P

a
g
e
8
Formal/nonformal/informal
Metode i procedee care exist la ndemna cadrelor didactice din nvmntul
preuniversitar obligatoriu i care pot fi folosite n abordarea transdisciplinar a experienelor
de nvare.
Crearea n coal a unor situaii noi de nvare care s pun accentul pe evaluarea
formativ poate fi realizat cu ajutorul unor teme transdisciplinare.
Ele permit integrarea n activiti a experienelor din viaa real, realizarea de
conexiuni ntre disciplinele din aceeai arie curricular sau din alte arii curriculare,
transferul de cunotine, ailiti i deprinderi, dezvoltarea unor atitudini
Activiti sau secvene de activiti, din cele propuse sau altele imaginate de cadrul didactic,
pot fi folosite chiar i ca exemple n cadrul curriculumului naional, la disciplinele
aparintoare.
!iectivul fundamental al oricrui sistem educaional este formarea la elevi a culturii
generale.
!rganizarea unilateral a informaiei ntr"un sistem rigid este ns total nepotrivit cu
aceast intenie.
#portul fiecrei discipline nu treuie s se constituie n ceea ce este specific
disciplinelor, ci prin ceea ce au acestea n comun, elemente transferaile, elemente care
asigur condiiile de generalizare.
$n acest fel prin educaia, n care curriculumul depete arierele unei singure
discipline se vor forma competenele specifice, dar i transferaile necesare dezvoltrii
personale a elevului % competena de a nva s nvee, competene sociale,
metodologice&. 'e aza unei astfel de educaii desc(ise i flexiile se poate realiza
specializarea profund prin formarea unor competene generale duraile n timp.
)iteratura de specialitate relev mai multe tipuri de cooperare, ntreptrundere a
disciplinelor, a metodelor, precum i a aordrilor, ceea ce se traduce prin mai multe
niveluri de integrare curricular*
Conceptele*
- +onodisciplinaritatea discipline separate, independente, considerate i!olate.
Accentuea! importana fiecrei discipline, v!ut, fiecare dintre ele, ca un ntreg. "u
exist elemente de integrare dect la nivel intradisciplinar. #xemplu$ armoni!area unor
fragmente din cadrul aceleiai discipline cu scopul asigurrii nelegerii unor
fenomene complexe.
- 'luridisciplinaritatea % multidisciplinaritatea form superioar a
interdisciplinaritii, const n suprapunerea unor elemente ale diverselor discipline,
care colaborea!. & tem aparinnd unui anumit domeniu este anali!at din
perspectiva mai multor discipline, care ns i pstrea! structura i independena
conceptual. #xemplu$ electroli!a - aspecte relevante din punct de vedere al fi!icii,
chimiei i tehnologiei.
- ,nterdisciplinaritatea cooperare ntre discipline nrudite, este o form mai puin
de!voltat a comunicrii, integrrii unor discipline, care presupune intersectarea unor
arii curriculare. 'nterdisciplinaritatea este centrat pe formarea de competene
transversale, cu o durabilitate mai mare n timp. #xemplu$ (alena Alb - Mob) *ic+
tema poate fi studiat prin prisma mai multor discipline, fr ca acestea s i piard
P
a
g
e
8
independena$ literatur, geografie, biologie. ,capodopera literar -Mob) *ic+. a
scriitorului american /erman Melville,
- -randisciplinaritatea ntreptrunderea mai multor discipline, sub forma integrrii
curriculare, cu posibilitatea constituirii, n timp a unei discipline noi, sau a unui nou
domeniu al cunoaterii, prin ceea ce se numete fu!iune fa!a cea mai radical a
integrrii.
Abordarea integrat, specific transdisciplinaritii este centrat pe lumea real, pe aspectele
relevante ale vieii cotidiene, pre!entate aa cum afectea! i influenea! ele viaa noastr.
#xemplu$ 0e nseamn s fii informat1, - 2tii cum se fac legile 3#1.
Ce sunt disciplinele.
4n *icionarul educaiei coordonat de 5. 6egendre ,7889, p.9:8; se preci!ea! c originea
termenului de disciplin este una latin, de la verbul discere , a nva; i derivatul su
discipulus ,cel care nva;.
