munte-vale,
ape-mri
- exploratori i mari
descoperiri
- tineree-btrnee,
- oamenii i activitile
lor de-a lungul istoriei
- elemente din spaiu:
lun, stele, nave
spaiale etc.

67

- utilizeaz, n aciuni simple, unelte de curare a mediului ambiant;
acestora);
- i imagineaz soluii, aciuni de remediere a unor probleme de mediu;
- i manifest creativitatea n lucrri destinate atenionrii celor din jur
asupra necesitii unui comportament adecvat (ex: realizarea unor afie,
machete, postere, bannere, modele atractive de couri de gunoi etc).

personal.
- respect normele de convieuire social;
- prezint mici istorioare/ntmplri legate de familia proprie, colegi,
prieteni, vecini.
autocontrolului.
- manifest atitudini tolerante fa de alte entiti/forme de via cu care ar
putea intra n contact sau care au existat i le sunt prezentate;
- dobndete autonomie n activitatea zilnic.

etnice).
- cunoate numele rii de origine, continentul, planeta, domiciliul cu detalii.
- memoreaz evenimente i le recunoate dup anumite caracteristici,
corelate cu repere temporale sau spaiale.
de lucru nsuite.

- execut operaii practice simple: taie cu foarfeca (cu/fr contur), ndoaie
(pliaz) hrtia, nuruiete, bobineaz, mpletete, aeaz masa etc.
- manifest spirit cooperant n activitile de grup;
- manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a
dobndit ncredere n forele proprii.
OM I
SOCIETATE

s se raporteze la mediul apropiat,
contribuind la mbogirea acestuia
prin lucrrile personale.
- realizeaz lucrri originale, manifestnd creativitate n alegerea
subiectelor;
- valorific experiena dobndit n diferite situaii;
locale/naionale;
personale etc.)
- cum reacionm la
schimbare, la
ntlnirea cu o alt
form de via

practice i practic-
gospodreti: ac, a,
foarfece, hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, vesela,
tacmuri, erveel, etc.

68

- i exprim opinia fa de lucrarea proprie i/sau fa de lucrarea celorlali,
motivndu-i prerile.

- descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.

- difereniaz i reproduce sunete de intensiti contrastante: tare-ncet;
- difereniaz i reproduce sunete cu durat contrastant: lungi-scurte;
- - difereniaz i reproduce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do).
s intoneze cntece pentru copii. - cnt cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau acompaniai de
educatoare.

- improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i
melodie, text onomatopeic i micare etc.).
- ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii
muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
sale.

desenului.
- execut linii drepte sau curbe nchise i deschise, puncte.
specifice picturii.

- execut efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de
lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul, firul de a,
stropirea etc.).

- executa lucrri colective/individuale prin combinarea diferitelor tehnici de
estetice.

ESTETIC I
CREATIV

- sunete din natur,
din mediul apropiat
- sunete produse de
- sunete produse de
muzicale (tob, vioar,
chitar, pian, trompet,
fluier etc.)
- sunetul vorbit si
sunetul cntat
dup: nlime (nalte,
joase), durata (lungi,
scurte), intensitate
(tare, ncet)
- cntece, jocuri
si cant, audiii
adecvate vrstei i
temei de studiu.

specifice: creion,
pensula, acuarele,
plan, evalet,
plastilina, lut, planet
etc.
69


ce rezult din
de baz cu non-
culorile
- opere de art adecvate
vrstei i temei de
studiu.
echipamentului.
fizic;
n deplasare).


PSIHOMOTRIC

temporale

in micare (brae,
gat, genunchi, palme,
coate etc.)
de mers, alergare i
sritur n lungime,
sritur n adncime
aplicative: trre pe
coate i abdomen,
suprafa nclinat i
sol, crare;
- dansuri tematice,
euritmice;
- - mini-fotbal, mini-
basket.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a
lungul vremurilor, O istorie personal, Lumeamereu n micare, Ce idee!, Exploratorii, A fost odat!, Tot ce e n jurul
nostru,Munii - un miracol, Acas, Mndru sunt c sunt romn!.

70

Cnd/cum i de ce se ntmpl?


Domenii
experieniale
de auditor
- discut cu colegii, cu educatoarea i cu ali aduli despre vieuitoare,
plante, fenomene etc.
simple; s reacioneze la acestea

- primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple;
- dobandete informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului.
demonstreze c l-a neles
- - urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori
ascultnd povestea spus de educatoare i povestete, la rndul su, o
poveste ascultat.
cuvintele i s le pronune corect

nvare.
litere n contexte familiare

simboluri din calendarul naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de
serviciu etc.
- completeaz desene simple ncepute sau urmrete perceptiv anumite
trasee simple.
LIMB I
COMUNICARE

traseze.
- vieuitoare (domestice:
cine, pisic, vac,
oaie, gin, ra i
slbatice: vulpe, urs,
lup etc.);
- plante (ghiocel, lalea,
crizantem)
- legume i fructe (mr,
portocal, cpuni,
ciree i ceap,
morcov, ardei gras);
- materiale i produse
- utilaje, maini,
echipamente
- procesul de producie
- despre economie i
comer
- fenomene ale naturii
- experimente

TIINE

plante, animale, oameni i a elementelor create de acetia.

71

s enumere prile componente ale
corpului uman, plantelor,
animalelor, artnd utilitatea
acestora

- enumer pri componente ale plantelor, animalelor;
- pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el.
transformri din mediul apropiat
- recunoate fenomene ale naturii (vnt, briz, viscol, ploaie, ninsoare,
nghe, grindin, fulger, furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor;
acestora asupra mediului.
observrilor fcute

- adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate
- vorbete despre plantele i animalele din mediile terestre, acvatice etc.
cunotinele dobndite

- i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a mediului apropiat lui;
etc.);
- motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om.
proteciei omului i naturii

- utilizeaz n aciuni simple unelte de curare a mediului ambiant;
- ia atitudine fa de cei care greesc;
acestora.

mai multe simultan
- observ obiectele din sala de grup;
- recunoate i denumete obiectele indicate;
- selecteaz i grupeaz obiectele de aceeai form/ mrime/ culoare (la
nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan;
- construiete spaii nchise (ex.: forme neregulate ori regulate, utiliznd
cuburi, ireturi, srm, sfoar).

puine, mai mult
dect..., mai puin
72

coresponden
- execut serii de obiecte (3 dimensiuni) folosindu-se de criteriile
cunoscute;
- compar dou beioare i s identifice care este mai gros, mai lung etc.

dreptunghi n jocuri
- recunoate i denumete figuri geometrice (cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi).

corespunztoare
- alcatuieste grupe de 1, 2, 3, 4, 5 obiecte -construiete grupe de obiecte
prin coresponden biunivoc (de unu la unu);
- alcatuiete irul numeric cresctor i descresctor n limitele 1-5;
- -pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte;
pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4);
- - traseaz cifre n intervalul 1-5.
efectueaz operaii de adunare i
scdere cu 1 unitate n limitele 1-5

- numr i efectueaz operaii de adunare i scdere cu o unitate n
intervalul 1-5;
adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue).

s compun i s rezolve
probleme simple, implicnd
adunarea/ scderea n limitele 1-5
- compune probleme simple n limitele 1-3, prin adugarea/
- extragerea unui element;
- compune probleme simple n limitele 1-5, prin adugarea/extragerea unui
element.
dect..., tot attea)
- forme geometrice
dreptunghi
5 si cifrele de la 1 la 5
- adunare i scdere cu
1 unitate n limitele 1-5

personal

OM I
SOCIETATE

situaii cunoscute.

73

joac)
autocontrolului
confesiuni/categorii minoritare.

joac)
- ascult i respect alte preri;
- cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte;
- accept i ofer sprijin.
etnice)

- identific forme de relief.
domiciliul;
- cunoate numele capitalei, al oraului natal, numele strzii etc;
- cunoate i respect tradiiile populare, srbtorile religioase ale familiei i
ale comunitii.
unei activiti practice

practic, valorificnd deprinderile de
lucru nsuite

- sesizeaz modificrile produse in urma aciunii cu/asupra unor materiale
de lucru (mototolire, pliere, ndoire etc.);
- selecteaz adecvat uneltele si materialele necesare, conform temei
alese/date;

practice i practic-
gospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,

- descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.
s diferenieze auditiv timbrul si
obiecte sonore.

s intoneze cntece pentru copii - cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau
acompaniai de educatoare.
ESTETIC I
CREATIV

s acompanieze ritmic cntecele - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore
- sunete din natur,
din mediul apropiat
- sunete produse de
- sunete produse de
pian etc.)
- sunetul vorbit si
74

audiat

- se mic liber n concordan cu caracterul unor cntece pentru copii, all
unei piese populare din zon i a unor fragmente din muzic cult
sugestive pentru specificul de vrst al copiilor.
sale.

desenului

mzglituri);
- utilizeaz diferite imagini, respectnd conturul acestora.
specifice picturii.

- aplic pe suprafete date sau libere culoare (cu pensula, creionul,
burete,etc.)
- realizeaz compoziii plastice prin prelucrarea formelor spontane.
unor teme plastice
- pregtete materialul de modelat (plastilina, lut, coca etc.);
- modeleaz forme de baz (minge, arpe, cornulee etc.).
personal spaiul plastic

- aplic tehnici de lucru nvate pentru redarea unei teme date sau din
imaginaie;
- - creeaz forme noi prin mbinarea unor elemente cunoscute.

- recunosc lucrrile lor i pe ale colegilor;
- recunosc peisaje, imagini din filme, poveti, eroi din poveti etc.

sunetul cntat
- cntece, jocuri
si cant, audiii
adecvate vrstei i
temei de studiu.

specifice: creion,
pensula, acuarele,
plana, evalet,
etc.
altor culori i nuane i
ale non-culorilor:
negru, alb
vrstei i temei de
studiu

PSIHOMOTRIC

echipamentului
fizic;
sritur
75

n deplasare)

- respect poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru
comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante);
- execut exerciii de mers, alergare i sritur pstrnd poziia corect;
- dovedete c i-a nsuit corect schema corporal.
localizare)

- execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai
aproape de situaiile reale;
copii sau jocuri sportive.
aplicative: trre pe
palme i genunchi,
dou linii trasate pe
sol, tragere i
mpingere
- dansuri tematice,
euritmice

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Materiale, Lumini si umbre, Cum
traieste...?,Cum se misca...?, La ce foloseste...?, Cine a facut...?, Forme si culori etc.

Cnd/cum i de ce se ntmpl?


Domenii
experieniale
de auditor

- discut cu colegii i cu educataorea despre vieuitoare, plante, fenomene
ale naturii, materiale i produse, utilaje i echipamente cu care intr n
contact sau care le sunt prezentate;
- ia parte la activitile de nvare in grup (sugereaz ce este de fcut mai
departe intr-o activitate/intr-un joc etc.).
LIMB I
COMUNICARE

ascultnd povestea spus de profesor i povestete, la rndul su,
poveti/istorioare cunoscute;
- vieuitoare (prin
comparaie: lupul i
vulpea, cinele i
pisica, cocoul i
gina, oaia i capra
etc.)
- plante (prin
comparaie: ghiocelul
i zambila, laleaua i
narcisa, crizantema i
76

- recunoate, numete i marcheaz grafic sunetul final, interior sau iniial
din cuvntul pronunat oral.
punct de vedere gramatical

- nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau a activitilor de nvare propriu-
zis;
- prezint colegilor cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor;
- utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate;
- pune ntrebri i raspunde la cele adresate lui;
- alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte, fiine familiare,
personaje din poveti ,aspecte ale vieii sociale;
- solicit explicarea cuvintelor noi.
oriunde l ntlnete

- ntelege diferena dintre desen (imagine) i scris
- indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc;
cu numere de maini, firme, nume de produse etc.).
are neles (semnificaie)

- poate s neleag i poate sa spun c o etichet scris pe un sertar,
dulap, o cutie etc. ne arat ce este nuntru;
- poate citi succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor.

