NORMALITATE N DEZVOLTAREA UMAN

NORMAL = reprezint caracteristicile tipice pentru (prezentate de)

majoritatea membrilor unui anumit grup.
Statistic, normal nseamn orice este mediu pentru un anumit grup de
oameni (norma). Prin urmare, termenul normal include acei membri de grup
care deviaz semnificativ de la msurtorile tendinei centrale (media, mediana
sau modul) unei distribuii date.
Termenul normal este fundamental statistic i cantitativ. n testri i
msurtori, de exemplu, normalul poate fi definit ca un centru al scorurilor n
asociere cu o grupare mai mare. n testarea inteligenei, normalul este definit i
de mediu care este stabilit ca un IQ de aproximativ 100.
Totui, n multe contexte, normalul este un termen subiectiv, foarte dificil
de definit. n absena standardelor fixe, normalul i anormalul sunt adesea
definite cu referire reciproc. Totui, n general se face referire la aceti termeni
ca puncte ale unei adaptri sociale continue, cu oameni normali deinnd
anumite trsturi pozitive, n timp ce oamenii anormali sunt caracterizai de
deficiene n aceste trsturi. Unele trsturi care ajut la definirea normalitii
psihologice sunt percepia eficient a realitii; auto-cunoaterea; auto-controlul;
abilitatea de a stabili relaii afectuoase; respectul de sine; i productivitatea.
Noiunea de a defini normalitatea n termeni de adaptare social are i opozani
care susin c o astfel de definiie pune un accent prea mare pe conformitate i
prea puin pe trsturi ca individualitatea i creativitatea.
1

Definiia conceptului normal mbrac diverse forme. n general, reprezint
o funcie a domeniilor care ncearc s l explice.
Dicionarul Explicativ al Limbii Romne de exemplu, definete: adj.
1. (Adesea adverbial) Care este aa cum trebuie s fie, potrivit cu starea
fireasc, obinuit, firesc, natural. Spec. Sntos (din punct de vedere fizic i
psihic).
2. Care este conform cu o norm (1). (Despre mrimi) A crei valoare este
apropiat de valoarea ntlnit cel mai des
2

American Heritage Dictionary definete: (adj.)
1. n conformitate cu, adernd la, sau constituind o norm, standard,
pattern, nivel, sau tip
2. n Biologie: Funcionnd sau avnd loc n mod natural; lipsind
anormaliti sau deficiene observabile
5. a. Referitor la sau caracterizat prin inteligen sau dezvoltare standard;
b. Fr probleme mentale; sntos
3

n Random Hause Webstrers Dictionary: (adj.)
1. n conformitate cu standardul sau cu tipul comun; uzual; nu anormal;
natural.
2. servind la stabilirea standardelor.
3. (Psihologie)
a. medie aproximativ n orice caracteristic psihologic, ca inteligena,
personalitatea sau adaptarea emoional
b. liber de orice anomalii mentale, sntos

1
http://psychology.jrank.org/pages/456/Normal.html
2
http://dexonline.ro/search.php?cuv=normal
3
http://www.ask.com/web?q=dictionary:+normal&content=ahdict|8277&o=10601&l=dir
4. Biologie, Medicin/Medical
a. liber de orice infecie sau alte forme de boal sau malformaii, sau de
terapie experimental sau manipulri
b. eveniment natural ...
4

Iat cum, pentru definirea normalului, se utilizeaz o mulime de sinonime
care ncearc s l defineasc, ca o stare conform cu un scop, sau capabil s
ndeplineasc optim un scop.
Indiferent ns la ce se refer explicarea normalului, face trimiterea direct
la o nscriere n medie. Omul este privit ca normal n momentul n care este liber
de anomalii mintale sau fizice, cnd se nscrie deci, ntr-o medie.
DEZVOLTARE. Dicionarul Explicativ al Limbii Romne de exemplu,
definete: A trece de la o stare calitativ veche la alta nou, de pe o treapt
inferioar la alta superioar, de la simplu la complex. (Despre fiine) A evolua
crescnd treptat (n sens fizic); a crete; (despre oameni) a evolua treptat (n ceea
ce privete intelectul)
5

Omul este o fiin bio-psiho-social. Dezvoltarea uman poate fi privit ca
un proces de schimbri incluznd modificrile fizice, psihice i sociale de-a lungul
existenei unei persoane, implicnd att diferenieri cantitative ct i calitative cu
scopul adaptrii active i creative la mediul nconjurtor. Dezvoltarea deci are loc
pe ntregul parcurs al vieii, din momentul concepiei pn la stadiul terminal.
Complexitatea dezvoltrii umane este dat de faptul c implic niveluri
diferite:
Biologic: creterea i modificarea corpului
creterea n greutate i nlime
modificri la nivelul muchilor, glandelor, creierului, organelor
senzoriale
deprinderilor motrice, mers, scris
nutriie
sntate
Psihologic cognitiv: procesele mentale utilizate n obinerea
cunotinelor:
percepie
gndire
limbaj
memorie
imaginaie
nvare
Psihosocial: focalizat pe personalitate
relaii cu alii,
dezvoltarea emoiilor primare,
impactul cu familia i societatea
n plan psihic, dezvoltarea semnific formarea proceselor i nsuirilor
psihice, dar i restructurarea lor n diferite perioade de vrst la nivele
funcionale tot mai nalte, care s permit adaptarea individului la cerinele
mediului natural i socio-cultural.
Dezvoltarea uman nu reprezint doar un concept. O ramur a psihologiei
are ca obiect de studiu exact acest lucru: evoluia psihicului normal, sntos -
particularitile psihice ale fiecrei etape de vrst, n relaie cu factorii biologici

4
http://dictionary.reference.com/browse/normal
5
http://www.webdex.ro/online/dictionar/dezvoltare
i sociali care le influeneaz = Psihologia vrstelor (psihologia dezvoltrii sau
dezvoltare uman)
CARL GUSTAV JUNG psihologul cel mai centrat pe psihologia vrstelor
sugereaz ideea unei dezvoltri continue n care viaa social i instituiile, religia
i miturile au un loc de seam. El a sesizat faptul c n jurul vrstei de 40 de ani
are loc un proces evident de individualizare.
Dezvoltarea omului ca fiin bio-psiho-socio-cultural presupune
conlucrarea a patru tipuri de fore:
biologice (factorii genetici i cei care in de sntate)
psihologice (factorii interni: perceptivi, cognitivi, emoionali, de
personalitate etc.)
socioculturale (factorii interpersonali, sociali, culturali, etnici) i
ciclurile vieii (n diferite momente ale vieii, forele biologice,
psihologice i socioculturale afecteaz n mod diferit fiina uman,
aflat n contexte diferite.
Trsturile psiho-sociale care caracterizeaz majoritatea persoanelor care
se afl n aceeai etap se numesc particulariti psiho-sociale de vrst. Acestea
se stabilesc statistic. n funcie de aceste particulariti de vrst se poate
determina dac o persoan se ncadreaz n limitele medii, depete media n
sens pozitiv sau este retardat
Fiecare persoan, pe lng nsuirile comune cu cei de vrsta sa, are i
nsuiri care o deosebesc de acetia. Aceste nsuiri se numesc particulariti
psihice individuale. Acestea (particularitile temperamentale, motivaionale,
aptitudinale, afective .a.) dau aspectul caracteristic al persoanei. Unele dintre
aceste nsuiri pot depi semnificativ limitele medii n sens pozitiv sau negativ

STADIALITATE I DEZVOLTARE UMAN

n DEX Stadiu (Stadii) este definit ca: Fiecare dintre perioadele distincte n
evoluia unui proces istoric, social, politic etc. sau a unui fenomen din natur;
faz, etap
6

