Anexa nr ....... la ordinul ministrului educatiei, cercetarii si inovarii nr ........ /..............

MINISTERUL EDUCATIEI, CERCETARII SI INOVARII

PROGRAME SCOLARE
BIOLOGIE
CLASELE a V-a, a VI-a, a VII-a, a VIII-a
Aprobata prin ordin al ministrului
Nr._______/__________
Bucuresti, 2009
NOTA DE PREENTARE
Actuala programa scolara a fost elaborata din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare
curriculara centrat pe obiective elaborat si implementat n sistemul romnesc de nvatamnt la mijlocul
anilor 90 la modelul centrat pe competente. Adoptarea noului model de proiectare curriculara este
determinata, pe de o parte, de nevoia de a realiza actualizarea formatului si unitatea conceptiei
programelor scolare la nivelul nvatamntului gimnazial, iar pe de alta parte, acest demers asigura
acordarea cu dezvoltarile curriculare actuale, centrate pe rezultate explicite si evaluabile ale nvatarii.
n acest sens, Recomandarea Parlamentului European si a Consiliului Uniunii Europene privind
competentele cheie din perspectiva nvatarii pe parcursul ntreii vieti !"00#$9#"$%&' contureaza , pentru
absolventii nvatamntului obligatoriu, un (profil de formare european) structurat pe opt domenii de
competent e c*eie+
, comunicare n limba materna-
, comunicare n limbi straine-
, competent e n matematica si competente de baza n stiinte si te*nologii-
, competent e n utilizarea noilor te*nologii informationale si de comunicatie-
, a nvata sa nvet i-
, initiativa si antreprenoriat-
, sensibilizare culturala si exprimare artistica-
, competent e sociale si civice.
&ompetent ele sunt definite ca ansambluri de cunostinte, deprinderi si atitudini care urmeaza sa fie
formate pna la finele scolaritatii obligatorii, necesare fiecarui individ pentru mplinire si dezvoltare
personala , pentru cetatenie activa, pentru incluziune sociala si pentru angajare pe piata muncii.
.tructurarea acestor competent e c*eie se realizeaza la intersectia mai multor paradigme educat ionale si
vizeaza att unele domenii (academice), ct si aspecte inter, si transdisciplinare, metacognitive, realizabile
prin contribut ia mai multor arii curriculare.
/n demers de proiectare curriculara trebuie sa acorde conceptului de competenta semnificat ia
unui (organizator), n relat ie cu care sunt stabilite finalitatile nvatarii, sunt selectate cont inuturile
specifice si sunt organizate strategiile de predare,nvatare,evaluare. n acest sens, actuala programa scolara
a urmarit valorizarea cadrului european al competentelor c*eie la urmatoarele niveluri+ formularea
competent elor generale si selectarea seturilor de valori si atitudini- organizarea elementelor de continut si
corelarea acestora cu competentele specifice- elaborarea sugestiilor metodologice.
0rograma scolara pentru disciplina biologie vizeaza, cu prioritate, valorizarea competentei c*eie
1competente n matematica si competente de baza n stiint e si te*nologii), care se adreseaza direct
domeniului specific de cunoastere, si indirect, valorizarea altor competente c*eie+ a nvat a sa nvet i,
competent e n utilizarea noilor te*nologii informationale si de comunicatie, competente sociale si civice,
comunicare n limba materna, initiativa si antreprenoriat, sensibilizare culturala si exprimare artistica .
Astfel, se asigura transferabilitatea competentelor c*eie, prin desc*iderea catre abordari inter, si
transdisciplinare n interiorul ariei curriculare (2atematica si .tiinte ale naturii) si cu celelalte discipline
de studiu.
0rezentul document cont ine programele scolare de !"#$#%"E pentru clasele a 3,a, a 34,a,
a 344,a, a 3444,a si se adreseaza profesorilor care predau aceasta disciplina n gimnaziu.
Pr!"ra#a sc!$ara este parte componenta a curriculumului nat ional% Aceasta reprezinta
documentul scolar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabileste, pentru fiecare
disciplina, oferta educationala care urmeaza sa fie realizata n bugetul de timp alocat pentru un parcurs
scolar determinat, n conformitate cu statutul si locul disciplinei n planul,cadru de nvatamnt.
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a (

0rogramele scolare pentru nvatamntul gimnazial au urmatoarele componente+
5 nota de prezentare
5 competent e generale
5 valori si atitudini
5 competent e specifice si continuturi
5 sugestii metodologice
Nota de prezentare a programei scolare descrie parcursul disciplinei de studiu, argumenteaza
structura didactica adoptata si sintetizeaza o serie de recomandari considerate semnificative din punct de
vedere al finalitatilor studierii disciplinei respective.
Competentele generale se definesc pentru fiecare disciplina de studiu si se formeaza pe durata
nvatamntului preuniversitar. Acestea au un grad ridicat de generalitate si complexitate.
Valorile si atitudinile orienteaza dimensiunile axiologica si afectiv,atitudinala aferente formarii
personalitatii elevului din perspectiva fieca rei discipline. 6ealizarea lor concreta deriva din activitatea
didactica permanenta a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
Competentele specifice se formeaza pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competentele
generale si sunt etape n formarea acestora.
Continuturile nvatarii sunt mijloace prin care se urmareste atingerea competentelor generale si specifice
propuse. /nitat ile de cont inut sunt organizate tematic.
Sugestiile metodologice propun modalitati de organizare a procesului de predare,nvatare,evaluare.
0entru formarea competentelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de activitati de nvatare.
%xemplele de activitati de nvat are sunt construite astfel nct sa porneasca de la experienta concreta a
elevului si sa se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvatare.
&urriculumul de biologie pentru gimnaziu a fost elaborat n conformitate cu competent ele generale
ale predarii,nvatarii biologiei n scoala si ilustreaza o noua conceptie privind predarea biologiei n
gimnaziu, care a avut n vedere+
, orientarea optiunilor didactice catre strategii de pregatire a elevilor care sa permita formarea unei
personalitati autonome si creative-
, formarea unei culturi generale n domeniu, cu elemente aplicative, care sa permita o pregatire
scolara pentru viat a activa !profesionala, sociala, familiala' postscolara-
, orientarea si structurarea tematicii astfel nct sa permita reducerea suprancarcarii elevilor si
eliminarea informat iilor nesemnificative si inutile pentru viat a cotidiana a viitorului cetatean.
7rientarea tematicii curriculumului spre+
dezvoltarea capacitatilor de investigatie stiintifica-
folosirea unor metode si te*nici de lucru specifice biologiei-
integrarea cunostintelor n experienta de viata a elevilor-
aplicarea cunostintelor nsusite n rezolvarea unor situatii,problema si luarea unor decizii-
formarea unor deprinderi de munca intelectuala si productiva-
stimularea motivat iei pentru protect ia naturii si valorizarea acesteia n formarea unor
convingeri si competente ecologice adecvate pentru antrenarea elevilor n activitati de
ocrotire a mediului nconjurator-
utilizarea cunostintelor nsusite n sensul pastrarii sanatatii individuale si colective.
, realizarea competent elor implicate n formarea de capacitati si atitudini !capacitat i cognitive, de
comunicare, de ec*ilibru personal si afectiv, de actiune si ins ertie sociala'-
, nevoile de nvatare ale elevilor de gimnaziu, fiind adecvat vrstei si nivelului de pregatire ale
elevilor. n acest sens, curriculumul recomanda utilizarea unor forme variate de organizare a
lectiei n clasa, n laborator sau n natura-
, organizarea n structuri flexibile pentru a fi util, att pentru autorii de manuale, ct si pentru
profesori.
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a )