<.=. /os+in ,7889, p.>8:; susine c originea termenului vine de la latinescul disciplina,
care, avea dou nelesuri$ reguli i norme, n contextul comportamentelor sau disciplin, ca i
domeniu al cunoaterii. & alt abordare presupune c sensul actual ar proveni de la disciplina
disci nvtura i puer - copil.
*in punct de vedere pedagogic, vorbim despre dou dimensiuni ale disciplinei$ unul referitor
la o arie a cunoaterii care face obiectul nvrii, de cele mai multe ori, numit didactic,
disciplin colar, respectiv la comportamente ba!ate pe norme i reguli.
*ac vom anali!a n ce msur modul de instruire a elevilor n coal este adecvat societii
cunoaterii, vom gsi, cu siguran o serie de puncte slabe, legate, n mare msur de rigida
dependen obiective coninut, n cadrul strict al unei discipline.
&rientarea educaiei spre formarea de competene personale, cognitive, profesionale i sociale
presupune abordarea transdisciplinar a unor teme de interes general, culese din viaa real.
Abordarea transdisciplinar a coninuturilor crea! un model mental ba!at pe transfer i
integrali!are, care determin succesul n viaa personal i social a educabilului.
*ac instruirea de tip disciplinar pune accent pe riguro!itatea i aspectul - lefuit. al
achi!iiilor, aordarea integrat a curriculumului scoate n eviden problemele
semnificative ale vieii reale i se ntemeia! pe nevoile de educaie ale elevilor n contextul
lumii de a!i.
Abordarea transdisciplinar$
ofer elevilor cadrul formal adecvat pentru organi!area cunotinelor
este adecvat pentru toate nivelurile de abilitate intelectual ori stil de nvare
este n totalitate participativ, centrat pe elev, ba!at pe experiene anterioare
necesit utili!area oricrui stil activ de predare
nalt grad de complexitate, att n ce privete att coninutul, ct i metodologia de
abordare
este mult mai ieftin dect predarea nvarea ba!at pe manuale colare
este permanent rafinat, actuali!at, ca urmare a feed bac+-ului utili!atorului de
educaie
-eme de reflecie i aciune*
7. 0e teme din aria curricular specific speciali!rii dvs credei c ar putea fi
abordate integrat multi, pluri, inter, transdisciplinar1
>. *iscutai cu colegii din coal despre acest lucru.
P
a
g
e
8
METODE ACTIVE DE PREDARE.
ASPECTE METODOLOGICE
0oninuturile organi!ate transdisciplinar, se vor axa n procesul educaional nu pe
disciplin, ci pe demersurile intelectuale, afective i psihomotorii ale elevului.
&rgani!area coninuturilor n manier transdisciplinar se ba!ea! n procesul de
predare nvare-evaluare pe conduitele mentale ale educabilului din perspectiva unei
integrri efective, reali!at de-a lungul tuturor etapelor procesului educaional ,proiectare,
desfurare, evaluare;.
Context
Abordarea integrat a curriculumului presupune stabilirea unei relaii biunivoce de
nvare ntre cei doi parteneri educabil educator i care se materiali!ea! n$
estimarea timpului necesar parcurgerii temei,
alegerea metodelor active de nvare n concordan cu specificul temei,
particularitile elevilor,
identificarea resurselor utili!abile ,
documentarea prealabil n legtur de specificul temei,
cooperarea profesor - elev pe tot parcursul derulrii temei,
eseniali!area conclu!iilor i stabilirea relevanei temei pentru viaa real.
/e ce metode active.
?entru c ele$
- transform elevul din obiect n subiect al nvrii
- l face pe elev coparticipant la propria sa educaie
- anga@ea! toate forele psihice ale cunoaterii
- asigur elevului posibilitatea de a se manifesta ca individ, dar i ca membru n echip
- de!volt gndirea critic
- de!volt motivaia intrinsec pentru nvare
- se pretea! pentru autoevaluare, cu profund caracter formativ
'rocedeul '(ilips 0 1 0 presupune mprirea clasei n grupe de A persoane care lucrea!
mpreun A minute.