Psihologic
7
, prin stadiu (etap sau perioad) se nelege un interval de
vrste n care majoritatea persoanelor au nsuiri psiho-comportamentale
asemntoare.
Trsturile psiho-sociale care caracterizeaz majoritatea persoanelor care
se afl n aceeai etap se numesc particulariti psiho-sociale de vrst. Acestea
se stabilesc statistic. n funcie de aceste particulariti de vrst se poate
determina dac o persoan se ncadreaz n limitele medii, sau depete media
n sens pozitiv sau negativ.
Fiecare persoan, pe lng nsuirile comune cu cei de vrsta sa, are i
nsuiri care o deosebesc de acetia. Aceste nsuiri se numesc particulariti
psihice individuale. Acestea (particularitile temperamentale, motivaionale,
aptitudinale, afective .a.) dau aspectul caracteristic al persoanei. Unele dintre
aceste nsuiri pot depi semnificativ limitele medii n sens pozitiv sau negativ.
Dimensiunea cantitativ a vieii se msoar n ani i se exprim prin vrsta
cronologic a individului, delimitat de momentul naterii i cel al morii.
Vrsta cronologic nu corespunde vrstei biologice, care ncepe n
momentul evoluiei ontogenetice a fiinei umane, din momentul reunirii celor doi

6
http://www.webdex.ro/online/dictionar/stadiu
7
Golu P., Verza E., Zlate M. (1993) - Psihologia copilului. Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti. (p. 28-30, 37)
gamei sexuali i dureaz pn la ncetarea definitiv a funciilor organismului,
prin moartea biologic. Vrsta biologic se apreciaz n mod curent pe baza
criteriilor clinice i a explorrilor paraclinice, viznd dezvoltarea morfofuncional
a organismului, corespunztoare perioadelor de vrst: creterea i dezvoltarea
corespunztor copilriei, pubertii, adolescenei, tinereii i maturitii i
nceputul involuiei morfofuncionale odat cu climacteriul. Toate acestea sunt
procese care se raporteaz la vrsta cronologic.
Muli psihologi au ncercat sau ncearc s stabileasc stadiile dezvoltrii
psihice.
Santrock John W. (2002)
8
de exemplu, prezint astfel stadialitatea
dezvoltrii umane:
Perioada prenatal cuprinde timpul scurs de la concepie pn la
natere cnd are loc evoluia de la celul la organism pe parcursul a
9 luni dar i dezvoltarea unor procese psihice
Perioada copilriei fragede cuprinde primii 2 ani de via, perioad
n care copilul este dependent de adult, perioad n care
achiziioneaz vorbirea, mersul, gndirea simbolic, coordonarea
senzorio-motorie
Copilria timpurie ntre 2 i 6 ani este perioada precolar cnd
copilul i dezvolt deprinderi de ascultare, de nelegere i ndeplinire
a unor instruciuni sau norme
Copilria mijlocie i trzie 6-11-12 ani perioada colaritii mici,
copilul i dezvolt deprinderile de citit-scris, calcul aritmetic,
stpnirea de sine self-controlul
Adolescena cuprins ntre 12-18-22 de ani e perioada de tranziie de
la copilrie la adultul timpuriu; perioad nsoit de modificri fizice
i fiziologice rapide i adesea dramatice, au loc creteri de greutate i
nlime, se dezvolt caracterele sexuale, gndirea devine formal,
logic i abstract, se dezvolt identitatea, contiina i imaginea de
sine
Adultul tnr ntre 22 i 30 de ani, perioad n care se ctig
independena economic, se dezvolt cariera, se selecteaz
partenerul de via, se nva intimitatea i se nasc i cresc copii
Adultul de mijloc: 30-60 de ani, perioad n care se extind
responsabilitile sociale i profesionale, apar i se manifest noile
generaii
Adultul trziu ntre 60-70 de ani i ine pn la moarte, perioada n
care preocuprile pentru sntate sunt cele mai intense i se
ncearc redescoperirea unui nou sens al vieii n condiiile ieirii la
pensie

TEORII PRIVIND DEZVOLTAREA PSIHIC

Exist numeroase controverse privind stadialitatea, legate de criterii,
aspecte cronologice, relaii ntre perspectiva psihogenetic i cea psihodinamic,
ntre abordarea analitic i cea global. Nici o lucrare nu poate ignora deosebirile
existente ntre copil, adolescent, adult i btrn i nici nu poate face abstracie de
cteva achiziii cheie privind stadialitatea, cu toate imperfeciunile lor.

8
Santrock John W. (2002) Psychology. 7 edition. McGraw-Hill Humanities Social
Este vorba de dezvoltarea cognitiv a lui Piaget, dezvoltarea psihosexual
stabilit de Freud, dezvoltarea cognitiv n context social a lui Vgotski,
dezvoltarea moral, al crei autor este Kohlberg, social-emoional propus de
Erickson, etc.

TEORIA DEZVOLTRII COGNITIVE
(CONSTRUCTIVISMUL PIAGETIAN) J. PIAGET

Cea mai cunoscut teorie privind dezvoltarea cognitiv (epistemologia
genetic, adic dezvoltarea cilor prin care lumea extern i devine cunoscut
individului uman) a fost elaborat de Jean Piaget (1896-1980). El s-a preocupat
de studiul dezvoltrii inteligenei la copil.
(Epistemologia = teoria cunoaterii tiinifice; Epistemologia genetic = o teorie i o
practic a cercetrii cunoaterii prin control experimental)
9

Evoluia ontogenetic a inteligenei este examinat ca o construcie
progresiv ce depinde att de factori interni (capacitile iniiale ale individului),
ct i de factori externi (caracteristicile mediului n care evolueaz fiina uman).
Pentru ntemeietorul epistemologiei genetice, inteligena nseamn, n
primul rnd, adaptare, respectiv un echilibru ntre organism i mediu, care este
rezultatul interdependenei a dou procese complementare: asimilarea i
acomodarea.
Asimilarea este un proces de integrare prin care un individ
ncorporeaz noi informaii n schemele operatorii i n experiena
cognitiv de care dispune deja.
Acomodarea presupune modificarea schemelor existente n funcie de
caracteristicile noii situaii.
O conduit adaptat la un moment dat al dezvoltrii i ntr-un anumit
mediu presupune existena unei stri de echilibru ntre cele dou procese
asimilarea i acomodarea. Potrivit lui Piaget, aceast stare de echilibru poate fi
considerat ca un stadiu, un palier n dezvoltarea copilului. Trecerea de la un
stadiu la altul va fi marcat prin stri de dezechilibru care, prin jocul noilor
asimilri i acomodri, antreneaz o nou stare de echilibru, adic un nou stadiu
n dezvoltarea inteligenei. Progresul inteligenei poate fi considerat rezultatul
unei echilibrri progresive. ntreaga activitate mental tinde spre realizarea unei
structuri ce se concretizeaz, n principal, ntr-o stare de echilibru.
Asimilarea i acomodarea sunt factorii determinani ai dezvoltrii
structurii cognitive care l fac pe individ capabil s coopereze, s rezolve
problemele i s se adapteze mai bine la schimbrile de mediu.

