UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

Cu titlu de manuscris
ZU: 37015(0432)
LASCU NC!L"#A ULA
DEZVOLTAREA CREATIVITII PRIN ABORDRI
EXPERIENIALE LA ELEVII CLASELOR
PRIMARE
13$00$01%&"'A(!(" ("N")ALA
Tez de doctor n pedagogie
Conductor tiinific:
Silistraru Nicolae
dr.hab. n ped., prof.univ.
Autor:
Lascu Nicoleta Iulia

C*+N,U - 2007
CU&)NS
&)"L.NA) ///////////////////////////$ !
CA&#!LUL $ 0a1ele 2si34l45ice ale de164lt7rii creati6it78ii la ele6ii
clasel4r 2rimare$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ "
.. Delimitri noionale i teoretice ale creativitii.............................................................. "
.#. Particularitile creativitii la elevii claselor primare...................................................#
.!. Creativitatea elevilor ca proces i ca produs...................................................................$
.%. Relaia creativitii cu inteligena i imaginaia elevilor................................................#!
C4nclu1ii la 2rimul ca2it4l$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$!#
CA&#!LUL $ 0a1ele 2eda545ice ale de164lt7rii creati6it78ii la ele6ii clasel4r
2rimare 2rin a94rd7ri e:2erien8iale$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ !%
2.1. Factori inhibitori ai creativitii la elevii cu vrste cuprinse ntre !"# $ %"& ani''..!%
2.2. (bordri e)perieniale privind de*voltarea creativitii la elevii claselor primare''!"
2.+. ,-ectele abordrii e)perieniale asupra de*voltrii creativitii la copiii
claselor primare.............................................................................................................. %&
C4nclu1ii la ca2it4lul d4i$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ "$
C!NCLUZ ("N")AL" ///////// $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$&'
00L!()A;"$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$&!
AN"<"$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $#

#
& ) " L . N A )
Actualitatea =i 5radul de cercetare a 2r49lemei$ Ciclul achi(iiilor
funda)entale * nv)+ntul pri)ar * are ca obiectiv ,eneral sti)ularea
potenialului creativ al copilului, a intuiiei i a i)a,inaiei. -e(voltarea creativitii
ocup un loc central n de)ersul didactic, creativitatea n sine fiind una din
di)ensiunile co)ple.e ale elevului.
/sihopeda,o,ia definete creaia ca pe un efort supre) al o)ului de a se
pune n 0co1relaie dialectic cu )ediul social, cultural la constituirea cruia propria
sa oper contribuie, )pc+ndu*se cu sine printr*o per)anent autocreaie.234
Aceasta este pre)isa de la care s*a pornit n cercetarea dat, o pre)is
suis*,eneris care pledea( pentru rentoarcerea la creaia autentic nrdcinat n
)esa5ele noastre ,enetice ale rolului trans,eneraional de fiine ce dispun de resurse
de a se autoconstrui continuu n )od natural, spontan i de a )eta)orfo(a
autocreaia ntr*o interaciune creativ cu se)enii.
A fost aleas v+rsta cuprins ntre 3 6 " 7 & 6 $ ani, deoarece consider) c
este perioada propice de(voltrii creativitii prin )etode concret*intuitive. La
aceast v+rst analo,ia face parte din )ecanis)ele psihice ale intuiiei euristice 08ca
i cu)9:, 8ca i c+nd9:1, ndeplinind o funcie deosebit de i)portant, aceea de a
surprinde asemnrile dintre feno)ene, per)i+nd pe aceast cale interpolri i
e.trapolri.
-ease)eni funcionea( foarte bine n aceast perioad raiona)entul prin
recuren 0ter)enul ulterior se funda)entea( pe cel anterior1. ;ste un fel de
naintare a ,+ndirii prin feed*bac<*ul parial n care ,+ndirea naintea( prin
retra,ere parial, efectu+nd un per)anent du*te*vino ntre pre)isa )inor a
raiona)entului ur)tor i conclu(ia raiona)entului anterior.
-e aici re(ult relativa spontaneitate a ,+ndirii recurente, fapt ce*i
confer, )ai )ult sau )ai puin frecvent, n funcie de anu)ite particulariti
tipolo,ice ale persoanei, o natur intuitiv. natur proprie i creativitate.
-up cu) re(ult din cercetarea ntreprins de =raian Stnciulescu 2%>4,
?italie @elous 2%>4 i Ion Aoraru 2%>4, trecerea intuiiilor prin fa(a contient de
elaborare este absolut necesar i indispensabil, ceea ce evidenia( funcia de
instan supre) a contientului, care validea( i finali(ea( procesul euristic 2%>,
p. #&'4.
/e parcursul cercetrii, proble)a creativitii a fost abordat dintr*o
perspectiv )ai puin e.plorat i utili(at de nvtorii claselor pri)are aceea de a
de(volta creativitatea prin sti)ularea ,+ndirii n i)a,ini, prin contienti(area pe
cale intuitiv*e.perenial a celor )ai i)portante proble)e ale cunoaterii pentru
copiii cu v+rste cuprinse ntre 3 6 " 7 & 6 $ ani n vederea asi)ilrii creatoare a
acestora i prin deschiderea ctre )ultitudinea de li)ba5e 0a vorbi cu ochii, cu
!
urechile, cu )+inile, cu ntre, corpul1. Bn acest spirit al de(voltrii creativitii,
copiii nva s si)t, s treac prin propriul filtru sen(orial, )intal i
co)porta)ental e.perienele ,enerate de )ediul social i naturalC si)ind,
,enerea( stri psihice care se subordonea( funciei de catharsis a creaiei i devin
creatori de nelesuri.
Copiii si)t, ,+ndesc i creea( aa cu) vorbesc i reciproc. I)portant
este nele,erea rolului se)nificantului. al substratului sesi(abil prin percepie
sen(orial. Dolul li)ba5elor nonverbale 0plastic, )u(ical, ,estual1 apare ca
deter)inant n acest conte.t ntre cele dou di)ensiuni ale se)nului 7 se)nificat i
se)nificant 7, pe de o parte, ntre li)ba5ul verbal i nonverbal, pe de alt parte,
e.ist+nd o dependen, unul ne)anifest+ndu*se dec+t prin inter)ediul celuilalt.
Bn sfera sen(orial a colarilor )ici intr i si)ul tactilo*chineste(ic i
cu) din perspectiv ,enetic actul pri)ea( fa de ,+nd, trebuie s ad)ite) c i
abilitatea creatoare a )+inilor influenea( creativitatea )ental, cel puin tot at+t
c+t aceasta din ur) o influenea( pe pri)a.
/roble)a de(voltrii creativitii la elevi este una controversat i )ai des
de(btut ncep+nd cu anii $>'. Bn acest sens, pre(int interes lucrrile lui E.
Fchiopu 2#"4, I. Aoraru 2%>4, I. @onta 2#&4, I. C. /etrescu 2"!4, A. Stoica 2#%4,
A. Caluschi 2%4, /. /opescu 7 Neveanu 2"34, A. Doco 2&#*&$4, L.@.
;r)olaeva 7 =o)ina 2"#4, I. A. /ono)ariov 2">4, A. AasloG 2#"4, -onald H.
Aac<innon 2#4, ;rich Iro)) 2"34, J./. Kuilford 2$!4, ;. /. =orance 2##!4,
J./ia,et 2"%4, A. Lsborn 23%4, =h. Dibot 2&4, ;. Landau 24 etc.
-e(voltarea creativitii prin abordri, e.peri)entale a fost obiectul
cercetrilor efectuate de ctre I. Aoraru, de bono, S. @runer, I. Aitrofan.
Bn Depublica Aoldova proble)a de(voltrii creativitii a fost cercetat si
de ctre S. Chirilenco 2%&4, ;. -nescu24, D. Kodoro,ea24. Chestiuni ,enerale ale
sti)ulrii i educrii creativitii elevilor sunt e.a)inate i de ?. Kuu 2$%4 i ?.
Aandacanu 2#&4, A. @olboceanu 2#34, L. Cu(netov 23#4 i )uli alii.
-ei e.ist un )are volu) de cercetri n do)eniul de(voltrii
creativitii la elevi, nc )ulte aspecte ale acestuia r)+n nere(olvate i n pri)ul
r+nd valorificarea abordrilor e.perieniale, ceea ce i constituie proble)a cercetrii
date.
!9iectul cercet7rii: procesul de for)are6de(voltare a creativitii la
elevii claselor pri)are prin abordri e.perieniale.
Sc42ul cercet7rii: stabilirea ba(elor psiholo,ice i peda,o,ice de
de(voltare a creativitii la elevii claselor pri)are prin abordri e.perieniale.
24te1a cercet7rii: -e(voltarea creativitii la elevii claselor pri)are va fi
eficient dac:
Se va deter)ina esena abordrilor e.perieniale ale creativitiiC
Se va reali(a cone.iunea abordrilor e.perienaliste i curriculare e.istente
privind for)area creativitii la elevii claselor pri)areC
Se vor deter)ina particularitile creativitii la elevii claselor pri)areC
%
Se vor stabili factorii inhibitori ale creativitii la elevii claselor pri)areC
Se vor elabora strate,ii didactice e.perienialiste a.ate pe proble)ati(are,
re(olvare de proble)e, )etafor conte.tual.
"2istem4l45ia cercet7rii a inclus conceptele eseniale oferite de noua
peda,o,ie, psihopeda,o,ia e.perienial 0I. Aitrofan, ;. ?ladislav, A. @adea, -.
@u(ducea, A. Nua, L. /op1 psiholo,ia acional 0J. /ia,et1, teoria interiori(rii: /.
I. Kalperin, N. I. =alitina, ?. ?. -avidov1, teoria nvrii structurale desprins din
psiholo,ia ,estaltist 0J. @runer1, teoria afectiv a nvrii desprins din psihanali(
0S. Ireud1, psiholo,ia e.istenialist 0J. /. Sartre1, teoria educaiei funcionale 0;.
Claparede1, teoria c+)pului psiholo,ic 0M. Levin1, peda,o,ia dra)ei 0J. L.
Aoreno1, teoria nvrii autentice prin descoperire personal 0C. Do,ers1,
peda,o,ia instituional 0A. Lobrot1, teoria cunoaterii prin e.perien 0J. -eGeN1,
Curriculu)*ul Naional i curriculu)*ul pentru nv)+ntul pri)ar.
.et4de de cercetare:
anali(a, observarea, convorbirea, testulC
)odeli(area teoretic, e.peri)entul peda,o,ic.
n46a8ia te4retic7 =i 6al4area =tiin8i>ic7 a cercet7rii c4nst7 ?n:
de(voltarea definiiei creativitii la elevi ca for) aparte a co)porta)entului
de re(olvare a proble)elor, caracteri(at prin:
* noutate i valoare chiar dac nu)ai pentru subiectul n cau(C
* neconvenionalitateC
* )otivaie i persisten ridicat, )anifestat fie pe o durat )are de
ti)p, fie la o intensitate naltC
* anu)it dificultate n for)ularea sau re(olvarea proble)eiC
O funda)entarea relaiei creativitii elevilor cu inteli,ena i i)a,inaia
copiilor prin pris)a raportului n care se ,sesc co)porta)entul diver,ent i
conver,ent precu) i prin repre(entarea i anticiparea nouluiC
O stabilirea factorilor inhibitori ai creativitii la elevii claselor pri)are:
conte.tul sociocultural, frica ende)ic, atitudini individualiste, relaiile individ*
,rupC
O funda)entarea )etodolo,iei de for)are a creativitii la elevii claselor
pri)are, av+nd ca repere deter)inante:
O stabilirea esenei abordrilor e.perieniale privind de(voltarea creativitii la
elevii claselor pri)areC
O stabilirea corelaiilor dintre tehnicile e.perienialiste i )etodele didactice de
de(voltare a creativitii la elevi.
@al4area 2ractic7 a cercetrii este deter)inat de:
O posibilitatea aplicrii )odelului peda,o,ic de de(voltare a creativitii la elevii
claselor pri)are n practica educaional i n for)area profesional a cadrelor
didactice colareC
>
O posibilitatea e.tinderii conceptului i )etodolo,iei de de(voltare a creativitii
elevilor prin abordri e.perieniale i la ur)toarele niveluri ale siste)ului de
nv)+nt.
O valorificarea re(ultatelor cercetrii n perfecionarea docu)entelor curriculare
colareC

#e1ele 2r42use 2entru sus8inere:
. Conceptuali(area creativitii elevilor:
O ca 2r4ces: pre,tirea, incubaia, inspiraia sau ilu)inarea, verificareaC
O ca 2r4dus: capacitatea dob+ndit pe ba(a factorilor intelectuali,
aptitudinali i de personalitate prin activitate, educaie i e.perienC re(ultat
e.pri)at n ceva )aterial: un desen, un proiect, o co)punere, un obiect etc.C
repre(int de)ersul teoretic n funda)entarea strate,iei peda,o,ice de de(voltare a
creativitii la elevi.
#. Abordrile e.perieniale privind de(voltarea creativitii la elevi redeschid
fiina u)an ctre latura sa po(itiv i sunt centrate pe opti)i(area i transfor)area
creativ a acesteia n sensul unei renaturali(ri i e.tensii a capacitilor sale de
cunoatere i aciune.
!. Aetodele i tehnicile e.perieniale pot fi utili(ate n de(voltarea creativitii
elevilor n cadrul predrii*nvrii*evalurii la toate disciplinele colare prin
inte,rali(are, co)ple)entare, sincroni(are.
%. Aplicarea )etodolo,iei de de(voltare a creativitii la elevii claselor pri)are
a.at pe abordri e.perieniale i inte,rali(at n paradi,)a didactic a
nv)+ntului pri)ar asi,ur reali(area obiectivelor curriculare for)ative i
de(voltarea strate,iilor didactice aplicate n clasele pri)are.
"ta2ele cercet7rii: cercetarea s*a reali(at n anii #''#*#''3 pe etapele:
O etapa I 0#''#*#''!1 7 for)ularea proble)ei de cercetare, docu)entarea
tiinific i deli)itarea surselor i a perspectivelor de abordare teoretic.
O etapa a II*a 0#''!*#''%1 7 conceptuali(area teoretic, proiectarea )odelului
peda,o,ic de de(voltare a creativitii la elevii claselor pri)areC
O etapa a III*a 0#''%*#''>1 7 reali(area e.peri)entului peda,o,ic la fa(ele
constatativ, for)ativ i finalC
O etapa a I?*a 0#''>*#''31 7 prelucrarea datelor e.peri)entului, for)ularea
conclu(iilor, redactarea te.tului te(ei.
A2r49area re1ultatel4r cercet7rii s*a reali(at la edinele catedrei de
Ftiine ale ;ducaiei i Se)inarul Ftiinific de profil din cadrul ESAC au fost
valorificare n cadrul activitilor de for)are profesional continu a cadrelor
didactice la Casa Corpului didactic din oraul =ulceaC ideile de ba( ale cercetrii
au fost )ateriali(ate n ,hiduri )etodolo,ice, articole tiinifice. De(ultatele
cercetrii au fost valorificate n cadrul conferinelor naionale i internaionale:
Conferina Naional de /eda,o,ie, =i)ioara, #''!C Conferina National de
3
/sihiatrie, Iai, #''!C Conferina Ftiinific Internaional, Chiinu, #''!C
International Conference ;du*Horld, /itesti, #''%.
#ermenii c3eie: elevii claselor pri)areA creativitate, de(voltarea
creativitiiC ,+ndirea conver,ent i diver,ent, abordri e.perieniale, strate,ii
didactice, )odel peda,o,ic, proces i produs, inteli,ena, i)a,inaia, inovaia,
factori inhibitori, antrena)ent creativ.
Structura te1ei const din preli)inarii, dou capitole, conclu(ii ,enerale
i reco)andri, adnotare i ter)enii*cheie, biblio,rafie, ane.e.
C A & # ! L U L
0a1ele 2si342eda545ice ale de164lt7rii
creati6it78ii la ele6ii clasel4r 2rimare
1$1 'elimit7ri n48i4nale =i te4retice ale creati6it78ii
Ctre finele celui de*al patrulea deceniu al secolului trecut erau pre,tite
condiiile pentru nele,erea creativitii ca o for)aiune de personalitate
ireductibil la aptitudini ca siste)e operaionale. Nu este nt+)pltor faptul c unui
astfel de )are savani cu) a fost K. H. Kordon Allport 2#4, i*a revenit )isiunea de
a defini conceptul i a for)ula, printr*o si)pl cone.are de sufi. a)plificativ,
ter)enul de creativitate.
K. H. Allport 2#4 adau, la cuv+ntul en,le(esc PCD;A=I?;: desinena
PI=Q:, lr,ind astfel se)nificaia cuv+ntului nou lansat. /+n atunci pentru a
dese)na creativitatea erau utili(ai diveri ter)eni cu) ar fi: dotaie, aptitudine,
talent, ,enialitate, i)a,inaie creatoare i inteli,en.
Nici ast(i creativitatea nu s*a debarasat de sinoni)e, unele )ai reuite,
dar cu totul unilaterale: inteli,ena fluid, ,+ndire direcional creatoare, ,+ndire
diver,ent, re(olvare specific de proble)e slab structurate, i)a,inaie creatoare,
i)a,inaie constructiv, ,+ndire aventuroas.
=er)enul de RcreativitateS este lansat de cercettori din S.E.A. la
si)po(ionul or,ani(at de Eniversitatea Statului Aichi,an cu aportul unor specialiti
de renu)e. Lucrrile si)po(ionului au fost publicate sub redacia lui T. T.
Anderson 2&4 cu titlul 8Creativitatea i cultivarea ei:, n anul $>$ i au fost traduse
n )ai )ulte li)bi de circulaie internaional.
Si)po(ionul deschide dru)ul cercetrilor ntr*un do)eniu fascinant, de
)are interes, practic aplicativ i funda)ental. -isciplinele i)portante, n special
peda,o,ia i psiholo,ia, nre,istrea( succese re)arcabile n cunoaterea i
e.plicarea procesului creativ. -e la psiholo,ie i sociolo,ie creativitatea a intrat i
n sfera peda,o,iei, care practic )etode creative i concepe aciunea educativ la
scara vieii o)ului i a ntre,ii societi.
"
Conceptul de creativitate nu este clar definit, dei de el se ocup asiduu
literai, esteticieni, critici de art, psiholo,i, peda,o,i, econo)iti, sociolo,i,
filosofi i )ai nou, recent apruii 8specialiti n creativitateUU.
-onald H. Aac<innon 2#4 consider c atributul creativ i)plic cel
puin trei condiii: 1 s includ un rspuns care este nou sau cel puin nefrecvent
statisticC #1 rspunsul s poat fi adaptat la realitate, s re(olve o proble)C !1 s
i)plice un insi,ht ori,inal, dar i evaluri, elaborri i de(voltri corespun(toare.
T. -. LassGell 2!4 definete creativitatea ca dispo(iia de a face sau de
a recunoate inovaii valoroase, n ti)p ce ?. J. LevN 234 considera c, cineva
este calificat drept creativ, daca este sensibil fa de proble)e i disponibil la
e.peri)ente e.terne i i)presii.
-up ;rich Iro)) 2"34, condiiile creativitii sunt capacitatea de a te
)ira, de a face fa situaiilor incon,ruente i tensiunilor, de a te orienta spre nou.
-efiniiile de acest ,en nu se refer la reali(rile sau productivitatea
individului, ci sunt focali(ate pe capaciti, atitudini, atribute personale i e.periene
intelectuale care preced producia creatoare. Aceste caracteristici pot fi v(ute ca un
substrat din care apar reali(rile creatoare, sau ca un potenial creator. Bn aceast
accepiune, creativitatea este pre(ent la aproape oricine i )uli oa)eni dispun de
un potenial necesar unui anu)it nivel de reali(are creativ. ;ste o virtualitate a
persoanei care trebuie s nt+lneasc, pentru a se )anifesta, anu)ite condiii
favorabile 0direcionarea intereselor, antrena)ent i oportunitate, nt+)plare, talente
speciale1.
A. I. =aNlor 2#$4 diferenia( cinci niveluri de creativitate:
. Creati6itatea e:2resi67 repre(int treapta de ba(, o e.presie independent
pentru care ori,inalitatea i calitatea produsului nu sunt eseniale.
Caracteristica principal a acestei creativiti o constituie spontaneitatea i
libertatea 0un e.e)plu de creativitate e.presiv l repre(int desenele
spontane ale copiilor1C
#. Creati6itatea 2r4ducti67, i)plic punerea n funciune a talentelor sau
aptitudinilor de(voltate i controlate, persoana de(volt+nd un nivel superior
de co)porta)ent, chiar dac produsul este sau nu este ori,inal n raport cu
produciile altoraC
!. Creati6itatea in6enti67, caracteri(at prin surprinderea unor noi relaii i
utili(area ori,inal a e.perienei dob+nditeC
%. Creati6itatea in46at4are superioar, i)plic )odificarea se)nificativ a
funda)entelor sau principiilor care stau la ba(a unui do)eniu, necesit+nd o
re)arcabil aptitudine de conceptuali(areC
>. Creati6itatea emer5ent7, nivelul cel )ai elaborat, corespun(+nd conceperii
de principii funda)ental noi.
L alt linie de cercetri vi(ea( e.istena unor corelaii ntre creativitate i
diverse trsturi de personalitate sau de co)porta)ent. I. @arron 234 constat de
e.e)plu, c persoanele creative sunt ntreprin(toare, capabile de asu)area
&
riscului, foarte bine infor)ate, cu o bun fluiditate verbal, uurin deosebit n
folosirea vocabularului.
Alte definiii ale creativitii se refer la co)porta)entul creativ sau la
activitile de elaborare creativ. J. /. Kuilford 2$!4 considera c indivi(ii care sunt
i)plicai n activiti ca arta plastic, invenia, co)po(iia sau desenul, elaborrile
literare, sunt n ,eneral creativi. -e obicei, oa)enii ncadrai n anu)ite profesiuni
ca actori, )u(icieni, artiti de orice fel, sunt privii ca fiind )ai creativi dec+t
)edia. Activitatea lor dovedete potenial creativ i are ca re(ultat produse creative.
Aai frecvente sunt definiiile care se refer la produsul creativ. Bn aceste
studii se pleac de la ideea c produsul reali(at este pri)ul obiect de studiuC odat
acesta caracteri(at drept creativ, ter)enul se transfer at+t co)porta)entului care
l*a produs, c+t i persoanei.
-ei abordrile teoretice i cercetrile e.peri)entale din do)eniul
creativitii au sporit si)itor n ulti)ele decenii, totui nu s*a a5uns la o definiie
unani) acceptat a acestui concept. -up opinia unor autori e.ist peste '' de
definiii ale creativitii, care pot fi ,rupate pe trei direcii principale:
. aptitudinea sau capacitatea de a produce ceva nou i de valoareC
#. procesul prin care se reali(ea( produsulC
!. orice re(olvare de proble)e noi.
Cercetarea creativitii a devenit, abia n ulti)a vre)e, o ra)ur de sine
stttoare. I)portana ei deosebit, a fcut s fie abordat n diverse )oduri, de
ctre diferite coli tiinifice.
Cercetarea creativitii s*a nscut din criticile aduse )etodelor de
dia,nosticare a inteli,enei care nu in sea) de e.istena unor particulariti proprii
personalitii creative.
Aa5oritatea cercetrilor ale creativitii sunt concepute n raport direct cu
feno)enul creaiei, ntr*un )od )ai restr+ns sau )ai lr,it, fiind abordate cu
precdere doar anu)ite feno)ene psihice sau ,rupe de factori i)plicai n creaie.
S. A. Aednic< 2!'4 definete creativitatea ca pe un proces de
transfor)are a unor ele)ente asociative n co)binaii. S. A. Aednic< 2!'4 distin,e
trei feluri de asociaii creative:
serendipitatea 7 adic posibilitatea de a reali(a asociaii pe ba(a
conti,uitilor nt+)pltoare ale )ediului, asociaii care conduc spre
noi descopeririC
ase)narea 7 poate pro)ova creativitatea pe ba(a conti,uitii unor
cuvinte, rit)uri, structuri i obiecteC
)edierea 7 prin si)boluri, cu) ar fi cele folosite n )ate)atic,
chi)ie i alte tiine, poate deter)ina asociaii care ne conduc spre idei
noi.
Cel )ai valoros repre(entant al interpretrii factoriale a creativitii este J.
/. Kuilford 2$!4 care are i )eritul de a nu li)ita creativitatea la inteli,en, la
factorii intelectuali. Bn ulti)ele sale lucrri este subliniat rolul nse)nat pe care l au
anu)ii factori de personalitate n creaie.
$
Kuilford a reuit s ptrund natura posibilitilor o)ului de a ,+ndi
creativ, elabor+nd totodat i instru)entele necesare )surrii acestor aptitudini.
Iniial, aceste instru)ente erau destinate e.clusiv )surrii aptitudinilor adulilor.
Ast(i se efectuea( cu a5utorul lor cercetri asupra elevilor.
-up Iro)) 2"34 creativitatea este aptitudinea de a vedea sau de a
percepe i de a reaciona. A percepe creativ nsea)n de e.e)plu: a avea
ntotdeauna o atitudine receptiv fa de oa)eni, lipsit de pre5udeci, evit+nd
,enerali(rile i proiectarea nevro(elor proprii asupra lu)ii e.terioare. Nu)ai
datorit reducerii acestor proiecii i atitudini, pute) dob+ndi o )aturitate interioar
i o atitudine creativ.
/osibilitatea 8de a se )ira: este una din cele )ai i)portante pre)ise ale
acestui co)porta)entC ar trebui s nv) de fiecare dat, din nou acest lucru de la
copii.
Iro)) 2"34 constat o dihoto)ie n e.istena u)an: pe de o parte,
pav(a si,uranei pe care ne*o d obinuina i confor)is)ul, iar pe de alta,
tendina ctre nou, ctre trirea creativ. 8Cura5ul de a fi altfel dec+t ceilali, de a se
elibera de obinuin, constituie pre)isa cea )ai de sea) a atitudinii creative: 2"3,
p. "*!$4.
/entru J./. Kuilford 2$!4 creativitatea repre(int un )o)ent al nvrii.
Individul creativ nele,e noile infor)aii sau stabilete noile cone.iuni ntre
infor)aiile vechi. Lrice nvare cuprinde un aspect ,eneral i unul specific.
Elti)ul este adecvat doar pentru re(olvarea unei anu)ite te)e specifice. Aspectul
,eneral poate fi transferat i asupra altor te)e. Cheia acestui transfer trebuie cutat
n similitudine 0si)ilaritN1. /osibilitatea operaional, coninutul i produsul conin
diveri factori co)uni, de unde re(ult ase)narea sarcinilor intelectuale.
Creativitatea poate fi transferat i asupra altor do)enii sau te)e, fc+nd parte din
aspectele ,enerale ale nvrii.
J./. Kuilford 2$!4 de(volt ntre $>'*$"# cunoscutele studii asupra
caracterului tridi)ensional al inteli,enei asupra ,ruprii calitilor personalitii
creatoare. J./. Kuilford 2$!4 a a5uns la conclu(ia c nu se poate )sura creativitatea
cu a5utorul testelor tradiionale de dia,nostificare a inteli,enei. ;l a elaborat baterii
de teste ale cror )enire era )surarea co)porta)entului creativ, ncerc+nd s
obin, cu a5utorul unor )etode statistice, n special anali(a factorial, unii factori i
aptitudini ale co)porta)entului creativ.
;l a dat o interpretare nou concepiei despre natura intelectului,
construind n ur)a cercetrilor sale un )odel tridi)ensional al structurii
intelectului.
Bn cadrul acestei structuri au putut fi i(olai diferii factori cu a5utorul
anali(ei factoriale, re(ult+nd astfel ur)toarele ,rupe de factori:
Iactori operaionali ai intelectului: cunoatere, )e)orie, ,+ndire
diver,ent, ,+ndire conver,ent, evaluare.
A. Iactori de coninut: pot avea aspect fi,ural, si)bolic, se)antic i
co)porta)ental.
'
@. Iactori ai produselor care se )ateriali(ea( sub for)a unor uniti, clase,
raporturi, siste)e, transfor)ri i i)plicaii.
J./. Kuilford 2$!4 arat c factorii operaionali corespund unor anu)ite
aptitudini care pot fi de(voltateC aceast de(voltare se poate reali(a parial i prin
nvare. Bn cadrul procesului creativ aceste aptitudini se situea( n )are )sur n
afara ,+ndirii diver,ente, o ,+ndire a soluiilor )ultiple.
Iiecare dintre factorii cuprini n )odelul lui Kuilford 2$!4 corespund
unei anu)ite aptitudini )surabile cu a5utorul bateriei sale de teste, privind
producia diver,ent:
. ;luiditate 0fluencN1 7 nsea)n uurina cu care individul este n stare s
elabore(e ideile i asociaiile le,ate de obiectul respectiv. Iactori ai fluiditii
0fluencN factors1: fluena vorbirii 0Gord fluencN1, fluena ideilor 0ideational
fluencN1, fluena asociaiilor 0associational fluencN1, fluena e.presivitii
0e.pressional fluencN1.
#. ;le:i9ilitatea 0fle.ibilitN1 7 nsea)n fluiditatea infor)aiilor n)a,a(inate:
circu)scrierea 8spontan: a claselor de infor)aii, posibilitatea de abordare
8adaptiv: adecvat a unor proble)e.
!. !ri5inalitatea 7 este disponibilitatea de a vedea n alt )od realitatea,
capacitate care se )soar prin: rspunsuri ieite din co)un, asociaii
ndeprtate 0re)ote1, nde)+nare, istei)e 0cleverness1.
%. "la94rarea 7 aptitudinea care ne per)ite s elabor) o structur pe ba(a
infor)aiilor date. Acest factor a fost constatat pentru pri)a dat cu oca(ia
anali(ei aptitudinilor necesare trecerii de la o idee la un plan concret.
>. Sensiti6itatea fa de proble)e 7 aptitudinea de a sesi(a proble)e,
receptivitate fa de lu)ea ncon5urtoare.
3. )ede>inirea 7 aptitudinea de a interpreta un obiect sau o parte a acestuia n
alt )od dec+t a fost interpretat n trecut i de a*l folosi n scopuri cu totul noi.
Kuilford socotete c acest factor al redefinirii se)antice repre(int a treia
)odalitate de fle.ibilitate a ,+ndirii.
Independent de J./. Kuilford 2$!4, LoGenfeld 2$4 a a5uns la aceleai
re(ultate, el deosebete patru factori i patru atitudini pe care le consider c
repre(int criteriile personalitii creative. Aceti factori sunt: sensibilitatea fa de
proble)eC variabilitateC disponibilitatea receptivC )obilitateaC ori,inalitatea.
Bn le,tur cu aceste aptitudini, LoGenfeld 2$4 d c+teva l)uriri,
adau, nc c+teva caracteristici ale o)ului creativ:
8Aptitudinea de a restructura 7 repre(int tendina o)ului creativ de a
transfor)a necontenit funciunile )aterialului cu care lucrea(.: 2$, p. !>*%%4
8Anali(a * repre(int o atenie deosebit acordat detaliilor, ceea ce
)bo,ete e.periena i i confer se)nificaie.: 2$, p. !>*%%4
8Sinte(a * nu este altceva dec+t co)binarea cu in,enio(itate de ele)ente
disparate, for)+nd un tot nou. Lferind copilului s active(e n acest fel, i sti)ul)
tendina spre creativitate. 2$, p. !>*%%4

