Los nios que presentan dificultades del lenguaje tienen
condicionadas enormemente las posibilidades de
desarrollo cognitivo, social y afectivo. Ante la existencia de comunicadores pasivos, o nios con dificultades catalogadas como leve, en las aulas regulares de clases, es que se debe reorganizar la respuesta fonoaudiolgica a todos estos nios y nias. A medida que se avanza en el sistema escolar, y dada, la invisibilizacin de estos nios, sumado a que el lenguaje hablado es el medio mas utilizado en los procesos de enseanza-aprendizaje y su uso se vuelve cada vez mas abstracto y descontextualizado, y su uso, es mas bien del mbito formal, es fundamental para que los nios y nias con estas dificultades, puedan desenvolverse por s mismos, en actividades que requieran de la comunicacin social, y en otras que requieran del lenguaje. Magster de Educacin Anlisis de casos Pontificia Universidad Catlica de Chile [seminario] 10 de abril de 2014 Interior El tratamiento de las dificultades del lenguaje desde la accin educativa 1. Bases para intervenir en el lenguaje en mbitos educativos. 2. Apoyo a los nios con dificultades del lenguaje durante toda la escolarizacin. 3. Evaluacin del lenguaje. 4. Cmo abordar la intervencin dentro del aula. 5. Estrategias para apoyar el aprendizaje. 6. Desarrollo social, aprendizaje cooperativo y dificultades del lenguaje.
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El tratamiento de las dificultades del lenguaje desde la accin educativa Por [Mario Santibez] 1 Planteamiento inclusivo La escuela se adapta a la diversidad. El profesor, el psicopedagogo y los padres tambin conocen aspectos bsicos del lenguaje. El lenguaje se construye desde la accin (Vigotsky). Fomentar el lenguaje a los largo del currculum (pull-in) Colaboracin (juego cooperativo). Trabajo basado en las actitudes, expectativas y aceptacin interpersonal (ethos). Desarrollo profesional continuo: el reto de aprender desde la propia accin y reflexin. Apoyo centrado en el currculum.
Bases para intervenir en el lenguaje en ambientes educativos
2 Planteamiento segregador Cada sujeto se adapta a la escuela. El fonoaudilogo es el nico especialista. Actividad del adulto-pasividad del sujeto. Intervencin pull-out, al margen de lo que ocurre en el aula y en el hogar. Obediencia y coordinacin (juego paralelo). Trabajo basado en los conocimientos y habilidades de cada profesional.
Formacin inicial y mejora de aspectos tcnicos. Apoyo teraputico. [Seminario] Anlisis de Casos Todo intento de intervencin debe articularse alrededor de 3 grandes ejes: emplazar el lenguaje dentro de la accin humana, en situaciones de interaccin y utilizar contextos.
Principales diferencias entre una prctica fonoaudiolgica inclusiva y otra segregadora:
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Concibe al sujeto como un aprendiz activo con capacidades modificables. Se tiene en cuenta lo que el nio puede aprender y la influencia que tiene la propia situacin de aprendizaje (zona desarrollo prximo, Vigotsky, 1978). Es importante conocer las razones de por qu comete errores. El evaluador adopta un papel interactivo y de apoyo; intenta promover cambios en una direccin positiva. Se interesa por los procesos de aprendizaje asociados con los contenidos curriculares. Busca la competencia ptima. Usa procedimientos de evaluacin centrados en el currculum o los tests estandarizados, pero con andamiaje; analiza la competencia lingstica del nio con apoyo y sin apoyo. Conecta con la intervencin que depende, de modo relevante, de lo que ocurre en el aula. Analiza la dificultad de la tarea para el nio y prueba su ejecucin mediante los apoyos necesarios. Evala las capacidades y las dificultades del sistema lingstico de cada nio, sin diferenciar entre bajo y alto rendimiento, ni resaltar las comparaciones normativas. Permite evaluar las diferencias culturales de los alumnos, sin preocuparse por las comparaciones entre alumnos tomando como criterio puntuaciones estandarizadas. Incluye la intervencin dentro de la evaluacin. Fomenta diversas respuestas (pensar en voz alta) dentro de formatos abiertos/cerrados, alejndose de los tpicos formatos que requieren respuestas especificas del tipo estmulo-respuesta.