Stadiile dezvoltrii inteligenei
Piaget spune c schimbrile n inteligen apar secvenial, n stadii
succesive. Fiecare stadiu depinde de cel anterior. Dup Piaget, dezvoltarea
inteligenei se face n secvene invariabile (stadii). Acestea sunt:
STADIUL SENZORIO-MOTOR (0-18/24 de luni): copilul cunoate
prin intermediul activitilor fizice pe care le ndeplinete. i
achiziioneaz baza ntregului edificiu al cunoaterii umane: schema
obiectului permanent. Stadiul se ncheie cu achiziia limbajului i a
gndirii simbolice;

9
http://ro.wikipedia.org/wiki/Epistemologie
STADIUL PREOPERAIONAL (2-5/7 ani): este caracteristic copilului
de vrst precolar, luptnd pentru a-i achiziiona gndirea logic.
Se centreaz n jurul funciei semiotice sau simbolice (copilul poate
s nvee s exprime o realitate - obiect, persoan, situaie cu
ajutorul unui substitut evocator cuvnt, desen, comportament,
imagine mintal).
STADIUL OPERAIILOR CONCRETE (5/7-11/12 ani): copilul poate
gndi logic probleme concrete, acum i aici. Gndirea devine
reversibil, n limitele realitii, copilul nelege deducia necesar
cunoscnd proprietile obiectelor;
STADIUL OPERAIILOR FORMALE SAU INTELIGENA
OPERAIONAL-ABSTRACT (11/12 15/16 ani sau niciodat): sunt
adolescenii capabili s opereze mental asupra unor probleme
abstracte, ipotetice. Ei au o gndire tiinific, fac deducii
sistematice pe baza unor ipoteze.
GNDIREA CATEGORIAL (15-19 ani) se dezvolt pe baza
conceptelor integrate n sisteme
Concluzii Piaget:
are o teorie funcional, accentund rolul adaptrii. n acelai timp,
este o teorie structural, accentund rolul organizrii sistemului
cognitiv. Coninutul ei este orientat spre comportamente care
constituie datele cognitive de baz, ce sunt apoi prelucrate.
a dezvoltat o teorie despre modul cum i achiziioneaz fiina uman
cunotinele (epistemologia genetic) plecnd de la greelile pe care le
fac copiii, la anumite vrste, n rezolvarea unor probleme.
dezvoltarea mental este un proces evolutiv. Stadiile se succed
pentru c sunt tot mai adaptate, rspunznd exigenelor realitii.


ABORDAREA PSIHODINAMIC
(TEORIA PSIHANALITIC) S. FREUD

Psihanaliza pune accentul pe determinanii interni ai dezvoltrii (instane
psihice, impulsuri, energii primare etc.). Aceste teorii sunt numite i
psihodinamice.
Freud a elaborat teoria psihicului uman i a personalitii, o teorie pe care
a continuat s o dezvolte pe tot parcursul vieii sale. Termenul psihanaliz se
refer att la metod, ct i la teorie/orientare
Psihanaliza este n acelai timp:
un procedeu de cercetare a proceselor psihice cu scopul de a
investiga semnificaia faptelor i reprezentrilor ce au loc n
incontient;
metod de terapie a tulburrilor psihice, n cadrul creia se tinde la
rezolvarea acestora prin aducerea la suprafa i clarificarea
semnificaiei rezistenelor, transferurilor i dorinelor ascunse ale
pacienilor;
un sistem complex de teorii cu privire la efectele proceselor psihice
incontiente asupra tririlor, gndirii i activitii oamenilor.
Elementele acestor teorii deriv din cercetarea proceselor psihice i
terapia strilor psihopatologice.
10

Principiile de baz ale psihanalizei includ urmtoarele:
Comportamentul uman, experiena, i cogniiile sunt n mare msur
determinate de uniti iraionale;
Aceste uniti sunt n mare parte incontiente;
ncercrile de a aduce aceste uniti n contient ntlnesc rezisten
psihologic sub form de mecanisme de aprare
Pe lng trsturile de personalitate motenite, dezvoltarea cuiva este
determinat de evenimentele din copilria timpurie;
Conflictele dintre realitatea vzut contient i materialul incontient
(reprimat) poate duce la tulburri mentale, cum ar fi nevroza,
trsturi nevrotice, anxietate, depresie, etc.;
Eliberarea de efectele materialului incontient se realizeaz prin
aducerea acestui material n contiin (de exemplu, prin intermediul
orientrii calificate).
11

Psihanaliza implic utilizarea a trei tehnici:
asociaia liber pacienii sunt ncurajai s se relaxeze i s-i exprime
liber fluxul care accede n mintea lor;
analiza viselor (interpretate de Freud ca realizare imaginar a ndeplinirii
dorinelor ce deriv din aspiraiile refulate ale copilriei;
interpretarea erorilor de vorbire i a altor evenimente accidentale.
Oricare dintre aceste tehnici, consider Freud, penetreaz psihicul incontient al
pacientului i dezvluie gnduri, sentimente i motivaii de care pacienii nu sunt
contieni.


Elementele centrale n teoria psihanalitic sunt urmtoarele:
existena unui psihic incontient, construit n perioada copilriei,
adpostind amintirile refulate care motiveaz i influeneaz
gndurile contiente i comportamentul. Coninuturile sunt refulate
ntruct sunt dureroase sau amenintoare;
existena instinctelor care motiveaz i regleaz comportamentul
uman chiar din perioada copilriei: de exemplu, Eros (instinctul
general de via constituit din instinctele de conservare i sexuale) i
Thanatos (instinctul morii care implic instincte agresive i
destructive). Sursa acestor instincte este energia psihic, iar cea mai
dominant este energia sexual libido-ul. Freud considera libido-ul
ca o for care constrnge oamenii s se comporte ntr-o manier ce
duce la reproducerea speciei. El susinea c intensitatea energiei
psihice a unui individ este fix i c energia poate fi legat de
obiecte, oameni, gnduri i aciuni. Freud a denumit acest proces
investire (cathexis).
Un element central n teoria psihanalitic se refer la importana
mecanismelor de aprare cum ar fi:
refularea (ndeprtarea experienelor dureroase din memoria
contient)

10
http://ro.wikipedia.org/wiki/Psihanaliz%C4%83
11
http://en.wikipedia.org/wiki/Psychoanalysis
regresia (ntoarcerea la moduri de comportament de nivel inferior din
punct de vedere al complexitii, pentru a scpa de situaiile
stresante)
proiecia (exprimarea propriilor atitudini sau triri tulburtoare ca i
cum ele ar proveni de la o alt persoan)
sublimarea (exprimarea instinctelor bazale, de exemplu exprimarea
tendinelor agresive printr-o activitate, cum ar fi prin creaie
artistic).
Un concept important introdus de Freud este cel de identificare, mecanism
psihologic care ncearc s explice asemnarea crescnd ntre comportamentul
copiilor i generaiile mai n vrst.
Identificarea copilului cu printele de acelai sex are dou consecine
importante:
Copilul adopt rolul de gen ce va fi asumat n via
Copilul adopt standardele morale ale prinilor, atitudinile i
interdiciile mpreun cu normele morale ale societii. Prin urmare
se nate supraeul, iar valorile i credinele unei culturi sunt
transmise de la o generaie la alta.
Structura personalitii n concepia psihanalitilor
Freud susine c personalitatea este constituit din trei structuri
importante, id (sinele), ego (eul) i superego (supraeul).
ID (Sinele) = este determinat biologic i este partea primitiv a
personalitii, nglobnd toate pulsiunile instinctuale: sexuale,
agresive i cele care intereseaz satisfacerea nevoilor corporale. El
acioneaz dup PRINCIPIUL PLCERII, cutnd plcerea i evitnd
durerea. Id-ul este iraional, impulsiv i nu este afectat de restriciile
sociale. La copiii nou-nscui toate procesele mentale sunt procese
ale Id-ului, n accepiunea freudian.
EGO (Eul) = se dezvolt odat cu creterea copilului n ncercarea
acestuia de a se adapta cerinelor lumii exterioare, fiind, deci, un
construct social. Eul opereaz dup PRINCIPIUL REALITII, adic
satisfacerea nevoilor este amnat pn n momentul i locul
oportun. De exemplu, copilul nva c foamea i va fi satisfcut
atunci cnd cineva va fi disponibil s-i prepare mncarea. Prin
dezvoltarea acestei structuri de personalitate individul nva s ia n
considerare constrngerile i restriciile lumii nconjurtoare. Eul
adesea numit organizatorul personalitii, ncearc s realizeze
echilibrul dintre pulsiunile iraionale ale Sinelui i realitile lumii
exterioare.
SUPEREGO (Supraeul) = Supraeul este echivalentul aproximativ al
contiinei de sine i apare n perioada 4 - 6 ani. Supraeul este
instana moral intern a individului, evaluarea a ceea ce este
drept i nedrept, n funcie de reprezentarea fiecrei culturi. Orice
nclcare a standardelor nalte stabilite la nivelul Supraeului, deseori
nerealiste, are ca rezultat sentimentul de vinovie i anxietatea.
Freud considera c cele trei pri (instane) ale personalitii se afl
permanent n conflict sinele care ncearc s obin gratificarea impulsurilor i
supraeul fixnd standarde morale, adesea neraionale. Eul este obligat s
menin un echilibru adecvat ntre aceste dou fore aflate n opoziie i cerinele
externe ale realitii sociale.
Fiecare parte a personalitii are propria sa funcie, iar n personalitatea
sntoas i matur, cele trei pri se afl n armonie, ducnd la un
comportament echilibrat i bine integrat.