Bn conclu(ii, se deduc ur)toarele repere psiholo,ice ale de(voltrii

creativitii la elevi:
Creativitatea se definete ca capacitatea de a produce ceva nou i procesul prin
care se reali(ea( acest produs, precu) i re(olvarea de proble)e noiC
-e(votarea creativitii trebuie conceput n raport direct cu feno)enul creaiei
i factorii operaionali i coninutali ai intelectuluiC
Aptitudini de fluiditate, fle.ibilitate, ori,inalitate, sensitivitate pot fi de(voltate
prin nvare i pot deveni indicatori de )surare a ,radului de )anifestare a
creativitii.
1$2$ &articularit78ile creati6it78ii la ele6ii clasel4r 2rimare$
Dussel 2$>, p. #&*#$34 aprecia(: 8La copiii )ici procesul creativ este o
unitate dina)ic ce se caracteri(ea( )ai de,rab prin spontaneitate i intuiie dec+t
printr*o serie de tehnici lo,ice de re(olvarea proble)elor:. Ani)is)ul ,+ndirii
infantile, interferena fireasc a u)anului cu lu)ea ani)al sau cu lu)ea
nensufleit l apropie pe copil de ideea funda)ental a sinecticii care pro)ovea(
n ,sirea soluiilor ori,inale identificarea i)a,inar cu ani)ale sau lucruri. Bn
pri)a copilrie potenialul creativ este specific v+rstei, re(ultat dintr*o fante(ie
necontrolat care co)pensea( slbiciunea co)ponentei raionale. /aralel cu
de(voltarea operaiilor )intale i a capacitii lo,ice, copilul nele,e realitatea
obiectiv i naivitatea fante(iei nre,istrea( o scdere brusc. Bn )od nor)al
achi(iiile de cunotine i de tehnici )intale, c+t i e.periena personal, i)pri)
apoi un nou reviri)ent potenialului creativ. Se afir)a, pe ba(a acestora, necesitatea
at)osferei prielnice, al )ediului favorabil pentru ca acest potenial s a5un, de la o
condiie virtual e.istent la o viitoare perfor)an creatoare.
Kordon Allport, 2#, p. "$4 n lucrarea sa intitulat 8Structura i de(voltarea
personalitii:, ncheie aceast disput afir)+nd: 8Cel )ai i)portant punct al
acordului tiinific re(id n faptul c nici o trstur sau calitate nu este e.clusiv
ereditar i nici una nu este e.clusiv a)biental la ori,ine. La)enii se nasc cu
n(estrri diferite, )ai ,eneroase ori )ai srace. Vestrea ereditar prescrie li)ita
superioar p+n la care poate a5un,e individul n cursul vieii sale, dar nu asi,ur i
atin,erea acestui v+rf, cci intervine )ediul 0societatea, educaia n fa)ilie, coala1C
caliti sau lipsuri ale personalitii sale 0co)oditate, pasiuni colaterale1.:24
Bn le,tur cu efectul conduitei fa)iliale i educaionale asupra
creativitii, =orrance 0##!, p. 3$1 face referiri la unele atitudini ale prinilor ca
fiind favorabile descturii creativitii i anu)e: atitudinea nonrestrictiv,
n,duirea unor co)porta)ente riscante n dob+ndirea e.perienelor, n,duirea
diver,enelor n fa)ilie. S*a de)onstrat c an.ietatea, frustraia, critica pre)atur
este n defavoarea perfor)anei creative.
S*au efectuat nu)eroase )surtori privind relaia dintre inteli,en,
creativitate i perfor)ana colar, ,sind valori po(itive destul de ridicate ale
corelaiei W.I. * perfor)an colar, nu s*au ,sit, ns, corelaii se)nificative ntre
#
creativitate i perfor)ana colar. Aceste date relev faptul c procesul de
nv)+nt se ba(ea( n pri)ul r+nd pe acele capaciti care se )soar prin testele
de inteli,en, iar )etodele creative care necesit 8fante(ie: n achi(iionarea de
cunotine i re(olvarea de proble)e, sunt i,norate 2##!, p."'4. =oate aceste date au
i)pus necesitatea de a lua n vedere creativitatea ca factor i)portant pe l+n,
inteli,en i respectiv, perfor)ana colar.
De(ultate interesante s*au nscut din cercetrile efectuate asupra relaiei
celor trei factori 0inteli,en, creativitate, perfor)an colar1 i statutul socio*
econo)ic i cultural al prinilor. Aceste re(ultate evidenia( faptul c situaia
prinilor influenea( decisiv perfor)ana colar i inteli,ena copiilor, dar nu, sau
aproape deloc, influenea( creativitatea. S*a dovedit c n posesia unei inteli,ene
)ediocre i 6 dar 6 a unei creativiti accentuate se poate a5un,e la o perfor)an de
acelai nivel ca n situaia invers. -e aici conclude c o oarecare lips a inteli,enei
se poate co)pensa cu un nivel )ai ridicat al creativitii. Aceast descoperire vine a
sublinia faptul c de(voltarea inteli,enei elevului este posibil ntr*un cadru destul
de restr+ns, deoarece factorii ereditari i a)biana fa)ilial din pri)a copilrie sunt
definitorii.
/racticienii colii au sesi(at chiar de la nceputul secolului trecut
necesitatea de a ntreprinde ceva pentru cultivarea creativitii. Bnc din pri)ele
clase ale colii pri)are apar elevi care se diferenia( de cole,ii lor prin rapiditatea
cu care efectuea( calcule arit)etice, uurina cu care reproduc )elodii sau prin
procedeele variate folosite n re(olvarea proble)elor. Aceste diferene care apar la
copii se datorea( e.istenei unor nclinaii i aptitudinilor speciale. /entru
desctuarea i libera de(voltare a acestora este necesar depistarea i identificarea
ti)purie. /rin crearea condiiilor favorabile pute) desfura 6 desctua aceste
talente sau, di)potriv, prin neasi,urarea condiiilor necesare le pute) distru,e .
Studiindu*se copilria unor talente consacrate, s*a constatat c la aceti
oa)eni talentai s*au recunoscut din ti)p capacitile e.cepionale i au fost tratai
n )od diferit. A5un,+nd n condiii adecvate capacitilor de la o v+rst c+t )ai
fra,ed, aceste talente au o ans )rit pentru afir)are. Aptitudinile, talentul fiind
doar posibilitile de perspectiv ale persoanei, posibiliti care, n condiii
favorabile, se pot de(volta, se pot afir)a. /ri)a treapt n ocrotirea i sti)ularea
copiilor dotai este depistarea, identificarea. /roble)a funda)ental n acest proces
constituie e.istena, pe de o parte, a 8talentului colar: care se poate percepe i
e.a)ina la v+rsta colar, pe de alt parte a 8talentului productiv: a crei perioad
de e.a)inare este situat la )aturitate.
Bn ca(ul talentelor colare perfor)ana varia( n intervalul )inute 7 luni
0de e.e)plu: de la test la e.a)en1, iar la talentul productiv acest interval de ti)p
este al lunilor i anilor. R=alentul colarS este e.cepional n achi(iionarea i
stocarea cunotinelor, are perfor)an la nvtur, pe c+nd talentul creator i
folosete cunotinele pentru a descoperi lucruri noi, la el are prioritate ceea ce se
poate descoperi fa de ceea ce se poate nva.
!
/entru depistarea i susinerea talentelor creativ 7 productive nu a5un,e
deci s select) cei ! 7 >X din subiecii care au reali(at puncta5ul cel )ai ridicat la
testele de inteli,en, toc)ai pentru c acest tip de talente nu reali(ea( o
perfor)an la fel de ridicat ca i talentul colar. =estele de inteli,en nu s*au
dovedit a fi de a5uns, de aceea au reaprut n atenie strate,iile de )surri
subiective.
Bn identificarea talentelor creative prerea cole,ilor sau a unor cadre
didactice poate aduce indicii noi. /rofesorii inteli,eni i prinii sunt )ai eficieni
n selectare dec+t testele. Cercetrile au artat c folosirea co)binaiilor de teste dau
re(ultate )ai si,ure, iar dac se lucrea( cu un lot )ai restr+ns, )etodele obiective
)preun cu cele subiective sunt )ai eficace. /e de alt parte, prerea specialitilor
este c selecia trebuie s fie un proces continuu, care, )preun cu evaluarea
activitilor pe ba(a observaiei, ar duce la re(ultate valide.
/ornind de la definirea creativitii ca re(olvare de proble)e, ,+ndirea
creativ a copiilor este considerat drept o for) aparte a co)porta)entului de
re(olvare, caracteri(at prin:
noutate i valoare, chiar dac nu)ai pentru subiectul n cau(C
neconvenionalitate, n sensul c cere )odificarea sau respin,erea
ideilor anterioareC
)otivaie i persisten ridicate, )anifestate fie pe o durata )are de
ti)p, fie la o intensitate naltC
anu)it dificultate n for)ularea proble)ei.
-in aceast definiie, dat ntr*o )anier operaional, re(ult c produsul
poate fi nou chiar i nu)ai pentru subiectul care*l reali(ea(, preci(are ce ne
conduce spre o accepiune )ai lar, a conceptului de creativitate. ;ste vorba de o
accepiune confor) creia creativitatea se refer nu nu)ai la reali(area unor
produse noi i de valoare pentru fa)ilie, cole,i sau nvtoare, ci i la ,sirea de
soluii, idei, proble)e, ci etc., care nu sunt inedite pentru ceilali, dar la care s*a
a5uns pe o cale independent.
/rin ur)are, re(olvarea unei proble)e teoretice sau practice, ,sirea unei
soluii e.peri)entale de ctre colarul )ic etc., pot fi considerate ca fiind creatoare
n ca(ul n care re(olvarea s*a fcut pe o cale independent, chiar dac )odul de
re(olvare nu este nou pentru tiinele sau disciplinele respective.
Spre e.e)plu, la clasa I la abecedar, n leciile de distin,ere a cuvintelor i
sensului acestora ntr*o propo(iie, copiii intr n rolul diferitelor persona5e din
povetile pre(entate n i)a,ine i sunt pui n faa unor proble)e de ,enul: 8Ce i*ar
putea rspunde o,linda )prtesei care o ntreab disperat cine este cea )ai
fru)oas din ar, ca s nu o supereY:C 8Ce ar fi trebuit s fac ursul ca s*i
recupere(e coada din baltY:C 8Cu) s*ar fi putut nele,e vulpea i bar(a asupra
vaselor din care s )n+nceY:.
-esi,ur, copiii presar i ele)ente fante(iste, dar i)portant este s se
antrene(e ntr*un proces de cutare de soluii dintre cele )ai inedite.
%
/rivind prin pris)a personalitii, fiecare copil vine de fapt cu nota sa
proprie, av+nd o do)inant specific n funcie de n(estrarea sa, de e.periena
acu)ulat p+n la intrarea n coal, nivelul creativitii, do)eniul de )anifestare i
)ulte alte condiii.
Creativitatea capt sensul de potenial creativ, de su)a de nsuiri sau
factori psiholo,ici ai unor viitoare perfor)ane creatoare. =oate condiiile virtuale
e.istente n copil, dar nu neaprat utili(ate, care ar putea contribui la succesul
actului su creativ, alctuiesc creativitatea potenial a lui, spre deosebire de
facultatea creativ, care presupune posibilitatea real, 8actuali(at:, de a crea.
-e ase)enea, tot din un,hiul de vedere al personalitii, creativitatea este
conceput adeseori drept )icarea sau procesul care duce la elaborarea unui produs
ori,inal i de valoare.
Conceput ca e)er,ent a siste)ului psihic u)an, creativitatea repre(int
o di)ensiune co)ple. a personalitii n care interacionea( o )ultitudine de
variabile sau factori de natur psihic 0intelectuali, afectivi, )otivaionali,
aptitudinali, atitudinali etc.1, de natur social 0socio*culturali, educativi etc.1 i de
natur biolo,ic 0se., v+rst, stare de sntate etc.1.
Bn continuare ne vo) opri asupra factorilor psihici ai creativitii, care pot
fi ,rupai n trei cate,orii principale:
intelectuali, ce in de i)a,inaie, ,+ndire, )e)orie, inteli,en etc.C
aptitudinali, a.ai ndeosebi pe aptitudinile specialeC
de personalitate i )otivaionali 0)otivaii, atitudini, interese, aspiraii, voin
etc.1.
Bn ce privete locul i 8ordinea de i)portan: a acestor factori n planul
creativitii, diveri autori e.pri) ns opinii diferite. Bn ,eneral, ei pun pe pri)ul
loc fie i)a,inaia 0=h. Dibot 2&4, A. Lsborn23%4, J. /ia,et2"%41, fie subli)area
sau fante(ia precontientului 0psihanalitii1, fie factorul raional 0J. /. Kuilford 2$!4,
Al. Doca 2$#41, fie factorul )otivaional*atitudinal 0/. /opescu*Neveanu 2"341.
J./. Kuilford 2$!4 si ?. LoGenfeld 2$4, cercet+nd creaia tiinific i
artistic, deli)itea( aceiai factori de natur intelectual:
a) )ece2ti6itatea sau sensi9ilitatea fa de proble)ele, fa de atitudinile,
trebuinele i senti)entele altora. Acest factor presupune o atitudine deschis fa
de e.perien, fa de fapte, idei i proble)e, sensibilitate fa de ceea ce este nou i
de lacunele din ar,u)entare, o curio(itate venic trea(, dorina de a e.peri)enta i
verifica noi ipote(e etc.
-e(voltarea acestei nsuiri sau capaciti i per)ite copilului s se
transpun n diversele situaii de )ediu, s se identifice cu proble)ele i oa)enii
din 5ur: el poate fi se)nul literei, se)nul cifrei, el poate fi adunarea, scderea, poate
fi orice persona5 din literatur sau din te.tul proble)elor )ate)atice, ori din te.tul
c+ntecelor nvate, el poate fi orice ele)ent din natur pentru c i per)ite
deschiderea pe care o are fa de tot ce este nou, atr,tor, variat i inedit.
9) ;le:i9ilitatea este capacitatea ,+ndirii copilului de a se adapta la diversele
solicitri ale situaiilor de )ediu n care se afl n acel )o)ent 0i folosete
>
picioarele pentru a )er,e, a lovi )in,ea, dar i pentru a picta cu ele, i folosete
ochii pentru a vedea, dar i pentru a co)unica )esa5e, folosete plastilina pentru a
)odela un ele)ent, dar i pentru a lipi dou 5u)ti de nuc n confecionarea
ber(ei etc.1. J. /. Kuilford a deli)itat doi factori de fle.ibilitate a ,+ndirii:
>le:i9ilitatea s24ntan7, )surat prin nu)rul de noi posibiliti de utili(are a unor
date sau obiecteC >le:i9ilitatea ada2tati67 caracteri(at prin capacitatea de
schi)bare continu a procedeelor folosite i deci a co)porta)entului.
Ile.ibilitatea ,+ndirii copiilor nu trebuie confundat ns cu fle.ibilitatea
ca trstur te)pera)ental. Cu alte cuvinte acest factor i)plicat n actul creaiei
8nu trebuie considerat sub raportul vite(ei de restructurare, ci ca o particularitate
funcional de ansa)blu:2"3, p. >!*>"4.
c) ;luen8a sau >luiditatea ca ansa)blu a patru factori de fluen: a vorbirii, a
ideilor, a e.presivitii i a asociaiilor, confor) anali(ei factoriale a lui J. /.
Kuilford 2$!4. Bn cadrul acestui ansa)blu rolul cel )ai nse)nat l au asociaiile,
ntruc+t orice for) de creativitate se nate dintr*o activitate co)binatorie, dintr*o
plasare a lucrurilor n noi perspective.
Aicul colar sesi(ea( schi)barea sensului unui cuv+nt atunci c+nd n
for)a ,rafic a acestuia intervin )odificri 0o silab este nlocuit cu altaC se
adau, silabe n diverse po(iii, se e.clud unele silabe din cuv+nt1 i )odific i el
for)a ,rafic a unor cuvinte identific+nd noile sensuri. -ease)eni asocia(
adunarea cu scderea, n)ulirea cu )prirea sau alte diferite co)binri n crearea
proble)elor cu dou, trei operaii.
d) !ri5inalitatea este capacitatea ,+ndirii copiilor de a produce idei i
i)a,ini noi sau de a ,si soluii inedite. Lri,inalitatea are la ba( aciunea
con5u,at a doi factori distinci: independena ,+ndirii sau nonconfor)is)ul i
i)a,inaia creatoare. Bn acelai ti)p, ori,inalitatea i)plic i unele trsturi de
personalitate i ndeosebi caracteriale, cu) ar fi: tria de a susine propriile opinii,
capacitatea de a nfrunta confor)is)ul i rutina, perseverena etc.
Bn acest sens aduce) n discuie o serie de 5ocuri de tipul 8S convin,e)
c9: din ti)pul antrena)entului creativ e.perienial: 89s convin,e) cole,ul c
m se scrie nainte de b i pC9 s convin,e) c e)amen se scrie cu g* i e)cursie cu
csC s convin,e) c natura trebuie ocrotitC c ast(i nu va plouaC c este bine s
stai cu spatele drept n ti)pul scrisului, )ersului etc. @eneficiul acestor e.erciii a
fost unul asociat: at+t de natur infor)ativ i de colaborare pe echipe, c+t i de
natur creativ prin ori,inalitatea ideilor puse n aplicaie pentru a convin,e: arta
discursului verbal, desene, )i)ica i panto)i)ica.
e) A2titudinea de a rede>ini, de a restructura i transfor)a se caracteri(ea(
prin faptul c copiii cu co)porta)ent creativ )anifest tendina de a transfor)a
necontenit funciunile )aterialului cu care lucrea(. ;ste vorba de capacitatea
persoanei creative de 8a transfor)a funcia unui obiect pentru a*l face util ntr*o
for) nou:, de aptitudinea sa de 8a se servi de ,+ndire pentru a ,si lucrurilor noi
valene n vederea unor noi ntrebuinri:2#>, p. !&*%41.
3
>) A2titudinea de a 4r5ani1a =i ela94ra se refer la capacitatea copiilor
creatori de a or,ani(a un proiect, de a e.pri)a o idee sau de a crea ceva n aa fel
nc+t ni)ic s nu fie de prisos. Altfel spus, este vorba aici de capacitatea copilului
de a or,ani(a ele)entele ntr*un nou ntre, ba(at pe coeren i ar)onie interioar,
de a elabora ncep+nd cu prelucrarea verbal i p+n la cele )ai )ici detalii
concrete: de a ordona cuvintele ntr*o propo(iie lo,icC de a alctui o co)punere
dup i)a,ini, de a ordona propo(iiile ntr*un te.t n ordinea cronolo,ic
desfurrii aciunilor, de a re(olva e.erciii, proble)e, de a co)pune lo,ic un
spaiu folosind for)e spontane i for)e elaborate etc.
Aptitudinile sunt siste)e operaionale stabili(ate, superior de(voltate i de o
)are eficien. ;le in de valorile instru)entale ale personalitii, av+nd n vedere
e.ecutarea activitii de ctre copil.
;ste vorba at+t de a2titudinile 5enerale i speciale, c+t i de diverse
variabile aptitudinale aparin+nd altor funcii intelectuale, cu) ar fi: )e)oria,
i)a,inaia, stilul co,nitiv, percepia etc. Spre e.e)plu, n ceea ce privete
mem4riaA chiar dac unii consider c un balast )are de cunotine di)inuea(
spiritul creator i )piedic )icarea ,+ndirii, totui, un anu)it cuantu) de
cunotine precise este absolut necesar 2#>, p. !&*%41. ;le constituie )aterialul
faptic cu care operea( ,+ndirea creatoare a copiilor n orice do)eniu de activitate.
Bn clasele I i a*II*a, copiii nele,, for)ulea(, sesi(ea(, distin,,
deli)itea(, co)par, refor)ulea(, obin, particip, construiesc, utili(ea(,
e.pri), asocia(, co)pun, esti)ea(, re(olv, reali(ea( etcC
Dolul esenial n do)eniul creativitii revine a2titudinil4r s2eciale care,
)preun cu veri,ile intelectuale, se constituie n 8aran5a)ente strict personale: la
persoanele dotate pentru anu)ite activiti. Bn acest sens a)inti) c )a5oritatea
celor care abordea( proble)atica creativitii susin c, at+t aptitudinile speciale
c+t i cele ,enerale trebuie s se situe(e deasupra )ediei. =otui e.ist i autori care
atribuie aptitudinilor speciale un rol destul de )odest n producia creatoare. Spre
e.e)plu, J. ;. Anderson 2&4 susine c, n artele plastice i )u(ic, aptitudinile
speciale intervin n proporie de cel )ult 'X, iar L. @. ;r)olaeva 7 =o)ina 2"#4
pune pe sea)a talentului doar >X i pe cea a )ediului $>X.
I)portana factorilor de personalitate n planul creativitii este unani)
recunoscut, chiar i de ctre cei care iniial s*au centrat pe rolul factorilor co,nitivi
i au constatat c factorii intelectuali sunt cel puin tot at+t de i)portani n
deter)inarea perfor)anei ca cei aptitudinali. ;i au constatat c factorii intelectuali
nu reuesc s e.plice toate diferenele e.istente ntre capacitile creative ale
indivi(ilor. A)inti) n acest sens, c @. S. @loo) 2#>4 a lansat ideea dup care
8factorii de personalitate i )otivaionali sunt cel puin tot at+t de i)portani n
deter)inarea perfor)anei la copii ca i cei aptitudinali:. Auli autori s*au raliat la
acest punct de vedere, anali(+nd diverse trsturi de personalitate care
caracteri(ea( diferite cate,orii de creatori n ti)p ce alii au identificat trsturi
,enerale ale persoanelor creative, indiferent de nivel, do)eniu i tip. /rintre cele
)ai se)nificative se nu)r: stilul co,nitiv, ncrederea n forele proprii, tendina
"
spre do)inare, tria de caracter, independena, nonconfor)is)ul, preferina spre
co)ple.itate, curio(itatea episte)ic, atitudinile po(itive i cele creative, )otivaia
etc.
Bn cele ce ur)ea( vo) anali(a trei dintre ele, considerate cele )ai
productive pentru creativitate: stilul co,nitiv, atitudinile creative i )otivaia.
a) Stilul c45niti6$ Const n )odul caracteristic de funcionare al activitii
creative i intelectuale ale copilului. Ase)enea celorlalte trsturi de personalitate,
stilurile co,nitive 8acionea( ca strate,ii de lun, durat, ca stare pre,titoare a
copilului care )i5locete valorificarea potenialului creativ:2&, p. "*%4.
Nu)eroase cercetri psiholo,ice au de)onstrat c e.ist o corelaie se)nificativ
ntre diferitele cate,orii de stil i anu)ite variabile de personalitate. Astfel, prin
inter)ediul anali(ei factoriale s*a a5uns la conclu(ia c e.ist un anu)it stil
co,nitiv care este le,at de trstura de do)inant sau ascendent. Acest tip de stil
co,nitiv include ori,inalitatea abordrii, fle.ibilitatea i perspectiva diver,ent. ;l
poate fi )surat prin variabile de consisten i nonconfor)is).
?ariabilele stilului co,nitiv care afectea( cursul ,+ndirii nu sunt nu)ai
co,nitive. Aai )uli autori de presti,iu 0A. AasloG 2#"4 i alii1 raportea(
,+ndirea creativ la ntrea,a personalitate. Bntr*o ase)enea perspectiv,
personalitatea i stilul co,nitiv vor deter)ina )odul de abordare preferat de copil,
precu) i pro,resul nre,istrat de acesta n proble)ele co)ple.e pe care i le ridic
viaa.
Bn ,eneral creativitatea este influenat de o serie de factori stilistici cu)
ar fi: fluena ideaional, asocierea operativ, senti)entul copilului de a fi ,ata s
nt+)pine eveni)ente i situaii neobinuite etc.
9) Atitudinile creati6e$ L serie de cercetri au acreditat ideea rolului
deter)inant al for)aiilor vectoriale sau atitudinale n do)eniul creativitii 0T. T.
Anderson 2&4, A. Lsborn 23%4 i alii1. =rec+nd peste faptul c unii autori situea(
pe pri)ul loc atitudinea po(itiv fa de )unc, nu inspiraia st la ba(a creativitii
ci )unca tenace a individului, se consider c cea )ai )are contribuie o au
atitudinile care predispun copiii s reacione(e favorabil la nou, i deter)in s
adopte un co)porta)ent i)a,inativ, s reali(e(e noi co)binaii de idei, etc. /rintre
cele )ai i)portante atitudini creative ale copiilor se nu)r:
ncrederea n forele propriiC
interesele co,nitiveC
cute(ana n abordarea de scopuri neobinuite i ndeprtateC
perseverena n cutarea de soluiiC
si)ul valorii i atitudinea valori(atoareC
atitudini direct creative, const+nd din si))+ntul noului,
receptivitatea fa de nou, respectul fa de ori,inalitate etc.
Atitudinile creative per)it o valorificare opti) a aptitudinilor i a
cunotinelor n sens creativ, pe c+nd cele opuse blochea( de(voltarea acestor
&
ele)ente. Aceste atitudini creative se )anifest foarte bine la copii n ti)pul
lucrului n ,rup.
c) .4ti6a8ia. -eclanarea i derularea oricrui act de creaie presupune o
ener,ie )otivaional suficient pentru susinerea procesului creator. Bn ,eneral
)otivaia care st la ba(a actului creator se e.pri) prin nevoia copilului creativ, de
noutate i orientarea spre nou. Iora acestei )otivaii trebuie s fie adecvat
situaiei, n sensul evitrii strilor de sub)otivare sau de supra)otivare.
Sub)otivarea copiilor de ctre cadrele didactice 6 prini, sub)inea( interesul,
curio(itatea, an,a5area n sarcin, supra)otivarea copiilor descura5ea(, cultiv
senti)ente de inferioritate i o i)a,ine de sine defor)at, chiar tea)a de eec i
nencredere n forele proprii.
-iversele cercetri din do)eniul creativitii au reliefat rolul )otivaiei pe
ansa)blu i ndeosebi i)portana )otivaiei intrinseci 0-. H. Aac<innon 2#4 i
alii1. -e ase)enea, ei au a5uns la conclu(ia c )otivaiei creatoare a copiilor i sunt
specifice:
* intensitatea i stabilitatea )obili(rii pentru anu)ite tipuri de activiti
0scris, citit, socotit, desenat, c+ntat etc.1C
* preferina pentru co)ple.itate, dificultate, diversitate i )ultiplicitate a
proble)elor abordateC
* )odul n care este apreciat copilul i re(ultatele sale etc.
Bncheind anali(a factorilor creativitii, preci() ca unii specialiti descriu
i ali factori favori(ani ai procesului creator, accentul fiind deplasat spre cate,oria
celor de personalitate i )otivaionali.
1$3$ Creati6itatea ele6il4r ca 2r4ces =i ca 2r4dus$
Nu)eroi peda,o,i i psiholo,i au cutat s surprind actul creator al
elevilor n procesualitatea sa, iar apoi s*l surprind n )odele peda,o,ice
operaionale i funcionale.
/reci() c n ca(ul elevilor de 3 6 " 7 & 6 $ ani, un act de creaie poate fi
considerat orice )o)ent de cretere co,nitiv le,at de co)petena ce se vrea
for)at prin efort personali(at. Aadar, n continuare vo) descrie etapele
procesului creator funda)entate n literatura de specialitate.
Enele din pri)ele )odele ale procesului creator a.at e.plicit pe procesul
creaiei, aparine lui I. K. Hallas 2#!'4 i se datea( din anul $#3. Acest )odel
deli)itea( patru etape sau stadii ale procesului creator:
. pre,tirea C
#. incubaia C
!. inspiraia sau ilu)inareaC
%. verificarea.
Aodelul lui K. Hallas 2#!'4 a r)as n circulaie p+n n (ilele noastre, el
fiind reluat i de(voltat de nu)eroi psiholo,i i peda,o,i:
$
1) &re2ararea$ Bn fa(a de preparare, copilul sesi(ea( proble)a,
anali(ea( datele proble)ei, enun i testea( diferite ipote(e re(olutive. ;l face
tentative repetate de re(olvare a proble)ei utili(+nd deprinderile i cunotinele
achi(iionate. Ia(a de preparare are ra)ificaii ad+nci n trecutul instruirii
lon,itudinale i transversal n diversitatea cunotinelor i e.perienei de via.
Ior)ularea unei proble)e, este adeseori )ai i)portant dec+t re(olvarea
ei. A ridica noi ntrebri, noi posibiliti, a privi proble)ele vechi dintr*un un,hi
nou presupune i)a,inaie creativ i )archea( un real pro,resal elevului.
L for)ulare corect a proble)ei creative asi,ur un avans chiar din start
i de aceea se acord o atenie deosebit recunoaterii proble)ei reale i tehnicilor
de e.pri)are i ree.pri)are n diferite feluri a aceleiai chestiuni.
2) ncu9a8ia$ ;ste etapa n care copilul antrenat n procesul de creaie
r)+ne ntr*o stare de confu(ie co,nitiv i cu un ad+nc senti)ent de frustrare, de
aceea etapa incubaiei a )ai fost denu)it i etapa frustraiei. Situat ntre
)o)entele elaborrii ulti)ei ipote(e i ale soluiei definite, durata ei este variabil.
Caracteristica perioadei incubaiei este per)anent revenire spontan asupra
proble)ei i tensiunea ca stare de cercetare. Incubaia este prin e.celen etapa
activitii incontiente, fr efort i preocupare contient.
3) luminarea$ I se )ai spune inspiraie sau intuiie i dese)nea(
)o)entul n care soluia proble)ei apare brusc n c+)pul contiinei sau proble)a
este privit dintr*un un,hi de vedere total diferit. 8Inspiraia este )o)entul
strful,errii ideii, pe care adeseori l nsoi) de e.cla)aia RahaZS, sau Ra) ,sit,
asta eraZS. Dspunsul pe care l cuta) ne apare ca o ilu)inare brusc a contiinei,
ca o intuiie instantanee i aproape )iraculoas, fapt ce a contribuit la nvluirea ei
ntr*o aur )isterioas, divin.:, 0Stoica, A., 2#>, p. !&*%41. Bn unele ca(uri
ilu)inarea este re(ultatul unei nele,eri de ansa)blu a structurii dina)ice a unui
lucru sau feno)en 0insi,ht sau einsi,ht1.
Inspiraia este n fond re(ultatul unei intense stri de contiin, al
)obili(rii efortului co,nitiv la cea )ai nalt tensiune.
;a poate fi provocat de o nt+)plare, feno)enul fiind cunoscut sub
nu)ele de serendipitate. Bn )o)entul respectiv, nt+)plarea ne arat n fa )area
descoperire.
4) @eri>icarea$ Bncepe c+nd elevul a produs o soluie provi(orie. 8Bn acel
)o)ent trebuie rspuns la c+teva ntrebri: a1 Care este valoarea acestei soluiiY b1
S*ar putea s ne opri) din cutare i s*o de(volt)Y sau c1 ;ste un )i5loc pentru
dob+ndirea unei soluii )ai buneY. Dspunsul la aceste ntrebri va deter)ina
posibilitatea ideii de a vedea vreodat lu)ina (ilei.:, 0Krboveanu, A.,
Ne,oescu,?., Nicola, K., Lnofrei, A., Doco, A., Surdu, A., 2&, p."*%41. Se
vorbete de un cadru intern de evaluare al elevului, care acu) se )anifest ca un
suport )oral deosebit de re(istent.
Bn for)a e.istent n )intea elevului, ideea nu are valoare socialC ea
trebuie )ateriali(at ntr*o for) corespun(toare i confruntat cu realitatea
#'
)aterial sau u)an, adic se aplic )odele repetitive cu alte date, pentru
verificarea triniciei veridicitii acestei soluii.
Aai recent, I. A. /ono)ariov 2">4 a ncercat s surprind fa(ele creaiei
prin cercetri e.peri)entale asupra re(olvrii unor proble)e de tip diver,ent de
ctre copii. /e ba(a acestor cercetri, el schiea( o serie de fa(e ale re(olvrii
creatoare:
a) Anali1a l45ic7, n care subiectul anali(ea( datele proble)ei, produce i
verific ipote(e re(olutive, contienti(ea( i controlea( operaiile i strate,iile pe
care le pune n 5oc. Aotivaia pentru investi,area proble)ei crete, n ciuda eecului
tentativelor de re(olvare.
9) )e14l6area intuiti67 este etapa n care eforturile contiente de re(olvare a
proble)ei sunt te)porar suspendate, proble)ele trec n penu)br. Bn acest )o)ent
capt i)portan o serie de intuiii, ipote(e produse n fa(a anali(ei lo,ice, dar
ne,li5ate pe considerentul c nu slu5esc re(olvrii proble)ei. ;le au r)as
precontiente, fiind considerate produse laterale ale ,+ndirii. /relucrrile
incontiente ale acestor produse laterale duc la soluia corect, care reapare brusc n
c+)pul contiinei ca o intuiie nepre,tit.
c) @er9ali1area re14l67rii intuiti6e const n e.pri)area discursiv, verbal a
soluiei obinute. =reptat, ncep s fie contienti(ate i etapele re(olvrii, nu nu)ai
soluia final. Conco)itent, aceste etape sunt verbali(ate i ordonate lo,ic.
d) ;4rmali1area re14l67rii reale const n e.pri)area lo,ic a soluiei obinute
i a procedurii re(olutive corespun(toare.
I.A. /o)o)ariev face observaia c succesiunea acestor fa(e nu este
identic la toi subiecii i n toate situaiile. Enele fa(e pot fi eludate, altele
co)pri)ate etc. Se re)arc i)portante suprapuneri ntre sche)a lui Hallas 2#!'4 i
etapele identificate de I.A. /ono)ariov 2">4. -incolo de denu)irile diferite,
a)bele evidenia( apro.i)ativ aceeai ,a) de feno)ene psihice care intervin n
procesul creaiei. ;le pot deveni ns eronate n )sura n care se eri5ea( n sche)e
universale, identificabile n orice proces de creaie 0tiinific1.
/rivit ca produs, creativitatea copiilor pre(int dou aspecte relativ
diferite:
. produs sau capacitatea dob+ndit pe ba(a factorilor 0intelectuali, aptitudinali
i de personalitate1 prin activitate, educaie i e.perienC
#. produs al creaiei, e.pri)at n ceva )aterial 0un desen, un proiect, o
co)punere, un obiect etc.1.
Bntruc+t pri)ul aspect va fi anali(at pe lar, n cadrul proble)aticii
educrii creativitii, aici ne vo) opri asupra produsului creaiei. Acesta este
considerat de fapt i criteriul cel )ai eficient de apreciere a creativitii o)ului.
/rodusul creativ se definete prin dou nsuiri eseniale: 4ri5inalitatea =i utilitatea
s4cial7 2#>, p. !&*%41.
a) 4ri5inalitatea dob+ndete diferite di)ensiuni cu) ar fi: i)previ(ibilitate,
surpri(, unicitate etc. m2re6i1i9ilitatea presupune c produsul reali(at s nu fie
re(ultatul unor procese lo,ice obinuite, ci al aa nu)itei 8,+ndiri laterale:. C+t
#
privete sur2ri1aA aceasta este o reacie psihic produs de ceva neateptat, iar
unicitatea produsului este o ,aranie a ori,inalitii sale. Lri,inalitatea poate fi
apreciat i n )od statistic, atunci c+nd se caut unicitatea n cadrul unei )uli)i
de rspunsuri. Cu c+t frecvena apariiei unui rspuns este )ai )ic n cadrul
colectivului de elevi, cu at+t este )ai ori,inal.
9) utilitatea s4cial7 a produsului creat dese)nea( )sura n care acesta este
relevant, adic rspunde unei nevoi practice sau este adecvat realitii. Etilitatea
produsului este de fapt un criteriu introdus pentru a distin,e re(ultatul i)a,inaiei
aplicate la realitate de produciile aberante i rupte de realitate din ti)pul strilor de
alterare a contiinei 2#>, p. !&*%41. ;ste vorba de situaii n care i)a,inaia
debordant ncalc anu)ite le,iti obiective. Copiii au aceast tendin spre
fabulaie i fante(ie i toc)ai din acest )otiv se i)pune o accentuare a utilitii
sociale a produsului ca i condiie a crerii lui.
/siholo,ul ;. Landau 24 sublinia c: 8e.ist tot at+tea aspecte ale
creativitii c+te are de fapt i natura u)an 7 fi(ice, psihice, intelectuale, afectiv*
e)oionale etc.: 2, p. >*$41
Bn literatura de specialitate nt+lni) nu)eroase ncercri de a descrie i
,rupa diversele tipuri i for)e de creativitate. Aa5oritatea lor conduc ns spre
distincia dihoto)ic ntre cele dou tipuri funda)entale: creativitatea tiinific i
creativitatea artistic.
8L pri) ncercare de tipolo,i(are a creativitii este reali(at de
psiholo,ul a)erican -. H. Aac<innon 2#4 care adopt drept criteriu relaia dintre
creator i produsul su: 2$#, p. "#*"%41.
a1 Bn pri)ul tip de creativitate, produsul creaiei este o e.presie a strilor
interioare ale persoanei creatoare 0trebuine, percepii, )otivaii, evaluri etc.1.
Confor) acestui tip de creaie produsele creaiei sunt proiectri ale lu)ii interioare
a copiilor: un desen n care predo)in ,riurile culorilor, corespunde strii lor de
tristee, de de(a),ire, o povestire av+nd ca subiect predo)inant o lupt, un r(boi,
cu persona5e cu puteri supranaturale corespunde unei stri de descrcare a
a,resivitii i re(olvare a unui conflict, etc. ntr*un )od care l eliberea( pe copil
de o anu)it an.ietate.
b1 Bn cel de*al doilea tip, produsul reali(at nu este n le,tur cu elevul
creator. Acesta operea( asupra unor aspecte ale )ediului sau adu,+nd foarte puin
la re(ultat din stilul su ca persoan. -e e.e)plu, lucrrile din cadrul abilitilor
practice cu subiect i)pus la care elevul )ai adau, anu)ite ele)ente creative
obiectului n sine pentru a*l particulari(a sau pentru a*l inte,ra ntr*un anu)it
conte.t.
c1 Bn cel de*al treilea tip, produsul reali(at este at+t o e.presie a creatorului,
c+t i o nt+lnire personal a cerinelor unei proble)e e.terne. Sunt incluse aici:
scenariul unui dialo, ntre diferite persona5e, aran5a)entul unui decor pentru o
scenet.
Abordrile creativitii din perspectiva procesual i al produsului per)it
identificarea reperelor psihopeda,o,ice ale de(voltrii creativitii la elevi:
##
/rocesul de cerativitate se reali(ea( n etape 0stadii, fa(e1: preparare,
incubaie, ilu)inare, verificare. /roiectarea activivtilor de nvare orientat
spre de(voltarea creativitii la elevi, se va a.a pe etapi(area respectiv a
acestui procesC
/rivit ca produs, creativitatea elevilor pre(int dou aspecte:
* produs sau capacitatea dobndit pe ba(a factorilor 0intelectuali, aptituinali i
de personalitate1 prin educaie i e.perienC
* produs al craeiei, e.pri)at ntr*un proiect, desen, co)punere etc.
1$4$ )ela8ia creati6it78ii cu inteli5en8a =i ima5ina8ia ele6il4r
Aprofundarea studiului celor dou nivele co)porta)entale, respectiv
inteli,ena i creativitatea i )ai ales a locului lor n procesul de creaie, au
deter)inat n literatura de specialitate o serie de controverse, tendine:
A. Subaprecierea rolului inteli,enei n creaie ntr*o ase)enea )anier nc+t
ntre cele dou co)ponente n*ar e.ista doar o corelaie nese)nificativ sau
chiar o contradicieC
@. Considerarea inteli,enei ca un factor ordinar al creativitii, care este
dependent i de ali factoriC
C. ;.plicarea nivelului creativitii n dependen strict de nivelul
inteli,enei.
A. Cercettori conte)porani ncearc s de)onstre(e c ntre inteli,ena
i creativitatea elevilor e.ist o contradicie. Ar,u)entele lor constau din re(ultatul
unui e.peri)ent efectuat de ctre Jac<son i Ketsels 2"$4.
Bn cadrul e.peri)entului ei au a5uns la ideea independenei absolute i
chiar a anta,onis)ului ntre coeficientul de inteli,en i cel de creativitate. -ei
)ulte alte constatri fcute de cei doi autori prin co)pararea perfor)anelor
obinute la testele de inteli,en i creativitate cu alte variabile 0re(ultate colare,
co)porta)ent i atitudini, percepia subiecilor de ctre prini i profesori1 au fost
e.tre) de interesante, din studiul lor s*a i)pus postularea lipsei de corelaie dintre
inteli,en i creativitate. ;ste poate e.e)plul cel )ai ilustrativ care arat cu) un
viciu de eantionare 0nlturarea din eantion a subiecilor cu perfor)ane bune la
a)bele cate,orii de probe1 a condus la o conclu(ie fals. -up publicarea lucrrii
lui Ket(els i Jac<son 2"$4 au fost ntreprinse nenu)rate alte investi,aii, unele
infir)+nd, altele, di)potriv, confir)+nd conclu(ia celor doi cecettori.
Aceste re(ultate nu pot fi considerate ca un indiciu sau o conclu(ie c ntre
inteli,ena i creativitatea copiilor nu ar e.ista corelaie.
Astfel, ;. /. =orrance 2##!4, refc+nd cercetrile lui Ket(els 2"$4 i
Jac<son 2"$4, tinde s e.a,ere(e contrastul dintre inteli,en i creativitate. I.
@arron 234, co)par+nd scorurile la testele de inteli,en cu cele de la creativitate, a
,sit corelaii )odeste variind [.' i [.!'. -up opinia celor )ai )uli cercettori,
aceste re(ultate nici nu sunt surprin(toare. ;le se datorea(, pe de o parte, erorilor
de eantionare )ai sus )enionate, iar pe de alt parte, unor caracteristici ale
#!
instru)entelor de dia,no( folosite. Aulte teste de creativitate erau at+t de difu(e i
,lobale nc+t nu per)iteau diferenierea anu)itor tipuri de talente. -e ase)enea,
testele de inteli,en i creativitate erau at+t de ase)ntoare ntre ele nc+t se
finali(au prin )surarea acelorai atribute. Fi totui, cau(a esenial este alta, i
anu)e faptul c prin testele de inteli,en se )sura ,+ndirea conver,ent, iar prin
cele de creativitate, ,+ndirea diver,ent, total opuse ntre ele. Se pare c atributele
psihice care facilitea( inteli,ena nu sunt aceleai cu cele i)plicate n creativitate.
Cel puin la elevii cu WI de acelai nivel, capacitatea de creaie pre(int o
lar, variaie, n ti)p ce elevii cu nivel de inteli,en inferioar i )edii nu dispun
de aceeai capacitate creatoare ca i cei cu indiciu superior de inteli,en.
Autorii care au relevat rolul deosebit al i)a,inaiei pentru creaie au
for)ulat i ipote(a lipsei de corelaii ntre inteli,en i creativitate.
?erificarea acestei ipote(e a devenit obiectul unor studii e.peri)entale,
toate utili(ea( acelai )odel. ;l const n ad)inistrarea a dou cate,orii de teste
0inteli,en i creativitate1 i confruntarea scorurilor obinute la dou tipuri de
probe.
Coeficientul de corelaie obinut ntre cele dou tipuri de perfor)ane
0inteli,en co,nitiv i inteli,en creatoare1 a fost nese)nificativ, fapt care a dus
la acreditarea te(ei dup care ntre inteli,en i creativitate nu e.ist o relaie direct
proporional.
-ei s*au obinut aceleai re(ultate, interpretrile difer de la autor la
autor. S*au evideniat dou direcii:
pri)a ncearc s e.plice corelaii nese)nificative prin natura diferit
a celor dou tipuri de testeC
cea de*a doua direcie utili(ea( datele obinute i corelaiile
nese)nificative e.istente pentru a confir)a ipote(a lipsei de
proporionalitate ntre inteli,ena i creativitatea elevilor.
0$ En alt ,rup de psiholo,i i peda,o,i nu nea, rolul inteli,enei
copilului n procesul creativ, dar o plasea( pe o po(iie de )i5loc, consider+nd*o un
factor ordinar al creativitii.
Controversa cu privire la raportul dintre inteli,ena i creativitatea
elevului n*a fost ns ,ratuit, deoarece a contribuit la de(voltarea cercetrilor
asupra creativitii. Ali autori, ncerc+nd s cori5e(e o serie de deficiene ale
cercetrilor predecesorilor, au descoperit c nu inteli,ena n ,eneral contea( n
procesul creator al elevilor, ci un anu)it nivel al ei. S*a considerat c pentru a se
obine perfor)ane creative este necesar un nivel minimal de inteli,en, care
varia( de la un do)eniu la altul de activitate. L fr+n n calea creativitii o poate
repre(enta i un nivel foarte nalt al inteli,enei. A aprut, astfel, proble)a
coeficientului de inteli,en optimal pentru activitate. Studiile lui -. M. Si)onton
2#'"4 arat c nivelul opti)al al W. I. pentru creativitate este de $ puncte deasupra
)ediei subiecilor dintr*un c+)p de investi,aie. C+nd elevii dispun de nivelul
opti)al al inteli,enei, perfor)anele lor creative sau non*creative se datorea(
#%
factorilor nonintelectuali 0)otivaionali i de personalitate1. -ecur,e de aici ideea
c nu at+t nivelul de inteli,en n sine contea(, ci modul lui de reali*are. Se poate
vorbi de o utili(are creativ a inteli,enei sau de una necreativ, steril. Sterilitatea
inteli,enei nu este o consecin direct a insuficientei de(voltri a inteli,enei, ci a
absenei sau insuficientei de(voltri a altor atribute specifice creativitii 0redus
fante(ie creatoare, slab independen a ,+ndirii, slab ori,inalitate etc.1.
Co)ent+nd aceast conclu(ie, Al. Doca 2$#4 se ntreab dac e.ist ntr*adevr o
inteli,en )edie sau peste )edie steril sau este vorba de o deficien a )otivaiei,
a caracterului, a altor factori nonintelectuali ce in de personalitatea elevului. ;l
nclin pentru acest punct de vedere i aduce drept ar,u)ent )obili(area pentru
creativitate a unor copii p+n atunci noncreatori, prin sti)ularea )otivaiei,
perseverenei, atitudinilor.
Enii cercettori pun pe pri) plan )otivaia, iar alii i)a,inaia,
consider+nd ,+ndirea diver,ent sinoni)a creativitii elevilor. J./. Kuilford 2$!4 i
asocia( i unii factori facilitani. La nceput acetia au fost: sensibilitatea la
proble)e, fluiditatea ideaional, fle.ibilitate spontan, noutatea ideaional etc.
Aai t+r(iu el reduce factorii ,+ndirii diver,ente la patru: 7 fluiditatea,
# 7 fle.ibilitatea, ! 7 ori,inalitatea, % 7 ,radul de elaborare.
Aceti factori sunt co)uni cu i)a,inaia av+nd aceleai teste pentru
i)a,inaie i creativitate.
Al. Doca este de prere c, dintre aceste atribuii ale ,+ndirii diver,ente,
fle.ibilitatea este cea )ai i)portant. Conceptul dup care inteli,ena la elevii nu
este dec+t un factor ordinar al creativitii, a aprut n psiholo,ie dup convin,erea
c testarea creativitii i a inteli,enei nu se poate face cu acelai ,en de teste.
Aa5oritatea cercettorilor recunosc c, dac creativitatea copiilor este
ceva )ai )ult ca inteli,ena, aceasta nu e.clude necesitatea inteli,enei, chiar dac
este utili(at pentru a evalua corect un raiona)ent.
Capacitatea intelectual, rolul inteli,enei nu poate fi co)pensat n
creativitate de nici o alt co)ponent co,nitiv sau atitudinal.
/rincipala dificultate n stabilirea unei corelaii corecte ntre cele dou
di)ensiuni ale personalitii elevilor provine din e.trapolarea ne5ustificat a
corelaiilor re(ultatelor testelor de inteli,en i creativitate asupra inteli,enei i
creativitii, considerate ca for)e de activitate u)an. -in aceast perspectiv, se
re)arc interinfluenarea lor reciproc. A. @e5at 2>4 afir) c inteli,ena intervine
de*a lun,ul ntre,ului proces creator, evident cu ponderi diferite n cele patru fa(e
ale acestuia, )ai )ult n pri)a 0prepararea1 i ulti)a 0verificarea1 i )ai puin n
celelalte. Ali autori arat c, uneori, nivelurile nalte de creativitate pot co)pensa
scorurile 5oase la inteli,en. -ac la acestea se adau, i )odul interaciunii dintre
creativitate i inteli,en n cadrul activitilor desfurate n ,rup i n activitatea
de nvare 0Ion Aoraru, 2%%41, i)a,inea devine )ult )ai clar. Nu)ai dina)ica
interaciunilor susinute dintre inteli,en i creativitate poate e.plica dina)ica
personalitii elevilor.
#>
Corelaia dintre inteli,ena i creativitatea elevilor poate fi discutat prin
pris)a raportului n care se ,sesc aceste dou niveluri co)porta)entale. Se tie c
inteli,ena inte,rea( niveluri co)porta)entale inferioare ei, utili(ea( nsuirile
psihice i procese, inclusiv ,+ndirea, dar la r+ndul ei se inte,rea( unui nivel
co)porta)ental superior care este creativitatea.
/ute) afir)a c inteli,ena elevilor nu se afl n condiii de e,alitate cu
creativitatea lor ci de subordonare. Creativitatea este )ai )ult ca inteli,ena pentru
c n actul de creaie )pre5urrile, proble)ele sau )etodele de re(olvare sunt
create, inventate chiar de ei.
-ei creativitatea este )ai )ult dec+t inteli,ena, nu se poate concepe nici
o etap a creativitii n care inteli,ena s nu intervin ntr*un ,rad )ai )ult sau
)ai puin ridicat.
Se poate spune, deci, c )i5locul, instru)entul principal prin care se
e.plic i se for)ea( creativitatea elevilor, evident alturi de ali factori, este
inteli,ena activ.
1$4$2$ )ela8ia dintre creati6itatea =i ima5ina8ia ele6il4r
Ior)a cea )ai nalt i specific pe care o poate atin,e i)a,inaia
u)an, n ,eneral, este imaginaia creatoare. -enu)irea ei se nte)eia( pe criterii
de ordin calitativ*valoric, cu) ar fi: ,radul de ori,inalitate, ,radul de noutate i
i)portana social a produsului final. Sub aspect reflectoriu, i)a,inaia creatoare
apare ca repre*entare i anticipare a noului, din perspectiva reali(abilitii sale n
plan ideal 7 intern i )aterial 0obiectual1 7 e.tern.
Latura creativ a copiilor nu se reduce la )odul de transfor)are i
co)binare a secvenelor i)a,isticeC ea presupune i le,area a ceea ce se produce de
o se)nificaie, de o anu)it funcie utilitar pentru o), pentru societate. Aceasta
nsea)n stabilirea unei relaii specifice de coresponden adaptativ ntre
produsele i)a,inaiei i strile de necesitate ale elevului, ncep+nd cu trebuinele
ba(ale 7 biolo,ice i )ateriale 7 i ter)in+nd cu cele spirituale 7 de cunoatere,
estetice etc.
Ca or,ani(are i dina)ic, i)a,inaia creatoare a elevilor este re,lat
esenial)ente voluntar, contient, de ele)entele pulsionale i afective de sor,inte
incontient, care intervin n aceste )o)ente, av+nd un caracter secundar i
subordonat. Ilu)inrile, vi(iunile, ideile spontane ale elevilor, care punctea( cu o
frecven )ai )are sau )ai )ic traiectoria procesului i)a,inativ sunt controlate i
inte,rate printr*un plan anticipativ ,eneral pe care i*l fac n le,tur cu 8te)a: sau
8produsul: pe care doresc s*l obin. Iar acest plan clu(itor, care )bin ntr*o
for) sui generis principiul libertii n derularea secvenelor activitii )entale,
)brac o for) diferit, n funcie de do)eniul de aplicaie: li)b i literatur
ro)+n, )ate)atic, arte, educaie fi(ic i sport, abiliti practice.
I)a,inaia creatoare se )anifest n dou for)e: inovaia/descoperirea i
invenia.
#3
0novaia const n )odificarea unor ele)ente cunoscute, e.istente i n
reco)binarea lor ntr*o nou sche) sau structur, obin+ndu*se astfel un produs cu
aspect i proprieti noi, ine.istente la 8obiectul: iniial. -o(a de creativitate este
parcelat i focali(at, ea vi(+nd o transfor)are )ai )ult sau )ai puin radical a
ceva dat, e.istent de5a. -escoperirea const ntr*o or,ani(are nou a sche)elor
)entale care per)ite relevarea i punerea n eviden a unor aspecte, caracteristici
i relaii e.istente, dar ascunse i inaccesibile sche)elor operatorii iniiale.
Specificul i)a,inaiei copilului n descoperire re(id, aadar, n schi)barea
un,hiului de abordare a unui feno)en, n punerea lui n iposta(e i relaii variate,
pentru a*i de(vlui laturi i nsuiri noi.
( inventa nsea)n: a ,si i a reali(a ceva nou la care ni)eni n*a ,+ndit
nainte i pe care ni)eni nu l*a )ai reali(at 0Kutenber, a inventat tiparul1C a
i)a,ina ceva n scopuri particulare, a avea o idee aparte 0a inventa un )i5loc de a
evada, a ,si o ieire ori,inal dintr*o situaie dificil1C a e.tra,e ceva din
i)a,inaie i a*l co)pune din toate secvenele 0a inventa o istorie1C a recur,e la
ceva fals, n special pentru a se disculpa, pentru a ,si o ieire dintr*o situaie critic
0a inventa o pan de )ain pentru a 5ustifica nt+r(ierea la o nt+lnire1. =er)enul
de invenie dese)nea( at+t procesul )intal intern de elaborare i reali(are a noului,
c+t i produsul final obinut.
Bn invenie, ori,inalitatea, in,enio(itatea i noutatea atin, un nivel
sensibil )ai nalt dec+t n inovaie. Iunda)ental n i)a,inaia creatoare este
biruirea i depirea deprinderilor, a obinuinelor 0strate,ii, abloane, confor)is)1
i adoptarea unei noi vi(iuni asupra lucrurilor, fie aceasta n ordine practic, fie n
tiin i art.
A. AasloG 2#"4 vorbete de e.istena a dou feluri de creaie: primar i
secundar. /ri)a i(vorte din incontient i este co)un tuturor oa)enilor,
)anifest+ndu*se cel )ai liber la elevul sntos, cu poft de 5oac, capabil s vise(e,
s invente(e iposta(e i roluri diferite, s*i e.pri)e nen,rdit, spontan,
i)pulsurile. /entru elevul )ic este i)portant s si)t atracie fa de ceea ce este
nedefinit i a)bi,uu, s fie i)pulsionat din interior de a ntreprinde 8raiduri:
i)a,inative n do)eniul obscur al necunoscutului, al noului.
Ataarea la anu)ite )etode i )odele nu este ntotdeauna benefic, din
punctul de vedere al le,ilor creaiei. Copilul creativ, ntrunete n sine tendine
opuse parado.al: pe de o parte, capacitatea de a opera strict cu anu)ite )etode i
re,uli, definindu*i o )iestrie, pe de alta 7 dispo(iia ctre eliberarea de orice
)etode, re,uli, do,)e i operarea liber pentru detectarea unor noi relaii, care s
per)it elaborarea unor noi )etode.
Dolul principal n i)a,inaia elevului l are nu at+t )ecanis)ul de
operare 0co)binare, transfor)are1, c+t )ai ales cel de ,enerare, care ofer
)aterialul de lucru, care el nsui este neobinuit, inedit. =raiectoria desfurrii
actului i)a,inativ nu are un caracter plan, linear, ci unul (i,(a,ofor), spiralic,
)o)ente de )a.i) concentrare, luciditate i control altern+nd cu )o)ente de
asociativitate spontan, de (bor ideatic liber, de visare i trans. I)a,inaia
#"
creatoare este pilonul central al activitii de creaie, ea finali(+nd, prin elaborare
siste)atic, n ti)p, su,estiile, intuiiile i ideile iniiale care au un rol de
declanare 0trigger1.
Ca i n ca(ul inteli,enei ,enerale, n deter)inis)ul ,eneral al nivelului
de de(voltare a i)a,inaiei creatoare, ponderea principal revine factorilor interni
0ereditii1. Cu toate acestea, nu poate fi desconsiderat nici i)portana factorilor
e.terni, ndeosebi a re,i)ului educaional.
/unerea frecvent a elevului n situaii noi i solicitarea lui siste)atic de
a*i schi)ba un,hiul de abordare a unei chestiuni, de a ,si alte re(olvri ale unei
proble)e dec+t cele cunoscute, de a elabora proiecte noi, de a e)ite ipote(e i idei
nonconfor)iste, c+t )ai distanate de cele rutinate n circuitul cultural cotidian,
contribuie ntr*o )ai )are )sur considerabil la fle.ibili(area structurilor
intelectuale, la de(voltarea funciei constructive i co)binatorice a i)a,inaiei.
-i)potriv, ncorsetarea activitii )entale n li)itele unor )odele i etaloane
ri,ide, oric+t ar prea ele de valoroase i i)portante, acionea( ca factor frenator,
ncetinind sau bloc+nd de(voltarea i)a,inaiei creatoare. Bn acest conte.t, se
discut, n pri)ul r+nd, rolul colii. /rin )odul de concepere i reali(are a
procesului de nvare i prin co)porta)entul didactic al nvtorului, de(voltarea
i)a,inaiei creatoare a elevilor poate fi at+t sti)ulat, c+t i fr+nat. Accentuarea n
cadrul procesului instructiv asupra laturii infor)ativ 7 reproductive este interpretat
ca av+nd un efect frenatorC di)potriv, punerea pe pri) plan a laturii for)ativ
*active ofer condiii peda,o,ice i psiholo,ice superioare pentru sti)ularea i
de(voltarea i)a,inaiei creatoare.
La intrarea n coal, i)a,inaia copilului este relativ bine de(voltat.
Jocul i diferite activiti, cu lo,ica i cerinele lor, au creat condiii i factori
i)portani pentru de(voltarea i)a,inaiei copilului n pri)a i a doua copilrie. Bn
continuare i)a,inaia se va de(volta de ase)enea )ult, dar ntre i)a,inaia
copilului precolar i cea a colarului ncep s apar diferene calitative, care au la
ba( faptul c 8nvtura:, ca activitate specific 0de ba(1 a copilului colar )ic,
este o activitate cu caracteristici noi, care vor i)pune restructurri n planul tuturor
proceselor de cunoatere.
Creterea )are a cunotinelor colarului )ic, caracterul or,ani(at i
relativ siste)atic al acestor cunotine, antrenarea per)anent, activ a spiritului de
observaie i a ,+ndirii n cadrul diferitelor lecii condiionea( de(voltarea tot )ai
)are a i)a,inaiei, le,at de 8co)pletarea: i 8or,ani(area se)nificaiei
percepiei: i a i)a,inaiei reproductive.
La r+ndul su, de(voltarea i)a,inaiei contribuie la conturarea i
intensificarea intereselor, la for)area unor capaciti artistice, la de(voltarea
sensibilitii i la restructurarea )ai co)ple. a diverselor aptitudini ale colarului
)ic. I)a,inaia este una din cele )ai i)portante supape ale nele,erii i intuirii i
n acelai ti)p instru)entul prin care )icului colar i se creea( pri)ele linii de
perspectiv )ai se)nificative, pri)ele aspiraii n cadrul realului i posibilului. Bn
nele,erea unor feno)ene )ai co)ple.e colarul )ic se las n sea)a unor
#&
ele)ente relativ fantastice. Fcolarul )ic i i)a,inea( )ai uor fapte i
eveni)ente. ;l este descriptiv n i)a,inile sale, totui epicul predo)in, este vorba
de un epic nc sche)atic, relativ srac n anali( i sinte(. -atorit acestui fapt,
c+nd )icul colar citete o carte de literatur, el este dispus s treac uor peste
descrieri, cut+nd faptele. -e obicei aparenele i creea( cadrul unei tipi(ri nc
pri)itive i ori,inale. -e pild, colarul )ic poate considera c orice o) ,ras este
lene, c oa)enii ri sunt ur+i, c ani)alele duc o via or,ani(at i ase)ntoare
o)ului.
Fcolarul )ic se entu(ias)ea( repede, are o )are ad)iraie pentru fapte
eroice, pentru nt+)plri neobinuite, lui i place s aib roluri eroice n 5oc, roluri
reproduse parial de )ulte ori dup eroii crilor sale preferate.
Fcolarul )ic ascult i citete cu )are plcere i bas)e, povestiri, nu
nu)ai din cau(a curio(itii sale intelectuale foarte vii, ci i din cau( c acestea i
sti)ulea( i)a,inaia, i )resc i)presionabilitatea, i satisfac interesul pentru tot
ce e.ist i ar putea e.ista pe lu)e.
Bn aceste condiii, i)a,inaia reproductiv a colarului devine un
i)portant instru)ent de cunoatere, o capacitate i)portant de a putea fi pre(ent n
ti)p i n loc oriunde, pe plan )intal.
De*voltarea imaginaiei creatoare a colarului. Alturi de i)a,inaia
reproductiv, n perioada )icii colariti se de(volt )ult i i)a,inaia creatoare.
I)a,inaia creatoare este le,at de i)a,inaia reproductiv, )ai precis i)a,inaia
reproductiv are nu)eroase ele)ente creatoare.
I)a,inaia creatoare se )anifest la )icul colar n produsele activitii
creatoare, n fabulaie i nc ntr*o oarecare )sur n 5oc.
Aai ales n do)eniile n care )icul colar a dob+ndit unele cunotine i
i*a de(voltat o serie de interese i capaciti, ncep s se )anifeste ele)ente
evidente de creaie artistic. Bn aceste situaii, colarul )ic ncepe treptat s treac la
o activitate de creaie ce are anu)ite caracteristici ori,inale.
Bn desenele elevilor din clasele I i a II*a se nt+lnesc nc unele ele)ente
specifice desenului precolarilor. Aai )ult dec+t at+t, adesea desenul elevului de
clasa I este )ai puin colorat i ori,inal dec+t desenul copilului precolar, aceasta cu
at+t )ai )ult cu c+t )icul colar este absorbit n foarte )are )sur de activitatea
de citit*scris, activitate ce capt locul cel )ai i)portant din viaa sa. -e aceea, n
curba de de(voltare a desenului 0a celui te)atic n special1 va aprea adesea la
colarii )ici iniial o anu)it sta,nare. Bnc nt+lni) ca do)inant desenul pe un
sin,ur plan, cu nirare si)pl de ele)ente co)po(iionale. Bn ,enere desenul
elevilor din clasele I i a II*a se caracteri(ea( prin faptul c nu respect nici
relaiile de )ri)e corecte dintre diferite ele)ente co)po(iionale i nici relaiile
de )ri)e i proporie dintre prile unui obiect sau unei persoane desenate.
=otui, spre deosebire de produsele activitii creatoare a precolarilor, la
elevii claselor I i a II*a ncep s apar n )ai )are )sur unele proble)e de
proporii, ad+nci)e, perspectiv etc. /erioada )icii colariti este perioada
#$
or,ani(rii intensive a )i5loacelor tehnice de lucru n desene. -esenele elevilor
)ici pun i re(olv proble)e tehnice i de coninut din ce n ce )ai co)ple.e.
Eneori creterea aspectelor co)po(iionale ale desenului 0ale creaiei
artistice1 se )anifest prin repartiia artistic a unui sin,ur )otiv 0clieu1 , ceea ce
arat c si)ul artistic este n plin de(voltare la colarii )ici.
=otui, desenul te)atic, artistic al )icului colar pstrea( unele
caracteristici, printre care cea )ai evident este aceea c nu poate depi dec+t n
foarte rare ca(uri structura de desen seciune de profil sau din fa, ceea ce face ca
obiectele, fiinele ce sunt redate n desenele te)atice ale elevilor s nu aib volu)
0sau n cel )ai bun ca( nu)ai unele obiecte din desen s aib volu)1. Ault )ai
de(voltat dec+t priceperea de a desena 0tehnica1, i)a,inaia )icului colar reuete
s ,rupe(e ele)entele co)po(iionale ntr*un tot n )od artistic. Bn desenele dup
natur sau dup )odel, colarul )ic 0clasele I i a II*a1 nu reuete s se ridice la
nivelul la care 8creea(: liber n desenul te)atic, deoarece, n desenul dup natur,
tehnica sa nc redus de a desena i a observa nu facilitea( procesul creaiei
artistice dec+t n rare ca(uri. Co)pararea desenelor copiilor colari din clasele I 7
I? pune n eviden rolul cunotinelor n de(voltarea capacitii de a desena i a
e.pri)a n )od unitar coninutul, sensul i 8se)nificaia: unei te)e oarecare.
-e(voltarea activitii creatoare nu este un proces lent, si)plu de su)are
0acu)ulare1 cantitativ a unor pro,rese per)anente, lente, ci un proces co)ple., n
care apar contradicii, proble)e, noi capaciti i abiliti tehnice i de observaie. Bn
activitatea creatoare se de(volt i intercorelea( nu)eroase capaciti co,nitive i
tehnic*artistice.
/entru de(voltarea capacitilor i activitii creatoare nu este suficient
creterea per)anent a spiritului de observaie, ci )ai ales orientarea lui pe acele
coordonate ale reflectrii care, redate cu creionul pe h+rtie, evoc ceea ce a
intenionat desenatorul s pre(inte.
-e(voltarea activitii creatoare echivalea( cu de(voltarea treptat a
)odalitilor de a nvin,e ,reuti ce apar din cau(a contradiciilor dintre
de(voltarea aproape eruptiv a proceselor de cunoatere 0observaie, repre(entri,
i)a,inaie, ,+ndire1, i ca atare a )o)entului ,noseolo,ic al activitii creatoare, i
srcia relativ, 0secundat de de(voltarea lent1 a capacitilor de redare a celor
observate, repre(entate, i)a,inate, ,+ndite.
Ca un instru)ent activ i)portant al activitii creatoare apare i se
de(volt de ti)puriu 8clieul:. Clieul repre*int un anumit mod constant 0n toate
desenele copilului la un anu)it )o)ent dat1 de a desena -loarea. pomul. omul etc.
Clieul repre(int nt+i soluionarea proble)ei for)ei, conturului si)plu al
obiectului. Se caracteri(ea( prin faptul c devine un ele)ent co)po(iional
deschis, care poate fi plasat n oricare parte a desenului i poate fi colorat sau nu,
haurat sau nu etc.
Lperarea cu 8cliee: se de(volt ca soluionare provi(orie a contradiciilor
dintre percepere i capacitatea de redare a for)elor obiectelor 0conturul1. Bn
psiholo,ia occidental, 8clieul: a fost considerat ca ele)ent repre(entativ al
!'
particularitilor nnscute de a desena, dar i de a percepe, de a fi talentat, ntr*un
cuv+nt de a fi 8dotat:. S*au alctuit teste de dia,nostic 0stri )etrice1 ale desenului.
Activitatea creatoare folosete clieul ca un ele)ent operativ de pri)
ordin. Clieul facilitea( de(voltarea co)po(iiei n ansa)blu, creea( condiii
pentru )bo,irea creaiei.
Eneori apare la copii feno)enul 8clieului nchis:, adic al clieului care
nu se )ai nnoiete. Ieno)enul este observabil )ai ales la precolarii sau colarii
