Sunteți pe pagina 1din 21

Cunotine, atitudini i practici parentale privind

dezvoltarea psihic i fizic a copilului de 3-7 ani


Pentru fiecare copil, conteaz modul n care este
crescut de prinii si. Fiecare ne natem cu
personaliti i caracteristici unice, dar modul n
care gndim i ne comportm este influenat i de
modul n care suntem crescui.
Fiecare copil este unic i are ritmul su propriu de
dezvoltare. La rndul su, fiecare printe este unic.
Prinii trebuie s nvee s i cunoasc copilul i
personalitatea lui i s rspund individualizat
nevoilor sale.
A fi printe este cea mai important meserie a vieii
noastre i, asemenea oricrei alte meserii, trebuie
s o nvm, iar uneori avem nevoie de sprijin
pentru aceasta.

VRSTA PRECOLAR - 3 - 6/7 ANI
(A DOUA COPILRIE)
Avnd n vedere polivalena ei de fiinare precum
i tonalitatea impetuoas i ingenu a tririlor, perioada
precolar constituie, pe drept cuvnt, "vrsta de aur" a
copilriei.
Reperele psihologice fundamentale, ce dau contur
i individualitate celei de a doua copilrii sunt:
activitatea de baz - jocul i respectiv, tipul relaiilor
n care este antrenat individul (concret, se produc
nuanri n relaiile interfamiliale i o diversificare a celor
extrafamiliale, ceea ce conduce la cristalizarea identitii
sale primare).
Acest perioad cuprinde urmtoarele etape:
a precolarului mic (3-4 ani);
a precolarului mijlociu (4-5 ani);
a precolarului mare (5-6/7 ani).

Dezvoltarea somato-fiziologic

Se produce o cretere a dimensiunilor sale
antropometrice, aproximativ de la 14 la 28 kg, iar
nlimea de la 92 cm la 128 cm, cu o uoar diferen
n favoarea bieilor. Continu procesul de
perfecionare a sistemului nervos, att pe plan
structural ct i funcional;
Se contureaz i cteva diferene ntre cele
dou sexe, sub raport comportamental: fetele sunt
mai cooperante i mai vorbree, n timp ce bieii
sunt mai rezervai i mai nelinitii.
Evoluia psihologic

Vrsta precolar constituie perioada structurrii
viitoarei personaliti; n aceast perioad asistm la
progrese remarcabile ale sensibilitii tuturor organelor
de sim;
Cooperarea dintre tact i vz se mbogete aa
nct un obiect poate fi identificat fr a fi vzut, doar
prin simpla palpare i invers;
Sub aspect auditiv se perfecioneaz auzul
fonematic, muzical precum i abilitatea de a repera
obiectele i fenomenele numai dup sunetul lor;
Copilul face progrese i pe plan gustativ i
olfactiv, mediul de provenien avnd un rol decisiv n
reglarea preferinelor i aversiunilor sale pe acest plan;
Sub raport perceptiv apar o serie de
achiziii notabile, n sensul trecerii de la forme
elementare de percepie la forme superioare, ca
observaia;
n domeniul reprezentrilor se produc
modificri, ceea ce confer mai mult
consisten i fluiditate vieii sale interioare,
contribuind la dezvoltarea gndirii.
Datorit modestei experiene de via,
graniele dintre real i imaginar sunt nc labile.

Memoria

Formele predominante, n aceast etap, sunt cea
mecanic, cea involuntar (bazat iniial pe asociaia
de contiguitate). Progresele sunt ns rapide i
evidente, dovad c dup 4-5 ani, intr n scen i
memoria voluntar.

Memoria are o puternic amprent afectogen
(reine, mai ales, ceea ce l-a emoionat intens, fie
pozitiv, fie negativ), dar i intuitiv-concret
(se memoreaz mai uor acea informaie care este
ilustrat prin imagini plastice).
Limbajul
Dac debutul vrstei este caracterizat de limbajul situativ,
format din propoziii simple,treptat se impune limbajul contextual;
Zestrea de cuvinte a vocabularului sporete, la 3 ani este de
aproximativ 100 de cuvinte, iar la 6 ani de cel mult 5000 de
cuvinte;
Sub aspect calitativ progresele sunt evidente:
a) se amelioreaz corectitudinea pronuniei, expresivitatea
vorbirii i folosirea acordului gramatical;
b) comunicarea gestual se estompeaz;
c) apare conduita verbal reverenioas (de pild utilizarea
pronumelui de politee"dumneavoastr" n relaiile cu persoanele
strine);
d) se dezvolt i caracterul generativ al vorbirii, n sensul
capacitii copilului de a construi cuvinte noi mai mult sau mai
puin inspirate (ex. "urlre");
e) Se structureaz i limbajul interior (vorbirea pentru sine), dup
B.F.Baiev (1960).
Gndirea
La 5, ani se formeaz aproximativ 50% din
potenialul intelectual al individului.
Din perspectiva colii piagetiene, la vrsta
precolar, gndirea copilului se afl n stadiul
preoperatoriu, cu urmtoarele dou secvene:

1. Pn la 4 ani, gndirea este preconceptual-simbolic,
identificndu-se prin cteva particulariti:
Egocentrismul (datorit confuziilor dintre planul
obiectiv i cel subiectiv, totul este filtrat doar prin pro
Sincretismul (nelegerea global, nedifereniat a
fenomenelor);
Animismul (tendina de a nsuflei ntreaga realitate
nconjurtoare);

2. ntre 4 -7/8 ani gndirea este intuitiv din mai
multe considerente:

Se formeaz i ea sub influena investigaiilor
practice ale copilului;
Este destinat nu att cunoaterii adevrului,
ct rezolvrii unor probleme imediate precum i
achiziionrii unor cunotinte elementare de via;
Raionamentul transductiv sau preconceptual
(de la particular la particular) este nlocuit, mai
ales, dup vrsta de 5 ani cu cel intuitiv, care
apeleaz masiv la reprezentare.
Imaginaia
Jocul, n general, i cel cu roluri, n particular, ofer un
teren deosebit de fertil pentru dezvoltarea imaginaiei
la vrsta precolar.
n plus, o serie de activiti organizate (desen, muzic,
modelaj) contribuie i ele la stimularea fanteziei
precolarului.
Mare admirator de basme i de povestiri pe care le ascult
cu un viu interes i le triete deosebit de intens, ceea ce
atest o mare saturaie afectiv.
Capacitatea fabulatorie este deosebit de activ
n aceast etap, el povestind cu maxim siguran
i dezinvoltur despre lucruri i ntmplri pur
imaginare.
La 3 ani copilul confund fantasticul cu realul, dup
vrsta de 5 ani, fantasticul devine doar o conversaie
dictat de joc.
Atenia

Jocul prin registrul amplu de situaii atractive,
solicit i funciile ateniei, mai ales a celei
involuntare i treaptat a celei voluntare.
Se consolideaz volumul, concentrarea i
mobilitatea ateniei. Astfel, concentrarea
nregistreaz ameliorri succesive: dac la
precolarul mic este de 5-7 minute, la precolarul
mijlociu de 20-25 minute, iar la precolarul mare
de 45-50 minute.
Ascultarea de poveti, diafilme, desene animate,
teatru de ppui solicit atenia.
Afectivitatea
Adultismul (imitaia adultului) constituie i sursa unor noi
triri afective (frica de reptile, dezgust fa de unele alimente
etc).
Se accentueaz fenomenul de identificare n special prin
intermediul situaiilor n care precolarul depisteaz diverse
similitudini cu adultul (fizice, psihice, de conduit);
Uzual, identificarea se produce cu printele de acelai sex.
Acest proces are dou consecine: pe de o parte, copilul
adopt conduite specifice sexului cruia i aparine, pe de
alt parte, i se formeaz superegoul (contiina), ca o sintez
de conduite morale;
n afara prinilor, fraii i surorile constituie modele pentru
copil. Dup vrsta de 5 ani copilul i caut elemente ale
identificrii n afara cminului printesc, inclusiv n basme,
cri i filme. Identificarea constituie un element important n
evoluia personalitii copilului. (R.R. Sears).
Afectivitatea precolarului, ca aspect general, se
distinge prin caracterul ei exploziv, instabil.
Apoi stridenele se mai estompeaz, strile afective
devin mai profunde i mai nuanate;
La 3 ani apare vinovia i pudoarea (eritemul de
pudoare - nroirea feei);
La 4 ani se schieaz mndria;
La 5 ani apare sindromul bomboanei amare,
respectiv starea afectiv pe care o traverseaz copilul
cnd primete o recompens nemeritat;
La 6 ani se manifest criza de prestigiu, adic
disconfortul pe care l triete copilul ori de cte ori
este mustrat n public.
Voina
Apar o serie de trsturi pozitive: stpnirea de
sine, ierarhizarea motivelor aciunii;
Precolarul va fi capabil s ndeplineasc i
activiti care nu i plac, sau i plac mai puin,
dac poate procura o bucurie celor dragi sau i
pregtete, astfel, teren pentru o activitate mai
plcut;
Prinii pot contribui la exersarea voinei sale
atribuindu-i o serie de sarcini permanente: ters
praf, aezat tacmuri pe mas, udat flori etc.
Carenele volitive pot prefaa debutul unei maladii,
dar evoc de cele mai multe ori deficiene
educative (rsf, neglijare, inconstan).
Personalitatea