- leag cuvntul oral de imagine si de cuvntul scris alturat, nelegnd ca
acestea sunt nume;
- asociaz, treptat, sunetul cu litera corespondent i traseaz litere sau
cuvinte dup un model dat sau peste modelul punctat.

s manifeste interes pentru citit - discut cu colegii, parintii, prietenii despre cri (poveti, poezii) care i s-
au citit ori la ale cror ilustraii au privit;
- poate spune dac i de ce i-au plcut sau nu (poveti/poezii cu care a
venit n contact);
- cunoate cum se mprumut cri din biblioteca clasei i obligatia de a le
tufnica)
- legume i fructe (prin
comparaie: mrul i
para, cireele i
viinele, nuca i
alunele, roia i
ardeiul, cartoful i
morcovul, ceapa i
usturoiul etc.)
- materiale i produse
- materie vie, materie
moart, universul
- combustibili mijloace
de locomoie
- fenomene ale naturii
- experimente

77

pune la loc .

- asociaz cu sprijin acordat sau din proprie iniiativ, sunetul cu litera
- gasete ct mai multe cuvinte care ncep ori se termin cu aceeai liter;
- compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup model i apoi independent);
- s compun treptat propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte (iniial
cu sprijin).
- caut n dicionare, cri, reviste pentru a capata informaii (imagini, litere
sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare
etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete;
viaa animalelor i psrilor dintr-o zon, construirea unui afi publicitar
sau a unui anun de vnzare/cumprare a unui obiect etc.).
folosirii acestora

- execut diferite tipuri de trasri peste modele date (ex.:unirea de puncte
pentru a construi diferite imagini de la cele mai simple la cele mai
complicate, litere, cifre etc.);
pentru alineat;
- seriaz grupuri de semne grafice.


joc/context.

TIINE

- descrie caracteristici ale mediului natural i social;
- analizeaz/compar reacii ale plantelor, animalelor i omului n diferite
situaii, sub influena factorilor de mediu;
- observ, pe o anumit perioad dat, un anumit proces (creterea unei
plante, dezvoltarea unui animal etc.) i nregistreaz date n legtur cu
aceast activitate;

78

- i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a mediului apropiat lui
cereti, a vehiculelor cosmice

- denumete/descrie sumar corpuri cereti pe baza criteriilor perceptive;
- compar corpurile cereti ntre ele sub aspectul mrimii, formei, culorii i a
altor date accesibile vrstei;
- denume-te/descrie vehicule cosmice pe baza datelor oferite de diverse
- imagineaz/creeaz vehicule spaiale, orae ale viitorului prin
spaial;
cosmice.
observrilor efectuate

- cunoa-te existena mai multor medii de via i factorii care le pot
influena;
- exprim descoperirile i ideile sale utiliznd un limbaj adecvat n redarea
cunotinelor despre mediile studiate;
- vorbete despre plantele i animalele din mediile terestre, acvatice i
antropice studiate;
- interpreteaz date i simboluri din care extrage informaii (calendarul
cartierul);

cunotinele dobndite

etc.);
- construiete modele care simuleaz diferite medii (machete, diorame,
colaje, albume);

79


- cunoate regulile de minim protecie a naturii i s anticipeze pericolele
nclcrii lor;
- sesizeaz comportamente neconforme cu regulile de protecie a mediului
nvate;
acestora);
- imagineaza soluii, aciuni de remediere a unor probleme de mediu;
- manifest creativitate n lucrri destinate atenionrii celor din jur asupra
necesitii unui comportament adecvat (ex: realizarea unor afie,
mai multe simultan
- stabilete relaii ntre obiecte i grupuri de obiecte dup diferite criterii;
- descoper i alte nsuiri (dect mrimea) dup care pot fi grupate;
- recunoate/explic asemnrile i deosebirile dintre grupuri.
- -clasific obiecte dup criteriul culorii,formei,grosimii,latimii;
- clasific obiecte dup criteriul utilizrii lor;
puine.


- diferenieri ale
mrime (3-5
lime (3-5 dimensiuni
- utilizarea ceasului
(orele fixe, jumtatea,
sfertul de or);
- forme geometrice:
ptrat, triunghi,
dreptunghi, romb
20;
1-2 uniti n intervalul
1-10.
80

coresponden.

perechi);
sau pentru c n grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n grupa...;
- reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n coresponden);
- gsete cele 2 modaliti de stabilire a echipotenei (extragerea sau
adugarea unui element la una din cele 2 grupe comparate).

un reper dat
- numete un obiect care se gsete la dreapta sau la stnga altui obiect,
deasupra sau dedesubtul lui, motivndu-i poziia atunci cnd i att ct
este posibil;
- utilizeaz corect gradele de comparaie: mai, cel mai, foarte, tot att de...,
la fel de...ca i....
geometrice

- aranjeaz piesele geometrice n tablouri, dup criterii date;
- efectueaz operaii de ordonare/ clasificare a pieselor geometrice, dup
nsuiri diferite;
jocului;
- alcatuieste grupe cu tot attea elemente (echipotente), utiliznd
piesele geometrice n jocuri logice sau didactice.
negaia;
- efectueaz corespondene ntre elementele a 2 grupe (corespondena
biunivoc)

s msoare timpul prin intermediul
ordonrii evenimentelor, precum i
- spune ce se ntmpl nainte i dup un eveniment (activitate);
- spune care activitate (eveniment) are loc: prima, a doua, ultima;

81

cu ajutorul instrumentelor adecvate
- spune care activitate (eveniment) a durat: mai mult/mai puin;
- cunoaste utilizarea calendarului;
- cunoaste utilizarea ceasului;
- recunoaste orele fixe pe ceas.
obiecte i cifrele corespunztoare

- alctuiete irul numeric cresctor (1-5 la grupa mijlocie i 1-10 la grupele
mari i pregtitoare), nelegnd creterea cu cte un element de la o
treapt la alta;
- alctuiete irul descresctor 1-10, sesiznd descreterea cu cte un
element de la o treapt la alta;
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10 i chiar 20;
- pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte;
- numr cresctor i descresctor, pornind de la un numr dat*;
- compune/ descompune un numr, gsind ct mai multe soluii;
fiine...de acelai fel, conform unui criteriu prestabilit, convenit);
- repet aceast relaie n situaii noi i variate;
- aplic n viaa cotidian cunotinele nvate.
scdere cu 1-2 uniti, n limitele
1-10

- efectueaza operaii de adunare i de scdere cu 1-2 elemente, n limitele
1-10, prin manipulare de obiecte;
- utilizeaz corect semnul + (plus), (minus) i semnul = (egal), doar ntre cifre
(niciodat ntre obiecte concrete sau imagini ale acestora);
adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue);

s identifice poziia unui obiect ntr-
un ir utiliznd numeralul ordinal.

- identific i numeste primul i ultimul element dintr-un ir de 3, 5, 10
elemente;
- identific un obiect, utiliznd numeralul ordinal, ntr-un ir de 3, 5, 7, 9
elemente (ex.: al doilea, al treilea, al patrulea, al cincilea);
- utilizeaz adecvat numele numeralelor ordinale numrnd: primul, al
doilea etc.;
- face diferena ntre numeralul ordinal i cel cardinal (ex. al doilea obiect

82

dintr-un ir poate avea nscris pe el cifra 4, aceasta nensemnnd c este
al patrulea).
- rezolv probleme prin desen (s deseneze coninutul problemei i astfel
s o rezolve);
- rezolva problema alegnd operaia corect (adunare, scdere, mprirea
unui mr n jumtate);
- rezolv problema comparnd preuri n jocuri de rol (ex.: o minge de 5 lei
este mai scump dect o minge de 3 lei);
- rezolv problema utiliznd semne grafice (ex.: traseaz pe caietul de
matmatica o linie pe patru ptrele i o alt linie pe cinci ptrele, pentru
a reprezenta un ir de 4 brci roii i un ir de 5 brci albastre. Care ir
are mai multe brci? (rezolvarea problemei este deci grafic, perceptiv).

personal

situaii cunoscute;
- discut despre relaia cauz-efect ntr-o interaciune uman;
confesiuni/categorii minoritare
- cunoate i formeaz numrul de urgen 112.
joac)

- cunoate i aplic reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur, a
mediului nconjurtor (utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor,
instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice etc., precum i
interaciunea cu persoane necunoscute)
- i cunoate responsabilitatile n microgrupul din care face parte;
- accept i ofer sprijin atunci cnd acest lucru i se cere .
cunoscute

social;
situaii cunoscute;
- isi adapteaza comportamentul la diferite situaii;
activiti comune
OM I
SOCIETATE

s cunoasc i s utilizeze unelte - observ caracteristici ale materialelor din natur i a celor sintetice

83

(form, culoare, dimensiune, netezime etc.)
- colecteaz materiale din natur, deeuri (materiale refolosibile) i le
gseaste utilitatea;
- alege materialele adecvate pentru a realiza o tem.
s sesizeze modificrile
materialelor n urma prelucrrii lor

- sesizeaz modificrile produse n urma mototolirii hrtiei sau a unui
material textil;
- sesizeaz modificrile produse n urma ntinderii hrtiei mototolite;
- sesizeaz modificrile n urma udrii hrtiei sau a unui material textil;
- gsete o motivaie pentru fiecare aciune practic de acest gen.

s identifice, s proiecteze i s
gseasc ct mai multe soluii
pentru realizarea temei propuse n
cadrul activitilor practice

- selecteaz materialul necesar temei propuse;
- verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat
- execut, individual sau n grup, tema dat;
- utilizeaz unelte uor de manevrat.
practice i practic-
gospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,

cu ajutorul auzului
nconjurtor.

s diferenieze auditiv durata
determinat a sunetelor din mediul
apropiat i a sunetelor muzicale

s diferenieze auditiv nlimea
sunetelor muzicale

s intoneze cntece pentru copii. - cnt n colectiv, n grupuri mici i individual

- cnt cu acompaniamentul unui instrument care i permite educatoarei s
cnte concomitent cu vocea.

ESTETIC I
CREATIV

- sunete produse de
fluier etc.)
- sunetul vorbit si
sunetul cntat
- cntece, jocuri
si cant, audiii
adecvate vrstei i
temei de studiu.

84

preocuprilor acestuia
desenului.

lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, firul de a,
stropirea, degetul etc.)
specifice picturii


ce rezult din
de baz cu non-
culorile
unor teme plastice.

aplatizare;
- red forme, concrete sau abstracte, de dimensiuni i culori diferite prin
aplicarea unor tehnici complementare modelajului;
- coopereaz n realizarea unor lucrri plastice complexe.

s utilizeze un limbaj adecvat cu
privire la diferitele activiti plastice

- folosete cuvinte i expresii specifice activitilor artistico-plastice (ablon,
amprent, colaj, stropire, tampilare, decolorare, haurare, decorare,
colorare, tergere, suprapunere, apsare, presare, mbinare, rupere,
frmntare, adncire, amestecul culorilor);
- descrie aciuni specifice tehnicilor folosite n cadrul activitilor plastice.
specifice: creion,
pensula, acuarele,
plan, evalet,
etc.
- elemente decorative
(combinaii, alternane)
opere de art adecvate
vrstei i temei de studiu.
igien a efortului fizic
- nu alearg cu gura deschis;
- i verific inuta vestimentar i starea fizic general nainte de
nceperea activitii;
- nu bea ap imediat dup efort;
- inspir pe nas i expira pe gur;
- recurge la exerciii de respiraie dup o perioad de efort prelungit.
n deplasare).
- respecta poziia corect pentru comenzile: ,,Drepi!, ,,Pe loc repaus!,
,,La stnga!, ,,La dreapta!;
- respecta poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru
comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante).
PSIHOMOTRIC


- i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare;
in micare (brae,
coate etc.)
de mers, alergare i
sritur n lungime,
sritur n adncime
aplicative: transport de
greuti, crare,
tragere i mpingere
- mini-fotbal, mini-basket
- dansuri tematice,
85

- parcurge o distan scurt din ce n ce mai repede;
- manifest progresiv capacitatea de a executa corect un exerciiu fizic n
numr crescut de repetri;
- execut aciuni motrice cu grad de complexitate din ce n ce mai mare, cu
i fr obiecte (minge, scule cu nisip, coard etc.);
- depune efort pe durat de timp din ce n ce mai mare.

s manifeste n timpul activitii
atitudini de cooperare, spirit de
echip, de competiie, fair-play
- respect regulile stabilite de comun acord n cadrul grupului;
- particip activ (n spiritul jocului) i s-i aduc contribuia la reuita
echipei.
euritmice.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Materiale, Esentele vietii, Lumini si umbre,
Cum traieste...?,Cum se misca...?, Forme de viata, La ce si cum se foloseste?, Cine a facut...?, Forme si culori etc.

Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?


Domenii
experieniale
Obictive de referin Comportamente Sugestii de
coninuturi
de auditor.

- discut cu colegii i cu educatoarea despre sentimente, idei i modalitile
de exprimare ale acestora, despre rezolvarea unor conflicte n urma unei
comunicri defectuoase etc.
- tie s se prezinte i s fac prezentri.
- rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune.
LIMB I
COMUNICARE

- sentimente, gnduri,
idei (definire de
concepte);
- modul de exprimare al
sentimentelor,
gndurilor, ideilor
(convorbire/discuii
libere);
- modaliti artistice de
exprimare a
sentimentelor, ideilor,
gndurilor;
- valori umane-valori
86

- ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text
transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace
audio-vizuale.
pronunat oral.
zis;
nseamn?
ale acestuia
transmiterea unor idei i sentimente.
s fie capabil s creeze el nsui
(cu ajutor) structuri verbale, rime,
ghicitori, povestiri, mici dramatizri,
utiliznd intuitiv elementele
expresive
- creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale, rime, ghicitori, mici
povestiri, utiliznd intuitiv elementele expresive ale limbajului
oriunde l ntlnete.
- nelege diferena dintre desen (imagine) i scris
- indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc.

- nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o

s manifeste interes pentru citit - tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe,
n contact;
artistice.

87

lista cu sarcini a copilului de serviciu etc;
- recunoate global dou cuvinte identice nsoite de imaginea
corespunztoare (ex.: s potriveasc dou jetoane pe care este desenat
un ou, alturi fiind scris ,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama
etc.).
date.
text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc.,
imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va
hotr dac se potrivesc cu sarcina primit).
joc/context dat etc.
- scrie litere cunoscute cu ajutorul propriului corp sau a unor pri
componente (ex.: litera C poate fi scris prin aezarea pe sol a corpului,
rsucit pe o parte i curbat spre interior de la ambele extremiti).

traseze.

- recunoate i identific dup form literele i cifrele i s le denumeasc (litere
familiare, din numele propriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele 1-
5);
proprie iniiativ;

mai multe simultan
- clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime,
lungime) sau prin numirea unei proprieti comune ;
puine.

TIINE

mai slab i invers;
- diferenieri ale
mrime (mare, mic,
culori), lungime (3
lungimi)
puine, mai mult
dect..., mai puin
dect..., tot attea)
- forme geometrice
88

coresponden
invers.
corespunztoare.

- alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa mic);
- numr corect aceste obiecte
- motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte i ce se poate face ca
s fie tot attea;
- recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5);
- traseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste linii punctate deja trasate.
nconjurtoare (ex.:fiina uman ca
parte integrant a mediului),
ele.
- descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor i sentimentelor prin
antrenarea organelor de sim i a elementelor componente ale propriului
corp;

- discut despre diferitele tipuri de exprimare a sentimentelor i emoiilor:
bucurie, tristee, furie etc.;
dreptunghi)
5 i cifrele de la 1 la 5
- adunare cu 1 unitate n
intervalul 1-5.

- modul de exprimare a
sentimentelor,
gndurilor, ideilor
(observare);
- decoruri i costumaie,
regie (la teatru i la
film);
- despre mti i despre
balul mascat;
- despre mimi i mim;
- despre euritmie.

personal.

- utilizeaz formulele de politee n diferite situaii;
- prezint n faa colegilor diferite modaliti de exprimare a sentimentelor,
ideilor, emoiilor.

OM I
SOCIETATE

situaii cunoscute.

sentimentelor,
gndurilor, ideilor;
artistice;
- comportamente
adecvate/inadecvate n
raport cu exprimarea
unui sentiment.

89

cunoscute
autocontrolului
- manifest atitudini tolerante fa de reacii emoionale care sunt exprimate
n jurul lor, chiar dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii;
- dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic.

de lucru nsuite


practice i practic-
gospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,


- difereniaz i reproduce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do).
s intoneze cntece pentru copii

- - cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau
audiat

sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.);
sale.

desenului/picturii.
- executa efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de
ESTETIC I
CREATIV

s compun n mod original i - executa lucrri colective/individuale prin combinarea diferitelor tehnici de
- sunete produse de
pian etc.)
- sunetul vorbit si
sunetul cntat
dup intensitate (tare-
ncet), dup nlime
(nalte-joase)
- cntece, jocuri
si cant, audiii
adecvate varstei si
temei de studiu.

90


estetice
- privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de art naionale i

specifice: creion,
pensula, acuarele,
plana, evalet,
etc.
ale non-culorilor:
negru, alb
varstei si temei de
studiu.
n deplasare)
localizare)
PSIHOMOTRIC

- exprim stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare;
sritur
aplicative: trre pe
palme i genunchi,
sol, tragere i
mpingere
- dansuri populare,
dansuri tematice,
euritmice

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea
larga, Hai la joaca!, In lumea povestilor/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente in lumea vie etc.

91

Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

Nivel de studiu: 5- 6/7ani

Domenii
experieniale
de auditor.

- discut cu colegii i cu educatoarea despre sentimente, idei i modalitile
de exprimare ale acestora, despre rezolvarea unor conflicte n urma unei
comunicri defectuoase etc.
- tie s se prezinte i s fac prezentri;
- ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereazeace este de fcut
- ntrebuineaza regulile unui dialog.
- se exprima coerent pentru a se face neles;
- solicita ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj.
audio-vizuale;
- dobndeste informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului;
- demonstreaza nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare
sau rememorare a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.).
LIMB I
COMUNICARE

- recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial, final sau
- sentimente
- comportamente
- modul de exprimare al
sentimentelor,
gndurilor, ideilor
- modaliti artistice de
exprimare a
sentimentelor,
gndurilor, ideilor
artistice

92

median din cuvntul pronunat oral.
zis;
nseamn?
- utilizeaza treptat sinonime, antonime, omonime;
- alctuieste propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte i fiine
familiare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.);
- solicita explicarea unui cuvnt necunoscut.
ale acestuia
- realizeaza mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text;
expresive
- creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale, rime, ghicitori, mici


n contact;

93

carte anume;
- gseste locul unde sunt crile pentru copii n biblioteca clasei, dintr-o
librrie etc.
etc.).
date.
- - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii (imagini, litere
copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit).

traseze.

5);
proprie iniiativ;
- utilizeaza corect caietul de scriere (tip matematic/geometrie sau
dictando);
decupaje ale literelor sau cuvintelor, de scrierea personal i de orice alt
modalitate;

TIINE

- diferenieri ale
94

mai multe simultan
puine.

coresponden
mai slab i invers;
invers.
corespunztoare
s fie tot attea;
nconjurtoare (ex.: fiina uman ca
parte integrant a mediului, cu
sentimente, gnduri, idei proprii;
lumea teatrului, a filmului etc.),
ele
corp;

- discut despre diferitele tipuri de exprimare a sentimentelor i emoiilor:
bucurie, tristee, furie etc.;
mrime (3-5
lime (3-5 dimensiuni)
- forme geometrice
dreptunghi)
10;
1-10.

sentimentelor,
gndurilor, ideilor
(observare);
- decoruri i costumaie,
regie (la teatru i la
film);
- despre mimi i mim;
- despre euritmie.

OM I
SOCIETATE

sentimentelor,
gndurilor, ideilor;
95

personal

- prezint n faa colegilor diferite modaliti de exprimare a sentimentelor,
ideilor, emoiilor.
cunoscute
situaii cunoscute.

autocontrolului
- -contientizeaza consecinele pozitive i negative ale actelor sale de
- manifesta un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei
activiti comune;
- - dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic.
- - cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i

de lucru nsuite

artistice;
- comportamente
adecvate/inadecvate n
raport cu exprimarea
unui sentiment.

practice i practic-
gospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,


- - cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau
audiat

ESTETIC I
CREATIV

- sunete din natur,
din mediul apropiat
- sunete produse de
- sunete produse de
fluier etc.)
- sunetul vorbit i
sunetul cntat
dup: nlime (nalte,
joase), intensitate
96

sale.

desenului/picturii.

- particpa la crearea cadrului estetic specific ambiental;
- modifica modelul dat prin adugare sau restructurare.
estetice
- -descopera semnificaia lucrrilor din analiza culorilor, formelor, liniilor;
- descrie lucrrile proprii sau ale celorlali copii, innd cont de aspectul lor
i de sentimentele pe care acestea le trezesc n sufletul copilului;


(tare, ncet), durat
(lungi-scurte)
- cntece, jocuri
si cnt, audiii
adecvate varstei si
temei de studiu.

specifice: creion,
pensula, acuarele,
plan, evalet,
etc.
ce rezult din
de baz cu non-
culorile
varstei si temei de
studiu.
n deplasare)
localizare)

PSIHOMOTRIC

s se foloseasc de aciunile
motrice nvate pentru a exprima
- exprima stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare;
- se exprima ntr-un limbaj adecvat, atunci cnd se cere s relateze ce s-a
in micare (brae,
coate etc.)
de mers, alergare i
sritur n lungime,
sritur n adncime
aplicative: trre pe
coate i abdomen,
97

sentimente i/sau comportamente,
pentru a rspunde la diferii stimuli
(situaii), la diferite ritmuri.
ntmplat cu propriul corp n timpul activitii.

suprafa nclinat i
sol, tragere i
mpingere
- - dansuri populare,
dansuri tematice,
euritmice.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea
larga, Scrisuri si scrieri, Idei si preri, Hai la joaca!, In lumea povestilor/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente in lumea vie etc.

Cine i cum planific/organizeaz o activitate?


Domenii
experieniale
de auditor.

- discut cu colegii i cu educatoarea despre subiecte cunoscute (activiti
desfurate de ei, meserii sau profesii cunoscute, reguli de comportare i
pai necesari n desfurarea acestor activiti/meserii, rezultate etc.);
nvare.
LIMB I
COMUNICARE


- munca fizic/ munca
intelectual;
- proces i planificare
(pasi ntr-un proces de
planificare);
- comunitate/individ;
- rezultate ale activitii;
- reguli i
comportamente;
- rsplata muncii.

98


- rspunde la ntrebri privind coninutul unui text, a unei povestiri scurte.
ale acestuia.


sus n jos.




folosirii acestora.
colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.

99

alte convenii ale limbajului scris.

- -completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc;
corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn.

- - contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de
decupaje, de scrierea personal i de orice alt modalitate.

mai multe simultan
- -observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.;
prin numirea unei proprieti comune;
- - compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai
puine
un reper dat.

- spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine
ca punct de reper;
unui spaiu/ obiect;
- nva schema corporal, cu accent pe relaia
- dreapta-stnga (dup 4 ani).
dreptunghi n jocuri

ajutorul materialelor puse la dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi
dup 4 ani);
- traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o linie deja
trasat.
TIINE

corespunztoare.
- alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4
ani);
- diferenieri ale
mrime (mare, mic,
culori), lungime (3
lungimi)
puine, mai mult
dect..., mai puin
dect..., tot attea)
- forme geometrice
dreptunghi)
5 si cifrele de la 1 la 5
1-5

100

- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup
4 ani).
el nsui

educatoare;
- deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd
- elementele anterioare ale acesteia.

abordat;
educatoarea, alte surse de informare.
a mediului


cartierul);



OM I
SOCIETATE

personal.
- i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii cu activitile lor
zilnice;
- se prezint pe sine i activitile zilnice;
- rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la identitatea munc i

101

activiti diverse, mod de planificare, rezultate.
joac)

cunoscute
situaii cunoscute.

autocontrolului.
de lucru nsuite.
s dobndeasc comportamente i
atitudini igienice corecte fa de
propria persoan i fa de alte
fiine i obiecte.

ordine i curenie;

contexte sociale.

ntr-o vizit;

practice i practic-
gospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,

102

s acompanieze ritmic cntecele

- - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore
- asociaz micarea liber cntecului(3 ani), micarea sugerat de timpii
egali ai msurii sau de text (dup 3 ani).
audiat
- -exprim prin micare liber sau impus de caracterul unor cntece
pentru copii, a unor piese populare din zon i a unor fragmente din
muzica cult, sugestive pentru specificul de vrst al copiilor, starea
sufleteasc creat.

desenului.

mzglituri);
specifice picturii.

ESTETIC I
CREATIV

rupere;

103

unor teme plastice.

aplatizare;
- elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr tem dat;
estetice.


echipamentului.
fizic;
n deplasare)
localizare)
PSIHOMOTRIC

- se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
- jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate.
baz: mers cu variante
de mers, alergare cu
sritur
aplicative: trre pe
palme i genunchi,
sol, tragere i
mpingere, crare
- dansuri tematice,
euritmice

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: La pia, n grdinia noastr, Haidei n
excursie!, Cine face asta?,, Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti populari i meteri furari etc.

104

Cine i cum planific/organizeaz o activitate?


Domenii
experieniale
de auditor

- discut cu colegii i cu educataorea despre vieuitoare, plante, fenomene
ale naturii, materiale i produse, utilaje i echipamente cu care intr n
contact sau care le sunt prezentate;
- ia parte la activitile de nvare in grup (sugereaz ce este de fcut mai
departe intr-o activitate/intr-un joc etc.).
ascultnd povestea spus de profesor i povestete, la rndul su,
poveti/istorioare cunoscute;
- recunoate, numete i marcheaz grafic sunetul final, interior sau iniial
din cuvntul pronunat oral.
LIMB I
COMUNICARE

punct de vedere gramatical

- nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau a activitilor de nvare propriu-
zis;
- prezint colegilor cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor;
- utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate;
- pune ntrebri i raspunde la cele adresate lui;
- alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte, fiine familiare,
personaje din poveti ,aspecte ale vieii sociale;
- solicit explicarea cuvintelor noi.
- munca fizic/ munca
intelectual;
- proces i planificare
(pasi ntr-un proces de
planificare);
- organizare/haos;
- comunitate/individ;
- rezultate ale activitii;
- reguli i
comportamente;
- rsplata muncii;
- sentimentul de
mplinire de dup
finalizarea unei
activiti cu succes.

105

oriunde l ntlnete

- ntelege diferena dintre desen (imagine) i scris
- indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc;
cu numere de maini, firme, nume de produse etc.).
are neles (semnificaie)

- poate s neleag i poate sa spun c o etichet scris pe un sertar,
dulap, o cutie etc. ne arat ce este nuntru;
- poate citi succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor.

- leag cuvntul oral de imagine si de cuvntul scris alturat, nelegnd ca
acestea sunt nume;
- asociaz, treptat, sunetul cu litera corespondent i traseaz litere sau
cuvinte dup un model dat sau peste modelul punctat.
s manifeste interes pentru citit - discut cu colegii, parintii, prietenii despre cri (poveti, poezii) care i s-
au citit ori la ale cror ilustraii au privit;
- poate spune dac i de ce i-au plcut sau nu (poveti/poezii cu care a
venit n contact);
- cunoate cum se mprumut cri din biblioteca clasei i obligatia de a le
pune la loc .

- asociaz cu sprijin acordat sau din proprie iniiativ, sunetul cu litera
- gasete ct mai multe cuvinte care ncep ori se termin cu aceeai liter;
- compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup model i apoi independent);
- s compun treptat propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte (iniial
cu sprijin).
- caut n dicionare, cri, reviste pentru a capata informaii (imagini, litere
viaa animalelor i psrilor dintr-o zon, construirea unui afi publicitar
sau a unui anun de vnzare/cumprare a unui obiect etc.).

s utilizeze efectiv instrumentele de - execut diferite tipuri de trasri peste modele date (ex.:unirea de puncte

106

folosirii acestora

pentru a construi diferite imagini de la cele mai simple la cele mai
complicate, litere, cifre etc.);
pentru alineat.

joc/context.


- exprim descoperirile i ideile sale utiliznd un limbaj adecvat n redarea
cunotinelor despre aspectele studiate;
- vorbete despre munca fizic i cea intelectual, despre activiti zilnice
pe care le desfoar ei sau persoanele din jurul lor, despre planificarea
acestora i rezultatele lor etc.;
- interpreteaz date i simboluri din care extrage informaii (tabelul
responsabilitilor, jurnalul grupei);
cunotinele dobndite

etc.);
TIINE


acestora);

107

- imagineaza soluii, aciuni de remediere a unor probleme de mediu;
- manifest creativitate n lucrri destinate atenionrii celor din jur asupra
necesitii unui comportament adecvat (ex: realizarea unor afie,
mai multe simultan
- recunoate/explic asemnrile i deosebirile dintre grupuri.
- clasific obiecte dup criteriul culorii, formei, grosimii, latimii;
- clasific obiecte dup criteriul utilizrii lor;
- - compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai
puine.
coresponden.

- -compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare de
perechi);
sau pentru c n grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n grupa...;
- reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n coresponden);
- - gsete cele 2 modaliti de stabilire a echipotenei (extragerea sau
adugarea unui element la una din cele 2 grupe comparate).

- nserieri ale obiectelor
dup form, mrime,
lungime, lime,
grosime, nlime (mai
multe dimensiuni),
culoare (mai multe
culori)
- forme geometrice
dreptunghi, romb, oval)
- poziii spaiale
20;
- operaii de adunare i
scdere cu 1-2 uniti
n intervalul 1-10.

un reper dat
- numete un obiect care se gsete la dreapta sau la stnga altui obiect,
deasupra sau dedesubtul lui, motivndu-i poziia atunci cnd i att ct
este posibil;

108

- utilizeaz corect gradele de comparaie: mai, cel mai, foarte, tot att de...,
la fel de...ca i....
geometrice

- aranjeaz piesele geometrice n tablouri, dup criterii date;
- efectueaz operaii de ordonare/ clasificare a pieselor geometrice, dup
nsuiri diferite;
jocului;
- alcatuieste grupe cu tot attea elemente (echipotente), utiliznd
piesele geometrice n jocuri logice sau didactice.
negaia;
- efectueaz corespondene ntre elementele a 2 grupe (corespondena
biunivoc).
s msoare timpul prin intermediul
ordonrii evenimentelor, precum i
cu ajutorul instrumentelor adecvate
- spune ce se ntmpl nainte i dup un eveniment (activitate);
- spune care activitate (eveniment) are loc: prima, a doua, ultima;
- spune care activitate (eveniment) a durat: mai mult/mai puin;
- cunoaste utilizarea calendarului;
- cunoaste utilizarea ceasului;
- recunoaste orele fixe pe ceas.

obiecte i cifrele corespunztoare

- alctuiete irul numeric cresctor (1-5 la grupa mijlocie i 1-10 la grupele
mari i pregtitoare), nelegnd creterea cu cte un element de la o
treapt la alta;
- alctuiete irul descresctor 1-10, sesiznd descreterea cu cte un
element de la o treapt la alta;
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10 i chiar 20;
- numr cresctor i descresctor, pornind de la un numr dat*;
- compune/ descompune un numr, gsind ct mai multe soluii;

109

fiine...de acelai fel, conform unui criteriu prestabilit, convenit);
- repet aceast relaie n situaii noi i variate;
- aplic n viaa cotidian cunotinele nvate.
scdere cu 1-2 uniti, n limitele
1-10

- efectueaza operaii de adunare i de scdere cu 1-2 elemente, n limitele
1-10, prin manipulare de obiecte;
- utilizeaz corect semnul + (plus), (minus) i semnul = (egal), doar ntre cifre
(niciodat ntre obiecte concrete sau imagini ale acestora);
adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue);
s identifice poziia unui obiect ntr-
un ir utiliznd numeralul ordinal.

- identific i numeste primul i ultimul element dintr-un ir de 3, 5, 10
elemente;
- identific un obiect, utiliznd numeralul ordinal, ntr-un ir de 3, 5, 7, 9
elemente (ex.: al doilea, al treilea, al patrulea, al cincilea);
- utilizeaz adecvat numele numeralelor ordinale numrnd: primul, al
doilea etc.;
- face diferena ntre numeralul ordinal i cel cardinal (ex. al doilea obiect
dintr-un ir poate avea nscris pe el cifra 4, aceasta nensemnnd c este
al patrulea).

- rezolv probleme prin desen (s deseneze coninutul problemei i astfel
s o rezolve);
- rezolva problema alegnd operaia corect (adunare, scdere, mprirea
unui mr n jumtate);
- rezolv problema comparnd preuri n jocuri de rol (ex.: o minge de 5 lei
este mai scump dect o minge de 3 lei);
- rezolv problema utiliznd semne grafice (ex.: traseaz pe caietul de
matmatica o linie pe patru ptrele i o alt linie pe cinci ptrele, pentru
a reprezenta un ir de 4 brci roii i un ir de 5 brci albastre. Care ir
are mai multe brci? (rezolvarea problemei este deci grafic, perceptiv).

OM I
SOCIETATE

personal

situaii cunoscute;
- discut despre relaia cauz-efect ntr-o interaciune uman;
confesiuni/categorii minoritare

110

- cunoate i formeaz numrul de urgen 112.
joac)
- i cunoate responsabilitatile n microgrupul din care face parte;
- accept i ofer sprijin atunci cnd acest lucru i se cere .
cunoscute

social;
situaii cunoscute;
- isi adapteaza comportamentul la diferite situaii;
activiti comune
- observ caracteristici ale materialelor din natur i a celor sintetice
(form, culoare, dimensiune, netezime etc.)
- colecteaz materiale din natur, deeuri (materiale refolosibile) i le
gseaste utilitatea;
- alege materialele adecvate pentru a realiza o tem.
s sesizeze modificrile
materialelor n urma prelucrrii lor

- sesizeaz modificrile produse n urma mototolirii hrtiei sau a unui
material textil;
- sesizeaz modificrile produse n urma ntinderii hrtiei mototolite;
- sesizeaz modificrile n urma udrii hrtiei sau a unui material textil;
- gsete o motivaie pentru fiecare aciune practic de acest gen.

s identifice, s proiecteze i s
gseasc ct mai multe soluii
pentru realizarea temei propuse n
cadrul activitilor practice

- selecteaz materialul necesar temei propuse;
- verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat
- execut, individual sau n grup, tema dat;
- utilizeaz unelte uor de manevrat.

practice i practic-
gospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,

cu ajutorul auzului
nconjurtor.