Dezvoltarea personalitii
Teoria stadiilor dezvoltrii psihosexuale elaborat de Freud a aprut n
urma investigaiilor clinice, autorul ajungnd la concluzia c primii cinci ani de
via au un efect permanent asupra dezvoltrii ulterioare a personalitii
individului.
n cursul dezvoltrii copiii trec printr-o serie de stadii. n timpul fiecrui
stadiu, satisfacerea este obinut pe msur ce libido-ul (sau energia sexual)
este direcionat spre diferitele pri ale corpului. El s-a referit la instinctele
sexuale, dei n atribuirea acestui termen copiilor, Freud a folosit termenul
sexual mai degrab cu sensul de plcere fizic. Fiecare stadiu aduce dup
sine un set de probleme ce trebuie depite n raport cu dezvoltarea de mai
trziu. Eecul n soluionarea satisfctoare a unui anumit stadiu va avea ca
rezultat fixaia, sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu. Fixaia determin ca
individul s menin pn mai trziu n via unele dintre caracteristicile acelui
stadiu, iar cazurile severe vor duce la apariia nevrozelor n viaa de adult.
Stadiile psihosexuale (dup Freud)
STADIUL ORAL (de la natere la 1 an) Sinele este dominant. Energia
libidinal este centrat asupra gurii. Copilul gsete o plcere deosebit n
activiti orale, precum suptul, apucarea cu gura, mucatul. Freud opina c
stadiul oral poate fi mprit n:
subfaza suptului pasiv, receptiv, a primelor luni
subfaza mucrii active, agresive care se instaleaz mai trziu;
iar fixaia poate fi cauzat fie:
de suprasatisfacere
prin frustrarea copilului de nevoile orale.
Un copil ale crui nevoi orale nu sunt satisfcute sau sunt
suprasatisfcute va manifesta mai trziu caracteristicile acestui stadiu.
Fixaia se poate exprima prin dependene, cum ar fi:
fumatul
lcomia
alcoolismul
roaderea unghiilor
sarcasmul excesiv.
STADIUL ANAL (de la unu la trei ani) Energia sexual a individului se
concentreaz asupra anusului. Acest stadiu are n centru senzaiile de plcere de
la nivelul mucoaselor rectului. Copilul obine satisfacia prin expulzarea sau
retenia fecalelor, iar acum este n stare s-i exercite un anumit control asupra
acestor funcii ale corpului. Copilul i poate mulumi prinii fie prin a fi curat,
fie dejucndu-le planurile prin a face murdrie. Este vrsta la care copilul va fi
deprins cu olia.
Aadar, senzaiile de plcere asociate cu expulzarea sau retenia se
asociaz cu comportamentul care are implicaii sociale. Un eveniment
semnificativ n viaa copilului este efortul prinilor de a-i impune un instructaj
igienic.
Fixaia n stadiul anal, probabil rezultat din conflictul printe/copil n
timpul instruirii igienice, poate duce la apariia unei personaliti:
excesiv preocupate de curenie i sistematizare (expulzare) sau care
este
avar, refractar i obsesiv n perioada adult (retenie).
STADIUL FALIC (de la 3 la 6 ani) Are loc identificarea sexual a copilului.
Energia libidinal se centreaz asupra organelor genitale, iar sentimentele devin
evident sexuale. Pentru prima dat, zonele genitale devin zone erogene principale,
dar nu n legtur cu reproducerea, ci n maniera specific sexualitii infantile,
urmrind doar obinerea de plcere.
Freud a definit problemele importante, originare n complexul Oedip,
descriind prima secven de evenimente caracteristice copilului de sex masculin.
Fanteziile bieelului includ dorinele unei intimiti sexuale cu mama lui. El
invidiaz relaia intim a tatlui cu mama i se teme de pedeapsa sub forma
castrrii dorinelor sale interzise. Complexul Oedip este rezolvat cnd copilul se
identific cu tatl pentru a se liniti i pentru a deveni ca el n ct mai multe
moduri posibile
Evaluarea progresului copiilor de sex feminin din stadiul falic nu este bine
conturat, Freud propunnd explicaii alternative pentru eventuala identificare a
fetiei cu mama. Probabil cel mai des raportat complexul Electra este acela
c fetia, considerndu-se deja castrat, deoarece nu posed penis, sufer de
invidie de penis. Aceasta favorizeaz cutarea unui puternic ataament de iubire
fa de tat, posesorul unui penis, iar n final se identific cu mama pentru a fi ca
ea.
Rezolvarea satisfctoare a complexelor Oedip i Electra are ca efect
identificarea copilului cu printele de acelai sex.
Dac, printr-o abordare fr tact, insensibil a prinilor, copilul nu rezolv
satisfctor complexele Oedip i Electra, problemele continu i dup aceast
vrst. Psihanalitii cred c fixaia n stadiul falic st la baza majoritii
nevrozelor din perioada adult.
PERIOADA DE LATEN (de la 6 ani la pubertate) Aceasta este o perioad
de calm relativ dup zbuciumul stadiului falic. n acest timp, libido-ul este slab
i nu se centreaz asupra vreunei regiuni a corpului. Caracteristicile principale
ale acestei perioade sunt determinate de declinul sexualitii infantile.
Este perioada dezvoltrii eului, mai ales n raport cu deprinderile sociale i
intelectuale.
Se formeaz i se consolideaz sentimente eseniale pentru om ca fiin
cultural i moral:
pudoarea i
dezgustul
STADIUL GENITAL (pubertatea). Modificrile hormonale stimuleaz
reapariia libido-ului. Cnd copilul ajunge la pubertate libidoul (energia psihic)
se focalizeaz asupra organelor genitale i atenia tnrului adult se concentreaz
acum asupra sexului opus. Acest stadiu aduce cu sine transformrile definitive
ale sexualitii umane. n timp ce sexualitatea infantil este predominant
autoerotic, sexualitatea adult este predominant obiectual. Se trece de la
contientizarea zonelor erogene la activitatea sexual specific, orientat spre
reproducere






