1

Metodele expresiv creative folosite cu scop provocativ n evaluarea psihologic a

copiilor i adolescenilor


Autor Lector Univ. Dr. Elena Otilia Vladislav

Abstact
Avnd o mai mic capacitate de contientizare i/ sau de verbalizare a strilor prin care
trece, copilului i este adesea dificil s-i spun opinia privitoare la problemele pentru care
familia sa se adreseaz psihologului. n schimb, el ofer informaii deosebit de preioase prin
intermediul mijloacelor expresiv-creative.
n acest articol voi descrie cu ajutorul studiilor de caz modul cum pot fi utilizate mai
multe modaliti expresiv-creative ca mijloace provocative n faza de realizare a evalurii
psihologice a copiilor i adolescenilor.

Cuvinte cheie
psihodiagnostic, metode expresiv-creative, copii, adolesceni

1. Introducere

Avnd o mai mic capacitate de contientizare i/ sau de verbalizare a strilor prin care
trece, copilului i este adesea dificil s-i spun opinia privitoare la problemele pentru care
familia sa se adreseaz psihologului. n schimb, el ofer informaii deosebit de preioase prin
intermediul mijloacelor expresiv-creative. Dramatizarea, jocul cu ppui i marionete, imageria
i fantezia, desenul, pictura, colajul, lucrul cu lutul, povestirile, au fost folosite de-a lungul
secolelor de oameni din toate culturile pentru a se exprima i pentru a comunica. Putem spune
c dm napoi copiilor modaliti de exprimare care sunt ale lor prin ereditate cultural. ( Violet
Oaklander, 1988)
Amuzante i distractive, aceste mijloace expresive servesc la dou scopuri:
a). n primul rand, dau copiilor ocazia de a se experimenta pe sine,
b). n al doilea rnd, datorit caracteristicilor lor proiective, copiii pot exprima sentimentele, att
pe cele care sunt la suprafa ct i cele ascunse.

Fiind o modalitate indirect de comunicare, metodele expresiv-creative mediatori ai
dialogului terapeutic (B. Chouvier) - sunt mai puin amenintoare pentru copil. Ceea ce el
exprim prin desen, modelaj, povestiri, drama poate arta fanteziile sale proprii, anxietile,
fricile, frustrrile, atitudinile, paternurile de comportament i de gndire, impulsurile,
resentimentele, dorinele, nevoile i sentimentele sale. Adesea, proiecia va fi singura cale prin
care copilul vorbete despre el nsui.
2

Metodele expresiv-creative sunt vehicule care aduc coninuturile incontientului la nivelul
contiinei prin intermediul simbolurilor. Acest limbaj simbolic urmeaz a fi decriptat de ctre
terapeut. De aceea, este extrem de important cum el manipuleaz acest material. Explicarea i
interpretarea sunt considerate fr temei dac nu sunt direct percepute i simite de ctre copil.
Terapeutul experienialist nu-i interpreteaz copilului materialul pe care acesta l ofer prin
proiecie, dei el traduce pentru sine ceea ce aude si ce vede, pentru a ghida interaciunea sa
cu copilul. Astfel, terapeutul trebuie s-i dezvolte o buna relaie ntre Eul actor i Eul spectator.
Cu alte cuvinte, el se afl pe de o parte, implicat activ n dialogul i jocul cu copilul, fiind o
prezen stimulatoare i pe de alt parte, observ i, atunci cnd este nevoie, direcioneaz firul
procesului diagnostic sau terapeutic. (E. Vladislav, p. 173, 2003 )
Prin realizarea de asociaii ntre tehnicile expresive i situaiile din via real a copilului
sau, altfel spus, prin echilibrarea elementelor din joc, fantezie si desene cu constringerile
realitii, creste capacitatea copilului de a fi contient de sine i de existena sa n lume.

n Psihoterapia Experianial a Unificrii (P.E.U.) experiena este cheia contientizrii, mai
ales n lucrul cu copii. Exerciiile provocative i focalizeaz pe copii ntr-o anumit experien n
care pot contientiza cum fac i ce fac pentru a-i perpetua i ntreine un anumit comportament
dezadaptativ i-i pot asuma apoi responsabilitatea unor roluri i aciuni mai adecvate situaiei.
Prof. Iolanda Mitrofan consider c provocarea i experimentarea reprezint prima etap a
procesului terapeutic n P.E.U. n concepia autoarei, aceast secven iniial const n
lansarea exerciiului sau pretextului situaional provocativ, metaforic simbolic, corporal sau
verbal, cu sau fr suport creativ artistic, de tip improvizaie sau relativ structurat, angajnd
participanii ntr-o experien aici i acum de focalizare, auto-observare, trire i autorevelare/
autodescoperire. Efectul este contientizarea de sine lrgit. Se concretizeaz n insighturi
revelatorii prin intrarea n contact cu Sinele profund, cu prile de umbr ale Eului (reprimate,
negate, deplasate, proiectate, distorsionate, respinse, neacceptate). Se contientizeaz starea
de incongruen intern, de divizare la nivel intrapsihic, ntre exprimarea verbal i cea
corporal, ntre masca socio-comportamental i realitatea nevoilor, tririlor, percepiilor i
gndurilor. Prin exersarea autoobservrii n prezentul situaiei sau scenariului provocativ se
dobndete experimental starea de MARTOR simultan cu experiena trit, ceea ce permite
spontan accesarea incontientului i actualizarea celor mai semnificative informaii conectate cu
emoii i sentimente blocate tot attea resurse energetice i creative poteniale. (2000, p.
288)
Ceea ce este specific n abordarea holist propus de I. Mitrofan n Terapia Unificrii este
simultaneitatea demersului diagnostic i cel terapeutic, prin participarea activ, contient a
clienilor, prin intermediul pretextelor , exerciiilor exploratorii i situaiilor proiective
provocatoare, bazate pe puterea de expresie a limbajelor alternative simbolice, creatoare. (I.
Mitrofan 2004).

2. Metode expresiv-creative utilizate n scop psihodiagnostic. Studii de caz
n continuare voi descrie mai multe modaliti expresiv-creative ce pot fi utilizate ca mijloace
provocative n faza de realizare a evalurii psihologice a copiilor i adolescenilor. Pentru o mai
bun nelegere a procedeului de lucru m voi folosi de prezentarea unor situaii din practica
mea terapeutic.

3

2.1. Folosirea desenului problemei
n loc s vorbeasc despre problema lui, copilul/ adolecentul este rugat s fac un desen
prin care s o reprezinte. Apoi creaz o povestire sau o dramatizare plecnd de la desen.
Astfel, copilul/ adolescentul se descentreaz de pe problem, o externalizeaz i poate s
gseasc o nou perspectiv asupra ei, un nou neles i noi soluii de rezolvare.
Voi ilustra cum am folosit provocarea i experimentarea n scop psihodiagnostic n cazul
Corinei, o feti de 10 ani. Ea a venit cu eticheta unui diagnostic psihiatric de fobie colar,
despre care am neles c avea o influen mare asupra modului negativ n care percepeau
att copilul ct i prinii starea ei.
La prima ntlnire am aflat c fetia este mezina familiei i c a fost destul de rsfat i
hiperprotejat de ctre ambii prini. Evoluia ei neuropsihic a fost normal. A fost de mic n
colectivitate la grdini, iar la coal adaptarea a fost bun. n paralel lua lecii de pian i canto.
Problemele au nceput spre sfritul clasei a doua, cnd Corinei i-a aprut frica de a merge
la coal. A motivat c profesoara de englez se purta urt cu ea, ceea ce prea plauzibil
deoarece i ali colegi ai ei se plngeau de acelai lucru. niial mergea cteva ore la coal,
dup care o suna pe mama ei s vin s o ia, pn cnd a refuzat s mai plece de acas spre
coal.
Pentru nelegerea contextului actual, e important de tiut ce se ntmplase nainte de a-i
aprea aceast fric. n vacana de primvar prinii au plecat ntr-o excursie n Egipt lundu-l
i pe fratele ei, mai mare cu 7 ani. Corina aparent acceptase c este o excursie dificil pentru
ea, dar nu a tiut c fratele ei va merge mpreun cu prinii. Cnd s-au ntors i a realizat c el
a fost n excursie, le-a reproat prinilor c au lsat-o singur timp de dou sptmni. Era
prima dat cnd sttea departe de prini o perioad att de mare de timp, iar urmarea a fost
dramatizarea puternic a experienei avute. n lipsa prinilor, Corina a trit un sentiment de
respingere: s-a plns att de profesoara de canto pentru c s-ar fi purtat urt, ct i de mtua la
care a stat, care ar fi certat-o, lundu-i aprarea verioarei mai mici.
Dup acest episod, treptat a nceput s nu mai vrea s mearg la coal.
n clasa a III a a fost mutat la o alt coal, pentru a scpa de frica resimit fa de
profesoara de englez. Iniial, totul prea s fie bine. Dar la o sptmn de la venirea din
excursie fcut cu prinii n vacana de iarn, sub pretextul temerii c a rmas n urma
colegilor, a renceput s spun c i este fric s mai mearg la coal. Netiind cum s o
ajute, prinii s-au adresat unui spital de psihiatrie. Corina a fost internat i a primit
diagnosticul de fobie colar. Nici medicamentele i nici tratamente alternative acupunctur
i reflexoterapie nu au ajutat-o prea mult.
Dup ce a lipsit ase luni de la coal, spre sfritul anului colar a revenit n vechea ei
clas, unde a mers ultimele dou sptmni cu rezultate bune. Dei le-a promis prinilor c n
clasa a IV a nu vor fi probleme, spre sfritul vacanei de var i-a anunat foarte hotrt c nu
va mai merge la coal. Corina a nceput s dezvolte manifestri de nervozitate, negativism i
un comportament provocator n relaia cu prinii. Le-a spus chiar c va fugi de acas dac o
oblig s mai mearg la coal. A ajuns s i acuze c sunt ri, c nu o iubesc, atunci cnd nu-i
fceau pe plac. Prea a fi angajat ntr-un fel de lupt de putere cu prinii, adoptnd un
comportament manipulativ.
n acest moment, simindu-se neputiincioi i vrnd s neleag ce se ntmpl cu copilul
lor, prinii au apelat la psihoterapeut. Cnd vorbeau despre problemele lor, prinii erau
4