ESTETIC I
CREATIV

s diferenieze auditiv durata
- sunete produse de
fluier etc.)
- sunetul vorbit si
sunetul cntat
111

determinat a sunetelor din mediul
apropiat i a sunetelor muzicale
s diferenieze auditiv nlimea
sunetelor muzicale

s intoneze cntece pentru copii. - cnt n colectiv, n grupuri mici i individual

- cnt cu acompaniamentul unui instrument care i permite educatoarei s
cnte concomitent cu vocea.

preocuprilor acestuia

desenului.

lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, firul de a,
stropirea, degetul etc.)

specifice picturii

prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte)
unor teme plastice.

aplatizare;
- red forme, concrete sau abstracte, de dimensiuni i culori diferite prin
aplicarea unor tehnici complementare modelajului;
- coopereaz n realizarea unor lucrri plastice complexe.

s utilizeze un limbaj adecvat cu
privire la diferitele activiti plastice

- folosete cuvinte i expresii specifice activitilor artistico-plastice (ablon,
amprent, colaj, stropire, tampilare, decolorare, haurare, decorare,
colorare, tergere, suprapunere, apsare, presare, mbinare, rupere,
frmntare, adncire, amestecul culorilor);
- descrie aciuni specifice tehnicilor folosite n cadrul activitilor plastice.
- cntece, jocuri
si cant, audiii
adecvate vrstei i
temei de studiu.

specifice: creion,
pensula, acuarele,
plan, evalet,
etc.
ce rezult din
de baz cu non-
culorile
- elemente decorative
(combinaii, alternane)
vrstei i temei de stud
PSIHOMOTRIC

igien a efortului fizic
- nu alearg cu gura deschis;
- i verific inuta vestimentar i starea fizic general nainte de
112

nceperea activitii;
- nu bea ap imediat dup efort;
- inspir pe nas i expira pe gur;
- recurge la exerciii de respiraie dup o perioad de efort prelungit.
n deplasare).
- -respecta poziia corect pentru comenzile: ,,Drepi!, ,,Pe loc repaus!,
,,La stnga!, ,,La dreapta!;
- -respecta poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru
comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante).

- i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare;
- parcurge o distan scurt din ce n ce mai repede;
- manifest progresiv capacitatea de a executa corect un exerciiu fizic n
numr crescut de repetri;
- execut aciuni motrice cu grad de complexitate din ce n ce mai mare, cu
i fr obiecte (minge, scule cu nisip, coard etc.);
- depune efort pe durat de timp din ce n ce mai mare.

s manifeste n timpul activitii
atitudini de cooperare, spirit de
echip, de competiie, fair-play
- respect regulile stabilite de comun acord n cadrul grupului;
- particip activ (n spiritul jocului) i s-i aduc contribuia la reuita
echipei.
in micare (brae,
coate etc.)
de mers, alergare i
sritur n lungime,
sritur n adncime
aplicative: transport de
greuti, crare,
tragere i mpingere
- dansuri tematice,
euritmice.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: La pia, n grdinia noastr, Haidei n
excursie!, Cine face asta?, Arhitectura oraului/parcului nostru, Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti
populari i meteri furari etc.

113



Domenii
experieniale
de auditor
- discut cu colegii, cu educatoarea i cu ali aduli despre vieuitoare,
plante, fenomene etc.

simple; s reacioneze la acestea

- dobandete informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului.
demonstreze c l-a neles

ascultnd povestea spus de educatoare i povestete, la rndul su, o
poveste ascultat.

nvare.

simboluri din calendarul naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de
serviciu etc.
- completeaz desene simple ncepute sau urmrete perceptiv anumite
trasee simple.
LIMB I
COMUNICARE

traseze.
- grupa/casa/comunitate
a noastr i regulile ei;
- meserii/profesii;
- unelte/instrumente/apa
ratur specifice
(nsuiri, reguli de
folosire);
- munca n calitate de
angajat/munca n
familie sau n propria
gospodrie;
- munc i nvtur
(delimitri, interferene
etc.);
- responsabiliti i
comportamente n
legtur cu procesul
muncii.

TIINE

plante, animale, oameni i a elementelor create de acetia.

114


s enumere prile componente ale
corpului uman, plantelor,
animalelor, artnd utilitatea
acestora

- pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el.
transformri din mediul apropiat
- recunoate fenomene ale naturii (vnt, briz, viscol, ploaie, ninsoare,
nghe, grindin, fulger, furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor;
acestora asupra mediului.
observrilor fcute

- adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate
- vorbete despre plantele i animalele din mediile terestre, acvatice etc.
cunotinele dobndite

- i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a mediului apropiat lui;
etc.);
- motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om.

- utilizeaz n aciuni simple unelte de curare a mediului ambiant;
acestora.

- observ obiectele din sala de grup;
- recunoate i denumete obiectele indicate;
- selecteaz i grupeaz obiectele de aceeai form/ mrime/ culoare (la
nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan;
- construiete spaii nchise (ex.: forme neregulate ori regulate, utiliznd
cuburi, ireturi, srm, sfoar).

- diferenieri ale
mrime, lungime,
lime (mare/mic -3 4
anil i mijlociu 4-5
ani, culoare (3-5 culori)
115

mai multe simultan
coresponden
- execut serii de obiecte (3 dimensiuni) folosindu-se de criteriile
cunoscute;
- compar dou beioare i s identifice care este mai gros, mai lung etc.

dreptunghi n jocuri
- recunoate i denumete figuri geometrice (cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi).

corespunztoare
- alcatuieste grupe de 1, 2, 3, 4, 5 obiecte -construiete grupe de obiecte
prin coresponden biunivoc (de unu la unu);
- alcatuiete irul numeric cresctor i descresctor n limitele 1-5;
- traseaz cifre n intervalul 1-5.
efectueaz operaii de adunare i
scdere cu 1 unitate n limitele 1-5

- numr i efectueaz operaii de adunare i scdere cu o unitate n
intervalul 1-5;
adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue).

- compune probleme simple n limitele 1-3, prin adugarea/
- extragerea unui element;
- compune probleme simple n limitele 1-5, prin adugarea/extragerea unui
element.
in limitele 1-5 ( 1-3 la
3-4 ani i 1-5 la 4-5
ani) (multe, puine, mai
mult dect..., mai puin
dect..., tot attea)
- forme geometrice
5 si cifrele de la 1 la 5 (
1-3 la 3-4 ani i 1-5 la
4-5 ani)
1-5 ( 4-5 ani)

OM I
SOCIETATE

personal

116

joac)
situaii cunoscute.

autocontrolului
confesiuni/categorii minoritare.

joac)
- ascult i respect alte preri;
- cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte;
- accept i ofer sprijin.
etnice)

- identific forme de relief.
domiciliul;
- cunoate numele capitalei, al oraului natal, numele strzii etc;
- - cunoate i respect tradiiile populare, srbtorile religioase ale familiei
i ale comunitii.

practic, valorificnd deprinderile de
lucru nsuite

- sesizeaz modificrile produse in urma aciunii cu/asupra unor materiale
de lucru (mototolire, pliere, ndoire etc.);
- selecteaz adecvat uneltele si materialele necesare, conform temei
alese/date;

practice i practic-
gospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,
- descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului. ESTETIC I
CREATIV

obiecte sonore.

- sunete din natura,
din mediul apropiat
- sunete produse de
117

s intoneze cntece pentru copii - cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau
s acompanieze ritmic cntecele - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore

audiat

- se mic liber n concordan cu caracterul unor cntece pentru copii, all
unei piese populare din zon i a unor fragmente din muzic cult
sugestive pentru specificul de vrst al copiilor.
sale.

desenului

mzglituri);
- utilizeaz diferite imagini, respectnd conturul acestora.
specifice picturii.

- -aplic pe suprafete date sau libere culoare (cu pensula, creionul,
burete,etc.)
- realizeaz compoziii plastice prin prelucrarea formelor spontane.
unor teme plastice
- pregtete materialul de modelat (plastilina, lut, coca etc.);
- modeleaz forme de baz (minge, arpe, cornulee etc.).
personal spaiul plastic

- aplic tehnici de lucru nvate pentru redarea unei teme date sau din
imaginaie;
- creeaz forme noi prin mbinarea unor elemente cunoscute.

- recunosc lucrrile lor i pe ale colegilor;
- recunosc peisaje, imagini din filme, poveti, eroi din poveti etc.

- sunete produse de
pian etc.)
- cntece, jocuri
si cant, audiii
adecvate vrstei i
temei studiate.

specifice: creion,
pensula, acuarele,
plana, evalet,
etc.
ale non-culorilor:
negru, alb
vrstei i temei
studiate.

118


echipamentului
fizic;
n deplasare)

- respect poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru
comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante);
- execut exerciii de mers, alergare i sritur pstrnd poziia corect;
- dovedete c i-a nsuit corect schema corporal.

localizare)
PSIHOMOTRIC

de mers, alergare i
sritur
aplicative: trre pe
palme i genunchi,
sol, tragere i
mpingere, crare
- dansuri populare,
dansuri tematice,
euritmice

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Pe antier, La fabrica de pine, Harnic,
cinstit i bun, Vreau s fiu de folos, i eu muncesc etc.
119


omenii
experieniale
de auditor.

- tie s se prezinte i s fac prezentri;
- ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereazeace este de fcut
- ntrebuineaza regulile unui dialog.
- se exprima coerent pentru a se face neles;
- solicita ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj.
audio-vizuale;
- dobndeste informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului;
- demonstreaza nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare
sau rememorare a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.).
- recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial, final sau
median din cuvntul pronunat oral.
LIMB I
COMUNICARE

zis;
nseamn?
- grupa/casa/comunitate
a noastr i regulile ei;
- meserii/profesii;
- unelte/instrumente/apa
ratur specifice
(nsuiri, reguli de
folosire);
- munca n calitate de
angajat/munca n
familie sau n propria
gospodrie;
- munc i nvtur
(delimitri, interferene
etc.);
- patron/angajat;
- resurse
naturale/resurse
umane;
- responsabiliti i
comportamente n
legtur cu procesul
muncii;
- responsabiliti i
comportamente n
legtur cu
educaia/dezvoltarea
personal;
- educaia pentru
dezvoltare durabil

120

- utilizeaza treptat sinonime, antonime, omonime;
- alctuieste propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte i fiine
familiare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.);
- solicita explicarea unui cuvnt necunoscut.
ale acestuia
- realizeaza mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text;
expresive
- - creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale, rime, ghicitori, mici


n contact;
carte anume;
- gseste locul unde sunt crile pentru copii n biblioteca clasei, dintr-o
librrie etc.

121

etc.).
date.
text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc.,
imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va
hotr dac se potrivesc cu sarcina primit).
traseze.

5);
proprie iniiativ;
- utilizeaza corect caietul de scriere (tip matematic/geometrie sau
dictando);
decupaje ale literelor sau cuvintelor, de scrierea personal i de orice alt
modalitate;

TIINE

puine.

- diferenieri ale
mrime, lungime,
lime, nlime (mai
multe dimensiuni),
culoare (mai multe
culori)
- forme geometrice
122

mai multe simultan
coresponden
mai slab i invers;
invers.
corespunztoare
s fie tot attea;
nconjurtoare (ex.: fiina uman ca
parte integrant a mediului, cu
sentimente, gnduri, idei proprii;
lumea teatrului, a filmului etc.),
ele
corp;

- discut despre profesii, instrumente i unelte utilizate, despre reguli i
principii de baz n raporturile de servicu, despre comuniti i activitatea
lor etc.;
dreptunghi, romb, oval)
20;
1-10.

personal

OM I
SOCIETATE

situaii cunoscute.