care nu au fost antrenai suficient n activitatea de desenare i nu pre(int interes
pentru ea.
Lucrrile colarului din clasele I i a II*a sunt ele)entare, descriptive, cu
nirri si)ple, cu o naraiune fr ad+nci)e, cu un conte.t rectiliniu.
/rodusele creaiei artistice a )icului colar au ur)toarele particulariti
,enerale: repre(int produse finite, care au o structur din ce n ce )ai co)ple.
din punct de vedere al coninutului. Bn ,enere, n produsele creaiei artistice a
)icului colar e.ist un subiect, o te)atic cu di)ensiuni lo,ice conturate.
/rodusul activitii creatoare reflect un coninut )ult )ai bo,at i )ai prelucrat n
referiri la realitatea concret dec+t produsele activitii creatoare a precolarului.
Subiectul reunete toate ele)entele lucrrii, creea( o unitate de coninut i direcie
a produsului activitii creatoare. Bn al doilea r+nd, n produsele activitii creatoare
a )icului colar se observ subordonarea )otivelor de lucru unei idei centrale n
care detaliile i ele)entele co)ponente sunt tipi(ate, dar nu at+t prin sche)ati(are,
c+t prin concreti(are. Bn aceast caracteristic a activitii creatoare a )icului colar
recunoate) din nou caracteristicile ,enerale ale nivelului planului su ideativ.
Aicul colar a nceput s nelea, faptul c feno)enul particular este purttor de
se)nificaii )ai lar,i. Adeseori el tie s vad n ca(ul particular ,eneralitatea lui.
Bn actul de creaie particip ntr*o corelaie specific at+t spiritul de observaie c+t i
,+ndirea cu toate caracteristicile cele )ai specifice 0ca orientarea spre concret1.
-esenele, obiectele fcute din plastilin, cele din trafora5, )icile sculpturi,
co)po(iiile literare, cele )u(icale etc. o,lindesc toate pre(ena acestei trsturi n
)ai )are sau )ai )ic )sur. /rodusele activitii creatoare a )icului colar sunt
bo,ate n co)po(iie, efectele artistice decur, din naivitatea i efortul sincer
0vi(ibil1 de a reda o idee prin )otivele i ele)entele co)po(iiei.
Aceast bo,ie de ele)ente descriptive n co)po(iie decur,e din
creterea n ansa)blu a cunotinelor ,enerale ale )icului colar.
!
L alt caracteristic a i)a,inaiei colarului )ic const n cultivarea
a)nuntului se)nificativ n conte.tul fiecrui ele)ent al unui produs artistic.
Aceast trstur este evident n desenele, n co)punerile, n produsele lucrului
)anual ale elevilor )ici. A)nuntele n desenarea florii, a fluturelui, n
co)punerea liber etc. au pentru elevul )ic o se)nificaie artistic afectiv.
Selectarea a)nuntului are acest caracter de subliniere sen(orial*afectiv. -e altfel,
n le,tur cu aceast trstur apar o serie de ele)ente. ;levul )ic folosete un
repertoriu )ai lar, de culori i nuane la desene dec+t precolarul, )ai )ulte
ad5ective n povestire, )ai )ulte ele)ente descriptive n co)po(iieC folosirea
ad5ectivului este selectiv i constituie un )i5loc de tipi(are.
L alt caracteristic a i)a,inaiei colarului )ic const n apariia a
nu)eroase ele)ente ori,inale, care au la ba( prelucrarea co)ple. a unor i)presii
personale. Aceast caracteristic este str+ns le,at de celelalte la care ne*a) referit
p+n acu).
La colarii )ici, cunoaterea ,eneral a lu)ii este consistent. Iaptul
acesta devine evident n variaia subiectelor alese de colarul )ic atunci c+nd i se
cere s desene(e sau s reali(e(e o co)punere.
/rin definiie, spiritul de creaie e.pri) o latur activ a personalitii,
fapt evident la colarii )ici. La acetia, dei i)a,inaia este bo,at, spiritul de
creaie nu este nc or,ani(at. ;.ist situaii n care elevul )ic, dei are o i)a,inaie
bo,at, nu are capaciti specialeC lipsurile educative vor face ca spiritul de creaie
al acestor elevi s nu se valorifice suficient.
C4nclu1ii la ca2it4lul
. Conceptul de creativitate a fost definit de )ai )uli savani i din )ai
)ulte un,hiuri de vedere: T. -. LassGell 2!4 definete creativitatea ca dispo(iia
de a face sau de a recunoate inovaii valoroaseC ?.S. LevN 2"4 consider c
creativitatea repre(int sensibilitatea fa de proble)e, Jean /ia,et 2"%4 7 ca
i)a,inaie creatoareC A. L. =aNlor 2#&4 stabilete nivelurile creativitiiC J./.
Kuilford 2$!4 stabilete structura i factorii creativitii etc.
Aa5oritatea din ele indic c creativitatea totdeauna duce la reali(area
unui proces sau unui produs nou.
#. /articularitile creativitii la elevii claselor pri)are in de o unitate
dina)ic ce se caracteri(ea( prin spontaneitate i intuiie dec+t printr*o serie de
tehnici lo,ice de re(olvare a proble)elor. K+ndirea creativ a copiilor este
considerat drept o for) aparte a co)porta)entului de re(olvare a proble)elor,
caracteri(at prin: noutate i valoareC neconvenionalitate, )otivaie i persisten,
anu)it dificultate n for)ularea proble)ei.
!. Aa5oritatea cercettorilor evidenia( diferii factori ai creativitii, de
la factori co,nitivi la cei de personalitate. Cele )ai productive pentru creativitate
sunt: stilul co,nitiv, atitudinile creative i )otivaia.
!#
%. /entru cercetarea noastr pre(int interes caracteri(area creativitii ca
proces i ca produs.
Bn raport cu studiile actului creativ 0pre,tirea, incubaia, inspiraia,
verificarea1 se structurea( i etapele actului didactic cu aplicarea instru)entelor
respective, iar n raport cu produsele creativitii pot fi proiectate i obiectivele
procesului educativ.
>. Delaia creativitii cu inteli,ena la colari este privit din trei puncte
de vedere:
O supraaprecierea rolului inteli,enei n creaieC
O considerarea inteli,enei ca un factor ordinar al creativitiiC
O creativitatea este n strict dependen de nivelul inteli,enei.
Bn vi(iunea noastr, creativitatea este )ai )ult dec+t inteli,ena, nu se
poate concepe nici o etap a creativitii n care inteli,ena s nu intervin ntr*un
,rad )ai )ult sau )ai puin ridicat.
. I)a,inaia n cadrul actului de creaie repre(int for)a cea )ai nalt
i specific a creativitii. I)a,inaia creatoare se )anifest n dou aspecte:
inovaia*descoperirea i invenia, ceea ce este i)portant n or,ani(area procesului
educaional.
!!
CA&#!LUL
0a1ele 2eda545ice ale de164lt7rii a creati6it78ii
la ele6ii clasel4r 2rimare
2$1$ ;act4rii in3i9it4ri ai creati6it78ii la ele6ii clasel4r 2rimare$
-e(voltarea eficient a creativitii la elevii )ici nu poate fi reali(at fr
a stabili factorii inhibitori ai acesteia.
8Noua abordare inte,rativ*sintetic, dina)ic i unitar a creativitii
necesit i o nou vi(iune asupra factorilor favori(ani i frenatori ai acesteia.
=rebuie s renun) la vi(iunile n,uste, ato)iste, care )ai dinuie nc n privina
bloca5elor sau barierelor creativitii.: 2&$, p.#!4.
Acestea ca i n ca(ul adulilor, la elevi, fac tri)itere la personalitate n
ansa)blul ei. @arierele pot fi le,ate de:
conte.tul socioculturalC
fricile ende)iceC
atitudinile individualisteC
relaiile individ 7 ,rup
alt factor inhibitor este le,at de instru)entele peda,o,ice
neeficiente aplicate n procesul de educaie al elevilor.
1$ 0arierele le5ate de c4nte:tul s4ci4cultural se refer la condiiile n
care un elev triete ntr*un tip de societate sau )ediu nesatisfctor pentru el.
!%
?o) face referire n acest sens la noninte,rarea frustraiilor, deoarece
elevii sunt supui )ai des i )ai intens nedreptilor, suferinelor, 5i,nirilor etc.
cau(ate de alii, datorit faptului c ei nele, )ai puin.
Irustrrile declanea( reacii i co)porta)ente )ai )ult sau )ai puin
nuanate, toate fiind nefavorabile creativitii cu) ar fi:
Fuga 1retragerea1. ;levul )ic nefiind n stare s fac fa frustrrii
ncearc s o evite, s scape de ea, te)porar sau definitiv prin dispariia
din calea ei. Astfel el se )anifest fie prin neparticipare, fie prin lipsa de
concentrare, fie prin ,lu)e care s duc la devierea de la subiect, fie prin
vis sau confabulaiiC
(gresivitatea. -e obicei este atacat persoana care, n vi(iunea elevului
frustrat, este la ori,inea situaiei lui de )ulte ori sub for)a spiritului
contradictoriu e.cesiv, a opo(anei, ne,ativis)ului i ncp+nrii, ori
prin e.tre)a cealalt a tcerii tot ca o )anifestare a furiei i nu neaprat
prin )anifestri co)porta)entale furtunoaseC
2rans-erul. -ac nu se poate aciona asupra ,rupului sau persoanei n
cau(, a,resivitatea elevului frustrat trece asupra altor persoane, ,rupuri
sau obiecte. -e e.e)plu elevii se pot r(buna pe 5ucriile, rechi(itele,
crile, hainele, cu)prate de persoana n cau(, pe )obilierul clasei, pe
cole,ii de clas, pe fraii )ai )ici sau )ai )ari etcC
Compensarea. ;ste un fel de consolare prin substitute care pot fi oa)eni
sau lucruri. ;levul se ataea( de bunici n absena prinilor, )ai ,rav c
pot face fi.aie pe nvtor sau pe o alt persoan: )a)a sau tatl
cole,ului6ei, doar)e cu 5ucria din plu favorit sau cu ani)alul ndr,it
atunci c+nd )er,e la culcare sin,ur, nu se de(lipete de persona5ele
preferate din desenele ani)ate atunci c+nd i petrece prea )ult ti)p
sin,ur acasC
Resemnarea. Se refer la co)porta)entul de: supunere, renunare, apatie,
pasivitate care conduc spre dependene i anoni)at.
2$ 0arierele dat4rate >ricii endemice se refer la tea)a pe care o
ncearc anu)ii copii )ai vulnerabili, cei care au unele sensibiliti personale.
-intre acestea a)inti):
3n-runtarea. Apare n )o)entele n care elevul )ic trebuie s poarte o
conversaie sau s lucre(e n pre(ena cuiva deoarece are tendina de a*l
socoti pe cellalt un 5udector, un o) cu atitudine critic, ceea ce l
conduce la ti)iditate, la pierderea ncrederii n forele proprii i la tea)a
de ,reeal. /ersoana din faa elevului este perceput ca un (id, nu ca o
poart deschis, ceea ce este e.tre) de nefavorabil pentru creativitate.
(gresivitatea. Starea de tensiune conflictual i deter)in pe unii copii
s se )anifeste a,resiv, at+t verbal, c+t i n scris, prin )i)ic i
,esticulri. Aanifestat sub aceste for)e n colectivul de elevi, este
conta,ioas i duntoare creativitii.
!>
Principiul competiiei. ;ste un principiu pro)ovat de )ulte cadre
didactice, dar este destul de firav ,rania dintre o co)petiie ba(at pe
concuren i rivalitate i o co)petiie corect ba(at pe valori autentice.
/ri)a este le,at )ai )ult de do)inare, nvin,ere i se nt+)pl s*i
opun )ai de,rab pe copii, dec+t s*i apropie. A doua se apropie )ai
)ult de valori(area copilului, fiind sti)ulativ pentru an,a5area lui ntr*o
co)petiie cu el nsui n dorina de a se autodepi.
4ipsa ncrederii n sine. Lipsa ncrederii n sine este nefavorabil
creativitii, cre+nd elevilor tea)a de a ,rei, tea)a de a lua iniiative,
tea)a de a avea opinii i idei proprii, tea)a de a*i asu)a
responsabiliti i devenind viitorii aduli care vor )anifesta o puternic
re(isten la schi)bare.
3$ 0arierele dat4rate atitudinil4r indi6idualiste sunt specifice elevilor
care pun accentul pe propria persoan:
Comportamentul egocentric. ;levul care este centrat pe sine nsui nu
)ai poate fi receptiv la ceea ce se petrece n afara lui, dialo,ul cu ceilali
devine ,reoi i uneori i)posibil. ;l devine indiferent fa de ceilali i
poate chiar s a5un, la un e,ois) calculat i voluntar.
5ecunoaterea propriei persoane. Iavori(ea( o vi(iune defor)at,
chiar eronat cu privire la propria persoan. ;levul se interpretea( pe
sine destul de a)bi,uu, ceea ce i influenea( deci(iile i aciunile fr
s*i dea sea)a de consecinele acestei situaii.
6entimente de incompeten sau ine-icien. Acestea duc la apariia
strilor depresive la elevi i conduc spre co)ple.e de inferioritate care
)piedic pe oricine s se de*volte.
Pasivitatea e)cesiv. ;levii devin ineri, indoleni i nu se )ai i)plic n
diferite situaii. Creativitatea presupune an,a5are total, p+n la uitare de
sine i transpunere n activitile pe care le desfur).
4ipsa de obiectivitate i realism. Dealitatea nu )ai este perceput
veridic, autentic, ci este denaturat n funcie de interesele i)ediate ale
copiilor, duc+nd la apariia )inciunii.
4$ 0ariere re>erit4are la rela8iile indi6id%5ru2$
4ipsa de comunicare. ;a se poate )anifesta fie datorit unei
inaccesibiliti a li)ba5ului utili(at 0prea acade)ic sau prea de
specialitate sau la un nivel ce depete capacitatea de nele,ere a
copiilor1, fie datorit )ar,inali(rii copilului n ,rup sau n fa)ilieC
4ipsa de autenticitate. Se trans)ite at+t prin pattern*uri, din ,eneraie n
,eneraie, c+t i prin educaie, tiut fiind c din raiuni i constr+n,eri
sociale sau culturale )uli dintre aduli reacionea( altfel dec+t ar dori,
asu)+ndu*i valori cu care nu sunt de acord.
!3
Dependena. En elev creator este i independent. Colectivitile,
siste)ul de educaie, fa)ilia cultiv dependena copilului fie prin
reco)pense, fie prin pedepse, fie prin )anipularea frustrrilor.
/arcur,erea acestor tipuri de bloca5e potenial e.istente la v+rsta elevilor
de 3 6 " 7 & 6 $ ani, conduce spre profilarea acelor co)ple.e personale care
repre(int o piedic n calea libertii individuale de e.pri)are creativ.
8Bn fiecare dintre noi, ntr*un )od )ai )ult sau )ai puin ,rav, )ai )ult
sau )ai puin parali(ant pentru funcia nor)al a ;ului i a libertii sale s*au
constituit n decursul vieii personale reacii individuale la eveni)ente i condiii de
via ale trecutului nostru, )oduri de a fi 0de a percepe i de a reaciona1 care s*au
or,ani(at, fiind structurate i stabili(ate. Aceste co)porta)ente reapar la diferite
incitri 0provocri1 ale pre(entului. ;.ist astfel un fel de scenarii pe care le
re5uc) fr ncetare, aciuni i reaciuni auto)ati(ate la anu)ite feluri de situaii,
e.ist anu)ite senti)ente cronice )ai )ult sau )ai puin nvalnice, principii de
conduit pe care nu le*a) e.a)inat niciodat serios i care se perpetuea(
)potriva oricrei e.periene, lait)otive iraionale care n5un,hie e.istena noastr.
Acestea sunt co)ple.ele noastre:. 2%3, p.% 4.
Ker)enii co)ple.elor personale apar de la v+rste cronolo,ice )ici:
Comple)ul de abandon 1prsire7 apare n perioada n care dra,ostea
)atern este indispensabil de(voltrii fi(ice i psihice a copilului. Bndeprtarea de
)a) sau lipsa ei de afectivitate, respin,erile ei, nrcarea, naterea altor copii sunt
)o)ente sensibile care a,ravea( orice for) a lipsei de dra,oste. -e ase)eni,
intrarea la scoal, internatul, spitali(area, plecarea sau )oartea fiinei iubite sunt
trau)ati(ante i pot produce sau accentua co)ple.ul de abandon.
Comple)ul de rivalitate -ratern apare n faa pri)elor atitudini ale
prinilor, de prote5are, de acordare a unei atenii sporite noului*nscut sau celui )ai
)ic sau celui preferat i a unor relative respin,eri, pedepsiri, ndeprtri a celui )ai
puin preferat.
Comple)ul de nesiguran 1insecuritate7 apare n pri)ii trei ani de
e.isten i n perioada > * & ani. Senti)entele de securitate se ba(ea( pe
stabilitatea universului trit n pri)ii ani de via, pe asi,urarea intuitiv a dra,ostei
)aterne, pe un cli)at nor)al care s ofere si,uran. Instabilitatea reperelor,
instabilitatea locului de )unc i an.ietatea prinilor sunt surse de nesi,uran.
Comple)ul de vinovie se instalea( de la cele )ai fra,ede v+rste datorate
fie culpabili(rii parentale ca )etod de educaie ce folosete ruinea i anta5ul
afectiv asupra unui copil, fie culpabili(rii )asive a pri)elor interese se.uale. Bn
acest sens concur i dra)ati(area trau)ati(ant a ,reelilor )ici co)ise de copil,
i)pre,narea precoce cu an,oasa pcatului i culpabili(area ,+ndurilor precu) i
coincidena fatal ntre o iniiativ, idee sau an,a5a)ent personal ale copilului i un
accident care a ur)at, aduc+ndu*l n situaia de a*i i)puta ,reeala.
Comple)ul de in-erioritate de la suferina unui handicap real sau a unui
defect vi(ibil, de la un )od de a fi sau de a prea care deter)in o 5en social.
Inferiori(area ca siste) de educaie ,enerea( co)ple.e. /rinii, bunicii i cadrele
!"
didactice folosesc sentine 8educative: i fac co)paraii ntre copii. Cu ase)enea
R)etodeS se cultiv inferiori(area sau se a5un,e la supraco)pensri anor)ale.
8=ot ceea ce sub)inea( voina personal a copilului este un factor de
nevro(. ;ul nor)al se construiete prin depirea dificultilor, nu fu,ind de ele
sau ne,+ndu*le ntr*un )od defensiv, auto)at i orb: 2&$, p.#&4.
En loc apart n ansa)blul de bloca5e ale creativitii aparine aplicrii
neeficiente a instru)entariului peda,o,ic. Aetode i tehnici de de(voltare a
creativitii, conte.te didactice, )otivaii, e.periene etc.
2$2$ A94rd7ri e:2erien8iale 2ri6ind de164ltarea creati6it78ii la ele6ii
clasel4r 2rimare$
Aetodolo,ia de(voltrii creativitii la elevii claselor pri)are se a.ea( pe
ur)toarele di)ensiuni: psiholo,ic, peda,o,ic, tehnolo,ic. Bn conte.tul acestor
di)ensiuni s*au conturat i reperele teoretice ale de(voltrii creativitii la elevi prin
abordri e.perieniale:
creativitae n ,enere i variabile ale acesteia, n particular, pot fi
for)ate6de(voltate prin abordri e.perienialeC
cerativitatea poate fi de(voltat din perspectiva procesual i al
produsuluiC
antrena)entul ca for) de ba( a abordrii e.perienialiste a.at pe
re(olvarea de proble)e cu )ai )ulte soluii repre(int strate,ia didactic
de de(voltare a creativitii la elevii claselor pri)are. Anterna)entul
,ndirii diver,ente contribuie n )od se)nificativ la sporirea
randa)entului n re(olvarea de proble)e i al creativitii elevilor.
Sche)a \
!&
.et4d4l45ia de >4rmare a creati6it78ii la ele6i 2rin a94rd7ri
e:2erien8iale
Bazele psihologice Principii:
Acceptri necondiionate
Acceptarea coninutului
Co)pli)entaritii
Iu(iunii
Bazele pedagogice
Conceptul de
,ndire creativ
/articularitile
de ,ndire
creativ la elevii
)ici
Kndirea creativ
ca proces i ca
produs
Strate,ii
didactice
=ehnicile
e.perienialiste
Stocarea de infor)aie noi o privi) nu at+t ca scop n sine, c+t un )i5loc de
de(voltare a aptitudinilor intelectuale, a inteli,enei i creativitii. Aceasta nu este
ns posibil dec+t n ca(ul n care nsuirea cunotinelor devine un proces ce
i)plic nele,erea profund a infor)aiei recepionate, posibilitatea de a o ncadra
n reeaua ierarhic a cunotinelor anterioare, pstr+nd totodat un caracter dina)ic
i av+nd atributul operativitii, ca i capacitatea de a se structura i restructura
succesiv, confor) solicitrilor, prin asociaii )ultiple pe ori(ontal i pe vertical.
Bn cecetare, obinerea unor astfel de re(ultate se va efectua prin
8proble)ati(are:. &r49lemati1area de(volt sche)ele operatorii ale ,+ndirii lo,ice
i antrenea(, n )ai )are sau )ai )ic )sur, aptitudinile i atitudinile creative.
De(olvarea de proble)e cu soluii )ultiple duce la de(voltarea
diver,enei ,+ndirii, dar n )od i)plicit de(volt i ,+ndirea conver,ent.
K+ndirea diver,ent are o i)portan deosebit i incontestabil n
activitile u)ane, n special n cele creatoare. -e deduce), c de(voltarea ,+ndirii
conver,ente ar fi de fapt duntoare prin ea nsi, ceea ce este absolut ine.act.
/erfor)anele n re(olvarea de proble)e sunt condiionate n )are )sur de
valorile celor trei factori: creativitatea, inteli,ena, stilul co,nitiv i interaciunile
dintre acetia. 8Ior)area, prin antrena)entul ,+ndirii diver,ente, a unui stil
co,nitiv deschis, contribuie n )od se)nificativ la sporirea randa)entului n
re(olvarea de proble)e. Aceasta se )anifest ns n )od difereniat la subieci, n
funcie de nivelul inteli,enei i al creativitii lor. Stilul co,nitiv, care este n cea
)ai )are )sur opera educaiei, e.ercit la r+ndul su o influen i)portant
asupra celorlali factori i ndeosebi asupra creativitii, pe care poate s*o sti)ule(e
sau s*o fr+ne(e:. 0A. @e5at, 2", p. >41
Iunda)entarea posibilitilor de de(voltare a creativitii la elevi prin
8antrenament: i 8rezolvarea de probleme: constituie conceptul constitutiv al
starte,iilor didactice n cadrul cercetrii date.
/ornind de la considerarea fiinei u)ane ca un ntre, i de la faptul c
)obili(area resurselor fi(ice, e)oionale, raionale i spirituale repre(int o
)odalitate autentic de abordare a unei proble)e, voi face referiri n continuare la o
anu)it orientare educaional care se nu)ete e.perienial i al crei funda)ent
teoretic l constituie peda,o,ia u)anist i ,+ndirea e.istenialist i
feno)enolo,ic. Aceste tehnici e.perieniale sunt preocupate de dina)ica
!$
/roble)ati(are
De(olvarea de
proble)e
-ra)ati(area
si)bolic
Aetafora
-esenul
Iante(ia
Aodelarea
Cola5ul
Jocul
Crearea de
poveti
transfor)rilor i restructurrilor intrapsihice i interpersonale i este centrat pe
activarea resurselor, creativitii i redescoperirii spontaneitii i autenticitii.
8Aetodele i tehnicile e.perieniale redeschid fiina u)an ctre latura sa
po(itiv i autotransfor)ativ, prin cunoaterea i acceptarea )atur i responsabil
a se)nificaiilor laturii sale ne,ative, reconect+nd*o cu Sinele i cu potenialul ei de
de(voltare creatoare i de evoluie spiritual,091 i sunt centrate pe opti)i(area i
transfor)area creativ a fiinei u)ane, n sensul unei renaturali(ri i e.tensii a
capacitilor sale de cunoatere i aciune: 2!3, p."!*$34.
;.perienialis)ul conine o aciune a unificrii care este o educaie
TLLIS=IC] procesual*dina)ic, interesat de cone.iunile contient*incontient*
transcontient, corporal*psiholo,ic*social*spiritual i folosete ca instru)ent
)etodolo,ic S=AD;A -; AAD=LD revelat prin ;^/;DI;N_A CD;A=LAD;
sub toate for)ele, iar ca vehicul 0suport1 central de aciune educaional 7 puterea
transfi,uratoare a A;=AILD;I.
-eci, aciunea unificrii, nsea)n ,ri5a sau ve,hea unificrii sau, ntr*un
li)ba5 )ai )odern, atenia focali(at asupra procesului sau produselor prin care
prile sunt inte,rate, adic fcute un ntre,.
Instru)entul funda)ental n educaia Enificrii este S=AD;A -;
AAD=LD, capacitatea de a ne observa obiectiv, fr a evalua sau conda)na
e.periena n desfurare. ;ducaia l a5ut pe elev s devin un )artor i)parial al
propriilor procese interne, intervenind de fiecare dat c+nd acesta se blochea( ntr*
un punct, evit sau fu,e de e.periena intern.
C+nd ne observ) i)parial propriile triri, ntre contiena noastr i
starea psiholo,ic i)ediat nu )ai e.ist nici un (id i nici o u)br. Coninuturile
psihice sunt contactate i inte,rate n contien, care continu s cur, spontan spre
cele )ai i)portante puncte ale relaiei or,anis)*)ediu, dar care se blochea(
atunci c+nd atenia detectea( i se identific rapid cu aspecte respinse ale
e.perienei personale.
Cu fiecare aspect al fiinei, c+ndva respins, dar acu) acceptat, unificarea
avansea(, iar posibilitile de transfor)are se )ultiplic. Bn sens educativ, a*i
accepta e)oiile sau tririle nu nsea)n a fi de acord cu ele, a le ncuviina sau a le
aproba. Sunt coli care, sub si,la )odernitii i 5ustificarea lipsei de ti)p, nici
)car nu se )ai preocup de cau(, ci doar de efect, pe care l co)bat ntr*o
)anier )ai confortabil sau )ai a,resiv, directiv sau non*directiv. Abordarea
efectului este n deplin acord cu )aniera pra,)atic de re(olvare pe care o cer
(ilele noastre, dar i,norarea cau(ei va duce n final la li)itarea efectului educativ.
Cau(a nu este i,norat n cadrul educaiei e.perieniale, ea este considerat ca fiind
o co)ponent a unui proces.
Acea cau( s*a nscut i s*a derulat n ti)p, deter)in+nd diferite
transfor)ri n siste).
;a vine doar ca o etap care ncheie un ciclu.
Abordarea e.perienial reuete s debloche(e ener,iile sta,nante, s
redina)i(e(e personalitatea i s sti)ule(e potenialul creator i de autovindecare.
%'
Dolul cel )ai i)portant n sti)ularea potenialului creativ revine nvrii
creative.
Bn psiholo,ia i peda,o,ia creativitii se operea( cu conceptul de
nvare creativ. Aenirea nvrii creative este nu de nsuire a creativitii ca a
8fi(icii sau a t+)plriei, ci de sti)ulare, de(voltare a potenialului creativ: 2#',
p.&! 4.
Bn vi(iune noastr, nvarea creativ este o for) co)ple. de nvare
abordabil n perspectiva siste)ic, care 8n final reali(ea( co)porta)ente
individuale i colective orientate preponderent spre cutarea, aflarea noului,
ori,inalului i valorosului ca ele)ente definitive ale creativitii: 2%%, p. '" 7
'&4. Aceast for) specific i co)ple. de nvare i propune ur)toarele
obiective funda)entale:
for)area unor structuri psihice operatorii )enite s re(olve proble)e ntr*
o )anier inovatoare, nonrutinierC
pro)ovarea unor )etode i tehnici euristiceC
asi)ilarea cunotinelor prin nele,ere, asociere i co)binare astfel nc+t
din cunotinele date s re(ulte cunotine noi, ori,inale, valoroaseC
for)area senti)entelor i pasiunilor pentru nou, pentru descoperirea
tiinific, inovaia tehnic, creaia artistic, inovarea socialC
cultivarea unui stil de )unc receptiv la nou, a unui co)porta)ent
inovativ, ba(at pe ncercare i eroare, succesC
re(olvare.
L astfel de definiie este centrat pe obiective i pe re(ultate 0)ecanis)ele
psihice infor)aional*operaionale i ener,i(ante1.
8Considerarea fiinei u)ane ca un ntre,, )obili(area resurselor fi(ice,
e)oionale, raionale i spirituale ale copilului repre(int, n vi(iunea )ea, sin,ura
)odalitate autentic de abordare a unei proble)e. @locarea sau di)inuarea
ener,iilor i potenelor spiritual*creative, datorate unor proble)e nere(olvate, duce
la scderea capacitii copilului de a ,si soluii viabile i la a,ravarea sta(ei
ori,inare.: 2!3, p.#&!4.
/relucr+nd principiul e.perienial al autenticitii, deduce) ideea ca o
nvare autentic 7 cu influene asupra co)porta)entului 7 se reali(ea( nu)ai
printr*o descoperire personalC ceea ce a descoperit copilul sin,ur, nu poate fi
co)unicat altuia n )od ne)i5locitC la cunoaterea e.perienei altuia se a5un,e
nele,+nd cu) i concepe i i verific el nsui aceast e.perienC se )ai poate
nva i prin e.pri)area incertitudinilor, prin ncercarea de a*i clarifica propriile
proble)e.
Bnvarea creatoare se desfoar ntr*o a)bian psihosocial care
sti)ulea( independena i spontaneitatea. Aediul for)ea( individul. Nu pute)
schi)ba ceva n co)porta)entul unui elev fr a transfor)a co)ponentele
structurale ale )ediului sau de for)are, cadrul sau instituional. ;le)entul esenial
al acestui )ediu l constituie relaiile dintre oa)eni 0prini, bunici, cadre didactice,
%
cole,i etc.1, iar aceste relaii se caracteri(ea( prin nondirectivitate. Bn acest ca(,
nvtorul devine unul din )e)brii ,rupului din cadrul centrului de lucru. Fi de
data aceasta noi apel) la dou principii ale orientrii e.perienialiste: acceptarea
necondiionat i congruent. /ri)a noiune presupune c fiecare elev i accept pe
toi ceilali, aa cu) sunt, c ni)eni nu ntreprinde nici o aciune constr+n,toare
pentru a*i schi)ba pe ceilali. Ce*a de*a doua noiune o co)pletea( pe pri)a:
fiecare apare n faa celorlali i a sa proprie aa cu) este. Acceptarea condiionat
nu e.clude influena asupra altuia, dar aceasta influen nu are un caracter
constr+n,tor, ci apare ca o identificare facilitat de con,ruen.
Bn condiiile aplicrii celor dou principii, clasa de elevi devine un loc de
nt+lnire cu altul i cu sine, n care identificrile se construiesc creativ i se
transfor) n per)anen, favori(+ndu*se prin e.celen autoeducaia. Astfel se
accentuea( rolul elevului ca subiect al educaiei, se asi,ur ,rupului un loc )ai
i)portant n actul nvrii creative i se reali(ea( o autentic inte,rare a
nvtorului n ,rup.
Bnvarea creativ este acea nor) de nvare prin care elevul devine
sen(itiv sau contient de proble)e, de deficienele e.istente, de di(ar)onii, de
discontinuitile dintre cunotine, e)ite ipote(e, caut soluii, co)bin infor)aii,
testea(, retestea(, )odific, perfecionea(, fiind ncura5at de nvtor care i
ntrete rspunsurile ori,inale, ele,ante, i respect trebuina de activis)
independent, i ncura5ea( interesele. Bn aceast perspectiv nvarea creativ este
o nvare prin re(olvarea de proble)e, desfurat ntr*o at)osfer 8responsiv:
0care nsea)n )ai )ult dec+t at)osfer per)isiv1.
Accentul l plas) pe activitile de nvare care per)it prin an,a5area
plenar a copilului de(voltarea creativitii ca trstur de personalitate.
-intre ele)entele definitorii ale nvrii )enite s sti)ule(e creativitatea
elevilor sunt: )etode activ participative 0dei sunt cel )ai dificil de utili(at, sunt
cele )ai eficiente1 at)osfer per)isiv, relaie cadru didactic*copil autentic
de)ocratic, de cooperare sti)ulativ, o atitudine deschis, receptiv, ncura5atoare
i un co)porta)ent didactic creativ 0nu)ai un profesor creativ poate detepta i
de(volta creativitatea la elevii si1, activitate n ,rupuri )ici. Se discut )ai ales n
ter)eni de strate,ie didactic.
Conceptul de ,+ndire lateral este introdus de ;dGard de @ono 23%4 i
nsea)n re14l6area 2r49lemel4r cu met4de ne4rt4d4:e sau a2arent il45iceA
dar deri6ate din l45ica structuril4r sistemului$ Nu se identific cu ,+ndirea
diver,ent dar a)+ndou sunt i)portante pentru creativitate. -e @ono 23%4
consider ,+ndirea diver,ent unul din aspectele ,+ndirii laterale.
K+ndirea lateral per)ite elevului s ncerce noi percepii, noi concepte,
)etode variate, s ae(e la un loc punctele de vedere diferite, opuse chiar, dar care
sunt coerente i pot coe.ista, s declane(e conflicte ntre idei, s interprete(e
obiecte i idei altfel dec+t au fost interpretate. Ca i percepia, se preocup de
posibilitile de ceea ce ar putea fi.
%#
Bn acest scop n cercetare va fi aplicat dra)ati(area si)bolic 0postural,
verbal i acional, confor) tehnicii e.perieniale 8ca i cu): 7 un 5oc de rol i
apoi e.ersarea co)porta)entului real1. Aceasta necesit un e.erciiu tenace i bine
structurat, centrat pe cutarea i descoperirea soluiilor sau co)porta)entelor
alternative de ctre copii i i)ple)entarea strate,iei creative de a lucra cu sine n
e.periena vieii de (i cu (i, n conte.tul social.
/rin tehnici i instru)ente folosite n )od siste)atic poate fi nvat,
practicat i utili(at de oricine, pentru a produce idei i concepte noi.
Iolosind e.plorarea cu suport )etaforic, proprie e.perienialis)ului,
elevul i poate activa pro,ra)e de re(erv de care dispune, dar pe care nu le*a
folosit niciodat sau n suficient )sur i care par 8uitate: sau necunoscute, dar
de ase)enea el i poate crea noi pro,ra)e funcionale 0strate,ii noi de utili(are a
infor)aiilor i co)porta)entelor1.
Cre+ndu*i pro,ra)e noi, fluide, elevul a5un,e s*i rese)nifice i s*i
)bo,easc codurile i )esa5ele personale, ceea ce echivalea( cu un proces de
autorennoire, de autorestructurare i e.tindere a capacitilor sale ener,o*
infor)aionale. Cu alte cuvinte, creativitatea sa virtual i actuali(at l deter)in
s capete un ,rad crescut de autono)ie funcional care se e.pri) n
autoreevaluare. Bn li)ba5 peda,o,ic, activarea resurselor i strate,iilor creatoare
conduce la o e:tensie a c4n=tiin8ei, la o )ultiplicare i rafinare a cunoaterii trit
ca e.perien co,nitiv i afectiv si)ultan, pe care a) putea*o nu)i printr*un
ter)en )ai adecvat 7 aut4trans>4rmati67$
Conceptul de 8re(olvare de proble)e: l utili() n dou sensuri care de
fapt sunt co)ple)entare: activitatea de perfor)an a ,+ndirii 0n care particip
toate feno)enele psihice1 prin care necunoscutul este transfor)at n cunoscut i
)etod de nvare. Noi l utili() n al doilea sens. Bn concepia lui J. -eGeN 23>4
)etoda proble)ei este o )etod ,eneral de instruire, dar i co)ponent a )etodei
de cercetare i presupune ur)toarele etape:
crearea situaiei e)pirice 0o situaie ase)ntoare celei de*acas sau specific
co)unitii din care face parte copilul1C la nceput, acestuia totul i se pare
cunoscutC ceea ce are el de fcut pare c intr in li)itele e.perienei sale
anterioare.C
conturarea proble)ei, * c+nd ncepe sa lucre(e, apar obstacoleleC
apelarea la e.periena trecut 0pentru a ,si infor)aiile necesare1C
for)ularea ipote(elor, ale,erea i verificarea ipote(ei 7 i i)a,inea(
consecinele probabile ale acestora.
Confor) e.perienialis)ului orice aciune presupune o ptrundere n
viitorC n situaii noi, copilul triete e.periene noi i nva s anticipe(e
consecinele aciunilor sale, le,+nd astfel aciunea de cunoatere. ;.periena nu este
niciodat definitiv, o)ul fiind sortit unei reconstrucii continue, unei repetate
adaptri creative a )i5loacelor la noi scopuri.
Instinctele i capacitile proprii ale elevului furni(ea( un punct de
plecare i)portant pentru educaie. -ac efortul nvtorului nu concord cu vreuna
%!
dintre activitile pe care copilul le desfoar din proprie iniiativ, independent de
nvtor, educaia se reduce la o presiune e.terioar. Se ateapt de la copil s se
de(volte creativ prin propriile sale tendine interne.
/relu+nd ele)ente ale psiholo,iei ,estaltiste, J. @runer 2!%4 a introdus n
teoria sa conceptul de 8structura obiectului:, n care este i)plicat siste)ul de relaii
al unui obiect, fiin sau feno)en, al relaiilor dintre co)ponentele sale, precu) i
al relaiilor cu alte obiecte, fiine sau feno)ene. 8A nva structural nsea)n a
a5un,e s nele,i relaiile dintre lucruri: 2!%, pa, !34. La nceput se cunoate deci
structura, se cunosc relaiile ele)entelor, i nu ele)entele nsei 0un obiect este ceea
ce pot face cu el ,+ndete la nceputuri copilul1. Cu ti)pul obiectele i creea( o
autono)ie, ncet+nd s )ai depind de aciune, aciunea fiind condensat n nsi
i)a,inea obiectului, iar )ai t+r(iu n cuv+nt. Cele trei )odaliti se pot succeda i
n procesul asi)ilrii unei cunotine anu)e. /entru aceasta este necesar s se ofere
elevilor posibilitatea de a ncepe nvarea cu ceva ce poate fi 8fcut:, construit n
adevratul neles al cuv+ntului. Se trece apoi la o repre(entare iconic, fie i foarte
li)itat, n cursul creia se elaborea( un siste) de notare care, ulterior, cu a5utorul
unor operaii lo,ice, se transfor) ntr*un siste) si)bolic. /roced+nd astfel, crede
@runer 2!%4, elevul ia parte la procesul de creare a cunotinelor, idee )briat i
de e.perienialitii care abordea( proble)a for)rii de relaii se)nificative at+t
ntre noiuni i cuvintele pe care le denu)esc, c+t i ntre noiuni i relaiile din
realitatea pe care ele le reflect. -e aici i necesitatea asi,urrii )i5loacelor i
provocarea dialo,urilor de ctre nvtori pentru transpunerea e.perienei copiilor
n puternice siste)e de notare i ordonare.
Bnvarea pe ba( de structur este corelat cu ideea e.istenei a dou
)oduri de ,+ndi: ,+ndirea intuitiv i ,+ndirea analitic. Decunosc+nd c psiholo,ia
i peda,o,ia nu dein dec+t puine cunotine siste)atice privitoare la natura
,+ndirii intuitive, J. @runer 2!%4 insist pentru cultivarea cura5ului de a se opera cu
acest tip de ,+ndire ur)+nd ca soluia s fie verificat ulterior pe cale analitic.
Intuiia 7 un lucru pe care tiina nu*l cunoate prea bine 7 dar care este
totui un ele)ent funda)ental n re(olvarea proble)elor vieii i care face referire
la partea creativ care e.ist n )od potenial n fiecare din copii, repre(int o
i)ens capacitate u)an.
Intuiia funcionea( ca o dubl capacitate:
. aceea de a capta 7 prin siste)ele sen(oriale 7 infor)aii provenind din
)ediul ncon5urtor, prote5+ndu*le de siste)ele copiilor de 5udecat i
apr+ndu*le astfel de e.cluderi rapideC
#. aceea de Ra se 5ucaS, de a )anipula, de a transfor)a aceste infor)aii 7
lucruri, i)presii, idei, ,+nduri 7 d+nd astfel natere )ecanis)ului creativ.
Ena dintre cile cele )ai accesibile de creare a cunotinelor, de
autocreaie este e.pri)area spontan a senti)entelor 0cu at+t )ai )ult cu c+t n
)od tradiional lucrul acesta este inter(is, copiii fiind catalo,ai ca indisciplinai1,
2&'4.
%%
En elev, care: r+de din tot sufletulC i e.pri) senti)entele prin ,esturi,
stri,te, se)ne de bucurie, de aprobare, de satisfacie * sau inversC pl+n,e cu lacri)i
a)are 0bioener,eticienii cred c orice e.presie e)oional de care nu te descarci se
rsfr+n,e asupra trupului1C i spune te)erile, nelinitile, an,oaseleC sur+de de
plcereC i e.pri) )ania, nu fac altceva dec+t s*l infor)e(e pe cellalt de
senti)entele pe care le are.
Bn faa celorlali, n anu)ite )o)ente ale leciei, dac )icii colari se
folosesc de captatorii lor sen(oriali 0auditivi, vi(uali, olfactivi, <ineste(ici i chiar
,ustativi1 pentru e.plorarea conte.telor didactice propuse sau alese, creierul lor
prelucrea( infor)aiile captate astfel nc+t deduce o nou nele,ere a realitii
ncon5urtoare.
-efini) )otivaia ca ansa)blu de sti)uli interni care l )pin,, l
deter)in, l insti, s ntreprind pe cont propriu o serie de aciuni de cutare sau
evitare sau respin,ere a unor obiecte. ;a repre(int 8cau(alitatea e.tern transpus
n plan subiectiv: 2&!, p. 3&4 8)odel subiectiv al cau(alitii obiective, cau(alitatea
reprodus psihic, acu)ulat n ti)p, transfor)at i transferat prin nvare i
evoluie n achi(iie intern a persoanei: 2&%, p. !!4 care d subiectului un senti)ent
al autodeter)inrii. ;ste o adevrat construcie psihic care asi,ur or,ani(area
interioar a co)porta)entului, direcionarea i susinerea lui ener,ic i n ulti)
instan adaptarea. -ei poart a)prenta conte.tului socio*cultural, n cadrul cruia
se construiete, este deosebit de subiectiv, individual i ori,inal.
C+nd elevul se orientea( spre o activitate sau alta este se)n c anu)ite
fore sunt pe cale de a se )anifesta. Astfel neles un interes nu are nevoie de un
sti)ulent e.tern. En obiect indiferent pentru noi poate deveni interesant dac )icul
colar vede n el un instru)ent pentru atin,erea scopului su. Bn procesul atin,erii
scopului apare o tensiune 7 e)oia 7 care provoac o do( supli)entar de ener,ie
i care este subordonat tot satisfacerii tendinelor interne. Bn faa aceluiai coninut
7 predat de acelai profesor 7 elevii se )anifest diferit, n funcie de aptitudinile
naturale, de e.periena din trecut, de re,i)ul de via al fiecruia etc.
;)oiile nu sunt bune sau rele, po(itive sau ne,ative, astfel nc+t noi s le
aprob) sau s le de(aprob), s fi) sau s nu fi) de acord cu ele, s le
ncuviin) sau s le respin,e). ;)oiile sunt, pur i si)plu, e)oii, e.presii
naturale ale fiinei noastre.
Enii elevi sunt suficient de ,hinioniti pentru a se nate n fa)ilii sau n
)edii n care anu)ite e)oii nu sunt per)ise sau acceptate9
Sunt diverse )odaliti prin care, n relaia fa)ilie * copil, unele triri sunt
scurtcircuitate din contiin. Astfel, prinii i nva pe copii s*i repri)e tririle
e)oionale. A spune chiar, c prinii predau repri)area, unii )ai bine, alii )ai
ru, cei )ai desv+rii, desi,ur, produc+nd i cele )ai )ari de(astre. ;.e)ple
clasice ale acestui sui*,eneris proces didactic sunt fai)oasele propo(iii: 8@ieii nu
pl+n,: i 8Ietele sunt cu)ini:. Sun cunoscutY
Bntr*o alt variant, prinii e)oional inhibai asi,ur )odele de
co)porta)ent pentru copiii lor care devin, firete, e)oional inhibai. Copiii
%>
absorb, n )od nediscri)inativ, ceea ce pentru prinii lor este 8nor)al: sau
8corect:. -e ase)enea, din sanciunile pe care le pri)esc, copiii a5un, la conclu(ia
c unele triri sunt periculoase i decid s le alun,e din contiin, prin cen(ur sau
control.
8Bn consecin, fiina se scindea( pe a.a tolerabil 6 intolerabil, iar
e)oiile i ,+ndurile lor, i(,onite din contiin, ncep s duc o via secret.
Aceste constelri psihoe)oionale sabotea( aciunile copilului, ntr*o )anier ce
poate deveni, n funcie de fora lor, tot )ai violent. Lric+t ar prea de ciudat,
acesta este un rspuns adaptativ al or,anis)ului, care ncearc disperat s satisfac
nevoia le,iti) a tririlor repri)ate de a fi ad)ise n contiin.: 2%#, p. >34
Cei )ai )uli dintre elevi poart aceast a)prent n )o)entul intrrii n
clasa I, iar acest lucru i)pune activitii didactice strate,ii care s cree(e i s
sti)ule(e interese i trebuine astfel nc+t copiii s*i for)e(e i s*i e.erse(e i s
nvee din 8voina de a nva:.
Confor) lui J. @runer 2!%4 voina de a nva se spri5in pe anu)ii factori
7 )otive intrinseci ale nvrii care duc la senti)entul de satisfacie n nvarea
colar:
curio(itatea 7 sti)ulat de situaii neclare, neter)inate, nesi,ure, cu un
cuv+nt, situaii*proble). Atenia copilului se )enine p+n ce respectiva
situaie se clarific, devine si,ur. Bnsi clarificarea ofer copilului
satisfacieC
aspiraia ctre co)peten, dorina de a reali(a i )ai bine ceea ce copilul
si)te c poate face. -e aceea nvtorul trebuie s cree(e condiii ca
elevul s aib senti)entul reali(riiC treptat s*i contienti(e(e
co)petena i s vrea s se depeasc. Copiii i recuperea( se)nificativ
ncrederea n forele i resursele proprii, bucuria de a*i e.ersa libertatea,
fiind deplin contieni c ntotdeauna e.ist o posibilitate )ai bun sau
pur i si)plu o alt posibilitate. /otrivit e.perienialitilor, aceasta di(olv
ataa)entul i aderena copiilor la vechile idei i pattern*uri
co)porta)entale, fie ele chiar co)ode i aparent satisfctoare, n
favoarea prospectrii altor 8ci: )ai refor)atoare, dar n orice ca(, )ai
puin nevrotice i blocante ener,etic i co,nitivC
aspiraia spre co)peten este susinut i ea, printre altele, de tendina de
)odelare a eului 0autoeducare1 potrivit unui )odel 08procesul de
identificare:1. @runer 2!%4 distin,e identificarea cu un individ sau cu un
,rup de referin. Bn a)bele situaii 8identificarea: se spri5in pe
dra,ostea, acceptarea i spri5inul ce se ateapt din partea 8)odelului de
co)peten:. /rocesul de identificare este o alt surs de satisfacie.
Acceptarea presupune a)+narea co)ponentei evaluative ceea ce
deblochea( i de(inhibaC
an,a5area n reeaua reciprocitii sociale sti)ulea( fiina u)an s
acione(e )preun cu se)enii si, n condiii n care acetia tind spre un
obiectiv oarecare. Inte,rat ntr*un ,rup care ur)rete anu)ite obiective,
%3
elevul se va ncadra n )odelul pe care l deter)in activitatea i
obiectivele ,rupului. ;l va aciona n spiritul n care acionea( ,rupul.
-ar nu i)it+ndu*i pe ceilali, ci co)plet+ndu*i ntr*o )anier ori,inal,
specific personalitii sale.
Bn acest sens este necesar din partea nvtorilor s ncura5e(e la elevii lor
o atitudine deschis, transparent, si)ultan orientat ctre trebuinele proprii i ctre
ale celorlali cole,i, deoarece o astfel de atitudine fluidi(ea( relaiile cu ceilali,
crete eficiena i co)petena interpersonal econo)isind n acelai ti)p o preioas
cantitate de ener,ie care se reconvertete n bun*dispo(iie, opti)is), senintate,
toleran i disponibilitate de suport i a5utor, creativitate, respect fa de sine i fa
de via n ,eneral 7 fiine, lu)e, natur, univers.
Ca i n educaia e.perienial nvtorii pot atin,e aceast etap de
sporire n fluidi(area raporturilor copilului cu sine i cu lu)ea, de lr,ire
considerabil a c+)pului i posibilitilor de e.peri)entare, de cretere re)arcabil
a atitudinilor i co)porta)entelor creative, de opti)i(are a e.presivitii, a
toleranei, ncrederii i capacitii de a spri5ini i oferi suport e)oional
necondiionat, a co)prehensiunii e)patice, a i)plicrii i pre(enei autentice prin
depirea se)nificativ a deprinderilor nlnuitoare de ataa)ent.
Metafora * suportul central al tehnicilor e.perienialiste este o cale
e.celent de dina)i(are i de(voltare a resurselor individuale i de ,rup, ea
acion+nd ca o )odalitate de conectare rapid i surprin(toare ntre incontient i
contient.
Eneori procesul de creare asistat prin )etafor revelatorie conduce elevul
ctre )esa5e i clarificri ale unor a)intiri, conflicte, tensiuni, trau)e, e.tre) de
vechi, situate, n cadrul unor re,resii )a5ore.
Adesea, poarta de intrare n 8realitatea interioar: o constituie sen(aiile i
percepiile asociate cu triri e)oionale foarte intense, prile5uite de o e.perien de
)icare sau de derularea unei 8i)a,erii: personale, focali(at pe ale,erea liber de
ctre copil, a unui detaliu 7 ce devine cheia porii de acces, n conte.tul e.erciiului
propus.
En alt efect l constituie creterea solidaritii i co)uniunii de ,rup, a
ar)oniei i cooperrii, o trire euforic colectiv, )ai )ult e)patie i transparen
n relaiile intercole,iale.
En alt avanta5 substanial al tehnicilor )etaforice concepute i practicate
de e.perienialiti aplicabile prin ncrctura i)aturitii )anifestrilor din ti)pul
e.erciiilor )etaforice, const n delicateea cu care operea( asupra unor proble)e
reale, de care elevul este perfect contient, an,a5+ndu*i totodat curio(itatea,
spontaneitatea, disponibilitatea e.ploratorie, intuitiv i participarea autentic.
Consilierea i optimizarea co)porta)ental e.perieniale pot fi utili(ate
n de(voltarea creativitii n activitatea de predare*nvare*evaluare la absolut
toate disciplinele n clasele I*I?, acesta fiind i ciclul achi(iiilor funda)entale,
c+nd nvarea este concret*intuitiv.
%"
?o) pre(enta n continuare )i5loace e.perieniale ce constituie repere
peda,o,ice privind de(voltarea creativitii la copii.
'esenul inter)edia( de )ulte ori co)unicarea cu ceilali atunci c+nd elevul
este incapabil s e.pri)e verbal anu)ite )esa5e. Aecanis)ul )etodolo,ic este cel
al proieciei, )ecanis) prin care sunt developate conflicte incontient nere(olvate,
proble)e inco)unicabile, atitudini i senti)ente fa de persoanele i)portante din
viaa sa, frustraii i an.ieti, bloca5e i suferine repri)ate.
;ante1ia. =ehnicile fante(iei presupun folosirea ntre,ului potenial
i)a,istic i ele pot fi )binate sau nu cu desenul i )icarea fi(ic. ;levii i pot
i)a,ina orice: un vapora n furtun, o )aina stricat, un (id ce le apare n cale,
orice povestioar cu ani)alele preferate, dialo,ul dintre dou litere, dintre dou
cifre etc. =oate situaiile i)a,inare aduc infor)aii preioase despre locul elevului
n lu)ea sa i despre )odul n care face el fa forelor e.terioare, dar i poate crea
asocieri deosebite n perceperea creativ a literelor, cifrelor, se)nificaiilor
cuvintelor, e.presiilor i raiona)entelor )ate)atice.
.4delaBul$ Lutul, plastilina, aluatul, ofer at+t e.periene <ineste(ice c+t
i tactile. Ile.ibilitatea i )aleabilitatea acestora se potrivesc unei varieti )ari de
nevoi. ;le spar, cu succes bloca5ele copilului, acesta put+nd s*i e.pri)e
senti)entele: suprarea, frica, nencrederea n sine, cul)in+nd printr*un senti)ent
al controlului i stp+nirii de sine. ;levii pot )odela absolut orice n orice secven
din lecie. Aodela5ul poate fi reali(at i n ,rup prin asa)blarea obiectelor reali(ate
i se constat astfel ,radul de inte,rare la nivelul ,rupului.
C4laBul$ Cola5ul este reali(at prin lipirea sau ataarea de )ateriale de o
)are varietate pe h+rtie sau pe p+n(, dup care copiii pot povesti i da titlul
lucrrii. Cola5ul a5ut la eliberarea i)a,inaiei i poate fi utili(at ca e.pri)are
sen(orial i e)oional.
C4cul cu nisi2. Jocul n nisip al unui elev poate fi interpretat ca o
repre(entare tridi)ensional a unei situaii psihice. L proble) incontient se
e.pri) n cutia de nisip, 5uc+ndu*se acolo ca o dra). Conflictul este transpus din
viata intern a copilului n viaa e.tern i devine vi(ibil. Acest 5oc al i)a,inaiei
dina)i(ea( incontientul i acionea( astfel asupra psihicului copilului. -up
aceea, sunt eliberate ener,ii noi pentru a duce la de(voltarea si,ur a eului.
Crearea de 246e=ti. Etili(area povetilor i)plic: reali(area lor de ctre
copii, reali(area lor de ctre persoana care asist pornind de la aceleai persona5e,
at)osfera i soluii iniiale ca i n povestirea elevului, dar ofer o re(olvare )ai
potrivit la cele )ai i)portante conflicte. Iiecare poveste se ter)in cu o lecie sau
cu o )oral derivat din situaia povetii. Se ncearc astfel s i se ofere elevului
)ai )ulte alternative.
.eta>4ra artistic7. Aetafora artistic se focali(ea( n special pe
inte,rarea funcionrii creierului drept i st+n, pe nivele incontiente prin abordri
)ultisen(oriale deoarece i)plic utili(area obiectelor n spaiu. ;a poate fi asociat
cu 5ocul, cu tehnicile de )icare i de dans.
%&
Se poate observa astfel la elev c+nd se 5oac )ulte lucruri despre
)aturitatea, inteli,ena, i)a,inaia i creativitatea sa, or,ani(area co,nitiv,
orientare n realitate, volu)ul ateniei, abilitile de re(olvare a proble)elor,
)odurile de a intra n contact etc. Aicrile corporale servesc unor scopuri variate:
eliberarea de ener,ie i tensiune, deblocarea e)oional, de(voltarea sensibilitii
ctre sine i ctre alii, creterea contienti(rii corporale, de(voltarea spontaneitii.
2$3$ ">ectele a94rd7rii e:2erien8ialiste asu2ra de164lt7rii
creati6it78ii la ele6ii clasel4r 2rimare
-in teoriile studiate anterior i care stau la ba(a )odelului peda,o,ic.
reine) c+teva idei care au stat la ba(a cercetrii noastre. A) v(ut c potenialul
creativ este o variabil nor)al distribuit n r+ndul populaiei. Iiecare individ
posed nsuirile care i vor per)ite acte creative, dei la niveluri diferite.
Copiii sunt creativi n )od natural i doar ateapt at)osfera propice
pentru a*i )anifesta creativitatea. La copiii )ici procesul creativ este o unitate
dina)ic ce se caracteri(ea( )ai )ult prin spontaneitate i intuiie dec+t printr*o
serie de tehnici lo,ice de re(olvare a proble)elor.
Bn acest sens a) pledat pentru o abordare e.perienialist a creativitii
copiilor de 3 6 " 7 & 6 $ ani deoarece rspunde )ai bine nevoilor i particularitilor
acestora.
Ca ur)are, e.peri)entul s*a reali(at n cadrul pro,ra)ului Step bN Step
care, pentru nv)+ntul pri)ar, este destinat or,ani(rii pro,ra)ei didactice n
funcie de copii i n care evaluarea este a)+nat.
Bntr*o clas or,ani(at pe principiul de(voltrii, interesele i nevoile
copiilor a5ut la stabilirea )ateriei ce ur)ea( a fi predat. Bnvtorii )odific i
individuali(ea( proiectele de lecie n funcie de felul n care au neles cele trei
nivele de cunoatere:
Aodul de a nva al copiilorC
Aodul de a nva al copiilor din cate,oria de v+rsta la care se predaC
Aodul de a nva i personalitatea fiecrui copil.
Bnvtorii care i*au nsuit aceste cunotine a5un, s perceap procesul
de nvare al )icilor elevi ca fiind unul activ, continuu, n plin e.pansiune. Bn
calitate de peda,o,i, nu trebuie s uit) nici o clip c fiecare copil este unic,
influenat de )ediu, cultur, sntate, te)pera)ent i personalitate. Aceti factori
nu sunt invariabili ci se schi)b pe )sur ce copilul crete. =otui e.ist c+teva
stadii de de(voltare care ies n eviden de*a lun,ul ti)pului. Bn cadrul lor,
de(voltarea se face foarte difereniat. ;ste nor)al s nt+lni) copii de aceeai v+rst
cronolo,ic dar v+rste )entale diferite. Bn calitate de educatori, responsabili de
coninutul curriculu)ului i de at)osfera din clas, trebuie s ine) cont de aceti
factori de de(voltare pentru a a5uta fiecare copil s*i atin, potenialul )a.i).
%$
Nu)ai percep+nd fiecare copil ca fiind un individ unic, de)n de respect i
nele,ere, nvtorul va putea crea pentru el e.periene satisfctoare. /eda,o,ii
care predau dup )etoda de(voltrii au c+teva caracteristici co)une:
Bncura5ea( i accept autono)ia i n iniiativa elevilor. Autono)ia i
iniiativa sunt factori sti)ulativi n procesul de stabilire a cone.iunilor
dintre idei i e.periene. Copiii care pun ntrebri i apoi se preocup s le
,seasc rspunsuri devin responsabili de propria lor pre,tireC
Iurni(ea( elevilor o serie de )ateriale 0printre care ele)ente de
construcie, colecii, nt+lniri cu specialiti, i duc n e.cursiiC
Colaborea( cu copiii n definirea do)eniilor de interes ce ur)ea( a fi
de(voltate n proiectele didactice, n unitile te)atice, nv+nd astfel
)preun cu elevii lor. Interesele i e.perienele copiilor sunt construite
prin )o)ente din care se pot tra,e nv)inte. En nvtor poate
introduce cunotine noi oferindu*le copiilor infor)aiile necesare la
)o)entul potrivitC
Abordea( un subiect test+nd n prealabil cunotinele elevilor din acel
do)eniu nainte de a le )prti cunotinele noi. Strate,ia nvtorilor
care folosesc )odelul de(voltrii este aceea de a pune elevilor ntrebri
pentru a afla ce tiu, ce ar vrea s tie i care e )odul lor de a nvaC
Bi ncura5ea( pe copii s pun ntrebri, s participe la discuii, s*i
for)ule(e rspunsurile. Bncura5ea( strate,iile de ,+ndire ale copiilor i le
arat respect acord+ndu*le ti)pul necesar pentru a rspunde.
Conlucrea( cu prinii pentru cultivarea co)porta)entului etic definind
)preun cu elevii n calitate de co)unitate colar cele )ai preuite
caracteristici. Bn acest sens nt+lnirea de di)inea repre(int o )etod de
predare care per)ite ntreptrunderea activitilor colare i sociale astfel
nc+t nvtorii i elevii s poat colabora c+t )ai bine.
Lr,ani(ea( activitatea de nvare pe centre de activitate 0de citire, de
scriere, de tiin, de art, de )ate)atic 6 5ocuri de construcii etc.1 pentru
a spri5ini necesitile de de(voltare ale copiilor ntr*un conte.t socio*
culturalC
Er)resc prin evaluare per)anent pro,resul copilului i stabilesc e.act
la ce nivel de de(voltare se afl fiecare n parte, astfel nc+t s se asi,ure
succesul e.perienelor tuturor. Identific copiii cu nevoi speciale i care ar
putea necesita spri5in ori intervenii supli)entare. I)plic prinii n
procesul evalurii prin pre(entarea de )ostre concrete ale )uncii elevului.
=ot acest conte.t didactic colaborea( foarte bine cu o abordare
e.perienialist a creativitii copiilor de 3 6 " 7 & 6 $ ani deoarece vine n
nt+)pinarea asi,urrii cli)atului necesar )etodelor i tehnicilor ba(ate pe )icare,
rit), )u(ic, )odelare, construcii, desen, 5ocuri de rol, dra)ati(are n plan
individual i pe ,rupuri )ici.
>'
Lbiectivul e.peri)entului l constituie evidenierea efectului abordrilor
e.perienialiste asupra de(voltrii creativitii copiilor din clasele I i a*II*a.
Dea)inti) c n acest studiu nele,e) prin efect un feno)en psiho*social
co)ple. cau(at de antrena)entul creativ cu copiii i prinii lor la clas i n afara
clasei, inspirat din peda,o,ia e.perienial i transfor)at ntr*o strate,ie creativ
e.peri)ental de predare*nvare.
A fost investi,at un nu)r de '' copii, precolari i colari, biei i fete
din cadrul Scolii Nr. > si al Scolii Nr. ", =ulcea. Krupa de precolari a fost for)at
din #> copii cu v+rsta )edie de 3,# ani. Copiii fceau parte dintr*o ,rup
pre,titoare cuprins n pro,ra)ul Step bN Step.
;levii au for)at trei ,rupe cu c+te un efectiv de #> de copii, fete i biei.
L ,rup a fost for)at din elevii clasei I de la o coal ,eneral cu pro,ra)
alternativ Step bN Step care proveneau dease)eni dintr*o ,rdini cu pro,ra) Step
bN Step, cu o v+rst )edie de ",> ani. ;a a repre(entat ,rupul e.peri)ental.
L alt ,rup a fost repre(entat de elevii unei clase I de la o alt coal
,eneral cu pro,ra) alternativ de nv)+nt, Step bN Step, copiii provenind tot de
la o ,rdini cu pro,ra) Step bN Step, cu o v+rsta )edie de " ani. Aceast ,rup
ne*a servit ca ,rup de control.
Cea de*a treia ,rup de colari a fost for)at din elevii unei clase I dintr*o
coal ,eneral cu pro,ra) Step bN Step, dar ai cror copii ur)aser nv)+ntul
precolar tradiional i aveau o )edie de v+rst de ",! ani. Aceasta a constituit
,rupul replic i a fost ales ca ,rup e.peri)ental psihosocial dup structura
cvasie.peri)entului, subiecii necunosc+nd ni)ic despre )ana,e)entul activitii
n clasele orientate spre nevoile copilului i spre o nvare inte,rat cu coninuturi
te)atice.
Ca sa le deosebi) le*a) notat cu I A, I @, I C:
,antionul 8rupa
,-ectivul pe
grupe
9rsta medie
1ani7
Fete :iei
I
/recolari din
Step bN Step
#> 3,# # !
II
Clasa I A * cu
copii din Step
bN Step
#> ",> %
III
Clasa I @ *
cu copii din
Step bN Step
#> " ! #
I?
Clasa I C *
cu copii din
tradiional
#> ",! > '
#a9elul nr$ 1: 'istri9u8ia su9iec8il4r 2e 5ru2eA se:e =i
6Drst7 medie a 5ru2el4r$
>
/ornind de la ipote(ele cercetrii, n elaborarea )odelului e.peri)ental
a) recurs la un desi,n )i.t factorial:
a1 pe de o parte, este vorba de o variabil independent de tipul Githin
sub5ects 0tip test*retest1, ,rupurile i)plicate n e.peri)ent fiind
e.a)inate la nceputul i la sf+ritul unei perioade de ti)pC
b1 pe de alt parte, este vorba de o variabil independent de tipul
betGeen*sub5ects 0diferenia( subiecii ntre ei1, co)par+nd ,rupul
e.peri)ental cu ,rup de control sau replic.
/ri)ul )onta5 e.peri)ental a fost unul si)plu de tipul .% 0un )o)ent al
testrii i patru ,rupuri e.peri)entale1 aa cu) reiese i din tabelul de )ai 5os:
Precolari
din
62,P :;
62,P
Clasa 0 (/cu
elevi
din 62,P :;
62,P
Clasa 0 :/cu
elevi
din 62,P :;
62,P
Clasa 0 C/cu
elevi
din
traditional
=estare -A -A -A -A
#a9elul nr$ 2: &rimul m4ntaB e:2erimental
Cel de*al doilea )onta5 e.peri)ental a fost de tipul #.! 0dou )o)ente de
testare i trei ,rupuri e.peri)entale1:
(ru2
e:2erimental%(
2
1Clasa 0 (/cu elevi
din 62,P :; 62,P7
(ru2 c4ntr4l %
(
3
1Clasa 0 :/cu elevi
din 62,P :; 62,P7
(ru2 re2lic7% (
4
1Clasa 0 C/cu elevi
din 62,P :; 62,P7
=estare -A -A -A
Aanipulare
e.perienial
-A NE -A
Detestare
tradiional
-A -A -A
Aanipulare
e.perienial
-A NE -A
Detestare
e.perienial
-A -A -A
#a9elul nr$ 3: Al d4ilea m4ntaB e:2erimental
,)perimentul pedagogic de -a are dou etape<
. /ri)ul )onta5 e.peri)ental: aplicarea probei Harte,, i a testelor
proiective 0Cas*L)*Copac, Ia)iliei, Apercepie =e)atic, An.ietate
Fcolar1 la toi subiecii cercetrii.
>#
#. Al doilea )onta5 e.peri)ental pentru validarea ipote(ei presupune:
a. aplicarea testului de creativitate =orrance la toi elevii claselor IC
b. eli)inarea bloca5elor creativitii depistate n pri)a etap prin lucrul
educativ pe ,rupuri )ici de copii i prini nu)ai n ca(ul ,rupului
e.peri)ental i replicC
c. reali(area antrena)entului creativ RAICIS FI RACEAS prin )etode
e.perieniale )preun cu nvtoarele la clasele I A 0,rup
e.peri)ental1 i I C 0,rup replic1 * i si)ultan reali(area
antrena)entului creativ prin )etode raional*lo,ice de re(olvare de
proble)e la clasa I @ 0,rupul de control1C
d. retestarea subiecilor colari prin inter)ediul aceluiai test =orrance
i interpretarea datelor la sf+ritul anului colar al clasei IC
e. instituirea unui stil de lucru e.perienial cu copiii, n colaborare cu
nvtoarele ti)p de nc un an de (ile 0p+n la sf+ritul clasei a*II*a1
la ,rupul e.peri)ental i de control i a unui stil de lucru ba(at n
e.clusivitate pe )etode raional * lo,ice cu copiii din ,rupul de
controlC
f. reali(area unei psihodia,no(e e.perieniale co)parative ba(at pe
ele)ente de de(voltare personal, interpersonal i transpersonal cu
un ,rup de copii for)at din elevi din fiecare ,rup.
"ta2a - inter2retarea 2r49ei Earte55 =i a testel4r 2r4iecti6e
Ceea ce trebuiau s releve datele culese de noi era, n pri)ul r+nd, nivelul
creativitii la precolari i colarii )ici.
La proba Harte,,, a) ateptat ca la precolari s ,si) )ai )ulte
rspunsuri rar utili(ate dec+t la colarii )ici i )*a) ateptat la o )ai )are varietate
a coninuturilor.
Dspunsurile fiind notate de la la $ n ordine descresc+nd a utili(rilor,
n ca(ul fiecrui ptrat a) calculat valorile )edii ale acestora pentru fiecare ,rup.
Co)par+nd valorile )ediilor brute a) ,sit c aceste valori nu difer prea )ult de
la o ,rup la alta. L diferen )ai evident apare doar n ca(ul ptratului nr. 3.
()U&A
."'L" &" &,#)A#"
1 2 + = > ! # %
K

