Origen de la pedagoga como disciplina

Aunque la pedagoga a lo largo de la historia, haya carecido de objeto de estudio, hoy la podemos caracterizar
como una ciencia, en su quehacer educativo y ubicarnos en tres dimensiones: la teora, la multidisciplinariedad
y la hermenutica.
Los pedagogos y pedagogas de ahorra debemos estar en la bsqueda constante de informacin y conocimiento
a travs de la investigacin para mejorar nuestro quehacer, ya sea en la docencia, la planeacin, evaluacin, la
capacitacin y extensin de la cultura y as8 contribuir en el desarrollo de la comunidad, salud, poltica y
cultural.
El carcter integral de la pedagoga (la formacin desconocimiento en el ser humano, la didctica y la filosofa)
son sus valores mximos y en esto encontramos nuestro quehacer profesional y su carcter integral ya
mencionado antes en este ensayo; sin embargo, no debemos olvidar el dilogo que debe existir entre las ciencias
de la educacin y la pedagoga por la complejidad que presentan en su definicin profesional.
El compromiso para el educador, est en la investigacin, docencia y extensin de la cultura; ser autodidcticas
e informarnos para mejorar nuestro quehacer. La multidisciplinariedad es un elemento valioso que tenemos
como pedagogos, solo falta comprenderlos bien y ser concientes de ello.

Haciendo una diferencia en el trmino de educacin, yo manejara el concepto pedagoga, entendiendo a la
pedagoga como laque integra un contenido multidisciplinar (cientfico-dialctico-filosfico) y no solo la que
abarca un estudio como en el caso de la educacin.