Apoyo a los nios con dificultades del lenguaje durante toda la escolarizacin
Interrogantes: - Estn los objetivos de la intervencin en el lenguaje relacionados con las exigencias curriculares? - Se ensean habilidades comunicativas relevantes para el contexto del aula? - Las limitaciones en la comprensin de los nios con dificultades de lenguaje les permite entender lo que se ensea en el aula? - Cmo se puede apoyar el lenguaje en el contexto de la clase? - Cmo se puede buscar un equilibrio en el trabajo en grupo dentro del aula? -Cmo llevar a cabo las adaptaciones curriculares, las cuales abarcaran tambin la forma en que se presenta la informacin a los alumnos? -Qu relaciones existen entre las dificultades lingsticas y otros aprendizajes bsicos como la lectoescritura? - Qu vnculos pueden establecerse entre las dificultades del lenguaje y el desarrollo social en el aula? -Es necesario ofrecer a algunos alumnos sistemas aumentativos o alternativos de comunicacin? Evaluacin del lenguaje Principales caractersticas de la evaluacin dinmica, segn Merritt y Culatta (1998) Anlisis de Casos
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Como abordar la intervencin dentro del Aula Se proponen ejercicios de prctica oral en situaciones individualizadas (Acosta y Moreno, 2001), lo cual es muy pobre en contextos reales de comunicacin. Intervenciones en ambientes significativos para el nio, ya sea, el aula o el hogar, lo que permite el trabajo colaborativo entre el fonoaudilogo, el profesor y la familia. Sustentado sobre 3 pilares bsicos: el currculum, el contexto de la clase, y las tcnicas interactivas de intervencin del lenguaje. Lo que requerir de elaborar 2 guas: una gua didctica y una gua de intervencin fonolgica. La gua didctica contendr: las planificaciones diarias de las clases, con las habilidades que se busquen desarrollar, y gracias a ella se podr construir, la gua de intervencin fonolgica, para cada nio con dificultades del lenguaje, en esta gua se debe declarar especficamente los momentos en los cuales profesores y fonoaudilogos desarrollaran las habilidades del lenguaje que se buscan en el nio, adems contienen los materiales o apoyos necesarios y demarca las estrategias de intervencin en el lenguaje que deben utilizarse. En Acosta y Moreno (1999) se describen los siguientes sistemas de facilitacin del lenguaje: 1. La modificacin y el ajuste del habla. 2. El uso de buenas preguntas. 3. La solicitud de aclaraciones. 4. Las autorrepeticiones de enunciados. 5. La contingencia semntica. 6. La imitacin de los enunciados del nio. 7. la utilizacin de gestos. 8. Pistas o seales no verbales. 9. La puesta en duda. 10.La respuesta falsa. 11.El modelado. 12.La indicacin de contrastes. 13.Las descripciones. 14.El uso de scripts (guiones).
El objeto de estas propuestas metodolgicas es que los nios logren usar el lenguaje de modo funcional en situaciones naturales dentro del aula.
Principios bsicos de la intervencin en el lenguaje desde la accin en el aula ESTRATEGIAS PARA APOYAR EL APRENDIZAJE Usar contextos socialmente significativos. 1 2 3 Anlisis de Casos [Seminario] La intervencin tiene lugar durante toda la escolarizacin. 4 Incrustar los objetivos de la intervencin en el lenguaje en los procesos de enseanza- aprendizaje Fomentar la actividad conjunta nio-adulto. 5 6 4 7 8 4 9 4 Estimular la observacin y la limitacin de otros compaeros. Potenciar el uso de respuestas abiertas, no inmediatas. Valorar los intentos por comunicarse (intersubjetividad). Trabajar la interaccin con otros compaeros en el espacio del aula. Impulsar la colaboracin entre la escuela y las familias.
Finalmente, algunas recomendaciones: Lo que se sugiere es que al principio participen exclusivamente como observadores, dadas sus escazas habilidades para: a) Escuchar las contribuciones de otros compaeros. b) Aguardar su turno para hablar. c) Pensar acerca de lo que otras personas han dicho y no saltarse el tpico. d) Exponer sus propias ideas de forma clara y breve. e) Hacer aclaraciones y rectificaciones durante la conversacin. f) Participar en posibles negociaciones cuando exista algn problema o una diferencia de opiniones. g) Aceptar, de otros amigos, la crtica constructiva y la modificacin de sus ideas. Pontificia Universidad Catlica de Chile Anlisis de casos de las dificultades del Aprendizaje Magister en Educacin Mencin Dificultades del Aprendizaje
Mario Santibez mrsantibanez@uc.cl Beneficios para estos nios: 1. En primer lugar, se les ofrecen tareas que no presentan una gran exigencia lingstica. 2. En segundo lugar, pueden contribuir al objetivo global del grupo. 3. En tercer lugar, al mismo tiempo que incrementan su autoestima, contribuyen a acrecentar la estima de que gozan entre los dems miembros del grupo.
En definitiva, lenguaje y accin educativa deben sostenerse en los principios bsicos de la cooperacin y la accin colectiva. Desarrollo social, aprendizaje cooperativo y dificultades del lenguaje