!,!' !,&' #,'' !,>' !,$' !,>> %,'> !,&'

K
#
#,!' #,!> #,' !,!' #,#> ,"> !,' #,&'
K
!
#,&' #,&' #,>' #,3> #,%' ,' !,#' #,''
K
%
#,!> #,! #,'' #,>' #,#' ,'> !,' #,'
#a9elul nr$ 4: .edii 9rute ale >rec6en8ei c4n8inuturil4r 2e 5ru2e
la testul Earte55

/entru a vedea dac valorile )ediilor constatate difer se)nificativ, a)
utili(at proba Pt:.
>!
()U&A
&,#)A#"
1 2 + = > ! # %
(
1
- (
2
',$"
/` ',#
,#%
/` ',#
* ',3#
/` ',%
,!'
/` ',
,3&
/` ','>
',%$
/` ',3
',"%
/` ',%
(
1
- (
3
',%%
/` ',3
',"&
/` ',%
* ',3$
/` ',3
,#>
/` ',#
#,%>
/` ','#
',3%
/` ',3
,>
/` ',
(
1
- (
4
',%!
/` ',3
',$&
/` ',#
* ',"'
/` ',%
,##
/` ',#
,3!
/` ','>
',%>
/` ',3
',"
/` ',%
#a9elul nr$ 5: @al4rile la 2r49a FtG 2entru 6arietatea
r7s2unsuril4r la testul Earte55

Er)rind tabelul nr. >, vede) c pa,inile de se)nificaie nu sunt
relevante, cu e.cepia ptratului nr. 3 i a) constatat c nu e.ist diferene
se)nificative ntre creativitatea precolarilor i colarilor de clasa I.
En alt indicator n acest sens ne*ar fi fost cel al varietii coninuturilor.
/entru co)parare n pri)ul r+nd a) alctuit un tabel al valorilor )edii pe ,rupe.
(ru2a .edii
K