disperai. Preau obosii de jocurile copilului i ncepuser s recurg la ameninri de tipul.
Nu-i mai cumpr...Nu te mai duc la...dac nu mergi la coal. Corina nu prea impresionat,
nu-i lua n serios.

Pasul 1 al evalurii
Vrnd s descopr ce se ascunde n spatele fobiei colare am folosit psihodiagnosticul
experienial. Am nceput prin a o ruga pe Corina s-i deseneze frica, pentru a m ajuta s o
cunosc mai bine. A desenat un personaj urt, diform i o feti pe care a numit-o Corcodua.
(Am aflat mai trziu c acesta este numele ei de alint n familie.) Am ntrebat-o cum se
manifest Frica fa de Corcodua. Mi-a spus c o jignete adresdu-i-se cu cuvinte precum:
Proasto, fraiero, urto. A nceput s povesteasc cum Frica a pus stpnire pe Corcodua, a
legat-o cu lanuri i aceasta nu putea s fac nimic din cauza ei. A reprezentat i n desen acest
lucru.
Pentru a provoca o activare a tririlor i opiniilor legate de Fric, i-am propuns Corinei un
exerciiu de dramatizare, acest mijloc expresiv presupunnd o experimentare de sine mai
complet dect desenul i povestirea. Dincolo de planul simbolic imaginar, copilul este ajutat s
intre n contact cu emoiile i posibilitile lui acionale.
Am transpus mpreun n scen povestea pe care mi-a spus-o. Eu jucam rolul Fricii i ea
pe al Corcoduei. M-am aezat n spatele ei, imobiliznd-o cu minile i repetnd replicile
spuse de Fric n povestire. Am provocat-o s-i exprime tririle i s aib o reacie. Vizibil
deranjat de ceea ce auzea, Corina s-a luptat i a reuit s scape din strnsoare. Iniial a prut
c se bucur, pentru ca apoi s spun c a fost doar un joc. Am fobie colar i nimeni nu a
mai avut naintea mea. Nu exist tratament pentru asta., a adugat ea, aparent resemnat.
Sesiznd c opune rezisten n a continua jocul, i-am propus un alt subiect de discuie: cum
i vede ea viitorul. Am aflat c ar vrea s se fac actri dar nu poate reui fr coal.
Comportamentul non-verbal al Corinei exprima nemulumire cnd vorbea de perspectiva
nerealizrii visului ei, lucru care m-a determinat s-i comunic c par a fi dou tendine n
interiorul ei: pe de o parte vrea s scape de Fric i s mearg la coal i pe de alt parte nu
vrea, dei este nefericit, n aceast poziie. M-a privit cumva mirat spunnde-mi c este
adevrat, chiar aa se simea. Pentru a clarifica mai bine fiecare dintre aceste tendine aflate n
conflict, i-am propus o nou dramatizare cu ajutorul tehnicii scaunului gol. Am aezat dou
scaune unul n faa celuilalt i am provocat-o s-i imagineze c pe unul st Corina care vrea
s mearg la coal i pe altul Corina care nu vrea s mearg la coal. Apoi a avut ca
sarcin s se aeze cnd pe un scaun, cnd pe cellalt, pentru a le prezenta i a iniia un dialog
ntre ele, fiecare personaj ncercnd s-i argumenteze poziia.
Dup mai multe schimburi de replici ntre cele dou personaje Corina, a reieit c nu vroia
s mearg la coal pentru c acolo trebuia s se supun unor reguli i ea vroia s fac doar
ce-i place. A aprut i teama c nu va fii n stare s reueasc cu coala, aa cum nu a reuit
nici cu pianul, nici cu cntatul. i este i cam lene s nvee. Motivaia legat de visele ei de viitor
e copleit de aceste argumente pentru care refuz s mai mearg la coal.
Un alt aspect important contientizat a fost c nu se plcea pe sine. Nu era sigur c va
putea s realizeze ceea ce-i propunea. A aprut chiar i ideea c ar fi handicapat, lucru spus
de ctre colegii ei, din cauz c a lipsit ase luni de la coal i a fost internat n spital.
5

Pentru a o ajuta s-i integreze experiena dialogului ntre cele dou personaje Corina, am
rugat-o s se aeze n rolul de Martor. A lut o poziie echidistant fa de cele dou scaune i
i-a imaginat c a asistat la dialogul ce a avut loc. Am invitat-o s spun ce prere are. Am
observat-o intrnd iari ntr-o poziie de opoziie. Tot ce a vrut s spun a fost: Dar eu nu mai
vreau s mai merg la coal. Nimeni nu o s-mi schimbe prerea.
Comentarii interpretative:
Prea c diagnosticul primit i ineficiena tratamentelor i ddeau Corinei pe de o parte
senzaia c este mai special ca ceilali, obinnd mai mult atenie i poate i afeciune din
partea anturajului. Pe de alt parte o nelinitea faptul c ar fi putut fi bolnav, deci
neputiincioas. Desenul i jocurile din aceast prim ntlnire m-au condus la ipoteza c nu
este vorba doar de teama legat de un profesor mai exigent sau de eec. Mai important dect
nesigurana mi s-a prut ndrjirea cu care Corina se aga de refuzul ei de a mai merge la
coal. M ntrebam ce vrea s transmit prinilor cu acest refuz.
Pasul 2 al evalurii
n edina urmtoare, dei i prea ru c prinii ei sufer din cauz problemei ei, Corina a
declarat nc o dat c nu vrea s mearg la coal.
Pentru a merge mai departe cu nelegerea motivelor ce stteau n spatele acestei decizii,
am provocat-o tot printr-un exerciiu de externalizare prin desen. I-am spus s deseneze
Personajul care-i sugereaz s nu mearg la coal i s-i dea un nume. A reprezentat doi
copaci din care cade o corcodu. Ea poart numele de D-na Corc Nu i se adreseaz unei
fetie cu replica Tu nu mai eti Corina.
Am ntrebat-o ce vrea s spun cu asta. Mi-a rspuns: Am fost curajoas, frumoas,
istea. Acum Corco-Nu este mai puternic.
Comentarii interpretative: Transpare o anume nemulumire legat de propia persoan i un
sentiment de anulare la nivel identitar. Corcodua, fruct i nume de alint, cade din copaci, care
pot fi prinii n plan simbolic. Ca s o cunoatem mai bine pe D-na Corc Nu, am rugat-o s-i
fac un portret. A rezultat desenul 3 , unde Corina a ilustrat sufletul lui Corc Nu, care este mare
i ru i a suprat mult lume.
Apare sentimentul de vinovie legat de faptul c-i supr pe prini.
Am provocat-o s se gndeasc ce s-ar ntmpla peste un an, pentru a identifica ateptrile
ei i modul n care se proiectaz n viitor. n desenul 4, a explicat foarte sugestiv cum D-na
Corc-Nu intr n capul Corinei, se nmulete acolo i ajunge s o anuleze ca persoan.
Personajul Corina ajunge s spun cu lacrimi n ochi : Eu sunt Corc Nu. Sunt rea, foarte rea.
Am ntrebat-o cine ar putea veni n ajutorul Corinei pentru a nu se ajunge aici, pentru a pune
n eviden resursele ei. Corina, repetnd o replic auzit de la tatl ei, a rspus: Nu exist
ajutor. Dect voina o poate salva. n desenul 5 a reprezentat acest lucru. A desenat cu
albastru un personaj ce prea c plutete i care spunea: Eu sunt D-na Voin i ngerul tu
pzitor.
Ultimul desen din serie (desenul 6) ilustreaz finalul povetii creia n mod spontan i-a dat
titlul Povestea Corcoduei Nu i a Voinei. Desenul este dominat de imaginea ei. Este mult
galben n acest desen, ceea ce sugereaz veselie i speran. Am observat c pe bluz i pe
6