La vrsta precolar se pun bazele personalitii;
Joaca este important pentru evoluia copilului,
permindu-i s se identifice cu adultul i s-i descarce
stresul. Jucndu-se, copilul i folosete mintea i corpul
i nva lucruri eseniale despre lumea din jurul lui.
1. Copilul se joac pentru c aceasta l distreaz.
2. Jocul l ajut pe copil la dezvoltarea capacitilor de
vorbire, gndire i organizare.
3. Jocul consolideaz cunoaterea i experiena i ajut
copilul s-i dezvolte curiozitatea, ncrederea in sine i
puterea de a se controla.
4. Jocul l ajut pe copil s-i descarce micile sau marile
traumatisme. Atunci cnd copilului i vine greu s
depeasc un conflict, el l pune n scen. Acesta este
mijlocul cel mai bun de a admite un eveniment neplcut,
de a exprima ceea ce i-ar fi greu s transmit prin cuvinte.

Pe fondul temperamentului (ereditii) se schieaz
primele trsturi caracteriale pozitive: iniiativ,
independen, hotarre, stpnire de sine,
perseveren etc.
Formarea caracterului la precolar are o motivaie
practic i presupune, mai ales, adeziune
afectiv dect raional la normele morale:
interiorizeaz regulile postulate de familie sau de
grdini;
Acum apar i primele aptitudini speciale (n domeniul
muzical Mozart, Haydn, Chopin, Enescu; literatur
Goethe, Goldini; pictur Rafael, Giotto; tehnic
Gauss, Pascal, Edison, Vuia).
Atunci cnd analizm fenomenul de durat al
dezvoltrii copilului observm c acesta presupune un
proces de socializare n care copilul nva s se
conformeze normelor societii i s acioneze adecvat.
Dei acest proces presupune expectane diferite de la o
societate la alta, se pare c natura foarte sociabil a
copiilor determin o disponibilitate foarte mare de a
nva i de a rspunde influenelor sociale. Exist trei
modaliti de ncurajare a socializrii la copil: imitare i
identificare, educaia direct (pedepse i recompense)
i transmiterea expectanelor sociale.
Procesul de imitare i de identificare este cel mai
important dintre cele trei.
Imitarea:
Copilul observ i imit persoanele din jurul
su;
Copilul se joac adoptnd roluri sociale i
imitnd adulii pe care i-a vzut n aceste roluri;
Copilul nva mai mult prin imitare dect ar
reine prin nvare direct;
Copilul imit n funcie de ntrirea pe care o
primete: ntrirea pozitiv precum lauda sau
ncurajarea duc la repetarea comportamentului,
n timp ce pedeapsa sau ignorarea scad
probabilitatea repetrii comportamentului;
Identificarea:
nvarea se interiorizeaz rapid, astfel nct
copilul ajunge s se identifice cu persoana sau
cu rolul respectiv;
Are loc ntr-o perioad mai mare de timp dect
imitarea, de aceea rolurile de sex se nva
prin identificare; prin urmare, prezena modelelor
de rol n preajma copiilor este foarte
important; modelele de rol i ofer copilului un fir
de ghidare, care-l va orienta spre un
comportament adecvat n via;
Copilul nu imit toate modelele ci numai pe cele
similare lor, de exemplu cel de acelai sex;
Identificarea i imitarea sunt mecanisme
importante de nvare pentru copil. Exist ns
unele lucruri care sunt dobndite prin intermediul
reaciilor directe ale adulilor, acestea fiind o
modalitate important de pregtire a copiilor pentru
a se comporta conform cu exigenele societii.
Printre ele se numar pedeapsa i ncurajarea.
Un alt aspect al socializrii l reprezint
clarificarea expectanelor adulilor i motivele
regulilor. Explicaiile ncurajeaz copilul s se
comporte sociabil. Copilul trebuie s neleag ce
se ntmpl n jurul su, s dea o raiune regulilor
i comportamentelor observate.