Studiul pentru analiza nevoilor de formare a cadrelor didactice

n cadrul proiectului

Oportuniti pentru o carier didactic de calitate printr-un program naional de formare continu a
profesorilor de matematic din nvmntul preuniversitar
-2011-






Investete n oameni!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii
societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului: Oportunitati pentru o cariera didactica de calitate printr-un program national de formare
continua a profesorilor de matematica din invatamantul preuniversitar
Beneficiar: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/62882

2
Cuprins

Studiul pentru analiza nevoilor de formare a cadrelor didactice n cadrul proiectului ................................ 1
I. Cadrul de prezentare a studiului ANF ........................................................................................................ 4
1. Contextul proiectului ........................................................................................................................ 4
2. Delimitri conceptuale generale ANF ............................................................................................... 5
3. Etape n realizarea ANF ..................................................................................................................... 6
4. Limite ale studiului ANF .................................................................................................................... 7
II. Analiza nevoilor de formare ...................................................................................................................... 7
1. Scopul i obiectivele ANF .................................................................................................................. 7
2. Metode i instrumente utilizate n ANF ............................................................................................ 8
3. Beneficiarii rezultatelor analizei de nevoi ......................................................................................... 9
4. Descrierea caracteristicilor populaiei investigate ........................................................................... 9
5. Interpretarea pe categorii tematice ale itemilor chestionarului .................................................... 12
5.1. Calitatea stagiilor de formare parcurse .................................................................................. 12
5.2. Identificarea obiectivelor de formare ..................................................................................... 16
5.3. Factori de influen ai motivaiei pozitive a cadrelor didactice pentru formare .................... 20
5.4. Factori frenatori ai formrii cadrelor didactice ....................................................................... 23
5.5. Opiunea pentru cursurile organizate modular (gradul de inters n raport cu tematica
propus) .............................................................................................................................................. 26
5.6. Modalitile de formare .......................................................................................................... 29
5.7. Blended learning ..................................................................................................................... 30
5.8. Natura i gradul de utilitate a portalului proiectului .............................................................. 31
6. CONCLUZII. JUSTIFICAREA NECESITII PROGRAMULUI DE DEZVOLTARE ..................................... 33

3
Bibliografie .............................................................................................................................................. 33
ANEXA 1 ...................................................................................................................................................... 34
ANEXA 2 ...................................................................................................................................................... 40


4

I. Cadrul de prezentare a studiului ANF

1. Contextul proiectului
Scurta prezentare a proiectului Oportuniti pentru o carier didactic de calitate printr-un
program naional de formare continu a profesorilor de matematic din nvmntul preuniversitar
este relevant pentru definirea cadrului de prezentare a studiului analizei de nevoi elaborate n scopul
construirii curriculum-lui n didactica matematicii.
Obiectivele generale ale proiectului sus menionat sunt:
1. Creterea accesului i a participrii cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar la
oportuniti de formare continu n domeniul matematicii i didacticii matematicii;
2. Creterea calitii ofertelor de formare astfel nct acestea s devin mai flexibile i mai adaptate
unor nevoi locale specifice, facilitand astfel dezvoltarea unor noi oportuniti de promovare n
cariera didactic;
3. Dezvoltarea competenelor profesionale ale formatorilor de formatori/cadrelor didactice din
nvmntul primar, gimnazial, liceal prin introducerea unor domenii de formare de actualitate
pentru specialitatea matematic;
4. Iniierea unor instrumente i practici sustenabile de management al programelor de formare
continu pentru specialitatea matematic;
5. Facilitarea accesului la informaie, consiliere metodic i formare continu de tip e-learning.

Obiectivele specifice ale proiectului rezid n urmtoarele aspecte:
1. Proiectarea i dezvoltarea unui program inovativ de formare bazat pe resurse digitale n domeniul
didacticii matematicii;
2. Adaptarea adresabilitii curriculumului de formare la diferite tipuri de nevoi de formare, inclusiv
ale cadrelor didactice debutante sau ale celor cu provenien din mediul rural i/ sau din mediile
defavorizate;

5
3. Dobndirea de ctre un numr de 96 de profesori de matematic a competenelor profesionale
TOT (formatori de formatori) pentru specialitatea Matematic n sistem blended learning;
4. Abilitarea curricular a 4600 de cadre didactice din domeniul matematicii prin participarea la un
program inovativ de formare bazat pe metode interactive de predare, materiale didactice
inovative, resurse i instrumente digitale;
5. Implementarea unui sistem informatic pentru gestionarea datelor privind nevoile de formare,
monitorizarea performanelor personalului didactic format, a statusului cursurilor i al cursanilor,
a resurselor de formare utilizate.
Programul de lucru Educaie i formare profesional 2010, adoptat la nivelul UE, face referire la
obiective concrete legate de optimizarea sistemelor de educaie i formare n statele membre, din
perspectiva creterii competitivitii economice. Calitatea instruirii i a formarii profesorilor sunt
elemente cheie pentru asigurarea calitii educaiei. Conform datelor statistice, n Romnia, domeniul
formrii continue rmne deficitar din punctul de vedere al calitii i modalitii de organizare. Referitor
la formarea continu a profesorilor de matematic, ofertele de formare acoper doar parial nevoile
cadrelor didactice, att n ceea ce privete didactica specialitii, ct i abordrile curriculare integrate.
Accesul la cursuri este limitat de distanele i timpul disponibil pentru participarea la activiti fa n
fa, n special n cazul zonelor rurale/dezavantajate. Oferta actual de cursuri a furnizorilor de formare
acreditai este srac n programe complexe de formare n domeniul didacticii matematicii, mai ales
dac ne referim la formarea de competene-cheie la elevi, la proiectarea curricular pentru profesorii
debutani, la adaptrile curriculare ale matematicii etc. Proiectul i propune s se adreseze acestor nevoi
propunnd cursuri de actualitate ce se pot constitui ca ipostaze de formare/dezvoltare autentice a
competenelor profesionale ale cadrelor didactice.
2. Delimitri conceptuale generale ANF
Analiza nevoilor de formare este o analiz specific ce i propune identificarea nevoilor de formare
ale unui grup de nvare structurat. Aceasta se realizeaz conform unei metodologii asemntoare celei
de cercetare (ancheta pe baz de chestionar sau interviu, focus-grup, tehnica Ishikawa, analiza SWOT) n
scopul colectrii, analizei, evalurii nevoilor de nvare ale populaiei chestionate. ANF stabilete
premisele pedagogice i tiinifice ale planificrii programului de formare, ntruct permite: planificarea
monitorizrii i a evalurii programului de formare; stabilirea obiectivelor formrii care decurg n mod
natural din necesitatea definit; stabilirea tematicii; elaborarea metodologiei programului de formare;
planificarea sesiunilor de formare. Poate avea i o component reflexiv, de contientizare a propriilor