DEZVOLTAREA COGNITIV N CONTEXT SOCIAL
(CONSTRUCTIVISMUL SOCIAL) L. S. VGOTSKI

Vgotski consider c dezvoltarea copilului se realizeaz graie mijloacelor
care i sunt oferite acestuia de mediul su social, n contextul unor interaciuni
sociale multiple. Dezvoltarea presupune un permanent joc ntre procesele
intrapsihice i cele interpsihice (interindividuale), antrennd subiectul s
interiorizeze ceea ce nva cu ajutorul altcuiva.
n viziunea sa, limbajul are rolul predominant de a vehicula cultura,
nmagazinrile sociale ale experienelor colective, fiind, n acelai timp, un
instrument al gndirii. Cultura se alctuiete i se transmite simbolic, n i prin
limbaj, i material, n ambientul i obiectele create de oameni.
Vgotski difer de Piaget i n conceperea raportului dintre gndire i
limbaj; Vgotski subliniaz rolul culturii n dezvoltarea individului, al culturii
transmise prin interaciuni sociale i limbaj.
n teoria sa asupra dezvoltrii cognitive n condiii cultural-istorice, Vgotski
folosete cteva concepte importante:
MEDIEREA - Subiectul i construiete cu ajutorul altei persoane
instrumentele cognitive pe care apoi i le nsuete pentru beneficiul propriu.
Mediatorul joac, deci, un rol deosebit de important, intercalndu-se ntre subiect
i ceea ce se nva pentru a facilita interiorizarea i asimilarea nu doar a
instrumentelor gndirii dar i dezvoltarea funciilor psihice.
PROCESELE DE INTERNALIZARE - Copilul internalizeaz activitile
externe, formndu-i astfel propriile structuri mintale i nva astfel s
gndeasc. Procesul de internalizare are loc n trei etape:
Asistena n realizarea activitii este furnizat de ctre cei mai
capabili (ex: profesor, coleg mai abil).
Asistena este furnizat de copilul nsui, care vorbete cu voce tare
pentru a rezolva problemele.
Conceptul sau activitatea se internalizeaz (devine reprezentare la
nivelul minii).
La Vgotski, spre deosebire de Piaget, conceptul de internalizare primete o
dimensiune sociocultural. Aceasta decurge din contextul n care are loc
nvarea. Astfel cultura este transmis de la o generaie la alta prin intermediul
educaiei copiilor. Aceasta nseamn c, la nivel individual, un copil devine el
nsui prin alii.
ZONA PROXIM DE DEZVOLTARE (ZPD) - reprezint diferena dintre ceea
ce copilul e pregtit s realizeze singur, n procesul rezolvrii problemelor i al
adaptrii, i ceea ce poate achiziiona doar cu ajutorul adulilor sau al altor
colegi, deoarece i depete potenialul activ n momentul dat. Vgotski definete
ZPD ca ... distana dintre nivelul de dezvoltare actual aa cum este determinat de
rezolvarea independent de probleme i nivelul dezvoltrii poteniale aa cum este
determinat prin rezolvare de probleme sub ndrumarea adultului sau n
colaborare cu colegi mai capabili
12

Pe msur ce copilul face progrese, zona devine o arie a dezvoltrii actuale
nconjurat de o nou zona pentru dezvoltri ulterioare. (De aceea nvarea
cooperant se bazeaz pe aceasta teorie.)


12
Vygotsky, L.S. (1978) - Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.
Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press (p. 90).
Vgotski a susinut c, atunci cnd copilul i dezvolt cunotinele ghidat
de adult, el ajunge la soluii mai sofisticate dect ar face-o doar prin posibilitile
de care dispune
INTERACIUNEA SOCIAL - Pentru a atinge nivelul maxim posibil pentru
dezvoltarea cognitiv a unui individ este necesar interaciunea social: Ceea ce
un copil poate s fac astzi colabornd cu cellalt, mine va putea s fac
singur (Vgotski). Interacionnd unii cu ceilali sau cu adulii, copiii produc nu
numai organizri cognitive mai elaborate dect cele de care erau capabili nainte
de interaciune, ci ei devin, dup aceasta, capabili s reia singuri coordonrile.
Aceast idee conduce la dezvoltarea unui nou concept, cel de EAFODAJ, care a
fost preluat i dezvoltat mai trziu de Jerome K. Bruner n conceptul de eafodaj
instrucional (instructional scaffolding).
Limbajul i dezvoltarea conceptelor
Vgotski face distincie ntre dezvoltarea natural i cea cultural.
Dezvoltarea cultural se cldete pe dezvoltarea natural, genetic, pe msur ce
individul folosete instrumente culturale i simboluri precum vorbirea i scrisul.
Vorbind cu o alt persoan, copilul contientizeaz funcia comunicativ a
limbajului. Gndirea nu poate exista fr limbaj: omul se folosete de cuvinte
pentru construirea social a nelegerii. n termenii lui Vgotski, vorbirea i
aciunea, ca instrumente psihologice, permit omului s modeleze att propriile
aciuni, ct i pe ale altora.
n viziunea vgotskian exist o strns legtur ntre limbaj i dezvoltarea
inteligenei. Interaciunile sociale de care beneficiaz individul n procesul de
dezvoltare i vor influena limbajul i gndirea.
Complexitatea dezvoltrii proceselor mentale merge mn n mn cu
dezvoltarea limbajului. La nceput, limbajul i aparine adultului. Prima gndire a
copilului este preverbal. Cnd adultul i explic un anumit lucru copilului, el i
ofer acestuia acces la procesele intelectuale care n mod normal se bazeaz pe
limbaj. Aadar, relaia social i deschide calea spre limbajul ce fundamenteaz i
permite procesele intelectuale i aparine contextului social, n care copilul poate
s nvee i s internalizeze procesele ce, n dezvoltarea lui ulterioar, vor opera
automat, ca gndire verbal. Acest tipar de dezvoltare n care procesele
intelectuale se mic dinspre exterior (social) spre interior Vgotski l numete
legea generic a dezvoltrii culturale.
Vgotski descrie urmtoarele stadii, n dezvoltarea copilului, n interaciune
cu adultul, prin achiziia limbajului:
STADIUL I: fiziologic copilul este separat doar din punct de vedere
fiziologic, dar, pentru a supravieui, el e total dependent;
STADIUL II: biologic copilul capt independen (prin nrcare), iar
dependena lui de cel care-l ngrijete devine psihologic;
STADIUL III: este stadiul n care adultul l atrage atenia, vorbindu-i despre
diferitele obiecte din jur, iar activitile copilului sunt controlate i secondate de
vorbirea adultului;
STADIUL IV: aciunile copilului sunt iniiate i impulsionate de vorbirea
adultului;
STADIUL V: realizeaz activiti voluntare ndrumat prin vorbire de ctre
adult; vorbirea adultului este internalizat i copilul i controleaz prin ea
propriile aciuni;
STADIUL VI: copilul i da singur comenzi la nceput cu voce tare; mai
trziu, prin vorbirea interiorizat, pentru sine nsui.
Concepte tiinifice, concepte spontane
Vgotski face distincie dintre conceptele tiinifice i cele spontane
distincie acceptat i n prezent
Conceptele spontane sunt cele care apar din propriile observaii ale
copilului realizate n general acas sau n afara colii.
Conceptele tiinifice sunt cele care apar din predarea formal.
Cele dou tipuri de concepte se ntlnesc unele cu altele n cadrul colii:
conceptele spontane bogate, dar dezorganizate ale copilului, se ntlnesc cu
abordarea sistematic i logic a adultului
Vgotski a ncercat s-i bazeze teoria pe studiul comportamentului. A
considerat contiina individului ca fiind elementul de baz n via, n
construirea eului: Ne cunoatem pe noi nine pentru c suntem contieni de
ceilali i suntem contieni de ceilali pentru c nsi contiina noastr despre noi
nine deriv din contiina pe care ceilali o au despre noi.
Stadii n evoluia uman dup Vgotski.
STADIUL DE AFILIERE - ntre 0 i 2 ani: comunicarea emoional este
acum de maxim importan;
STADIUL DE JOC - ntre 2 i 7 ani: activitatea cea mai important este, la
nceput, manipularea obiectelor, apoi jocurile simbolice i jocurile de rol;
STADIUL NVRII - ntre 7 i 12 ani: este vrsta frecventrii colii;
STADIUL PRIETENIILOR - ntre 12 i 19 ani: adolescentul combin relaiile
personale cu cele profesionale;
STADIUL MUNCII - ntre 19 i 55 de ani
STADIUL TEORETIZRII - ntre 55 i 70 de ani.
Pentru a realiza importana lui Vgotski la perspectiva constructivist,
trebuie s nelegem ACCENTUL pe care l pune acesta pe CONTEXTUL SOCIAL
N NVARE i mai departe s nelegem faptul c el gsete limbajul, gndirea
i cultura inseparabile.
Teoriile lui Vgotski asupra nvrii i dezvoltrii pot fi grupate n PATRU
IDEI MAJORE, fiecare interconectat i construit pe cealalt:
1. Copiii construiesc cunoaterea. Vgotski credea c nvarea este mai mult
dect reflectare. El a subscris la situaia activ de nvare n care copiii
construiesc cunotine, crend reprezentri individuale.
2. nvarea poate conduce se poate situa naintea dezvoltrii. Vgotski
credea c nvarea solicit precerine. ZPD este definit ca zona dintre nivelul
performanei independente i nivelul performanei asistate.
3. Dezvoltarea nu poate fi separat de contextul su social. n timp ce
Vgotski credea c instruirea cultural influeneaz nvarea uman, el credea de
asemenea c ZPD se schimb pe msur ce individul este capabil s nvee
concepte i abiliti mai complexe. Mai mult, el susinea c instruirea cea mai
eficient vizeaz nivelul zonal superior. (Se poate interpreta - c ZPD este un
spaiu care se mic odat cu fiecare nou deprindere complex. Zona nu este
nici nalt nici joas, este spaiul dintre dezvoltarea actual i eventual zona n
care profesorii i colegii capabili au o influen).
4. Limbajul joac un rol central n dezvoltarea mental. Conform lui Vigotski,
limbajul este un mecanism pentru gndire. Prin cultura individului i motenirea
imaginilor culturale, limbajul este mijlocul de exprimare a ceea ce este nvat i
neles. Vgotski credea c prin limbaj zona se extinde i indivizii se pot mica
spre un ir de noi cunotine exprimate n cadrul standardelor societale i de
mediu deja cunoscute.
Ce IMPLICAII au acestea pentru instruire?
Profesorul nu ar trebui doar:
s simplifice coninutul pentru a-l face mai uor pentru cel ce nva,
ci n schimb,
s faciliteze i s ncurajeze elevul s-i extind cunoaterea dincolo
de cele curente i comune, spre necunoscut; s ncurajeze un nivel
superior de nelegere.
(Instruirea este furnizare de informaii; nvarea este crearea de cunoatere, iar
numai cel ce nva poate face aceasta).