',>
K
#
',%!
K
!
',%>
K
%
',!$
#a9elul nr$ H: .ediile 6aria9ilit78ii c4n8inuturil4r
la 2r49a Earte55
-up cu) se vede i din tabel, o varietate )ai )are a coninuturilor pute)
observa la precolari. Co)par+nd aceste valori a) a5uns la conclu(ia c nu e.ist
diferene se)nificative ntre ,rupele co)parate din punctul de vedere al varietii
coninuturilor.
Astfel c datele statistice nu ne confir) c precolarii sunt )ai creativi
dec+t elevii din clasele I, dei la precolari valorile )edii au depit pe cele ale
elevilor. Aetoda statistic de co)parare a ,rupelor a relevat totui unele re(ultate
se)nificative sau apreciabile.
La proba Harte,, a) ,sit se)nificative re(ultatele de la ptratul nr. 3.
De(olvarea proble)ei la acest ptrat necesit o bun capacitate asociativ i de
inte,rare raional. /recolarii au re(olvat n unani)itate prin rspunsuri
interesante, cu o varietate a te)elor )ult superioar elevilor din clasa I.
=estul Harte,,, fiind un test ,rafic cu desene iniiate, a) constatat c toi
precolarii au inte,rat aceste nceputuri de desene n desenele lor ntr*un )od )ai
>%
cate,oric fa de colarii )ici. La elevi a) ,sit n ca(ul c+torva desene iniiate
neinte,rate, ceea ce s*ar datora e(itrii, retra,erii n faa unor proble)e.
L )anifestare a productivitii fante(iei i a creativitii precolarilor s*a
observat nu nu)ai n desene ci i n rspunsurile copiilor privind te)ele reali(ate.
La ntrebarea 8Ce ai desenatY: 7 )uli copii au rspuns prin propo(iie, se)nific+nd
de e.e)plu i ce face fetia, ce fel de floare, )ain, )in,e a desenat sau denu)ete
o aciune le,at de desenul lui. -e e.e)plu, un copil a desenat n ptratul nr.>, la
testul Harte,,, c+teva cuie. La denu)irea desenului a spus: 8Se bat cuiele n le)n:.
Cu referire la ori,inalitate, pot fi denu)ite ori,inale acele te)e 6 desene,
care apar n proporie de X raportat la '' de subieci. A) notat c+teva rspunsuri
ieite din co)un, la precolari. En copil, la ptratul nr.> al probei Harte,, a desenat
o co)binaie de linii drepte i l*a denu)it 8,ravura:. Ne*a surprins acest rspuns la
aceast v+rst. A) )ai notat i alte c+teva rspunsuri unice pe lotul de precolari,
ca de e.e)plu: 8ur)e de c+ine:, 8pian5en:, 8petece pe pantalon:, 8var(:.
/rivind n profun(i)e re(ultatele )ediilor i cele ale probelor statistice
co)parative, precu) i aspectul testelor n ansa)blu, pute) afir)a c e.ist
tendina ca creativitatea precolarilor s se distane(e se)nificativ de cea a elevilor
din clasa I.
Iaptul c colarii )ici, n unele )o)ente ale testrii, au pre(entat
co)porta)ente de renunare, de evitare a proble)elor sau de tratare superficial a
acestora i ca ur)are nere)arc+ndu*se prea )ulte rspunsuri unice, confir) n
cele din ur) e.istena unor bloca5e e)oionale care le obturea( calea spre
creativitate.
;ste )o)entul s pre(int astfel lista cu factorii potenial frenatori ai
creativitii re(ultat n ur)a interpretrii testelor proiective aplicate tuturor
subiecilor:
LS#A '" '"SC)&#!) &"N#)U "@'"NI")"A ;AC#!)L!)
;)"NA#!) '" LA #!A#" ()U&"L" N#)A#" JN C")C"#A)"
Iactori frenatori ai creativitii Irecvena apariiei lor
. Insecuritate e)oional $#
#. I)pulsivitate &>
!. Inaccesibilitate interpersonal &%
%. ?ulnerabilitate la stres "#
>. An.ietate >#
3. Cutarea satisfaciei n fante(ie %&
". I)aturitate e)oional %%
&. Cldur psiholo,ic di)inuat %%
$. -efensivitate %%
'. Lbsesii !3
. Instabilitate e)oional !3
#. =ensiune interioar !#
>>
!. A,resivitate !#
%. Controlul relaiilor interpersonale !#
>. De(erv, pruden !#
3. -ependen !#
". Aar,inali(are #&
&. ;,ocentris) #&
$. Inferioritate #&
#'. Conflict cu unul din prinii se)nificativi #&
#. ;)oii repri)ate #%
##. =rau) #%
#!. Supraaccentuarea intereselor se.uale #%
#%. @loca5 e)oional #%
#>. Divalitate fratern #%
#3. Strdanie pentru autono)ie #%
#". Despin,ere 3
#&. Indeci(ie, nehotr+re 3
#$. Inadecvare 3
!'. Senti)ente necioplite #
!. Lstilitate #
!#. Nedefinire se.ual &
!!. Iocali(are pe lu)ea )ental &
!%. Senti)ente de vinovie &
!>. Bnchidere n sine %
!3. Nervo(itate %
!". =endine paranoide %
!&. Spirit co)petitiv
!$. Superstiii
#a9elul nr$7: Lista de descri2t4ri 2entru e6iden8ierea
>act4ril4r >renat4ri de la t4ate 5ru2ele intrate ?n cercetare
Ite)ii descriptori ai factorilor frenatori ai creativitii sunt listai n funcie
de frecvena apariiei lor i se observ c pe pri)ele > locuri se nre,istrea(
insecuritatea e)oional, i)pulsivitatea, inaccesibilitatea interpersonal,
vulnerabilitatea la stres i an.ietatea. Sunt ite)i care se re,sesc n )od constant la
toate ,rupele de subieci i au ,radul cel )ai ridicat de tipicalitate for)+nd un
nucleu central.
Lista repre(int n sine o palet foarte lar, i variat a proble)elor de
natur psiholo,ic care slluiesc n )icile i nevinovatele fpturi * copiii din
cadrul e.peri)entului i e.trapol+nd 7 copiii notri pe care de )ulte ori uit) s*i
abord) in+nd cont de faptul c i ei sunt supui unor per)anente conflicte i
>3
tensiuni interioare. Bns, este foarte co)od s*i cate,orisi) n disciplinai 6
indisciplinai, co)peteni 6 inco)peteni, bine crescui 6 prost crescui etc.
-in fiecare lot s*au reinut ite)ii p+n la frecvena > i s*au cutat ite)ii
co)uni i neco)uni la ,rupele din conte.tele de )ai 5os.
temi descri2t4ri
C4muni Nec4muni
Insecuritate e)oional I)pulsivitate
?ulnerabilitate la stres Inaccesibilitate interpersonal
Cutarea satisfaciei n fante(ie An.ietate
I)aturitate e)oional -efensivitate
-ependen Strdanie spre autono)ie
;,ocentris) Indeci(ie, nehotr+re
Divalitate fratern
Senti)ente necioplite
#a9elul nr$ K: temii 5ru2el4r:
2re=c4lari din Ste2 9L Ste2 - 5ru2a 2re57tit4are ((
1
) =i
clasa A - cu ele6i din Ste2 9L Ste2 ((
2
)
temi descri2t4ri
C4muni Nec4muni
Insecuritate e)oional =rau)
I)pulsivitate Supraaccentuarea intereselor se.uale
Inaccesibilitate interpersonal Strdanie pentru autono)ie
?ulnerabilitate la stres
An.ietate
Cutarea satisfaciei n fante(ie
I)aturitate e)oional
Cldura psihic di)inuat
-efensivitate
Lbsesii
Instabilitate e)oional
=ensiune interioar
A,resivitate
Control asupra relaiilor interpersonale
De(erv, pruden
-ependen
Aar,inali(are
>"
;,ocentris)
Infantilis)
Conflicte cu unul din prini
Senti)ente necioplite
Divalitate frai
#a9elul nr$ M: temii 5ru2el4r:
clasa A - cu ele6i din Ste2 9L Ste2 ((
2
)
=i clasa 0 - cu ele6i din Ste2 9L Ste2 ((
3
)
temi descri2t4ri
C4muni Nec4muni
Insecuritate e)oional @loca5 e)oional
I)pulsivitate Strdanie pentru autono)ie
Inaccesibilitate interpersonal Despin,ere
?ulnerabilitate la stres Inadecvare
An.ietate Lstilitate
Cldur psihic di)inuat ;)oii repri)ate
Bnchidere n sine
Iocali(are pe )ental
Nervo(itate
Superstiii
Indeci(ie, nehotr+re
Senti)entul vinoviei
Spiritul co)petiional
#a9elul nr$ 10: temii 5ru2el4r:
clasa A-cu ele6i din Ste2 9L Ste2 ((
2
) =i
clasa C-cu ele6i din ?n6787mDntul traditi4nal ((
4
)
-in anali(a datelor brute se poate aprecia faptul c elevii au parte de )ai
)ulte dintre bloca5ele din lista de descriptori ai factorilor frenatori ai creativitii
dec+t precolarii. Aceast conclu(ie se ba(ea( pe faptul c elevii, a5un,+nd ntr*un
cadru nou, cel al colii, se nt+lnesc cu o lu)e )ult )ai raional, cu )ulte cerine
noi, ri,ide, cu tendine unifor)i(ante, n faa crora i pierd libera iniiativ,
spontaneitatea, ncrederea n posibilitile proprii. Apare feno)enul concurenei,
ateptrile prinilor, a cadrelor didactice de a fi elev 8bun:, c+t )ai 8perfect:.
Aceast tendin spre perfecionis) repri) pe r+nd soluiile ce le vin n )inte, de
tea) c nu vor fi la ,radul superlativ.
>&
Fcolarii )ici nt+)pin n pri)ul an de coal schi)bri radicale n
privina raportului ntre 5oac i nvare, nvarea devenind tipul funda)ental de
activitate.
La copilul precolar e.ist o creativitate naiv, prin necunoaterea
obstacolelor obiective pe care le*ar nt+)pina transpunerea n practic a ideilor.
Cen(ura pe care o e.ercit factorul raional nu funcionea( nc. I)a,inaia este
liber, desctuat i nest+n5enit de canoane.
Acest caracter al creativitii infantile ne duce cu ,+ndul la brainstor)in,
i n ,eneral la orice )etod de creativitate, care cere i,norarea deliberat a
spiritului critic, respectiv a cen(urii contiente ba(at pe cunoaterea dificultilor.
Copiii efectuea( un brainstor)in, firesc, spontan. Ani)is)ul ,+ndirii infantile,
interferena fireasc a u)anului cu lu)ea ani)al sau cu lu)ea nensufleit l
apropie pe copil, pe de alta parte de ideea funda)ental a sinecticii care
pro)ovea( n ,sirea soluiilor ori,inale identificarea i)a,inar cu ani)ale sau
lucruri.
Krdinia ofer copiilor )ai )ult libertate n )anifestarea spontaneitii,
a i)a,inaiei. Jocurile n care se transpun n alte roluri, sunt preferate de copii n
)od special. /rin aceste 5ocuri capacitatea e)patica se de(volt n )od accentuat.
Cu cele )ai )ulte oca(ii se de,hi(ea( n ani)ale. 8=ransfor)area: n lup, leu,
c+ine, iepura, pisic, oarece d prile5 pentru aceti copii s si)t, s triasc
senti)entul de for sau senti)entul de fric.
Interpret+nd tabelele de )ai sus se poate aprecia faptul c ntre subiecii
ce provin din ,rupa de precolari 0K1 i subiecii din clasa I A 0K#1 e.ist ite)i
co)uni )ai )uli dec+t ntre subiecii din clasa I A 0K#1 i subiecii din clasa I C
0K%1, deoarece n pri)ul ca( elevii au trecut printr*un ciclu precolar tot alternativ
i au beneficiat de aceleai condiii de instruire i educaie, de acelai stil de
interaciune cu cole,ii i cu nvtoarele.
-iferenele care e.ist n pri)ul ca( apar )ai ales din partea colarilor
care la )o)entul aplicrii bateriei de teste nu erau nc inte,rai ntr*un colectiv
sudat, dat fiind c e.istau i cole,i noi cu care nu frecventaser ,rdinia, fuseser
nlocuite educatoarele cu nvtoarele i de aici i inaccesibilitatea interpersonal,
i)pulsivitatea, defensivitatea i an.ietatea.
Ar,u)entele ce susin ase)narea )are din pri)ul ca( stau la ba(a
nu)eroaselor deosebiri pre(entate n ca(ul din tabelul nr. '
Iaptul c n ca(ul pre(entat n tabelul nr. $, apar foarte puini factori
frenatori neco)uni supralicitea( vis*a*vis de asi,urarea condiiilor si)ilare din
punct de vedere al barierelor creativitii at+t n ca(ul ,rupului e.peri)ental c+t i
n ca(ul ,rupului de control. Ase)narea )are se datorea( aceluiai siste)
alternativ educativ de la ba(a colaritii: )odul de predare orientat dup
necesitile copilului, evaluarea a)+nat, coninuturi te)atice, sala de clas cu
acelai )obilier i aceeai aran5are n spaiu, pe centre de activitate, acelai stil de
co)unicare cu cadrul didactic i cu cole,ii, acelai stil de colaborare cu fa)ilia.
>$
"ta2a a%%a - )eali1area e:2erimentului >4rmati6
Sc42ul e:2erimentului >4rmati6:* validarea eficienei )etodolo,iei de
de(voltare a creativitii la elevii claselor pri)are. Aplicarea )etodolo,iei s*a
a.at pe ur)toarele de)ersuri:
O proiectarea didactic de ctre nvtorii*e.peri)entatori din perspectiva
abordrilor e.perieniale:
* redefinirea obiectivelor curriculare accentu+nd aspectul creativ al actului
educativC
* selectarea )etodelor i tehnicilor de nvare e.perieniale adecvate
subiectului nvrii i obiectivelor curriculareC
* co)binarea )etodelor e.perienialiste i activeC
* stabilirea instru)entelor de evaluare a creativitii elevilorC
O crearea antura5ului educaional n raport cu prevederile abordrilor
e.perieniale 0factori inhibitori, starea de )artor, educaia unificrii etc1.
Aetodolo,ia inte,rali(rii abordrilor e.perieniale se pre(int tabelar i prin
proiecte didactice concrete.
#a9elul Nr$ 11
CurriculumA clasa
!9iecti6ele de re>erin87
Su9iectul
Acti6it78ile de ?n678are
Curriculare
'e164ltate ?n
m4del
Curriculare ":2erien8iale
Sunetul i
litera :b:C
Lecia: 8Bn
parc:
. s
nelea,
se)nificaia
,lobal a
)esa5ului
oral
. s asocie(e
cu uurin
)esa5ul oral
cu diferite
for)e de
redare a
acestuia n
ter)eni
concrei
* e.erciii de
ascultare i de
confir)are a
nele,erii
)esa5ului ascultat
din lecia 8Bn
parc:C
* for)ulri de
rspunsuri la
ntrebrile puseC
* for)ularea unor
ntrebri n
le,tur cu
* desene n serial
pentru fra,)entele
de te.t cititeC
* e.erciii de
rotaie a desenelor
n vederea
co)pletrii prin:
nlocuire, adu,ire
i eli)inare a unor
ele)ente, n
,rupuri )ici de
copii, n scopul
redrii cu fidelitate
3'
)esa5ul ascultatC a coninutului
leciei 8Bn parc:C
#. s
construiasc
enunuri
corecte din
punct de
vedere
,ra)atical
#. s adapte(e
e.pri)area
,ra)atical
corect n
funcie de
situaiile noi
deter)inate
de conte.tele
enunurilor
orale
* e.erciii de
corectare a
,reelilor de
e.pri)areC
* e.erciii de
selectare a
enunului corect
dintr*o serie de
enunuri pre(ente
n e.pri)area
elevilorC
* 5ocuri didactice
de stabilire a
acordului dintre
predicat i subiect
0ale,eri de
variante tip:
Ferban vopsesc 6
vopsete banca.1C
* coroborri ntre
enunurile orale i
desenele * serial
corespondente
fra,)entelor citite,
n )ai )ulte
varianteC
* interpretri n
ter)eni verbali ai
ter)enilor de
)i)ic i ,estic a
scenariilor cu un
sin,ur subiect i
)ai )uli subieci
corespun(tori
subiectului si)plu
sau )ultiplu i
acordului dintre
acetia i aciunile
desfurate
0e.e)plu: ;l
vopsete banca.C
;i vopsesc
banca.1C
!. s distin,
sunetele i
silabele
dintr*un
cuv+nt dat
!. s distin,
la nivel
sen(orial
silabele i
sunetele
dintr*un
cuv+nt dat
* e.erciii de
desprire a
cuvintelor ban*c,
iar*b, Fer*ban,
bo*bo*cel, ba*lon,
to*b, po*ru)b
etc. n silabeC
* e.erciii de
identificare a
sunetelor din
structura silabeiC
* e.erciii de
stabilire a locului
unui sunet n
cadrul cuv+ntuluiC
* )odelri din
plastilin, lut sau
aluat a ele)entelor
si)bol
corespun(toare
silabelor unor
cuvinte date sau
create de copii
0ban*c, iar*b,
Fer*ban, bo*bo*
cel, ba*lon, to*b,
po*ru)b etc.1
pentru desprirea
n silabe i
identificarea
noului sunet 8b:
3
0)r,elue, fi,uri
,eo)etrice, for)e
etc.1
%. s
inte,re(e
cuvintele noi
n enunuri
proprii
%. s
e.peri)ente(e
conte.te
situaionale
diverse de
inte,rare a
noilor cuvinte
ca sens i
se)nificaie
* e.erciii de
construire a unor
enunuri proprii
cu noile cuvinte:
8aspect: i
8nc+ntat:C
* creare de povesti
scurte cu scenarii
dra)ati(ate pe
te)a 8Bn parc:,
utili(+nd cuvintele
noi: 8aspect:,
8nc+ntat:C
>. s
identifice
litere,
,rupuri de
litere, silabe,
cuvinte i
enunuri n
te.tul tiprit
>. s
elabore(e
litera de tipar
pe ba(a
infor)aiilor
date
* e.erciii de
asociere a
sunetului 8b: cu
literaC
* e.erciii de
identificare a
literei 8b: )ic de
tipar n tipriturile
din (iare, reviste
etc.C
* i)pri)ri n
nisipul u)ed a
literei 8b: )ic de
tiparC cu a5utorul
)atrielor
corespun(toare
ele)entelor
,rafice ale
acesteiaC
* fante(ii n nisip
cu toate literele
nvate, n ,rupuri
)ici de copiiC
3. s
asocie(e
for)a
,rafic a
cuv+ntului
cu sensul
acestuia
3. s sesi(e(e
schi)bri de
sens ale unui
cuv+nt atunci
c+nd n for)a
,rafic a
acestuia
intervin
)odificri
* e.erciii de citire
a cuvintelor pe
silabeC
* e.erciii de citire
inte,ral a
cuvintelorC
* e.erciii de citire
n rit) propriu a
te.tului 8Bn parc:C
* e.erciii de citire
a cuvintelor
8banc:, 8iarb:,
8Ferban:, 8bob:,
8bloc:, 8bobocel:,
8bun:, 8btr+n:,
8baston:, 8barb:,
8rbdtor:,
8bas)e:, 8bl+nd:,
8biat: pe silabeC
* e.erciii de citire
inte,ral a
cuvintelor
enu)erate )ai
susC
* e.erciii de citire
n rit) propriu a
te.telor: 8Bn parc:
3#
i 8En bunic:.
#a9elul nr$ 12
CurriculumA clasa a%%a
!9iecti6ele de re>erin87
Su9iectul
Acti6it78ile de ?n678are
Curriculare
'e164ltate ?n
m4del
Curriculare ":2erien8iale
Bn)ulirea
cu #
. S
efectue(e
operaii de
n)ulire
p+n la ''
prin adunare
repetat sau
utili(+nd
tabla
n)ulirii
p+n la >'
. S
e.peri)ente(e
la nivel
sen(orial i
repre(entativ
)ultiplicarea
cu #, !, %, > i
s o adapte(e
e.presiei
nu)erice a
n)ulirii cu
#, !, %, >.
* intuirea operaiei
de n)ulire n
concentrul '*''
prin e.erciii de
adunare repetatC
* e.erciii de
recunoatere i
utili(are a
sinta,)elor care
su,erea( o
anu)it operaie
08au venit:, 8sunt
n obiecte:, 8cate p
pe un r+nd: etc.1
* e.peri)ente de
dublare a unei
persoane, a unor
persoane, a unui 6
unor obiect 6
obiecte cu a5utorul
o,lin(ii 6
o,lin(ilorC
* 5ocuri n nisip de
u)plere a cutiilor
cu de # ori o
lin,ur cu nisip,
de # ori dou
lin,uri de nisip, de
# ori trei lin,uri de
nisip etc.C
* stin,erea prin
suflare de # ori a
unei lu)+nri, de
# ori a dou lu)+*
nri, de # ori a trei
lu)+nri etc.C
* e..de aliniere a
doi copii pe #
r+nduri, a trei
copii pe # r+nduri,
a patru copii pe #
r+nduri etc.C
,enofle.iuni de #
ori c+te una, de #
ori c+te dou, de #
3!
ori c+te trei etc.C
* copierea de rit)
n ecou a unei
bti din pal)e, a
dou bti din
pal)e, a trei bti
din pal)e etc.C
* )icri corporale
cu rostire tare 6
ncet a nr. pare 6
i)pareC
* desene*si)bol pe
,rupuri )ici a unei
secvene
e.peri)entat n
clasC
* asocieri cu
operaia de
adunare repetat
utili(+ndu*se
e.presia 8de # ori
c+te:C
* co)petiii scurte
Rcine descoper
)ai )ulte situaii
8de # ori c+te:,
8dou a c+te:,
8c+te dou:
folosind operaia
de n)ulire cu #SC
#. S re(olve
proble)e
care
presupun o
sin,ur
operaie
dintre cele
nvateC
S re(olve
proble)e
care
presupun cel
puin dou
#. S re(olve
proble)e care
presupun o
sin,ur
operaie de
n)ulireC s
sesi(e(e
schi)bri de
sens
conte.tual
proble)atic
deter)inate
de e.presii
* re(olvarea de
proble)e n care
nu)erele sunt
date obiectual sau
fi,urate prin
si)boluriC
* re(olvarea de
proble)e cu date
nu)ericeC
* recunoaterea
situaiilor concrete
sau a e.presiilor
care cer efectuarea
* re(olvarea de
proble)e cu date
nu)erice printr*o
sin,ur operaie de
n)ulire cu #C
diferenieri ntre
conte.tele con*
crete care presu*
pun o operaie de
adunare sau una de
n)ulire 08cu #
)ai )ult:C 8de #
ori )ai )ult:1,
3%
operaii de
adunare sau
scdere
caracteristice
operaiilor de
adunare i
n)ulire
unor n)uliri
08sunt n obiecte,
c+te p pe fiecare
r+ndC se reparti*
(ea( n obiecte la
p persoane etc.1C
prin utili(area de
obiecte, )icri,
sunete etc., n
situaii de 5oc de
rol )etaforice sau
fante(isteC
* e.peri)ente de
)ultiplicare a
persoanei i
persoanelor, a
obiectului i a
obiectelor cu
a5utorul
o,lin(ii6o,lin(ilor
C
* 5ocuri n nisip de
u)plere a unor
cutii cu cantiti
duble de nisip 0de
# ori o lin,ur cu
nisipCde # ori dou
lin,uri cu nisipC
de # ori trei lin*
,uri cu nisip etc1
* stin,erea prin
suflare de # ori a
unei lu)+nri, de
# ori a dou
lu)+nri, de # ori
trei lu)+nri etc.C
* ,enofle.iuni de
# ori c+te una, de
# ori c+te dou, de
# ori c+te trei etc.C
* e.erciii de
aliniere c+te doi
pe dou r+nduri,
c+te trei pe dou
r+nduri, c+te patru
pe dou r+nduri
etc.C
* )icri
corporale cu
3>
rostire tare 6 ncet
a nu)erelor pare
i i)pare etc.
* recunoaterea
situaiilor concrete
sau a e.presiilor
care cer efectuarea
unor adunri sau
scderi 08au fost i
au )ai venit:, 8s*
au pierdut: etc.1C
* recunoaterea
conte.telor care
presupun
efectuarea unor
n)uliri sau
)priri 08sunt n
obiecte c+te p pe
un r+nd:, 8se
reparti(ea( n
obiecte la p
persoane: etc.1C
* recunoaterea
situaiilor concrete
care presupun
efectuarea unor
co)parri corelate
cu operaii de
adunare , scdere,
n)ulire 08cu at+t
)ai )ult:, 8cu
at+t )ai puin:,
8de at+tea ori )ai
)ult:1C
!. S
co)pun
oral e.erciii
si proble)e
cu nu)ere
de la ' la
'' care se
re(olv
printr*o
!. S cree(e
e.erciii i
proble)e cu
nu)ere de la
' la '' care
se re(olv
printr*o
sin,ur
operaie
* crearea de
proble)e
utili(+nd tehnici
variate: cu spri5in
concret n obiecteC
pornind de la o
te) datC pornind
de la nu)ere dateC
fr spri5in
* cola5e care s
redea situaii
proble) variate
ce se cer re(olvate
printr*o e.presie
nu)eric a unei
n)uliri prin
tehnici spri5in:
continuare,
33
sin,ur
operaie
co)pletare
co)parare i fr
nici un spri5in
Bn ba(a curriculu)*ului colar i )etodolo,iei propuse, nvtorii 7
e.peri)entatori, sub conducerea noastr, elaborau proiectele didactice respective i
scenariile altor activiti educaionale creative direct orientate n vederea obinerii
efectelor asupra fluiditiiC fle.ibilitii, ori,inalitii, elaborrii, re(istenei, de
e.e)plu: clasa a II*aC te)a: IarnaC subte)a: @radul 0ve(i: ane.a nr. !1.
-ease)eni, s*a ur)arit inte,rarea )etodelor specifice abordrilor
e.perienialiste n de(voltarea creativitii devenite )etode didactice de predare*
nvare*evaluare 0ve(i ane.a Nr. #1.
;.peri)entul for)ativ a fost reali(at pe parcursul anilor #''% 6 #''> de
nvtorii din clasele e.peri)entale. /e parcursul e.peri)entului se introduceau
)odificrile necesare, se reali(au nre,istrrile perfor)anelor elevilor etc.
Bn cadrul e.peri)entului for)ativ pe lar, au fost aplicate activiti
creative prin abordri e.perieniale 0?e(i: Ane.a nr. %1.
Bn tabelele de )ai 5os pre(ent) care au fost proporiile de rspunsuri
cotate ca i corecte confor) etaloanelor pe ite)i n ur)a pri)ei aplicri a testului
=orrance, pe ,rupe e.peri)entale:
fi 7 indic su)a tuturor valorilor pe ite)C
pi 7 indic proporia de re(olvare a sarcinilor la ite)ul i 0nu)it indice
de dificultate1. Acest indice se obine prin )prirea su)ei scorurilor
fi 0su)a tuturor valorilor de la ite)ul respectiv1 la su)a total care s*ar
fi obinut dac toi subiecii ar fi avut )a.i)u) de puncta5.
#a9elul nr$ 13
.edia r7s2unsuril4r c4recte la 5ru2ul e:2erimental (2
F4?0D02(2, F4,@0:0402(2, AR0805(402(2, ,4(:AR(R,
R,B062,5C( 4(
35CD0D,R,
fi !! "! %' #'#
pi ',! ',! ',#' ',! ',%'
#a9elul nr$ 14
.edia r7s2unsuril4r c4recte la 5ru2ul de c4ntr4l (3
F4?0D02(2, F4,@0:0402(2, AR0805(402(2, ,4(:AR(R,
R,B062,5C( 4(
35CD0D,R,
fi !#' #' &' ! #'>
3"
pi ',!# ',> ',## ',!# ',%
#a9elul nr$ 15
.edia r7s2unsuril4r c4recte la 5ru2ul re2lic7 (4
F4?0D02(2, F4,@0:0402(2, AR0805(402(2, ,4(:AR(R,
R,B062,5C( 4(
35CD0D,R,
fi #$& &$ " !'' #>3
pi ',#$ ', ',#' ',33 ',>
Anali(a acestor date scoate n eviden proporii de re(olvare a sarcinilor
n ca(ul ,rupurilor e.peri)entale i de control foarte apropiate ca valoare ceea ce
este n avanta5ul e.peri)entului din punct de vedere al repre(entivitii loturilor
selecionate.
-iferene apar ntre proporiile de re(olvare a sarcinilor a pri)elor dou
,rupuri i cel replic. Astfel s*au nre,istrat indici pi )ai )ici la fluiditate,
fle.ibilitate i ori,inalitate, ceea ce de)onstrea( c elevii din aceast clas
asocia( )ai lent n planul ,+ndirii i)a,inile, cuvintele,sunetele etc., adaptarea la
noi situaii este puin )ai dificil, neput+nd s depeasc o anu)it stare de inerie
sau s reali(e(e analo,ii.
Cu)ul+nd acu) i cu lista lun, de bloca5e relevate prin testele de
personalitate, pute) afir)a c sunt dependeni ntr*o proporie )are de raiona)ent,
ei neput+nd ,enera alternative neu(uale n acelai rit) cu ceilali.
Ioarte interesant este c la elaborare indicii sunt )ai )ari dec+t ai copiilor
din ,rupul e.peri)ental i de control ceea ce se)nific un fapt e.istent n
nv)+ntul tradiional 0n acest ca( precolar, deoarece copiii provin dintr*o
,rdini tradiional1 acela de a institui la ,rup 6 clas un stil didactic ba(at pe o
anali( a detaliilor diri5at n e.ces.
Copiii sunt astfel nvai s elabore(e un nu)r de detalii )are n orice
situaie. Bnsa o perfor)an superioar la para)etrul elaborare induce perfor)ane
sc(ute din punct de vedere al fluiditii, fle.ibilitii i ori,inalitii, deoarece se
pierde )ult ti)p i nu)rul ideilor scade, la fel i nu)rul alternativelor de
re(olvare, iar detaliile produc i)a,ini c+t )ai fidele cu cele din realitate i se pierde
astfel din ori,inalitate pentru c sunt )ereu aceleai, n acelai )od i n acelai loc.
Acetia sunt subiecii cercetrii )ele cu care a) lucrat apoi difereniat. Cu
cei din ,rupul e.peri)ental i de control a) interacionat prin consiliere i terapie
e.perienial pe ,rupuri )ici )preun cu prinii lor confor) principiilor
peda,o,ice e.perieniale, o perioad destul de ndelun,at 7 3 luni, la interval de
trei (ile ntre ,rupuri 0> ,rupuri . ' copiiC > ,rupuri . ' prini1 aa cu) re(ult
din ,raficul de )ai 5os.
3&
#a9elul nr$ 1H
()A;CUL &)!()A.ULU ;!).A#@
LA ()U&U)L" "<&")."N#AL + )"&LC,
L4tul 1 lun 2 lun + lun = lun > lun ! lun
Copii -A -A NE NE NE NE
/rini NE NE -A -A NE NE
Copii [
prini
NE NE NE NE -A -A
Bn tot acest interval at+t copiii c+t i prinii au contienti(at tensiunile
psihice proprii, sche)ele de relaionare cu cei din fa)ilia lor, astfel nc+t s le
accepte, s se )pace cu ele i s*i active(e resursele proprii de a le depi prin
)etode adaptate nevoilor fiecruia, pro,ra)+ndu*i eul po(itiv.
La sf+ritul perioadei de consiliere s*a trecut la antrena)entul creativ
8AICI FI ACEA: ba(at pe )etode e.perieniale de de(voltare a creativitii n
procesul de nvare i s*a aplicat din nou testul =orrance.
De(ultatele e.peri)entelor au fost anali(ate folosind testul 8t: pentru
eantioane perechi 0atunci c+nd a) investi,at diferenele dintre re(ultatele obinute
de ,rupuri la )o)ente diferite de investi,aie: iniial vs. Iinal1 i anali(a de
variant ANL?A 0atunci c+nd a) co)parat )ai )ult de dou ,rupuri sau
interaciunea dintre variabilele independente1.
;luiditatea
3$
313
320
298
864
450
768
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
Grupa experimental Grupa de control Grupa replic
Faza iniial
faza final
;i5ura nr$ 1$ ">ectele e:2erimentului >4rmati6 asu2ra >luidit78ii
IINI*IIN 0,#"1 a "",3%C p ` ',''
nter2retare statistic7: ;fectele principale ale variabilelor indic, pe de o
parte c ,rupul e.peri)ental i cel replic au un nivel se)nificativ )ai ridicat dec+t
cel de control, iar pe de alt parte 7 c nivelul final al fluiditii, pe ansa)blu este
)ai ridicat n fa(a final, dec+t n fa(a iniial. ;fectul de interaciune preci(ea( c
crete foarte )ult la ,rupul e.peri)ental i cel replic i foarte puin la cel de
control.
nter2retare 2eda545ic7: De(ultatul confir) pe deplin ipote(a i
specificul )anipulrii e.peri)entale. Iaptul c ea este )ai )are cu )ult la ,rupul
e.peri)ental i cel replic dec+t la cel de control confir) ipote(a noastr.
;le:i9ilitatea
"'
111
120
89
650
110
500
0
100
200
300
400
500
600
700
Grupa
experimental
Grupa de control Grupa replic
Faza iniial
Faza final
;i5ura nr$ 2$ ">ectele e:2erimentului >4rmati6 asu2ra >le:i9ilit78ii
I INI*IIN 0,#"1 a $',#&C p ` ',''
nter2retare statistic7: ;fectele principale ale variabilelor indic, pe de o
parte c ,rupul e.peri)ental i cel replic au un nivel nese)nificativ difereniat al
fle.ibilitii n fa(a iniial. Se poate observa c la ,rupul replic este chiar uor
sc(ut fa de celelalte ,rupuri. /e de alt parte, nivelul final al fle.ibilitii a
crescut i(bitor pute) spune, n fa(a final la ,rupurile e.peri)ental i replic.
nter2retare 2eda545ic7 =i 2si34l45ic7: Fi n acest ca( faptul c
fle.ibilitatea este )ai )are cu )ult la ,rupul e.peri)ental i cel replic dec+t la cel
de control confir) ipote(a noastr. Aenion) doar c o cretere a fle.ibilitii
presupune anu)ite schi)bri la nivelul operaiilor i strate,iilor ,+ndirii.
!ri5inalitatea
"
73
80
71
275
70
200
0
50
100
150
200
250
300
Grupa
experimental
Grupa de control Grupa replic
Faza iniial
Faza final
;i5ura nr$ 3$ ">ectele e:2erimentului >4rmati6 asu2ra 4ri5inalit78ii
I INI*IIN 0#,#"1 a $,$#C /` ',''
nter2retare statistic7: ;fectul principal al variabilei INI*IIN indic
creterea ,eneral a ori,inalitii n etapa final co)parativ cu cea iniial, dar
efectul de interaciune preci(ea( c aceasta se petrece doar la ,rupul e.peri)ental
i la cel replic, n ti)p ce ,rupul de control nu*i )odific substanial acest nivel.
nter2retare 2eda545ic7 =i 2si34l45ic7: De(ultatele susin ipote(a i
)anipularea e.peri)ental. Aodificarea este re(ultatul folosirii n antrena)entul
creativ a )etodelor e.perieniale de inte,rare a )ediului prin filtrul personal al
tririlor interioare, e)oiilor i si)irilor.
"la94rarea
"#
140
113
300
375
425
130
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
Grupa
experimental
Grupa de control Grupa replic
Faza iniial
Faza final
;i5ura nr$ 4$ ">ectele e:2erimentului >4rmati6 asu2ra ela94r7rii
I INI*IIN 0#,#"1 a #,!C pa',
nter2retare statistic7: re(ultatele obinute la acest factor arat c e.ist
diferene se)nificative i ntre fa(ele iniiale i finale c+t i pe ansa)blu
interacional. La ,rupul e.peri)ental i la ,rupul de control se nre,istrea( creteri
se)nificative n fa(a final la factorul elaborare, iar la ,rupul replic are loc o
scdere se)nificativ.
nter2retare 2eda545ic7 =i 2si34l45ic7: Se pare c din punctul de vedere
al factorului elaborare, ipote(a9 devine controversat i interpretabil. Se pare c
at+t )etodele raional*lo,ice c+t i cele e.perieniale pot de(volta ,+ndirea analitic
i influenea( atracia spre detalii. /roble)a este ceea ce s*a nt+)plat n ca(ul
,rupului replic 7 scderea nivelului elaborrii. Anali(ase) anterior proble)a
aceasta din punctul de vedere al )aturitii co)porta)entale i e)oionale ale
copiilor din ,rupul replic, for)ai dup cerinele nv)+ntului tradiional cu
re,uli )ai bine deli)itate n toate do)eniile i le,tura cu capacitatea lor analitic
)ai accentuat dec+t a copiilor din nv)+ntul alternativ. Are loc aadar, o
rsturnare de situaie toc)ai datorit i)pactului unui stil de e.teriori(are a tririlor,
senti)entelor i e)oiilor i a unui stil de interrelaionare cu )ult diferit care n
aceast fa( i*a ndeprtat pe copii de detalii i i*a apropiat de acea capacitate de
,enerare de alternative neu(uale, unice, ori,inale. Acest conte.t i*a deter)inat s se
si)t la r+ndul lor unici, neunifor)i(ai, acceptai cu particularitile lor.
"!
-e ase)enea, anali(+nd desenele i titlurile copiilor din ,rupul
e.peri)ental ne*a) dat sea)a c este vorba de o elaborare ba(at pe detalii dar n
planul i)a,inilor i repre(entrilor fi,urale i verbale ori,inale, adic rspunsuri
unice foarte detaliate. Acest lucru ne face s accepta) validarea ipote(ei.
)e1isten8a la ?nc3idere
202
40
256
32
48
60
0
50
100
150
200
250
300
Grupa
experimental
Grupa de control Grupa replic
Faza iniial
Faza final
;i5ura nr$ 5$ ">ectele e:2erimentului >4rmati6 asu2ra re1isten8ei la
?nc3idere
I INI*IIN 0,#"1 a "$,#'C p`','
nter2retare statistic7: ;fectele principale ale variabilelor indic, pe de o
parte, c ,rupul de control are un nivel se)nificativ )ai ridicat dec+t celelalte dou,
iar pe de alt parte 7 c nivelul final al re(istenei la nchidere, pe ansa)blu,
sta,nea(. ;fectul de interaciune preci(ea( c nivelul re(istenei la nchidere
"%
scade la ,rupul e.peri)ental i replic, dar nu se nt+)pl ni)ic se)nificativ la
,rupul de control.
nter2retare 2eda545ic7 =i 2si34l45ic7: De(istena la nchidere
pre)atur este una dintre caracteristicile de nelipsit ale creativitii, este asociat cu
deschiderea psiholo,ic la nou i este locali(at la nivelul etapei de incubaie a
procesualitii psihice creative. Iaptul c la ,rupurile e.peri)entale i replic s*a
constatat o scdere se)nificativ a re(istenei la nchidere pre)atur scoate n
eviden creterea capacitii de re(isten perceptiv la fi,ura indus, adic o
detaare 0fle.ibil, ncrcat de ori,inalitate i productivitate creativ1 de )odelul
prototip. Copiii sunt pre,tii a inova.
Bn ur)a e.peri)entului for)ativ, n )o)entul retestrii prin testul
=orrance au fost anali(ate cele ! trsturi creative i co)parate cu cele din fa(a
iniial pentru fiecare ,rup inclus n cercetare:
. e.presivitate e)oional,
#. ,radul de co)ple.itate al desenului,
!. )icarea i aciunea,
%. e.presivitatea titlului,
>. co)binarea )ai )ultor fi,uri inco)plete,
3. co)binarea )ai )ultor seturi de linii,
". perspectiva vi(ual neu(ual,
&. perspectiva vi(ual intern,
$. capacitatea de a depi li)itele induse de sti)ul,
'. u)or n titlu i desene,
. bo,ia i)a,eriei,
#. bo,ia coloristicii,
!. vite(a de an,a5are creativ n prob.
/onderea lor se pre(int n Ii,urile 3, " i &.
">
;i5ura nr$ H$ #r7s7turi creati6e ale su9iec8il4r din 5ru2ul e:2erimental ((2)
Faza iniial
38
13
10
8
5
26
1
3
7
9
10
11
Faza final
9
7
8
9
4
6
6
3
12
5
10
9
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
"3
;i5ura nr$ 7$ #r7s7turi creati6e ale su9iec8il4r din 5ru2ul de c4ntr4l ((3)
Faza iniial
14
9
14
18
9
36
3
4
7
9
10
11
Faza final
23
17
20
10
9
4
2
2
13
1
2
3
4
7
9
10
11
13
""
;i5ura nr$ K$ #r7s7turi creati6e ale su9iec8il4r din 5ru2ul de re2lic7 ((4)
Faza iniial
57
7
36
1
9
11
Faza final
8
6
8
9
5
6
6
3
12
5
11
9
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
"&
Se observ foarte clar c n ca(ul ,rupurilor e.peri)ental i replic, n
)o)entul retestrii sunt pre(ente toate cele ! trsturi creative evideniate de
testul =orrance, pe c+nd n ca(ul ,rupului de control e.ist trsturi creative
absente, care nu au fost sti)ulate. Astfel, nu se re)arc trsturile: co)binarea )ai
)ultor fi,uri inco)plete, co)binarea de dou sau )ai )ulte seturi de linii,
perspectiva vi(ual intern i bo,ia coloristicii. Acest lucru se traduce ca o lips a
abilitii de a co)bina i sinteti(a alternativele, de a redefini proble)atica n alte
conte.te,de a vi(uali(a proble)a i soluiile, de a co)bina diferite )odaliti
sen(oriale.
Aetodele care per)it de(voltarea acestor abiliti sunt printre altele sinectica,
brainstor)in,ul i laterali(area cerebral din abordare e.perienial, adic n
re,istrul polisen(orial i al )etaforei.
De(ultatele obinute n ur)a acestor anali(e au fost fructificate n sensul
utili(rii de astfel de )etode n decursul clasei a*II*a n procesul de predare 7
nvare 7 evaluare.
C!NCLUZ LA CA&#!LUL $
. Aetodolo,ia de(voltrii creativitii la elevii claselor pri)are se a.ea( pe
reperele psiholo,ice i peda,o,ice av+nd ur)toarele co)ponente:
O )i5loace: antrena)entul i re(olvarea de proble)eC
O )etode: e.perieniale i cele activeC starea de )artorC
O strate,ii: educaia procesual*dina)icC
O obiective: for)ativeC
#. Aetodolo,ia de(voltrii creativitii la elevii claselor pri)are devine
funcional prin inte,rali(area acesteia n paradi,)a didactic a nv)+ntului
pri)ar.
!. ;.peri)entul peda,o,ic a fost reali(at n condiiile reale n trei etape:
constatare, for)are i evaluare final.
%. De(ultatele e.peri)entului peda,o,ic per)it s constat) c nivelul
creativitii la elevii claselor e.perieniale a crescut considerabil n raport cu nivelul
creativitii elevilor din clasele de control. Acest fapt confir) validitatea ipote(ei
de cercetare i eficiena )etodolo,iei de for)are a creativitii la elevii claselor
pri)are.
"$
C O N C L U Z I I G E N E R A L E
. Creativitatea este o latur transfor)ativ * constructiv a personalitii.
-e(voltarea creativitii apare deci, ca i)perativ pri)ordial la clasele pri)are, dar
i )ai departe, n cursul anilor colari.
-esi,ur c, ntr*o accepiune restr+ns, trebuie s recunoate) c ntre
sfera contiinei i aceea a capacitii de creaie nu se instituie o identitate perfect,
cea dint+i fiind )ai lar, dec+t cea din ur). Astfel, dac )anifestrile valorice, ale
contiinei presupun cu necesitate creativitate, e.ist o serie de acte contiente care
nu i)plic o activitate creatoare propriu*(is. L)ul poate fi contient, deci, fr a fi
creativ, dar nu poate fi creativ fr a fi contient de aceasta. Contiina creatoare
repre(int, aadar, nucleul fiinrii individuale i sociale a o)ului, asi,ur+nd
naterea i pstrarea tuturor valorilor u)anitii. L)ul i*a dob+ndit contiina de
sine i de cellalt crend. pentru a crea.
#. Enitatea ontolo,ic a fiinei creatoare, )anifest ntre )ultiplele
niveluri ale e.istenei sale, este sin,ura n )sur s rspund 7 principial cel puin
7 opiunii episte)olo,ice for)ulate de Ni<olai @erdiaev ntr*una din puinele
lucrri cu adevrat concepute sub se)nul unei filosofii a creaiei. Cut+nd sensul
creaiei, ,+nditorul rus l ,sete n nlarea n ran, a o)ului, n calitate de centru
supre) al cos)osului. L atare posibilitate este desprins din ase)narea fiinei
u)ane cu P;.istentul Absolut:, din definirea lui ca parte 7 P)ic cos)os: 7 care
cuprinde n sine totul9
!. Cercetrile noastre efectuate n le,tur cu creativitatea elevilor i a
precolarilor au dus la c+teva re(ultate, dac nu se)nificative, )car i)portante. S*
a relevat rolul deosebit al spontaneitii, a i)a,inaiei vii i desctuate, a
fle.ibilitii ,+ndirii n )anifestarea creativitii.
Studiul pre(entat sensibili(ea( cadrele didactice fa de o nvare
creativ abordat prin pris)a prioritii sen(orialului, intuitivului, astfel nc+t s se
cultive la nivel individual i ,rupal un stil de )unc receptiv la nou, un
co)porta)ent inovativ, ba(at pe ncercare*eroare, succes*re(olvare.
%. Inovaia e.perienial a didacticii creativitii la colarii )ici aspir s
reali(e(e o educaie creativ la nivelul co)ponentelor de ba( ale personalitii:
co)ponenta afectiv*volitiv: pasiune pentru )unc i creaie 0pentru
)unca creativ1, ndr(neal i cura5 n a aborda proble)ele din perspectiva nouluiC
co)ponenta perceptiv*i)a,inativ: cultivarea inteli,enei perceptive, a
si)ului de a vedea i a surprinde noul, de a*l detecta cu rapiditate i preci(ie,
cultivarea i)a,inaiei co)binative etc.C
co)ponenta )otor*acional: cultivarea inteli,enei )otorii i )ai ales
a Pinteli,enei )+inilor:, a capacitii de a aciona cu perseveren pentru aplicarea
&'
ideilor noi, a ,sirii )odalitilor cele )ai adecvate i eficiente de transpunere a
noului din idee n proiect*pro,ra) i de aici, n realitate, n via, for)area
deprinderilor, abilitilor i capacitilor conceptual acionale etc.C
co)ponenta intelectual: ,+ndire fle.ibil, co)utativ, lateral, intuiie
de predicie, fler, ,+ndire deci(ional i)plicat n re(olvarea in,enioas a
proble)elor etc.C
>. Bnvarea creativ de tip e.perienial i ,sete suportul n structurile
biofi(iolo,ice interioare ale or,anis)ului, in+nd cont de do)eniul
co)porta)entului nnscut, i anu)e:
Bn instinctul de e.plorare, pre(ent at+t la ani)alele superioare, c+t i la
o). La copil acest instinct constituie un suport biofi(iolo,ic deosebit de eficient
pentru un co)porta)ent creativ. Nu)ai c noi, peda,o,ii, ave) datoria s ti)
cu) anu)e poate fi transfor)at instinctul de e.plorare n capacitate de cercetare i
creaie.
Ca o consecin a instinctului de e.plorare este curio(itatea. La copil
curio(itatea nnscut devine, prin educaie i autoeducaie, curio(itate episte)ic,
centrat pe valori de cunoatere speciali(at i de creaie. Cadrelor didactice le
revine obli,aia profesional de a ti s st+rneasc, prin diferite procedee,
curio(itatea elevilor, care apoi va aciona ca un puternic )obil interior,
propuls+ndu*i spre investi,aie i aflare.
Bn trebuina de varietate i noutate. Noutatea, dup cu) se tie,
for)ea( esena creativitii 0alturi de ori,inalitate, valoare etc.1. Lipsa noutii i a
varietii, adic unifor)itatea, )onotonia, vechiul, ablonul etc., plictisesc, obosesc
i chiar stresea( at+t copilul c+t i colectivitatea.
Bn nevoia de satisfacie, plcere i bucurie. Se tie c o alt constant
co)porta)ental este aceea, dup care, or,anis)ele la toate nivelurile filo,ene(ei
tind spre cutarea plcerii i evitarea durerii 2I. Aoraru, $&34. Ar fi cu totul
parado.al, cu efecte ne,ative asupra individului i a speciei, dac or,anis)ele ar
proceda invers, ar cuta durerea i ar evita plcerea i bucuria. -esi,ur, copilul care
,sete rspunsul la o proble), dup cutri ndelun,ate i anevoioase, prin
e.periene proprii triete senti)ente puternice, de satisfacie, plcere i bucurie,
care au ns un corespondent ntr*o stare ,eneral de bine, de natur biofi(iolo,ic.
3. =oate aceste nsuiri ale co)porta)entului nnscut se constituie drept
pre)ise consistente pentru nvarea creativ, cu condiia ca educatorii s fac u( de
ele, n activitatea colar, cu pricepere i tact peda,o,ic.
". /e drept cuv+nt, copilul creator ,+ndete )ai nt+i cu ini)a 0blocul I 7
e)isfera dreapt1 i apoi cu creierul 0blocul II 7 e)isfera st+n,1 i )+inile 0blocul
III1. Co)petenele creative nu se for)ea( fr participarea afectiv*an,a5ant,
capabil s pre,teasc teren fertil unei ,+ndiri lo,ico*deductive i a unei ,+ndiri
tehnolo,ice*directe n procesul de cunoatere. ;.plicaia const n faptul c
activitatea creativ solicit cu nt+ietate procesele psihice pri)are, de ordin afectiv*
co)binativ i apoi pe cele secundare de ordin lo,ic*deductiv.
&
&. ;)isfera st+n,, sediul principal al ,+ndirii conver,ente*reproductive
i al proceselor lo,ice, este per)anent solicitat i pus la lucru, n ti)p ce e)isfera
dreapt 7 sediul ,+ndirii diver,ente, asociative, afectiv*creatoare 7 Plenevete:.
$. -e(voltarea prin siste)ul de nv)+nt de toate ,radele, cu predilecie
a funciilor specifice e)isferei st+n,i, do)inat de lo,ic, de ,+ndire conver,ent,
de ,+ndirea teoretic i de ,+ndirea critic, repre(int un bun c+ti,at n do)eniul
instruirii, dar contribuie relativ puin la antrenarea capacitii creative ale o)ului,
practic nu)ai n )sura n care, prin pre,tirea teoretic*funda)ental, se asi,ur
unul din atributele de ba( al spiritelor creative: fle.ibilitatea.
'.Aarile perfor)ane ale ,+ndirii u)ane nu se pot reali(a dec+t printr*o
colaborare eficient ntre cele dou e)isfere care trebuie, n acest scop, s fie
antrenate echilibrat si ierarhic, acord+ndu*se prioritate celei drepte la v+rsta de 3 6 "
7 " 6 & ani cci rspunde particularitilor psiho*bio*fi(iolo,ice de v+rst.
. /erspectivele cercetrii in de de(voltarea i i)ple)entarea
abordrilor e.perieniale i n cadrul ur)toarelor trepte de nv)+nt: ,i)na(ial,
liceal.
&#
0 0 L ! ( ) A ; "
. Abrie, J. C. 7 $&%C 4a crEativitE des groupes n /sNcholo,ie Sociale 0coord.
Aacovei S.1 /.E.I. /aris
#. Allport, Kordon 7 $&C Structura si de(voltarea personalitii, ;.-./. @ucureti, p. "$