Etape*
- constituirea grupelor i desemnarea conductorului
- anunarea temei i de!baterea ei n grupuri de A elevi
- pre!entarea de ctre fiecare conductor a conclu!iilor grupului
P
a
g
e
8
- discutarea n plen a temei, prin de!baterea conclu!iilor
- formularea soluiei optime, motivarea excluderii celorlalte variante.
#vantaje*
- d posibilitate elevilor s se exprime, s participe
- implic toi membrii clasei n identificarea soluiei optime
- favori!ea! exersarea negocierii, precum i a altor forme de comunicare
Exemplu* * Abordare transdisciplinar geografie-istorie-etnografie-economie$Bara noastr
are multe forme de relief$ munte, mare, es, delt. Multe !one sunt recunoscute prin bogia
te!aurului folcloric, monumente incluse n patrimoniul 3"#C0&. Cunt multe locuri frumoase
care vi!itate de ctre strini, ne-ar aduce bani, faim i recunoatere. *e ce totui turismul
romnesc nu se de!volt1
+etoda dramatizrii se ba!ea! pe utili!area mi@loacelor i procedeelor artei dramatice.
#levii sunt pui s interprete!e roluri ale unor persona@e autentice sau din viaa real$ implicat,
aprtor suintor, acu!ator. #levii ncearc s exprime strile, tririle, sentimentele
persona@elor interpretate. Ce comentea! mai puin @ocul de rol i mai ales se comentea!
sentimentele trite de elev cnd a @ucat rolul respectiv.
#vantaje*
- stimulea! receptarea corect a mesa@elor
- stimulea! sensibili!area elevilor fa de coninutul mesa@ului
- formea! competene transferabile
- a@ut elevul s discearn ntre teorie i practic, ntre cognitiv i acional la nivelul
competenelor.
Ce folosete cu succes la orele de limba i literatura romn.
$nvarea prin cooperare #levii, grupai n echipe de lucru, primesc o ntrebare la care
trebuie s dea rspunsul corect, complex. Ce folosete un set de ntrebri a@uttoare. *up
expirarea timpului de de!bateri n grup, li se cere elevilor s pre!inte n plen re!ultatele
discuiilor din grup.
Etape*
- enunarea temei
- constituirea grupurilor de lucru
- elaborarea i distribuirea ntrebrilor a@uttoare
- desfurarea activitii
- pre!entarea rspunsurilor n plen
- comentarii, completri, explicaii clarificatoare
#vantaje*
- stimulea! lucrul n echip$ asumare de roluri, cooperare, ascultare activ, negociere
- este bine primit de ctre elevii al cror stil de nvare predominant este stilul auditiv
- se educ%de!volt spiritul de cooperare, acordare de spri@in, altruismul
Eexemple* 0e tim despre balena albastr1
0are sunt sursele de poluare n epoca modern1
Dradiie i tradiionalism care este deosebirea1
/ezaterea 1pre!entarea de argumente pro i contra n legtur cu o idee. #levii se vor
mpri n grupul pro i grupul contra. Eor lucra n perechi.
#vantaje*
- de!volt capacitatea de comunicare, argumentare.
- se crea! cadrul securi!at pentru exprimarea de opinii
P
a
g
e
8
- permite etalarea cunotinelor motivare, recunoatere, respect fa de propria
persoan
Exemplu* Aducei argumente pro i contra pentru un stil de via sntos
C mi deschid afacerea personal1 argumente pro i contra.
*iscriminare vs egalitate de anse
*esegregarea este un drept sau o obligaie1
2ocul de rol 1 participanii ocup po!iii diferite fa de po!iia lor din viaa real sub aspectul
personalitii, motivaiei, rolului sau mediului din care provine. Aceast metod le permite
elevilor s ia act de alte perspective asupra realitii unei situaii.
#vantaje*
- permite exprimarea complex, cunotine comportamente - atitudini
Exemple* interviul de anga@are, comunicarea interpersonal
3rainstorming 1 se folosete pentru re!olvarea de probleme. Ce emit mai multe idei, ntr-o
atmosfer stimulativF se promovea! ideea c orice persoan poate da soluii pentru
re!olvarea unor probleme. 0u ct numrul de propuneri este mai mare, cu att ansa de
abordare cu anse mari de soluionare a unei probleme, este mai mare.