pantaloni era incripionat Egipt, iar n laterale a scris Sunt bine, Am fost n Egipt. Din cer o
vegheaz D-na Voin care-i spune Foarte bine.
n acest moment a devenit limpede care este dorina ei: aceea de a merge n Egipt, adic s
vindece rana lsat de experiena excursiei prinilor, resimit de ea ca un abandon i o
respingere.
Pe parcursul derulrii seriei de desene i povestiri, am putut observa la Corina o anumit
labilitate: cnd prea c vrea s renune la negativism, cnd se opunea schimbrii.

Ipotezele pe care mi le-am fcut n urma psihodiagnosticului experienial au fost
urmtoarele:
1. Corina s-a simit abandonat, respins atunci cnd prinii au minit-o c nu iau nici un copil
cu ei n excursie, lundu-l totui pe fratele ei. Fricile legate de coal i-au permis s regreseze
i s primeasc mai mult grij i atenie de la prini.
De asemenea, este posibil s fi crezut c prinii o iubesc mai puin ca pe fratele ei i simindu-
se respins de ei s-a gndit c este rea.
2. Corina tria un conflict interior dureros ntre tendina de a refuza mersul la coal, din care
are o serie de avantaje emoionale i dorina de a merge la coal, contient fiind c doar aa
i va realiza visele ei de viitor. Neputina de a rezolva singur acest conflict i dau un sentiment
de nesiguran i neputin. Se devalorizeaz, are un sentiment dureros de pierdere a
identitii.
3. Datorit temerilor lor, prinii i ntrein Corinei sentimentul de neputin. Dei ei cred c o
ajut adoptnd o atitudine hiperprotectoare fa de ea, nu fac dect s-i ntreasc blocajul n
care se afl.

n concluzie, psihodiagnosticul experienial m-a ajutat s fac lumin n acest caz i s
costruiesc o strategie de intervenie terapeutic care a avut succes. Corina a nceput la timp
clasa a IV a i a fost susinut s-i depeasc temerile, s nu mai aib absene i mai ales s
se bucure de experienele plcute de la coal. Atitudinea afectuoas, suportiv dar ferm a
prinilor a fost foarte important.
n una dintre ultimele ntlniri mi-a spus c i-a plcut faptul c Prinii nu m-au lsat s iau
decizia de a nu merge la coal, c le-a psat de mine, s-au gndit la viitorul meu.

2.2. Desen metaforic: Rezolvarea problemei personale (adaptat dup J. Mills i R.
Crowley, 1986)
Scopul acestui exerciiu provocativ este ca persoana s se concentreze pe o problem,
o dificultate din viaa sa pe care vroia s o rezolve, apoi s-i stabileasc un obiectiv clar de
atins i drumul pe care-l avea de parcurs pn acolo. Paii rezolvrii depind de obstacolele de
pe drum i de gsirea resurselor pe care le putea folosi pentru a ndeprta aceste obstacole.
Prin acest demers, copiii/ adolescenii i pot asuma responsabilitatea pentru rezolvarea
problemelor cu care se confrunt i pot descoperi c au resurse i strategii adaptative.
7

Consemn: Te rog s te gndeti la o problem pe care o ai acum, ceva care te
deranjeaz i ai vrea s depeti, s rezolvi. n colul din stnga jos al foii de hrtie pe care o
ai n faa ta, f un desen al problemei. Poate avea orice form. Poate fi un desen mai concret
sau mai abstract. Important este ca tu s-l gseti reprezentativ pentru problema ta... Acum te
gdeti cum ar arta rezolvarea problemei, soluia. n partea din dreapta sus a foii tale faci un
desen al aceste soluii... Acum privete-i foaia de hrtie i imagineaz-i cum arat drumul care
duce de la problem la rezolvare. Este mai direct sau mai sinuos? Te invit s-l desenezi pe
foaie. Foarte bine... Deja lucrurile ncep s prind contur, ca ntr-o poveste. Am plecat de la ideea
problemei i, dac exist problema, nseamn c sunt nite obstacole care stau n calea
rezolvrii ei. Gndete-te care pot fi aceste obstacole i deseneaz-le pe drum... Cnd ai
terminat, gndete-te de ce ai avea nevoie pentru a depi fiecare obstacol i deseaz n
dreptul fiecrui obstacol ajutorul de care ai nevoie... Acum privete foaia i observ ce poveste
i se deruleaz n faa ochilor. Vrei s spui ce poveste apare n desen?
Voi da mai jos secvene din dialogul cu Andreea, o fata de 13 ani care fusese adus la
consiliere datorit unor probleme de comportament. Ea a fost inclus ntr-un grup de
adolesceni.
Andreea: Problema mea sunt certurile cu mama. Ne certm din orice. Asear am sunat
i a zis s nu m mai opresc pe la Teo n timpul sptmnii c eu de la coal treceam pe la el.
n ultimele trei sptmni nu prea am mai stat pe acas... i asear am sunat c ntrzii puin
c m duc la el i a zis c iar mi fac de cap i asear a trebuit s stau s nv pn noaptea.
Am nvat i asta e.
Terapeut: Deci problema ar fi certurile pe care le ai cu mama ta.
Andreea: Da, i de la ea pornesc toate i m cert aiurea i cu tata.
Terapeut: i certurile pornesc de la faptul c nu te las s iei hotrri de una singur.
Andreea: Da. Nu o s ia hotrri toat viaa n locul meu. Tata mi zice de ce nu le spun
nainte s merg ntr-un loc i nu le cer voie. Eu deja am nceput s nu le mai cer bani, s nu mai
depind de ei.
Terapeut: Dar soluia n ce const? Observ c ai desenat o stelu.
Andreea: Rbdarea. Nu tiu. Nici mie nu-mi place cnd ip mama la mine, cnd ridic
tonul. Nu neaprat c ip, aa mi se pare mie. Nu am rbdare cu ea. ncep i eu. ipm una la
alta. Pn la urm ea trebuie s plece din camer sau o las s vorbeasc, dau drumul la
muzic.
Terapeut: Rezolvarea ar consta n...
Andreea: S am mai mult rbdare. S ncerc s gndesc... De obicei ipm una la alta.
nchid ua i ea ip pe partea cealalt. Eu dau drumul la muzic i n-o mai aud. Poate s
vorbeasc pn mine.
Terapeut: E vorba de impulsivitatea ta.
Andreea: Da.
Terapeut: Ai ncercat uneori s te gndeti nainte de a spune ce ai de spus?
Andreea: Nu. De obicei vorbesc i e prea trziu dup aia.
8