123

cunoscute
autocontrolului
activiti comune;
- dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic.
de lucru nsuite


practice i practic-
gospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,


- cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau
audiat

sale.
ESTETIC I
CREATIV

s redea teme plastice specifice - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise;
- sunete produse de
- sunete produse de
fluier etc.)
- sunetul vorbit si
sunetul cntat
dup: nlime (nalte,
joase), intensitate
(tare, ncet)
- cntece, jocuri
si cant, audiii
adecvate vrstei i
temei studiate.
124

desenului/picturii.

- particpa la crearea cadrului estetic specific ambiental;
- modifica modelul dat prin adugare sau restructurare.
estetice
- descopera semnificaia lucrrilor din analiza culorilor, formelor, liniilor;
- descrie lucrrile proprii sau ale celorlali copii, innd cont de aspectul lor
i de sentimentele pe care acestea le trezesc n sufletul copilului;


specifice: creion,
pensula, acuarele,
plan, evalet,
etc.
ce rezult din
de baz cu non-
culorile
vrstei i temei
studiate.
n deplasare)
localizare)

PSIHOMOTRIC

s se foloseasc de aciunile
motrice nvate pentru a exprima
sentimente i/sau comportamente,
pentru a rspunde la diferii stimuli
(situaii), la diferite ritmuri.
- exprima stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare;
- se exprima ntr-un limbaj adecvat, atunci cnd se cere s relateze ce s-a
ntmplat cu propriul corp n timpul activitii.

de mers, alergare i
sritur n lungime,
sritur n adncime
aplicative: trasee cu
combinaii de
deprinderi
- dansuri populare,
dansuri tematice,
euritmice.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Pe antier, La fabrica de pine, Munca e
brar de aur, Harnic, cinstit i bun, Vreau s fiu de folos, i eu muncesc, Patron i angajat etc.
125

ANEXA 1

Proiect: CNTECUL CURCUBEULUI
(n cadrul temei Cnd/cum se ntmpl? focalizare pe culori)

- grupa mic -

S facem un album cu culorile preferate ale membrilor familiei noastre.

Educatoarea pregtete scheletul albumului mpreun cu copiii (dimensiunea albumului, culoarea i designul lui, materialul folosit
pentru copert i n interior etc.).
Albumul este trimis familiei cu rugmintea de a declara i ilustra, pe ct posibil, culoarea preferat fiecare pe foaia dedicat
special lui.
Copilul nu va fi implicat n activitatea de acas, iar prinii vor retrimite lucrarea napoi la grdini ntr-un plic sigilat.
La grdini, copilul va purta o discuie cu educatoarea i colegii despre culorile preferate ale mamei i ale tatlui. Educatoarea va
verifica dac ceea ce a declarat mama i tata corespunde cu ceea ce a intuit sau declar c tie copilul despre culorile preferate
ale prinilor.
Copilul lucreaz la album adugnd culoarea preferat pe pagina dedicat prerii lui.
Copiii i prezint unii altora albumele i se gsesc corelaii, asemnri, deosebiri ntre familii, ntre copii etc.

Tabloul culorilor vesele/Tabloul culorilor nrudite/Tabloul culorilor triste etc.

Educatoarea aduce n clas un tablou al unui pictor consacrat care s rspund cerinei (cu culori vesele, cu culori nrudite
nuane de.., degradeuri - , cu culori triste).
126

Se discut cu copiii despre tema tabloului i despre culorile folosite de pictor (ce exprim ele, le cunoatem sau nu, unde le
ntlnim/le-am ntlnit etc.).
Se strng buci de materiale textile sau din hrtie de diferite dimensiuni, forme, consistene etc. n diferite culori. Fiecare spune ce
a adus i l prezint n faa colegilor, dimineaa, la ntlnirea de grup. Se pun n cutii diferite, cu nsemne specifice (decizia asupra
semnului se ia mpreun cu copiii).
Se numr bucile de materiale adunate sau, dac sunt foaret multe i noi nu tim s numrm pn la cifra respectiv, apreciem
global (unde sunt mai multe, unde sunt mai puine, dac sunt tot attea etc.). Se alctuiesc 2-3 grupe de lucru. Fiecare grup
primete o coal mare de carton duplex i o anume categorie de materiale, ntr-un anume numr, pentru a realiza: Tabloul culorilor
vesele, Tabloul culorilor triste, Tabloul culorilor nrudite (acest lucru se poate stabili prin tragere la sori, prin solicitarea prerii
copiilor sau prin nominalizare direct).
Tablourilor li se vor asocia melodii cunoscute sau melodii n prim audiie din care se ascult un fragment. Tablourilor li se vor
asocia mirosuri sau comportamente umane cunoscute (culorile din tabloul vesel au mirosuri dulci, melodia asociat lor e vesel,
zglobie i comportamentu potrivit cu acestea poate fi cel de buntate, prietenie etc.)

Ce e frumos, e la mod?

Se aduc la grdini reviste cu tot felul de reclame. Se alege reclama preferat i este prezentat copiilor. Se grupeaz revistele
dup culoarea dominant a reclamei prezentate.
Este invitat un printe (dac avem aa ceva, dac nu, gsim o persoan resurs) s le vorbesc despre tendinele n domeniul
publicitar, despre meseria de designer etc. Li se d un test de minime cunotine pentru a putea accede la cursuri pentru designeri
(recunoaterea culorilor din revistele aduse de ei, exprimarea prin mimic a sentimentului transmis de acestea, gruparea copiilor
cte doi prin asocierea a dou culori care se potrivesc ).
Alegem 2-5 culori cunoscute i le asociem cu: momente ale zilei, zile ale sptmnii, vrste diferite ale oamenilor, rase umane,
sexe, srbtori cunoscute etc.
Pregtesc o expoziie de mod deseneaz/coloreaz costume; vin mbrcai frumos i defileaz pe podium n faa colegilor,
prezentndu-i inuta (culoare, cum se numesc piesele, cnd este potrivit aceast inut vrst, ora din zi, evenimentul etc.).
Aduc legume i fructe de acas (sau le primesc de la buctrie). Urmresc un film cu decoraiuni culinare. Identific ingredientele i
culorile lor le asociaz cu gustul cunoscut. Modeleaz din plastilin delicatesuri culinare. Pregtesc mici sandwichuri decorate
frumos de ei i apoi le mnnc. Inventez cte un mic cntec sau o mic poezie/ghicitoare despre produsul modelat sau pregtit.
127

Aduc flori de acas (ct mai multe specii). Li se prezint 2-3 imagini cu aranjamente IKEBANA. Discut despre culorile florilor din
imagini, despre florile pe care le recunosc, despre modul cum sunt ele combinate, despre forma aranjamentului, despre florile pe
care ei le-au adus (cum arat, ce miros au, ce culoare, cu cine s-ar putea combina). Se mpart n 2-3 echipe i fac aranjamente
pentru mame (eventual, n sptmna cnd le serbm 8 martie), n aa fel nct s aib posibilitatea ca zilnic sau la dou zile s
le aeze n locuri diferite n clas i decorul pentru primirea mamelor s fie mereu altul.

Proiect: MNCARE PENTRU TOI PMNTENII
(n cadrul temei Ce i cum vreau s fiu? focalizare pe hran)

- grupa mijlocie -

S ne facem jocuri cu animale cunoscute i cu hrana lor

Educatoarea pregtete buci de carton (de mrimea unui jeton sau de mrimea unei coli de carton pentru jocul tip Piticot),
tampile, abloane cu animale cunoscute, creioane colorate sau tempera, hrtie glasat sau creponat etc. De asemenea, solicit
copiii s aduc de acas reviste, cri, imagini, informaii scrise despre animale cunoscute i hrana acestora.
Dup ce se strng materialele se pun la dispoziia copiilor diferite tipuri de jocuri (jocuri cu jetoane de diferite tipuri : coresponden
fa-verso cu imagini potrivite; coresponden fa-verso aceeai imagine, dar n variante colorat-necolorat sau colorat-umbr;
coresponden jetoane colorate-carton cu umbre, tip Piticot, tip Puzzle etc.) i se discut despre regulile acestora i despre
materialele din care sunt fcute. Totodat, se decide mpreun cu copiii asupra jocului/jocurilor pe care vor s le gndeasc i s le
elaboreze, n funcie de materialele avute la dispoziie i de tema mare: Animalele i hrana lor.
Se aleg echipele i ele i aleg singure materialele pe care urmeaz s le foloseasc. Apoi, discut cu colegii despre regulile jocului
i i mpart sarcinile pentru faza de elaborare a jocului. Lucreaz.
Dup execuia lor, ntr-una din zile, se va da timp echipelor s-i prezinte jocul i, ulterior, timp pentru a se juca pe grupuri diferitele
jocuri. Jocurile vor fi lsate la dispoziia lor n clas pe tot parcursul unitii.

128

Coul surpriz

Educatoarea aduce n clas un co la colul tematic din clas i le spune copiilor c acela este coul-surpriz n care n fiecare
diminea vor descoperi un produs sau un aliment.
Educatoarea va alege alimente sau produse de baz pentru hrana omului i le va pune n coul-surpriz zilnic, timp de o
sptmn (ex.: LUNI pine, MARI lapte, MIERCURI unc, JOI mere, VINERI morcovi). Copiii, zilnic vor controla coul
la venirea la grdini i, n funcie de ce vor gsi, vor fi dirijai s execute sarcini de tipul: s descrie alimentul/produsul, s-i
descopere proveniena, s-l ncadreze ntr-o categorie (lactate, finoase, fructe etc.), s descopere i alte alimente/produse care
fac parte din aceeai categorie, s despart n silabe cuvntul care l denumete, s numere silabele care l compun, s descopere
sunetul cu care ncepe cuvntul care l denumete, s mpart produsul n dou pri egale sau n patru pri i s l dea la doi sau
la patru copii, s-l redea prin desen/pictur sau prin modelaj/colaj.
La sfritul fiecrei zile, educatoarea i va ruga pe copii s discute cu prinii i cu fraii mai mari despre alimentul/produsul
respectiv i s aduc n ziua urmtoare la grdini ct mai multe informaii n plus despre acesta pentru a le prezenta la discuia n
cerc de dimineaa. De asemenea, vor aduce imagini, povestioare sau mici texte cu coninut tiinific care s le susin ideile
prezentate i vor alctui cu acestea cte o plan de prezentare pentru fiecare produs n parte.
Nu este exclus ca n urmtoarea sptmn sau n aceeai, dac este posibil, s se alctuiasc o crticic a alimentelor preferate.
Fiecare copil va putea s i-o realizeze dup cum dorete (fie cu alimente preferate desenate, fie cu alimente preferate lipite n
urma decuprii imaginilor lor din reviste, cri etc., fie cu alimente preferate selecie de alimente care pot fi depozitate n mici
pungue care se pot prinde cu caps de foi, fie cu poze ale acestora fcute cu aparatul de fotografiat etc.) Copiii pot fi ncurajai s
produc singuri sau cu sprijin mici texte de apreciere sau de prezentare ale respectivelor alimente/produse, iar adulii s le scrie.