!. Altschuller, K., ?er<in I. 7 $$'C 6trategia vieii personalitii creative. ;ditura
/ro,res, Chiinu
%. A)abile, =eresa 7 $&!C 2he social psFchologF o- CreativitFG ( Componential
Conceptuali*ation. n Hournal o- PersonalitF and 6ocial PsFchologF. ?ol. %>, No. #,
NeG Qor<
>. A)abile, =eresa 7 $&$C DoI JorK ,nvironments (--ect CreativitF. @uffallo, NeG
Qor<
3. A)abile, =eresa 7 $$"C Creativitatea ca mod de via. 8hid pentru prini i
pro-esori. 0trad.1, ;ditura Ftiin i =ehnic, @ucureti
". A)erican /sNhiatric Association 7 $$%C Diagnostic and 6tatistical Lanual o- Lintal
Disorders 0%th edition1, -. C. Author, Hashin,ton
&. Anderson, J. ;. 7 $3'C 2he 5ature o- (bilities, Eniv. of Ainnesota /ress,
Ainneapolis, p. $*!
$. An(ieu, -. * $3$C 4a dFnamiMue des groupes restreints. /EI, /aris
'. Ar,Nris, C. 7 $"#C De lNavenir des seminaires de -ormation n vol. P-Nna)ibue des
,roupes: les ,roupes dcevolution:, ;/I, /aris
. Asociaia /sihiatrilor A)ericani 7 $&"C Lanualul pentru diagnosticul i statistica
tulburrilor mintale, editat de Asociaia /sihiatrilor Liberi din Do)+nia 0$$!1
#. Au,ustinaviciute, A. 7 $&#C 2eoria intertiph $ otnoenii. ?ilnius
!. A.line ?. A. 7 $$!C PlaF 2herapF.Tou,hthon Aifflin Co)panN, Canada
%. @ach, K. D. 7 $33C 2he Larathon 8roup. 0ntensive Practice o- 0ntimate interaction.
in SensitivitN =rainin, d Kroup ;ncounter, Siro<a, D. H., ;llen Siro<a, ;d. -unlop,
NeG Qor<
>. @arttlet, I. 7 $$C (tention De-icit DFperactivitF Disorder< ( Clinical JorKbooK.=he
Kuilford /ress, NeGQor<, E. S. A.
3. @arron, I * $3!C CreativitF and PsFchological Dealth. ?an Nortrand, /rinceton, p.
*#
". @e5at, Aarian 7 $"C 2alent. inteligen. creativitate, ;ditura Ftiinific, @ucureti,
p.>
&. @elous, ?. 7 $$'C Lanualul inventatorului. ;ditura =ehnic, @ucureti
$. @elous, ?. 7 $$#C 0nventica, ;ditura PKh. Asachi: , Iai
#'. @elous, ?. 7 $$%C 4a per-ormantiMue. ;ditura PKh. Asachi:, Iai
#. @elous, ?. 7 $$>C :a*ele per-ormanei umane $ 0ngineria per-ormanei umane.
;ditura P/erfor)antica:, Iai
##. @elous, ?. 0coord.1 7 $$3C Per-ormantica, ;ditura /erfor)antica, Iai
#!. @ender N. Hillia) 7 $$!C 4earning Disabilities< :est Practice -or Pro-essionals,
Dead /ublishin, Inc., E. S. A.
#%. @ettelhei) @. 7 $"3C PsFchanalFse des contes de -ees. Dobert Laffont, /aris
#>. @loo), @.S. 7 Report on CreativitF Research bF the ,)aminerOs A--ice o- the
?niversitF o- Chicago n 6cienti-ic CreativitF. 0ts Recognition and Development, ed.
@N C.H. =aNlor i Ir. @arron, p.#>#
&!
#3. @olboceanu, A. 7$$#C /articularitile psiholo,ice de v+rst i elaborarea obiectivelor
nv)+ntului. Bn: Lbiective i finaliti ale nv)+ntului preuniversitar, Chiinu,
p. &*!
#". @oncu, Ft. 7 $$$C Psihologie i societate, ;ditura ;rota, Iai
#&. @onta, I. 7 #''C 2ratat de pedagogie. ALL, @ucureti, p. >>*3'
#$. @ordreault A., =hivier,e J., Cote D., @outin /., Julien J., @er,eron S. 7 $&&C
Cognitive Developement and Reading (chivement in Pervasive $ (DD and Control
Children. Journal of Child /sNcholo,N and /sNchiatrN, vol. #$, nr. >
!'. @oria K. 7 $$3C 6pontaneitate i ntlnire. trad. -e Ier)ata Jude, Eniversitatea de
?est, =i)ioara
!. @reen A. J. 7 $&$C Cognitive and :ehavioral Di--erences in (DDD :oFs and 8irls.
Journal of Child /sNcholo,N and /sNchiatrN, vol. !', nr. >
!#. @reh), Sharon i Massin, S. /. 7 $$'C 6ocial PsFchologF. Tou,hton Aifflin
Co)panN, @oston
!!. @rill, N. I. 7 $&>C JorKing Iith people 0ed. a III*a1, Lon,)an, NeG Qor< and
London
!%. @runer, J. 7 $"'C Pentru o teorie a instruirii, ;.-./., @ucureti, p. !3
!>. @uc<)an D. 7 $&&C 0 DonOt PnoI to 6aF ' DoI to Delp and 6upport 6omeone Jho
is DFing. /aper)ac, London
!3. @u5or, ;)ilian 7 #'''C Psihosociologie i relaii cu publicul. ;ditura Cantes, Iai
!". @Nrd H. 7 $&$C Counseling and Children. Hord /ublishin, NQ
!&. Caen, Anne 7 $$3C Psihodrama $ :alint 0trad.1, ;ditura =rei, @ucureti
!$. Caluschi Aariana, Ana Stoica 7 $&&aC Rolul grupelor de creativitate n procesul
moderni*rii ntreprinderii. n vol. PInventica n Institutul /olitehnic Iai: 7
=ipo,rafia Institutului /olitehnic, Iai
%'. Caluschi Aariana, Ana Stoica 7 $&&bC 2raits spEci-icues Q la diagnose de la
crEativitE. n Analele Ftiinifice ale Eniversitii PAl. I. Cu(a: 7 Iai
%. Caluschi, Aariana 7 $$3C ,-icien i per-orman prin grupul creativ.n vol.
,-iciena psihologiei, ;ditura Au,usta, =i)ioara, p. ">*$!
%#. Cattel, D. @. 7 $3"C 2est de -acteur F, Centre de /sNcholo,ie applibuf, p.#"
%!. Cattel, D. @. 7 $"'C 2he 6cienti-ic (nalFsis o- PersonalitF, /en,uin /ress, @alti)ore
%%. Chatel, Aarie * Aadeleine 7 $"C 4es groupes de rencontre au) ,tats ?nits. n vol.
P-ina)ibues des ,roupes: les ,roupes dcevolution:, ;/I, /aris
%>. Chelcea, S. 7 $&#C ,)perimentul n psihocociologie. ;ditura Ftiinific i
;nciclopedic, @ucureti
%3. Chelcea, S. 7 $$%C Personalitate i societate n tran*iie. Societatea Ftiin i =ehnic
SA, @ucureti
%". Chelcea, S. 0coord.1 7 $&>C 6emni-icaia documentelor sociale. ;ditura Ftiinific i
;nciclopedic, @ucureti
%&. Chirilenco,S. 7 $$$C De la grdinia la coala primar< Cultivarea creativitii, -esi
Co), Chiinu, p.'&
%$. CoreN K. 7 $&&C 8roups / Process and Practice. @roo<s6Cole /ublishin,, CoreN, L.,
Co)panN, AontereN,California
>'. CoreN, K., CoreN Aarianne 7 $&#C 8roups< Process and Practice. @roo<s6Cole
/ublishin, Co)panN 7 California
>. Corte ;., Heinert I. 7 $$3C 0nternational ,ncFclopedia o- Developmental and
0nstructional PsFchologF. /er,a)on
>#. Cos)ovici A., Iacob L. 7 $$&C Psihologie colar. ;ditura /oliro), Iai
>!. Cos)ovici, A. 7 $&%C Probleme moderne ale motivaiei. n Devista de /siholo,ie nr.
@ucureti
&%
>%. Cos)ovici, A. 7 $&>C 6ur la classi-ication des Runites thematiMuesS selon D. 2omae.
Dev. Dou)ain de Science Sociales, serie de psNcholo,ie, nr. , @ucureti
>>. Cos)ovici, A. 7 $$#C Resurse i limite ale psihodiagnosticului.n Analele Ftiinifice
ale Eniversitii PAl. I. Cu(a:, ;ditura Eniversitii PAl. I. Cu(a:, Iai
>3. Cos)ovici, A. 7 $$3C Psihologie general. /oliro), Iai
>". Cos)ovici, A.C Caluschi, Aariana 7 $&>C (dolescentul i timpul liber.;ditura
Juni)ea, Iai
>&. Cos)ovici, A.C Tvrneanu, C. 7 $$C (specte ale personalitii vatmanului. n
Devista de /siholo,ie !" nr. ! 7 %, @ucureti
>$. Cos)ovici, A.C Dudic, =. 7 $&$C 6tructuri de personalitate ale elevilor cu di-iculti
de adaptare. Devista de psiholo,ie, nr. #, @ucureti
3'. Cucu*Ciuhan K. 7 #'''C Diperactivitatea cu de-icit de atenie la copil< o abordare
psihoterapeutic, =e(a de -octorat, Eniversitatea @ucureti
3. Cucu*Ciuhan K. 7 #'''C Psihologia colarului mic< de*voltare normal.
psihopatologie i psihoterapie. ;d. SNlvi, @ucureti
3#. Cu(netov, L. 7 #''#C Dimensiuni psihopedagogice i etice ale parteneriatului
educaional, Eniversitatea /eda,o,ic de Stat: 8I. Crean,:, Chiinu, p.'"
3!. -obsen M. S., Mendall /.C. 7 $$!C PsFchopathologF and Cognition. Acade)ic /ress
Inc., London
3%. -e @ono, ;. 7 $$!C 6erious CreativitF. ?sing the PoIer o- 4ateral 2hinKing to
Create 5eI 0deas. Tarper and Collins /ublisher, London, p. &>
3>. -eGeN, J. 7 $""C 2rei scrieri despre educaie, ;.-./., @ucureti, p. !#
33. -ra)a in therapN 7 $&, ?olu)e I, Children -ra)a @oo< Specialists, NQ
3". -rei<us D. 7 $"%C FamilF Council. TenrN De,nerN, Chica,o
3&. -u)as J. 7 $$#C Conduct Disorders, in 8Tandboo< of Clinical @ehavior =herapN:,
HileN Interscience, NeG Qor<, E. S. A.
3$. -Givedei M. N. 7 $$3C 8roup JorK Iith Children and (dolescents. Jessica Min,sleN
/ublishers, London and @ristol, /ennsNlvania
"'. ;,an, K. 7 $"'C ,ncounter 8roup Processes -or interpersonal 8roIth @el)ont,:
@roo<s 7 Cole /ublishin, Co., California
". ;iser C 7 $$'C Chronic Childhood Disease. (n 0ntroduction to PsFchological 2heorF
and Research. Ca)brid,e EniversitN /ress
"#. ;r)olaeva * =o)ina, L.@. 7 $">C Problema ra*vitia tvorcesKin sposobnostei detei, n
8?opros psiholo,hii: 7 Nr. >. p. 3"
"!. Ieier, ?. ?. 7 $$>C Creativitate i creativitate managerial. ;ditura ;.pert,
@ucureti
"%. Ield)an D. S. 7 $&>C 6ocial PsFchologFG Ac.KraG*Till @oc< Co)panN, NeG Qor<
">. Ier,uson -. A., ToGood L. J., LNns<eN A. =. 7 $$!C 2he ,--ects o- Conduct
Disorder and (ttention De--icit in Liddle Childhood o- A--ending and 6cholastic
(bilitF at (ge 1+. Journal of Child /sNcholo,N and /sNchiatrN, vol. !, nr. 3
"3. Iro)), ;rich 7 $>$C 2he Creative (titude. Tarper and DoG, NeG Qor<, p. &
"". Iustier, A. 7 $$!C Pedagogia de la creadividad. ;d. Jude., Aadrid
"&. Kelder A., Kath -., AaNou D. 7 $$%C 2ratat de psihiatrie A)-ord. ediia a II*a,
Asociaia /sihiatrilor Liberi din Do)+nia i Keneva Initiative on /sNchiatrN
"$. Ket(els, J. H i Jac<son, /. H. 7 $3#C CreativitF and 0ntelligenceG ,)plorations Jith
8i-ted 6tudents, HileN, NeG Qor<, p.>3
&'. Khiran 7 $$C Psihiatria copilului i adolescentului. Eniversitatea de Aedicin i
Iar)acie, Clu5*Napoca
&. Krboveanu AC Ne,oescu ?C Nicola, Kr.C Lnofrei AC Doco, AC Surdu Al. 7 $&!C
6timularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt. ;.-./., @ucureti, p. "*%!
&>
&#. Kleeson -., /ar<er -. 7 $&$C DFperactivitF in a 8roup o- Children Re-erred to a
6cottish Child 8uidance 6ervice< ( 6igni-icant Problem. =he @ritish Journal of
;ducational /sNcholo,N, 3, nr. #
&!. Kolu, A. 7 $$!C Dinamica personalitiiC Kene(e, @ucureti, p. 3&
&%. Kolu /. 7 $"!C Lotivaia. un concept de ba* n psihologie. Devista de psiholo,ie Nr.
!, @ucureti, p. !!
&>. Kolu, /. 7 $&&C Arientri i tendine n psihologia social contemporan. ;ditura
/olitic, @ucureti
&3. Kolu, /. 7 $&$C Fenomene i procese psihosociale. ;ditura Ftiinific i
;nciclopedic, @ucureti
&". Kordon -. 7 $"&C 2herapeutic Letaphors.Cupertino, Aeta /ublications,California
&&. Kordon, H. J. J. 7 $3C 6Fnectics. ;d. Tarper, NeG Qor<
&$. Kordon, H.J.J. d =. /o(e 7 $&C 2he :asic Course on 6Fnetic, Aassachusetts,
/orpoise @oo<s 7 Ca)brid,e E. S. A.
$'. Krath, A., Alt)an J. 7 $33C 6mall 8roup Research ( 6Fnthesis and CritiMue o- the
Field. Tolt, NeG Qor<
$. Ku,iu)an, AnaC Vetu, ;caterinaC Codreanca, Lidia 7 $$!C 0ntroducere n cercetarea
pedagogic. ;ditura =ehnic, Chiinu
$#. Kuido @., Custoldi I.,Aa,,i L. 7 $$!C 6Fstemic PsFchotherapF Iith Families.
Couples and 0ndividuals. Jason Aroson Inc. Northvale, NeG JerseN, London
$!. Kuilford, J./. 7 $3"C 2he 5ature o- Duman 0nteligence, AetroG Tile, NeG Qor<, p.
$*'
$%. Kuu, ?., Sevciuc, A. 7 $$3C Forme i metode active de cooperare didactic n
activitatea educaional. Bn: 2ehnologii educaionale moderne. /artea II, Chiinu, p.
!$*%>
$>. Tvrneanu, C. 7 #'''C Cunoaterea psihologic a persoanei, ;ditura /oliro), Iai
$3. Tillard, ;. D. 7 $">C 2eoriile nvrii, ;.-./., @ucureti
$". Tolban I. 0coord.1 7 $"&C Cunoaterea elevului. ;ditura -idactic i /eda,o,ic,
@ucureti
$&. Tolban, I. 7 $"C 2estul sociometric de personalitate. Iai
$$. Toldevici I. 7 $$>C (utosugestie i rela)are. ;ditura Ceres, @ucureti
''. Ionescu K. 7 #'''C Psihiatrie clinic $ standardi*at i codi-icat. ;ditura Enivers
;nciclopedic, @ucureti
'. Ionescu, K. 7 $$'C Psihoterapie, ;ditura Ftiinific, @ucureti
'#. Isa<sen, S. 7 $$C Facilitating Creative Problem 6olving. Center for Studies n
CreativitN, @uffallo, NeG Qor<
'!. Isa<sen, S. K.C =reffin,er, -. J. 7 $&>C Creative problem 6olving< the basic Course.
@earlN Li)ited, @uffallo, NeG Qor<
'%. Jabui, T. 7 $">C 4a creativite. ;d. Se,hers, /aris
'>. Judd -. 7 $$!C Communicating JithDFing Children. in -. -ic<enson, A. Johnson
0ed.1, -eath, -Nin, and @ereate)ent, London: Lpen EniversitN /ress and Sa,e
/ublication
'3. Jun, C. K. 7 $$3C Psihologie i alchimie. ;ditura =eora, @ucureti
'". Ma(din A. 7 $&>C 2reatment o- (ntisocial :ehavior in Children and (dolescents. =he
-orseN /ress, Illinois
'&. Mepner J. 7 $&"C :odF Process< ( 8estalt (pproach to JorKing Iith the :odF in
PsFchoterapF. Kardner /ress, NeG Qor<
'$. Mernber, /. I., Cha(an S. ;. 7 $$C Children Iith Conduct Disorders. (
PsFchoterapF Lanual. @asic @oo<s, Tarper 7 Collins /ubl.
&3
'. Mestenbau) C., Hillia) -. 7 $&&C DandbooK o- Clinical (sessment o- Children and
(dolescents. NeG Qor< EniversitN /ress, E. S. A.
. Landau, ;. 7 $"$C Psihologia creativitii, ;.-./., @ucureti, p. >*$
#. Lane -., Ailler A. 7 $$"C Children and (dolescent 2herapF< ( DandbooK. Lpen
EniversitN /ress, @uc<in,ha)
!. LassGell, T. -. 7 $3"C CreativitF and 0ntelligence, John HileN and Sons, London,
p.$%
%. Lerner J. 7 $&$C 4earning Disabilities< 2heories. Diagnosis and 2eaching 6trategies.
Iifth ;dition, Tou,hton Aiffin, E.S.A.
>. Leve D. A. 7 $$!C Child and (dolescent PsFchoterapF. AllNn and @acon /ublishin,
NQ, E.S.A.
3. LevN I. J. 7 $$>C Dance and Ather ,)pressive (rt 2herapF. Doutled,e, NeG Qor<,
London
". LevN, A. 7 $"#C (nalFse critiMue du groupe dNevolution et son developpements
recents. n volu)ul P-ina)ibue des ,roupes. Les ,roupes dcevolution, ;/I, /aris, p.&3
&. Linn ;. 7 $$'C Anu Dundred Fi-tF Fact (bout 8rieving Children. Incline ?illa,e,
=he /ublisherUs Aar<
$. LoGenfeld, ? i @eittel, M *$>$C 0nterdisciplinarF Criteria o- CreativitF in the (rts
and 6ciences, Desearch Qearboo<, National Art ;ducation Association, p. !>*%%
#'. Lu< L. S., Laun, /. H. L. 7 $&$C Conners 2eacherOs Rating 6cale " ( 9aliditF 6tudF
in Dong/Pong. Journal of Child /sNcholo,N and /sNchiatrN, vol. !', nr. >
#. Aac<innon, -onald H. 7 $33C Jhat LaKes a Person CreativeT, Colu)bus nr. %, p.
>#*>3
##. Aailhiot, K. @. 7 $3$C DinamiMue et genese des groupes, ;/I, /aris
#!. Aaisonneuve, J. 7 $33C PsFcho/6ociologie des (--inites. ;ditura /.E.I., /aris
#%. Aale<off A 7 $$"C 8roup JorK Iith (dolescents. Principles and Practice. =he
Kulford /ress, NeG Qor<, London
#>. Aalt()an, I 7 $3"C An the 2rening o- AriginalitF . /sNchol. Dev. 3", p. 3
#3. Aarcus, S. 7 $&"C ,mpatia i relaia pro-esor elevG ;ditura Acade)ic, @ucureti
#". AasloG, A 7 $&3C Dumanistic PsichologF. n /ot<aN, C. D.C Allen, @. /.,
PersonalitF< 2heorF. Research and (pplication, @roo<s Cole /ublishin, Co)panN,
AontereN, California, p. ##!*#3%
#&. Aandacanu, ?. 7 $$3C Aetode active: =ehnolo,ii educaionale )oderne, LNceu),
Chiinu, p. 3"
#$. AcClelland, -. 7 $3%C Lotivating ,conomic (chievement.=he Irance /ress, NeG
Qor<
!'. Aednic<, S. A. 7 $3#C 2he (ssociative :asis o- the Creative Process, /sNchol.
DeviG, p.>
!. Aihu, A. 7 $"'C 6ociologia american a grupurilor mici.;ditura /olitic, @ucureti
!#. Aills J., CroGleN D. 7 $&3C 2herapeutic metaphors -or children and the child Iithin.
@runner 6 Aa(er /ublishers, NQ
!!. Aint(, ;li(abeth ;. 7 $3"C 2ime/,)tended Larathon 8roups. n SensitivitN =rainin,
d Kroup ;ncounter, @N Siro<a D. H., ;lln Siro<a, -unlop, NeG Qor<
!%. Ainuchin S. 7 $"3C Families U FamilF 2herapF. Tarvard EniversitN /ress,
Ca)brid,e, Aassachusetts
!>. Aitrofan I. 0coord.1 7 $$"C Psihoterapia e)perienial. A paradigm a
autostructurrii i de*voltrii personale. ;ditura Info)edica, @ucureti
!3. Aitrofan I. 0coord.1 7 #'''C Arientarea e)perienial n psihoterapie. De*voltare
personal. interpersonal. transpersonal. ;ditura Sper, @ucureti, p."!*#$3
&"
!". Aitrofan I., @u(ducea -. 7 $$$C Psihologia pierderii i terapia durerii. ;ditura
Albeda
!&. Aitrofan I., Aitrofan N. 7 $$C Familia de la ( ' la B. Lic dicionar al vieii de
-amilie. ;ditura Ftiinific i ;nciclopedic, @ucureti
!$. Aitrofan I., Aitrofan N. 7 $$"C ,lemente de psihologia cuplului. ;ditura Fansa SDL,
@ucureti
%'. Aitrofan I., Nua A. 7 $$$C Hocurile contiinei sau 2erapia ?ni-icrii. ;ditura Sper,
@ucureti
%. Aitrofan N. 0coord.1 7 $$%C (specte psihologice privind delicvena Vuvenil. n
8/siholo,ie 5udiciar:, Casa de editur i pres 8FANSA: SDL, @ucureti
%#. Aitrofan, Iolanda 7 $$" 0coord.1C Psihoterapia e)perienial. ;ditura Info)etica,
@ucureti, p. >3
%!. AoodN D.A., AoodN C. /. 7 $$C ( -amilF Perspective< Delping Children
(cKnoIledge and ,)press 8rie- FolloIing the Death o- a Parent. -eath Sttudies, >:
>&"*3'#
%%. Aoraru, I 7 $&>C Wtiina i -iloso-ia creaiei, ;.-./., @ucureti, p. #!*#3
%>. Aoraru I, Stnciulescu =, @elous ?. 7 $$&, 2ratat de creatologie. ;ditura
/erfor)antica, Iai, p. #&'
%3. Aucchielli, D. 7 $&#C Letode active n pedagogia adulilor. ;ditura -idactic i
/eda,o,ic, @ucureti, p. %
%". Aunteanu, Anca 7 $$%C 0ncursiuni n creatologie, ;ditura 8Au,usta: , =i)ioara
%&. Aunteanu, Anca 7 #''C ,)periena (tlantis. Din Hurnalul unui grup creativ. ;ditura
Au,usta, =i)ioara
%$. Aurean, /. 7 $&'C 3nvarea social. ;ditura Albatros, @ucureti
>'. AurraN, T. A. * $!&C ,)plorations 0n PersonalitF< ( Clinical (nd ,)perimental
6tudF A- Fi-tF Lan A- College (ge. EniversitN /ress, L.ford
>. ANers, -. K. 7 $&"C 6ocial PsFchologF. AcKraG*Till @oo< Co)panN, NeG Qor<
>#. Nec<a, ;. 7 $$#C CreativitF 2raining. =oGar(NstGo AutoroG I HidaGcoG, /rac
Nau<oGNch PEniversitas:, Mra<oG
>!. Neculau, A 7 $&$C ( tri printre oameni. ;ditura Juni)ea, Iai
>%. Neculau, A 0coord.1 7 $$3C Psihologie social $ aspecte contemporane. Colle,iu),
/oliro), Iai
>>. Neculau, A. 7 $"%C 0ntroducere n dinamica grupurilor. Eniversitatea PAl. I. Cu(a:,
Iai
>3. Neculau, A. 7 $""C 4iderii n dinamica grupurilor. ;ditura Ftiinific i
;nciclopedic, @ucureti
>". Neculau, A. 7 $&C Formarea personalitii prin metode de grup. n vol.
Personalitate i activitate social. Eniversitatea PAl. I. Cu(a:, Iai
>&. Neculau, A.C @oncu, Ft. 7 $$&C Perspective psihosociale n educaie. n vol.
/siholo,ie colar 0coord. Cos)ovici, A. i Iacob, Lu)inia1, ;ditura /oliro), Iai
>$. Nua A. 7 $$$C 0nter/realitatea. Psihoterapie i spectacol dramatic. ;ditura Sper,
@ucureti
3'. La<lander ?. 7 $$&C JindoIs to our children< a gestalt therapF approach to
children and adolescents. =he Kestalt Journal /ress, Ti,hland, NQ
3. Lancea C. 7 $&$C Psihoterapia in-antil. n /redescu ?. 8/sihiatria: ?olu)ul I,
;ditura Aedical, @ucureti
3#. Lbr(ut J. ;., TNdn K. H. 0$$1 7 5europsFchological Foundations o- 4earning
Disabilities< DandbooK o- 0ssues. Lethods and Practice. Acade)ic /ress Inc., London
3!. Ldoble5a, Ft. 7 $&#C Psihologia consonantist. ;ditura Ftiinific i ;nciclopedic,
@ucureti
&&
3%. Lsborn, A. 7 $>"C (pplied 0magination. NeG Qor<, Charles Scribner, S. Sans, NeG
Qor<, p. %#
3>. /ala)ade, K. 7 $"#C ?ne conception des groupes dNevolution et ses organisations, n
vol. -ina)ibues des ,roupes: les ,roupes de evolution, ;/I, /aris
33. /ale M., Jon,s)a Jr. A. ;. 7 #'''C 2he 8roup PsFchotherapF 2reatment Planner, J.
HillN d Jons Inc., NeG Qor<
3". /ar<er T. 7 $&3C 2he (DD DFperactivitF JorKbooK -or Parents. 2eachers and Pids.
I)pact /ublications Inc., Ilorida
3&. /ar<er T. C., /h. -. 7 $&&C 2he (DD DFperactivitF JorKbooK -or Parents. 2eachers
and Pids. A.-.-. Hare Touse, Ilorida, E.S.A.
3$. /arnes, S. 7 $""C 8uide to creative action. Creative ;ducation Iondation, @uffallo,
NeG Qor<, p. %!*3'
"'. /arnes, S 7 $3"C Creative :ehavior 8uide :ooK. Charles Scribner Sons, NeG Qor<
". /arnes, S. et Noller, D. @. 7 $"#C (pplied CreativitF< the Creative 6tudies ProVect. n
Jurnal of Creative @ehavior
"#. /avelcu, ?. 7 $"3C Letamor-o*ele lumii interioare, ;ditura Juni)ea, Iai
"!. /etrescu, I. C. 7 $"#C Wcoala activ. ;.-./., @ucureti, p. #
"%. /ia,et, JC Dibot =h. 7 $"!C Factorii sociali ai de*voltrii intelectuale, ;ditura
Mriterion, p. #3*>
">. /ono)ariov, I. A. 7 $"3C Psihologhiia tvorcestva, Nau<a, Aoscova, p. "#
"3. /opescu*Neveanu, /., Icoaru, C. 7 $"#C Cercetri privind raportul inteligen /
creativitate ca -ormaiune de personalitate, Devista de psiholo,ie !, p. >!*>"
"". /run, =. 7 $&'C Contiina de sine, n vol. /roble)ele funda)entale ale psiholo,iei,
pa,. '#, ;ditura Acade)iei, D.S.D., @ucureti
"&. Dalea, A. 7 $$3C ,)plicarea omului. ;ditura Ainerva, @ucureti
"$. Dappaport J. L., Ja)ond -. D. 7 $$3C D6L/09 2rening 8uide -or Diagnossis o-
Childhood Disorders. @runner 6 Aa(ee, ESA
&'. Denne -e Lassus 7 #''%C (nali*a tran*acional, =eora, @ucureti, p. 3&
&. Dibot, =h 7 $'3C ,ssaFs on the Creative 0magination, Doutled,e and Me,an /aul,
London, p. !!
&#. Doco, Aihaela 7 $"%C Cercetri privind structura i -ormarea interesului tiini-ic la
elevi. n Devista de /siholo,ie, nr.
&!. Doco, Aihaela 7 $"&C 2endine n construirea grupelor de creaie. n Devista de
/siholo,ie, nr.
&%. Doco, Aihaela 7 $"$C Creativitatea individual i de grup. ;ditura Acade)iei
D.S.D., @ucureti
&>. Doco, Aihaela 7 $&C Particulariti distincte ale colectivului creator n cercetarea
tiini-ic. n vol. Creativitatea n tiin. tehnic i nvmnt. @e5at A. 0coord.1,
;ditura -idactic i /eda,o,ic, @ucureti
&3. Doco, Aihaela 7 $&C 6timularea creativitii la nivel de grup. n vol. 6timularea
creativitii elevilor n procesul de nvmnt. Kri,ore Nicola 0coord.1, ;ditura
-idactic i /eda,o,ic, @ucureti
&". Doco, Aihaela 7 $&!C (plicarea unui program de stimulare a creativitii n
proiectare. ;ditura Acade)iei D.S.D., @ucureti
&&. Doco, Aihaela 7 $&>C 6timularea creativitii tehnico/tiini-ice. ;ditura Ftiinific i
;nciclopedic, @ucureti
&$. Doco, Aihaela 7 #''C Creativitatea i inteligena emoional, @ucureti, ALL, p. #*
%
$'. Do,ers, C. 7 $"!C 4es groupes des rencontre. -unod, /aris
$. Do)ila, A. 7 $$"C Psihiatrie, Asociaia /sihiatrilor Liberi din Do)+nia, @ucureti
&$
$#. Doca, Al. 7 $&C Creativitatea. ;ditura Acade)iei, @ucureti, p. "!*"%
$!. Dubin, J. A. 7 $&%C Child (rt 2herapF $ ?nderstanding and Delping Children 8roI
2hrough (rt. ?an Nostrand Deinhold Co)panN, NQ
$%. Dudic, =. 7 $$'C Laturi*area personalitii, ;ditura Juni)ea, Iai
$>. Dussel, I 7 $$#C 6ocial 0ntelligence Conception and Lethological Problems, Studia
/sicholo,ica !%, p. #&*#$3
$3. SaG, J. 7 $"%C 2he 6el- n 6ocial JorK, Doutled,e and Me,an /aul, London and
@oston
$". Schaefer Ch. 7 $&&C 0nnovative 0nterventions in Child and (dolescent 2erapF. Irvin,
@. Hiener ;ditor, NeG JerseN
$&. Schaefer -., LNons C. 7 $&!C DoI Do Je 2ell 2he ChildrenT. NeG)ar<et /ress,
NeG Qor<
$$. Schatter K., CourtneN D. 7 $&C Drama in 2herapF. ?ol. I, -ra)a @oo< Specialists
0/ublishers1, NeG Qor<
#''. Schut( H. 7 $3$C HoF ,)panding Duman (Iarness. NeG Qor<,;ver Kreen @lac< Tat
#'. ScGart(, @ 7 $"3C ,ducaia mine, ;.-./., @ucureti, p. !
#'#. Sea)an, -on I. 7 $&C JorKing ,--ectivelF Iith 2asK/Ariented 8roups. AcKraG*
Till @oo< Co)panN, NeG Qor<
#'!. Sen, Al. 7 $"&C ,ducaie i terapie. ;ditura -idactic i /eda,o,ic, @ucureti
#'%. ShaG, A. ;. 7 $&C 8roup DFnamics< the PsFchologF o- 6mall 8roup :ehavior.
AcKraG Till, @oston
#'>. Sheleen L. 7 $&!C 2heatre pour devenir ' autre. ;ditura ;pi, /aris
#'3. Silla)N N. 7 $$C Dictionnaire de la psFchologie. Larousse, /aris
#'". Si)onton, -. M. 7 $&&C CreativitF. 4eadership and Chance, n Sternber,, D 0ed.1,
2he 5ature o- CreativitF, Ca)brid,e EniversitN /ress, ;n,land, p. !&3*%#3
#'&. Siro<a, D. H., Siro<a, ;llen 7 $"C 6ensitivitF 2raining U 8roup ,ncounter.Krosset
d -unlap, NeG Qor<
#'$. Slavin L. A., LUAalleN, Moocher J. ;., Ioster -. J. 7 $&#C Communication o- the
Cancer Diagnosis to Pediatric Pattients< 0mpact on 4ong/term (dVustment. A)erican
Journal of /sNchiatrN, !$:"$
#'. Sol, J. /. 7 $"%C 2echniMues et methodes de creativite. ;dition Eniversitaires, /aris
#. Stanton J. M. 7 $$#C (n introduction to dans. movement therapF in psFchiatrF.
=aGisto< 6 Dondled,e, London, NeG Qor<
##. Stein, A. 7 $">C 6timulating CreativitF. Acade)ic /ress 7 NeG Qor<
#!. Stoica, AnaC Caluschi, Aariana 7 $&$C Direcii de -ormare a comportamentului
inovativ al oamenilor muncii la nivel de unitate economic. n Devista econo)ic nr.
#3
#%. Stoica, AnaC Caluschi, Aariana 7 $&$C 8hid practic de evaluare a creativitii 0#
vol.1, Centrul de Ftiine Sociale, Eniversitatea PAl. I. Cu(a:, Iai, p. &%*&$
#>. Stoica, Ana 7 $&!C Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare.
;.-./., @ucureti, p. !&*%
#3. Stoica, AnaC Neculau, Adrian 0coord.1 7 $$"C Psihosociologia re*olvrii con-lictelor.
;ditura /oliro), Iai
#". Fchiopu, Ersula 7 $"$C Creativitate potenial i virtual. n Devista de /siholo,ie
nr. !, @ucureti, p. &$*$
#&. =aNlor, C. H. 7 $3%C CreativitF. Progress and Potential, AcKraG Till, NeG Qor<, p.
#&
#$. =aNlor I. A. 7 $>$C 2he 5ature o- the Creative Process, Tastin, Touse, NeG Qor<
##'. =eodorescu, Stela 7 $"3C 3n lumea copilului< prieteni. colegi. cunoscui. ;ditura
-idactic i /eda,o,ic, @ucureti
$'
##. =offler, A. i =offler Teidi 7 $$>C ( crea o nou civili*aie 0trad.1, ;ditura Antet,
Lradea
###. =o)pea, -oru 7 $$3C Paradigme socio/umane. ;ditura An<aro), Iai
##!. =orrance, /. ;. 7 $3%C 8uiding Creative 2alent, /rentice*Tall, NeG Qor<, p. 3$*"'
##%. =urner S., Calhoun M. d Ada)s T. 7 $$#C DandbooK o- Clinical :ehavior 2herapF.
John HileN d Sons Inc., E.S.A.
##>. ?an-e)ar<, N. L. 7 $$C :reaKing the :arriers to ,verFdaF CreativitF. /ublished bN
the Creative ;ducation Ioundation 7 @uffallo, NeG Qor<
##3. ?andenplass*Tolper Ch. 7 $$!C 4es conte classiMue $ suports de lOeducation socio/
emottinelle de lOen-ant. Louvain*la*neuve
##". ?anKundN, I. 7 $$'C 2echniMues o- 6tructured Problem 6olving. @uffallo, NeG Qor<
##&. ?ladislav;. L. 7 Demers e)presiv n psihoterapia copilului i adolescentului.
-i(ertaie Aaster, Eniversitatea @ucureti 0sub coordonarea I. Aitrofan1
##$. ?lsceanu, L. 7 $&3C Letodologia cercetrii sociale, ;ditura Ftiinific i
;nciclopedic, @ucureti
#!'. Hallas, K 7 $#3C 2he (rt o- 2hought, C. A. Hatts, p. #*%
#!. Hiener -. J. 7 $$$C :eFond 2alK 2herapF. ?sing Lovement and ,)pressive
2echniMue in Clinical Practice. A)erican /sNcholo,ical Association, Hashin,ton -C
#!#. Hood A.A. 7 $">C Developmental 2herapF< ( 2e)tbooK -or 2eachers as 2herapists
-or ,motionallF Disturbed ;oung Children. EniversitN /ar< /ress, Keor,ia, E.S.A.
#!!. ^ ^ ^ 7 $&C Dicionar de psihologie social. ;ditura Ftiinific i ;nciclopedic,
@ucureti
#!%. ^ ^ ^ 7 $&>C Psicologia e vita. 8uido practica alla comprehensione comportamenti
umani. ;dito do Sele(ione, Ailano
#!>. Qalo), I. 7 $">C 2he 2heorF and Practice o- 8roup PsFchotherapF. @asic @oo<s,
NeG Qor<
#!3. Va)fir, ;lena 7 $&#C Cultura relaiilor interpersonale. ;ditura /olitic, @ucureti
#!". Va)fir, ;lena 7 $$"C Psihologie social $ te)te alese. ;ditura An<aro), Iai
#!&. Vi,lar, V. 7 #'''C Dincolo de vr- 0trad.1, ;ditura Curtea ?eche, @ucureti
#!$. Vi,lar, V.C Sava,e, J. 7 $$&C Per-ormane deosebite, @usiness =ech International
/ress S.D.L. @ucureti
#%'. Vin<er J. 7 $"3C Creative Process in 8estalt 2herapF. @runner d Aa(el /ublishers,
NeG Qor<
#%. Vlate C.Vlate A. 7 $&#C Cunoaterea i activarea grupurilor sociale. ;ditura /olitic,
@ucureti
#%#. Vlate, A. 7 $&%C A nou metod de diagnosticare a comportamentului interpersonal.
Devista de /siholo,ie nr. ! 7 %, @ucureti
#%!. Vlate, A.C Vlate, Ca)elia 7 $&#C Cunoaterea i activarea grupurilor sociale. ;ditura
/olitic, @ucureti
$
AN"<"
AN"<A N)$1
nstrumentele de cercetare
#estul CAS, - C!&AC % &")S!AN,
Aduce infor)aii le,ate de stadiul de inte,rare al personalitii, )aturitate
i eficacitate. -esenul casei tinde s solicite infor)aii privind casa copilului i
dina)icile interpersonale e.peri)entate n interiorul fa)iliei. -esenul copacului ar
fi asociat cu capacitile copilului de a obine rsplat de la )ediu. Copacul pare s
reflecte senti)entele incontiente fa de sine 0po(itive sau ne,ative1.
#estul '"S"NUL ;A.L"
-esenul re(ultat tinde s se refere la atitudinea copilului fa de )e)brii
fa)iliei i la percepia sa asupra rolurilor fa)iliei. =estul ofer date despre
co)unicarea dintre )e)brii fa)iliei, despre distana afectiv, despre rivalitatea
fratern.
#estul de A&")C"&I" &"N#)U C!&
C3ildrenNs a22erce2ti4n test (C$A$#$)
CA=*ul a fost conceput ca s uure(e nele,erea atitudinilor copilului fa
de cele )ai i)portante fi,uri i pulsiuni ale lui. =ablourile 0ve(i ane.a99..1 au
fost desenate pentru a pune n eviden rspunsurile i proble)ele ali)entaiei n
special i proble)ele orale n ,eneral, pentru a scoate la iveal proble)ele de
rivalitate n cadrul fa)iliei: pentru a arta atitudinea fa de persoanele prinilor i
felul n care aceste persoane sunt apercepute, pentru a infor)a despre relaiile
copilului fa de prinii lui ca un cuplu 7 tehnic vorbind despre co)ple.ul lui
Ledip i cul)inaia sa n scena esenial. =estul infor)ea( despre structura
copilului i )etodele sale dina)ice de a reaciona i a re(olva proble)ele sale de
cretere.
;ste un test util din punct de vedere clinic n deter)inarea factorilor
dina)ici le,ai de reaciile copilului n colectivitate, la coal 6 la ,rdini, sau de
reaciile lui la eveni)entele de acas.
$#
#estul AN<"#,I +C!LA)"
Acest test se alinia( principalelor siste)e de ,+ndire care traversea(
ntrea,a psiholo,ie. Astfel, se poate aborda prin pris)a acestui test an.ietatea at+t
din un,hiul studiilor de caracteriolo,ie for)al, c+t i din cel al studiilor de
caracteriolo,ie de coninut. Se ofer o i)a,ine spaial asupra construciei,
structurii caracterului evideniind )odul n care funciile psihice i(olate sunt
intercalate, interacionale, dar i interaciunea dintre coninutul trebuinelor i
coninutul e.citantului e.tern dat.
An.ietatea este )ultiplu difereniat, ea apr+nd n diferite di)ensiuni,
cu) ar fi:
o Stare e)oionalC
o Aanifestare corporalC
o -evalori(area euluiC
o An.ietate socialC
o Lrientare spre viitor tulbureC
o =i)p de reacii.
-ease)eni testul este relevant pentru factorii declanatori ai an.ietii
colare reparti(ai pe cele dou )edii specifice ale copilului:
a1 Aediul colar:
* Iactori deter)inai de persoana profesorului:
* /ierderea bunvoineiC
* AustrareaC
* ;valuare dat ca pedeapsC
* /edeapsa corporalC
* Atitudine critic.
* Iactori deter)inai de ora de curs:
* NereuitaC
* Lucrul de probC
* =e)aC
* Note 6 CalificativeC
* =ransferare.
* Iactori deter)inai de colectivul clasei:
* /ierderea recunoateriiC
* E)ilire i btaie de 5ocC
* ;.cludereC
* /ierderea prietenilorC
* ?iolen.
b1 Aediul fa)ilial:
* /ierderea bunvoineiC
* AustrareC
* /edeapsa corporalC
* InterdiciiC
$!
* /rivare de ceva.
&r49a lui EA)#"((
/roba lui Harte,, difer de testele de desenare liber sau cu coninut bine
conturat prin faptul c la aceasta condiiile de sti)ul sunt date. =estul conine &
ptrele albe cu di)ensiuni de %.% c) ae(ate pe un fond ne,ru. Acest fond are
)enirea de a ncura5a subiecii n tendinele )otorice, de haurare, de ntunecare a
spaiului dat. Bn schi)b, sti)ulul obiectiv al for)elor ,rafice iniiale din ptrate
fr+nea( aceste i)pulsuri )otorice. =estul este un test co)ple. de personalitate,
av+nd o for) iniial care se poate aplica de la v+rsta de 3 ani i are o for)
de(voltat din cea iniial, aplicat )ai )ult la aduli sau adolesceni. Noi a)
utili(at pri)a variant a acestui test, consider+nd c va fi accesibil i pentru
precolari.
;valuarea re(ultatelor la acest test este un procedeu foarte co)ple.. Noi
ne*a) a.at pe dou criterii: variaia i frecvena coninuturilor. La variaie a)
stabilit $ cate,orii de rspunsuri: RviuS, Rpeisa5S, RobiectS, RcasS, RinteriorS,
RabstractS, R,eo)etricS, Rorna)entalS, Rsi)bolS.
La criteriul frecven a) utili(at scala de frecvene al lui @ied)a pentru
aceast prob. Irecvenele apar n ordine sc(+nd de la la $.
/entru fiecare ptrat a) notat nu)rul corespun(tor de pe scala de frecvene
i cate,oria de coninut de care aparinea desenul.
#estul '" (ON')" C)"A#@, #!))ANC" - ;(U)AL (##C#)
Etili(area ==C= per)ite )surarea nivelului perfor)anei creative prin
inter)ediul a ase variabile. ;le repre(int variabile operaionale i se definesc n
sfera proceselor co,nitive. Iluiditatea, fle.ibilitatea, ori,inalitatea i elaborarea sunt
variabile ce se definesc n sfera ,+ndirii pe a.a conver,ent 7 diver,ent i sunt
denu)ite de Kuilford 8factori intelectuali:. Iactorul re(isten la nchidere
pre)atur este definibil la nivelul percepiei.
Bn continuare, voi descrie cei cinci factori:
Iluiditatea fi,ural este un indicator al rapiditii, al uurinei de asociere
n planul ,+ndirii 0a i)a,inilor, cuvintelor, sunetelor etc.1, indicele de
fluiditate fiind dat de nu)rul total de rspunsuriC
Ile.ibilitatea fi,ural este un indicator al capacitii de restructurare a
,+ndirii n raport cu noile situaiiC indicele de fle.ibilitate este dat de
nu)rul total de cate,orii diferite n care se pot include rspunsurile.
Ile.ibilitatea este considerat fie un atribut al adaptabilitii i aparine
trsturilor de personalitate, fie o caracteristic a ,+ndirii care per)ite
depirea ineriei i reinterpretarea infor)aiilor. Jausovec 0$$%1 a
de)onstrat co)ple.itatea ,+ndirii analo,ice ca )odalitate esenial de
funcionare a fle.ibilitii )intaleC
$%
Lri,inalitatea fi,ural independent de raiona)ent, capacitatea de
inte,rare a unor ele)ente diverse n acelai c+)p perceptivC indicele de
ori,inalitate se)nific raritatea rspunsului prin raportare la o repartiie
procentual. Kenerarea de alternative neu(uale presupune ti)p adecvat,
capacitatea de 5oc cu alternativele, capacitatea de apreciere corect a
i)portanei proble)ei i puterea de a i)pune soluiile ori,inaleC
;laborarea fi,ural repre(int capacitatea de transfor)are i co)binare de
idei n procesul construciei )intaleC indicele de elaborare repre(int
nu)rul de detalii care co)pletea( i nuanea( rspunsul 0@aron,$3&1.
=orrance i Safter 0$$$1 preci(ea(: 8o perfor)an superioar la
para)etrul elaborare induce perfor)ane sc(ute din punctul de vedere al
fle.ibilitii, fluiditii i ori,inalitii: 0p.#1. ;laborarea este de
nenlocuit i devine necesar n co)pletarea i transfor)area 8insi,ht:*
ului n creaie, n planificarea activitilor pentru reali(area creaiei, n
i)punerea propriei creaii ori,inale i n depirea re(istenelor sociale la
nouC
De(istena la nchidere pre)atur )soar capacitatea de re(isten
perceptiv la fi,ura indus prin sti)ul sau re(isten la 8,estalt:C indicele
repre(int )sura n care subiectul este independent de nvarea
perceptiv i este specific creativitii fi,urale. Considerat de Do,ers, n
$"$, ca fiind una dintre caracteristicile de nelipsit ale creativitii,
deschiderea psiholo,ic la nou, ca i re(istena la :,estalt:, este locali(at
de Kordon la nivelul etapei de incubaie a procesualitii psihice creative.
$>
AN"<A N)$ 2
&)!"C#A)" #".A#C, &" C"N#)"
CLASA
#".A: &)"#"NA
'SC%
&LNA
C#)" SC)")" .A#".A%
#C,
"'$.UZ%
CAL,
A)#,
Su9iect Sunetul i
litera 8h:*
lecia 8En
nou prieten:
Litera 8h:
)ic de
)+n 7
Cuvinte.
/ropo(iii.
/roverbul
8bine faci,
bine
,seti:.
Nu)rul i
cifra 8$: *
e.erciii i
proble)e
8Celuul
chiop: *
dup ;lena
Iara,o
-esen n
serial:
8Celuul
chiop: *
dup ;lena
Iara,o
Crticica
)ea:
8Celuul
chiop: *
dup ;lena
Iara,o
#i2ul
lec8iei
Ai.t Ior)are de
priceperi i
deprinderi
Consolida*
rea cuno*
tinelor
Ior)are de
priceperi i
deprinderi
Ior)are de
priceperi i
deprinderi
!9iecti%
6e de
re>erin87
.C .!C .%C
#.!C #.%C !.C
!.!C !.3
%.C %.#C
%.!.
.C .#. .C .#C .!C
#.%.
.%C %.#.
!9iecti%
6e
42era%
8i4nale
S identifice
noua liter
8h: asociind*
o cu sunetul
corespun(tor
i
po(iion+nd*o
n cadrul
silabelor i
cuvintelor C
S*i
ntipreasc
i)a,inea
ele)entelor
S e.ecute
e.erciii
,rafice
pre,titoa*
re prin
)odela5
din
plastilin i
trasare cu
de,etul n
nisip
u)edC
S e.ecute
e.erciii de
S asocie(e
,rupurile de
obiecte sau
desene cu
nu)rul de
obiecte
corespun(*
tor, sub
for) de
5ocC
S co)pun
o )uli)e
de obiecte
corespun(*
S e.ecute
e.erciii de
respiraie,
de intonaie,
de rit)
utili(+nd
obiecte
a5uttoare si
)icri ale
corpuluiC
S nelea,
coninutul i
)esa5ul
strofelor,
S
foloseasc
pensulele i
acuarelele
prin
fluidi(area
culorilor
pi,)entC
S reali(e(e
coresponden
a ntre
co)po(iii
plastice i
aciunea
$3
,rafice ale
literei 8h:,
prin 5oc,
)odela5 i
fante(ieC
S despart
cuvinte n
silabe n
condiiile n
care o
consoan se
afl ntre
doua vocale
0Aihai, hora,
ora, hocus
etc.1 , dou
consoane se
afl ntre
dou vocale
0harnic,
harnici,
halva, h+rtie
etc.1 * fr a
se face
referire la
re,ulile
foneticeC
S e.pri)e
nelesul unor
cuvinte din
te.tul citit,
utili(+nd
co)pararea
ntre situaii
0i)a,ini cu
c+ini hoinari
i cu stp+n,
i)a,ini cu
)edici u)ani
i veterinari
i inte,rarea
lor n
enunuri noiC
scriere
corect a
ele)ente*
lor ,rafice
co)ponen*
te ale
literei:h:
)ic de
)+n, a
silabelor i
cuvintelor,
utili(+nd
e.e)ple
selectate
de copiiC
S copie(e
propo(iia
8Aihai are
o haina
noua.:dup
)odelul
din
)anualC
S
alctuiasc
enunuri
proprii cu
cuvinte
care*l
conin pe
8h: )ic de
)+n,
respect+nd
ncadrarea
corect n
pa,in,
aprecierea
corect a
spaiului
dintre
cuvinte,
re,ulile de
orto,rafie
toare
nu)rului $,
folosind
povestea 7
proble)C
S ordone(e
nu)ere
naturale pe
a.a
nu)erelor n
ordine
cresctoare 6
descresctoa
re, fiind pare
6 i)pare,
utili(+nd
se)nele`,gC
S
desco)pun
nu)rul $ n
su)e de
nu)ere )ai
)ici i
respect+nd
cerinele
relaiilor de
`6g i e,al.
abord+nd
proble)a
at+t din
po(iia
celuului
chiop c+t i
din
pespectiva
copilului cel
ru.C
S c+nte
dup au(
rein+nd
versurile
c+ntecului i
pstr+nd
linia i
rit)ul
)elodic.
su,erat
utili(+ndu*
se ben(ile
colorateC
S co)pun
spaiul
plastic
folosind
,rupele de
culori i
a)estecuri,
apel+nd la
ele)ente
reale 6
fantasticeC
S trans)it
aciuni,
triri i
e)oii prin
e.presivitate
a for)elor i
si)bolistica
tuturor
culorilor
co)ponente
C
S utili(e(e
diverse
instru)ente
n vederea
obinerii
crticelei.
$"
S citeasc
corect i
contient, n
rit) propriu
te.tul leciei
8En nou
prieten:
i
punctuaie.
Aetode
i
procedee
Aodela5ulC
fante(ia
conversaiaC
e.erciiul
Aodela5ulC
5ocul cu
nisipC
conversa*
ia,
e.plicaia,
e.erciiul
Crearea de
povetiC
fante(iaC
conversaiaC
e.erciiulC
proble)ati*
(area
Aetapo(iii*
leC tehnici
de )icare,
rit) i dansC
conversaiaC
e.plicaiaCde
)onstraia
-esenul n
serialC
Aetafora
artisticC
Crearea de
povetiC
conversaiaC
e.erciiul
Ai5loace
i
)ateriale
didactice
Aluat
preparatC
plastilinC
(iareC
alfabetareC
5etoane cu
i)a,iniC
casetofon
/lastilinC
tvie cu
nisip
u)edC
Iie de
lucruC
cuburiC
fi,uri
,eo)etriceC
5etoaneC
)ateriale
din natur
C- * plaNerC
scauneC
sticle ,oaleC
beioare
Coli de
h+rtie tip
.ero.C
acuareleC
pensuleC
perforatorC
pan,lic
decorativC
carioci
,roase
;=A/;L;
L;C_I;I
CI=ID; SCDI;D;
AA=;AA
=IC]
;-.AEVI
CAL]
AD=]
Ao)ent
or,ani(a*
toric
Asi,urarea
unui cli)at
opti) pentru
buna
desfurare a
activitii
Captarea
ateniei
Se
co)pletea(
calendarul
lunii.
Audiere C-
8Celuul
chiop:
dup ;lena
Iara,o
$&
Deactuali*
(area
structuri*
lor
anterioare
Se citete
)esa5ul (ilei:
Salut, )ici
prieteniZ
Citete, afl
cine*i
persona5ul i
descoper o
nou liter:
; los, e
fru)os,
Fi*i un
prieten
credinciosZ
Se citete i
se re(olv
e.erciiul
din )esa5
)preuna cu
copiii.
-iri5area
nvrii
Se identific
litera nou i
se fac
asociaii cu
sunetul 8h: n
diferite
conte.te 0la
nceputul, n
coninutul, la
sf+ritul
cuvintelor,
anali(+nd
i)plicarea
,urii, a
li)bii, a
,+tului n
e)isia i
rostirea
acestuia.
Se
modeleaz
din
plastilin
dup un
contur
trasat cu
linii
ntrerupte
elementele
litereih
mic de
mn i se
asambleaz
Se cere
elevilor s
calcule(e
c+te (ile au
)ai r)as
din aceast
luna. Se
cere elevilor
s calcule(e
c+te (ile
libere au
avut n luna
n curs apoi
s e.plice
)odul de
,+ndire.
En elev va
de)onstra
folosind
cuburile.
?or ncepe
cu centrul
de
)ate)atic
copiii care
re(olv cu
uurin
sarcina de la
)esa5.
!"erci#ii de
respira#ie
$%sufla
ntr&o
ppdie'
%sufl o
lumnare'
%umfl un
balon'
%dezumfl
un balon
etc( )C
;.erciii de
intonaieC
;.erciii de
rit)C
;.erciii de
c+ntare
dup au(,
dup
nre,istrarea
C- a
c+ntecului
de nvat.
Se )part
cele > coli
de h+rtie,
acuarelele,
pensulele
etc.C
Se
povestesc
pe scurt:
8Iata babei
i fata
)onea,u*
lui: i
8/un,ua cu
doi bani:,
dup ben(i
colorate.
$$
Anunarea
te)ei i a
obiective*
lor
Se citete
a,enda (ilei.
Copiii
descoper c
vor studia
sunetul i
litera 8h: )ic
de tipar, vor
citi lecia:En
prieten:
Copiii iau
cunotin
c vor scrie
litera 8h:
)ic de
)+n
separat, n
silabe, n
cuvinte i n
propo(iii.
Li se
co)unic
elevilor c
vor reali(a
desco)pu*
neri,
co)parri,
i ordonri.
Copiii afl
c vor
nva
c+ntecul
8Celuul
chiop:
dup ;lena
Iara,o.
Sunt
anunai c
vor crea i
ei o band
colorat, un
desen n
serial care
s ilustre(e
o poves*
tioar dup
c+ntecul
8Celuul
chiop:,
av+nd
posibilitatea
s*i cree(e
un final la
liber
ale,ere.
/re(enta*
rea
sarcinilor
de lucru
Modeleaz
din aluat
elementele
litereih'
denu)ete*le
i
asambleaz&
le*
+olosete
nisipul umed
i creea(
8Ca)era
literei h:
0canapea ,
fotolii,
scaune, birou,
calculator
etc., n for)a
de 8h:1C
Identific i
ncon5oar pe
tiprituri
toate literele
8h:C
Modeleaz
din
plastilin
bastonae
suficient de
lungi si
alctuiete
n fir
continuu
litere %h
mic de
mn de
toate
culorile i
dimensiu&
nileC
,raseaz pe
nisip umed
cu degetul'
n fir
continuu'
silabele
literei %h
mic de
Ksete cel
)ai )are
nu)r
natural scris
cu o sin,ur
cifr i
desenea(
at+tea
litere:h:
)ic de
)+n c+te
corespund
acestui
nu)rC
Creeaz
povestea
numrului
i cifrei -
ca vecin al
numrului
i cifrei .'
folosindu&
te de
materiale
Asculta
te.tul
fiecrei
strofeC
;.plic
cuvintele
necunos*
cuteC
(ea*
dou
scaune -a
n -a i -ii
pe rnd<
cnd
celuul
chiop.
cnd
copilul cel
ru.
Creea* un
dialog ntre
cele dou
personaVe i
rspunde la
Consult*te
cu cole,ii
de centru i
stabilete ce
parte din
te.t vei
picta tuC
/eseneazC
Scrie o
propo(iie
despre
i)a,inea ta.