Terapeut: Dar neleg c i-ai propus s faci asta. La ce te-ar ajuta?
Andreea: Poate c nu ne-am mai certa aa.
Terapeut: Ce obstacole ntlneti pe drumul rezolvrii problemei tale?
Andreea: Obstacolele suntem eu cu mama, c nici una nu lsm de la noi i nu
ncercm s ne nelegem... Mama las, las, i pe urm zice c de ce numai ea s lase de la
ea. O s ncerc s fiu mai deschis cu ea.
Andreea: Ca ajutor ar fi rbdarea. S avem amndou rbdare. S ncercm s
nelegem anumite chestii.
Terapeut: Ce obstacole mai sunt?
Andreea: Comportamentul. M enervez repede i ip.
Terapeut: Mai este altul?
Andreea: Ambiia. Nici eu nu las de la mine pentru c nu-mi place s fiu mai prejos.
Terapeut: Iar ajutoarele?
Andreea: Singurul ajutor ar fi rbdarea. Rbdarea mea mai ales.
i asum responsabilitatea ei n rezolvarea conflictelor de acas.
Terapeut: i propun s-i imaginezi pentru cteva minute c eti mama ta. Adu-i aminte
ultima altercaie dintre voi i ncearc s vezi totul prin ochii ei.
i propun astfel s se transpun imaginativ n rolul mamei sale, s empatizeze cu ea.
Ce ai aflat despre mama ta?
Andreea: Chiar dac m cert foarte des cu ea cred c e singura din cas care-mi ofer
puin mai mult libertate i uneori m nelege mai mult dect tata, pentru c el e brbat i nu
poate s neleag anumite lucruri. Cred c i dorete s se neleag mult mai bine cu mine,
dar uneori nu nelege c prin atitudinea ei nu face dect s m ndeprteze i mai mult de ea.
tiu c uneori ncearc din rsputeri acest lucru, dar eu, fiind mai rebel, mi place s fac totul
singur... ntr-o oarecare msur i eu m fac vinovat de disputele dintre noi...
Terapeut: Ce ai putea face concret ca s v nelegei mai bine?
Andreea: S-i spun ce nu-mi place la ea, ce nu-mi convine. i ea s-mi zic la fel mie.
Terapeut: Cum ar fi relaia voastr n mod concret atunci cnd o s v nelegei bine
una cu cealalt? Ce ai face tu? Ce ar face ea?
Andreea: Eu nu a mai face lucrurile care nu-i plac i ea lucrurile care nu-mi plac mie.
Terapeut: i urez succes s pui cu folos n practic ce ai neles despre relaia voastr
astzi. Ne spui data viitoare cum a mers.
Andreea: Da. O s ncerc s m schimb puin, puin.
9

Ca aciune concret, Andreea i-a propus s fac mpreun cu mama ei cte o list cu
lucrurile care le plac i care nu le plac n comportamentul celeilalte i s in cont de aceasta n
relaia lor.
Comentarii interpretative: Desenul metaforic al problemei a ajutat-o pe Andreea s i
identifice situaia din viaa sa pe care vrea s o schimbe i s se proiecteze pozitiv n viitor n
direcia schimbrii. A putut s contientizeze mai bine care sunt obstacolele care o mpiedic s
rezolve problema i care sunt resursele, ceea ce poate face concret pentru a se adapta mai
bine.
Ca i alte tehnici provocative i Tehnica desenului metaforic are att un rol diagnostic
ct i unul terapeutic, mobiliznd procesul schimbrii.

2.3. Povestea i basmul
Povestea i basmul stimuleaz descentrarea copilului, crendu-i jocul de perspective care-
l poate face s se pun n locul altuia i s regseasc n altul ceva din el nsui. n personajele
negative din basme copilul poate s-i proiecteze temerile, dificultile cu care se confrunt n
viaa sa, iar personajele care-l ajut pe Erou: fiine sau obiecte miraculoase, i dau copilului
ocazia s i activeze resursele interioare.
Sheldon Cashdan (1999) consider c basmele ofer o cale de acces unic spre viaa
emoional a copiilor. Valoarea lor const n puterea de a-i ajuta pe copii s fac fa
conflictelor interioare cu care se confrunt n procesul de cretere. Rolul psihologic al basmelor
este acela de a rezolva conflictele dintre forele pozitive i cele negative din Sine. De la un
basm la altul, Vrjitoarea ntruchipeaz aspectele nesntoase ale Sinelui cu care se lupt toi
copiii. n basme copiii se ntlnesc cu anumite pcate ale copilriei cu sunt: vanitatea, invidia,
lcomia, nelciunea, lenea, aviditatea, pe care nva s i le stpneasc. Autorul consider
c basmele sunt psihodramele copilriei. n spatele acestor fanteziste excursii n imaginaie se
gsesc drame din viaa real, care reflect lupte din viaa real. Ascultnd un basm, copii
proiecteaz n mod incontient pri din ei nsui asupra diferitelor personaje din poveste,
folosindu-le ca pe nite depozitare psihologice pentru elementele concurente din Sine.
O alt cale de a lucra cu basmele n psihoterapie este aceea oferit de Paola Santagostino
(2004). Ea i ncurajeaz pacienii s fabuleze propriul basm. Basmele inventate urmeaz cele
trei faze fundamentale: nceputul basmului, cnd se prezint personajele i o situaie de
echilibru precar; criza, faza central a basmului, n care se prezint problema, protagonistul,
aliaii pe care se poate conta, dumanii mpotriva crora lupt eroul i ncheierea, care ilustraz
un nou echilibru mai stabil i mai aductor de satisfacii dect cel de la nceput. Aceast creaie
personal i original a imaginarului unui subiect permite terapeutului s surprind elemente
simbolice care descriu procesele interioare ale povestitorului, dificultile lui, conflictele,
punctele de for i potenialitile latente i s fac din acestea instrumente utilizabile n
psihoterapie. (2004, p.24) Autoarea a observant n practica sa c nsui procesul vindecrii
demareaz spontan n momentul n care a fost gsit soluia problemei reprezentate la nivel
imaginar. Acest lucru se ntmpl indiferent de legturile pe care le face autorul ntre elementele
simbolice ale povestirii i elementele concrete ale vieii sale reale.
n practica mea psihoterapeutic cu copii am observant c metoda fantazrii basmului
personal combinat cu punerea lui n scen cu ajutorul marionetelor poate da mai multe
informaii n evaluare i are efecte mai bune n terapie. Am observat c pentru copiii mai mici
10

este mai uor s inventeze poveti care s porneasc de la un stimul concret: un desen sau un
modelaj pe care l realizeaz n prealabil. De aceea, metoda pe care o folosesc cel mai des este
urmtoarea: i propun copilului s realizeze un desen sau s modeleze din plastilin eroul unei
poveti personale, orice dorete el iar apoi i spun s inventeze o ntmplare n care s fie
protagonist principal personajul ales de el. n cheie simbolic, povetile construite de ctre copii
transmit informaii valoroase privind preocuprile lor, dificultile pe care le au, conflictele pe
care le triesc dar i despre resursele de care dispun i soluiile pe care le pot gsi.
De la povestea sau basmul personal trecem apoi la dramatizare. Copilul alege marionete
care concretizeaz fiecare dintre personajele povetii, intr n fiecare rol, le pune n relaie, d
via intrigii. Dramatizarea l ajut s se implice complet: imaginativ, cognitiv, emoional i
acional. Cu ajutorul externalizrii povetii personale, copilul i experimenteaz pri din el
nsui, are ocazia s i exprime diferite triri emoionale s i activate resursele. Povestea
i dramatizarea sunt continuate pe parcursul mai multor ntlniri pn se ajunge la gsirea de
soluii la problema iniial. Finalul este restructurarea interioar.
Rolul terapeutului este acela de a-l nsoi pe copil n acest proces de exprimare interioar.
Terapeutul poate juca anumite roluri, dar doar n sensul sugerat de copil. El l ajut pe copil s
se exprime ct mai mult emoional i acional n joc, s realizeze dialoguri ntre personaje, s-i
gseasc aliai. n faza de inventare a povetii, de prezentare a problemei i gsirea soluiilor se
lucreaz doar la nivel imaginar, fr ca terapeutul s interpreteze povestea i jocul copilului. n
etapa n care a fost gsit soluia la nivel imaginar poate fi oportun legtura dintre ficiune i
realitate. Atunci copilul poate aborda direct anumite probleme cu care se confrunt n realitate i
poate fi ajutat s transpun soluiile gsite n poveste n planul comportamental.

Studiu de caz: Ft Frumos i Ft Urt
Victor are 8 ani i este la coal clasa ntia. A fost diagnosticat la 1 an cu paraplegie
spastic i hipotonie axial i a suferit mai multe operaii chirurgicale. Este un copil cu intelect
normal, comunic verbal cu uurin. i poate folosi minile pentru autoservire i scris dar nu
poate merge, se deplaseaz cu cruciorul i mai rar cu cadrul. Locuiete cu mama sa, care se
ocup foarte mult de recuperarea lui. Deoarece mama i-a dorit foarte mult copilul i tata era
angajat n alt relaie de cuplu, mama i-a asumat de la nceput rolul de mama singur. Tatl l
viziteaz foarte rar i se implic n special financiar n relaia cu biatul. Deci putem spune c
Victor a fost de la nceput copilul mamei. Victor este dependent de mama sa n multe dintre
activiile zilnice.