0rograma cuprinde curriculumul,nucleu, corespunzator trunc*iului comun obligatoriu de o ora pe
saptamna- extinderile notate cu asterisc se vor parcurge n cazul n care biologia va fi parcursa n doua
ore pe sa ptamna !la decizia scolii'.
8u crarile practice sunt obligatorii, fiind realizate integrat n lect ii sau ca lectii de sine stata toare.
0rogramele scolare sunt construite astfel nct sa nu ngradeasca, prin concept ie sau mod de
redactare, libertatea profesorului de a alege succesiunea temelor si metodele pe care le considera cele mai
adecvate.
&riteriul de asigurare a calitatii actului de predare,nvatare,evaluare este reprezentat de realizarea
competent elor specifice, la sfrsitul fiecarui an, precum si de atingerea competentelor generale, la sfrsitul
nvatamntului gimnazial.
0roiectarea activitatii didactice, elaborarea manualelor scolare alternative este bine sa fie
precedate de lecturarea integrala a programei scolare si de urmarirea logicii interne a acesteia. n cadrul
programei, fiecarei competente generale i sunt asociate competente specifice- atingerea competent elor
specifice se realizeaza cu ajutorul continuturilor. .trategiile de lucru propuse trebuie sa tina seama de
experienta elevilor la aceasta vrsta si sa permita valorizarea pozitiva a acesteia.
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a *

COMPETENT E GENERALE
9. 6eceptarea informat iilor despre lumea vie
". %xplorarea sistemelor biologice
:. /tilizarea si construirea de modele si algoritmi n scopul demonstrarii principiilor
lumii vii
;. &omunicarea orala si scrisa utiliznd corect terminologia specifica biologiei
<. =ransferarea si integrarea cunostintelor si a metodelor de lucru s pecifice biologiei n
contexte noi
VALORI SI ATITUDINI
54nteres pentru realizarile si descoperirile din domeniul stiintelor
52otivat ia pentru informarea si documentarea stiintifica
5>ezvoltarea curiozitatii si a respectului fata de orice forma de viata
5?rija fata de propria persoana, fata de ceilalti si fata de mediul nconjurator
5>ezvoltarea tolerantei fata de opiniile altora
5&u ltivarea receptivitat ii si a flexibilitatii pentru aplicarea cunostint elor de biologie n viata cotidiana
5&onstientizarea si implicarea n problemele d e interes global
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a +

CLASA A V-A
COMPETENTE SPECI&ICE SI CONTINUTURI
9. Rece'tarea i()!r#atii$!r *i( $u#ea +ie
C!#'ete(te s'eci)ice C!(t i(uturi
9.9 4dentificarea unor grupe si specii , 2edii de viata. >iversitatea n lumea plantelo r
din regnul 0lante , 8aboratorul de biologie. 2icroscopul optic
, & lasificarea lumii vii n cele cinci regnuri !regn,grupe
de organisme, exemple, impactul lor asupra
mediului si a vietii omului'
, 6egnul 0lante musc*i, ferigi, gimnosperme,
angiosperme.
, 0lante ocrotite si modalitati de protectie a naturii
9." .tabilirea relatiei factori de mediu,
, 2edii de viata. >iversitatea n lumea plantelo r
plante
, =es uturi vegetale !definit ie, enumerare, rol'
, 7rganele plantei !definitie, alcatuire externa, tipuri,
clasificare simpla, functii'
, 0lanta,organism viu. &iclul de viata la plante
, & lasificarea lumii vii n cele cinci regnuri !regn,grupe
de organisme, exemple, impactul lor asupra mediului si
a vietii omului'
, 6egnul 0lante musc*i, ferigi, gimnosperme,
angiosperme.
' ,relat ia plante'animale
, 0lante ocrotite si modalitati de protectie a naturii
,-.) #bservarea relat iilor dintre plante
, 2edii de viata. >iversitatea n lumea plantelor
si alte vietuitoare
' ,relat ia plante'animale
, 0lante ocrotite si modalitati de protectie a naturii
9.; %xplicarea alcatuirii generale a unei - 2edii de viata. >iversitatea n lu mea plan telo r
plante cu flori , &elula vegetala !definitie, marime, forme, alcatuire'
, =esuturi vegetale !definit ie, enumerare, rol'
, 7rganele plantei !definitie, alcatuire externa, tipuri,
clasificare simpla, functii'
, 0lanta,organism viu. &iclul de viata la plante
, 6egnul 0lante gimnosperme, angiosperme.
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a .

". E,'$!rarea siste#e$!r -i!$!"ice
C!#'ete(te s'eci)ice C!(t i(uturi
".9 /tilizarea de metode si mijloace
, 8aboratorul de biologie. 2icroscopul optic
adecvate explorarii$ investigarii
, &elula vegetala !definitie, marime, forme, alcatuire'
lumii vegetale
, =es uturi vegetale !definit ie, enumerare, rol'
, 7rganele plantei !definitie, alcatuire externa, tipuri,
clasificare simpla , functii'
, & lasificarea lumii vii n cele cinci regnuri !regn,grupe
de organisme, exemple, impactul lor asupra mediului si
a vietii omului'
, 6egnul 0lante musc*i, ferigi, gimnosperme,
angiosperme.
, 0lante ocrotite si modalitati de protectie a naturii
"." 6ealizarea de activitat i experi, , 2edii de viata. >iversitatea n lumea plantelor
mentale si interpretarea rezultatelor , 8aboratorul de biologie. 2icroscopul optic
, &elula vegetala !definitie, marime, forme, alcatuire'
, =es uturi vegetale !definit ie, enumerare, rol'
, 7rganele plantei !definitie, alcatuire externa, tipuri,
clasificare simpla , functii'
, 0lanta,organism viu. &iclul de viata la plante
, 6egnul 0lante musc*i, ferigi, gimnosperme,
angiosperme.
' ,relat ia plante'animale
.% Uti$i/area si c!(struirea *e #! *e$e si a$" !rit#i 0( sc!'u$ *e#!(strarii 'ri(ci'ii$!r $u#ii +ii
C!#'ete(te s'eci)ice C!(t i(uturi
:.9 6eprezentarea structurii si
, 8aboratorul de biologie. 2icroscopul optic
functiilor sistemelor biologice pe
, &elula vegetala !definitie, ma rime, forme, alcatuire'
baza modelelor
, =esuturi vegetale !definit ie, enumerare, rol'
, 7rganele plantei !definitie, alcatuire externa, tipuri,
clasificare simpla , functii'
, 0lanta,organism viu. &iclul de viata la plante.
, &lasificarea lumii vii n cele cinci regnuri !regn,grupe
de organisme, exemple, impactul lor asupra mediului si
a vietii omului'
, 6egnul 0lante musc*i, ferigi, gimnosperme,
angiosperme
' ,relat ia plante'animale
, 0lante ocrotite si modalitati de protectie a naturii
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a /

;. C!#u(icarea !ra$a si scrisa uti$i/1(* c!rect ter#i(!$!"ia s'eci)ica -i!$!"iei
C!#'ete(te s'eci)ice C!(t i(uturi
;.9 /tilizarea corecta a terminologiei , 2edii de viata. >iversitatea n lumea plantelo r
specifice biologiei n diferite situat ii , 8aboratorul de biologie. 2icroscopul optic
de comunicare , &elula vegetala !definitie, marime, forme, alcatuire'
, =es uturi vegetale !definit ie, enumerare, rol'
, 7rganele plantei !definitie, alcatuire externa, tipuri,
clasificare simpla , functii'
, 0lanta,organism viu. &iclul de viata la plante
, & lasificarea lumii vii n cele cinci regnuri
, 6egnul 0lante musc*i, ferigi, gimnosperme,
angiosperme.
' ,relat ia plante'animale
, 0lante ocrotite si modalitati de protectie a naturii
;." 0rezentarea informat iilor folosind , 2edii de viata. >iversitatea n lumea plantelo r
diverse metode de comunicare , 8aboratorul de biologie. 2icroscopul optic
, &elula vegetala !definitie, marime, forme, alcatuire'
, =es uturi vegetale !definit ie, enumerare, rol'
, 7rganele plantei !definitie, alcatuire externa, tipuri,
clasificare simpla , functii'
, 0lanta,organism viu. &iclul de viata la plante
, & lasificarea lumii vii n cele cinci regnuri
, 6egnul 0lante musc*i, ferigi, gimnosperme,
angiosperme
' ,relat ia plante'animale
, 0lante ocrotite si modalitati de protectie a naturii
2% Tra(s)erarea si i(te"rarea cu(!sti(te$!r si #et!*e$!r *e $ucru a$e -i! $!"iei 0( c!(te,te (!i
C!#'ete(te s'eci)ice C!(ti(uturi
<.9 /tilizarea n viata cotidiana a
, 2edii de viata. >iversitatea n lumea plantelor
cunostintelor de biologie vegetala
, =esuturi vegetale !definitie, enumerare, rol'
, 7rganele plantei !definitie, alca tuire externa, tipuri,
clasificare simpla, funct ii'
, 0lanta,organism viu. &iclul de viata la plante
, &lasificarea lumii vii n cele cinci regnuri+
, 6egnul 0lante musc*i, ferigi, gimnosperme,
angiosperme
' ,relatia plante'animale
, 0lante ocrotite si modalitat i de protect ie a naturii
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a 0