6
obiective, trebuine, nevoi de nvare. Acest tip de analiz se poate realiza att la nivel individual, ct i
organizaional.
3. Etape n realizarea ANF
Componenta ANF este dezvoltat pornind de la premisa adecvrii coninutului i utilitii sale la
nevoile de studiu specifice didacticii matematicii. ANF-ul este realizat de ctre un grup de experi cheie
din domeniul Matematicii, tiinelor Educaiei i E-learning. n cadrul acestei cercetri s-a utilizat
metoda cantitativ, baz de chestionar, iar rezultatele ANF fac obiectul raportului de cercetare prezent.
Ulterior acestui demers:
- vor fi proiectate funcionalitile portalului proiectului;
- vor fi selectate/pregtite/adecvate coninuturile tiinifce pentru cursuri;
- vor fi alese modalitile de prezentare ale acestor coninuturi i vor fi dezvoltate resursele didactice
cu suport digital.
Analiza nevoilor de formare presupune, n general, identificarea i scurta diagnoz de tip teleologic a
aspectelor de formare specifice publicului int. De asemenea, ea indic tipologia competenelor existente
la nivelul comportamentului didactic i a nivelului manifest al acestora. La nivel predictiv, se pot contura
modaliti de anticipare a nevoilor cursanilor (competene sociale, competene psiho-pedagogice,
competene tiinifice). Se pot face conexiuni extrem de importante pentru finalitatea programului de
formare ntre: competena necesar competena existent i nevoia de formare. Obiectivele formrii
decurg n mod natural din necesitatea definit. Identificarea nevoilor de formare continu ale cadrelor
didactice din grupul int n domeniul matematicii a presupus urmtoarele etape:
1. Stabilirea structurii metodologiei pentru realizarea studiului ANF;
2. Proiectarea, elaborarea i aplicarea instrumentelor de cercetare utilizate n cadrul ANF;
3. Colectarea informaiilor de la nivelul populaiei int i interpretarea rezultatelor obinute;
i presupune actualmente:
4. Stabilirea concluziilor studiului ANF i elaborarea raportului;
5. Organizarea i diseminarea rezultatelor prin intermediul portalului proiectului.
ANF stabilete premisele pedagogice i tiinifice ale planificrii programului de formare, ntruct
permite:

7
- planificarea monitorizrii i a evalurii programului de formare Oportuniti pentru o carier
didactic de calitate printr-un program naional de formare continu a profesorilor de matematic din
nvmntul preuniversitar;
- stabilirea concret a obiectivelor formrii care decurg din necesitatea definit de ANF;
- selectarea tematicii cursuriilor;
- proiectarea i elaborarea metodologiei programului de formare Oportuniti pentru o carier didactic
de calitate printr-un program naional de formare continu a profesorilor de matematic din
nvmntul preuniversitar;
- planificarea sesiunilor de formare.
4. Limite ale studiului ANF
Analiza noastr are anumite limitri legate fie de aplicabilitate, fie de capacitatea de interpretare
calitativ, subiectiv, a datelor. Pot exista, de asemenea, o serie de constrngeri legate de sinceritatea
rspunsurilor individuale, ntruct, adeseori, respondenii sunt tentai a da rspunsuri dezirabile. Aceste
limite nu sunt ns mai mari dect n cazul oricrui demers analitic ce folosete ancheta pe baz de
chestionar, fie c vorbim de cercetare tiinific, cercetare evaluativ sau diagnoz de nevoi de formare.
II. Analiza nevoilor de formare
1. Scopul i obiectivele ANF
Scopul generic al acestui demers investigativ ce ia forma unei analize particulare de nevoi raportate la
grupul int din proiectul Oportuniti pentru o carier didactic de calitate printr-un program naional
de formare continu a profesorilor de matematic din nvmntul preuniversitar- 2011 const n
cercetarea nivelului expectaiilor i obiectivelor de formare comune ale acestuia.
Scopul: ANF are ca obiectiv identificarea nevoilor de formare, comunicare i informare a cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar, precum i a motivaiilor acestora de a participa la programe
de formare profesional, a constrngerilor i prioritilor manifeste.
Analiza de nevoi va fi proiectat pentru a releva urmtoarele aspecte concretizate n obiective generale:
1. Oferirea de informaii certe, din teren, despre punctele tari / punctele slabe ale formrii cadrelor
didactice participante la studiu;
2. Investigarea surselor/nivelului motivaional al participanilor la programul de formare continu;
3. Identificarea msurii n care disciplina didactica matematicii poate beneficia de avantajele
tehnologiei;

8
4. Delimitarea orizontului de ateptri/expectaii legate de viitoarea formare.

Obiectivele specifice redate de categoriile tematice n care se ncadreaz itemii chestionarului sunt:
1. Identificarea obiectivelor de formare ale populaiei investigate n scopul selectrii coninuturilor
i elaborrii curriculumului aferent didacticii matematicii;
2. Relevarea factorilor de influen ai motivaiei pozitive pentru formare, precum i ai factorilor
frenatori identificai la nivelul formrii cadrelor didactice;
3. Exprimarea opiunii pentru cursurile organizate modular i msurarea gradului de interes n
raport cu tematica propus;
4. Specificarea modalitilor de formare preferate i a atitudinii cursanilor fa de sistemul
blended learning ca modalitate inovativ de formare.
2. Metode i instrumente utilizate n ANF
Diagnoza efectuat prin ANF s-a realizat prin metoda anchetei ce utilizeaz ca instrument
chestionarul, metod ce permite culegerea rapid a datelor pe o populaie extins. Ancheta prin chestionar
este utilizat n vederea obinerii de informaii de la beneficiarii direci ai programului de formare i ai
portalului. Chestionarul const ntr-un set de ntrebri structurate dup principii bine definite i ale cror
rspunsuri vor fi ulterior codificate n vederea interpretrii. Dintre avantaje, enumerm: posibilitatea de
acoperire simultan a unui eantion larg, timpul de gndire acordat respondenilor, asigurarea
anonimatului, a uniformitii prin proiectarea standardizat a instrumentului, avantajul economic, analiza
facil a datelor, reducerea tendinei de a rspunde ntr-un anumit mod.
Chestionarul culege informaii despre motivaia participrii la formare, modul n care programul
poate rspunde ateptrilor, modul n care se va organiza i desfura formarea, dificultile, calitatea
curriculum-ului, punctele forte i punctele slabe, accesibilitatea i utilitatea portalului etc.
Instrumentul de cercetare descris mai sus a fost transmis on-line ctre grupul int. Demersul este urmat
de prelucrarea datelor chestionarului i gruparea pe categorii tematice i de interpretarea datelor i analiza
calitativ a datelor chestionarului.