La coal Victor este bine integrat n grupul de copii. Colegii l plac i l ajut cnd are
nevoie. n general face fa cu bine cerinelor colare numai c scrie mai lent comparativ cu
ceilali colegi.
Mama a solicitat intrarea ntr-un program psihoterapeutic pentru c i se prea c de ceva
vreme Victor devenise mai apatic, nesigur i se implica puin n exerciiile de recuperare fizic.
Ea dorea ca biatul s fie ajutat s devin mai ncreztor n el nsui i mai deschis spre
cunoatere. Din dialogul cu mama am observat c n relaia cu Victor oscileaz ntre
hiperprotecie i o atitudine critic cnd consider c nu face anumite lucruri pe care ar putea s
le fac singur. Nu i mai d seama uneori dac ceea ce i cere copilului este realist sau nu.
Frica cea mai mare a mamei este aceea c Victor va rmne al nimnui cnd ea nu va mai fi.
Ea viseaz c ntr-o zi Victor se va ridica i va merge spre ea.

11

Am pornit construirea povetii de la Desenul Persoanei. Victor a desenat iniial un biat
foarte schematic, care nu i-a plcut cum a ieit. A dorit s mai deseneze unul mai frumos, cu
corpul bine conturat. Mi-a spus c primul este Ft Urt i cellalt este Ft Frumos, ca n poezia:
M duc urt m ntorc frumos, M duc pe sus m ntorc pe jos. pe care a nvat-o la coal.
Lui Ft Frumos i-a desenat i o motociclet cu care se deplasa.

Basmul personal: Ft Urt se speria i de umbre. Fugea de parc avea foc n spatele lui. Ft
Frumos nu avea frici. Se lupta cu Zmei. Mama , tata i fratele lui l ateptau acas. Ei nu tiau
s lupte.
Ft Urt n loc s lupte el cu inamicii i pune pe alii s lupte. El sttea ntr-un loc s nu vin
nimeni s-l omoare i ceilali s se lupte n locul lui. i este fric de orice. i de un om curajos.
Sttea ca belferul. Ft Urt i dorete s stea ca Belferul ntr-o prpastie.
Ft Urt i dorete s se lupte.
Lui Ft Urt nu-i plcea absolut nimic s fac.
Ft Frumos ar putea s-l ajute pe Ft Urt i s-i spun nvinge-i frica.
Ft Urt de fapt nu vrea. n prpastie era un jeg de nu putea s stea.
Ft Urt czuse n prpastie. A spat cu sabia un tunel mic. A obosit. A fcut numai jumtate
din tunel. Sus era Ft Frumos care avea o sabie mai mare dect a lui. Pn spa Ft Urt tot
tunelul i venea ru. Sttea jos culcat. n sfrit a spat Ft Frumos.
Ft Urt: Mulumesc.
Ft Frumos: Dar tu de ce nu vrei s lupi?
Ft Urt: Fiindc mi-este fric.
Ft Frumos: Ba trebuie s lupi. Dac eu sunt n alt lupt i sun telefonul i nu-l aud tu o s
dormi n prpastie pn o s vin eu?
Ft Urt: Ori dorm acolo i te atept ori vin eu pe jos la o caban i te atept acolo.

Comentarii interpretative
Poezia care l-a impresionat pe Victor este o metafor a situaiei lui prezente. n cei doi eroi Ft
Urt i Ft Frumos exprim prile opuse ale Eului su. n Ft Urt apare partea sa slab,
nesigur, dependent, fricoas. Este partea din el de care vrea s scape.
n Ft Frumos apare partea sa puternic, masculin, activ, care dorete s ias nvingtoare.
Este interesant c apare referirea la partea sa puternic de la nceputul povetii. Ft Frumos
este imaginea de sine ideal i accesibil. n ciuda problemelor sale de sntate, Victor nu are
reprezentarea interioar a unui copil cu totul neputiincios.
Prpastia este asimilat simbolic arhetipului mamei, iubit i nfricotoare (interpretare ntlnit
frecvent n psihologia abisal alui C.G. Jung). Acolo Ft Urt se simte iniial confortabil, protejat
dar mediul devenise neplcut, era jeg, vroia s ias dar se simea prea slab. n sabia se
regsete un simbol al masculinitii. nceputul povetii conduc la ideea c Victor dorete s
12

scape de dependena matern i s-i acceseze masculinitatea: Ft Frumos are o sabie mai
mare dect a lui Ft Urt care era prizonier al prpastiei. Fricile l mpiedic ns s se lupte.

Dup poveste a urmat dramatizarea. Victor a ales marionete care s i reprezinte pe Ft
Frumos i pe Ft Urt i a pus n scen povestea. Concretizarea prilor opuse ale Eului lui i
externalizarea au condus la o schimbare de perspectiv. El a devenit actor al dramei sale
personale. n sceneta pe care a realizat-o Ft Frumos l-a ajutat pe Ft Urt s ias din
prpastie i apoi s-a luptat cu un Balaur, dndu-i lui Ft Urt un exemplu de vitejie.
n urmtoarele ntlniri l-am ncurajat pe Victor s dramatizeze continuarea povetii cnd
Ft Urt se ntlnea cu Fricile lui. Se temea de tornad, de umbr. Dac venea un om cu sabia
i era bun, el se speria. Lupt-te tu, Ft Frumos. Du-te n lupt i cheam pe cineva s stea
cu mine, c mie mi-e fric. Mai ales noaptea i era fric lui Ft Urt. Nu putea s fug.
Victor a artat n joc cum Ft Urt se ntlnete cu fricile sale, concretizate cu ajutorul unor
marionete. Jucnd rolul Fricilor le-a putut stpni. Iar jucnd rolul lui Ft Frumos, ajutorul lui, a
devenit mai ncreztor n capacitatea sa de a se confrunta cu obstacolele.
ntr-un alt joc n care Ft Urt se lupta cu Fricile sale i-a ales ca aliat o alt marionet pe care a
numit-o Pcal, personaj ce prea celorlali prost dar care ieea din situaii fcnd feste
oamenilor, rznd de defectele lor.
n Pcal este transpus resursa sa cognitiv, isteimea.
ntr-unul din jocuri a reieit c cea mai temut fric este Vrjitoarea cea Rea. A dramatizat cu
ajutorul marionetelor confruntarea dintre Ft Urt, ce devenise mai puternic acum, i
Vrjitoarea cea Rea. Ca aliat apare Zna cea Bun care i ndeplinete trei dorine: s fie
curajos, s aib o arm puternic, s-i creasc mna pentru a prinde de gt pe cel ce-l sperie.
Vrjitoarea cea Rea a fost omort n final.
Comentarii:
Pentru a-i integra masculinitatea are nevoie s se confrunte cu imaginea negativ a mamei
temute, simbolic ilustrat n Vrjitoarea cea Rea i s fie susinut de Zna cea Bun, expresie
simbolic, idealizat a mamei bune. Dac Vrjitoarea cea rea l priveaz pe Erou de puteri,
anihilndu-l, paralizndu-l, Zna cea Bun i confer puteri active: for, curaj, acionnd n sens
pozitiv asupra masculinitii Eroului.


2. 4. Psihodrama cu marionete
Pentru a ilustra modul n care folosesc psihodrama cu marionete pentru externalizarea
simptomului voi prezenta cazul Oanei, o feti de 7 ani din clasa intia.
Oana mai are un frate de doi ani i jumtate. A fost foarte geloas pe el i chiar a refuzat s
mai stea acas la prini cnd l-a adus mama de la maternitate, prefernd s locuiasc un timp
cu bunica patern. Cnd mama Oanei era nsrcinat cu bieelul au avut loc nite discuii n
familie, dup care ea a decis s plece cu fata la prinii ei n alt localitate. Au avut o perioad
de cteva sptmni pe care le-au petrecut departe de tatl i de bunica Oanei, cea care o
13