CONTINUTURI
N!tiu(i i(tr!*ucti+e
Me*ii *e +iata% Di+ersitatea 0( $u#ea '$a(te$!r
La-!rat!ru$ *e -i!$!"ie% Micr!sc!'u$ !'tic
I% A$catuirea "e(era$a a u(ei '$a(te cu )$!ri
&elula vegetala !definit ie, marime, forme, alcatuire'
=esuturi vegetale !definitie, enumerare, rol'
7rganele plantei !definit ie, alcatuire externa, tipuri,clasificare simpla, functii'
, 0lanta,organism viu. &iclul de viata la plante
II% Di+ersitatea $u#ii +ii
&lasificarea lumii vii n cele cinci regnuri !regn,grupe de organisme, exemple, impactul lor
asupra mediului si a vietii omului'
6egnul 0lante musc*i, ferigi, gimnosperme, angiosperme !plante mai des ntlnite n viata
cotidiana'. .e insista pe caracterele generale ale grupelor.
,relatia plante'animale
III% Pr!tectia '$a(te$!r
0lante ocrotite si modalitati de protectie a naturii
LUCRARI PRACTICE
, .tudierea microscopului optic
, 7bservatii microscopice asupra celulelor si tesuturilor vegetale
, %xperient e simple de punere n evidenta a rolului tesuturilor !conducator exemplu, floarea
colorata n cerneala, secretor exemplu, strivirea ntre degete a petalelor de trandafir$ frunze
menta '
, 7bservatii asupra diferitelor tipuri de radacini, tulpini, frunze, flori, fructe si seminte
, %vident ierea rolului perisorilor absorbanti
, %vident ierea amidonului n tuberculul de cartof
, %vident ierea circulat iei sevei brute !exemplu, ramura de plop n albastru de metilen'
, %vident ierea fotosintezei !exemplu, prin producerea de amidon n frunza, prin eliminarea de
oxigen'
, %vident ierea respirat iei la plante !exemplu, determinarea consumului de oxigen, eliminarea
dioxidului de carbon'
, %vident ierea transpiratiei la plante
, .tudierea germinatiei semint elor
, 7bservatii de lunga durata asupra influentei factorilor de mediu asupra cresterii si dezvoltarii
plantelor , !fise de observare individuala'
, Activitati practice de nmultire vegetativa
, 7bservatii asupra unor reprezentanti ai bacteriilor, algelor, ciupercilor si lic*enilor
, 7bservatii asupra plantelor+ musc*i, ferigi, gimnosperme,conifere, angiosperme cu importanta
alimentara, medicinala, ornamentala, melifera, textila, te*nica, lemnoasa.
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a 1

CLASA A VI-A
COMPETENTE SPECI&ICE SI CONTINUTURI
3% Rece'tarea i()!r#atii$!r *es're $u#ea +ie
C!#'ete(te s'eci)ice C!(ti(uturi
9.9 4dentificarea unor grupe si specii de , 2edii de viata . >iversitatea lumii animale
animale , & aractere generale morfofunctionale, comportament,
adaptari, importanta +
, 6egnul 0rotista 0rotozoare
, 6egnul animal+
, @evertebrate+ .pongieri- &elenterate- 3iermi- 2oluste-
Artropode.
, 3ertebrate+ 0esti- Amfibieni- 6eptile- 0a sari-
2amifere.
9." 6ecunoasterea alcatuirii generale a , Alca tuirea generala a unui mamifer
unui mamifer , >e la celula la organism
, &aractere generale morfofunctionale, comportament,
adaptari, importanta+ 2amifere.
9.: .tabilirea relatiilor ntre factorii de , 2edii de viata . >iversitatea lumii animale
mediu si diversitatea animalelor , & aractere generale morfofunctionale, comportament,
adaptari, importanta +
, 6egnul 0rotista 0rotozoare
, 6egnul animal+
, @evertebrate+ .pongieri- &elenterate- 3iermi- 2oluste-
Artropode.
, 3ertebrate+ 0esti- Amfibieni- 6eptile- 0a sari-
2amifere.
9.; %xplicarea structurii si functiilor or, , Alcatuirea generala a unui mamifer
ganismului unor vietuitoare , >e la celula la organism
, Aunctii de baza ale organismului animal !relat ie,
nutrit ie, reproducere'
, & aractere generale morfofunctionale, comportament,
adaptari, importanta +
, 6egnul 0rotista 0rotozoare
, 6egnul animal+
, @evertebrate+ .pongieri- &elenterate- 3iermi- 2oluste-
Artropode-
, 3ertebrate+ 0esti- Amfibieni- 6eptile- 0a sari-
2amifere.
9.< .tabilirea relatiilor ntre tipurile de , %lemente generale de etologie
comportament si procesul de , & aractere generale morfofunctionale, comportament,
adaptare a organismului la mediu adaptari, importanta +
, 6egnul 0rotista 0rotozoare
, 6egnul animal+
, @evertebrate+ .pongieri- &elenterate- 3iermi- 2oluste-
Artropode.
, 3ertebrate+ 0esti- Amfibieni- 6eptile- 0a sari-
2amifere.
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a -2

2% E,'$!rarea siste#e$!r -i!$!"ice
C!#'ete(te s'eci)ice C!(ti(uturi
".9 /tilizarea metodelor si a , Aunctii de baza ale organismului animal !relat ie,
mijloacelor adecvate explorarii nutritie, reproducere'
lumii animale , & aractere generale morfofunctionale, comportament,
adaptari, importanta +
, 6egnul 0rotista 0rotozoare
, 6egnul animal+
, @evertebrate+ .pongieri- &elenterate- 3iermi- 2oluste-
Artropode.
, 3ertebrate+ 0esti- Amfibieni- 6eptile- 0a sari-
2amifere.
, 4nfluent a omului asupra faunei+
, & onsecintele activitatii omului asupra faunei
, @ecesitatea protectiei animalelor
"." 6ealizarea activitatilor experimen, , >e la celula la organism
tale si interpretarea rezultatelor , & aractere generale morfofunctionale, comportament,
adaptari, importanta +
, 6egnul 0rotista 0rotozoare
, 6egnul animal+
, @evertebrate+ .pongieri- &elenterate- 3iermi- 2oluste-
Artropode.
, 3ertebrate+ 0esti- Amfibieni- 6eptile- 0a sari-
2amifere.
".: =ransferarea rezultatelor experi, , & aractere generale morfofunctionale, comportament,
mentale n activitatile de crestere si adaptari, importanta ale unor grupe de vietuitoare
de ngrijire a animalelor , 4nfluenta omului asupra faunei+
, & onsecintele activitatii omului asupra faunei
, @ecesitatea protectiei animalelor
.% Uti$i/area si c!(struirea *e #!*e$e si a$"!rit#i 0( sc !'u$ *e#!(strarii 'ri(ci'ii$!r $u#ii
+ii
C!#'ete(te s'eci)ice C!(ti(uturi
:.9 6eprezentarea structurii si , Alcatuirea generala a unui mamifer+
functiilor sistemelor biologice pe , >e la celula la organism
baza modelelor , Aunctii de baza ale organismului animal !relatie,
nutrit ie, reproducere'
, & aractere generale morfofunctionale, comportament,
adaptari, importanta +
, 6egnul 0rotista 0rotozoare-
, 6egnul animal+
, @evertebrate+ .pongieri- &elenterate- 3iermi- 2oluste-
Artropode.
, 3ertebrate+ 0esti- Amfibieni- 6eptile- 0asari-
2amifere.
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a --