#vantaje*
- promovea! participarea activ, direct
- asigur asumarea responsabilitii de participant activ
- de!volt ascultarea activ ca tip de comunicare
Exemple* se poate folosi cu succes n activiti de tipul$
- explorarea ocupaiilor
- luarea unei deci!ii
- re!olvarea unei situaii conflictuale
+etoda proiectului 1 se folosete pentru soluionarea % mbuntirea unei situaii reale. Ce
pre!int strategiile de remediere, resursele necesare umane, de timp, materiale,
informaionale
#vantaje*
- formea!%de!volt competenele specifice muncii n echip
- promovea! beneficiile muncii n echip
- permite exprimarea creativitii, personalitii membrilor
- formea! deprinderi de planificare i monitori!are a activitilor planificate
Etape$
- identificarea problemei i a re!ultatului final dorit
- stabilirea modalitilor de reali!are..
Exemplu* Calvai biodiversitatea
0e poi face tu pentru calitatea mediului1
Dradiiile i obiceiurile noastre
4mpreun suntem diferii, dar la felG
4tudiul de caz se anali!ea! n grup scenarii reale pe diverse teme. Ce discut, se aleg
soluii, sunt evideniate aspectele relevante, precum i implicaiile acestora asupra situaiei
anali!ate. Ce poate lucra frontal, cu grupuri mici de elevi, n perechi.
Exemplu*
- 0omunicare eficient
- Ctiluri de nvare
- 0ariera mea de succes.
P
a
g
e
8
#utoevaluare este procesul de reflecie asupra propriilor comportamente, precum i a
re!ultatelor obinute. Ce folosete cu scopul monitori!rii procesului de atingere a unui
obiectiv. Ce pot folosi chestionare, liste de itemi, activiti de autocunoatere. 5e!ultatele se
discut n plen numai dac elevul consimte, are nevoie de spri@in i accept s discute acest
lucru cu colegii. Are un caracter formativ bine preci!at.
,mageria mental solicit elevii s i imagine!e anumite situaii, focali!ndu-i atenia pe
dorinele i aspiraiile proprii.
#vantaje*
- de!volt creativitatea
- permite exprimarea%cunoaterea aspiraiilor elevului
- context de autoevaluare pentru profesor
Exemple*
0um va fi coala mea peste 7H ani1
Dotul despre prietenul meu
Ereau s devin....
Iamilia mea
?oi face diferena ntre instruirea tradiional i cea n care se folosesc folosesc metode
activ participative1 'at cteva criterii de difereniere$
,nstuirea tradiional ,nstruirea prin metode activ "
participative
#ste conceput pentru achi!iia de
cunotine
#ste conceput pentru formarea de
competene prin aplicarea cunotinelor i
folosirea deprinderilor
?rofesorul direcionea! activitatea elevilor ?rofesorul ghidea!, asist activitatea
elevului
#levii urmea! instruciuni precise #levii optea! ntre variante, particip la
deci!ie
Motivaia nvrii este preponderent
extrinsec$ aa trebuieG
Motivaia nvrii este preponderent
intrinsec$ este interesantG
Minim de cunotine care s acopere lacune
n nvare
Ce de!volt competene prin evidenierea
punctelor tari ale elevului
?rofesorul deine ntrega responsabilitate
pentru procesul nvrii
5esponsabilitatea nvrii este distribuit
ntre profesor i elev.