9
3. Beneficiarii rezultatelor analizei de nevoi
Acest raport de cercetare poate fi un instrument informativ eficient ale crui rezultate pot fi integrate n
demersurile administrative i educative ale mai multor categorii de beneficiari sau factori decizionali.
Datele furnizate de raport pot sta la baza surprinderii relevanei viitoarelor programe de formare continu.
Beneficiarii direci sunt: echipa de management i de implementare a proiectului, formatorii, experii
n curriculum, cadrele didactice participante la formare.
Beneficiarii indireci pot fi:
agenii implicai n profesionalizarea cadrelor didactice, furnizorii de formare iniial i continu
precum: Departamentele pentru Pregtirea Personalului Didactic (DPPD); Casele Corpului
Didactic (CCD; Consiliul Naional pentru Formarea Personalului din nvmntul Preuniversitar
(CNFP);
factori de decizie central (Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, inspectorate
colare, CCD-uri etc.)
ONG-uri i companii cu activitate n domeniul educaiei.
4. Descrierea caracteristicilor populaiei investigate
Eantionul cercetrii este unul reprezentativ, raportat la numrul total de cadre didactice participante
la proiect, 4600 din nvmntul primar, gimnazial i liceal. n ceea ce privete caracteristicile
respondenilor, acestea sunt cele consacrate: categoriile de vrst, gradul didactic, vechimea medie n
nvmnt, apartenena de gen, apartenena zonal, rural/urban, elemente relevante n mod implicit
pentru nivelul de acces la Internet (mai facil n mediul urban). Chestionarul a fost elaborat de echipele de
experi n curriculum n domeniile Matematicii i tiinele educaiei. A fost aplicat de ctre echipa de
expertiz tehnic prin GoogleDocs. Numrul final al respondenilor este de 452. Cele mai multe
rspunsuri au fost colectate din judeele Suceava (27) i Bucureti (26), urmate ndeaproape de Braov
(22), Botoani (21) i Neam (20). Situaia complet a participrii la completarea chestionarelor pe judee
arat astfel, cifric si grafic:


10
4%
2%
4%
4%
1%
2%
5%
5%
2%
6%
3%
0%
1%
2%
6%
1%
4%
3%
1%
0%
2%
2%
2%
2%
3%
0%
1%
2%
3%
4%
0%
3%
2%
1%
3%
6%
0%
3%
0%
3%
2%
1%
ALBA ARAD ARGES
BACAU BIHOR BISTRITA NASAUD
BOTOSANI BRASOV BRAILA
BUCURESTI BUZAU CARAS SEVERIN
CALARASI CLUJ CONSTANTA
COVASNA DAMBOVITA DOLJ
GALATI GIURGIU GORJ
HARGHITA HUNEDOARA IALOMITA
IASI ILFOV MARAMURES
MEHEDINTI MURES NEAMT
OLT PRAHOVA SATU MARE
SALAJ SIBIU SUCEAVA
TELEORMAN TIMIS TULCEA
VASLUI VALCEA VRANCEA


11
Fig. 1. Eantionul pe judee
Raportat la mediul de provenien al respondenilor, acesta este cu precadere urban, n proporie de 72%,
nregistrndu-se un total de 324 de rspunsuri.

Fig. 2. Apartenena la mediul urban/rural
Alte repere ale descrierii grupului int provin de la nivelul ciclului de nvmnt al cadrelor didactice:
nvmntul gimnazial 53%, respectiv 47% nvmntul liceal.

Fig. 3. Nivelul de nvmnt
Vechimea cadrelor didactice n nvmnt este majoritar peste 10 ani (93%),

Fig. 3. Vechimea n nvmnt

12
iar genul este preponderent feminin (74%). Ultima caracteristic este susinut n mod natural de
fenomenul feminizrii carierei didactice existente la momentul actual.

Fig. 5. Apartenena de gen

5. Interpretarea pe categorii tematice ale itemilor chestionarului
5.1. Calitatea stagiilor de formare parcurse
Respondenii sunt cadre didactice cu experien la catedr i interese profesionale susinute de
participarea la diverse programe de formare continu. Primul program menionat este DeCeE -
Dezvoltarea Competenelor de Evaluare, cu o rat de participare pentru 13,22 %, urmat de alte programe
de formare, aa cum reiese din Figura ce urmeaz.

Fig. 6. Programe de formare anterioar
49 % din participanii la completarea chestionarului sunt de acord i total de acord (46%) c programele
de formare menionate au un caracter util n raport cu nevoile proprii de formare.

13

Fig. 7. Caracterul util al informaiilor
n ceea ce privete gradul ridicat de noutate al informaiilor prezentate n cadrul acestor cursuri,
observm c 64% dintre respondeni apreciaz acest aspect, fa de aproximativ o treime dintre acetia
care sunt total de acord (20%) i o cincime care manifest dezacord (14%).

Fig. 8. Gradul de noutate al informaiilor
Caracterul puternic aplicativ al cursurilor este un aspect semnificativ al formrii ce creeaz acord n
rndul a 58% dintre respondeni i acord total pentru 27% din totalul chestionailor. Doar 2% contest
practicalitatea cunotinelor transmise.

14

Fig. 9. Caracterul aplicativ al informaiilor
Structurarea i claritatea informaiilor livrate prin intermediul cursurilor atrag acord (n procent
de 49%) i acord total (44%). Aceste cursuri sunt de fapt alternative eficiente comparativ cu programele
de formare continu consacrate oferite de departamentele de pregtire a personalului didactic al cror
curriculum este neschimbat de mai muli ani.

Fig. 10. Gradul de structurare al informaiilor
Mijloacele i metodele utilizate au fost interactive: 50% de acord i 44% total de acord.


15
Figura nr.11. Caracterul interactiv al metodelor folosite
54% dintre respondeni sunt de acord i 32% sunt total de acord c activitatea a fost organizat n funcie
de feedback-ul reglator al cursanilor.

Fig. 12. Rolul reglator al feed-backului
n ceea ce privete evaluarea obiectiv performat la finalul cursurilor de ctre formatori n calitatea
conex de evaluatori, diferena este de 10% ntre cei ce sunt de acord (51%) i cei total de acord (41%).