crescuse i de care era foarte ataat. Fetia i amintete c au stat plecate o perioad de timp
mai lung dect cea real i se ntreab de ce a luat-o mama i pe ea. Spune c-i era dor
atunci de tatl ei i de bunic i vroia s revin acas.
A intrat n colectivitate la trei ani i jumtate. Primul an de grdini a nceput prost
pentru Oana. A avut ghinionul s aib o educatoare care ipa la copii. S-a speriat i nu a mai
vrut s mearg acolo. Anul urmtor a schimbat grupa i aparent s-a adaptat bine, mergea cu
plcere, i-a fcut prieteni. n schimb, a nceput s vomite zilnic, lucru pe care l-a fcut pe
toat perioada grdiniei. E util de menionat faptul c n vacane i la sfrit de sptmn nu
vomit. De cnd a nceput coala, Oana a reluat acelai obicei de a vomita n fiecare diminea.
Spune c i place nvtoarea i e mulumit c este n aceeai clas cu mai muli colegi de la
grdini.
Fetia are i o destul de puternic anxietate de separare. Nu vrea s mearg nicieri
fr prini, nici la bunicii materni. Dac este lsat singur intr n panic i jelete pn vin
prinii dup ea.
Dincolo de aceste probleme care i-au ngrijorat pe prini, Oana este o feti inteligent,
comunicativ, vesel i foarte jucu.
Motivul pentru care prinii Oamei au solicitat consultaie psihologic este aceast
problem a impulsului de a vomita.
nc din prima edin i-am propus Oanei ca mijloc de expresie marionetele. Pentru c
lega vomitatul de diminea de frica de coal am rugat-o s aleag o marionet care s fie
Frica ei i una care s-o reprezinte pe ea. Apoi am dramatizat confruntarea ei cu Frica (dialog
ntre ppua care o reprezenta pe ea i ppua care reprezenta Frica). Astfel am putut afla mai
multe lucruri pe care i le spune Frica nainte de a o pune s vomite. Era vorba de diverse griji
legate de coal: c nu i-a fcut ghiozdanul bine, c va veni stomatologul i-i va da cu soluie
pe dini i poate i se vor albstri i vor rde copiii de ea, c i se va face vaccin. Avea o mare
team de a nu grei cnd este pus s rspund, lucru pentru care nu ridica mna dect atunci
cnd era foarte sigur c tie rspunsul corect. Pentru c era evident c nu-i place postura de a
se supune personajului Fric, i-am sugerat s cheme un Ajutor. A ales o marionet care era D-
na Curaj. Am dramatizat apoi cum vine Frica la ea i cum Doamna Curaj o apr i o alung.
Comentarii interpretative
Aceste tipuri de dramatizri au fost jocurile preferate ale Oanei n primele ntlniri. Era o
modalitate de externalizare a fricilor ei i de activare a resurselor de a face fa situaiilor care o
neliniteau. I-a plcut att de mult aliana cu D-na Curaj nct a renunat la simptom pentru o
spmn, dup care acesta a revenit, dar mai rar, n momentele n care, spunea ea, D-na
Curaj era bolnav sau era plecat din ora.
nc din a treia ntlnire a propus s punem n scen cu ajutorul marionetelor momente
cnd apreau diverse frici: Frica de la coal, Frica de diminea, cnd vomit, i Frica de
seara, cnd vin la ea musafiri necunoscui i se ruineaz.
n prima scen, Frica de la coal i spune Oanei c nu va ti s rspund la lecii, c
va lua o fa plngrea i vor rde colegii de ea. Doamna Curaj o alung i Oana ia n joc o
fa fericit, ca recompens pentru faptul c a dat rspunsuri corecte.
14

n a doua scen, Frica de diminea i vorbete despre toate motivele de ngrijorare i o
pune s vomite. i de data aceasta D-na Curaj o alung. Mai apare un alt personaj, Buni,
pentru care alege spontan o marionet. Ea este ajutorul D-nei Curaj.
n scena a treia, Frica de sear i spune c musafirii or s rd de ea, or s spun c
este urt, c nu tie s danseze. D-na Curaj o laud, i spune c danseaz bine. De data
aceasta le are ca aliate pe Mama i pe Buni.
Am putut s observ c Oana are bune resurse de dramatizare. Este creativ i spontan
n joc. Ca problem principal a aprut teama de respingere, avnd nevoie de figuri feminine
care s o securizeze.
n aceeai ntlnire a propus s dramatizm i Frica de a rmne la bunici (este vorba
de bunicii materni). A inut s m asigure c aici nu mai vine D-na Curaj. Iniial a dramatizat
scena cnd prinii pleac i ea plnge dup ei i-i sun s vin s o ia. n partea a doua a
artat cum o ignor pe Fric i se mbrac i merge cu mamaia n Orelul Copiilor. Totui voia
s se ntoarc repede la prini. A artat cum acetia vin s o ia peste o sptmn i se
rentorc la Bucureti. n joc a spus c a petrecut i momente plcute la bunici i prinii au
ludat-o c a fost curajoas.
Comentarii interpretative
n aceast ntlnire Oana a pus n scen, cu ajutorul marionetelor, scene temute din viaa ei.
A putut astfel s-i exprime indirect emoiile, gndurile, credinele i nevoile. I-am propus de
fiecare dat s joace i scena dorit, pentru a nsmna n mintea ei ideea schimbrii i a o
face s simt c are resurse pentru a-i depi temerile. Cea mai puternic este frica de a se
separa de prini. Am putut s observ acest lucru pe viu n cabinet. Au fost dou di cnd nu
a gsit-o pe mama ei n sala de ateptare i a intrat n panic. Imediat i-a aprut starea de
grea. Apoi i-a fcut obiceiul s-o pun s promit c nu va pleca nicieri ct timp este ea cu
mine n cabinet i folosea diverse pretexte s ias afar i s verifice c este acolo.

2.5. Folosirea colajului cu imagini din reviste
Una dintre specificitile lucrului cu colajul din reviste ca suport expresiv-creativ este
realizarea unei opere cu ajutorul imaginilor exterioare deja construite de alii (Rogelet, A., 2001).
n studiul de caz pe care l prezint mai jos am am abordat cu ajutorul colajului polaritatea
Percepia personal de sine i Percepia celorlali despre sine, cu scopul de a pune n
eviden eventuale incongruene i de a-l ajuta pe adolescentul de 14 ani s apropie aceste
aspecte ale imaginii de sine.
Consemnul: Te rog s te aezi ntr-o poziie comod i s priveti n interiorul tu
cteva momente. Cnd te gndeti la lucrurile care te caracterizeaz acum pe tine ce i vine n
minte?... Cu ce imagini le asociezi?... Nu e nevoie s spui cu voce tare. Acum te invit s te
gndeti la cum eti vzut de ceilali din jurul tu: colegi, prieteni, de cei din familia ta. Ce
caracteristici i atribuie ei?... Cu ce imagini le asociezi?... Cnd considerai c i-ai format nite
idei clare asupra acestor aspecte poi s te ndrepi spre masa de lucru. Ai aici diferite reviste,
suporturi de diferite mrimi, culori, foarfeci, lipici. Cu ajutorul imaginilor din reviste vei construi
un colaj care s se numeasc Cum m vd eu acum i un altul Cum m vd ceilali.
Rsfoiete n tcere revistele i cnd gseti imagini care se potrivesc celor care i-au venit mai
devreme n minte poi s le decupezi sau s le rupi. Apoi poi s le lipeti pe un carton pe care l
alegi. Vom lua, la sfritul ntlnirii, un timp n care fiecare vei putea prezenta colajul tu.
15

Lucreaz n tcere, pentru a putea fi atent la ce i transmit imaginile, ce trezesc n tine... Dac
nu gseti imaginile pe care le ai n minte poi face apel la desen sau la scris pentru a i
completa colajele... Acum c ai terminat, te invit s vorbeti despre colajele tale. (Vladislav
Elena, 2009)
Bogdan, artndu-i primul colaj: Eu m vd ca pe un om suprat, care se gndete tot
timpul la necazurile lui, la suprrile lui.
Terapeut: Se gndete numai la problemele lui, la ct este de suprat i de necjit.
Bogdan: Aici mai e unul care st suprat cu minile la cap i altul care se ascunde n
ntuneric.
Terapeut: Se ascunde?
Bogdan: Aa, n el. Nu prea vorbete, c oricum nu-l bag n seam nimeni. E suprat
i din cauza asta. E suprat c la el nu e ca la ceilali... n primul rnd mi-e ru nu pentru c am
suprri, pentru c neleg c aa e soarta mea, ci cnd i vd pe alii c le e bine. Mi-e ciud c
eu nu sunt ca ei. Nu am omort pe nimeni. Eu sunt un om cinstit.
Terapeut: Ai i tu dreptul s fii fericit.
Bogdan: Da. Am i eu dreptul s fiu la fel ca ceilali. Mcar puin sub ei, dar nu n halul
n care sunt eu.
Terapeut: Te superi i mai tare acum.
Bogdan: M enervez, da. (Ridic tonul.)
Terapeut: n ce hal eti tu, Bogdan?
Bogdan: Nu mi-e bine. Sunt speriat.
Terapeut: De...
Bogdan: S nu se ntmple ceva ru.
Bogdan (artnd cellalt colaj): Ceilali m vd ca i cum n-am nici o problem, prinii
cel puin.
Terapeut: Cum te vd prinii?
Bogdan: C art bine, sunt fericit. N-am nici o problem, nici un motiv de suprare. Ei
nu prea tiu de problemele mele.
Terapeut: Bogdan, m uit la fotografia omului suprat i vd c st adunat n el, parc
devine una cu problema lui i nu mai vede nimic altceva n jur.
Bogdan: Da. Aa este.
Terapeut: Mai poi vedea i alte lucruri care te fac fericit, dac te uii doar la problem?
Bogdan: Nu prea.
16