#levul este pasiv, ateapt deci!iile
profesorului
#levul este activ, particip direct la propria
sa educaie
E propunem urmtoarea succesiune de etape n abordarea transdisciplinar$
stabilii competenele pe care v propunei s le de!voltai la elevi, n concordan cu
documentele de planificare curricular, ntr-o anumit etap a educaiei , nivel de
studiu,moment ales n structura anului colar etc. ;
propunei elevilor o list deschis de teme de interes general care ar putea fi abordate
pentru formarea competenelor enunate
negociai cu elevii i luai deci!ia referitoare la tema ce va fi abordat
stabilii, mpreun cu elevii metodologia ce va fi urmat$ numr de secvene ce vor fi
parcurse, timpul alocat fiecreia, spaiul de desfurare, tipul de produs ce va fi
P
a
g
e
8
pre!entat, modalitatea de finali!are, modalitatea de valorificare formativ a activitii,
reguli de ba!.
decidei mpreun cu elevii asupra organi!rii grupurilor de lucru ,dac este ca!ulG;,
dar, nu uitaiG organi!area n iteriorul grupului de lucru ,asumarea rolurilor, calendar,
resurse etc.; aparine elevilor. ?rofesorul monitori!ea! progresul grupurilor de lucru,
acord asisten, consiliere, menine atmosfera po!itiv din cadrul grupurilor de lucru,
stimulea! creativitatea elevilor, precum i interesul acestora pentru inovativitate.
*esfasurarea activitatii
planificai finali!area activitii % succesiunii de activiti$ gradul de atingere a
obiectivelor, valori!area potenialului creator al elevilor, formularea de aprecieri cu
scop formativ, sublinierea relevanei pentru via a activitii%produselor%efectelor
activitii
valorificai re!ultatele activitii%succesiunii de activiti$ motivarea elevilor,
contienti!area comunitii locale, a familiilor elevilor, de!voltarea competenelor
transferabile.
-eme de reflecie i aciune*
7. Anali!ai comparativ care este rolul profesorului cnd folosete metode tradiionale de
predare nvare evaluare, respectiv metode activ-participative.
>. 5eflectai asupra metodelor de predare-nvare-evaluare cu impact po!itiv asupra
creativitii educabililor.
9. *iscutai cu colegii de comisie metodic despre metodele de predare-nvare-evaluare
care promovea! un mediu inclu!iv.
J. 0e credei1 Metodele tradiionale de!volt la elev competene durabile pentru via1
*ar cele activ participative1 0um explicai1
K. 'ntegrare prin difereniere paradigm re!ultat din nsi diversitatea speciei umane,
care are aceleai drepturi i este guvernat de aceleai norme. 0are dintre metodele de
mai sus permit exersarsarea rolurilor preferate, evidenierea punctelor tari ale elevului1
II. COMPETENE FORMATE PRIN ABORDAREA
TRANSDISCIPLINAR
'rovocare
0unotine sau competene1
0ompetene de a ti sau de a face1
'at cteva ntrebri des ntlnite n rndul cadrelor didactice. ?entru a rspunde corect la
ntrebrile de mai sus, sunt necesare preci!ri referitoare la noiunea de competen$ ce este
competena1 0are este relaia dintre competene i obiective1 0um se evaluea! formarea
competenei1
Context
Competena se definete ca i capacitatea unei persoane sau a unui grup de persoane de a
reali!a o sarcin de nvare, profesional sau social la un nivel de perorman prestabilit
de un standard, ntr-un context dat. 0ompetenele sunt de diferite tipuri, grade i niveluri de
de!voltare. Ce definete competena c(eie ca fiind un ansamblu de cunotine, abiliti i
atitudini adecvate contextului de care fiecare individ are nevoie pentru de!voltarea sa
personal, pentru cetenie activ, pentru inclu!iune social i anga@are pe piaa muncii.
*in perspectiva economic competenele pe care le dein indivi!ii sunt folosite pentru$
0reterea productivitii i a competitivitii pe piaa muncii
P
a
g
e
8
*e!voltarea unei fore de munc adaptabil i calificat
Ctimularea creativitii, crearea mediului inovativ
*in perspectiva social, competeele vor contribui la$
4nelegerea problemelor i participarea la soluionarea lor
0reterea coe!iunii sociale
4ntrirea drepturilor omului, a autonomiei personale, n detrimentul exclu!iunii, a
marginali!rii unor categorii de!avanta@ate.
Asupra a trei competene cheie, autorii au convenit c sunt vi!ate dintr-o perspectiv
interdisciplinar, integratoare.