TEORIA DEZVOLTRII MORALE L. KOHLBERG

Educaia moral are ca scop fundamental, formarea i dezvoltarea
caracterului, respectiv a profilului moral al personalitii.
Structura profilului moral presupune un ansamblu de reprezentri i
cunotine morale, sentimente morale, obinuine morale, trsturi de voin i
caracter. Formarea individului ca subiect moral deci, presupune formarea
contiinei i conduitei morale n raport cu cerinele i valorile de ordin etic ale
societii.
Formarea contiinei morale implica aciuni instructiv-educative conjugate
asupra a trei componente ale personalitii:
componenta cognitiv
componenta afectiv
componenta volitiv
Componenta cognitiv se refer la informarea copilului asupra coninutului
i cerinelor valorilor, normelor i regulilor morale. Acest fapt presupune cu
precdere instruirea moral. Instruirea moral permite i faciliteaz apariia
reprezentrilor morale. Reprezentrile morale sunt reflectri sub form de
imagine intuitiv a ceea ce este caracteristic unui complex de situaii i fapte
morale concrete, n care copilul a fost angajat, sau pe care le-a observat.
De la reprezentrile morale se ajunge, prin intermediul generalizrii i
abstractizrii, la noiunea moral, care reflect ceea ce este esenial i general la
nivelul unei clase de manifestri morale pe care o norm sau regul moral le
include. Este nevoie de precizarea c trecerea de la reprezentri la noiuni morale
se face treptat, gradual, n funcie de posibilitile de moment ale celui care se
educ.
Rolul contiinei morale este, n esen, de a-l introduce pe copil n
universul valorilor morale, de a-l face s neleag semnificaia acestora pentru
conduita i comportamentul su, de a-i dezvolta capacitatea de a discerne ntre
bine i ru, ntre valenele pozitive i negative ale situaiilor cu care acesta se
confrunt.
Componenta afectiv presupune necesitatea ca orice cunotin moral s
fie nsoit de triri afective (emoii, sentimente) care acioneaz, restrictiv sau
propulsator, din interiorul individului asupra conduitei. Adeziunea la cerinele
moralei sociale se realizeaz prin triri i sentimente morale. Fiecrei noiuni
morale i se asociaz o trire afectiv corespunztoare. Se poate vorbi de exemplu
de sentimentul prieteniei, al datoriei i rspunderii, al dragostei fa de munc
etc. Afectivitatea este aceea care, n anumite situaii, determin individul s
acioneze conform cu valorile morale asumate i interiorizate.
Componenta volitiv este necesar deoarece nici simpla cunoatere, nici
adeziunea afectiv la anumite valori morale nu sunt suficiente prin ele nsele
pentru declanarea actului sau conduitei morale. Adeseori punerea n joc a unei
conduite caracterizate de moralitate ntmpin nenumrate obstacole interne
(anumite interese, dorine, egoismul, individualismul etc.) i externe (anumite
atractii, satisfactii sau consecinte actionale pe moment pozitive dar care nu se
nscriu nsa n limitele moralei social acceptate) pentru nlturarea crora este
nevoie de un efort de voin.
Ca urmare a mbinrii celor trei componente (cognitiv, afectiv, volitiv)
rezult convingerile morale. Convingerile morale reprezint nucleul contiinei
morale i constituie adevrate trebuine de comportare moral. Convingerile
morale sunt motive intrinseci ale conduitei morale.
Kohlberg a identificat 3 niveluri mari de evoluie a judecii morale, fiecare
dintre ele cu dou stadii distincte.
Judecata moral presupune evaluarea (i cel mai des autoevaluarea) unor
comportamente i situaii prin raportarea lor la cerinele morale impuse de
ambiana social-istoric a individului.
NIVELUL 1 - PREMORAL SAU CONVENIONAL (4 - 10 ani). Standardele de
judecare sunt etichetele culturale ale anturajului (bun/ru, are dreptate/se
neal, cuminte/obraznic), iar faptele sunt judecate dup consecinele lor
STADII
stadiul moralitii ascultrii - n care pedeapsa i recompensa sunt
criterii foarte puternice, implicit, evitarea pedepsei i supunerea la
norme apar ca avantaje personale imediate;
stadiul moralitii hedonismului instrumental naiv - n care
conformarea la norm este considerat surs de beneficii (ea trebuie
realizat pentru c, fiind recompensat, este plcut prin
consecinele sale).
(Hedonism = Concepie etic potrivit creia scopul vieii este plcerea, eliberarea de
suferin; cultul plcerii)
13

NIVELUL 2 - MORALITATE CONVENIONAL (10 - 13 ani). Nivelul
conformrii la norm i al jucrii rolului de copil aa cum este el cerut de
familie i alte grupuri de apartenen. Conformarea are la baz plcerea de a i se
recunoate purtarea, de a avea un statut bun
STADII
stadiul moralitii bunelor relaii copilul respect normele pentru a
fi recunoscut ca biat bun/fat bun;
stadiul moralitii legii i ordinei respectarea autoritii, a normelor
i a legilor ncepe s apar ca necesitate ce reglementeaz conduita
tuturor, fapt care acioneaz i n beneficiul personal.
NIVELUL 3 - AUTONOMIE MORAL SAU INTERIORIZAREA I
ACCEPTAREA PERSONAL A PRINCIPIILOR MORALE (dup 13 ani sau
niciodat). Acceptarea normelor morale apare ca factor de identificare cu grupul
de referin, prin mprtirea acelorai drepturi i ndatoriri dar se manifest i
un efort de definire a valorilor morale proprii, cu distanare fa de stereotipurile
existente
STADII
stadiul moralitii contractuale al acceptrii democratice a legii.
Standardele morale sunt nelese ca rezultat al unor decizii mutuale,
legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate pe considerente
raionale, viznd utilitatea general;
stadiul moralitii principiilor individuale de conduit sistem
propriu de valori morale obinut prin semnificaiile acordate

13
http://dexonline.ro/definitie/hedonism
conceptelor de justiie, reciprocitate, egalitate, demnitate. Judecata
de sine este perceput ca fiind mai puternic dect cele venite din
exterior.
Kohlberg a studiat judecata moral, i nu comportamentul moral. Unele
cercetri arat c exist o concordan destul de mare ntre acestea. De ex. cei
care se afl n al treilea stadiu al dezvoltrii morale au o tendin mai redus de
a-i nela pe ceilali (de a nela examinatorul la un test sau de a copia la examen)
Modelul propus de L. Kohlberg a cunoscut o serie de observaii, fiind
contestat de ctre unii specialiti ai domeniului att pentru caracterul su
restrictiv ct i prin coninutul la care face referin, n special asupra
dimensiunii moralitii a judecii morale i n mai mic msur asupra altor
componente psihice i psihosociale. Pentru dezvoltarea cognitiv i stadialitatea
acesteia rmne de referin modelul lui J. Piaget cu nuanrile i completrile ce
i se aduc prin modelul propus de L. Kohlberg.