C!#'ete(te s'eci)ice C!(ti(uturi
:." %laborarea si aplicarea unor , 2edii de viata . >iversitatea lumii animale
algoritmi de identificare, , 4nfluent a omului asupra faunei+
investigare, experimentare si , &onsecintele activitatii omului asupra faunei
rezolvare a unor situa ii problema , @ecesitatea protect iei animalelor
, & aractere generale morfofunctionale, comportament,
adaptari, importanta +
, 6egnul 0rotista 0rotozoare
, 6egnul animal+
, @evertebrate+ .pongieri- &elenterate- 3iermi- 2oluste-
Artropode.
, 3ertebrate+ 0esti- Amfibieni- 6eptile- 0a sari-
2amifere.
4% C!#u(icarea !ra$a si scrisa uti$i/1(* c!rect ter#i(!$!"ia s'eci)ica -i!$!"iei
C!#'ete(te s'eci)ice C!(ti(uturi
;.9. %xersarea utilizarii unor surse de , 2edii de viata . >iversitatea lumii animale
informare , Alcatuirea generala a unui mamifer
, & aractere generale morfofunctionale,
comportament, adaptari, importanta.
, %lemente generale de etologie
, 4nfluent a omului asupra faunei
;.". /tilizarea adecvata a terminologiei , 2edii de viata . >iversitatea lumii animale
specifice biologiei n diferite , Alcatuirea generala a unui mamifer
situa ii de comunicare , & aractere generale morfofunctionale, comportament,
adaptari, importanta .
, %lemente generale de etologie
, 4nfluent a omului asupra faunei
2% Tra(s)erarea si i(te"rarea cu(!sti( e$!r si #et!*e$!r *e $ucru s'eci)ic e -i!$!"iei 0(
c!(te,te (!i
C!#'ete(te s'eci)ice C!(ti(uturi
<.9 6ezolvarea situatiilor problema n , 2edii de viata. >iversitatea lumii animale
relatia dintre om si regnul animal -%lemente generale de etologie
, & aractere generale morfofunctionale,
comportament, adaptari, importanta.
, 4nfluent a omului asupra faunei+
, & onsecintele activitatii omului asupra faunei
, @ecesitatea protectiei animalelor
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a -(

CONTINUTURI
N!tiu(i i(tr!*ucti+e
Me*ii *e +iata% Di+ersitatea $u#ii a(i#a$e
E$e#e(te "e(era$e *e et!$!"ie
I% A$catuirea "e(era$a a u(ui #a#i)er
>e la celula la organism
Aunct ii de baza ale organismului animal !relatie, nutrit ie, reproducere'
II% Caractere "e(era$e #!r)!)u(cti!(a$e, c!#'!rta#e(t, a*a'tari si i#'!rta(ta a$e u(!r "ru'e *e
+ietuit!are
6egnul 0rotista 0rotozoare
6egnul animal
, @evertebrate+ , .pongieri
, &elenterate
, 3iermi
, 2oluste
, Artropode
, 3ertebrate+ , 0esti
, Amfibieni
, 6eptile
, 0asari
, 2amifere
III% I()$ue(ta !#u$ui asu'ra )au(ei
, &onsecintele activitatii omului asupra faunei
, @ecesitatea protect iei animalelor
N!ta5 .e evidentiaza caracterele generale ale grupei, importanta, adaptari si diferite tipuri de
comportament la speciile prezentate sau la alte specii, ramnnd la latitudinea profesorului alegerea unui
anumit reprezentant !mai multi', fara a avea obligatia de a studia toate speciile prezentate la grupa
respectiva .
LUCRARI PRACTICE
, 7bservatii asupra diversitatii lumii animale
, 7bservarea microscopica a celulelor si a t esuturilor animale
, 7bservarea macroscopica a organelor si a organismelor animale
, 2odelarea organelor si a sistemelor de organe la diverse animale
, %xercitii de ncadrare sistematica a unor animale
, &ompletarea fiselor de observatii privind comportamentele !alimentar, de aparare, de reproducere,
etc.' animalelor domestice
, .tudiul comportamentului animalelor n captivitate
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a -)

CLASA A VII-A
COMPETENTE SPECI&ICE SI CONTINUTURI
9. Rece'tarea i()!r#atii$!r *i( $u#ea +ie
C!#'ete(t e s'eci)ice C!(ti(uturi
9.9
4dentificarea si observarea , >e la celula la organism
alcatuirii si functiilor , .istemul nervos+ alcatuire, funct ii si igiena !neuronul+
organelor si sistemelor de alca tuire generala, proprietati- componentele sistemului
organe ale corpului uman nervos+ maduva spinarii structura si functii, encefalul
structura si functii-'.
, 0rincipalele organe de simt !alcatuire, functii'
, 0rincipalele glande endocrine- functiile si disfunctiile lor
!*ipofiza , tiroida, suprarenale, timus, glande mixte'.
, .istemul locomotor+ alcatuirea sistemului osos, tipuri de
articulatii dupa mobilitate si exemple- principalele grupe de
musc*i sc*eletici, proprietat i, fiziologia sistemului locomotor
!rolul oaselor, al articulatiilor si al musc*ilor n realizarea
miscarii'.
, .istemul digestiv si diges tia+
, Alcatuirea sistemului digestiv
, Aiziologia sistemului digestiv
, .istemul respirator si respiratia+
, Alcatuirea sistemului respirator
, Aiziologia sistemului respirator
, .istemul circulator si circulatia sngelui+
, 2ediul intern+ snge, lic*id interstitial, limfa .
, Alcatuirea sistemului circulator+ inima, clasificarea vaselor
de snge, n funct ie de dimensiune si rol, utiliznd doar
elementele de structura necesare pentru explicarea proceselor
fiziologice.
, Aiziologia sistemului circulator+ activitatea inimii, circulatia
sistemica si circulat ia pulmonara .
, .istemul excretor si excretia+
, Alcatuirea generala a sistemului excretor
, Aiziologia sistemului excretor
, Alcatuirea generala a sistemului reproducator feminin si
masculin
, &elule sexuale, fecundatie, dezvoltare intrauterina,
nasterea.
, 2aturitate fiziologica !caractere sexuale'
9." .tabilirea relatiilor ntre , Alimente si importanta lor
functiile organelor, ale , @ot iuni generale de metabolism
sistemelor de organe din , .exualitatea si starea de sanatate
corpul uman si influenta , >ezvoltare intrauterina, nasterea.
factorilor de mediu , %lemente generale de igiena
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a -*

2% E,'$!rarea siste#e$!r -i!$!"ice
C!#'ete(te s'eci)ice C!(ti(uturi
".9 /tilizarea metodelor si a , >e la celula la organism
mijloacelor adecvate studierii , %lemente generale de topografie a organelor
organismului uman , Aunctiile organismului uman, baza lor anatomica si notiuni
elementare de igiena+
9. Aunctii de relatie+
, .istemul nervos
, 0rincipalele organe de simt
, 0rincipalele glande endocrine
, .istemul locomotor
". Aunctii de nutritie+
, .istemul digestiv si digestia
, .istemul respirator si respiratia
, .istemul circulator si circulatia sngelui
, .istemul excretor si excretia
:. Aunctia de reproducere
"." 6ealizarea activitatilor , >e la celula la organism
experimentale si interpretarea , %lemente generale de topografie a organelor
rezultatelor , Aunctiile organismului uman, baza lor anatomica si notiuni
elementare de igiena+
9. Aunctii de relatie+
, .istemul nervos
, 0rincipalele organe de simt
, .istemul locomotor
". Aunctii de nutritie+
, .istemul digestiv si digestia
, .istemul respirator si respiratia
, .istemul circulator si circulatia sngelui
, .istemul excretor si excretia
.% Uti$i/area si c!(struirea *e #!*e$e si a$"! rit#i 0( sc!'u$ *e#!(strarii 'ri(ci'ii$!r $u#ii +ii
C!#'ete(t e s'eci)ice C!(t i(uturi
:.9
6eprezentarea structurii si , >e la celula la organism
functiilor sistemelor biologice , Aunctiile organismului uman, baza lor anatomica si notiuni
pe baza modelelor elementare de igiena+
9. Aunctii de relatie+
, .istemul nervos
, 0rincipalele organe de simt
, 0rincipalele glande endocrine
, .istemul locomotor
". Aunctii de nutritie+
, .istemul digestiv si digestia
, .istemul respirator si respiratia
, .istemul circulator si circulatia sngelui
, .istemul excretor si excretia
, Alcatuirea generala a sistemului reproducator feminin si
masculin
, &elule sexuale, fecundatie, dezvoltare intrauterina,
nasterea.
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a -+