Csua Drniciei

Educatoarea pregtete Csua Drniciei (csua de lemn cu animale pe care o avei deja la grup). n ea se pun animale
cunoscute de ei (n fiecare zi 2-3 animale) i se pregtesc jetoane cu mncarea pentru ele. n ziua n care apare csua la colul
tematic al clasei, educatoarea i va strnge pe copii n jurul ei i le va spune o scurt povestioar (care este, de fapt, studiu de caz):
Aceasta este Csua Drniciei. tii de ce se numete ea aa? S v spun cum s-au ntmplat lucrurile i cum a ajuns aceast
csu s se numeasc astfel. Era odat, la marginea unei pduri, un om tare gospodar (harnic, care muncete toat ziulica pentru
el i familia lui). El avea multe animale i niciodat nu uita s le ngrijeasc. Ele stteau ntr-o csu ca aceasta, alturi de casa lui.
ntr-o bun zi omul se mbolnvi i timp de 3 zile nu a putut s ias din cas. n vremea aceasta, toi ai casei erau plecai la ora
dup cumprturi. Dup prima zi, animalele, cnd au vzut c omul nu mai vine, au inut un sfat (o adunare, a edin n care
vorbesc i se sftuiesc, gsesc soluii la problemele lor). Prin urmare, au hotrt c, dac nu vor s moar, trebuie s mpart
129

mncarea rmas prin csu, n porii mici, zilnic, n aa fel nct s le ajung pn se va face bine stpnul. i aa au fcut. Iar n
ziua cnd omul nostru se simi mai bine i merse la ele, cu o strngere de inim parc, nu mare i-a fost mirarea cnd le-a gsit
tefere (ntregi, sntoase) i parc mai prietene dect nainte. S fi fost oare mncarea vrjit? Nici noi nu tim, dar de atunci casa
lor se numete Csua Drniciei i a devenit faimoas (vestit, cunoscut de toi) n ntreaga lume.
Timp de 3-4 zile se schimb animalele n csu, se discut cu copiii despre acestea, sunt hrnite cu o mncare potrivit, dar
ntotdeauna mprit n mod egal ntre ele, se discut despre ce nseamn drnicie, faim, om gospodar, sfat, a fi teafr etc. i
despre motivul care le-a determinat s devin prietene.
Se pot numi i copii de serviciu care s rspund de ngrijirea animalelor din csu i care s noteze ntr-un jurnal comun al grupei
ce animale au avut n grij, ce au primit ele de mncare, cum le-au mprit mncarea i, la final, o prere despre motivul care le-a
determinat pe animalele din poveste s fie mai bune prietene la final. Jurnalul va fi citit de educatoare, ajutat de copii, n ultima zi
la momentul cercului de diminea i toate animalele vor sta n csu, mulumite de munca copiilor din grup.
n zilele ct vraja Csuei Drniciei acioneaz n grupa lor, copiii pot fi ncurajai s compun cntece pentru animalele din csu
sau ghicitori/mici poezii. De asemenea, pot fi solicitai s le pregteasc hran potrivit i n porii corespunztoare cu numrul lor,
apelnd la abiliti practice (din hrtie creponat, glasat, din paste, din fire textile, din srmulie, din plastilin etc. sugernd astfel
culori, proprieti ale hranei la care ei s-au gndit). Sau, pentru activitile de micare i matematice (pe grupuri sau frontale), pot fi
ncurajai s msoare cu pasul distana de la u pn la csu (csua aeznd-o n diferite locuri din clas) sau de la csu
pn la masa educatoarei etc., s imite mersul unora dintre acestea i s aeze animalele n csu la distan de un pai una de
alta, s numere cte silabe are numele unui animal din csu i sar ntr-un picior de tot attea ori etc.

130

Proiect: CELE CINCI SIMURI
(n cadrul temei Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? focalizare pe simuri)

- grupa mare -

Camera surprizelor

Educatoarea pregtete grupa n aa fel nct numele de Camer a surprizelor s i se potriveasc (cel puin pentru 2-3 zile).
Astfel, la colurile/zonele/ariile pe care ea le are n grup va pune materiale care pot fi studiate/folosite ca urmare a intervenei
numai unuia dintre simuri (unul pentru fiecare arie: ex.: la bibliotec vom folosi numai ochii vzul aadar; la construcii vom folosi
numai minile pipitul aadar; la tiin vom folosi numai nasul - mirosul aadar, la arte vom folosi numai urechea auzul
aadar). n plus, fiecare col va avea o tbli sau un jurnal lipit pe perete unde s poat fi afiate/mprtite impresiile lor n
legtur cu analizatorul implicat (ce lucruri frumoase au descoperit cu el, ce au nvat nou ca urmare a implicrii acestuia cu
predilecie, ce piedici le-a ridicat folosirea exclusiv a acestuia etc.).
n prima zi a sptmnii copiii vin la grdini i gsesc pe u afiul cu Camera surprizelor (ceva caraghios care s i trimit cu
gndul la ceea ce vor gsi nuntru). Cnd intr, descoper colurile cu materialele pregtite i cu cte un plic sigilat n care se afl
regulile pentru colul respectiv. Educatoarea i invit pe trei dintre ei s devin detectivi pentru 5 minute i, n timp ce ceilali se
strng pentru cercul de diminea, s afle ce materiale sunt la coluri pregtite i ce reguli sunt formulate n plicul sigilat de la
fiecare col n parte.
Copiii i educatoarea discut despre coluri i despre regulile care trebuie respectate la ele (la colul bibliotecii nu vom vorbi, nu
vom duce cartea la nas sau la gur i ne vom concentra att de tare nct nici glgia nu o vom auzi pentru c ne vom folosi doar
de ochii notri care vor privi cu mare atenie imaginile crilor). Prezentarea regulilor se poate face n cuvinte i imagini, doar n
imagini sau combinat.
Zilnic, pe durata micului proiect, vor accesa colurile timp de 15 minute i vor respecta regulile impuse. Ulterior, timp de 10 minute
vor discuta i vor mprti n grupuri oral i ntr-o variant scris (poate o reprezentare combinat desen i scris realizat chiar de
ei sau doar scris de ctre educatoare ca urmare a ndrumrilor primite de la ei) ceea ce au simit, experimentat etc. la colul
respectiv n ziua de...
131

Camera surprizelor poate s fie mbogit cu etichete pentru coluri, pe care ei le pot face i n alte activiti (scrise de ei singuri
dup model sau fr model, scrise de educatoare urmrit de copii n timpul scrierii acestora). Etichetele vor conine denumiri ale
simurilor, ale materialelor de la coluri, ale aciunilor care se ntreprind acolo.
De asemenea, materialele de la coluri vor fi numrate, cntrite, msurate cu diferite obiecte etalon i datele vor fi trecute pe fie
separate, ataate jurnalelor/tblielor de la colurile respective.
Totodat, copiii vor fi ncurajai s asocieze fiecrui sim care face obiectul unui col din clas o melodie sau o culoare i acest lucru
va fi dezvluit la finalul proiectului, cnd fiecare copil va merge la colul de care s-a legat mai tare sau colul pe care l-a frecventat
mai des i va spune numele unei culori sau va interpreta un fragment muzical pe care el le consider potrivite cu acesta. Aici le
vom da timp suficient s i mprteasc i s i motiveze prerile, opiniile, impresiile i educatoarele pot face o reprezentare a
acestora pe o plan mare (dup imaginaia lor !).

Totul despre noi

Educatoarea, n prezena copiilor, deseneaz pe un carton mare (A2) conturul corpului unui copil (poate face lucrul acesta i
folosindu-se de un copil din grup care s joace rol de ablon). Cu acest prilej i va anuna c n urmtoarele zile vor afla tot ce
doresc ei s tie despre propriul lor corp. Se face o list cu tot ce vor s tie despre corpul lor. Conturul va fi afiat la nivelul copiilor
pe unul dintre perei, relativ aproape de sursa de informaii de la centrul de interes creat.
Apoi, tot mpreun cu copiii, se aleg din biblioteca grupei i de la biblioteca colii crile care i intereseaz pentru a cunoate tot ce
vor despre corpul lor. Totodat, se solicit ajutorul prinilor pentru a suplimenta colul tematic cu diferite materiale pe care le
consider folositoare pentru tema aceasta (imagini, cri, articole din reviste, de pe internet, mulaje etc.).
n fiecare zi a sptmnii, educatoarea va trezi interesul copiilor pentru un sim anume (ex.: n prima zi va da cu spray parfumat n
sala de grup sau le va da cu un parfum pentru copii etc. lsndu-i s se ntrebe ce este acel miros sau de ce au fost
parfumaide aici declanndu-se discuiile despre miros: cu ce simim mirosul, ce mirosuri cunoatem, cum ne influeneaz ele
dispoziia, cum se transmite informaia de la nas la creier etc.) i, ulterior, la cercul de diminea va dezbate cteva lucruri
importante despre acesta. La sfritul discuiei de diminea va fi localizat pe cartonul cu conturul corpului partea care rspunde
de simul respectiv i marcat (colorat, menionat n scris ca n machete etc.). Sunt anunai c pn la sfritul zilei, cnd pleac
acas, trebuie s gseasc o modalitate (un jocule, o glum, un bileel, o rim, un cntecel inventat etc.) prin care s transmit
prinilor ce au aflat astzi despre simul respectiv i despre partea corpului vizat n activiti.
n timpul activitilor de peste zi, copiii pot fi pui s numere ct de mult pot inspira aerul acela cu miros frumos (pn la ct pot
inspira i s expire tot atta timp), s marcheze cu beioare numrul de inspiraii/expiraii, s gseasc vecinii timpului 5 al
132

expiraiei lor etc. De asemenea, copiii pot fi invitai n timpul activitilor de peste zi s scrie cuvntul nas, s gseasc numrul de
sunete al acestui cuvnt, cu ce sunet ncepe i cu ce sunet se termin, s gseasc i alte cuvinte care ncep cu acelai sunet, s
l despart n silabe. La fel se poate proceda i cu cuvintele miros sau sim. La activitile artistico-plastice i practice pot s i
deseneze nasul lucrnd n pereche (unul se ntoarce n profil i cellalt ncearc s i contureze nasul pe o foaie de hrtie apoi i
nmneaz lucrarea unul altuia i l coloreaz), pot s i fac nasuri de clown sau de Pinochio din hrtie glasat, pot s i picteze
nasurile pentru petrecere (diferite modele) etc.
La fel se va proceda i cu celelalte pri ale corpului i simuri (ochii vzul, urechile auzul, gura gustul, minile, picioarele,
pielea pipitul). Aspectele pe care ei le-au listat n prima zi i care nu se ncadreaz strict n categoria simuri (pot fi lucruri despre
inim sau alte organe interne, despre snge i circulaie, despre natere sau moarte, despre copiii cu nevoi speciale - deficiene
etc.) pot fi discutate cu ei n activitile de dup amiaza, pe grupuri mici, n funcie de interesul lor i informaiile se trec tot pe
cartonul cu conturul corpului (copiii care s-au informat vor mprti i celorlali cunotinele acumulate n contexte informale).