TEORIA DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE E. ERIKSON

Ca i Freud, Erikson, a considerat c individul se confrunt cu o serie de
conflicte ce trebuie rezolvate n vederea dezvoltrii unei personaliti sntoase i
armonioase. La Erikson conflictele nu sunt centrate pe zone ale corpului ci pe
relaiile individului cu ali membri ai societii. Teza central a acestei teorii este
c potenialul de dezvoltare al individului capt mplinire de-a lungul existenei
sale, fiecare etap fiind deschis unei noi achiziii psihosociale ca urmare a unei
crize de dezvoltare; crizele de dezvoltare apar din conflictul dintre posibilitile de
relaionare ale persoanei i cerinele mediului social.
El a identificat 8 stadii ale dezvoltrii psihosociale care acoper perioada
ntregii viei.
STADIUL 1 (de la natere pn la aproximativ un an i jumtate)
Criza: NCREDERE vs NENCREDERE
Relaia copilului cu mama este determinant n aceast perioad.
Importana psihologic se axeaz pe relaia de tip a lua - a da n schimb
Esena acestui stadiu este dezvoltarea ncrederii n lumea nconjurtoare,
ca i a ncrederii n sine. Natura dual a acestei crize, consider Erikson se afl
n descoperirea de ctre copil att a propriilor nevoi, ct i a nevoilor mamei.
Efecte pozitive: Satisfacerea corespunztoare a nevoilor bebeluilor va
conduce la dezvoltarea unei atitudini ncreztoare fa de mediu i speran n
viitor. Sentimentului de ncredere i urmeaz sentimentul de confort i securitate
Efecte negative: Nesatisfacerea acestor nevoi existeniale ntr-un mod
favorabil va conduce n viitor la dezvoltarea sentimentului de nencredere,
insecuritate, suspiciune i team de viitor n general.
STADIUL 2 (ntre 1 3 ani)
Criza: AUTONOMIE vs. NDOIAL, SENTIMENTUL DE RUINE
Punctul central n aceast criz este relaia cu prinii. Descrierea
psihologic a stadiului poate fi sintetizat n semnificaia coninut de dou verbe
a pstra i a lsa s plece, a elibera.
Independena ctigat de copil prin dezvoltarea motorie i verbal
limiteaz dependena sa de ceilali i construiete nevoia de independen i
autonomie. La aceast vrst, copilul se afl n criza determinat de conflictul
dintre dorina de a fi protejat i nevoia de a fi liber
Efecte pozitive: ncurajarea din partea prinilor n aceast etap va
dezvolta copilului sentimentul de siguran i ncredere n sine, absolut necesare
n viitoarele situaii-problem pe care le poate ntmpina n viitor (n stadiile
urmtoare).
Efecte negative: Dac dimpotriv, prinii manifest dezaprobare n tot ceea
ce fac copiii, exigen i control, copilul va ncepe s se ruineze de propriile
aciuni, dar va pierde i ncrederea n propriile decizii, n propriile abiliti
STADIUL 3 (ntre 3 i 6 ani)
Criza: INIIATIV vs. CULPABILITATE
Relaiile ce determin echilibrul ntre cei doi determinani sunt cele cu
familia n general, iar descrierea psihologic a stadiului coincide cu explorarea
posibilitilor sinelui sau restrngerea lor.
n aceast perioad a vieii, copilul ncepe s exploreze lucruri noi, s-i
descopere abiliti motorii, s interacioneze mai mult cu cei din jur, ncepe s
aib iniiativa multor activiti imitnd de obicei adulii; frecvent vor nclca
interdiciile impuse de prini, fapt penalizat verbal sau mai mult.
Efecte pozitive: n aceste situaii rolul prinilor este foarte important. Dac
acetia vor fi suportivi, dar i consecveni disciplinar n acelai timp, copiii vor
nva cu timpul c nu toate lucrurile le sunt permise, fr a se simi vinovai i,
n acelai timp, vor continua s exploreze fr a se ruina de ceea ce fac.
Asumarea de responsabiliti va conduce la dezvoltarea simului de
iniiativ. De asemenea, prinii trebuie s manifeste nelegere fa de
curiozitatea sexual specific la aceast vrst.
Efecte negative: Intervenia educativ necorespunztoare va dezvolta
copilului o tem de pedeaps exagerat. Acesta va considera pe viitor c orice
iniiativ personal este greit. Dac anumite aciuni nu au fost finalizate
corespunztor se va dezvolta sentimentul de vinovie.
STADIUL 4 (6 - 12 ani) colarul mic.
Criza: SRGUIN vs. INFERIORITATE
Relaiile ce determin soluionarea crizei sunt cele legate de mediul colar.
n acest stadiu copilul achiziioneaz cunotine i deprinderi n special prin
intermediul scolii, specifice culturii din care face parte. Intrarea n colaritate este
un pas enorm pentru cei mai muli copii. Crete influena profesorilor i colegilor
i descrete influena prinilor. Copiii doresc acum s construiasc lucruri.
Odat cu nceperea colii, apare prima comparaie social.
Efecte pozitive: o abordare corespunztoare din partea prinilor, dar i a
nvtorilor vor dezvolta un sim al competenei
Efecte negative: Intervenia educativ necorespunztoare va dezvolta
copilului sentimentul de inferioritate. Cea mai frecvent greeal a prinilor este
de a-i compara permanent performanele copilului cu ale vecinului, prietenului,
etc.
Aceste comparaii i reacii nefavorabile, nu fac dect s adnceasc
sentimentul de inferioritate i inadecvare.
O nerezolvare corespunztoare a acestui stadiu va cntri decisiv n
rezolvarea satisfctoare a urmtoarei perioade de crize, deosebit de important
n viziunea lui Erikson i anume, criza adolescenei.
"Modificrile personalitii din perioada adolescenei i maturizrii reprezint
elementul principal n dezvoltare"
STADIUL 5 (ntre 12-18/20 ani) pubertate, adolescen.
Criza: CONTIENTIZAREA IDENTITII EULUI vs. CONFUZIA DE ROL
Relaiile determinante sunt cele dezvoltate la nivelul grupului de prieteni i
cele determinate de poziia de conductor sau de condus. Descrierea psihologic
poate s se constituie n baza alegerii de tipul a fi sau a nu fi tu nsui.
Perioada adolescenei este determinat de rspunsul la ntrebarea: cine sunt
eu?
Erikson consider adolescena un stadiu caracterizat de furtunoase
schimbri psihologice datorate deciziilor sub presiunea alegerii carierei colare i
profesionale, fapt ce determin chestionri i redefiniri ale unor aspecte ale
personalitii construite n timpul stadiilor timpurii. Experimentarea rolurilor
ocupaionale, sexuale i educaionale sprijin rspunsurile la ntrebrile
referitoare la cine sunt?, cum sunt? i ofer perspective pentru ntrebri
referitoare la cine pot deveni?
Efecte pozitive: Integrarea n diferite grupuri sociale va solicita interpretarea
unei mari varieti de roluri sociale. n relaiile cu prinii i profesorii trebuie s
accepte regulile impuse de acetia; trebuie s colaboreze sau s rivalizeze cu
colegii de coal sau din cluburile, cercurile pe care le frecventeaz; trebuie s
nvee s domine, s organizeze uneori activitatea deci trebuie s nvee s
interpreteze diferite roluri.
Rolurile sunt contradictorii i aceast contradicie trebuie rezolvat pe plan
subiectiv. Tnrul trebuie s i construiasc identitatea care s integreze, s
sintetizeze nsuirile solicitate de aceste roluri
Paralel cu ntrirea identitii eului se intensific ncrederea n sine,
iniiativa, autonomia i scade frecvena comportamentelor opoziioniste,