C!#'ete(t e s'eci)ice C!(t i(uturi
:." %laborarea si aplicarea unor , >e la celula la organism
algoritmi de identificare, , %lemente generale de topografie a organelor
investigare, experimentare si , Aunctiile organismului uman, baza lor anatomica si notiuni
rezolvare a unor situat ii elementare de igiena+
problema 9. Aunctii de relatie+
, .istemul nervos
, 0rincipalele organe de simt
, .istemul locomotor
". Aunctii de nutritie+
, .istemul digestiv si digestia
, .istemul respirator si respiratia
, .istemul circulator si circulatia sngelui
, .istemul excretor si excretia
, Alcatuirea generala a sistemului reproducator feminin si
masculin
, &elule sexuale, fecundatie, dezvoltare intrauterina,
nasterea.
4% C!#u(icarea !ra$a si scrisa uti$i/1(* c!rect ter#i(!$!"ia s'eci)ica -i!$!"iei
C!#'ete(te s'eci)ice C!(ti(uturi
;.9 /tilizarea corecta a , @otiuni introd uctive
terminologiei specifice , Aunctiile organismului uman, baza lor anatomica si notiuni
biologiei n diferite situatii de elementare de igiena+
comunicare 9. Aunctii de relatie
". Aunctii de nutritie
:. Aunctia de reproducere
;." 0rezentarea informatiilor , @otiuni introd uctive
folosind diverse metode de , Aunctiile organismului uman, baza lor anatomica si notiuni
comunicare elementare de igiena+
9. Aunctii de relatie
". Aunctii de nutritie
:. Aunctia de reproducere
2% Tra(s)erarea si i(te"rarea cu(!sti(te$!r si #et!*e$!r *e $ucru a$e -i!$!"iei 0( c!(te,te (!i
C!#'ete(te s'eci)ice C!(ti(uturi
<.9 4nterpretarea relatiilor dintre , Aunctiile organismului uman, baza lor anatomica+
propriul comportament si 9. Aunctii de relatie
starea de sanatate ". Aunctii de nutritie
:. Aunctia de reproducere
<." 6ezolvarea situatiilor problema, -Aun ctiile organismului uman, baza lor anatomica+
acordarea primului ajutor n cazul 9. Aunctii de relatie
unor urgente medicale simple ". Aunctii de nutritie
:. Aunctia de reproducere
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a -.

CONTINUTURI
N!tiu(i i(tr!*ucti+e
- 7biectul anatomiei, fiziologiei si igienei umane.
, >e la celula la organism.
, %lemente generale de topografie a organelor
I% &u(ctii$e !r"a(is#u$ui u#a(, -a/a $!r a(at!#ica si (!tiu(i e$e#e(tare *e i"ie(a
3% &u(ctii *e re$atie5
9.9. .istemul nervos+ alcatuire, funct ii si igiena !neuronul+ alcatuire generala, proprietati-
componentele sistemului nervos+ maduva spinarii structura si functii, encefalul structura si functii-
not iuni generale de igiena'.
9.". 0rincipalele organe de simt !alcatuire, functii si elemente generale de igiena '.
9.:. 0rincipalele glande endocrine- functiile si disfunct iile lor !*ipofiza , tiroida suprarenale, timus,
glande mixte'.
9.;. .istemul locomotor+ alcatuirea sistemului osos, tipuri de articulatii dupa mobilitate si exemple-
principalele grupe de musc*i sc*eletici, proprietati, fiziologia sistemului locomotor !rolul oaselor, al
articulatiilor si al musc*ilor n realizarea miscarii'- elemente generale de igiena.
2% &u(ctii *e (utritie5
".9. .istemul digestiv si digestia+
, Alimentele si importanta lor
, Alcatuirea sistemului digestiv
, Aiziologia sistemului digestiv
, %lementele generale de igiena
".". .istemul respirator si respiratia+
, Alcatuirea sistemului respirator
, Aiziologia sistemului respirator
, %lemente generale de igiena
".:. .istemul circulator si circulatia sngelui+
, 2ediul intern+ snge, lic*id interstit ial, limfa.
, Alcatuirea sistemului circulator+ inima, clasificarea vaselor de snge n functie de
dimensiune si rol, utiliznd doar elementele de structura necesare pentru explicarea proceselor
fiziologice.
, Aiziologia sistemului circulator+ activitatea inimii, circulatia sistemica si circulatia
pulmonara.
".;. .istemul excretor si excretia+
, Alcatuirea generala a sistemului excretor
, Aiziologia sistemului excretor
, %lemente generale de igiena
".<. @otiuni generale de metabolism !definitie, asimilat ie, dezas imilat ie'.
.% &u(ctia *e re'r!*ucere5
:.9. Alcatuirea generala a sistemului reproducator feminin si masculin
:.". &elule sexuale, fecundatie, dezvoltare intrauterina, nasterea.
:.:. 2aturitate fiziologica !caractere sexuale'
:.;. .exualitatea si starea de sanatate !contraceptie, 4=., elemente de igiena '
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a -/

LUCRARI PRACTICE
, 7bservarea microscopica a celulelor si a t esuturilor umane
, 7bservatii macroscopice asupra organelor si a sistemelor de organe umane !pe modele'
, 2asurarea unor parametri fiziologici ai organismului !frecventa respiratorie si cardiaca, tensiunea
arteriala', n condit ii de repaus si de efort.
, 2odelarea structurilor reprezentative ale organismului uman
, 0unerea n evidenta a reflexelor
, 6ealizarea unor experimente simple pentru a evident ia functiile de digestie, respiratie, circulatia
sngelui, acuitatea simturilor.
, %xercitii de acordare a primului ajutor
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a -0

CLASA A VIII-A
3% Rece'tarea i()!r#atii$!r *i( $u#ea +ie
C!#'ete(te s'eci)ice C!(ti(uturi
9.9 4dentificarea elementelor ,B@iveluri de organizare a materiei vii+ individ, populatie,
componente ale unui specie.
ecosistem , Ciotopul, biocenoza. %cosistemul- clasificare generala
6etele trofice+
, categorii trofice-
, niveluri si piramide trofice n ecosisteme.
9." >escrierea organizarii func, , 4nteract iunea biotop biocenoza
t ionale a unui ecosistem
, Cioritmuri circadiene si sezoniere
, 6elat iile interspecifice+ competitie, cooperare, exploatare.
, 6elat iile intraspecifice+
, comunicarea si viata sociala la animale.
, 6etele trofice+
, categorii trofice-
, lanturi si retele trofice-
, niveluri si piramide trofice n ecosisteme.
, &ircuitul materiei si energiei notiuni generale
9.: &ompararea unor tipuri de , Ciotopul, biocenoza. %cosistemul- clasificare generala
ecosisteme naturale si , 4nteract iunea biotop biocenoza
antropizate , Cioritmuri circadiene si sezoniere
, 6elat iile interspecifice+ competitie, cooperare, exploatare.
, 6elat iile intraspecifice+
, comunicarea si viata sociala la animale.
6etele trofice+
, categorii trofice-
, lanturi si retele trofice-
, niveluri si piramide trofice n ecosisteme.
, >eteriorarea mediului !poluare, supraexploatare,
introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea'.
, 0rotectia si conservarea mediului !dezvoltare durabila,
exploatarea rationala a resurselor naturale, colectarea
selectiva a deseurilor, parcuri si rezervatii naturale'.
9.; %xplicarea modului de , 4nteract iunea biotop biocenoza
actiune a factorilor evolutiei , 6elat iile interspecifice+ competitie, cooperare, exploatare.
, 6elat iile intraspecifice+
, comunicarea si viata sociala la animale.
, /nitatea si diversitatea lumii vii
, %volut ie si dovezi ale evolutiei !definitia evolutiei, exemple
de dovezi directe si indirecte'.
, Aactori ai evolutiei !ereditatea, variabilitatea,
suprapopulatia, lupta pentru existenta, select ia'.
, .pecia ca unitate a evolutiei
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a -1