Fig. 13. Caracterul obiectiv al evalurii
Privit per ansamblu, calitatea cursurilor la care au participat respondenii se poate prezenta grafic dup
cum urmeaz, respectnd criteriile defalcate mai
sus:


16
Fig. 14. Grafic sintetizator al calitii stagiului de formare
5.2. Identificarea obiectivelor de formare
n elaborarea curriculum-lui la didactica matematicii, un aspect extrem de important este acela al
conturrii unui registru al obiectivelor de formare care s ghideze demersul sus menionat. Precizarea
acestor obiective de formare confer o not de reflexivitate practicii profesionale a cadrelor didactice,
ntruct presupune un demers de contientizare a propriilor scopuri de nvare.
- Aprofundarea conceptelor fundamentale din domeniul matematicii;
- Dezvoltarea capacitilor evaluative i de elaborare corect a testelor de evaluare la matematic;
- Dezvoltarea deprinderilor de utilizare a pachetelor de programe (soft-uri) matematice i a
platformelor digitale de nvare;
- Dezvoltarea creativitii, a gndirii critice i a capacitii de rezolvare de probleme;
- Optimizarea strategiilor didactice pentru eficientizarea activitii didactice;
- Dezvoltarea abilitilor de transfer i de aplicare a cunotinelor matematice n practic;
- Dezvoltarea abilitilor de proiectare didactic la disciplina Matematic;
- Crearea unei atitudini deschise fa de utilizarea inovativ a resurselor didactice digitale;
- Dezvoltarea unor metode eficiente de predare interactiv a matematicii;
- Abordarea inovativ a predrii matematicii.
Iat cum sunt redate grafic obiectivele de formare selectate de ctre respondeni:

Fig. 15. Aprofundarea conceptelor fundamentale din domeniul matematicii

17

Fig. 16. Dezvoltarea capacitilor evaluative i de elaborare corect a testelor de evaluare la matematic

Figura. nr. 17. Dezvoltarea deprinderilor de utilizare a pachetelor de programe (soft-uri) matematice i a
platformelor digitale de nvare

Fig. 18. Dezvoltarea creativitii, a gndirii critice i a capacitii de rezolvare de probleme

18

Figura nr.19. Optimizarea strategiilor didactice pentru eficientizarea activitii didactice


Fig. 20. Dezvoltarea abilitilor de transfer i de aplicare a cunotinelor matematice n practic

Fig. 21. Dezvoltarea abilitilor de proiectare didactic la disciplina Matematic

19

Fig. 22. Crearea unei atitudini deschise fa de utilizarea inovativ a resurselor didactice digitale

Fig. 23. Dezvoltarea unor metode eficiente de predare interactiv a matematicii

Fig. 24. Abordarea inovativ a predrii matematicii


20
Din statistica generalizat a rspunsurilor de mai sus se desprinde dorina respondenilor n a
aprofunda deprinderile de predare a matematicii moderne, interactive, dezvoltat prin intermediul
aplicaiilor practice. Un procent mic (6 %) consider aprofundarea cunotintelor matematice ca fiind de
prim importan. Aceasta denot, n principiu, faptul c profesorii consider cunotintele matematice
dobndite n timpul facultii ca fiind acceptabile sau suficiente. Un procent nsemnat (81%) apreciaz ca
extrem de util formarea lor spre utilizarea pachetelor de soft matematic. Concluzia principal desprins
consolideaz ideea de formare a cadrelor didactice spre instrumentarea acestora cu un set de metode
moderne de predare eficient a matematicii.
5.3. Factori de influen ai motivaiei pozitive a cadrelor didactice pentru
formare
O serie de factori pot influena pozitiv motivaia cadrelor didactice pentru formarea continu. Dintre
factorii enumerai, primii care sunt menionai de ctre profesori, cu opiuni de peste 90 % sunt:
- Nevoia de performan profesional n domeniu:

Fig. 25. Nevoia de performan profesional n domeniu

- Nevoia de dezvoltare ca aspiraie personal:

Fig. 26. Nevoia de dezvoltare ca aspiraie personal


21
- Rolul profesorului n educarea i modelarea personalitii elevilor

Fig. 27. Rolul profesorului n educarea i modelarea personalitii elevilor


- Nevoia elevilor de a avea profesori foarte bine pregtii

Fig. 28. Nevoia elevilor de a avea profesori foarte bine pregtii

- Creterea competitivitii

Fig. 29. Creterea competitivitii


22
Se desprind concluzii conform crora majoritari sunt factorii de influen legai de dezvoltarea
profesional n domeniu (peste 90%) i de rolul profesorului n modelarea personalitii elevilor.
Participarea la proiecte de dezvoltare a resurselor umane ca parte din managementul colii

Fig. 30. Participarea la proiecte de dezvoltare a resurselor umane ca parte din managementul colii




- Obinerea de certificate de formare n cariera didactic

Fig. 31. Obinerea de certificate de formare n cariera didactic

- Obligativitatea obinerii unui numr de credite profesionale ntr-un interval de timp

23

Fig. 32. Obligativitatea obinerii unui numr de credite profesionale ntr-un interval de timp
5.4. Factori frenatori ai formrii cadrelor didactice
Factorii frenatori ai formrii constituie un element de care conceptorul de curriculum trebuie s in cont,
ntruct ei pot aciona ca i factori ce mpiedic implementarea concret a curriculumu-lui la clas.
Redm n graficele ce urmeaz factorii menioni n chestionar i opiunile pentru acetia redai
procentual.
- Lipsa unor resurse digitale care s susin un proces didactic inovativ

Fig. 33. Lipsa unor resurse digitale care s susin un proces didactic inovativ

- Caracterul cronofag al acestor activiti (timpul disponibil)

24

Fig. 34. Caracterul cronofag al acestor activiti (timpul disponibil)


- Atitudine reticent sau ostil a conducerii colii sau a unor colegi profesori

Fig. 35. Atitudine reticent sau ostil a conducerii colii sau a unor colegi profesori

- Lipsa fondurilor disponibile pentru participare la astfel de cursuri

25

Fig. 36. Lipsa fondurilor disponibile pentru participare la astfel de cursuri




- Atitudine reticent fa de sistemul blended learning

Fig. 37. Atitudine reticent fa de sistemul blended learning

- Lipsa/dificulti de acces la Internet

26

Fig.38. Lipsa/dificulti de acces la Internet

Din analiza per ansamblu a factorilor menionai, nu se desprind n mod special factori frenatori, n afara
celor legai de resursele financiare ce pot susine cursanii n parcurgerea mai multor cursuri de formare
contra-cost. Rspunsurile denot un bun acces la resurse digitale i, n general, o atitudine stimulativ a
colilor pentru formarea continu a profesorilor.
5.5. Opiunea pentru cursurile organizate modular (gradul de inters n
raport cu tematica propus)
n vederea creionrii structurii cursului la didactica matematicii, redm n continuare graficele aferente
itemului 8, n ordinea ntrebrilor:
- Matematica de tranziie la gimnaziu sau la liceu

Fig. 39. Matematica de tranziie la gimnaziu sau la liceu

27

- Matematica atractiv cu i pentru profesori debutani


Fig. 40. Matematica atractiv cu i pentru profesori debutani

- Resurse didactice digitale pentru dezvoltarea competenelor-cheie n i prin matematic pentru elevi

Fig. 41. Resurse didactice digitale pentru dezvoltarea competenelor-cheie n i prin matematic pentru
elevi
- Matematica pentru examene i formularea itemilor de evaluare