Terapeut (accentund ideea de externalizare a problemei): Cum i vezi problema din
afar? Uit-te la ea. Este expus pe foaia din faa ta. Acum nu mai eti tot una cu problema.
Cum o vezi?
Bogdan: Aa. Aiurea. Suprtoare. M deranjeaz.
Terapeut: Cum reuete problema asta s te conving s devii una cu ea?
Bogdan: mi amintesc de ea tot timpul.
Terapeut: Nu te las n pace?
Bogdan: Da.
Terapeut: Ce-i spune?
Bogdan: Uit-te. Atia toi se simt bine, numai tu nu te simi aa.
Terapeut: Simi c ai devenit una cu problema i nu vezi nicio soluie de a iei din ea.
Cum o vezi dac ncerci s te distanezi puin de ea?
Bogdan tace.
Terapeut: Nu ai impresia c atunci cnd te gndeti aa de mult la problema ta, ea
devine i mai mare?
Bogdan: Devin din ce n ce mai nervos.
Terapeut: Problema ta este expus n colajul pe care-l ai n fa. Ce alegi acum: s te
identifici iari cu problema sau s o vezi mai de la distan?
Bogdan: S o vd mai de la distan.
Terapeut: Cum o vezi acum?
Bogdan: O vd altfel. Nu m mai chinuie. Nu mai are putere. E nchis pe foaia aia.
Terapeut: Cine nu-i mai d putere?
Bogdan, responsabilizndu-se: Eu nu o mai las.
Terapeut: Ce-i spun cei apropiai despre lucrurile de care s fii mulumit?
Bogdan: C sunt detept, dar mi-e lene s gndesc. Dar nu e adevrat. Nu mi-e lene s
gndesc. M preocup prea mult problema mea. M gndesc prea mult i nu am timp de
altele.
Terapeut: Deci asta este. O lai s te copleeasc. Tu i permii. Ea e doar ca o idee
care se infiltreaz n mintea ta ncet, ncet. Dar tu eti cel ce-i d prea mult importan. Erai
contient de asta?
Bogdan: Nu prea.
Terapeut: Ce ai putea s faci s n-o mai lai s te copleeasc?
Bogdan: S o rezolv.
17

Terapeut: Pe ce ai putea s-i ndrepi atenia?
Bogdan: Pe ceea ce m face s m simt bine. Pe calculatoare.
Terapeut: i propun un joc. Hai s ne imaginm c eti n faa unui calculator. Problema
ta i apare sub forma unei imagini pe ecran i tu poi s operezi pe tastatur pentru a o face din
ce n ce mai mic, mai tears, mai neclar.
Bogdan, zmbind: Am bgat-o la coul de gunoi i i-am dat i un virus. Un partener de
celul.
Terapeut: Cum te-ai simit n faa tastaturii?
Bogdan: Bine. Stpn.
Terapeut: Deci n-a mai fost ea stpnul tu.
Bogdan: Nu.
Terapeut: Ei, cum i-e acum?
Bogdan: Mai bine.
Terapeut: n ce fel te mai reprezint colajul?
Bogdan: E departe.
Terapeut: Ai vrea s gseti imagini cu care s faci un colaj i cu alte lucruri care te
reprezint acum?
Bogdan, hotrt: Da.

Comentarii interpretative
Externalizarea problemei l-a ajutat pe Bogdan s se decentreze de pe suprarea sa i
s ias din rolul de victim pe care-l joac adesea. A devenit mai responsabil, asumndu-i
gsirea de soluii, mai nti n plan imaginar (principala sa resurs), pe care s le comute apoi i
n realitate. Detandu-se, a putut s vad i alte aspecte care-i creeaz satisfacii.
Bogdan a realizat un nou colaj care-l reprezint pe el, aa cum se simte acum
Bogdan: Aici e colecia mea de virui. i in ascuni.
Terapeut: Nu-i mai foloseti?
Bogdan: Momentan nu mai am nevoie de ei.
E important s precizez c la nceputul ntlnirilor de grup Bogdan vorbea n mod
obsesiv despre viruii pe care-i creeaz pe calculator i pe care-i va trimite colegilor care-l
supr, pentru a le distruge calculatoarele. Era obsedat de ideea de a se rzbuna pe cei care-l
jigniser, l respinseser.
18

Bogdan: Aici este INTEL, cea mai mare firm de calculatoare din lume. Mi-ar plcea s
fiu aici angajat. Aici e un program. Mi-ar plcea s fiu programator. M pricep la calculatoare.
Aici sunt oameni de tiin. Sunt interesat de tiin, de medicin. mi place s cunosc tot ce se
descoper nou.
Terapeut: Observ c vorbeti mai tare acum fa de prima prezentare.
Bogdan: Aa este.
Terapeut: i corpul tu sttea nainte mai grbovit, mai aplecat.
Bogdan: Dup ce am micorat suprarea m-am ndreptat, m-am simit mai bine.
Terapeut: Ai vzut cte pasiuni ai? i tonul tu e altul.Tu ai realizat asta. Te-ai
concentrat pe pasiunile tale.
Bogdan: Vreau s fac aceste lucruri.
Terapeut: Ce reprezint celelalte imagini din colaj?
Bogdan: Mi-ar plcea s fiu un om celebru, cum ar fi Bush s cunosc secrete, s
conduc. Sau s fiu afacerist.
Terapeut: S ai putere.
Bogdan: Da. i mi-ar plcea s am o prieten cu care s vorbesc, s m neleg bine i
mi-ar plcea s lucrez n domeniul calculatoarelor.
Terapeut: Simi c poi realiza aceste lucruri?
Bogdan: Da.
Terapeut: Cnd vrei s le realizezi?
Bogdan: n timp.
Terapeut: Ce depinde de tine pentru a le realiza?
Bogdan: S vreau mult i s fac tot posibilul, tot ce-mi st n putere.
Terapeut: i urez succes!
Comentarii interpretative
Bogdan nu s-a mai identificat n final cu suprarea lui i i-a activat i alte aspecte ale
conceptului de Sine: aspiraiile, rolurile dorite, interesele. Aceasta i-a ntrit Eul, lucru observat
mai ales prin schimbrile de la nivel non-verbal.

2.6. Exerciiu de exprimare simbolic cu suport artistic modelajul n plastilin.
Mai departe voi ilustra modul n care am folosit tehnica modelajului cu plastilin n lucrul
cu pri polare ale Eului. Scopul a fost att cel diagnostic, de clarificare ct i unul teraputic: de
resemnificare, autotransformare i integrare a prii de Umbr a Eului.
19

Exemplul de dialog este extras dintr-o edin de terapie de grup pentru adolesceni.
Protagonistul este Crisi, un biat de 12 ani cu probleme de disciplin i adaptare colar.
Consemn: V rog ca fiecare s se gndeasc la un lucru care-i place la el i la altul
care nu-i place. Alegei cte o bucat de plastilin pentru fiecare dintre pri. Observai dac v
inspir ceva din forma i culoarea plastilinei. Acum c ai ales, modelai fiecare bucat i lsai-
o s ia forma prii din voi la care v gndii. La sfrit le aezai pe foaia de hrtie din faa
voastr, n relaia pe care simiti c o au ele acum n interiorul vostru... Acum le privii i
observai ce v transmite construcia din faa voastr. Cum vedei din exterior cele dou pri?
Dar relaia dintre ele?... Cine vrea s ne vorbeasc despre ceea ce a modelat? Vladislav
Elena, 2009)
Terapeut: Hai s trecem la prile tale, Cristi.
Cristi: Un Mscrici i Eu. La coal fac pe mscriciul.
Radu: i mie mi spuneau n clasa a treia bufonul clasei.
Terapeut: neleg c partea ta de Mscrici nu-i place la tine. Care este rostul ei?
Cristi: Pi nu tiu. Vreau s m dau mare i tare i nu-mi iese.
Terapeut: Nu-i iese s fii mare i tare.
Cristi: Da.
Terapeut: Deci tu ai nevoie s te considere ceilali mare i tare i de asta faci pe
mscriciul.
Cristi: Uneori o fac fr s vreau.
Terapeut: i-a scpat de sub control.
Cristi: Da.
Terapeut: i tu, Radu, la fel vroiai?
Radu: Nu tiu. Eram mic.
Tudor: Cnd eti mic e inevitabil s mai faci pe mscriciul. i eu fceam asta. Toi
bieii fac asta.
Terapeut: Continu, Cristi.
Cristi: M simt prost dup aceea. Mi-am dat seama c sunt un prost.
Terapeut: Te superi pe tine.
Cristi: Am n mine dou persoane: un Mscrici i Cristi.
Terapeut: Cristi Seriosul.
Cristi: Da.
20