2% E,'$!rarea siste#e$!r -i!$!"ice
C!#'ete(te s'eci)ice C!(ti(uturi
".9 /tilizarea de mijloace si , B@iveluri de organizare a materiei vii+ individ, populat ie,
specie.
metode adecvate explorarii$
, Ciotopul, biocenoza. %cosistemul- clasificare generala.
investigarii eco sistemelor
, 6elat iile interspecifice+ competitie, cooperare,
exploatare.
, 6elat iile intraspecifice+
, comunicarea si viata sociala la animale-
, categorii trofice-
, niveluri si piramide trofice n ecosisteme.
'/nitatea si diversitatea lumii vii
, >eteriorarea mediului !poluare, supraexploatare,
introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea'.
"." 6ealizarea unor activitat i , Ciotopul, biocenoza. %cosistemul
, 4nteract iunea biotop biocenoza
experimentale
, Cioritmuri circadiene si sezoniere
, 6elat iile interspecifice+ competitie, cooperare,
exploatare.
, 6elat iile intraspecifice+
, comunicarea si viata sociala la animale.
, 6etele trofice+
, categorii trofice-
, lanturi si retele trofice-
, niveluri si piramide trofice n ecosisteme.
, >eteriorarea mediului !poluare, supraexploatare,
introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea'.
, 0rotectia si conservarea mediului !dezvoltare durabila,
exploatarea rat ionala a resurselor naturale, colectarea
selectiva a deseurilor, parcuri si rezervat ii naturale'.
".: 4nterpretarea rezultatelor , Ciotopul, biocenoza. %cosistemul- clasificare generala
investigatiilor si ale , 6elat iile interspecifice+ competitie, cooperare,
experimentelor exploatare.
, 6elat iile intraspecifice+
, comunicarea si viata sociala la animale-
, categorii trofice-
, niveluri si piramide trofice n ecosisteme.
'/nitatea si diversitatea lumii vii
, >eteriorarea mediului !poluare, supraexploatare,
introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea'.
, 0rotectia si conservarea mediului !dezvoltare durabila,
exploatarea rat ionala a resurselor naturale, colectarea
selectiva a deseurilor, parcuri si rezervat ii naturale'.
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a (2

.% Uti$i/area si c!(struirea *e #!*e$e si a$"!rit#i 0( sc! 'u$ *e#!(strarii 'ri(ci'ii$!r $u#ii +ii
C!#'ete(te s'eci)ice C!(ti(uturi
:.9 6eprezentarea structurii si a , Ciotopul, biocenoza. %cosistemul- clasificare generala.
, 6etele trofice+
funct iilor sistemelor biologice
, categorii trofice-
pe baza modelelor
, lanturi si retele trofice-
, niveluri si piramide trofice n ecosisteme.
, >eteriorarea mediului !poluare, supraexploatare,
introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea'.
:." %laborarea si aplicarea unor , Ciotopul, biocenoza. %cosistemul- clasificare generala
, 4nteract iunea biotop biocenoza
algoritmi de identificare,
, Cioritmuri circadiene si sezoniere
investigare, experimentare si
, 6etele trofice+
rezolvare a unor situatii
, categorii trofice-
problema
, lanturi si retele trofice-
, niveluri si piramide trofice n ecosisteme.
, >eteriorarea mediului !poluare, supraexploatare,
introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea'.
, /nitatea si diversitatea lumii vii
, %volut ie si dovezi ale evolutiei !definitia evolutiei,
exemple de dovezi directe si indirecte'.
, Aactori ai evolutiei !ereditatea, variabilitatea,
suprapopulatia, lupta pentru existenta , selectia'.
, .pecia ca unitate a evolutiei
4% C!#u(icarea !ra$a si scrisa uti$i/1(* c!rect ter#i(!$!"ia s'eci)ica -i!$!"iei
C!#'ete(te s'eci)ice C!(ti(uturi
;.9 Aormarea deprinderilor de do, , 7rganizarea materiei vii
, Aactori determinant i n raspndirea si adaptarea la
cumentare si de comunicare
mediu a organismelor vii
, 6elat ii trofice n ecosisteme
, %c*ilibre si dezec*ilibre n ecosisteme
, %volut ionism
;." 0relucrarea datelor , 7rganizarea materiei vii
nregistrate si elaborarea , Aactori determinant i n raspndirea si adaptarea la
concluziilor mediu a organismelor vii
, 6elat ii trofice n ecosisteme
, %c*ilibre si dezec*ilibre n ecosisteme
, %volut ionism
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a (-

2. Tra(s)erarea si i(te"rarea cu(!sti(te$!r si a #et!*e$! r *e $ucru a$e -i!$!"iei 0( c!(te,te (!i
C!(ti(uturi C!#'ete(te s'eci)ice
<.9 >emonstrarea unui mod de , Ciotopul, biocenoza. %cosistemul- clasificare generala
, 4nteract iunea biotop biocenoza
gndire ecologic n luarea unor
, Cioritmuri circadiene si sezoniere
decizii
, 6elat ii trofice+
, categorii trofice-
, lanturi si retele trofice-
, niveluri si piramide trofice n ecosisteme.
, >eteriorarea mediului !poluare, supraexploatare,
introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea'
, 0rotectia si conservarea mediului !dezvoltare durabila,
exploatarea rat ionala a resurselor naturale, colectarea
selectiva a deseurilor, parcuri si rezervat ii naturale'.
, /nitatea si diversitatea lumii vii
, Aactori ai evolutiei !ereditatea, variabilitatea,
suprapopulatia, lupta pentru existenta, select ia'.
<." >emonstrarea ntelegerii conse, , Ciotopul, biocenoza. %cosistemul
, >eteriorarea mediului !poluare, supraexploatare,
cintelor propriului
introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea'
comp ortament n rap ort cu
, 0rotectia si conservarea mediului !dezvoltare durabila,
mediul
exploatarea rat ionala a resurselor naturale, colectarea
selectiva a deseurilor, parcuri si rezervat ii naturale'.
, /nitatea si diversitatea lumii vii
, Aactori ai evolutiei !ereditatea, variabilitatea,
suprapopulatia, lupta pentru existenta, select ia' .
<.: %laborarea si implementarea , Ciotopul, biocenoza. %cosistemul
, 4nteract iunea biotop biocenoza
unor proiecte ecologice
, Cioritmuri circadiene si sezoniere
, 6elat iile interspecifice+ competitie, cooperare,
exploatare.
, 6etele trofice+
, categorii trofice-
, lanturi si retele trofice-
, niveluri si piramide trofice n ecosisteme.
, &ircuitul materiei si energiei
, >eteriorarea mediului !poluare, supraexploatare,
introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea'
, 0rotectia si conservarea mediului !dezvoltare durabila,
exploatarea rat ionala a resurselor naturale, colectarea
selectiva a deseurilor, parcuri si rezervat ii naturale'.
, /nitatea si diversitatea lumii vii
, Aactori ai evolutiei !ereditatea, variabilitatea,
suprapopulatia, lupta pentru existenta, select ia'.
<.; Analizarea si interpretarea , /nitatea si diversitatea lumii vii.
, %volut ie si dovezi ale evolutiei !definitia evolutiei,
in formatiilor referitoare la
exemple de dovezi directe si indirecte'.
evolutia lumii vii
, Aactori ai evolutiei !ereditatea, variabilitatea,
suprapopulatia, lupta pentru existenta, select ia'.
, .pecia ca unitate a evolutiei
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a ((