''
Ior)ea( pe
alfabetar,
silabele
literei:h: cu
toate vocalele
i citete*le C
Ior)ea(
cuvinte care
ncep cu 8h:,
care*l conin
pe 8h: i care
se ter)ina cu
8h:.
-esparte*le n
silabeC
Ale,e dintre
po(ele de pe
)su una
cu un c+ine
hoinar i una
cu un c+ine
care nu este
hoinar, una
cu un )edic
pentru
oa)eni, una
cu un )edic
veterinar.
mn: ha'
he'hi' ho'
hu'ah'eh'ih
'oh'uh i
pronun#&le
cu mimic
i gestic n
situa#ii
alese de
tineC
Scrie pe
nisip fr a
se respecta
propor#ii i
reguli de
ncadrare
cuvinte
care ncep'
care&l
con#in' care
se termin
cu
literah
mic de
mn*
Scrie pe
nisip' cu
degetul'
fr respec&
tarea pro&
por#iilor'
dar n fir
continuu'
propozi#ia:
%Mihai are
o hain
nou(*
Scrie n fir
continuu, pe
caietele de
scriere, trei
r+nduri cu
litera 8h:
a0uttoare
de la cen&
trul de ma&
tematicC
Scrie n
ordine
cresctoare
nu)erele,
utili(+nd
se)nul:`::
%, !, ", , >,
$, &C
Scrie n
ordine
descresc*
toare
nu)erele
utili(+nd
se)nul:g::
, !, #, >, %,
$, 3C
Scrie nu)e*
re naturale
)ai )ici
dec+t $C
Care dintre
nu)erele ',
#, %, >, 3, ",
$ sunt )ai
)ici sau
e,ale cu $Y
Colorea(
ptrelele
n care sunt
scrise
nu)erele:
a. cu so:
# ! % > 3
" & $
b. fr so:
# ! % > 3
" & $
Andrei are "
ntrebrile<
XCum
etiTS.
XCum te
simiTS.
XCe ii
propuiTS
Depet
te.tul
fiecrei
strofeC
Decit i
tacteaz
ritmul
melodiei
prin btaia
din palme'
btaia n
mas'
btaia pe o
sticl
goal*
/iri0eaz
cu minile
i capul
melodia
audiat(
'
)ic de
)+n,
respect+nd
toate
re,ulile de
ncadrare n
pa,inaC
Scrie
silabele: ha,
he, hi, ho,
hu, ah, eh,
ih, oh, uh si
se atra,e
atenia
asupra
le,turilor
dintre
literele de
)+nC
Scrie
cuvinte care
ncep, care*l
conin, care
se ter)ina
cu litera:h:
)ic de
)+n,
respect+nd
re,ulile de
orto,rafiere
i de
ncadrare n
pa,inC
Copia(
propo(iia
8Aihai are
o hain
nou.:,
dup
)anualC
celui de
plu, unii
,albeni i
alii albi.
C+i celui
de plu de
fiecare
culoare pot
fiY
Lbinerea
perfor)an
elor
;levii citesc
lecia 8En
nou prieten:
Se scrie la
liber
ale,ere, o
-esco)pun
e nu)erele
date
Se
interpretea(
c+ntecelul
Se lea,
cele > coli
desenate si
'#
i se
nre,istrea(
pe caseta
audio.
propo(iie
care s
conin
cuvinte cu
litera 8h:
)ic de
)+n,
respect+nd
re,ulile de
orto,rafie si
punctuaie.
respect+nd
cerinele:
$
8Celuul
chiop:
dup ;lena
Iara,o.
se confec*
ionea(
dou
coperteC
Se scrie de
ctre copii
un titlu mai
potrivit
pentru
povestioara
lorC
Se
relateaz
povestioara
creat.
;valuarea Iiecare elev
se autoeva*
luea(C se fac
aprecieri i de
ctre ceilali
cole,i av+nd
n vedere ca
citirea s fie
corect i
contient.
Se
aprecia(
propo(iiile
dup:
Nu)rul
de cuvinte
care 7l
conin pe
8h: )ic de
)+nC
De,uli de
orto,rafieC
De,uli de
punctuaieC
Bncadrare
i esteticC
Sensul
,ra)atical
i literar.
;valuare n
funcie de
respectarea
cerinelor.
Interpretare
pe ,rupe i
acordarea
diplo)ei
pentru cea
)ai bun
interpretare.
Se
evaluea(
colectiv
dup:
Bniruirea
lo,icC
Acordul
dintre
coninutul
povestirii i
titlul nou.
'!
AN"<A N)$ 3
&)!"C#A)" #".A#C,
CLASA a - % a
#".A: A)NA
SU0#".A: 0)A'UL
AC#@#,I &" C"N#)"
Citire: Subiectul leciei: R?reau s triesc printre steleS dup ?. ;fti)iu
Lbiective de referin:
s sesi(e(e intuitiv structurile ,ra)aticale corecte sau incorecte dintr*un
enun oralC
s sesi(e(e cuvintele necunoscute ntr*un conte.t datC
s se)nale(e prin replici adecvate nele,erea )esa5ului te.tului i a
)esa5ului interlocutoruluiC
s identifice ele)ente de ba( ale or,ani(rii te.tului n pa,inC
s desprind infor)aiile eseniale dintr*un te.t cititC
s redea prin cuvinte proprii, cu a5utorul nvtorului un para,raf dintr*un
te.t cititC
s citeasc n rit) propriu un te.t nou de )ic ntindereC
s )anifeste o atitudine de,a5at n co)unicarea oral cu persoane cunoscute.
Scriere: Subiectul leciei: Cuvintele odat, o dat
Lbiective de referin:
s utili(e(e sensul cuvintelor noi ntr*un enun propriuC
s respecte orto,rafia cuvintelor i punctuaia n scrierea enunurilorC
s scrie li(ibil i n,ri5it, adapt+ndu*i pro,resiv scrierea de la caietul tip II la
caietul dictando.
.atematic7: Subiectul leciei: ;.erciii i proble)e
Lbiective de referin:
s efectue(e operaii de adunare i de scdere cu nu)ere naturale de la ' la
'' fr i cu trecere peste ordinC
'%
s efectue(e operaii de n)ulire p+n la '' prin adunare repetat sau
utili(+nd tabla n)ulirii p+n la >'.
+tiin8e: Subiectul leciei: @radul
Lbiective de referin:
s observe i s descrie nsuiri ale vieuitoarelor i caracteristici ale
condiiilor de )ediu
Arte: Subiectul leciei:
Lbiective de referin:
s aplice tehnici de prelucrare a )aterialelorC
s utili(e(e ustensile i instru)ente adecvate prelucrrii unor )ateriale.
."SACUL ZL":
@un di)ineaaZ
Lecturai poe(ia R Copilul i bradul S, co)pletai cuvintele lips astfel nc+t
s ri)e(e, apoi alege#i&v colegul cu care s pune#i n scen un dialog ntre un
copil i un brad(
C42ilul si 9radul
@radule nalt, fru)os /i o schi)b aa, pe r+nd,
=e ridici spre nori flos, Ca s nu fiu ,ol nicic+nd.
Fi de*aici, din piept de )unte, Fi cu haina )ea fru)oas
=u ve(i )ulte i tii )ulte. Intru i la tine*n cas.
Fi oricine )i te vede -e eti harnic i eti bun,
?ara verde, iarna verde, Iarna, vin cu Ao Crciun.
?rea, desi,ur, a*ntreba:
Taina c+nd i*o schi)bi, )ataY
Co)pletai cu cuvintele voastre, e"prima#i cum se sim#ea brdu#ul' prin
mimic i gestic' e.plicai scrierea diferit a cuvintelor odat, o dat:
;ra odat un brdu care pl+n,ea pentru c111( . ;l suspina o dat, de dou
ori, si)indu*se tot )ai sin,ur.
Joc: %Sri de cte ori este nevoie:
* Ldat, c+ndva, vulpea l*a pclit pe urs, o dat, nu de dou ori.
* C+ndva, odat, cocoul )oului a ,sit o dat o pun,u cu doi bani.
*L dat, de dou ori, de trei ori, )a)a i*a spus lui Nic s se scoale devre)e
di)ineaa.
* Nic i*a a)intit c odat, nvtorul l*a pedepsit.
'>
L fabric de )obil a produs ntr*o (i ! ,arnituri de )obil din le)n de brad,
a doua (i de trei ori )ai )ulte, iar a treia (i c+t n pri)ele dou la un loc.
C+te ,arnituri de )obil a produs fabrica n cele trei (ileY
SA)CN &"N#)U AC#@#A#"A &" C"N#)":
Citire:
Lecturea( te.tul 8?reau s triesc printre stele: dup ?ictor ;fti)iu.
-iscutai coninutul, e.plicai cuvintele nenelese, for)ulai i scriei
conclu(ia te.tului.
Citii lecia n lan.
Dspunde n scris la ntrebrile din )anual, pa,ina 3!.
Citii lecia pe roluri: scriitorul, copacul btr+n, steluele, )onea,ul.
Scriere:
-iscutai e.e)plele de scriere a cuvintelor odat, o dat din chenarul
portocaliu, pa,ina 3!.
=ranscrie i )e)orea( re,ula de scriere corect.
Spune cole,ului re,ula )e)orat.
De(olv e.erciiile din fia de lucru, respect+nd re,ula nvat.
De(olv e.erciiile din fi.
.atematic7:
A)intii*v tabla n)ulirii, efectu+nd e.erciii orale.
De(olva e.erciiile i proble)ele din fisa de lucru * utili(+nd i )aterial
a5uttor dac e nevoie.
;fectuai e.erciiile supli)entare din fi.
+tiin8e:
Studiai )aterialul natural i enciclopedia puse la dispo(iieC
Adresea(*i cole,ului #*! ntrebri din coninutul studiat.
-in enciclopedie studia( arborii nrudii cu bradul. -esenea(*iC
Arte:
Aateriale: * beteal verde ca s)araldul, roie, ,alben, albastr, alb
* r)urele uscate de brad, r)urele uscate de copac 0din fa)ilia
foioaselor1
* vat, staniol de diferite culori, a,rafe de birou, coli colorate,
carton, past de lipit, foarfece, coli albe, acuarele, pensule
2lege#i materialele potrivite dintre cele pe care le ave#i la dispozi#ie i
confec#iona#i cola0e pentru:
'3
* un ecuson pentru brduC
* un ecuson pentru copacul btr+nC
* un ecuson pentru stelueC
* un ecuson pentru )onea,C
* un ecuson pentru autor.
"@ALUA)"
Scenet: %3reau s triesc printre stele dup 3ictor !ftimiu
!r5ani1are: * participani: ! ,rupe . " copii
* 5uriu: > copii 7 > criterii de evaluare 7 puncta5 *>
'es>7=urare: * copiii i ale, roluri de: brdu, copac btr+n, )onea,,
autor, ! stelue i interpretea( confor) te.tuluiC
* scriu pe tabl o propo(iie: brduul cu cuv+ntul 8cetini:C
copacul cu cuv+ntul 8btr+n:C steluele cu cuv+ntul 8aninate:,C
)onea,ul cu cuv+ntul 8beteal:C autorul cu cuv+ntul 8fericit:.
* propun o proble) oral dup e.erciiile: 3[03.!1a9 brduiC
'*0!.#1a9copaciC 0&.>1*"a9stelueC 0%^"1[#a9daruriC
#.#.#a9cri.
Criterii de e6aluare:
. n le,tur cu brduul:
micarea corporal care s e"prime ct mai fidel e"presiile: %se salt din
rsputeri' pentru a iei din noaptea pdurii' %urc drept copacul nostru
i %trist*
ecusonul & cola0 s con#in cetinile de smarald*
utili(area n enun propriu a cuv+ntului 8cetini:C
corectitudine )ate)atic i realis) n crearea proble)ei cu brduiC
creativitate n ,sirea strate,iilor de introducere a propo(iiei i a proble)ei
i a )o)entului potrivit pentru apariia acestora n scenet.
#. n le,tur cu copacul btr+n:
micarea corporal i intona#ia s e"prime btrne#ea*
ecusonul & cola0 s eviden#ieze diferen#a dintre conifere i foioase*
utili(area n enun propriu a cuv+ntului 8btr+n:C
corectitudine )ate)atic i realis) n crearea proble)ei cu copaciC
creativitate n ,sirea strate,iilor de introducere a propo(iiei i a proble)ei
i a )o)entului potrivit pentru apariia acestora n scenet.
!. n le,tur cu steluele:
micarea corporal i intona#ia s e"prime e"presia %rspundeau cu
rceal*
ecusonul & cola0 s arate c sunt stelu#e aninate de bolta de ntuneric
albastr*
utili(area n enun propriu a cuv+ntului 8aninate:C
'"
corectitudine )ate)atic i realis) n crearea proble)ei cu stelueC
creativitate n ,sirea strate,iilor de introducere a propo(iiei i a proble)ei
i a )o)entului potrivit pentru apariia acestora n scenet.
%. n le,tur cu )onea,ul:
micarea corporal s e"prime ac#iunile de %a lua bradul i %a&l mpodobi
cu beteal i lumin
ecusonul & cola0 s scoat n eviden# cine era moneagul $Mo Crciun)*
utili(area n enun propriu a cuv+ntului 8beteal:C
corectitudine )ate)atic i realis) n crearea proble)ei cu daruriC
creativitate n ,sirea strate,iilor de introducere a propo(iiei i a proble)ei
i a )o)entului potrivit pentru apariia acestora n scenet.
>. n le,tur cu autorul:
intrrile lui n scen*
ecusonul & cola0 s&l reprezinte*
utili(area n enun propriu a cuv+ntului 8fericit:C
corectitudine )ate)atic si realis) n crearea proble)ei cu criC
creativitate n ,sirea strate,iilor de introducere a propo(iiei i a proble)ei
i a )o)entului potrivit pentru apariia acestora n scenet.
.iBl4ace de e6aluare: diplo)e: cel 6 cea )ai bun 6 bun brdu, copac btr+n,
stelu, )onea,, autor.
ANALZA
metodelor e"perien#iale folosite pentru dezvoltarea creativit#ii ca strategie de
predare 4 nv#are 4 evaluare
Scenariul dramatizat:
* )o)entul utili(rii:
)esa5ul (ilei: alege#i&v colegul cu care s pune#i n scen un dialog
ntre un copil i un bradC
evaluare: sceneta: %3reau s triesc printre stele(
* beneficii elev:
i nsuete cunotinele despre caracteristicile bradului de a fi nalt,
fru)os, flos, verde tot ti)pul, contienti(ea( c r)+ne verde )ereu pentru c i
pierde acele pe r+nd, nu toate odatC
i sporete eficacitatea ncorporrii n )e)oria de lun, durat a
coninutului te.tului, a cuvintelor noi 0se anina, s)arald, cetini1, receptea( n )od
direct )esa5ul te.tuluiC
red prin cuvinte proprii, cu a5utorul nvtorului un para,raf din
te.tul cititC
'&
utili(ea( cuvintele cetini. btrn. aninate. beteal. -ericit noi ntr*un
enun propriuC
respect orto,rafia cuvintelor i punctuaia n scrierea enunurilor, scrie
li(ibil i n,ri5it fiind )otivat de obinerea diplo)eiC
efectuea( operaii de adunare i de scdere cu nu)ere naturale de la '
la '' fr i cu trecere peste ordinC
efectuea( operaii de n)ulire p+n la '' utili(+nd tabla n)ulirii
p+n la >'C
creea( proble)e cu operaii co)binateC
i sporete eficacitatea colaborrii n echip i asu)area de
responsabiliti 0inclusiv responsabilitatea de a aprecia i clasifica dup criterii de
evaluare pentru copiii din 5uriu1.
Micarea corporal:
* )o)entul utili(rii:
)esa5ul (ilei: * 8e"prima#i cum se sim#ea brdu#ul' prin mimic i
gestic*
evaluare: & micarea corporal care s e"prime ct mai fidel
e"presiile: %se salt din rsputeri' pentru a iei din noaptea pdurii' %urc drept
copacul nostru i %trist*
& micarea corporal i intona#ia s e"prime btrne#ea
copacului*
& micarea corporal i intona#ia s e"prime e"presia
%rspundeau cu rceal*
& micarea corporal s e"prime ac#iunile de %a lua
bradul i %a&l mpodobi cu beteal i lumin(
* beneficii elev:
identi>ic7 elemente de 9a17 ale 4r5ani17rii te:tului ?n 2a5in7 2rin
res2ectarea 4rdinii intr7rii ?n scen7 a 2ers4naBel4rA as4ciind alineatul =i
liniu8ele de dial45 cu c4le5ii care inter2retea17 2ers4naBele sceneteiP
desprinde infor)aiile eseniale din te.tul citit i nele,e sensul
cuvintelor i e.presiilor 0%se salt din rsputeri' pentru a iei din noaptea
pdurii' %urc drept copacul nostru i %trist' %rspundeau cu rceal)prin
contactul direct cu sen(aiile fi(ice i e)oiile ce stau la ba(a trsturilor fi(ice i
psihice ale persona5elor, pre,tindu*l pe copil pentru caracteri(area persona5elor din
clasa a*III*a.
)anifest o atitudine de,a5at n co)unicarea oral cu persoane
cunoscute.
5itmul: * )o)entul utili(rii:
)esa5ul (ilei: * %Sri de cte ori este nevoieC
* beneficii elev:
'$
nva s si)t i s*i nsueasc prin repetiie re,ula pentru 8odat: i
8o dat: conect+nd*o la aciuni concrete confor) caracterului concret 7 intuitiv al
,+ndirii copilului la aceast v+rst.
Cola0ul: * )o)entul utili(rii:
activitatea pe centre: * 82lege#i materialele potrivite dintre cele pe
care le ave#i la dispozi#ie i confec#iona#i cola0e
* beneficii elev:
folosesc aspectul practic al sensului cuvintelor i e.presiilor noi
nvate 0cetini de s)arald, aninate de bolta de ntuneric albastr, etc.1,
i)plant+ndu*le pe ter)en lun, n vocabularul activ at+t de necesar alctuirii de
co)puneri, )ai t+r(iu, prin e.pri)are sen(orialC
observ i utili(ea( cunotinele nsuite la centrul de arte, fc+nd
diferena ntre conifere i foioase, n confecionarea ecusoanelor si)bolice pentru
persona5ele scenetei prin e.pri)are e)oional.
'
AN"<A N)$ 4
67 !8!MP96 /! 2C,:3:,;<: C5!2,:3! P5:7 2B=5/;5:
!8P!5:!7<:29!
>( ?oc de asociere
.4d de 4r5ani1are: n cerc
C4n8inut: Copiii asocia( verbal obiecte, e.periene i triri e)oionale diferitelor
nsuiri e)ise de nvtor, cu condiia evitrii cuvintelor bun @ ru'
frumos @ urt.
":em2lu: -espre cuv+ntul (pad )i*a venit n )inte rece, pufoas, concediul la
)unte iarna cu prinii etc.
A( ?oc de dezvoltarea vorbirii 4 %S nu te opreti
.4d de 4r5ani1are: pe dou echipe
C4n8inut: C+te un copil din fiecare echip adresea( o ntrebare i ateapt rspuns
de la cole,ii din echipa cu care este n co)petiie. ;ste penali(at echipa
care ntrerupe co)unicarea.
":em2lu: 8* Ende ai fost du)inicY
* Bn (oo.
* Ce*ai fcutY
* A*a) uitat la )ai)ue.
* Ende triesc )ai)ueleY
* Bn Africa.: etc.
B( ?oc de memorie afectiv
.4d de 4r5ani1are: n se)icerc
C4n8inut: Iiecare copil e.tra,e c+te un 5eton cu i)a,inea cu faa n 5os. /entru
c+teva secunde privete i)a,inea i apoi nvtorul o acoper. Iiecare
copil spune ce a si)it vis*a*vis de i)a,ine i nu)ete ceea ce a v(ut.