Fig. 42. Matematica pentru examene i formularea itemilor de evaluare

28

- Stimularea creativitii elevilor prin strategii de rezolvare de probleme

Fig. 43. Stimularea creativitii elevilor prin strategii de rezolvare de probleme
Rspunsurile arat un interes majoritar al profesorilor respondeni pentru stimularea creativitii
prin rezolvarea de probleme la matematic i prin folosirea resurselor digitale. De asemenea, n mod
natural, un procent destul de important (51%) dintre respondeni consider ca extrem de important
problematica proiectrii itemilor de evaluare pentru examene.
Parcursul colar al elevului poate nregistra anumite sincope n tranziia de la un ciclu la altul. Acestea
sunt resimite i de ctre cadrul didactic, fapt ce l determin s proiecteze situaii de nvare apte s
genereze adaptabilitate la nivelul comportamentului intelectual i socio-emoional al elevului.
- Tranziia ntre etape

Fig. 44. Tranziia ntre etape
Rspunsurile arat c trecerea de la nivelul primar la cel gimnazial creeaz o serie de dificulti n
principal legate de neconcordana ntre programele andisciplinelor i modul de transpunere la clas a
coninuturilor proiectate de programe.
Itemul 10 i propune s releve o serie de valene ale matematicii ce ar determina profesorii debutani s
considere matematica colar atractiv i s o prezinte prietenos elevilor. Astfel,

29
- Prezentarea unor teme aplicative

Fig. 45. Prezentarea unor teme aplicative
- Cultivarea gustului pentru soluii i demonstraii elegante

Fig. 46. Cultivarea gustului pentru soluii i demonstraii elegante
- nsuirea unor tehnici de abordare a rezolvrii problemelor
Rspunsurile aferente ce dein un procent apropiat de 90% dovedesc o corect nelegere a rolului de
formator n matematic prin: dezvoltarea gndirii logice, stpnirea metodelor de modelare i interfaa cu
problemele puse de realitate. Rspunsurile demonstreaz o excelent motivare a profesorilor de
matematic pentru realizarea unui demers didactic autentic.
5.6. Modalitile de formare
Respectnd criteriul importanei, unde cifra 1 nseamn cea mai important, iar cifra 5 cea mai puin
important, modalitile de formare oportune profilului/experienei/preferinelor respondenilor sunt:
Orele fa n fa (activiti cu frecven) foarte important (49%)
Formarea online relativ important (33%)
Modalitate mixt de formare-fa n fa i on-line (blended learning) foarte important (33%)
Studiu individual autonom foarte important (34%)
Altele deloc important (48%)



30
Reprezentarea grafic de ansamblu este urmtoarea:

Fig. 47. Modalitile de formare oportune
Modalitile de formare oportune profilului/experienei/preferinelor celor chestionai sunt:
Din sfera altor modaliti de formare specificate de ctre cursani, activitatea practic este cea mai des
amintit de acetia.
De aici putem extrage ca indicaie n proiectarea curricular a cursului, respectiv a modulelor,
ideea conform creia acestea ar trebui s conin aplicaii practice i s dein un relevant potenial de
aplicabilitate ulterioar n activitatea cadrului didactic. Totodat, se opteaz pentru modaliti mixte de
formare (individual + online + fa n fa) i schimburi de experien/situaii de inter-nvare n cadrul
comisiilor metodice, a cercurilor pedagogice.
5.7. Blended learning
Blended learning este unul din conceptele cele mai moderne ale pedagogiei de formare, dei el a
fost mai puin popularizat n legtur cu dezvoltarea profesional a cadrelor didactice. De fapt, s-a
cercetat prea puin aspectul practicilor e-learning ca factori de succes n cariera didactic. Fr a fi redus
la o simpl transmitere/achiziie de informaie n mediul electronic, blended learning este o structur ce
integreaz aspecte pedagogice i tehnologice complexe, o component de baz fiind tutoriatul ca form
specific de interaciune formator-cursant.
Experiena de formare a respondenilor n sistemul blended learning este una moderat, dup cum declar
46% dintre ei.

31

Fig. 48. Experiena n Blended learning
Motivaiile referitoare la experiena de formare a celor chestionai n sistem blended learning sunt extrem
de variate. Jumtate dintre profesorii chestionai au o experien modest n blended learning. Alt
categorie nu este familiarizat cu termenul. Alte motive sunt constituite de lipsa timpului pentru formare,
ntruct condiiile n blended learning sunt legate i de programul personal al fiecruia, din ce n ce mai
ncrcat cu sarcini didactice i administrative la coal. Alte rspunsuri susin lipsa dotrii n
laboratoarele de informatic i n coal (computer, conexiune internet).
5.8. Natura i gradul de utilitate a portalului proiectului
Respondenii cred c, n foarte mare msur, comunitatea online favorizat de portalul proiectului va fi
benefic pentru:
Prezentarea structurat i vizualizarea coninutului cursurilor 57%
Diseminarea de bune practici ntre cadre didactice/coli - 47%
Intercunoatere i comunicare 44%
Afilierea (apartenena) la comunitatea profesional a cadrelor didactice 41%
Inter-nvarea i schimbul de experien cu rol formativ 49%
Privite n ansamblu, aceste rspunsuri ar putea fi reprezentate grafic dupa cum urmeaz:

32

Fig. 49. Valoarea adugat a unui nou program de formare
n opinia celor chestionai, valoarea adugat a noului program de formare rezid n urmtoarele
aspecte: dezvoltarea abilitilor de predare i comunicare, integrarea noilor tehnologii n predare-nvare,
aprofundarea competenelor existente, creterea performanei elevilor, schimb de experien i de bune
practici, aplicabilitatea matematicii n practica cu elevii.
Utilizarea noilor tehnologii are un rol stimulativ n cadrul oricrui program de formare. Foarte interesant
de observat este faptul c 96 dintre respondeni recunosc imposibilitatea de a se pronuna asupra valorii
adugate; la acetia i-am putea aduga i pe cei care nu au oferit un rspuns (26). Dezvoltarea abilitilor
de predare i comunicare este situat pe locul al treilea (90), iar 46 dintre respondeni valorizeaz
schimbul de experien i diseminarea de bune practici n cadrul cursului.

33



6. CONCLUZII. JUSTIFICAREA NECESITII PROGRAMULUI DE
DEZVOLTARE
Pornind de la rezultatele studiului realizat, putem converti o serie de elemente relevate de ctre
participani n sugestii de elaborare curricular a cursului din proiect sau n sugestii metodologice
eficiente n abordarea tematicii propuse. Se constat faptul c profesorii au, pe lng pregtirea n
specialitate, implicnd aportul TIC, i o puternic motivaie privind participarea la programe de formare
alternativ care s abordeze inovativ didactica matematicii. Constatm o motivaie preponderent
intrinsec, ceea ce constituie i mobilul autentic al oricrui proces de predare/nvare.
Ca i concluzie general, considerm necesare coordonarea eforturilor cu alte programe de
formare continu la nivel naional i consolidarea efectelor formrii pe termen lung i n contextul real al
practicii educaionale.