CONTINUTURI
I% Or"a(i/area #ateriei +ii
9. B@iveluri de organizare a materiei vii+ individ, populat ie, specie.
". Ciotopul, biocenoza. %cosistemul- clasificare generala.
II% &act!ri *eter#i(a(ti 0( ras'1(*irea si a*a'tarea $a #e*iu a !r"a(is#e$!r +ii
9. Aactori abiotici+
, 4nteractiunea biotop biocenoza
, Cioritmuri circadiene si sezoniere
". Aactori biotici+
, 6elatiile interspecifice+ competitie, cooperare, exploatare.
, 6elatiile intraspecifice
, comunicarea si viata sociala la animale
III% Re$atii tr!)ice 0( ec!siste#e
9. 6etele trofice+
, categorii trofice
, lanturi si ret ele trofice
, niveluri si piramide trofice n ecosisteme.
". &ircuitul materiei si energiei notiuni generale
IV% Ec6i$i-re si *e/ec6i$i-re 0( ec!siste#e
9. >eteriorarea mediului !poluare, supraexploatare, introducerea de noi specii n ecosisteme,
antropizarea'.
". 0rotectia si conservarea mediului !dezvoltare durabila, exploatarea rationala a resurselor naturale,
colectarea selectiva a deseurilor, parcuri si rezervat ii naturale'.
V% E+!$uti!(is#
9. /nitatea si diversitatea lumii vii.
". %volut ie si dovezi ale evolutiei !definitia evolutiei, exemple de dovezi directe si indirecte'.
:. Aactori ai evolutiei !ereditatea, variabilitatea, suprapopulat ia, lupta pentru existenta, selectia'.
;. .pecia ca unitate a evolutiei.
LUCRARI PRACTICE
, .tudiul unui ecosistem terestru$ acvatic din apropierea scolii
, 7bservatii asupra unor zone poluate si nepoluate, compararea si comentarea datelor
, 2odelarea lanturilor si retelelor trofice
, &ompletarea si interpretarea fiselor de observare a modificarilor survenite n ecosisteme de,a
lungul anotimpurilor
, 6ealizarea unor sondaje de opinie la nivelul comunitat ii, cu privire la protectia mediului
nconjurator
, 6ealizarea unor proiecte de mediu
, &olectarea selectiva a deseurilor
, 6ezolvarea unor probleme pe teme legate de evolutie
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a ()

SUGESTII METODOLOGICE
&urriculumul de biologie pentru ciclul gimnazial si propune abordarea studiului disciplinei
prin ntelegerea si asimilarea notiunilor, conceptelor, principiilor si legilor specifice si, de asemenea,
aplicarea lor n diverse situatii de viata, asigurnd astfel conditii pentru ca fiecare elev sa si dezvolte o
personalitate autonoma si creativa.
n vederea valorizarii competent elor c*eie si a asigurarii transferabilitat ii la nivelul activitatii
educat ionale, se recomanda ca strate"ii$e *i*actice utilizate n predarea disciplinei biologie sa puna
accent pe+ constructia progresiva a cunoasterii- flexibilitatea abordarilor si parcursul diferentiat- coerenta
si aborda ri inter , si transdisciplinare.
.trategiile didactice utilizate vor orienta elevii spre activitati de investigare a structurilor,
fenomenelor si a proceselor desfas urate n natura, spre descoperirea diversitat ii si u nitatii lumii vii, a
explicatiei adaptarilor organismelor la variat iile factorilor de mediu, spre cunoasterea si rezolvarea
problemelor ce privesc sanatatea omului si a mediului, etc.
n scopul dezvoltarii la elevi a competentelor de investigare stiintifica si de cercetare, profesorii de
biologie folosesc n procesul de predare$ nvatare$ evaluare descoperirea, problematizarea, experimentul, etc %
9. 7(+atarea 'ri( *esc!'erire are ca rezultat ac*izitii trainice si dezvolta motivatia. 0resupune initierea
elevilor n activitati de investigatie n care elevii sunt pusi n situatii concrete de formulare de ipoteze,
documentare n domeniul respectiv, realizarea unui experiment, interpretarea datelor, formularea de
conclu zii si prezentarea acestora n diverse forme !scris, oral, grafic'. .e poate realiza pe urmatoarele cai+
indu ctiva !de la particular, concret la general', deductiva !de la general la particular', tran sd uctiva !prin
analogie ntre sisteme sau componente ale acestora'.
". Pr!-$e#ati/area pune elevul n situatia de a solutiona, prin activitate proprie de cercetare, o anumita
problema care i stimuleaza curiozitatea si care l incita la cauta ri, dezvoltnd sc*eme operatorii ale
gndirii divergente.
:.E,'eri#e(tu$, ca metoda de nvatare, poate fi aplicat cu succes alaturi de descoperire si de
problematizare asigurnd astfel, prin provocarea unor procese sau fenomene, cunoasterea directa,
nemijlocita a lumii vii. %levii si nsusesc metode si te*nici specifice si capata deprinderi de lucru.
Alte metode care asigura succesul n procesul de predare$ nvatare$ evaluare a cunostintelor de biologie+
;% M!*e$area - presupune cunoasterea indirecta a realitatii prin analogie, cu ajutorul modelelor ce reproduc
anumite sisteme natu rale. .e folosesc mai mu lte tipuri de reprezentari+ similare cu originalul, analoage
!simplificate, sc*ematizate' si ideale !teoretice, abstracte'. .e va insista pe trecerea de la utilizarea modelelor
statice la cele dinamice, pe folosirea unor modele diferite pentru acelasi proces sau fenomen, pe utilizarea
modelelor decompozabile.
<% A$"!rit#i/area - asigura nsusirea si aplicarea unor sc*eme logice de desfas urare a activitatilor
intelectuale teoretice si practice n nvat area biologiei. %ste importanta trecerea de la parcurgerea unor cai
deja cunoscute, la dezvoltarea propriilor cautari si cercetari necesare n viata activa.
#.De/-aterea si asa$tu$ *e i*ei - permit dobndirea, de catre elevi, a cunostint elor biologice, afirmarea
opiniilor personale, dezvolta spiritul de cooperare, creativitatea, spiritul critic si stimuleaza spontaneitatea.
D% Stu*iu$ *e ca/ - presupune analiza si dezbaterea unor situatii,problema ntlnite n practica vietii si
asigura apropierea nvatarii de contextul extrascolar.
E. Pr!iectu$ - stimuleaza elevii sa realizeze investigatii n laborator pe o anumita tema, sa confectio neze
modele pentru orele de biologie, sa elaboreze lucrari stiintifice pentru simpozioane, cercuri, sesiuni de
comunicari stiintifice. 0roiectul, individual sau n grup, ofera oportunitatea educat iei pentru sanatate si a
educatiei eco lo gice.
%xistenta laboratoarelor n reteaua A%8 permite realizarea lectiilor interactive de biologie,
stimulnd creativitatea profesorului, spiritul de ec*ipa al elevilor ntr,un proces didactic modern. .oft,
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a (*