demonstrativ-nonconformiste
Efecte negative: Eecurile pot determina instalarea confuziei la nivelul
rolurilor nsoit de nencredere n sine, sentimente de inferioritate, cu consecine
pentru viaa adult.
Confuzie n legtur cu cine este i ce reprezint, incapacitatea de a lua
decizii i a alege n mod special n privina vocaiei, a orientrii sexuale etc.
Presiunile puternice din partea prinilor sau a societii pot determina
dezorientarea i disperarea adolescentului; acestea au ca rezultat nstrinarea
fizic sau psihic de mediile normale, iar n cazurile extreme ale difuziunii
rolului, tnrul poate adopta o identitate negativ. Spre deosebire de biei, fetele
se dezvolt diferit identitate, acestea manifestnd tendina de amnare a
dezvoltrii identitii pn la gsirea partenerului de via, care are un rol
important n determinarea statutului lor
"Stabilirea identitii n adolescen reprezint elementul-cheie n realizarea
ulterioar a unor relaii intime adecvate"
STADIUL 6 (18/20 - 35 de ani) perioada tinereii i nceputul vrstei
adulte.
Criza: INTIMITATE vs IZOLARE
Relaiile determinante sunt legate de experiene privind competiia,
cooperarea, prietenia, sexualitatea. Axa psihologic dup Erikson este aceea a
descoperirii i pierderii sinelui n cellalt.
n acest stadiu se stabilesc relaii intime bazate pe iubire sau prietenie.
Intimitatea presupune fuzionarea liber a identitilor fr s existe temeri i nici
pierderea acestora.
nc de la vrsta de 20 ani, fiecare om i caut un partener. Fiecare are o
trebuin afectiv i sexual, iar dup cum spunea i Erikson, nu are importan
ct de mult succes ai n activitatea profesionala. Nu eti dezvoltat complet pn
nu cunoti i dezvoli sentimentul intimitii
Recompensele asociate intimitii sunt att de mari nct i persoanele cu
echilibru psihologic fragil vor fi dispuse s-i asume riscurile
Efecte pozitive:. Caracteristicile principale ale acestui stadiu sunt dragostea
i relaiile inter-umane, n care tnrul adult caut relaii profunde i de durat,
iar realizarea acestui lucru are ca efect pozitiv capacitatea adulilor de a dezvolta
relaii apropiate i profunde cu alii, capacitatea de a iubi i de a rspunde
angajamentelor fa de ceilali
Efecte negative: Alternativa nefavorabil a celor care refuz acceptarea
limitrilor propriei independene sau riscurile intimitii este aceea a izolrii.
n cazul cnd individul nu i-a gsit partenerul sau este prsit, dup cum
spunea Erikson, se ajunge la o izolare social, la o relaionare superficial.
Majoritatea persoanelor care solicit o consiliere psihologic n aceast perioad
au ca problema singurtatea; efectele care decurg de aici: depresii, tulburri
psihosomatice, psihologice, chiar tentative de suicid, etc.
Trebuie menionat c celibatul nu atrage o tulburare de comportament -
este o alegere voit care nu afecteaz viaa sentimental a persoanei.
STADIUL 7 (35 - 60 de ani) - perioada adult propriu-zis.
Criza: PRODUCTIVITATE (REALIZARE) vs STAGNARE (RUTIN) mai este
denumit criza GENERATIVITII vs STAGNRII
Relaiile determinante sunt cele cu partenerul i relaiile de munc. Axa
psihologic este oferit de sintagma a avea grij de / a se ocupa de.
Termenul generativity este un termen creat de Erikson din noiunile
generozitate, generare, i exprim dorina de a ajuta membrii familiei i pe alii,
exprim preocuparea pentru generaiile viitoare, progresul rii sau chiar al
umanitii (la unii politicieni, oameni de tiin, artiti). Cei caracterizai prin
generativitate sunt mai activi, mai creativi. Eecul generativitii duce la
egocentrism, pasivitate, rutin, stagnare n dezvoltarea personalitii. Este
perioada n care conflictul interior se poate manifesta sub forma crizei vrstei
mijlocii (midlifecrisis).
Aceast perioad se caracterizeaz prin nevoia adultului de a fi productiv,
de a fi capabil s se orienteze ctre exterior sau/i de a-i exersa rolul profesional
i/sau parental (este stadiul n care acest rol este accentuat i se simte nevoia de
a avea un motenitor cu orice pre dac nu s-a putut realiza pn n acest
stadiu); de asemenea, individul simte nevoia de a mprti i altora din
experiena acumulat. Din acest motiv se mai numete i "perioada meterului";
Erikson afirma c adulii au nevoie de copii aa cum acetia au nevoie de aduli.
Efecte pozitive: Criza se poate rezolva avnd copii sau prin mprtirea
cunotinelor n diverse moduri, activiti ca: profesor, psiholog, ngrijirea unui
copil etc.
Efecte negative: n acest stadiu, problemele apar n cazul cnd din diverse
motive nu a avut loc acumularea de cunotine sau experien sau nu are cui
mprti din experienele sale; omul trece prin aa zisa criz a stagnrii; (de
aceea prinii spun: "eu la vrsta ta... etc"). Cu att mai mult dac individul este
singur n acest stadiu, stagnarea se referea la relaiile sociale, are loc oprirea
evoluiei, limitarea i exagerarea preocuprilor fa de sine.
STADIUL 8 (peste 60 de ani) - perioada vrstei a III-a
Criza: INTEGRITATE PSIHIC vs DISPERARE
Axa psihologic este descris de capacitatea de a face fa ideii de a nu mai
fi, de a muri.
Individul trebuie s accepte realitatea apropierii morii, care presupune
conflictul de a o ntmpina integru sau cu disperare.
Dup 65 ani, dispare rolul profesional odat cu pensionarea. Dispare i
rolul parental cnd copiii sunt la casele lor (asta n cazul n care acest rol a fost
ndeplinit). De asemenea poate interveni decesul partenerului de via. ncep s
apar mai frecvent ntrebri despre rolul propriei existene, teama de moarte etc.
Efecte pozitive: n aceast perioad, vrstnicul i vede i-i evalueaz
realizrile din timpul vieii. Integritatea Eului rezult din faptul c acesta poate
privi retrospectiv propria existen, cu satisfacie, fiind capabil s accepte att
succesele ct i insuccesele proprii
Efecte negative: Cnd retrospectiva nu este privit cu mulumire i cnd
individul constat c nu exist timpul disponibil pentru operarea unor schimbri
majore, stabilirea unor noi obiective precum i realizarea acestora, rezult
disperarea, numit i depresia btrneii. Individul este nemulumit de propria
via i dezvolt o imagine de sine negativ ce nu mai poate fi modificat.
Erikson spunea: "Aa cum un copil nu se teme de via, nici un adult
echilibrat nu se va teme de moarte"
Conform teoriei lui Erikson, n fiecare perioad a vieii avem de ndeplinit
cte o sarcin, avem de trecut i rezolvat anumite crize/conflicte specifice fiecrei
vrste. Conform autorului, rezolvarea conflictelor iniiale este necesar pentru a
asigura individului posibilitatea de a le stpni i rezolva pe cele ulterioare.
Astfel, strile de nevroz sau depresie urmate de anumite afeciuni care au
intervenit ntr-o anumit perioad de via - chiar dac se ascund n spatele unor
remarcabile realizri profesionale i/sau materiale, o fericire aparent - pot fi
adevrate indicii pentru psihologi despre posibilele cauze ale unei depresii sau
tulburri psihosomatice.