133

Proiect: SPECII N PERICOL
(n cadrul temei Cum a fost/este aici pe pmnt? focalizare pe animale rare)

- grupa pregtitoare -

Colonia cu rariti
Educatoarea aduce la colul tematic cteva imagini cu diverse colonii de vieuitoare. Astfel, se incit atenia copiilor cu privire la
subiectul propus i se definete termenul de colonie cu urmtorul neles: grup de animale din aceeai specie, care duce viaa n
comun. Sunt anunai copiii c urmeaz s fac n grupa lor ceva deosebit: o colonie cu vieuitoare rare. Se face inventarul
vieuitoarelor rare pe care le cunosc (numele lor sunt scrise n prezena copiilor; se folosete aceei culoare pentru toate numele) i
se afieaz la colul tematic (pe msur ce sunt cunoscute i altele, numele lor este trecut pe inventar, dar cu o alt culoare.
Se alege locul pentru aezarea coloniei i se delimiteaz: cu cuburi, cu o panglic colorat sau oricum altfel (sugestiile vin de la
copii i se voteaz). Colonia cu rariti va avea alturi un panou din carton mare A2 pe care vor nregistra informaiile despre
fiecare specie rar n parte, pe msur ce aceasta este aezat n colonie. Educatoarea stabilete mpreun cu copiii formatul
tabelului: ce informaii vrem s trecem aici (numele, locul unde triete, culoarea, hrana, numele puilor etc.).
Copiii sunt solicitai s aduc de acas imagini i alte informaii scrise despre colonii de vieuitoare, urmnd ca la grdini s le
prezinte colegilor i s stabileasc dac este vorba despre o specie rar (n pericol) i, n acest caz, s modeleze din plastilin
corpul unui exemplar al acestei specii i s l pun la colonia cu rariti.
Prezentarea informaiilor aduse de acas se va face zilnic la cercul de diminea. Tot la cercul de diminea sunt numrate zilnic
vieuitoarele din colonie i se inventeaz situaii-problem de genul: dac X din aceast colonie s-ar mbolnvi cum ar fi ajutat de
ceilali?, dac X ar fi nfometat pentru c nu a gsit nimic de mncare peste zi, cine l-ar ajuta i ce i-ar oferi? dac puii lui X ar
rmne fr mam, cine i-ar ngriji?)
Corpul exemplarului se modeleaz de ctre un grup de 2-3 copii (n fiecare zi se numesc alii se pot stabili criterii i pentru
alegerea grupului: copii al cror nume ncepe cu sunetul cu care ncepe numele vieuitoarei respective, copii care sunt mbrcai cu
aceeai culoare ca i corpul..., copii care au artat c tiu ct mai multe lucruri despre...etc.), la colul Art, n timpul activitilor
liber-alese.
Completarea informaiilor pe panou se face n timpul zilei, ntr-un moment fix pe care l dedicai acestei activiti (ora 11 - nainte de
activ.X, ora 12,30 - nainte de masa de prnz etc.).
134

n timpul unitii se pot citi povestioare despre vieuitoarele n discuie, se pot face puzzluri cu scene n care acestea sunt
reprezentate, se pot face exerciii de micare, jocuri n care copiii pot imita mersul sau unele gesturi specifice ale speciilor n pericol
identificate.
Dup o sptmn se face bilanul: Se face inventarul vieuitoarelor rare (corelm numele de pe inventar cu corpul modelat i
aezat n colonie i citim informaiile de pe panou). Fiecare vieuitoare din colonie va avea dedicat o ghicitoare sau un mic
cntecel (inventate de copii pe loc adic n timpul acestei activiti tip evaluare).
Tot n ultima zi, se va face transferul i extinderea cunotinelor acumulate, solicitndu-le s gseasc i alte sensuri ale cuvntului
colonie i s le dezbat (colonie = tabr de copii, colonie = comunitate de oameni, colonie = aezare etc.).

Arca lui Noe

Li se prezint copiilor povestirea biblic Arca lui Noe.
i fac costume potrivite cu personajele (Noe, soia lui, copiii i nurorile, vieuitoarele salvate) i i mpart rolurile
Construiesc Arca lui Noe din carton i alte accesorii (Noe, oia, copiii i nurorile), n timp ce ceilali copii vor pregti hran
pentru animalele care vor porni n cltorie (activitate practic sau artistico-plastic: modelaj, colaj, ndoire srm, mototolire
etc.).
Se audiaz mai multe fragmente muzicale din sfera muzicii clasice (adecvate, totui, nivelului de vrst al copiilor precolari) i,
mpreun cu copiii, se alege fragmentul folosit pentru scena euritmic Arca lui Noe. Tot cu copiii se va stabili scenariul i
micarile.
Se pregtete sceneta euritmic, n momentele libere de dup-amiaza sau atunci cnd copiii, la activitile liber-alese de
dimineaa, vor s o fac.
Sunt consultai copiii cu privire la momentul (data se poate sugera o dat aproape de Pate) cnd urmeaz a fi prezentat
sceneta i care va fi publicul int.
Se fac invitaii pentru copiii de la alte grupe sau de la o alt grdini pentru reprezentaia ce va urma.
Se prezint sceneta n faa invitailor.
135

ANEXA 2
PERIOADA:
TEMA:
OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE:

CENTRE DE INTERES DESCHISE i MATERIALELE puse la dispoziia copiilor:

136

INVENTAR DE PROBLEME:

Ce tim?

Ce nu tim i vrem s aflm ?

ACTIVITATE METODIC:

Tura I Tura a II-a
Sptmna 1

Sptmna 2

Sptmna 3

Sptmna 4

Sptmna 5

137

SPTMNA: SUBTEMA:

DATA/
ZIUA
ACTIVITI DE NVARE SEMNTURA

138

ANEXA 3
PROGRAMUL ZILNIC
- grupe cu orar normal

Repere
orare
Jocuri i activiti
didactice alese
Activiti pe domenii experieniale Activiti de dezvoltare personal
8,00 9,00

Jocuri i activiti
alese

-

Rutin: Primirea copiilor (deprinderi specifice)
9,00 11,30

Activitate pe domenii experieniale

Rutin: ntlnirea de diminea (15 min.)
Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activiti (deprinderi de
igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i
disciplin, deprinderi de autoservire)
Rutin : Gustarea (deprinderi specifice)

11,30 13,00

Jocuri i activiti
recreative

-

Activitate opional (singura de acest tip la nivel I i ambele
n zile diferite - , la nivel II)
Rutin i tranziie: n aer liber ! (deprinderi igien individual
i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de
autoservire).
13,00

- - Rutin: Plecarea acas (deprinderi specifice).
139

PROGRAMUL ZILNIC
- grupe cu orar prelungit -

Repere
orare
Jocuri i activiti
didactice alese
Activiti pe domenii experieniale Activiti de dezvoltare personal
8,00 8,30

Jocuri i activiti
alese

-

Rutin: Primirea copiilor (deprinderi specifice)

8,30 9,00

-

-

Rutin: Micul dejun (deprinderi specifice)

9,00 11,00

Jocuri i activiti
alese

Activitate pe domenii de experieniale

Rutin: ntlnirea de diminea (15 min.)
Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activiti! (deprinderi
de igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i
11,00
13,30

Jocuri i activiti
recreative

-

Activitate opional (prima activitate de acest tip la nivel II)
Rutin i tranziie: n aer liber ! (deprinderi igien
individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin,
deprinderi de autoservire)
Rutin : Masa de prnz (deprinderi specifice)
13,30
15,30

Activiti de relaxare
Jocuri i activiti
alese

-

Rutin i tranziie: Ne pregtim s ne relaxm! (deprinderi
de igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i
140

15,30 - 16,00

-

-

Rutin: Gustarea (deprinderi specifice)
16,00
17,30

Jocuri de dezvoltare
a aptitudinilor
individuale

Activiti recuperatorii pe domenii de
experieniale

Rutin i tranziie: Din nou la joac! (deprinderi de igien
individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin,
deprinderi de autoservire)
Activitate opional (singura activitate de acest tip la nivel I
sau a doua, la nivel II)
17,30 - - Rutin: Plecarea copiilor acas (deprinderi specifice)

141

ANEXA 4

NOTIFICARE nr.41945/18.10.2000
cu privire la organizarea activitilor opionale n unitile de nvmnt precolar

Avnd n vedere OM nr.4481/08.09.2000 cu privire la aplicarea noului plan de nvmnt i a programei pentru nivelul precolar (3-
6/7 ani), precum i Metodologia de aplicare a planului pentru nvmntul precolar, parte component a prezentului ordin (anexa 2),
Considernd prevederile Legii 128/1997, art.42(1), art.43 lit.a) i art.44 (1), (3) i (4), relativ la norma didactic i condiiile de
salarizare a personalului didactic,
Pentru organizarea corespunztoare i buna desfurare a activitilor opionale n nvmntul precolar, ncepnd cu anul colar
2000-2001,

Se vor lua toate msurile n vederea respectrii prevederilor legale n procesul de organizare i desfurare a activitilor
opionale:

1. n cazul n care activitatea opional este desfurat de ctre educatoare, n timpul programului, ea face parte din norma cadrului
didactic. Pentru activitile opionale de limba modern sau de iniiere n utilizarea calculatorului educatoarea va face dovada
calificrii n domeniul respectiv.

2. Pentru cazurile n care educatoarea (sau un alt cadru didactic) dispune de timpul necesar pentru desfurarea unei activiti
opionale la grdini i, n acelai timp, are calificarea necesar, opionalul va fi considerat ca activitate didactic desfurat n
afara programului. Plata pentru aceast activitate se va face n regim de plata cu ora sau cumul din veniturile proprii ale
unitii de nvmnt (donaii sau sponsorizri), cu respectarea prevederilor legale.

3. Dac se recurge la colaborarea cu fundaii, asociaii, ageni economici, persoane fizice autorizate (fie c sunt sau nu cadre
didactice) plata pentru activitatea opional se va face tot din veniturile proprii ale unitii (donaii sau sponsorizri). i n acest
caz, se va solicita persoanei care desfoar activitatea opional s fac dovada calificrii.

4. Direcia General nvmnt Preuniversitar, Inspectoratele colare judeene (i Inspectoratul colar al municipiului Bucureti),
conducerile unitilor de nvmnt precolar vor ndeplini prevederile prezentei Notificri.

142

ANEXA 5

NOTA nr.28.259/09.03.2000

privind documentele de eviden a activitii educatoarelor din nvmntul preuniversitar

nvmntul precolar, component a sistemului naional de nvmnt, prezint cteva aspecte diferite de restul sistemului n
ceea ce privete documentele de eviden a activitii educatoarei.
Din aceast perspectiv, remarcm faptul c educatoarea, care lucreaz efectiv c la grup cu copiii 5 ore pe zi (fiecare tur n
parte), se confrunt cu urmtoarele probleme:
Activitatea didactic este planificat sptmnal, n acord cu planul de nvmnt i cu schema orar;
Aceeai activitate didactic trebuie consemnat zilnic n condica de activiti, operndu-se n dou documente distincte practic
acelai lucru, singura diferen fiind aceea c n condic trebuie s se i semneze;
n unele uniti exist, n paralel, i o condic de prezen, unde educatoarele se semneaz la nceputul programului i la sfritul
acestuia.
Avnd n vedere faptul c n nvmntul precolar este foarte preios timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu
copiii, precum i pregtirii pentru activiti, care este mult mai meticuloas dect n restul sistemului i c la acest nivel educatoarea nu i
efectueaz programul mutndu-se de la o grup la alta, ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, date fiind argumentele de mai sus, se
recomand:
Planificarea activitii instructiv-educative, pe care educatoarea o completeaz s constituie document juridic justificativ att al
prezenei efective la grup, ct i al parcurgerii programului zilnic cu copiii. Pentru aceasta, n planificare se va introduce o rubric
pentru semntura de confirmare a realizrii activitilor propuse.
Condica de activiti, completat pn n prezent, s fie nlocuit cu condica de prezen n care educatoarea s se semneze la
nceputul i la sfritul programului.

143

ADRESA nr.40.377/2.09.2000
privind documentele de eviden a activitii educatoarelor din nvmntul preuniversitar care lucreaz la grupele cu predare n limba
minoritilor naionale

n nvmntul precolar, timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu copiii i pregtirii pentru activiti este foarte
preios. Pentru eliminarea paralelismului inutil n documente i innd cont de faptul c la acest nivel educatoarea nu i efectueaz
programul mutndu-se de la o grup la alta, ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, ministerul a transmis Nota nr.28.259/09.03.2000
cu privire la documentul juridic Condica de prezen i eviden a activitii educatoarei prin care s-a realizat comasarea Condicii de
activitate cu Planificarea activitii instructiv-educative.
Menionm faptul c, pentru grupele de precolari cu predare n limba minoritilor naionale, acest document va fi completat n
limba romn. Pentru toate celelalte documente ale educatoarei (inclusiv proiectele de activitate), cadrele didactice de la aceste grupe au
libertatea de a folosi limba matern.
Inspectoratele colare vor urmri aplicarea corect a prevederilor cuprinse n nora menionat i n prezenta adres.

Curriculum Prescolar 2008

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curriculum Prescolar 2008

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

S-ar putea să vă placă și