urile educat ionale de simulare substituie materialele si instrumentele didactice clasice, asigura
monitorizarea, evidenta evolutiei fieca rui elev, iar n perspectiva nvat area la distanta.
0rograma are drept obiectiv crearea conditiilor favorabile fiecarui elev de a,si forma si dezvolta
competent e ntr,un ritm individual, de a transfera cunostint ele acumulate dintr,o zona de studiu n alta.
&ompetentele specifice vor fi concretizate, n cadrul fiecarei ore, prin activitat i de nvat are
corespunza toare continutului si optiunilor profesorului asupra tipului de lectie.
Actuala programa scolara valorifica e,e#'$e$e *e acti+itati *e 0(+atare din programele
anterioare !elaborate dupa modelul centrat pe obiective', oferind astfel cadrelor didactice un sprijin
concret n elaborarea strategiilor de predare care sa permita trecerea reala de pe centrarea pe continuturi pe
centrarea pe experient e de nvatare. Activitatile de nvatare trebuie astfel construite, nct sa se porneasca
de la experienta concreta a elevului si sa se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate
de nvat are.
0entru formarea competentelor specifice, se recomanda utilizarea urma toarelor activitati de
nvatare+
- recunoasterea unor grupe de plante si de animale, a organelor, sistemelor de organe din corpul uman, a
categoriilor trofice dintr,un ecosistem, etc.
, identificarea si utilizarea unor surse variate de informare$ documentare+ atlase, albume, enciclopedii,
determinatoare, internet, culegeri de texte consacrate, reviste, mijloace video, banci de date, dictionare, etc.-
, extragerea, inserarea si interpretarea informatiei din si n+ tabele, sc*eme, grafice, d iagrame, fragmente d e
text, albume tematice, internet, reviste etc.-
, realizarea transferului de informat ie prin con exiuni intradisciplinare, interdisciplinare si transcurriculare,
pentru studierea fenomenelor si a proceselor biologice-
, imaginarea unor situatii,problema si rezolvarea lor-
, formularea de ntrebari si raspunsuri adecvate-
, desfas urarea unor activitati practice de nmultire si de ngrijire a plantelor, de ngrijire a animalelor-
, descoperirea si analizarea relatiilor cauzale+ structura,functie, organism,mediu, evolutia de la simplu la
complex-
, ntocmirea unor fise de observatii pentru evidentierea relatiilor ntre cresterea, dezvoltarea plantelor si
factorii de mediu-
, realizarea de activitati experimentale pentru evidentierea+ proceselor fiziologice ale plantelor, functiilor unor
organe si sisteme de organe ale animalelor, efectelor unor agenti poluanti asup ra populatiilor dintr,un
ecosistem, etc.
, comentarea rezultatelor experimentale si argumentarea propriilor actiuni-
, folosirea instrumentelor, a substantelor si a aparaturii de laborator, potrivite contextului experimental-
, observarea, aprecierea importantei factorilor de mediu asupra desfasurarii op time a fun ctiilor organismelor
vegetale si animale-
, interpretarea rezultatelor experimentale sau a unor situatii observate n activitati de ngrijire a plantelor,
animalelor-
, inventarierea, ocrotirea animalelor din mediul natural prezent n apropierea scolii !gradini, parcuri,
tufarisuri, garduri vii, zid acoperit cu iedera'-
, exercitii de recunoastere a unor plante si a unor animalelor domestice si stabilirea importantei lor
economice si ecologice-
, recunoasterea unor animale parazite si a parazitozelor produse de ele-
, recunoasterea unor da unatori ai plantelor, a unor !vectori' transmita tori de boli infectioase-
, evidentierea functiilor organelor si sistemelor de organe n organismul unui mamifer-
, compararea organelor de simt si acuitatea simturilor la mamifere-
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a (+

, stabilirea de relatii ntre functiile organismului si integrarea n mediu a animalelor-
, observarea si aprecierea important ei factorilor de mediu asupra desfasurarii optime a functiilor
organismului animal-
, compararea animalelor domestice cu cele salbatice, specificnd diferente de constitut ie, comportament,
importanta-
, dezbateri, comentarii, modelari pe tema comportamentelor animalelor si ale bazei lor fiziologice-
- dezbateri, comentarii, exemplifica ri pe tem e de+ atitudini si comportamente fata de diverse animale
!cini, pisici fara stapn, animale salbatice'- ma suri de prim ajutor n cazuri de muscaturi de cine, pisica,
sarpe-
, observat ii asupra fenofazelor-
, realizarea de predict ii privind dinamica unui ecosistem-
, explicarea cauzala a modificarilor structurii biocenozelor locale, bioacumularii, biodiversitat ii, *ibernarii
si migrat iilor la animale, a starii de repaus la plante, utiliznd filme didactice, observatii n natura,
experiente simple, dezbateri-
, implicarea n act iuni de asis tenta ecologica la nivelul comunitatii-
, luarea de decizii si justificarea optiunii n privinta atitudinilor si actiunilor proprii legate de protectia
mediului-
, imaginarea unor strategii pentru prevenirea si reducerea poluarii-
, ntocmirea unui proiect ecologic-
, realizarea unor sondaje de opinie-
- construirea si folosirea unor modele !materiale figurative si simbolice' pentru ilustrarea, clarificarea,
argumentarea fenomenelor si proceselor biologice-
, elaborarea, de catre elev, a unor algoritmi de rezolvare pentru diverse situatii de nvat are-
, elaborarea si sustinerea unor referate, portofolii si proiecte de grup-
, realizarea unor etograme, colaje, creatii literare si plastice, pliante, afise, postere, mesaje ecologice-
-aplicarea si interpretarea unor c*estionare-
, stabilirea cauzelor unor mbolnaviri, compararea starii de sanatate cu starea de boala-
, masurarea unor parametri fiziologici ai organismului !puls, frecvent a respiratorie si cardiaca, tensiunea
arteriala' n conditii de repaus si de efort-
, dezbateri, jocuri de rol, simulari-
, realizarea unor exercitii de acordare a primului ajutor-
, indicarea unor metode pentru prevenirea si reducerea mbolnavirii la om-
- realizarea de predict ii despre starea de sanatate a organismului uman n condit ii d e suprasolicitare fizica,
p si*ica, consum de alcool, tutun, droguri etc.
, realizarea de predictii despre starea de sa na tate a populatiei locale, n raport cu evolutia ecosistemelor din
zona-
, utilizarea programului A%8 n vederea studierii fenomenelor biologice asistate de calculator-
, reprezentarea, prin desen, a componentelor unor organisme vegetale, animale-
, efectuarea de vizite n diferite medii naturale pentru observarea viet uitoarelor n mediul lor de viata, la
laboratoare medicale, etc.
n perspectiva unui demers educational centrat pe competent e, se recomanda utilizarea cu
preponderenta a e+a$uarii continue, formative. 0rocesul de evaluare va mbina formele traditionale !probe
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a (.

orale, probe scrise, probe practice' cu cele complementare !proiectul, portofoliul, autoevaluarea,
observarea sistematica a activitatii si comportamentului elevului, etc.' si va pune accent pe+
, corelarea directa a rezultatelor evaluate cu competent ele specifice vizate de programa scolara-
, valorizarea rezultatelor nvatarii prin raportarea la progresul scolar al fiecarui elev-
, utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor scolare-
, recunoasterea, la nivelul evaluarii, a experientelor de nvat are si a competentelor dobndite n
contexte non,formale sau informale.
.e va valorifica activitatea individuala si activitatea n ec*ipa pentru asigurarea unui feed,bacF
necesar diferent ierii parcursurilor de nvat are. .trategiile moderne de evaluare accentueaza acea
dimensiune a actiunii evaluative care ofera elevilor suficiente si variate posibilitati de a demonstra ceea ce
stiu !ca ansamblu de cunostinte', dar mai ales ceea ce pot sa faca !priceperi, deprinderi, abilitati',
sust innd individualizarea actului educat ional.
%valuarea elevilor se va realiza pe baza competentelor specifice si a cont inuturilor asociate,
preva zute de programa scolara. >e exemplu+
, selectarea raspunsului corect-
, asociere ntre+ notiuni, enunturi etc., incluse n coloane diferite-
, completarea propozit iilor, desenelor, sc*emelor lacunare, etc.-
, itemi de tipul adevarat fals-
- ntrebari structurate-
, rezolvarea de probleme-
, eseuri structurate-
, realizarea de referate, portofolii, proiecte-
, formularea de ipoteze sau concluzii legate de procese biologice-
, realizarea unui plan de investigatie-
, rezolvarea fiselor pentru aplicatiile practice.
!ioloie, clasele a &'a ' a &"""'a (/