Bibliografie
1. Cererea de finanare Proiect: Oportunitati pentru o cariera didactica de calitate printr-un
program national de formare continua a profesorilor de matematica din invatamantul
preuniversitar ID 62882
2. FARLA, T. CIOLAN, L. (2007). Analiza nevoilor de formare: ghid pentru pregtirea,
implementarea i interpretarea datelor analizei de nevoi, Atelier Didactic, Bucureti.
3. FAT, S., LABR V.(2009). Eficiena noilor tehnologii n educaie. Cercetare evaluativ., CNIV,
Iai.






34

ANEXA 1

Chestionar
Analiza nevoilor de formare



Stimai colegi,

Acest chestionar urmrete s identifice nevoile de formare ale cadrelor didactice care i-au exprimat
opiunea de a participa la cursurile de formare din cadrul proiectului Oportuniti pentru o carier
didactic de calitate printr-un program naional de formare continu a profesorilor de matematic din
nvmntul preuniversitar.
V rugm s dai acele rspunsuri care exprim cel mai fidel opinia dvs. Aceste opinii vor fi luate n
considerare de ctre experii responsabili cu elaborarea curriculumului n domeniul matematicii. Datele
furnizate de d-voastr sunt confideniale i vor fi prelucrate n scop statistic. Completarea chestionarului
dureaz aproximativ 15 minute.
1. Date de identificare
coala .............................................................................
Mediu:
Judeul ...........................................................................



2. Precizai programele de formare continu (inclusiv activitile de perfecionare) la care ai
participat n ultimii 3 ani de la cel mai relevant la cel mai puin relevant din perspectiva
impactului asupra eficienei predrii i/sau a comportamentului didactic, n general.
1. _________________________________
2. _________________________________
3.__________________________________


35
3. Cu referire la aceste programe de formare, precizai msura n care suntei de acord cu
afirmaiile urmtoare:
Total de
acord

De
acord

Dezacord


Total
dezacord


CONINUTUL STAGIULUI DE FORMARE

Informaiile transmise au fost foarte utile 1 2 3 4
Informaiile transmise au avut un grad ridicat de
noutate
1 2 3 4
Noiunile nvate au avut un puternic caracter
aplicativ
1 2 3 4
PRESTAIA FORMATORILOR


Informaiile au fost comunicate n mod clar,
structurat
1 2 3 4
Mijloacele i metodele utilizate au fost interactive 1 2 3 4
Activitatea a fost organizat n funcie de feed-back-
ul cursanilor
1 2 3 4
S-a realizat o evaluare obiectiv

1 2 3 4
4. Formulai cte un obiectiv de formare relevant pentru d-voastr n momentul de fa legat de:
1. dezvoltarea dvs. personal ................................................................................................
2. dezvoltarea competenelor dvs. didactice .............................
3. formarea dvs. tiinific ....................................................................................................



5. Pentru fiecare din urmtoarele obiective de formare, specificai n ce msur simii nevoia
ndeplinirii lor:
Nr.
crt.
Obiective de formare:
n foarte
mare
msur
n mare
msur
n
msur
potrivit
n mic
msur
n foarte
mic
msur

36
1.
Aprofundarea conceptelor fundamentale din
domeniul matematicii
1 2 3 4 5
2.
Dezvoltarea capacitilor evaluative i de
elaborare corect a testelor de evaluare la
matematic
1 2 3 4 5
3.
Dezvoltarea deprinderilor de utilizare a
pachetelor de programe (soft-uri) matematice i a
platformelor digitale de nvare
1 2 3 4 5
4.
Dezvoltarea creativitii, a gndirii critice i a
capacitii de rezolvare de probleme
1 2 3 4 5
5.
Optimizarea strategiilor didactice pentru
eficientizarea activitii didactice
1 2 3 4 5
6.
Dezvoltarea abilitilor de transfer i de aplicare
a cunotinelor matematice n practic
1 2 3 4 5
7.
Dezvoltarea abilitilor de proiectare didactic la
disciplina Matematic
1 2 3 4 5
8.
Crearea unei atitudini deschise fa de utilizarea
inovativ a resurselor didactice digitale
1 2 2 4 5
9.
Dezvoltarea unor metode eficiente de predare
interactiv a matematicii
1 2 2 4 5
10. Abordarea inovativ a predrii matematicii 1 2 2 4 5
11. Altele, i anume:

.......
.................................................

1 2 2 4 5
6. Care dintre factorii de mai jos influeneaz pozitiv motivaia dumneavoastr pentru formare
continu?
Nr.
crt. Factori de influen ai motivaei
Impact
pozitiv
Nu are
nicio
influen
Impact
negativ
Nu
tiu

37
1. Participarea la proiecte de dezvoltare a resurselor umane ca parte din
managementul colii
1 2 3 4
2. Obinerea de certificate de formare n cariera didactic 1 2 3 4
3. Creterea competitivitii 1 2 3 4
4. Nevoia de dezvoltare ca aspiraie personal 1 2 3 4
5. Nevoia de performan profesional n domeniu 1 2 3 4
6. Obligativitatea obinerii unui numr de credite profesionale ntr-un
interval de timp
1 2 3 4
7. Rolul profesorului n educarea i modelarea personalitii elevilor 1 2 3 4
8. Nevoia elevilor de a avea profesori foarte bine pregtii 1 2 3 4
9. Altceva, v rugm precizai ..................................................
...............................................................................................
1 2 3 4
7. Menionai factorii care v-ar putea impiedica n ndeplinirea acestor nevoi de formare:
Nr.
crt.
Factori care mpiedic ndeplinirea nevoilor de
formare
n foarte
mare
msur
n mare
msur
n
msur
potrivit
n mic
msur
n foarte
mic
msur
1.
Lipsa unor resurse digitale care s susin un
proces didactic inovativ
1 2 3 4 5
2.
Caracterul cronofag al acestor activiti (timpul
disponibil)
1 2 3 4 5
3.
Atitudine reticent sau ostil a conducerii colii
sau a unor colegi profesori
1 2 3 4 5
4.
Lipsa fondurilor disponibile pentru participare la
astfel de cursuri
1 2 3 4 5
5.
Atitudine reticent fa de sistemul blended
learning
1 2 3 4 5
6. Lipsa/dificulti de acces la Internet 1 2 3 4 5

8. Apreciai gradul dvs. de interes n raport cu temele urmtoare:

38
Nr.
crt.
Tematica cursului
n foarte
mare
msur
n mare
msur
n
msur
potrivit
n mic
msur
n foarte
mic
msur
1. Matematica de tranziie la gimnaziu sau la liceu 1 2 3 4 5
2.
Matematica atractiv cu i pentru profesori
debutani
1 2 3 4 5
3.
Resurse didactice digitale pentru dezvoltarea
competenelor-cheie n i prin matematic pentru
elevi
1 2 3 4 5
4.
Matematica pentru examene i formularea
itemilor de evaluare
1 2 3 4 5
5.
Stimularea creativitii elevilor prin strategii de
rezolvare de probleme
1 2 3 4 5
9. ntmpinai dificulti n asigurarea unei bune tranziii a elevilor de la primar la gimnaziu
i/sau de la gimnaziu la liceu ?