Terapeutul propune un exerciiu de dramatizare: Hai s ne imaginm c vorbesc puin
ntre ele aceste pri: Cristi Mscriciul cu Cristi Seriosul. Ce-i spun?
Cristi, artnd ctre bucile modelate n plastilin: sta i zice lu sta c e un prost i
sta i zice lu sta c e un alt prost.
Terapeut: Se jignesc. E o ceart acolo. Un fel de lupt.
Cristi: Da.
Terapeut: Lupta asta o simi adesea n tine?
Cristi: Da.
Terapeut: Hai s-o scoatem afar. Vrei s te foloseti de doi colegi care s le ntruchipeze
pe cele dou pri ale tale?
Cristi: Da. l alege pe Radu pentru Mscrici i pe Tudor pentru Cristi Seriosul.
A nceput s m doar capul.
Cristi i somatizeaz acest conflict interior.
Terapeut: Aeaz-i pe Tudor i pe Radu n mijlocul grupului. Ei vor ntruchipa cele dou
pri din tine, care au acum ocazia s stea de vorb. Pe rnd, o s intri cnd ntr-un rol, cnd n
cellalt. Voi doi v rog s inei minte replicile pe care le d n rolul pe care-l jucai. Acum, dac
fiecare a neles ce are de fcut, dm drumul la aciune.
n jocul de rol:
Cristi Mscriciul: Eu m port aa ca s ies n eviden, ca s m dau mare i tare. i
fac glume proaste pe seama colegilor.
Cristi Seriosul: Nu e bine. Pentru c trebuie s-i ari partea ta bun colegilor, dac vrei
s ai prieteni.
Terapeut: Partea ta bun...
Cristi Seriosul: S fii bun, s tii s te compori. Poi s iei n eviden i altfel.
Cristi Mscriciul: Ai dreptate, o s ncerc s nu mai fiu mscrici. Nici mie nu prea-mi
place.
Terapeut: Cum te simi?
Cristi Mscriciul: Batjocorit de fete. C bieii sunt toi la fel. Ele spun c sunt prost.
Terapeut: Tu ce crezi?
Cristi Mscriciul: Eu mai glumesc cu ele ca s nu mai zic c sunt prost.
Tudor: D-mi voie s-i zic un lucru. Cea mai mare greeal n faa unei fete e s faci
pe mscriciul. Mie mi s-a reproat c atunci cnd sunt mscrici stric orice imagine creat
nainte, de om serios.
21

Cristi Mscriciul: Sunt de acord cu ce a spus el. Eu am nevoie s fiu coleg bun i s
am prieteni i de aia fac pe mscriciul. Ca s le ctig prietenia.
Cristi Seriosul: D-i ncolo pe colegi. Nu merit nimic. Sunt nite nfumurai.
Terapeutul pune accentul pe nevoia exprimat mai devreme: Dar totui nevoia lui Cristi
este s aib prieteni.
Cristi Seriosul: Dar ei nu vor.
Terapeut: Te rog s vii n afara scenei. Acum eti Cristi ce-i conii pe cei doi i asiti la
discuia lor.
Cristi e n rol de martor n timp ce Radu i Tudor rejoac scena de dinaine.
Terapeut: Ce prere ai?
Cristi: M-am vzut pe mine.
Terapeut: Cum?
Cristi: Mi-am dat seama c nu e bine s fiu nici aa, nici aa.
Terapeut: Dar cum e bine s fii?
Cristi: S fiu eu aa cum sunt, cu bune i rele.
Terapeut: Care sunt prile tale bune?
Cristi: Nu tiu.
Terapeutul ctre grup: Hai s-l ajutm pe Cristi s-i vad prile lui bune. S-i spunei
voi care vi se pare c sunt calitile lui, ce v place la el.
Tudor: Faptul c eti creativ, c poi s te descurci n diferite situaii. Mi se pare c ai un
potenial foarte mare pe care i-l ascunzi i nu tiu de ce.
Cristina: Niciodat nu eti adormit, trist. Tot timpul ai chef de vorb. Asta m face i pe
mine s-mi revin dac sunt trist.
Radu: mi place optimismul tu.
Monica: M-a mirat cnd ai spus c joci rolul de Mscrici, pentru c aici ai fost mereu
serios, bine crescut, manierat. Mi se pare c eti i foarte sensibil i, aa cum a spus i Tudor,
ai potenial i cred c i tu tii asta.
Terapeut: tie c are o parte bun, dar nu tie care e.
Monica: Mai ai timp s i-o descoperi, important e c o ai.
Alexandra: Mie mi plac figurinele pe care le-ai fcut. Ai talent.
Terapeut: Cum te simi acum dup ce ai ascultat ce au spus colegii?
Cristi: Mai bine.
22

Terapeut: Te mai doare capul?
Cristi: Nu.
i-a externalizat conflictul i s-a eliberat de tensiunea de la nivelul capului.
Terapeut: Te rog s modelezi acum i partea bun din tine, aa cum o simi acum i s
o pui alturi de celelalte. Ce reprezint ce ai modelat?
Cristi: Un cadou. Ceva ce druiesc.
Terapeut: Tonus, optimism, voioie, i alte lucruri pe care le vor descoperi cu siguran
cei din jurul tu cnd vor deschide cadoul. Cum i este dup aceast experien?
Cristi: M-am simit bine. Am vzut c am i pri bune.
Terapeut: Cum i propui s foloseti aceste aspecte n relaiile cu ceilali?
Cristi: Pot s fiu vesel fr s devin Mscrici. Vd c celor din grup le place.

Comentarii interpretative
Cristi a gsit cu autorul acestor exerciii provocative semnificaia prii respinse din el i i-a
exprimat nevoile lui relaionale. Este un moment de sinceritate de care trebuie s profite ct mai
mult, contientizndu-l. De obicei joac un rol de persoan care nu are nevoie de prieteni i are
un comportament teribilist, provocator.



3. Bibliografie

Blom, Rinda (2006) The Handbook of Gestlt Play Therapy, Jessica Kingsley Publishers,
London and Philadelphia
Bettelheim, B. (1976)- Psychanalyse des condes de fees, Robert Laffont, Paris
Cashdan, Sheldon (2009) Vrjitoarea trebuie s moar, Ed. Trei, Bucureti
Mills, Joyce and Crowley, Richard (1986) - Therapeutic Metaphors for children and the Child
Within, Brunner/Mayer Publishers NY
Mitrofan, I. (coord.) , (2000) - Orientarea experienial n psihoterapie, Bucureti, Ed. SPER
Mitrofan, Iolanda (2004) Terapia Unificrii. Abordare holistic a dezvoltrii i transformrii
umane Ed. SPER, Bucureti
Oaklander, V., (1988) - Windows to our children: A Gestalt Therapy Approach to Children
and Adolescents, N.Y., The Gestalt Journal Press, Highland
Oster G., Gould P. (1995) - Using Drawings in Assessment and Therapy, Brunner- Mazer,
Publishers, N.Y.
23

Rogelet, A. (2001) Un atelier de collage avec des enfants hyperactifs, Universite Lumiere
Lyon 2, document roneote
Santangostino, Paola (2008) - Cum s te vindeci cu o poveste, Humanitas, Bucureti
Vladislav, E., (2003) n Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane. Psihologie,
psihopatologie, psihodiagnoz, psihoterapie centrat pe copil i familie. coord. Mitrofan, I.,
Iai, Ed. Polirom
Vladislav Elena (2009) - Conceptul de sine la adolesceni Evaluare i optimizare n
grupul experienial, Editura SPER, Bucureti