-up ce copilul i e.teriori(ea( e)oiile activate de i)a,inea respectiv

o inte,rea( ntr*un alt conte.t afectiv, de obicei po(itiv.
":em2lu: 8* Si)t )ult tea) pentru c ori de c+te ori vd un cuit )i aduc
a)inte c i fratele )eu avea un cuit ase)ntor cu care )*a fu,rit prin
cas. :
8 * Ce ai co)pleta acestei i)a,ini, astfel nc+t, uit+ndu*te la ea, s nu*i
)ai provoace tea)Y:
C( ?oc de activare a fanteziei prin fabula#ie 4 %Cele mai mari minciuni
.4d de 4r5ani1are: n se)icerc, pe scunele i un 5uriu cu o ba,het )a,ic
C4n8inut: 5uriul punctea( )inciunile )ai deosebite referitoare la ntrebrile: Ce a
dori s fiuY Ce a dori s a5un,Y Ce a dori s a)Y Copiii ar,u)entea( de
fiecare dat: 89pentru c9:
D( ?oc de fle"ibilitate emo#ional i adaptare la mediu 4 %Portret
.4d de 4r5ani1are: n se)icerc, pe scunele, un scaun central n spatele unui
carton cu o ,aur prin care fiecare copil scoate capul
C4n8inut: Copilul )i)ea( starea care l caracteri(ea( n )o)entul respectiv i
ceilali copii o identific 0bucurie, suprare, tristee, oboseal etc.1
E( ?ocul ochilor
.4d de 4r5ani1are: n se)icerc, pe scunele
C4n8inut: copiii repre(int o stare de aciune cu ochii
":em2le: tenis, fotbal, pin,*pon,, o buburu( )er,e pe )+n i apoi (boar,
pornete trenul etc.
7$ ?oc de comunicare prin mesa0e corporale & %7e n#elegem i fr
cuvinte
.4d de 4r5ani1are: n se)icerc, pe covor
C4n8inut: un copil )odelea( un obiect din corpul su, iar un altul i de)onstrea(
c a neles tot prin )icri ale corpului.
":em2lu: unul )i)ea( scaunul, celalalt se aea(.
K( ?oc de resemnificare 4 %7u e ceea ce vezi
.4d de 4r5ani1are: n se)icerc, pe scunele
C4n8inut: fiecare copil ia c+te un obiect din clas i se co)port cu el ca i c+nd ar
fi altceva.
#
":em2lu: un cub este inut n brae ca fiind o ppu, un creion este inut ntre
de,ete ca fiind un pahar, un fular poate fi o )are, un foarfece poate fi o
pereche de ochelari, o )in,e poate fi un )r etc.
M$ ?oc de sinonimie prin asociere de tip cuvnt 4 micare 4 %:mit
.4d de 4r5ani1are: n se)icerc, pe covor
C4n8inut: nvtoarea citete o propo(iie lacunar iar copiii co)pletea( cuv+ntul
sau e.presia lips prin )icri si)bolice.
":em2lu: 8/e o floare se aea( uor, cu )icri line un 9: 0copiii )i)ea( prin
)icri corporale ce anu)e se aea( pe floare1.
/52M2 4 ?=C 4 F73;<25!
?=C65: /52M2,:C!

P5!96C525!2 ,!8,696:
C6 2?6,=569 !9!M!7,!9=5 /52M2,:C!
Clasa: I 03 7 " ani1
S2a8iu: Sala de clas 7 s ave) un spaiu necesar pentru )icare liber, le5er
#im2: n 5ur de $' )inute
.aterial didactic: h+rtie de )pachetat, cartoane de diferite culori, foarfec,
creioane, lipici
#ema: C+inele
Sc42ul: pentru nele,erea te.tului, captarea ateniei
!9ser6a8ie: se face nainte de a se citi te.tul
'es>7=urarea acti6it78ii:
1. Hoc imitator<
Bnvtoarea este vr5itoarea care i vr5ete pe copii n diferite ani)ale 0vrabie,
bar(, pisic, c+ine1, care i)it ani)alele pri)a dat nu)ai cu )icri, dup
aceea i cu sunete. La un anu)it se)n dat de ctre nvtoare, ani)alele r)+n
ne)icate. C+nd copiii au fost vr5ii n c+ini i, la se)nalul nvtoarei r)+n
ne)icai, nvtoarea spune ur)toarele instruciuni:
* Acu) se )ic nu)ai acei c+ini care sunt )ai btr+ni.
* Acu), cei care sunt )ai )ari.
* Acu), cei care sunt )ai bl+n(i etc.
2. Conversaie despre cine
* Cine are c+ine acasY
* Ce fel de c+ine esteY etc.
+. X3i dau un celuS
!
Bnvtoarea se preface c ine un celu n )+ini i cu ,ri5 l d unui copil.
Iiecare copil trebuie s fac ceva cu el 0s*l )+n,+ie1 i s*l dea unui alt copil.
Bnvtoarea se uit la co)porta)entul copiilor fa de celu.
=. Desen
Bnvtoarea este desenatorul, copiii vor spune ce s desene(e, care parte a
celuului. Aici se poate intra n conversaie cu ei 0de e.e)plu: Acesta este
celuul clasei i are ochi 91
>. 4ucru manual
/re,tirea urechilor de c+ini din cartoane colorate. Lipi) pe o pan,lic i
pune) pe cap 7 ncepe un 5oc al celuilor.
!. Hoc situativ
* Lh, ce )uli celui sunt aiciZ Taidei s cutai locurile voastre. Iii ateni
c i eu intru n diferite roluri. S vede) cu) o s v co)portai 0s nu uitai
c voi suntei celui1.
/ri)a dat nvtoarea i)it ,a(da c+inelui care duce )+ncare ani)alului.
-up aceea va fi o pisic, un alt c+ine etc.
#. Conversaie
* -e ce s*au co)portat celuii cu) s*au co)portatY
* -e ce in oa)enii c+iniY
* -e ce este c+inele cel )ai fidel prieten al o)uluiY
%. Citirea te)tului din manual i prelucrarea acestuia
Jocurile sunt folosite pentru captarea ateniei. -e aici afl) i cunotinele
copiilor despre acest ani)al, dar, n acelai ti)p i nsuesc cunotine noi.
/ute) s cre) 5ocuri ase)ntoare despre alte ani)ale.
,:,27:C 4 ?=C /! !8P!5:!7<;
Clasa: a II*a 0" 7 & ani1
S2a8iu: sala de clas
#im2: Bn 5ur de $' )inute
.aterial didactic: casetofon 0-ebussN: Aarea1, creioane, pi.uri, h+rtii, hart, ,lob
p)+ntesc
Aria curricular7: )bo,irea cunotinelor n ,eo,rafie i n cunotinele despre
istorie
#ema: 8Au ,sit epavele =itanicului:
Copiii sunt specialitii care, la un con,res, hotrsc cu) s*i aduc la
suprafa epavele =itanicului. Bnvtoarea particip ca ndru)tor.
'es>7=urarea acti6it78ii:
1. Captarea ateniei
%
Audiie )u(ical 7 -ebussN: Aarea. Bnchidei ochii i ascultai cu atenie
)u(ica, nchipuii*v c suntei n natur. Ce ,+nduri ai avut n ti)p ce ai
ascultat )u(icaY
2. Conversaie
Conversaie liber despre naufra,iu, despre catastrofa =itanicului.
+. Citirea te)tului din manual
=. Ce ar -i s pregtim un plan pentru a aduce la supra-a obiecte de valoareT
-up prerea voastr, ce fel de ocupaie trebuie s aib oa)enii care pot s fac
acest lucruY
Scrie) rspunsurile, prerile pe tabl. S vede) cine trebuie s participe
neaprat la e.pediieY Cine )ai trebuieY -ac noi a) or,ani(a aceast e.pediie
pe cine a) )ai lua cu noiY Taidei s 5uc)Z
>. Distribuirea rolurilor
Ale,ei rolurileZ
3. Che)) la o conferin pe toi specialitii s planifice )preun operaiunea.
Jocul vostru ncepe c+nd voi, specialitii, v nt+lnii n sala de ateptare i
vorbii ntre voiZ ?orbii despre locurile de unde ai venit, cu) ai cltorit
etc.
#. 3nvtoarea intr n rol
8@un (iuaZ ? ure( bun venit la conferina noastrZ Sunt )F i eu voi fi
ndru)torul la aceast conferin. Si,ur c ai obosit, v ro, s ocupai loc.
? ro, fru)os s v pre(entai ca s vede) cine a venit la conferin.
/re(entarea Aulu)escZ
/+n acu) a) scris ur)toarele sarcini:
* =rebuie planificat dru)ul.
* S scrie) de ce ave) nevoie, lucrurile necesare.
* /lanificarea restaurrii lucrurilor aduse la suprafa.
* Scrierea unei liste despre lucrurile aflate sub ap.
* Ce fel de sarcini )ai ave)Y -ac cineva spune, le scrie).
%. (lctuirea grupurilor
La planificarea lucrrilor, copiii pot s*i foloseasc diferite le.icoane, ,lobul
p)+ntesc. Alctui) ,rupuri )ici n care s fie diferii specialiti.
&. Lu*ica propriu/*is
* -ru)ul planificat
* Scufundarea 7 cu) se face
* Lista cu lucruri necesare
* Lista cu lucrurile care sunt sub ap.
Bnvtoarea se pli)b ntre ,rupuri i, dac este nevoie, ndru) cu ntrebri.
1Y. Hoc
Krupurile citesc n plan )unca propriu*(is i discut, co)pletea( dac este
necesar.
11. 3nvtoarea intr n rol
>
? ro, s aducei )unca propriu*(is, planificarea. Ai fcut o treab superb i
sper c e.pediia noastr va fi aprobat. ? ro, fru)os s scriei c+teva cuvinte
despre )unca noastrZ 0Scrierea se poate face i n ,rupuri dar i individual.1
12. 3ncheierea
8Aulu)esc pentru ti)pul acordatZ La revedereZ:
La sf+rit se poate citi ce au scris copiii despre )unca lor. Care ar fi cea )ai
bun pentru a aprea ntr*un (iarY
C25,!2 ?67G9!:
Clasa: I*II
#im2: $' )inute
#ema: MI/LINK 7 CAD=;A JENKL;I 7 proble)a de a aparine undeva,
,reutatea schi)brii unei co)uniti, proble)atica de a aparine unei noi
co)uniti
'es>7=urarea acti6it78ii:
1. Copiii stau ntr/un cerc
8Ast(i vo) )er,e ntr*o 5un,l: 7 Cu) esteY Ce fel de ani)ale triesc acoloY
0conversaie1 Acu) haidei s transfor)) sala n 5un,l. Scaunele vor fi
copacii i pe )ar,ine nvtoarea denu)ete unde este 8st+nca:, de unde vede)
toat 5un,la i satul.
2. (udiia sunetelor
* ce fel de sunete au(iiY 0a ani)alelor, a v+ntului, a apei91
* s d) suflet 5un,lei, dar nu)ai cu suneteZ
+. Hocul statuetelor
Bn nt+)plarea noastr 0te.tul din )anual1 sunt i ani)ale ca ursul, lupul,
pantera, arpele, elefantul, ti,rul. Taidei s ne pli)b) n 5un,la noastr i la
un se)n dat s fii statuia unora dintre aceste ani)ale.
=. Povestirea
Bntr*o (i ani)alele din 5un,l sunt ateni la un sunet foarte ciudat, necunoscut
pentru ei. Le este fric s se apropie de el, dar p+n la ur) i fac cura5 i, spre
surpri(a lor, vd un bebelu. Lupul pri)ete copilul la el. -e aici ncolo Aau,li
nva s triasc dup le,ile 5un,lei.
>. Conversaie
Cu) triete Aau,li n 5un,lY
Cu) a nvat re,ulile de a tri )preun cu ani)aleleY etc.
!. Povestire
Bntr*o (i s*a nt+)plat ceva foarte ciudat cu Aau,li. L+n, r+u, n ti)p ce bea
ap, a observat o fat. Iata era de o v+rst cu el, ca) % ani. /+n acu) nu a
3
v(ut o ase)enea fiin n 5un,l. Fi*a dat sea)a c el nu este ani)al, ci o).
Acu) avea dorina s se ntoarc la ei, dar n acelai ti)p i era fric de lu)ea
necunoscut.
#. Hoc
Taidei s 5uc) nt+lnirea dintre Aau,li i fat.
%. Conversaie
Lare ce senti)ente avea Aau,li c+nd a v(ut fataY Lare ce ,+ndete Aau,liY
0ani)alele vor ca el s r)+n, dar fata l*a che)at n sat1
&. (rgumentele
Aau,li este la 8st+nc:. Alctui) dou tabere 7 unii care ar,u)entea( de ce
s plece i ceilali de ce s nu plece.
oooooo
oooooo

Taidei s hotr+) )preun ce face Aau,li:
. Aer,e n sat ntre oa)eni.
#. D)+ne l+n, prietenii lui n 5un,l.
1Y. Hoc 1varianta 17
S vorbi) cu copiii, de ce a plecat Aau,li n sat 0daca ale, varianta 1. A
plecat dup fat sau a plecat cu un alt scop.
a1 Jocul despririi de ani)ale 0@a,hera, A<ela, Sir<an etc.1
b1 Jocul ,rupei
Aau,li a venit n sat. ?+ntorii vorbesc l+n, foc despre Aau,li. @uldeo
spune c, de c+nd a venit Aau,li n sat, ei nu au noroc la v+nat. Si,ur c
Aau,li le spune prietenilor ani)ale c+nd vin ei.
Conversaie * Ce decepie are Aau,li ntre oa)eniY etc.
11. Hoc 1varianta 27
* ?or fi )o)ente c+nd lui Aau,li i pare ru c nu a plecat n satY
* Lare este fericit n 5un,laY etc.
La sf+rit de activitate pute) s vorbi) despre ro)anul 8Cartea 5un,lei:
pe ba(a cruia a) inut activitatea noastr. /oate c aa copiii vor citi cu )ai )ult
bucurie cartea.
C69,652 3:H629;
P=S:B:9:,;<: /52M2,:C! F7 !/6C25!2 3:H629;
Clasa:
#im2: H0 minute
#ema: ;amilia mea
Sc42:
* de(voltarea capacitii de vorbire
* de(voltarea fante(iei
A
"
* e.ersarea citirii dup i)a,ine
* a face cunotin cu opere de art
* ntrirea de a lucra n ,rupuri.
. Ale,erea ,rupurilor
Se face cu a5utorul unor cercuri de diferite culori. Ale,e) ! ,rupuri.
#. Ale,erea rolurilor
Iiecare ,rup pri)ete un tablou. -up ce s*au uitat la tablou trebuie s constate
c fiecare tablou repre(int o fa)ilie. -e aici fiecare ,rup va funciona ca o fa)ilie.
Stabilesc ntre ei ce vor fi. =oat lu)ea inventea( v+rsta, nu)ele i rolul n fa)ilie.
!. /re(entarea
Iiecare fa)ilie se va pre(enta.
%. Deproducerea tabloului
Iiecare )e)bru ia po(iia de pe tabloul iniial dup care ceilali dau un nu)e
acestui tablou.
>. I)provi(aii cu )icri
3. I)provi(aii cu )icri i te.t
". Bncheierea activitii
* desenarea )e)brilor de fa)ilie.
&
AN"<A N)$ 5
UN "<".&LU '" AN#)"NA."N# C)"A#@
&)N A0!)',) )AI!NAL%L!(C"
$ ":erci8ii creati6e al c7r4r material este cu6Dntul
1$ C4cul sin4nimel4r
Se cere copiilor s ,seasc toate sinoni)ele unor cuvinte dar i s
for)ule(e propo(iii. Se evidenia( pstrarea sau )odificarea se)nificaiilor. Bntr*
o alt variant a 5ocului se cere nlocuirea n propo(iii date a unor cuvinte cu
sinoni)ele lor. Se cultiv fle.ibilitatea ,+ndirii, ,+ndirea analo,ic.
2$ Ce titlu se 24tri6e=teQ
Se cere copiilor s ,seasc c+t )ai )ulte titluri posibile pentru
povestioare propuse de nvtoare. Bn alt variant se cere ,sirea titlurilor unui
desen. Se de(volt ,+ndirea lo,ic i diver,ent.
3$ Sesi1area 5re=elil4r sau c4ntradic8iil4r dintr%un enun8
Bnvtoarea propune copiilor diferite enunuri n care sunt strecurate
,reeli.
;.e)plu: Krdinarul sea)n n ,rdina lui vorbe.
C+nd l vede pe lup, ariciul o ia la fu,.
Bn pre(ena lupului, iepuraul i scoate epii.
Bn alt variant, copiii sunt pui s for)ule(e ei nii propo(iii care s
ascund un neadevr. Se cultiv ,+ndirea lo,ic i nonconfor)is)ul.
4$ ;4rmularea un4r 2r4241i8ii ?n care t4ate cu6intele s7 ?ncea27 cu
acela=i sunet$
Sunt cultivate fle.ibilitatea i ori,inalitatea. ;.erciiul poate avea )ai
)ulte variante:
* propo(iia este elaborat de un sin,ur copil, la nceput se for)ulea(
propo(iii si)ple dar n ti)p copiii a5un, i la propo(iii de(voltate.
$
;.e)plu: Soarele sur+de.
Steaua strlucete.
Ascunde apa a)ruie.
Aa)a )n+nc )ere.
* n elaborarea rspunsului particip )ai )uli copii, fiecare continu+nd
propo(iia.
;.e)plu: Aa)a Aariei )n+nc.
Aa)a Aariei )n+nc )ere.
Aa)a Aariei )n+nc )ere )ulte.
5$ C4cul numerel4r
Se cere copiilor s spun c+t )ai )ulte nu)e de persoane care s nceap
cu un sunet dat. Bn alt variant nu)ele trebuie s nceap cu sunetul final al
nu)elui anterior. Se cultiv fluiditatea i fle.ibilitatea.
H$ &iatra ?n lac
;ste un e.erciiu adaptat dup Keannini Dodain. Are la ba( ur)torul
principiu: 8En cuv+nt aruncat n v+nt la nt+)plare, produce valuri la suprafa i
ad+nci)e, provoac o serie infinit de reacii n lan, antren+nd n cderea sa sunete
i i)a,ini, analo,ii i a)intiri, sensuri i vise, ntr*o )icare ce interesea(
e.periena i )e)oria, fante(ia i incontientulC )intea nu asist pasiv la
repre(entaie ci intervine continuu pentru a accepta i respin,e, a uni i cen(ura, a
construi i distru,e.
;.erciiul presupune ur)toarele procedee:
-+ndu*se un cuv+nt se cere:
* ,sirea cuvintelor care ncep cu sunetul iniial al cuvintelorC
* ,sirea cuvintelor care ncep cu aceeai silabC
* ,sirea cuvintelor care se ter)in cu acelai sunetC
* ,sirea cuvintelor care se ter)in cu aceeai silabC
* ,sirea cuvintelor care ncep cu sunete cuprinse n structura lor 0pas 7
pdure 7 arici 7 sac1C
* ,sirea tuturor sensurilor cuvintelorC
* for)ularea propo(iiilor cu aceste cuvinteC
* ,sirea i)a,inilor declanate de cuv+ntul dat.
;.erciiul cultiv fluiditatea, fle.ibilitatea, ori,inalitatea, ,+ndirea
diver,ena, spontaneitatea.
7$ 0in4mul >antastic
Se cere copiilor s spun doua cuvinte care le vin n )inte. Cele dou
cuvinte sunt asociate n relaii diferite.
;.e)plu: ppu, ,rdin:
* ppua n ,rdinC
* ,rdina ppuiiC
* ,rdin cu ppuC
* ppu cu ,rdin.
#'
Se for)ulea( propo(iii care pot fi punctul de plecare pentru scurte
povestiri. ;.erciiul are la ba( asocierea i de(volt ,+ndirea lateral i i)a,inaia.
K$ C4c su2rarealist
Se propune copiilor s se co)plete(e unul pe cellalt rspun(+nd la
ntrebrile educatoarei: cineY, unde eraY, ce fceaY, ce spuneaY, ce spuneau ceilaliY,
cu) s*a ter)inatY.
;.e)ple: Ietia 6 n balcon 6 pl+n,ea 6 vede o plcint 6 ai )+ncat prea )ult
6 a ter)inat pl+nsul.
@ieelul vecinei 6 n faa blocului 6 se 5uca i a lovit un btr+n 6
iart*) 6 eti neatent 6 i a intrat n cas.
La sf+rit se reia scurta povestire de ctre nvtoare sau de ctre un copil.
;.erciiul poate fi aplicat i n desen. En copil sau nvtoarea desenea( un
obiect, pe r+nd fiecare copil adau, un alt ele)ent potrivit sau nepotrivit. /e ba(a
desenului se poate reali(a o povestire.
;.erciiul de(volt ,+ndirea analo,ic i lateral.
M$ &re>i:ul ar9itrar
Constituie o )odalitate de a face cuvintele productive n sens fantastic. -e
fapt, prin adu,area prefi.ului neateptat cuv+ntul este defor)at. Copilul
e.plorea( posibilitile cuvintelor 0le confer se)nificaii1 i le supune fle.iunii
inedite. Acest e.erciiu cultiv ,+ndirea lateral i ncura5ea( nonconfor)is)ul. Se
cere copiilor s spun cuvinte crora nvtoarea le adau, prefi.e sau nvtoarea
indic un prefi. pe care copiii l adau, cuvintelor alese de ei sau adau, aceluiai
cuv+nt prefi.e diferite.
;.e)ple: triochi, triu)brel, tri)as, trisoare etc.
o(an, i(an, u(an, )ari(an, tri(an etc.
10$ ;alsa 53icit4are
Conine de5a ntr*un )od sau altul rspunsul. -e fapt, copilul nu trebuie s
,hiceasc, ci trebuie s fie atent la sunete i la cuvintele care se aud pentru a le
reco)bina n alt )od.
;.e)ple: 8/lrie*ntr*un picior,
,hici ciuperc ce*iY:
8En ,rdinar cu )inte prea puin
?orbe, fluturi sea)n*n ,rdin.
Ci*)i rspunde: n afar
fluturi sau vorbe o s rsar:.
-aca n pri)a ,hicitoare rspunsul este dat de5a, n a doua rspunsul este:
8nu rsare ni)ic: pentru c nici fluturii, nici vorbele nu pot fi se)nate.
11$ C4nstruirea unei 53icit4ri
;ste un e.erciiu i de lo,ic i de creativitate. Are la ba( analo,ia,
asocierea i co)paraia, )etafora finali(+nd aceste procedee.
;.e)plu: Iul,erul pe un c+)p cenuiu trasea( o potec de foc.
Bnstrinarea este un )o)ent esenial care face posibile asociaii )ai puin
banale i per)ite declanarea )etaforelor surprin(toare. Copiilor le plac teribil de
#
)ult ,hicitorile. Acestea repre(int for)a concentrat, aproape si)bolic a
e.perienei lor de cucerire a realitii. /entru copii, lu)ea este plin de obiecte
)isterioase, de eveni)ente de neneles.
12$ C4ntinuarea 246e=tii du27 terminarea >inalului
Bnvtoarea i )obili(ea( pe copii s continue povestea 8ce se nt+)pl
dup: 0ce fac capra i iedul dup ce )oare lupul, ce face Scufia Doie dup ce
v+ntorul i vine de hac lupului, ce fac fraii ;li(ei dup ce sunt retransfor)ai n
oa)eni etc.1
13$ Jncurc7tura 246e=til4r
Bnvtoarea 8,reete: povetile ncurc+ndu*le sau ae(+nd eroii n alte
spaii sau alte ti)puri sau )odific rsturn+nd situaia. Se cere copiilor s continuie
povestea n situaia nou creat.
;.e)ple: Scufia Doie ni)erete printre e.trateretrii sau Cenureasa
ni)erete n povestea 8Capra cu trei ie(i: sau Scufia Doie este rea, iar lupul este
bun.
Iniial copiii i )ai ales cei )ici nu accept )odificri n poveste i i
continu firul n acelai )od. Bn ti)p se obinuiesc i sunt deosebit de creativi. Se
de(volt ,+ndirea laterala.
14$ Salata de 246e=ti
Se reali(ea( o nou povestire prin a)estecarea persona5elor i
eveni)entelor. Sunt aduse astfel n aceeai poveste persona5e din alte poveti.
;.e)ple: lupul intervine n 8Alba*ca*(pada i cei apte pitici:, ;li(a se
nt+lnete cu fata )oului etc.
15$ Ce a= >ace dac7 a= >iQ
Se cere copilului o poveste sau un bas) cunoscut pun+ndu*se n locul
persona5ului. Copilul nu reproduce identic sche)a bas)ului, ci intervine cu
)odificri n funcie de strile lui sufleteti. Se cultiv capacitatea e)patic.
$ ":erci8ii creati6e al c7r4r material este elementul 2lastic
1$ ;4rme 5e4metrice
Se cere copiilor s reali(e(e c+t )ai )ulte i diferite desene pe ba(a unei
for)e ,eo)etrice: cerc, ptrat, triun,hi, dreptun,hi. Bn ti)p e.erciiul se co)plic
propun+ndu*se copiilor dou, trei sau patru for)e. Bntr*o a treia variant se
co)plic e.erciiul prin cerina de a co)bina conco)itent aceste for)e ,eo)etrice.
Se cultiv fluiditatea, fle.ibilitatea i ori,inalitatea.
2$ ;ace8i ce6a din aceste elemente
Se dau copiilor c+teva ele)ente plastice i li se su,erea( s reali(e(e un
desen. ;.erciiul se ba(ea( pe asocierea ele)entelor plastice i analo,ia cu
ele)ente din realitate.
##
Bntr*o pri) variant ele)entele sunt or,ani(ate ntr*o structur i copilul
trebuie s desene(e pe ba(a aceleiai structuri c+t )ai )ulte i diferite obiecte.




Bntr*o alt variant ele)entele plastice sunt disparateC copilul desen+nd le
or,ani(ea( ntr*o structur.
3$ S2une ce 24ate >i
Se pre(int copiilor diferite for)e plastice. Li se cere s indice c+t )ai
)ulte obiecte cu care sea)n. Se aprecia( de fiecare dat rspunsurile ori,inale.
Se folosete analo,ia.
* )in,e, soare, cerc, inel, balon etc.
* nor, pat de cerneal, balt etc.
* ,ard, linii de caiet, scara de dus la cer etc.
* triun,hi, acoperiul casei, erveel, plrie de oan etc.
4$ 'esenul c4lecti6
Se poate desfura pe asfalt sau pe h+rtie cu suprafaa )ai )are, cu te)a
dat sau cu te)a aleas de copii.
#!
$ ":erci8ii creati6e cu 49iecte sau cu e6enimente
1$ S>7rDmarea
Se propune copiilor s ,seasc posibilitile de transfor)are a unor
obiecte cotidiene i consecinele acestei transfor)ri. =ransfor)rile presupun
a)plificri, o)isiuni, di)inuri, divi(iuni. Copilul i nsuete astfel procedeele
i)a,inative.
2$ Ce 2utem >ace cu aceste 49iecteQ
Se ale, obiecte fa)iliare copiilor pentru ca acetia s cunoasc funcia
obinuit a obiectelor. Se cere copiilor s indice c+t )ai )ulte i diferite utiliti. Se
eli)in fi.itatea funcional.
;.e)ple: Ce pute) face cu un (iarY
-ar cu un scaunY
-ar cu o u)brelY
-ar cu o plrieY etc.
3$ Ce s%ar ?ntDm2la dac7Q
Se cere copiilor s indice )ultiple i variate consecine ale unor nt+)plri
obinuite:
* ce s*ar nt+)pla dac nu ar )ai fi soareY
* ce s*ar nt+)pla dac nu s*ar face noapteY
* ce s*ar nt+)pla dac ar fi per)anent varY
* ce s*ar nt+)pla dac nu s*ar fi descoperit ncl)inteaY
* ce s*ar nt+)pla dac nu ar fi ,rdinie de copiiY
Se de(volt ,+ndirea lo,ic dar i capacitatea predictiv.
4$ Salata de >ructe =i le5ume
Se cere copiilor s ,seasc fructe i le,u)e care au o culoare dat: salata
verde, salata ,alben. Bn alt variant se pornete de la o poveste: un )prat n
fiecare (i i lua desertul i butura rcoritoare ntr*un alt salon. Iiecare salon era
tapetat cu o alt culoare: ro(, verde, ,alben, alb, rou, albastru*indi,o. @uctarul i
pre,tea desertul i butura n funcie de culoarea salonului. Ce consu) )pratul
n fiecare salonY /rin acest e.erciiu se de(volt fluiditatea, ori,inalitatea.
5$ Numit4rul c4mun
Se pre(int un ,rup de i)a,ini care repre(int obiecte din aceeai
cate,orie, dar i i)a,inea unui obiect din alt cate,orie. Se cere copiilor s
ndeprte(e i)a,inea obiectului nepotrivit.
;.e)ple: urs, vulpe, lup, cprioar, c+ine, elefant.
portocal, roie, )r, prun.
/rin acest e.erciiu se de(volt ,+ndirea lo,ic i fle.ibilitatea.
H$ Ce%a= >ace dac7 a= >iQ
Se cere copiilor s descrie eveni)entele i strile prin care trece dac ar fi
un obiect 0portocal, nor, rachet, leu1. Se de(volt capacitatea e)patic.
#%
De(ultatele e.peri)entului for)ativ au fost anali(ate folosind calculul
)ediilor n ca(ul anali(ei de ite). Deferitor la testul =orrance, ite)i sunt nu)ite
caracteristicile funcionale ale procesului de ,+ndire creativ )surate de acesta.
;le pot fi nu)ite i variabile operaionale 0prin referire la aspectul co)plet
interiori(at al acelorai funcii co,nitive1 sau variabile procesuale 0dac le defini)
prin apartenena la proces1. Kuilford 0$>'1 denu)ete aceste caracteristici ale
,+ndirii creative 7 factori intelectuali.
#>