Aciunea autonom i reflexiv
3tili!area interactiv a instrumentelor % mi@loacelor
?articiparea la grupuri sociale eterogene
0ompetenele transdisciplinare nu pot fi clasificate n funcie de coninuturile unei discipline,
aa cum se ntmpl cu cele monodisciplinare. #le pot fi definite astel$
0ompetene generale metodologice$ observarea, experimentarea, repre!entarea
grafic, interpretarea datelor sau a unui text etc.
0ompetene metacognitive estimare a gradului de dificultate a sarcinii de lucru,
planificarea strategic, evaluarea re!ultatelor, monitori!area comportamental, tehnici
personale de nvare
Atitudine po!itiv, motivant realism, interes pentru nvare, toleran pentru
informaii contradictorii, atitudine po!itiv fa de performanele personale
Abiliti pragmatice iniiativ personal, capacitate de concentrare, orientarea
aciunilor spre re!olvarea sarcinii, deprinderi de munc.
*iferena dintre competenele curriculare i cele transcurriculare se gsete mai ales n !ona
pragmaticului, dect n domeniul teoreticului. *ac prin abordarea monodisciplinar a
nvrii se formea! n mod deosebit competene specifice nivelului cognitiv, prin abordarea
transdisciplinar se formea! competene integratoare i durabile prin nsi transferabilitatea
lor.
Ce va ti s fac elevul n urma nvrii
monodisciplinare.
Ce va ti s fac elevul n urma nvrii
transdisciplinare.
#levul va fi capabil$
- s memore!e
- s reproduc mecanic cunotine
- s scrie dup dictare
- s fac re!umate
- s evidenie!e idei principale
- s fac studii de specialitate pe o
tem dintr-un anumit domeniu
#levul este capabil$
- s interprete!e
- s anali!e!e
- s formule!e
- s exprime opinii personale
- s utili!e!e informaia n scpul
re!olvrii unei probleme date
- s identifice i soluione!e
probleme
-eme de reflecie i aciune
7. 'maginai activiti prin care v propunei s de!voltai la elevi competene
metodologice.
>. 5eflectai asupra tipurilor de competene pe care le formai la elevi prin abordarea
interactiv a leciilor.
0e vor ti s fac elevii la sfritul unei ore tradiionale din punct de vedere metodic1
5eflectai i discutai cu colegii de comisie metodic
P
a
g
e
8
#nexa
)im i Comunicare
5 Ce elemente de educaie nonformal se
pot utiliza pentru introducerea unor
concepte. Limba Romn #ducaia pentru
integrarea n societate
Activiti de observare a comportamentelor
si regulilor de politee n familie, n cadrul
grupului de prieteni, in spaiul public.
5eali!area unor @ocuri de rol, a unor
scenarii pe teme de interes comun, n
vederea observrii regulilor socioculturale
care sunt transmise prin intermediul limbii
romne. Ei!ionarea unor emisiuni tv., piese
de teatru, care pun n eviden diferite
modele comportamentele sau atitudini fa
de acestea.
0omunicarea oral$ situaie de
comunicare, context, interlocutori
,dialoguri despre viaa de colar,
despre familie, despre mediul
ncon@urtor etc.F participarea
copiilor la activiti de grup,
inclusiv la cele de @oc, n calitate de
vorbitor i de asculttor;F elemente
de comunicare nonverbal ,gesturi,
mimic;F acte de limba@.
Ei!itarea librriilor si observarea
organi!rii standurilor de carte. ?articiparea
la ateliere de creaie a unor mini cri pe
teme de interes pentru copii. 5eali!area
unei reviste a colii n care sa fie pre!entate
valorile transmise prin intermediul limbii
,cartea ca obiect cultural, audio boo+-ul,
afiul publicitar;.
0artea $ organi!area crii,
reali!area copertei, cuprins,
ilustraie i rolul su, subiect, tipuri
de cri etc.
#ducaia pentru familie #ducaie pentru
petrecerea timpului liber
6ectura n familie a unor cri de interes
pentru toi. ?ovestirea unor cri citite.
3rmrirea n familie a unor documentare
legate de reali!area crilor.
0artea pentru copii, cartea de
aventuri, revista, enciclopedia
pentru copii etc.F povestirea oral a
unui fragment dintr-un text narativF
povestirea oral a unor texte