Evolucin de la ciencia pedaggica a la luz del modelo educativo actual
En un inicio, es en los pases del Oriente Antiguo donde las ideas pedaggicas se llevan a la prctica, se
constituyen y establecen, instituciones escolares a los que asisten las clases privilegiadas.
Hay manuscritos muy antiguos de China, La India, Egipto y otros pases donde aparecen ideas de valor acerca
de las cualidades que debe tener el maestro y el alumno.
Ms adelante este pensamiento pedaggico se desarrolla en otras civilizaciones esclavistas como Grecia y Roma
con figuras como Scrates, Platn, Aristteles, Demcrito, Quinteliano, cuyas disertaciones contienen ideas
sobre la enseanza y la educacin que tiene vigencia en la actualidad. Platn fue el primer pensador en formular
una filosofa de la educacin. Este pensamiento pedaggico, alcanza cuerpo terico y lleg a ser una disciplina
independiente el perodo Renacentista. En ese momento, la humanidad haba logrado un desarrollo cientfico,
en estrecha relacin con el desarrollo social, que obliga a la burguesa, como una nueva clase social y
progresista a valorar la importancia del progreso cientfico tcnico para los objetivos de ese sistema social.
La burguesa necesita preparar a las masas, con vistas a su participacin directa en el proceso de produccin
para formar en las diferentes capas de la poblacin, la ideologa que conviene a sus intereses. La pedagoga
adquiere carcter de disciplina independiente y resuelve la necesidad de la sociedad: ofrecer las bases y
fundamentos para la enseanza.
Entre los pedagogos que ms influyeron en el desarrollo de la Pedagoga como ciencia independiente est Juan
Amos Comenius, representante de la nueva burguesa, quien en su tiempo libr una fuerte lucha contra el
decadente estado feudal, por sus ideas pedaggicas de avanzada.
Comenius aport ideas importantes a la Pedagoga, estableci los fundamentos de la enseanza general, elabor
un sistema de educacin y fundament la estructuracin del proceso de enseanza en la escuela, revelando los
principios en que se basa el proceso de enseanza y la penalizacin de ste. Se le considera el padre de la
Didctica.
Pedagoga eclesistica fundada por Ignacio Loyola, un particular de los Jesuitas. La Pedagoga de los Jesuitas
surge para afianzar el poder del Papa y fortificar la Iglesia amenazada por la reforma protestante. Su objetivo
fundamental es poner al servicio de la Iglesia Catlica al hombre disciplinado que las circunstancia requeran.
Una vez sealados estos antecedentes puede decirse que la Pedagoga Tradicional comienza a gestarse en el
siglo XVIII con el surgimiento de las escuelas pblicas en Europa y A. Latina como resultado del auge y el
xito de las grandes revoluciones republicanas de los siglos XVII y XIX, las que se basaron en la doctrina
poltica y social de liberalismo.
En el siglo XIX, por la prctica pedaggica y el desarrollo que alcanza el Liberalismo, esta tendencia
pedaggica alcanza el esplendor que le permite considerarla un enfoque pedaggico como tal concede a la
escuela el valor de ser la Institucin Social encargada de la educacin de todas las capas sociales, es la primera
institucin social del estado nacionalista para la poltica de orientacin social a partir de esta concepcin de la
escuela como institucin bsica que educa al hombre en los objetivos que persigue el Estado, la Pedagoga
Tradicional adquiere su carcter de tendencia pedaggica.
Una cualidad bsica de esta tendencia es considerar que la adquisicin de conocimiento esencialmente se realiza
en la institucin escolar que tiene la tarea de preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su
posicin en la sociedad y que estos respondan a los intereses de la misma. La escuela es el medio de
transformacin ideolgica y cultural cuyo propsito es formar a los jvenes ensearles los valores y la tica
prevaleciente, as como educarlos en las conductas de la comunidad.
En esta tendencia, el maestro es el centro del proceso de enseanza, la escuela es la principal fuente de
informacin para el educando, es el agente esencial de la educacin y la enseanza, jugando el rol de transmisor
de informacin y sujeto del proceso de enseanza, es el que piensa y transmite de forma acabada los
conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.
En la actualidad, la institucin escolar, basada en los principios de esta pedagoga, ofrece resistencia y sigue
recabando los mismos derechos que cuando constitua la nica fuente de informacin.
En el modelo de esta tendencia, los objetivos estn elaborados de forma descriptiva, declarativa y estn
dirigidos ms a la tarea del profesor que a las acciones que el alumno debe realizar, no establece las habilidades
que el alumno debe formar , lo que hace que se aprecie ms al profesor como su jefe del proceso de enseanza
que a los propios alumnos.
El profesor, generalmente exige del alumno la minimizacin de la informacin que narra y expone, refirindose
a la realidad como algo esttico, detenido, en ocasiones la disertacin es completamente ajena a la experiencia
existencial de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de la
totalidad.
El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las
generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas, generalmente estos contenidos
estn disociados de la experiencia del alumno y de la realidades sociales, por lo que la Pedagoga Tradicional es
llamada enciclopedista e intelectualista.
El contenido tiene un carcter secuencial, que se expresa en los programas, sus partes no expresan la interaccin
entre los temas que lo componen.
Se selecciona un conjunto de conocimientos y habilidades que se modelan por la enseanza de modo emprico,
por lo que no hay un adecuado desarrollo del pensamiento terico del estudiante. Se desarrolla un pensamiento
emprico que tiene un carcter clasificador, cataloguizador, el alumno se orienta por las cualidades externas del
objeto y por propiedades aisladas.
La labor fundamental es del profesor a travs de la explicacin no considera trabajar cmo ocurre el proceso de
aprendizaje en los alumnos, por tanto no modelan las acciones que el estudiante debe realizar, ni controla como
va ocurriendo ese proceso de adquisicin del conocimiento.
La evaluacin del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente
reproductivos.
El profesor trabaja con mtodos de enseanza expositivos, ofreciendo gran cantidad de informacin que el
alumno debe recepcionar y memorizar.
La exposicin y anlisis del contenido que se ensea lo realiza el, profesor partiendo de los aspectos siguientes:
Preparacin del alumno, informar el tema de la clase, interesarlo, motivarlo, referencia a la clase
anterior si es necesario.
Exposicin del contenido del tema.
Ejercitacin, si el contenido lo requiere. Se enfatiza en la repeticin, memorizacin.
Generalizacin de carcter emprico. Se trabaja el contenido de la enseanza mediante cosas
particulares para llegar a lo comn que puede ser esencial o no. No se forma al alumno para el anlisis
de la realizacin esencial en la direccin de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto.
El mtodo de carcter expresivo, conlleva a ofrecer gran cantidad de informacin al estudiante que este debe
recepcionar y minimizar.
La relacin alumno profesor est basada en el predominio de la autoridad del profesor exigido una actitud
receptiva y pasiva en el alumno.
Los principios educativos que rigen la labor del profesor son bastante inflexibles, en ocasiones tienen un
carcter impositivo y coercitivo. La relacin profesor-alumno es autoritaria por parte del profesor. en el aspecto
cognoscitivo es paternalista, el profesor ofrece criterios acabados que deben ser respetados y cumplidos por el
alumno.
En el diseo del curriculum esta tendencia se presenta como "racionalismo acadmico", que plantea como
objetivo fundamental capacitar al hombre para que adquiera las herramientas para participar en la tradicin
cultural de la sociedad.
La pedagoga tradicional se mantiene en la actualidad de forma bastante generalizada aunque paralelamente con
ella, se han desarrollado otras con desde fines del siglo XIX y durante el siglo XX que han puesto en prctica
experiencias pedaggicas novedosas.
Esta tendencia ha incorporado algunos avances e influencias en el transcurso de su desarrollo, y entre ellos
algunos postulados del modelo psicolgico del conductismo. Este enfoque psicolgico es uno de los que ms
influye en la pedagoga tradicional durante este siglo, entre sus planteamientos sostiene considerar al hombre
como un receptor de informacin y desatiende el proceso de asimilacin del conocimiento, en tanto solo se
interesa por el resultado, pues solo considera los hechos observables, que como teora psicolgica lo valora el
plano interno de la conducta y por tanto simplifica el aprendizaje.
La psicologa tradicional, no obstante su enfoque enciclopedista se plantea la formacin experimental de
carcter emprico con el uso de laboratorios y talleres.
Estos elementos permiten considerar que, aunque su esencia no ha variado, esta se adecua al desarrollo de la
sociedad y de la poca; no obstante tiene como rasgos bsicos la lentitud en asimilar las innovaciones.
La pedagoga tradicional no es la tendencia ms adecuada para resolver la tarea que tiene la enseanza.