10. Ce valene ale matematicii ar determina profesorii debutani s considere matematica colar
atractiv i s o prezinte prietenos elevilor?
Prezentarea unor teme aplicative Da Nu Nu tiu
Cultivarea gustului pentru soluii i demonstraii elegante

Da Nu Nu tiu
nsuirea unor tehnici de abordare a rezolvrii problemelor Da Nu Nu tiu
11. Ordonai dup criteriul importanei fiecare dintre modalitile de formare oportune
profilului/experienei/preferinelor d-voastr. (notai cu 1= cea mai important, 2= mai puin
important):
i cu frecven)
-line
-fa n fa i on-line (blended learning)



39
12. Considerai c experiena dvs. personal de formare n sistem blended learning este:




13. Motivai rspunsul.
_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
14. Comunitatea online, favorizat de portalul proiectului, va fi un aspect important pentru:
Nr.
crt.

n foarte
mare
msur
n mare
msur
n
msur
potrivit
n mic
msur
n foarte
mic
msur
1.
Prezentarea structurat i vizualizarea coninutului
cursurilor
1 2 3 4 5
2.
Diseminarea de bune practici ntre cadre
didactice/coli
1 2 3 4 5
3. Intercunoatere i comunicare 1 2 3 4 5
4.
Afilierea (apartenena) la comunitatea
profesional a cadrelor didactice
1 2 3 4 5
5.
Inter-nvarea i schimbul de experien cu rol
formativ
1 2 3 4 5
15. Descriei succint valoarea adugat pe care o poate aduce noul program de formare n propria
activitate didactic, dac aceasta exist n opinia d-voastr.
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
V mulumim!





40
ANEXA 2
UNESCO. Module de standarde de competen n domeniul TIC pentru cadrele didactice

Abordarea alfabetizrii tehnologice
Politici i
viziune
Obiectivul la nivel de politici al acestei abordri este de a pregti fora de
munc pentru a fi capabil s asimileze noi tehnologii astfel nct s
mbunteasc productivitatea economic. Obiectivele asociate la nivel de
politici educaionale includ creterea ratei de colarizare i mbuntirea
competenelor de baz, inclusiv a competenelor TIC.
Obiective curriculare Competene ale cadrelor didactice
Politici
Contientizarea politicilor. n cadrul
acestei abordri, programele
realizeaz conexiuni directe ntre
politici i practicile pedagogice din
clas.
Profesorii trebuie s fie contieni de
existena politicilor i s fie capabili s
specifice n ce msur practicile de la
clas corespund politicilor i sprijin
realizarea lor.
Curriculum i
evaluare
Cunotine de baz. Schimbrile la
nivel de curriculum pe care le
implic aceast abordare pot viza
mbuntirea competenelor de
baz cu ajutorul tehnologiilor i
introducerea dezvoltrii
competenelor TIC n contexte
curriculare relevante, ceea
presupune alocarea de timp n
cadrul curriculumului tradiional al
altor discipline pentru incorporarea
unei serii de instrumente de
productivitate i de resurse
Profesorii trebuie s aib cunotine
solide despre standardele curriculare
ale disciplinei pe care o predau,
precum i cunotine legate de
procedurile standard de evaluare. n
plus, profesorii trebuie s fie capabili
s integreze n curriculum utilizarea
tehnologiilor i standardele
corespunztoare pentru elevi.

41
tehnologice relevante.
Pedagogie
Integrarea tehnologiilor.
Schimbrile ce in de practica
pedagogic implic utilizarea unor
tehnologii i instrumente variate i a
coninuturilor n format digital ca
parte a activitilor elevilor, cu
ntreaga clas, n grup sau
individuale, pentru a sprijini
instruirea.
Profesorii trebuie s tie unde, cnd
(precum i cnd nu este recomandat) i
cum s utilizeze tehnologiile la
activitile cu clasa i pentru
prezentri.
TIC
Instrumente de baz. Printre
tehnologiile implicate se numr
utilizarea calculatoarelor i a soft-
ului corespunztor; exerciii i
practic, ndrumare i suport web;
utilizarea reelelor n scopuri
manageriale.
Profesorii trebuie s cunoasc
operaiile hard i soft de baz, precum
i aplicaiile informatice utile pentru
creare, un navigator web, soft pentru
comunicaii, soft de prezentare i
aplicaii administrativ-manageriale.
Organizare i
administrare
Clas standard. Schimbrile
referitoarea la structura social pe
care le implic aceast abordare sunt
nesemnificative, cu excepia,
probabil, a aezrii n spaiu i a
integrrii resurselor tehnologice n
sala de clas sau n laboratoare.
Profesorii trebuie s fie capabili s
utilizeze tehnologiile n activitile cu
toat clasa, n grupuri mici sau
individuale i s asigure accesul
echitabil la acestea.
Dezvoltarea
profesional a
cadrelor
didactice
Alfabetizare digital. Implicaiile
acestei abordri pentru formarea
cadrelor didactice se refer la
dezvoltarea competenelor digitale
i utilizarea TIC pentru dezvoltarea
Profesorii trebuie s dein competene
tehnologice i s cunoasc resursele
web necesare utilizrii tehnologiilor
pentru a dobndi cunotine
suplimentare n domeniul disciplinei

42
profesional. lor sau n cel al pedagogiei, care s
sprijine propria lor dezvoltare
profesional.

Abordarea aprofundrii cunotinelor
Politici i
viziune
Obiectivul la nivel de politici al acestei abordri este de a crete capacitatea resursei
umane de a aduce plus-valoare social i economic prin aplicarea cunotinelor de
la nivelul disciplinelor colare n rezolvarea problemelor complexe, ntlnite n
situaii reale profesionale, sociale sau din viaa personal.
Obiective curriculare Competene ale cadrelor didactice
Politici
nelegerea politicilor. Aceast abordare
implic adesea nelegerea politicilor de
ctre cadrele didactice, astfel nct
acestea s poat concepe planuri de
lecie corespunztoare cu cerinele
politicilor naionale i s poat s
abordeze probleme considerate
prioritare.
Profesorii trebuie s aib cunotine
aprofundate despre politicile naionale i
despre prioritile sociale i s fie
capabili s conceap, s modifice i s
implementeze practici de instruire care
sprijin aceste politici.
Curriculum i
evaluare
Aplicarea cunotinelor. Aceast
abordare necesit adesea schimbri la
nivel de curriculum care pun accentul
pe profunzimea nelegerii (i mai puin
pe acoperirea unui numr mare de
coninuturi) i evaluri care accentueaz
aplicarea pentru rezolvarea unor
probleme reale i prioriti sociale.
Schimbrile referitoare la evaluare se
concentreaz pe rezolvarea unor
Profesorii trebuie s aib cunotine
aprofundate n domeniul disciplinei lor
i abilitatea de a le aplica n mod flexibil
ntr-o varietate de situaii. Acetia
trebuie de asemenea s fie capabili s
creeze probleme complexe pentru a
msura gradul de nelegere al elevilor.

43
probleme complexe i ncorporeaz
evalurile n activitile curente ale
clasei.
Pedagogie
Rezolvarea unor probleme complexe.
Pedagogia asociat cu aceast abordare
include nvarea prin colaborare pe
baza rezolvrii problemelor i a
proiectelor, prin care elevii exploreaz o
disciplin n profunzime i i folosesc
cunotinele n conexiune cu ntrebri,
subiecte i probleme complexe, din
viaa de zi cu zi.
Activitatea de instruire este centrat pe
elev n cadrul acestei abordri, iar rolul
profesorului este de a organiza sarcinile
legate de rezolvarea problemelor, de a
ghida nelegerea elevilor i de a sprijini
proiectele bazate pe colaborare ale
acestora. Pentru a ndeplini acest rol,
profesorii trebuie s i ajute pe elevi s
creeze, s implementeze i s
monitorizeze proiecte.
TIC
Instrumente complexe. Pentru a nelege
conceptele cheie, elevii vor utiliza
instrumente tehnologice specifice
diferitelor discipline simulri i
vizualizri n domeniul tiinelor,
instrumente de analiz a datelor n
domeniul matematicii, jocuri de rol n
domeniul tiinelor sociale.
Profesorii trebuie s cunoasc o varietate
de instrumente i aplicaii specifice
disciplinei lor, pe care s le utilizeze n
mod flexibil ntr-o varietate de situaii
bazate pe rezolvarea problemelor i pe
proiecte. Trebuie s fie capabili s
utilizeze resurse web pentru a-i ajuta pe
elevi s colaboreze, s acceseze
informaii i s comunice cu experi
externi pentru a analiza i a rezolva
probleme. Profesorii trebuie s fie de
asemenea capabili s utilizeze TIC
pentru a crea i a monitoriza planurile de
proiect individuale sau de grup ale
elevilor.
Organizare i
administrare
Grupuri bazate pe colaborare. Orarul i
structura clasei sunt mai dinamice,
Profesorii trebuie s fie capabili s
creeze medii de nvare flexibile. n

44
elevii lucrnd n grupuri pentru perioade
mai lungi de timp.
cadrul acestor medii, profesorii trebuie
s fie capabili s integreze activitile
centrate pe elevi i s aplice n mod
flexibil tehnologiile pentru a sprijini
colaborarea.
Dezvoltarea
profesional a
cadrelor
didactice
Management i ndrumare. Implicaiile
acestei abordri pentru dezvoltarea
profesional a cadrelor didactice se
centreaz pe utilizarea TIC pentru a
ghida elevii n rezolvarea unor
probleme complexe i administrarea
unor medii dinamice de nvare.
Profesorii trebuie s dein cunotinele
i competenele necesare pentru a crea i
a administra proiecte complexe, pentru a
colabora cu ali profesori i pentru a
utiliza Internet-ul cu scopul de a accesa
informaii i de a lua legtura cu colegi
i experi n vederea propriei dezvoltri
profesionale.

Abordarea crerii cunotinelor
Politici i viziune
Obiectivul la nivel de politici al acestei abordri este de a crete productivitatea
prin formarea unor elevi, studeni, ceteni i o for de munc care s fie n
continuu implicai n crearea cunotinelor i n activiti de inovare i s
beneficieze de acestea.
Obiective curriculare Competene ale cadrelor didactice
Politici
Inovarea politicilor. Conform acestei
abordri, cadrele didactice i alte
categorii de personal din instituiile
colare sunt participani activi n
ceea ce privete continua evoluie a
politicilor de reform educaional.
Cadrele didactice trebuie s neleag
obiectivele politicilor naionale, s fie
capabili s contribuie la discuiile pe tema
reformei politicilor educaionale i s
participe la conceperea, implementarea i
revizuirea programelor de implementare a
acestor politici.

45
Curriculum i
evaluare
Competene pentru secolul XXI. n
cadrul acestei abordri, curriculumul
nu se limiteaz la concentrarea pe
cunotinele specifice diverselor
discipline, ci include n mod explicit
competenele pentru secolul XXI
precum rezolvarea problemelor,
comunicarea, colaborarea i gndirea
critic. Elevii trebuie s fie capabili
s-i stabileasc propriile obiective
i planuri de nvare. Evaluarea face
parte din acest proces; elevii trebuie
s fie capabili s evalueze calitatea
produselor proprii i ale altora.
Cadrele didactice trebuie s aib
cunotine referitoare la procesele
cognitive complexe, s tie cum nva
elevii i s neleag dificultile cu care
acetia se confrunt. Cadrele didactice
trebuie s dein competenele necesare
pentru a sprijini aceste procese complexe.
Pedagogie
Self-management. Elevii lucreaz
ntr-o comunitate de nvare n care
sunt n mod permanent implicai n
crearea de produse cunotine i n
folosirea i dezvoltarea bazei de
cunotine i a competenelor de
nvare proprii i ale colegilor lor.
Rolul cadrelor didactice, conform acestei
abordri, este de a modela n mod deschis
procesele de nvare, de a organiza situaii
n care elevii pot s-i dezvolte capacitile
cognitive i s-i asiste pe elevi n procesul
de achiziie de cunotine.
TIC
Tehnologii la scar larg. O varietate
de instrumente web, resurse digitale
i medii electronice sunt utilizate
pentru a crea i a sprijini aceast
comunitate n activitatea de
producere a cunotinelor i
nvarea prin colaborare, oriunde i
oricnd.
Cadrele didactice trebuie s fie capabile s
dezvolte comuniti online bazate pe
cunoatere i s utilizeze TIC pentru a
sprijini dezvoltarea competenelor elevilor
de creare a cunotinelor i nvarea
continu, reflexiv.
Organizare i Organizaii care nva. colile sunt Cadrele didactice trebuie s fie capabile s

46
administrare transformate n organizaii de
nvare, n care toi actorii sunt
implicai n procesul de nvare.
ndeplineasc un rol de lider pentru
formarea colegilor i pentru crearea i
implementarea unei viziuni a propriei coli
ca o comunitate bazat pe inovare i
nvare continu, mbogit prin TIC.
Dezvoltarea
profesional a
cadrelor
didactice
Profesorul ca model de nvare. Din
aceast perspectiv, cadrele
didactice sunt ele nsele persoane
model care nva i creatori de
cunoatere, implicate permanent n
aciunile de cercetare educaional i
inovare pentru a produce noi
cunotine legate de practicile de
nvare i predare.
De asemenea, cadrele didactice trebuie s
aib competene i nclinaie spre
experimentare i nvare continu i s
utilizeze TIC pentru a crea comuniti
profesionale bazate pe cunoatere.